導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中等職業(yè)教育的必要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；網(wǎng)絡(luò)資源共享

近些年來，“普高熱”不斷升溫，很多學(xué)生想方設(shè)法到普通高中就讀，嚴(yán)重地影響到中等職業(yè)學(xué)校的生源，中等職業(yè)學(xué)校所面臨的沖擊越來越大。在當(dāng)前如此激烈的市場競爭中，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校想要“生存”，就必須適應(yīng)社會(huì)市場的需求，創(chuàng)新辦學(xué)理念，樹立以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，面向市場、面向社會(huì)的辦學(xué)指導(dǎo)思想；創(chuàng)新辦學(xué)模式，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、適應(yīng)市場需求的教學(xué)體系。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出社會(huì)需要的技能型人才，他們都是從事生產(chǎn)、服務(wù)、管理的第一線實(shí)用性人才。

如何培養(yǎng)出社會(huì)需要的技能實(shí)用性人才呢？就是要減少對(duì)學(xué)生的理論教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的技能實(shí)踐性的訓(xùn)練。

很多中等職業(yè)學(xué)校已經(jīng)在學(xué)生的實(shí)際操作技能方面加強(qiáng)了訓(xùn)練，例如，為了滿足數(shù)控專業(yè)制作工業(yè)產(chǎn)品零件的需要，一些學(xué)?；ㄙM(fèi)大量的經(jīng)費(fèi)購買機(jī)床等設(shè)備及各種原材料。通過實(shí)際操作，學(xué)生的實(shí)際操作技能有了很大提高。但是如果想進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的操作，使他們熟練掌握其中的技巧，就需要大量的練習(xí)時(shí)間。如此一來就需要占用數(shù)控機(jī)床很長的時(shí)間，而每個(gè)年級(jí)、每個(gè)班級(jí)都有這方面的需要，就可能會(huì)出現(xiàn)數(shù)控機(jī)床不夠用的情況，同時(shí)因?yàn)榇罅康木毩?xí)也要消耗大量的原材料，需要大量的經(jīng)費(fèi)。盡管職業(yè)學(xué)校都在不斷努力改善自身的辦學(xué)條件，但改善的程度還不能滿足辦學(xué)的需求。另外，學(xué)生放學(xué)回家以后，或者寒暑假期間想要學(xué)習(xí)相關(guān)的操作內(nèi)容當(dāng)然是不可能的了。如果我們把相關(guān)的實(shí)踐操作內(nèi)容制作成三維立體課件，學(xué)生在場景中可以選擇機(jī)床、原材料、加工時(shí)間、加工方法等，如同在操作室中實(shí)際操作一樣，這樣就可以解決資源緊張的問題。通過這種方式，學(xué)生在任何時(shí)間都可以進(jìn)行操作方面的練習(xí)。

21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)在各行各業(yè)得到了廣泛的應(yīng)用。目前的計(jì)算機(jī)技術(shù)分類較多，但多數(shù)都是“可視化的”，操作步驟也較多，中職的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都比較差，讓學(xué)生在課堂上完全掌握教師講授的所有操作步驟，是不現(xiàn)實(shí)的。如何在課堂教學(xué)中對(duì)不同水平的學(xué)生分層次教學(xué)，如何讓學(xué)生在課余時(shí)間充分學(xué)習(xí)，并練習(xí)當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容呢？

與它們相似的還有美術(shù)專業(yè)、船舶專業(yè)、烹飪專業(yè)、美容美發(fā)專業(yè)等等。因此通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，開發(fā)實(shí)訓(xùn)仿真軟件，建立依托現(xiàn)代信息技術(shù)和仿真技術(shù)的數(shù)字化教學(xué)資源就顯得尤為重要。我們可以將計(jì)算機(jī)專業(yè)教師操作軟件的詳細(xì)步驟、美術(shù)專業(yè)教師繪畫的詳細(xì)步驟、烹飪專業(yè)教師的雕刻手法制作成視頻式的課件，方便學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)，反復(fù)地學(xué)習(xí)。而對(duì)于像船舶專業(yè)那樣需要特殊環(huán)境，特殊儀器的專業(yè)，就需要制成仿真軟件，讓學(xué)生通過仿真軟件實(shí)現(xiàn)航海等操作。

教育資源短缺已經(jīng)成為制約職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)重要因素。面對(duì)當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展的大好機(jī)遇和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，如何促進(jìn)職業(yè)教育健康、持續(xù)的發(fā)展，其中非常重要的一點(diǎn)就是要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育資源的有效整合，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享。

教育資源共享是指在一定的區(qū)域內(nèi)，各教育部門對(duì)其擁有的資源打破現(xiàn)有界限，實(shí)行共享。例如可以在省內(nèi)（或全國范圍內(nèi)）建立一個(gè)“職業(yè)教育信息網(wǎng)”，可以將省內(nèi)（或全國范圍內(nèi)）的各所職業(yè)學(xué)校共同創(chuàng)建的公共課教學(xué)資源、專業(yè)教學(xué)資源、多媒體教學(xué)課件、專業(yè)課程、精品課程以及管理制度等上傳到“職業(yè)教育信息網(wǎng)”上，這樣即可以實(shí)現(xiàn)各地區(qū)、各學(xué)校之間的參考學(xué)習(xí)，也方便學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)的操作技能。

無論是制作專業(yè)教學(xué)資源，還是多媒體教學(xué)課件、精品課程等，都需要依托優(yōu)秀的教材。然而，目前中等職業(yè)教育的書籍層出不窮，但是大多數(shù)教材普遍關(guān)注的是理論知識(shí)的構(gòu)筑，忽略了中等職業(yè)教育學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，缺少如何運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的案例分析，這在很大程度上加大了教師備課的難度，學(xué)生也無法學(xué)到相關(guān)專業(yè)的實(shí)際操作技巧。因此，越來越多的教師開始自主編寫各種課程的系列教材，但是這些教材存在著各種各樣的問題。這就需要在政府的支持下，成立一個(gè)由各地職業(yè)院校組成的利益聯(lián)合體，合作共贏，共同協(xié)商解決共享中存在的問題，共同協(xié)商解決發(fā)展中存在的問題；需要在政府的引導(dǎo)下組織職業(yè)教育領(lǐng)域中實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相對(duì)突出的教師群體共同合作完成一套具有創(chuàng)新性的以實(shí)際操作為主的中等職業(yè)教育教材。并在這些教材的基礎(chǔ)上，由相關(guān)專業(yè)教師和計(jì)算機(jī)技術(shù)人員共同制作實(shí)訓(xùn)仿真軟件、多媒體教學(xué)課件、精品課程等教學(xué)資源。在合作中，由專業(yè)教師提供專業(yè)操作過程，例如由專業(yè)教師提供工業(yè)產(chǎn)品的制作過程，然后由計(jì)算機(jī)技術(shù)人員通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，開發(fā)實(shí)訓(xùn)仿真軟件，制作系統(tǒng)的多媒體課件等等。

這種以信息技術(shù)為核心的新型教學(xué)手段，不僅可以把學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺一起調(diào)動(dòng)起來，而且節(jié)省時(shí)間、節(jié)省資源，提高了課堂效率，容易取得較好的教學(xué)效果。例如，學(xué)生在真正制作工業(yè)產(chǎn)品鑄件前，可以多次使用仿真軟件練習(xí)操作方法，當(dāng)熟練了操作步驟之后再到真實(shí)的機(jī)床去操作，這樣即達(dá)到了多次練習(xí)的目的，也為國家節(jié)省了很多資源和資金。

另外，還可以在“職業(yè)教育信息網(wǎng)”上建立論壇，該論壇主要用于教師之間、學(xué)生之間、師生之間的學(xué)術(shù)交流，并形成制度和管理辦法，對(duì)所有的成員進(jìn)行約束與管理。

總之，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的內(nèi)容、環(huán)境和過程來編寫教材，然后再根據(jù)這些教材制作實(shí)訓(xùn)仿真軟件、系統(tǒng)的多媒體課件、精品課程等，最后再利用實(shí)訓(xùn)仿真軟件、系統(tǒng)的多媒體課件實(shí)施教學(xué)。這種創(chuàng)新的專業(yè)教學(xué)環(huán)境，真正做到了專業(yè)教學(xué)模式與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際對(duì)接，增強(qiáng)了教學(xué)環(huán)境的實(shí)際操作性，建立了規(guī)范的、具有中職專業(yè)特色的適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展趨勢和崗位能力變化需求的人才培養(yǎng)模式，使職業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、培養(yǎng)模式、評(píng)價(jià)模式等方面都處于領(lǐng)先水平。因此，建立基于網(wǎng)絡(luò)的中等職業(yè)教育的資源共享是相當(dāng)必要的。

參考文獻(xiàn)

[1]陳小華.職業(yè)教育辦學(xué)模式與學(xué)科德育滲透[J].改革與探索，2008，1.

篇2

【論文摘 要】中等職業(yè)教育是職業(yè)教育的基礎(chǔ)和重要組成部分，其職業(yè)道德教育必須針對(duì)目前存在的問題，不斷進(jìn)行研究、探索，加大改革力度，從而使職業(yè)道德教育的教學(xué)取得新突破。

近年來，我國職業(yè)教育呈現(xiàn)如下趨勢，一方面是高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，另一方面，中等職業(yè)教育由于生源、經(jīng)費(fèi)等問題，發(fā)展后勁不足，舉步維艱。中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的基礎(chǔ)和重要組成部分，有其繼續(xù)發(fā)展的客觀需要和必要性。而作為其重要教育內(nèi)容之一的職業(yè)道德教育也日益引起人們的廣泛關(guān)注。

中等職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生，是未來勞動(dòng)力市場的一個(gè)重要來源。這就要求我們培養(yǎng)的學(xué)生，不僅要掌握所從事行業(yè)的知識(shí)、技能，還應(yīng)具備愛崗敬業(yè)、履職盡責(zé)及職業(yè)紀(jì)律、作風(fēng)等基本素質(zhì)。

一 目前我國中等職業(yè)教育中職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀及問題

當(dāng)前，我國中等職業(yè)教育中職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀不容樂觀，主要存在以下問題：

第一，教學(xué)內(nèi)容較為陳舊。現(xiàn)在的德育教材，主要著重培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義、集體主義、職業(yè)理想、道德情操等，而對(duì)生活中最普遍、最基本的首先要求有所忽視，忽視了“90后”職校生的主觀需求、個(gè)性特征，教材內(nèi)容條條框框較多、要求多，從而形成了“熱衷于對(duì)這些職業(yè)道德知識(shí)與符號(hào)的記誦和邏輯演繹，使學(xué)生學(xué)到的不是沉甸甸的生活智慧，而是枯萎的職業(yè)道德語言和知識(shí)氣泡”的不良現(xiàn)象。

第二，在教學(xué)方式上，職業(yè)道德教育大多還采取過去教師臺(tái)上講授、學(xué)生臺(tái)下聽課的傳統(tǒng)模式，只把職業(yè)道德看做是一門課程，按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行管理，完成教學(xué)任務(wù)及考試。教學(xué)中，像傳授其他自然知識(shí)一樣，學(xué)校把職業(yè)道德當(dāng)做客觀的職業(yè)世界的真理，要求學(xué)生去記憶和掌握一些抽象、僵化的職業(yè)道德概念、規(guī)范規(guī)則，而對(duì)現(xiàn)實(shí)的職業(yè)道德現(xiàn)象和問題棄而不理。

第三，很多中職學(xué)校對(duì)職業(yè)教育首先不夠重視，普遍存在輕視德育工作，認(rèn)為誰都可以上課的傾向，這樣就在一定程度上挫傷了德育教育工作者的創(chuàng)新積極性。同時(shí)，中職學(xué)校的德育教育工作者也面臨著青黃不接、捉襟見肘的窘境。

第四，由于目前中職學(xué)生招生問題較為突出，生源漸趨減少，這就使得不少中職學(xué)校不得不降低招生標(biāo)準(zhǔn)，甚至出現(xiàn)報(bào)名即可錄取的現(xiàn)象，這也導(dǎo)致了不少中職學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不高，厭學(xué)情緒濃，職業(yè)道德教育更趨嚴(yán)峻的狀況。

當(dāng)前，中職學(xué)校職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀可以說是問題不少，但總體來說還在不斷完善、發(fā)展，我們應(yīng)繼續(xù)加大研究力度，在這樣一個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展和職業(yè)教育改革的時(shí)代，不斷銳意創(chuàng)新，探索新方法，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，理解思路，增強(qiáng)責(zé)任感，促進(jìn)中等職業(yè)教育的職業(yè)道德教育改革不斷走向成熟，取得成就。

二 中等職業(yè)教育中職業(yè)道德教育的改革方向

中等職業(yè)教育中職業(yè)道德教育的改革勢在必行，那么改革的方向是什么呢？筆者認(rèn)為，中等職業(yè)教育中職業(yè)道德教育一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，絕不能遠(yuǎn)離學(xué)生或脫離學(xué)生，要提倡走近學(xué)生、走進(jìn)學(xué)生，要把學(xué)生作為平等主體，進(jìn)行充分的交流及對(duì)話，一定要把職業(yè)道德教育與素質(zhì)教育結(jié)合起來，“要以加強(qiáng)和改進(jìn)職校生學(xué)風(fēng)建設(shè)為主線，以實(shí)施職校生素質(zhì)教育為主題，以引導(dǎo)職校生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處與學(xué)會(huì)發(fā)展這基本目標(biāo)，以實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、個(gè)性特長、責(zé)任意識(shí)和健全人格等培養(yǎng)為重點(diǎn)”。筆者所在學(xué)校目前正在開展的“四有一忠”素質(zhì)教育（四有指有文化、有素養(yǎng)、有責(zé)任、有紀(jì)律，一忠指忠于企業(yè)）與傳統(tǒng)的職業(yè)道德教育相結(jié)合，已取得了一定成效。

三 中等職業(yè)教育中職業(yè)道德教育改革方法

中等職業(yè)教育中職業(yè)道德教育關(guān)系著每一位學(xué)生的成才，不能不引起我們高度重視，改革舊有的教學(xué)模式，已成為當(dāng)務(wù)之急。

1．真正重視職業(yè)道德教育的改革

目前，職業(yè)道德教育改革的重要性雖一再被提起、強(qiáng)調(diào)，但很多中職學(xué)校只是停留在口頭上，還未真正落實(shí)到行動(dòng)上。我們應(yīng)從思想上真正認(rèn)識(shí)職業(yè)道德教育改革的重要性和必要性，重視并加快培養(yǎng)職業(yè)道德教育工作隊(duì)伍，要不斷選拔、培養(yǎng)、充實(shí)職業(yè)道德教育隊(duì)伍，采取切實(shí)措施、努力提升他們的業(yè)務(wù)水平、工作素質(zhì)，不斷深化制度改革力度，提升從事職業(yè)道德教育人員的自豪感和使命感。

2．改進(jìn)教學(xué)方式，變單純授課為互動(dòng)式、體驗(yàn)式教學(xué)

針對(duì)“90后”中職生具有鮮明的個(gè)性特征，而且長期以來被冠以“差等生”的代名詞，自尊心飽受傷害、學(xué)習(xí)興趣不濃的實(shí)際狀況，道德教育工作者應(yīng)尊重、關(guān)愛學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)為主。在教學(xué)中，應(yīng)廣泛使用互動(dòng)式、體驗(yàn)式教學(xué)方式，把枯燥的概念、知識(shí)融入豐富的教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生潛移默化地感受知識(shí)，做到內(nèi)化于心、外化為行。

3．職業(yè)道德教育應(yīng)以生活為基礎(chǔ)

職業(yè)道德教育不是空中樓閣，生活必然是其基石，高德勝曾指出：“生活與德育是一體的，生活是道德得以生長的土壤，離開了生活，道德是無法進(jìn)行的‘無土栽培’”。我們?cè)诼殬I(yè)道德教育改革中，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)、感受生活，學(xué)會(huì)正確辨別生活中真假、美丑、善惡，在向書本學(xué)習(xí)的同時(shí)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)向社會(huì)學(xué)習(xí)，適時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生自己體驗(yàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中身邊人和事的感受，從而做出正確的判斷。

4．職業(yè)道德教育應(yīng)貼近專業(yè)崗位，有的放矢

中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)主要是面向社會(huì)培養(yǎng)各種技能型人才，他們的專業(yè)又各不相同，而每個(gè)專業(yè)對(duì)職業(yè)道德的要求也會(huì)有所側(cè)重。因此，在首先教育中應(yīng)學(xué)會(huì)取舍，針對(duì)不同專業(yè)及行業(yè)的特征，適時(shí)增刪教學(xué)內(nèi)容，反復(fù)訓(xùn)練，從而形成良好的職業(yè)操守。

我國已確立了大力發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略思想，特別是自2005年頒布《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決策》以來，我國的職業(yè)教育有了長足的發(fā)展。目前，中等職業(yè)教育中職業(yè)教育雖然還存在不少問題，但只要我們堅(jiān)定信心，理清思路，銳意改革，求真務(wù)實(shí)，在不久的將來，中職教育中職業(yè)道德教育的春天一定會(huì)到來。

參考文獻(xiàn)

［1］王浪.職業(yè)教育中職業(yè)教育的困境與抉擇［j］.職教論壇，2011（10）：9

篇3

在未來的發(fā)展中，要繼續(xù)保持中等職業(yè)教育的應(yīng)有地位，需要從兩個(gè)方面入手，一是國家政策的保障，二是中等職業(yè)教育質(zhì)量的提升。首先是國家政策的保障。目前對(duì)中等職業(yè)教育存在必要性的質(zhì)疑聲音此起彼伏，這本身說明中等職業(yè)教育是容易遭受質(zhì)疑的一種教育，是一種存在地位比較脆弱的教育。質(zhì)疑聲音盡管多種多樣，但其實(shí)他們有一條共同的理由，那就是民眾不愿意選擇職業(yè)教育。在職業(yè)教育不發(fā)達(dá)的省份常聽到的聲音是：我們也沒辦法，學(xué)生不愿上職校！對(duì)于這些觀點(diǎn)，我們不能簡單地用“要充分意識(shí)到職業(yè)教育的重大戰(zhàn)略意義”去覆蓋，而是要意識(shí)到其在某種角度的合理性。在目前的社會(huì)分配方式及其它相關(guān)制度下，學(xué)生不愿意選擇職業(yè)教育是合理的。

誰會(huì)愿意主動(dòng)選擇一種面向環(huán)境辛苦、收入較低、生涯發(fā)展空間有限且受到社會(huì)歧視的教育？但是這種選擇完全理性嗎？當(dāng)然不是。即使對(duì)學(xué)生本人來說這也是不夠理性的，因?yàn)槿绻麄兌忌狭似胀ǜ咧校瑢⒂写罅繉W(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)他們無法在課程上取得成功，即使付出了很大努力去學(xué)習(xí)，也無法在這條路徑上升到高一級(jí)學(xué)校。如果進(jìn)入不了高一級(jí)學(xué)校，他們將沒有任何技能就要直接就業(yè)，且由于缺少職業(yè)學(xué)校在就業(yè)中的推介作用，他們花費(fèi)了很大精力也很可能只能獲得一份不滿意的工作。對(duì)國家來說問題就更大了，因?yàn)槲覀儗⒅苯訂适б粋€(gè)巨大的技能人才供給渠道。前面說民眾的這種教育選擇有其合理性，是因?yàn)樗袭?dāng)下的實(shí)際情況，但這是在信息不充分的情況下做出的判斷，因而是非理性的。如果我們一味地順應(yīng)民眾的意愿，把所有中學(xué)變?yōu)槠胀ǜ咧?，帶來的各種問題將更加嚴(yán)重。這種情況我們已經(jīng)經(jīng)歷過了。由此可見，中等職業(yè)教育與普通高中教育的存在與發(fā)展并不在同一個(gè)起點(diǎn)上。普通高中即使國家不主動(dòng)強(qiáng)調(diào)它的重要地位，人們也會(huì)爭先恐后地選擇它，對(duì)重點(diǎn)高中來說尤其如此。然而中等職業(yè)教育就完全不同了。如果國家沒有明確的政策來保障其地位，那么它的存在就會(huì)受到極大挑戰(zhàn)，即使國家努力強(qiáng)調(diào)發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略意義也將無濟(jì)于事。事實(shí)上，中等職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)模在有些省市已呈下降趨勢，有的甚至已處勉強(qiáng)維持的邊緣。

在中等職業(yè)教育的發(fā)展中，政策制訂者一定要充分意識(shí)到這一特殊性，并采取有力的保障措施促進(jìn)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，比如制訂并執(zhí)行合理的普職比例，同時(shí)大力發(fā)展中高職貫通甚至是中本貫通項(xiàng)目，使中職學(xué)生在升學(xué)上能體現(xiàn)出其優(yōu)勢。其次就是中等職業(yè)教育質(zhì)量的提升。鼓勵(lì)學(xué)生選擇職業(yè)教育，就必須努力提升職業(yè)教育的質(zhì)量，否則這種政策就是不道德的。即使學(xué)生進(jìn)入這種職業(yè)學(xué)校，如果沒有良好的教育質(zhì)量去吸引他們，他們最終也會(huì)選擇離開，中職學(xué)校學(xué)生的輟學(xué)率與其教育質(zhì)量直接相關(guān)。目前職業(yè)學(xué)校的教育質(zhì)量還是比較令人堪憂的。評(píng)價(jià)職校的教育質(zhì)量，不能看建了多少漂亮的校舍，添加了多少實(shí)訓(xùn)設(shè)備，實(shí)施了何等復(fù)雜的人才培養(yǎng)模式。我們可以看看學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，有多少是設(shè)計(jì)得非常科學(xué)、合理的？可以看看教材，每年出版那么多教材，有多少是真正稱得上經(jīng)典的？可以看看教師，有多少職校教師是真正愛他們的學(xué)生，把大量時(shí)間花費(fèi)在教育、教學(xué)工作上的？可以看看教學(xué)組織，學(xué)校的課堂教學(xué)嚴(yán)格到了什么程度？學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到了什么強(qiáng)度？可以看看班級(jí)的規(guī)模，學(xué)生到底在一種什么樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)？如果從這些方面去觀察我們的教育質(zhì)量，情況恐怕不容樂觀。這些方面的改進(jìn)與教育投入沒有太多關(guān)聯(lián)度，與辦學(xué)的實(shí)際條件也沒有太多關(guān)聯(lián)，關(guān)鍵是我們要有改進(jìn)的決心與愿景。

一些省市正在實(shí)施中本貫通教育，這對(duì)中等職業(yè)教育的發(fā)展起了較大促進(jìn)作用，其作用大大超越了中高職貫通。目前這一項(xiàng)目受到了各方歡迎。首先學(xué)生家長喜歡，因?yàn)檫M(jìn)入了這個(gè)班級(jí)，就意味著學(xué)生將有相當(dāng)大的機(jī)會(huì)直接進(jìn)入本科；其次職校積極性很高，這是無疑的，因?yàn)樗蟠蟾纳屏寺毿５恼猩鸂顩r；再次本科院校也歡迎，這一方面是因?yàn)檎惺罩新毶憧梢韵硎軕?yīng)用型本科的政策，另一方面是因?yàn)橹斜矩炌ò嗟纳促|(zhì)量甚至要好于他們從普通高中招收的學(xué)生。然而如果中職學(xué)校就此認(rèn)為他們的辦學(xué)問題得到解決了，那就完全錯(cuò)了。如果中職學(xué)校不借此機(jī)會(huì)大幅度提升教育質(zhì)量，很快將出現(xiàn)各方均不滿意的格局。首先家長會(huì)發(fā)現(xiàn)職校的學(xué)習(xí)過于松散，不利于學(xué)生的成長；本科院校將發(fā)現(xiàn)，來自職校的學(xué)生由于后期沒有經(jīng)過有相當(dāng)強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，因而其能力水平不如來自普通高中的學(xué)生；當(dāng)這兩個(gè)方面的問題發(fā)生后，中本貫通就不再會(huì)有吸引力，而中職學(xué)校將發(fā)現(xiàn)自己已處于學(xué)生與本科院校的夾縫中無法動(dòng)彈。因此，不論國家政策如何，中等職業(yè)教育存在的必要性最終要由其自身的教育質(zhì)量去證明！

作者：徐國慶

篇4

論文關(guān)鍵詞：中職生，三角函數(shù)，必要性，現(xiàn)狀，實(shí)施

 

一、中職生學(xué)習(xí)三角函數(shù)的必要性

1、專業(yè)的需求

中等職業(yè)教育是“對(duì)青少年學(xué)生或成人在就業(yè)前或就業(yè)后，給予所從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的知識(shí)和技能的教育。”中等職業(yè)技術(shù)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是工業(yè)化和生產(chǎn)社會(huì)化、現(xiàn)代化的重要支柱。工科中等職業(yè)學(xué)校則是培養(yǎng)工程類專業(yè)人才的學(xué)校。像機(jī)電、工建、煤礦生產(chǎn)等專業(yè)。這些專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要大量的數(shù)學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)，其中三角函數(shù)在專業(yè)知識(shí)中起到了重要的作用。目前，國家正在大力發(fā)展職業(yè)教育，為適應(yīng)這種形勢的要求，以課堂為中心的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式也正在向工學(xué)結(jié)合、校企合作、半工半讀等多種培養(yǎng)模式上轉(zhuǎn)變，這就要求我們必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立新的科學(xué)教育發(fā)展觀，在教學(xué)理念模式上要有重大的轉(zhuǎn)變。中等職業(yè)教育要求我們要以人為本，以人為本的概念強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展，中等職業(yè)教育的價(jià)值不僅表現(xiàn)在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展方面，更表現(xiàn)在促進(jìn)人的發(fā)展方面。對(duì)于工科中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生而言，數(shù)學(xué)不僅是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的工具，更是對(duì)理性思維的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)在分析能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)上有著不可替代的作用，作為文化基礎(chǔ)課的數(shù)學(xué)如何適應(yīng)新的培養(yǎng)模式改革，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用，為提高學(xué)校各專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)必要性，這是中等職業(yè)學(xué)校每個(gè)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)思考的問題，也是中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)緊迫任務(wù)。其中三角函數(shù)作為一門數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，由于它揭示了三角形中線段和角度的精確的數(shù)量關(guān)系，大量的使用于測量、工程計(jì)算、礦井測量等工作中。目前，世界上電工技術(shù)和電力工程中所用的電流、電壓幾乎都采用正弦函數(shù)的形式。所以，三角函數(shù)在職業(yè)教育中有著不可替代的作用。

2、可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

通過數(shù)學(xué)教學(xué)，我們不僅要傳授必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生掌握必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)技能，還要通過數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)能力。這是數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)非常重要的方面。能力是順利完成各項(xiàng)活動(dòng)所必需的并直接影響活動(dòng)效率的個(gè)性心理特征。數(shù)學(xué)能力是人們?cè)趶氖聰?shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)所必需的各種能力的綜合，而其中數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)能力的核心。三角函數(shù)由于其公式多、變化多樣，在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力方面有著重要作用。

3、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力

在現(xiàn)實(shí)生活中說話辦事都要有邏輯性，思考問題更要有邏輯推理性，所以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力是十分有必要的。數(shù)學(xué)推理過程的教學(xué)，要在一開始就逐步養(yǎng)成教學(xué)過程“步步有根據(jù)”，有嚴(yán)密的推理，在學(xué)生熟練的基礎(chǔ)上逐步訓(xùn)練學(xué)生簡縮推理過程，深入邏輯推理能力。

二、中等職業(yè)學(xué)校三角函數(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生“理性思維能力的最好載體”，是“專業(yè)課必不可少的知識(shí)工具”，是提高學(xué)生“科學(xué)審美意識(shí)的重要途徑”。學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的多少、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的高低與學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)工作能力密切相關(guān)。然而在現(xiàn)實(shí)中，由于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生及教師的因素，加上現(xiàn)行的教學(xué)教材、教學(xué)設(shè)計(jì)等的不合理對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了影響，繼而影響三角函數(shù)的學(xué)習(xí)。

三角函數(shù)是數(shù)學(xué)的一部分，也是專業(yè)課的基礎(chǔ)。在各專業(yè)課中的應(yīng)用主要是三角函數(shù)的定義、正弦定理和余弦定理、正弦型函數(shù)的圖像及性質(zhì)等。鑒于以上談到的原因加上本章知識(shí)的抽象性，在學(xué)習(xí)中有些學(xué)生在三角函數(shù)的定義中分不清正弦、余弦、正切、余切、正割、余割函數(shù)的定義及字母表示，例如對(duì)于sinθ=y/r，與cosθ=x/r中的定義學(xué)生容易混淆，往往會(huì)弄成sinθ=x/r和cosθ=y/x，更別說正切和余切、正割和余割了；在誘導(dǎo)公式中，因?yàn)楣蕉啵诙?、三、四象限都有?fù)值的三角函數(shù)，學(xué)生也會(huì)弄亂、對(duì)于sin(-θ)= - sinθ，學(xué)生把余弦的公式也看成為cos（-θ）= -cosθ，在公式推導(dǎo)時(shí)錯(cuò)誤百出；在正弦型函數(shù)圖像及性質(zhì)中，學(xué)生容易把正弦函數(shù)圖像與余弦函數(shù)圖像混淆。因?yàn)檎液瘮?shù)圖像先講解，所以學(xué)生在學(xué)余弦函數(shù)圖像和性質(zhì)時(shí)把正弦函數(shù)圖像當(dāng)成余弦函數(shù)圖像來做題，例如在求余弦型函數(shù)最大值時(shí)，就用正弦函數(shù)的π/2+2kπ來解題；三角函數(shù)中公式多，變化形式快必要性，加上學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)生不容易接受。

三、中等職業(yè)學(xué)校三角函數(shù)教學(xué)實(shí)施

1、教師應(yīng)有高度責(zé)任心和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

教學(xué)過程是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教材為主線的一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)工程。為了達(dá)到使學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)、最終達(dá)到學(xué)以致用的最終目的，要求教師必須教書育人，以身作則。首先教師必須熱愛自己的職業(yè)，要以飽滿精神狀態(tài)對(duì)待工作。魯迅先生曾說，“教育是植根于愛的”。教師要有無限熱愛教育事業(yè)的精神，要有勇于創(chuàng)新和樂于奉獻(xiàn)的精神。其次教師自身必須有數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)，數(shù)學(xué)教師既要有數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)又要懂專業(yè)知識(shí)，并能將二者結(jié)合起來，不能照本宣科，為了教書而教書，要授學(xué)生以漁，使他們終身受益。在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以舉一些有趣的數(shù)學(xué)事例，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在有些章節(jié)合理安排一些實(shí)際問題，結(jié)合幾何、物理、經(jīng)濟(jì)、生活等方面，讓學(xué)生通過“用”數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)“數(shù)學(xué)是生活的需要”。數(shù)學(xué)為專業(yè)服務(wù)，專業(yè)需要刺激應(yīng)用數(shù)學(xué)的發(fā)展，數(shù)學(xué)聯(lián)系實(shí)際的光榮任務(wù)順理成章地落在教師的肩上，數(shù)學(xué)教師任重而道遠(yuǎn)。

2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性

一般來說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越明確、越強(qiáng)烈，對(duì)社會(huì)意義的理解越深刻，那么學(xué)習(xí)的自覺性、積極性就越高，對(duì)學(xué)習(xí)就能刻苦鉆研，頑強(qiáng)地去克服學(xué)習(xí)中的困難，就容易在學(xué)習(xí)上取得成功。

通過對(duì)影響中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要因素的分析可知，學(xué)生自身的數(shù)學(xué)情感因素是影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要因素之一。想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)機(jī)教育。工科中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教育的動(dòng)力性原則認(rèn)為，學(xué)生處于一種內(nèi)心的喚醒狀態(tài)，就會(huì)激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，把學(xué)生的能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成穩(wěn)固的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生獲得健康的發(fā)展創(chuàng)造有利的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。心理學(xué)家認(rèn)為:需要是人類活動(dòng)的基本動(dòng)力和源泉，動(dòng)機(jī)是需要的具體表現(xiàn)或內(nèi)在動(dòng)力體系。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育，一是要學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的；二是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲；三是要給學(xué)生成功的體驗(yàn)。

3、掌握多種教學(xué)方法必要性，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)底子薄，基礎(chǔ)差。根據(jù)本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)學(xué)生連簡單的計(jì)算，像移項(xiàng)、分解因式、開方等都不會(huì)，更不用說簡單三角函數(shù)的相關(guān)知識(shí)了。如果直接講新知識(shí)，學(xué)生更聽不懂，所以在新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)先要學(xué)習(xí)初中的基本知識(shí)。主要是計(jì)算，并賦予大量的練習(xí)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。同時(shí)在講解三角函數(shù)時(shí)要少抽象，多具體；少技巧，多基本。針對(duì)學(xué)生的自身特點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)不同的課堂內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，用最簡單，最通俗的方法和語言進(jìn)行課堂教學(xué)。例如在講解“角概念的推廣”中，學(xué)生不理解抽象的“終邊相同的角”，在講解中可以引用學(xué)生上體育課的事例，老師不跑圈從起點(diǎn)走到終點(diǎn)(起點(diǎn)、終點(diǎn)不相同，出現(xiàn)一個(gè)夾角)，而學(xué)生則根據(jù)學(xué)號(hào)跑相應(yīng)的圈數(shù)，讓學(xué)生說此次跑步事件同學(xué)和老師有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生會(huì)說每個(gè)學(xué)生所跑的圈數(shù)不同，但起點(diǎn)終點(diǎn)相同;緊接著問每個(gè)學(xué)生跑了多少度?同學(xué)之間跑的度數(shù)有什么樣的規(guī)律?這樣引導(dǎo)學(xué)生掌握“終邊相同的角”的定義、公式等，學(xué)生會(huì)在輕松的環(huán)境中理解數(shù)學(xué)含義。

另外，三角函數(shù)中的公式多，不易記，所以簡單明了的口訣也是一個(gè)幫助學(xué)生記憶的好方法。例如在記憶三角函數(shù)象限符號(hào)時(shí)可用“一全正，二正弦，三切正，四余弦”來把象限中正的記住;“奇變偶不變，符號(hào)看象限”來幫助學(xué)生記憶誘導(dǎo)公式; “正余余正同相連”來記憶正弦兩角和差公式sin(α±β)=sinαcosβ±cosαsinβ，余余正正異相連來記憶余弦兩角和差公式cos(α±β)=cosαcosβ干sinαsinβ，公式中的“同”、“異”是指兩邊符號(hào)“+”“一”的一致性。在解題中也有一些口訣用來指導(dǎo)學(xué)生解題，給學(xué)生以解題思路。例如，在三角函數(shù)公式化簡時(shí)有“名少，角小，次數(shù)低，不含根號(hào)和分母，能求值的則求值”要求學(xué)生在化簡公式時(shí)要盡可能的使三角函數(shù)的名字少，對(duì)給出的具體值的角要利用誘導(dǎo)公式化為銳角，特殊值的角要求出三角函數(shù)值必要性，盡可能的使根號(hào)內(nèi)、分母上不含三角函數(shù)；再如三角恒等式的證明時(shí)，可用公式給出證明思路:“三角證明繁到簡，常把切割化為弦;減名化角去差異，左推右推推中間”說明在證明過程中要使函數(shù)名稱盡可能的少，把正切余切正割余割盡可能的化為正弦或余弦，減少兩邊式子的差異。在證明題中有幾種常見的推導(dǎo)過程，可以從左向右推，可以從右向左推，或者左右共同推出中間相同的第三個(gè)式子。用順口溜來記公式和方法比死記硬背更容易記憶。

4、內(nèi)容要針對(duì)性地側(cè)重，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課與專業(yè)課的聯(lián)系

三角函數(shù)的摘要在工建類專業(yè)中認(rèn)真講解，因?yàn)檎倚秃瘮?shù)的應(yīng)用性廣泛，所以余弦型函數(shù)圖像及性質(zhì)、正切函數(shù)的圖像及性質(zhì)可以適當(dāng)刪減，少講。

學(xué)校給的數(shù)學(xué)題目都是有答案的，己知什么，求證什么，都是清楚的，題目也一定做得出來。但是將來到社會(huì)上，所面對(duì)的問題大多是預(yù)先不知道答案的，甚至不知道是不是會(huì)有答案。這就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，學(xué)會(huì)處理各種實(shí)際數(shù)學(xué)問題的方法。中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生更多是直接進(jìn)入社會(huì)，參加工作，那么在學(xué)校時(shí)就培養(yǎng)他們“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)和能力則顯得尤為重要。在中等職業(yè)教育中我們賦予數(shù)學(xué)的不僅僅是一門基礎(chǔ)學(xué)科，更應(yīng)該具有鮮明的職業(yè)特色，要有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性和工具性。這就要求中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該清楚地、正確地認(rèn)清數(shù)學(xué)所處的位置，在講授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)也要掌握必要的專業(yè)知識(shí)，在數(shù)學(xué)課上也要使數(shù)學(xué)知識(shí)更多的與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生能夠很好的把數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)聯(lián)系起來，靈活的把數(shù)學(xué)用到專業(yè)上去。

5、課后作業(yè)是提高學(xué)生成績的重要環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)固然重要，但課后作業(yè)也有其不可替代的獨(dú)特作用。尤其是在目前基礎(chǔ)課課時(shí)不斷刪減的狀況下，僅憑課堂上的有限時(shí)間，在很短的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生思考，實(shí)際上這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須充分利用課下時(shí)間來幫助學(xué)生掌握知識(shí)，教師有針對(duì)性地布置一些課后作業(yè)，就是把課堂教學(xué)加以延續(xù)和深化。學(xué)生在做數(shù)學(xué)作業(yè)的過程也是在把數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和應(yīng)用的過程。教師可以針對(duì)課堂上所講授的內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)上的漏洞與思維上欠缺，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，有目的地布置一些經(jīng)過精心編輯篩選的習(xí)題，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)加深理解，然后可以在學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握良好的情況下，找一些能開闊學(xué)生思維空間的習(xí)題，讓學(xué)生對(duì)以往學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行整合、分析、思考。課后作業(yè)的布置不僅能使學(xué)生更進(jìn)一步的鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、熟練掌握數(shù)學(xué)技能必要性，而且還能讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)理論不僅要知其然，更要知其所以然，并且能夠鍛煉學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上會(huì)去應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和解決生活中較為復(fù)雜的實(shí)際問題，通過讓學(xué)生對(duì)問題從更多的方面加以分析，找出多種解決問題的途徑和方法，以此來培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。因此，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特征，布置既有針對(duì)性，又能融知識(shí)性、趣味性、啟發(fā)性和導(dǎo)向性為一體的必做題、選做題、思考題等作業(yè)題，使學(xué)生既鞏固了知識(shí)、擴(kuò)大了知識(shí)面、又逐漸學(xué)會(huì)用所學(xué)的理論知識(shí)去分析問題、解決問題，達(dá)到課堂上難以獲得的效果。

四、結(jié)束語

對(duì)中職生來說，每個(gè)學(xué)生不見得各個(gè)都是數(shù)學(xué)“高手”，教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生，對(duì)不同的學(xué)生要采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)及三角函數(shù)的不同選擇，不要以同一標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的狀況。教師要時(shí)刻關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，每學(xué)期始與學(xué)期末比較，專業(yè)課與數(shù)學(xué)課相比較等等方式來對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，并結(jié)合上述提出的實(shí)施對(duì)策，一定能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有所提高。

篇5

1.中等職業(yè)學(xué)校法制教育存在的問題

中等職業(yè)技術(shù)教育是我國教育體制的重要組成部分，長期以來為國家建設(shè)培養(yǎng)了大批專業(yè)人才。在法制教育方面，作為國家普法教育的重要環(huán)節(jié)，也發(fā)揮了至關(guān)重要的積極作用，取得了一定成績。但目前中等學(xué)校法制教育的布局還不盡合理，傳統(tǒng)的以思想政治教育囊括、代替基本道德教育和法制教育的痕跡還很明顯。一句話，法制教育的現(xiàn)狀與素質(zhì)教育的時(shí)代性主旋律還不盡合拍。法制教育的特有功能，奠定了它在現(xiàn)代學(xué)校教育中的重要地位。隨著義務(wù)教育的全面普及和教育年限的逐漸增長，學(xué)校已成為個(gè)體社會(huì)化必經(jīng)的決定性環(huán)節(jié)。在法治社會(huì)中，是否知法懂法，有無法律意識(shí)和法制觀念，是衡量個(gè)體社會(huì)化程度的一項(xiàng)基本標(biāo)準(zhǔn)。然而，當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校法制教育現(xiàn)狀是令人憂慮的，它遠(yuǎn)不能適應(yīng)建設(shè)法治國家的基本要求，如果任其發(fā)展，必將影響中國法治化進(jìn)程。

1.1 目標(biāo)存在功利性

有的學(xué)校對(duì)法制教育的長期性與艱巨性認(rèn)識(shí)不足，追求立竿見影的效果，由此而片面追求法制教育表面熱鬧和數(shù)據(jù)報(bào)表，滿足于開了幾次大會(huì)，搞了幾次活動(dòng)，違法犯罪率多少等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，這種重形式輕內(nèi)容的法制教育，其效果不得而知，也往往停留在較低的層次上；有的學(xué)校不把德育放在首位，思想政治工作薄弱，學(xué)校法制教育更是擺不上位置。

1.2 內(nèi)容缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性

有的法制教育在內(nèi)容上沒有與中國民主與法制建設(shè)的實(shí)際、與中職生身心發(fā)展的實(shí)際和思想狀況的實(shí)際相聯(lián)系，特別是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)提出的許多新問題和中職生的思想狀況研究得不夠，引不起中職生的興趣；有的法制教育與社會(huì)實(shí)際情況反差較大，達(dá)不到法制教育的效果；有的法制教育的內(nèi)容滯后于當(dāng)前中職生普遍早熟、其活動(dòng)能力超過認(rèn)識(shí)能力、法制觀念上存在大量模糊認(rèn)識(shí)的實(shí)際情況，削弱了法制教育的一般預(yù)防功能；有的滿足于舉辦法制講座、現(xiàn)場會(huì)等能引起一時(shí)轟動(dòng)效應(yīng)的臨時(shí)性活動(dòng)，法制教育內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、全面性和連續(xù)性，法制教育的效果不明顯；有的只注重法律條文的傳授，而不注重法律意識(shí)和法治觀念的啟蒙和培養(yǎng)；有的法制教育內(nèi)容陳舊，跟不上時(shí)代的要求。

1.3 形式缺乏新穎性、生動(dòng)性

有的法制教育沒有根據(jù)中職學(xué)生的生理心理和社會(huì)化特點(diǎn)，采取新穎、生動(dòng)、直觀、案例分析和通過參與性強(qiáng)、各種形式相結(jié)合的法制教育方法，而是照本宣科，搞生硬的說教，使學(xué)生感到枯燥無味，收效不大。

2.法律課程教育教學(xué)改革的必要性

改革開放以來，我國的中等職業(yè)教育事業(yè)取得了前所未有的成就，但是隨著社會(huì)的快速發(fā)展，市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，及人才需求類型的變化，中等職業(yè)教育法律課程教學(xué)中出現(xiàn)了許多問題。比如法律課程的設(shè)置與社會(huì)和市場的需求脫節(jié)，導(dǎo)致了畢業(yè)生就業(yè)相當(dāng)困難。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生總體質(zhì)量不高，不能適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)方式。很多家長只想把自己的孩子放到中職院校學(xué)習(xí)兩年再就業(yè)，這給中職學(xué)校帶來了很不好的影響，這就需要對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的法律課程進(jìn)行改革，提高教學(xué)水平，這是今后一段時(shí)期所面臨的重要的任務(wù)。

3.面向社會(huì)需求，改革法律課程體系

中等職業(yè)教育是面向就業(yè)市場的，法律課程的設(shè)置要進(jìn)行改革，根據(jù)實(shí)際情況來建立符合社會(huì)中企業(yè)對(duì)人才的需求，要和社會(huì)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。教師要幫助學(xué)生學(xué)好法律知識(shí)，教育要和生活與社會(huì)緊密聯(lián)系起來，突出職業(yè)教育的特殊功能。最主要的是提高學(xué)生的能力，使學(xué)生適應(yīng)畢業(yè)后對(duì)崗位的競爭，中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生所從事的工作多數(shù)都是一線工作，所以說，在對(duì)法律課程進(jìn)行設(shè)置時(shí)要以實(shí)訓(xùn)為主，要緊跟時(shí)代的步伐，對(duì)過時(shí)的課程內(nèi)容要及時(shí)刪除，不斷吸納新的知識(shí)，調(diào)整課程，讓教學(xué)適應(yīng)時(shí)展，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)要達(dá)到各占一半，運(yùn)用多種培訓(xùn)方式來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生參加國家認(rèn)可的法律考試，拿到相應(yīng)的證書，來適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。

4.改革教學(xué)模式和教學(xué)方法

4.1 因材施教

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以我們要根據(jù)學(xué)生的要求來建立適合中等職業(yè)學(xué)校法律課程的教學(xué)的方法，不僅要提供給學(xué)生足夠的訓(xùn)練，還要讓學(xué)生對(duì)法律學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，為學(xué)生提供升學(xué)機(jī)會(huì)，對(duì)選擇就業(yè)的學(xué)生來說，就要以就業(yè)為導(dǎo)向，教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)他們對(duì)職業(yè)的興趣，主要教授他們專業(yè)知識(shí)和操作技能；對(duì)理論和專業(yè)知識(shí)都掌握得比較好的學(xué)生，根據(jù)本人的意愿，如果想升學(xué)，就給他們更多的學(xué)習(xí)理論知識(shí)的機(jī)會(huì)。這樣根據(jù)學(xué)生的具體情況來因材施教，可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。

4.2 現(xiàn)代化教學(xué)方式

隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，法律教學(xué)當(dāng)中也需要運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方式?？梢赃\(yùn)用多媒體教學(xué)，因?yàn)橥ㄟ^圖像以及文字同時(shí)表達(dá)的手段，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺和視覺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律的興趣，提高學(xué)習(xí)效果。還可以運(yùn)用模擬仿真的教學(xué)手段，這種方式可以把教學(xué)內(nèi)容很直觀地展現(xiàn)出來，在法律教學(xué)當(dāng)中，可以組織學(xué)生開庭，讓學(xué)生能夠親身體會(huì)法律的審判過程，給學(xué)生配置各種角色，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，在這個(gè)過程中讓學(xué)生深入了解并掌握法律知識(shí)，可以達(dá)到事半功倍的效果。還可以把傳統(tǒng)的教育方式和現(xiàn)代的教育方式結(jié)合起來，在教育過程當(dāng)中體現(xiàn)人性化，尤其是注重學(xué)生的個(gè)體差異，選擇合適的教學(xué)方式，根據(jù)個(gè)人的家庭背景和成長環(huán)境，生理和心理的發(fā)育程度等等因材施教，提高學(xué)生的整體法律素質(zhì)。

4.3 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)法律的主動(dòng)性

篇6

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 專業(yè)化 職業(yè)能力

英語教學(xué)專業(yè)化，是將語言學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言技能、獲得職業(yè)持續(xù)發(fā)展的英語基礎(chǔ)技能為出發(fā)點(diǎn)，滿足各行各業(yè)對(duì)英語能力提出的不同程度的要求，體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的職業(yè)教育新理念。

一、教學(xué)專業(yè)化的重要性

教育部制定的《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中明確指出，中等職業(yè)教育要培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的，在生產(chǎn)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中、初級(jí)專門人才。這種培養(yǎng)目標(biāo)決定了職業(yè)教育基礎(chǔ)文化教學(xué)要以市場為導(dǎo)向，結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)和行業(yè)的需要，突出教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性。

實(shí)施英語專業(yè)化教學(xué)，充分遵循修訂后的《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》的目標(biāo)要求，旨在使學(xué)生形成符合專業(yè)學(xué)習(xí)需要、職業(yè)生存及持續(xù)發(fā)展需要的英語應(yīng)用能力，是職業(yè)院校英語教學(xué)改革的大勢所趨。

除此之外，實(shí)施英語教學(xué)專業(yè)化是改變中等職業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀的迫切要求。目前，英語教師教學(xué)理念相對(duì)落后、教學(xué)內(nèi)容缺乏應(yīng)用性、學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、英語教材針對(duì)性弱、對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)單一等，都是制約中等職業(yè)院校英語教學(xué)改革的因素。

二、實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)專業(yè)化的途徑

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

中等職業(yè)院校的英語教師要轉(zhuǎn)變學(xué)科本位的思想，強(qiáng)化服務(wù)職教、服務(wù)專業(yè)的意識(shí)。注重與專業(yè)課教師的溝通，找準(zhǔn)英語與其他學(xué)科之間的契合點(diǎn)，滲透與專業(yè)綜合素質(zhì)相關(guān)的內(nèi)容，扭轉(zhuǎn)中等職業(yè)英語知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的局面。

在進(jìn)行英語教學(xué)的同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)。如：根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的不同需求，對(duì)就業(yè)形勢、擇業(yè)技巧等方面提供指導(dǎo)，在突出英語教學(xué)職業(yè)性的同時(shí)，使學(xué)生意識(shí)到英語學(xué)習(xí)的必要性，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.篩選教材，優(yōu)化課程

目前，多數(shù)院校不同專業(yè)使用的是通用英語教材，編排上注重英語基礎(chǔ)知識(shí)、公共詞匯及語法項(xiàng)目的教學(xué)，學(xué)生在實(shí)際崗位中無法學(xué)以致用。因此教師應(yīng)善于篩選活用教材，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充、刪減或整合，合理設(shè)置教材中各個(gè)模塊的授課比例。有條件的學(xué)校也可以組織教師進(jìn)行教材的開發(fā)。

此外，課程內(nèi)容的優(yōu)化，需要以利于學(xué)生發(fā)展為原則，面向社會(huì)、貼近行業(yè)、走入生活。教師應(yīng)該走出課堂，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)中英語的使用范圍和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)市場需求和就業(yè)需要適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化可操作性。如：對(duì)于服務(wù)類專業(yè)可以選擇禮儀接待、酒店入住、餐飲服務(wù)、交際咨詢等材料進(jìn)行特色教學(xué)。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)注重時(shí)代感和新鮮感，話題接近學(xué)生生活實(shí)際，體現(xiàn)實(shí)用功能，如面試就業(yè)、職業(yè)描述、填寫各類表格等。

3.注重技能訓(xùn)練，創(chuàng)新教學(xué)方法

多渠道強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近實(shí)際。教師可以充分利用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場地，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，鍛煉學(xué)生臨場應(yīng)變、實(shí)景操作的能力。其次，采用開放式教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程。如：強(qiáng)化案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)，注重以任務(wù)的引領(lǐng)、項(xiàng)目的開展來激發(fā)學(xué)生興趣；采用游戲法等參與式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生活學(xué)活用。最后，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中教師要把握好訓(xùn)練任務(wù)的難度，實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，滿足不同層次學(xué)生的需求。

4.完善評(píng)價(jià)體系

改變目前傳統(tǒng)的以理論知識(shí)考核為主的評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建知識(shí)和職業(yè)能力兼顧、有利于學(xué)生職業(yè)技能發(fā)展的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。課程應(yīng)將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，采用書面測驗(yàn)和教師觀察、模擬實(shí)訓(xùn)等定性評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生的英語專業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別考核崗位工作的能力。改變教師獨(dú)自點(diǎn)評(píng)的做法，實(shí)現(xiàn)個(gè)人自評(píng)與小組互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，并注重對(duì)象的個(gè)體差異和個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)其語言交際能力、職業(yè)能力、社會(huì)能力進(jìn)行真實(shí)、客觀的評(píng)價(jià)。

總之，中等職業(yè)英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，突出專業(yè)的特色，只有這樣才能最大程度提高學(xué)生的英語文化水平和專業(yè)素質(zhì)，從而為今后的工作打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣明飛.以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)英語教學(xué)探索[J].考試周刊，2010（14）.

[2]教育部.中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱[Z].北京：高等教育出版社，2009.

篇7

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；公共產(chǎn)品；教育成本；兩型社會(huì)

中圖分類號(hào)：G71920文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）29-0082-02收稿日期：2016-08-30

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般課題（XJK012CZJ122）。

一、中職教育免學(xué)費(fèi)問題的提出 近年來，我國出臺(tái)了一系列文件政策，強(qiáng)調(diào)要大力發(fā)展中等職業(yè)教育，繼續(xù)推進(jìn)農(nóng)村中等職業(yè)教育免費(fèi)進(jìn)程。自此，中等職業(yè)教育實(shí)施免費(fèi)立即成為社會(huì)關(guān)注的熱門話題，并且得到了廣泛認(rèn)同。但是如果中職教育免費(fèi)僅僅是因?yàn)椤坝欣焙汀柏?cái)政可行”，那么其他非義務(wù)教育為何不實(shí)行免費(fèi)？此外，如果中職教育免費(fèi)是合理的，那么以往的中職教育收費(fèi)又該如何理解？因此，僅僅從有利和財(cái)政可行的角度論證中職教育免學(xué)費(fèi)的必要性是不夠充分的，還必須找到理論依據(jù)。 理論上，教育產(chǎn)品的屬性決定了產(chǎn)品的定價(jià)，教育產(chǎn)品的公共屬性越強(qiáng)，學(xué)費(fèi)越低。本文將引入公共產(chǎn)品理論，并結(jié)合我國中職教育發(fā)展的實(shí)際，對(duì)中職教育的產(chǎn)品屬性、是否應(yīng)該實(shí)行免學(xué)費(fèi)等問題進(jìn)行探討。

二、中職教育實(shí)施免學(xué)費(fèi)政策的理論依據(jù)和研究思路 教育產(chǎn)品定價(jià)的理論基礎(chǔ)是公共產(chǎn)品理論。這一理論將社會(huì)產(chǎn)品和服務(wù)分為公共產(chǎn)品、私人產(chǎn)品和準(zhǔn)公共產(chǎn)品。它指出，產(chǎn)品的公共屬性是影響產(chǎn)品定價(jià)的重要因素。產(chǎn)品的公共屬性越強(qiáng)，其消費(fèi)價(jià)格越低；相反，則產(chǎn)品的價(jià)格越高。只有這樣，才能保證產(chǎn)品的均衡供給，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置。[1]

教育產(chǎn)品的產(chǎn)品屬性與其定價(jià)密切相關(guān)。教育成本分擔(dān)理論認(rèn)為，教育成本應(yīng)該由教育產(chǎn)品的受益者承擔(dān)。教育產(chǎn)品的最終受益者是政府、學(xué)生和社會(huì)，因而教育成本也應(yīng)由這三個(gè)部分共同承擔(dān)。如果教育產(chǎn)品的公共屬性越強(qiáng)，那么政府分擔(dān)的比例應(yīng)越大，而學(xué)生分擔(dān)的比例就越??；反之亦然。因此，當(dāng)教育產(chǎn)品的屬性發(fā)生變化時(shí)，其學(xué)費(fèi)水平也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)改變。只有這樣才能保證教育產(chǎn)品的均衡供給，實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置。

三、當(dāng)前兩型社會(huì)背景下中職教育產(chǎn)品屬性與定價(jià)進(jìn)入二十一世紀(jì)以后，隨著社會(huì)形勢的發(fā)展，中等職業(yè)教育發(fā)展的速度減緩，其產(chǎn)品屬性也發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，私人性弱化的同時(shí)公共性明顯增強(qiáng)，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）中職教育的競爭性逐步減弱，而非競爭性正在增強(qiáng)。自二十世紀(jì)九十年代以來，由于受到高校擴(kuò)張的擠壓，加上“重學(xué)歷輕技能”觀念的影響，而適齡人口又不斷減少，我國中職教育開始面臨生源不足、資源閑置等問題。中等職業(yè)教育學(xué)校每增加一個(gè)學(xué)生，不會(huì)增加教育的邊際成本，更不會(huì)因此擠占他人接受教育的機(jī)會(huì)。因此，中職教育的競爭性逐步轉(zhuǎn)化為非競爭性。也就是說，當(dāng)前社會(huì)背景下，中職教育產(chǎn)品的屬性已經(jīng)發(fā)生根本變化，私人性已經(jīng)被軟化，而公共性明顯增強(qiáng)。

（2）中職教育受益范圍變得更深更廣，其“正外部性”進(jìn)一步拓展和深化。首先，遍及全國的“技工荒”影響了國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中職教育的發(fā)展成為解決“技工荒”問題、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有效途徑。其次，目前我國每年有一千多萬初中生和數(shù)百萬高中生無法升學(xué)，大學(xué)生“就業(yè)難”以及技能型人才短缺的結(jié)構(gòu)性矛盾比較突出。而發(fā)展中職教育有益于教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教育合理分流。最后，職業(yè)教育不但有利于就業(yè)，而且能使廣大農(nóng)村青年適應(yīng)城鎮(zhèn)化以及工農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的要求，有助于改善“三農(nóng)”問題。

（3）中職教育的個(gè)人收益逐漸弱化。在二十世紀(jì)八九十年代，中職教育是眾多學(xué)子跳出“農(nóng)”門，獲得“鐵飯碗”的重要途徑，具有顯著私人收益性。而近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革的深入和高等教育的擴(kuò)張，中職教育原有的功能逐步喪失，其私人收益有所減弱。因此，它的私人產(chǎn)品屬性被削弱了。

由此可見，中等職業(yè)教育由收費(fèi)向免費(fèi)轉(zhuǎn)型，現(xiàn)實(shí)需要和可行性只是其必要條件而非充分條件，其理論依據(jù)和根本動(dòng)力還在于中等職業(yè)教育產(chǎn)品屬性的演變，即從準(zhǔn)公共產(chǎn)品走向公共產(chǎn)品。因此，中等職業(yè)教育實(shí)施免費(fèi)既是中職教育與社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，也是相關(guān)理論的必然要求，它體現(xiàn)了歷史與邏輯的統(tǒng)一，具有相當(dāng)?shù)暮侠硇院捅匾浴?/p>

四、中職教育免學(xué)費(fèi)促進(jìn)了中職教育發(fā)展，為兩型社會(huì)提供有力保障（1）增強(qiáng)了中職教育吸引力，擴(kuò)大中職教育的規(guī)模。 隨著高等院校招生規(guī)模一再擴(kuò)大，讀大學(xué)已經(jīng)不再是“過獨(dú)木橋”，大學(xué)的教育模式也從精英式教育轉(zhuǎn)變成大眾化教育，上大學(xué)成為大多數(shù)學(xué)生的第一選擇，中職教育受到嚴(yán)重沖擊。為了扭轉(zhuǎn)招生難的局面，國家相繼出臺(tái)了免學(xué)費(fèi)政策，增強(qiáng)中職教育的吸引力，扭轉(zhuǎn)招生難的局面，從而擴(kuò)大我國中職教育的規(guī)模。[2]

（2）提高了勞動(dòng)者素質(zhì)，發(fā)揮了人力資源優(yōu)勢。 當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整和優(yōu)化，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)力的需求由單一的體力型逐漸向復(fù)合型轉(zhuǎn)變。我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時(shí)，急需大量具備一定技能的高素質(zhì)勞動(dòng)者。近年來，我國出臺(tái)的一系列中等職業(yè)教育免費(fèi)政策，吸引了大批初中畢業(yè)生。這一政策的實(shí)施有利于快速提高青年勞動(dòng)者的整體素質(zhì)，有利于加快培養(yǎng)一批技能型、實(shí)用性人才；有利于解決當(dāng)前結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題，符合我國新型工業(yè)化發(fā)展對(duì)人力資源的需求。

（3）實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等，促進(jìn)個(gè)體差異的教育公平。 中職教育免費(fèi)政策通過國家埋單、機(jī)會(huì)均享這一舉措，讓每個(gè)社會(huì)成員免費(fèi)享有，無論這個(gè)受教育者能力、成績、家庭條件如何，都能夠公平地接受到職業(yè)教育。從國家和社會(huì)長遠(yuǎn)利益看，中職教育免費(fèi)政策有力地促進(jìn)了社會(huì)公平正義，尤其是扶持農(nóng)村、優(yōu)惠農(nóng)民的補(bǔ)償性政策，體現(xiàn)了社會(huì)公平，給農(nóng)村貧困學(xué)生提供了改變命運(yùn)、提升個(gè)人價(jià)值的多項(xiàng)選擇，實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村九年義務(wù)教育與中職教育的有機(jī)銜接。

（4）統(tǒng)籌城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)“三農(nóng)”問題解決。 中職免學(xué)費(fèi)教育保障了全體公民接受教育的權(quán)利，有利于快速轉(zhuǎn)移農(nóng)村新增勞動(dòng)人口，幫助農(nóng)民走上靠專業(yè)技能創(chuàng)收增收的道路，對(duì)于推進(jìn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展起著重要作用。中職教育免費(fèi)政策有助于減輕農(nóng)民經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，能夠有效吸引農(nóng)村地區(qū)特別是家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生就讀中等職業(yè)學(xué)校，這對(duì)于扶貧支農(nóng)、縮小城鄉(xiāng)差距、實(shí)現(xiàn)共同富裕有著更為深遠(yuǎn)的意義。

發(fā)展中職教育有利于解決好教育公平、就業(yè)與再就業(yè)等重大民生問題。中職教育主要是面向貧困學(xué)生和弱勢群體的教育，使更多的人能夠在推進(jìn)新型工業(yè)化、新型城市化和新農(nóng)村建設(shè)的過程中找到適合于自己的發(fā)展空間；使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)是中職教育的目的和根本。因此，對(duì)中職教學(xué)實(shí)施免費(fèi)，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展，既是體現(xiàn)社會(huì)公平、促進(jìn)整個(gè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的一個(gè)重要舉措，也是破解實(shí)現(xiàn)社會(huì)充分就業(yè)和“兩型社會(huì)”建設(shè)的平衡難題、實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義和諧社會(huì)的必然要求。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】中職教師;專業(yè)化;困境

【中圖分類號(hào)】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）40-0054-03

【作者簡介】韓保磊，上海市教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與成人教育研究所（上海，200032）研究實(shí)習(xí)員，中國社會(huì)科學(xué)院研究生院社會(huì)工作碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育發(fā)展規(guī)劃、終身教育。雷正光，上海市教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與成人教育研究所（上海，200032）研究員，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程論與教學(xué)論。

隨著終身教育理念不斷深入，教師繼續(xù)教育成為一種趨勢，中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的必要性和重要性已經(jīng)逐漸被人們熟知，它是提升中等職業(yè)教育整體師資水平，提升中等職業(yè)教育整體教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

一、中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境

（一）教師培訓(xùn)與教學(xué)工作存在矛盾

目前，由于中等職業(yè)學(xué)校教師總量偏少，師生比例懸殊，許多教師都擔(dān)任多個(gè)職務(wù)，不僅承受著繁重的教學(xué)壓力，還要承擔(dān)科研、招生、就業(yè)、學(xué)生管理等任務(wù)，在這樣的現(xiàn)狀下，教學(xué)工作與培訓(xùn)之間經(jīng)常發(fā)生時(shí)間上的沖突。受時(shí)間和精力所限，教師一直忙于“應(yīng)付”各種教學(xué)工作，難以抽出時(shí)間進(jìn)行自我“充電”，提升自己的專業(yè)水平，而學(xué)校也很難有計(jì)劃地派出教師接受專門培訓(xùn)。比如，一些專業(yè)課教師擔(dān)任班主任，無論是在工作日還是休息日，都需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去處理學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、曠課、作弊等事情，關(guān)心學(xué)生日常生活，根本無暇顧及自身的專業(yè)發(fā)展。此外，由于中職學(xué)校教師參加培訓(xùn)的相關(guān)激勵(lì)機(jī)制還不夠完善，難以在教學(xué)任務(wù)繁重、工作壓力較大的情況下調(diào)動(dòng)教師的積極性。

（二）教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)獲得困難

目前，中職學(xué)校普遍推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的教學(xué)模式，鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與企業(yè)實(shí)踐，到企業(yè)中指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)和參加生產(chǎn)實(shí)踐。但隨著中職學(xué)校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，教師教學(xué)任務(wù)變得非常繁重。為保證正常的教學(xué)，以校企合作為主要內(nèi)容的教師企業(yè)實(shí)踐不得不為學(xué)校教學(xué)工作讓位。除此之外，還存在企業(yè)參與校企合作的熱情不高、合作意識(shí)不強(qiáng)等消極現(xiàn)象。這不僅給學(xué)生工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)帶來一定困難，也給教師參與企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)和學(xué)習(xí)增加了難度。同時(shí)，切合中職教師實(shí)際的校企合作機(jī)制尚未真正建立起來，考核機(jī)制不夠健全，教師參與企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的情況沒有與一系列的教師考核指標(biāo)相結(jié)合，比如職稱評(píng)聘、年度評(píng)優(yōu)、福利待遇、獎(jiǎng)懲等，導(dǎo)致教師參與企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)、終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足。

（三）教師知識(shí)結(jié)構(gòu)更新緩慢

當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，新技術(shù)、新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，對(duì)技術(shù)專業(yè)教師的要求也越來越高。這就需要教師不斷地了解技術(shù)發(fā)展的最前沿，研究其最新動(dòng)向，以獲取最新知識(shí)和技能并將其傳授給學(xué)生，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。然而，中職教師掌握新知識(shí)和新技能的途徑并不順暢，知識(shí)結(jié)構(gòu)更新較為緩慢。目前，中等職業(yè)教師接受的在職教育與培訓(xùn)項(xiàng)目中，理論知識(shí)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)成了主流，而實(shí)踐操作技能的學(xué)習(xí)較少并缺乏針對(duì)性。教師技能的培訓(xùn)與提高需要同實(shí)踐相結(jié)合，但由于經(jīng)濟(jì)利益的原因，許多企業(yè)不愿意合作或者勉為其難?？傊?，由于受當(dāng)前培訓(xùn)方式、企業(yè)合作等一定條件的限制，中職教師難以通過有效的在職培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐在第一時(shí)間了解技術(shù)發(fā)展的最新狀況，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己的技術(shù)水平，而知識(shí)結(jié)構(gòu)和技術(shù)水平的落后將嚴(yán)重影響中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展。

（四）教師教育科研參與較少

科研是中職學(xué)校提高水平、提升質(zhì)量、營造品牌的重要途徑，也是提高教師學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力等專業(yè)化水平的重要手段。然而中等職業(yè)學(xué)校的科研及管理水平整體偏低，與職業(yè)教育的發(fā)展要求不相吻合。造成這一現(xiàn)象的原因主要有以下幾個(gè)方面：首先在認(rèn)識(shí)上，中等職業(yè)學(xué)校教師對(duì)科研存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，一些教師認(rèn)為科研應(yīng)該是高等院?；蛘呤强蒲袡C(jī)構(gòu)的任務(wù)，教師的任務(wù)就是教學(xué)，科研工作對(duì)教學(xué)、學(xué)生以及自身都作用不大。其次在力量上，中等職業(yè)學(xué)校參與科研的教師較少，科研力量相對(duì)薄弱，教師多被繁重的教學(xué)任務(wù)限制，很難有時(shí)間和精力參與科研。再次在條件上，學(xué)校沒有足夠的經(jīng)費(fèi)和時(shí)間支持，教師參與科研工作的勞動(dòng)難以得到相應(yīng)的報(bào)酬。最后在管理上，科研管理不到位，制度建設(shè)尚不完善，良好的科研氛圍和環(huán)境還未形成，科研資源配置不合理，難以激發(fā)教師參與科研的積極性。這些都使得教師對(duì)教育科研參與較少，嚴(yán)重影響了教師的專業(yè)化水平，在一定程度上制約了中等職業(yè)教育的快速發(fā)展。

二、中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的建議

（一）落實(shí)國家有關(guān)政策，保障教師進(jìn)修機(jī)會(huì)

為進(jìn)一步推動(dòng)和加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，教育部和財(cái)政部于2011年制定了《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見》，隨后各個(gè)地方也相繼制定了本省市職業(yè)教育師資培訓(xùn)行動(dòng)計(jì)劃。然而，在教師培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)課程的設(shè)置與教師專業(yè)化結(jié)合不緊密，不能真正滿足教師專業(yè)提升的需求;教師因教學(xué)任務(wù)重，難以集中一段時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí);培訓(xùn)形式以授課、參觀為主，比較單一;各個(gè)學(xué)校不夠重視，不能積極配合。這些負(fù)面因素都使得培訓(xùn)只是走走過場，難以達(dá)到預(yù)期效果。所以，要想提升中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展水平，教師應(yīng)充分利用政策，積極完成培訓(xùn)任務(wù);培訓(xùn)單位應(yīng)合理設(shè)置課程，根據(jù)教師需求，有針對(duì)性地開展培訓(xùn);中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)完善學(xué)校師資培訓(xùn)制度，激勵(lì)教師參加培訓(xùn)和進(jìn)修。

（二）利用信息化手段，豐富教師有效學(xué)習(xí)形式

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，信息技術(shù)的發(fā)展被推到一個(gè)新的高度，使得指尖上的學(xué)習(xí)變得隨手可得，學(xué)習(xí)資源的獲得變得更加容易，這為中等職業(yè)教育的發(fā)展帶來了新的契機(jī)。中等職業(yè)教育教師培訓(xùn)應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，豐富教師的有效學(xué)習(xí)形式，為教師培訓(xùn)進(jìn)修提供便利，實(shí)現(xiàn)教師“泛在學(xué)習(xí)”，即無時(shí)無刻的溝通、無處不在的學(xué)習(xí)。例如，打造教師在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用MOOC等形式，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)，為教師利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)提供可能;建立自媒體學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用微博、微信、論壇等媒介，創(chuàng)建教師學(xué)習(xí)的論壇、微信群等，實(shí)現(xiàn)教師之間的資源共享和溝通交流;開發(fā)教師學(xué)習(xí)移動(dòng)終端APP，利用微課等學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)教師碎片化學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，還應(yīng)完善教師培訓(xùn)考核制度，對(duì)教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等多種形式的學(xué)習(xí)予以認(rèn)可，以不同的方式納入教師培訓(xùn)考核。

（三）開展深度校企合作，增強(qiáng)教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

中職學(xué)校推行校企合作關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量的提高。開展校企合作，需要政府在政策上給予支持，由政府制定或出臺(tái)有利于促進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作的相關(guān)政策。學(xué)校則應(yīng)主動(dòng)尋求合作企業(yè)，結(jié)合企業(yè)需求，找到雙方合作的利益共同點(diǎn)，以此為切入點(diǎn)、突破口，拓寬校企合作范圍，與企業(yè)開展全方位、深層次、多形式的穩(wěn)定合作。建立合理的校企合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企雙方責(zé)任共擔(dān)、利益共享、成果共享，充分調(diào)動(dòng)各合作企業(yè)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)校建立工作室制度，邀請(qǐng)具有兼職教師資格和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家、企業(yè)骨干來學(xué)校建立工作室，并聘請(qǐng)他們加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)。除了課堂教學(xué)之外，工作室還可以帶教的形式，由企業(yè)人員帶幾個(gè)學(xué)校教師作為自己的徒弟，指導(dǎo)教師開展教學(xué)實(shí)踐和企業(yè)實(shí)踐，以幫助教師了解技術(shù)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。

（四）建立廣泛合作平臺(tái)，借助高等院?？蒲辛α?/p>

為改善中職學(xué)校教師的教科研水平，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，積極參加教育科研工作，增強(qiáng)開展教育科研的自覺性和主動(dòng)性，積極思考教學(xué)過程中存在的問題，潛心研究，逐步提高。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)與高校，特別是研究機(jī)構(gòu)建立廣泛的合作，開設(shè)科研專業(yè)性講座，幫助教師掌握科學(xué)的研究方法，規(guī)范研究過程，深入了解教育學(xué)、心理學(xué)以及相關(guān)專業(yè)的最新研究;以課題為紐帶，研究出一批成果，創(chuàng)建一種學(xué)校人才培養(yǎng)模式，帶出一支科研隊(duì)伍，使教師在課題研究過程中提升自己的科研水平。與企業(yè)緊密結(jié)合，開展深層合作，鼓勵(lì)教師到企業(yè)實(shí)踐，以增強(qiáng)科研成果的應(yīng)用性。同時(shí)，學(xué)校也要完善科研管理制度，規(guī)范科研管理工作，比如制定科研參與制度和科研項(xiàng)目的考核及獎(jiǎng)懲制度。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨，教師專業(yè)化發(fā)展更加強(qiáng)調(diào)人性化、個(gè)性化、終身化，更加注重創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、跨界融合。借助智能化網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，每個(gè)中職教師都能獲得想要的學(xué)習(xí)資源，改變傳統(tǒng)的教師專業(yè)化理念，使每位教師得到更高位的專業(yè)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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對(duì)于“中等職業(yè)教育中央財(cái)政資助資金”的使用效益問題，我的觀點(diǎn)有一些不同。

比如說“免學(xué)費(fèi)補(bǔ)助激發(fā)了中職學(xué)校生源競爭”，中職學(xué)校的生源大戰(zhàn)早在免費(fèi)政策之前就存在（上世紀(jì)末職業(yè)教育發(fā)展處于低谷時(shí)生源大戰(zhàn)激烈程度可能遠(yuǎn)甚于今日），所謂的搶生源在很大程度上是搶學(xué)費(fèi)，免費(fèi)政策之后搶的主要是政府的補(bǔ)助，對(duì)學(xué)校而言并不能說后者的吸引力就更大。所以即使目前的生源大戰(zhàn)更加白熱化，也不能草率地說是由于免費(fèi)政策加劇的。再比如政府花了很多錢，中職學(xué)校卻越來越多地承擔(dān)“看護(hù)功能”，“職業(yè)教育的功能在不斷削弱”?？墒锹殬I(yè)教育的功能究竟是什么？只是讓青年學(xué)生掌握某一具體的技術(shù)或技能嗎？對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、文化的矯正不也是學(xué)校的功能之一嗎？政府把錢花在這方面不算浪費(fèi)吧。

德國學(xué)者韋唐（Vedung）認(rèn)為對(duì)政策效果的評(píng)估主要有三種模式，一是目標(biāo)達(dá)成模式，主要關(guān)注結(jié)果與政策目標(biāo)是否一致;二是附帶效果模式，即不僅關(guān)注預(yù)定目標(biāo)，也關(guān)注非預(yù)期的、預(yù)料之外的政策效果;三是無目標(biāo)模式，這一模式針對(duì)前兩種模式過于重視“結(jié)果”――無論是計(jì)劃內(nèi)還是計(jì)劃外――的不足而提出，即完全忽視評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和預(yù)定目標(biāo)，只依賴于權(quán)力使用者的判斷。按照這樣的分類，案例的論調(diào)就經(jīng)常在目標(biāo)達(dá)成模式和無目標(biāo)模式之間徘徊：對(duì)可以看出明確政策結(jié)果的現(xiàn)象采用目標(biāo)達(dá)成評(píng)估模式，嚴(yán)厲批判那些目標(biāo)以外的結(jié)果;對(duì)那些較為模糊的結(jié)果則采用無目標(biāo)評(píng)估模式，傾向于把職業(yè)教育發(fā)展中的弊端歸因于免費(fèi)政策的不良后果。

我認(rèn)為教育經(jīng)費(fèi)的投入不僅是一個(gè)財(cái)政問題，不僅要關(guān)注錢從何而來、投給誰、怎樣投、怎樣監(jiān)管等技術(shù)問題，更應(yīng)該從更為宏大的教育發(fā)展戰(zhàn)略和公共政策體系構(gòu)建的角度加以考察。

十九世紀(jì)中葉以后，多數(shù)西方國家逐漸實(shí)現(xiàn)了九年制的免費(fèi)公立教育;二戰(zhàn)以后，這些國家又逐步實(shí)現(xiàn)了十二年制的免費(fèi)公立教育。我們是否可以把免費(fèi)中職教育看作中國開始十二年制免費(fèi)公立教育的先聲？如果立足于此，許多問題可能會(huì)看得更清楚。

首先，中職免費(fèi)教育其實(shí)并不適于被看作一個(gè)財(cái)政資助項(xiàng)目，而應(yīng)與教育事業(yè)費(fèi)一樣是政府正常的教育經(jīng)費(fèi)投入。這兩者的區(qū)別在于，前者要按項(xiàng)目管理的要求開展評(píng)估，每筆錢怎么用都需要按照項(xiàng)目的要求進(jìn)行;而后者則納入正常的經(jīng)費(fèi)管理，成為學(xué)?？偨?jīng)費(fèi)的組成部分，學(xué)校自行決定怎樣使用經(jīng)費(fèi)?，F(xiàn)在關(guān)于免費(fèi)政策的討論大多基于前一個(gè)認(rèn)識(shí)，所以大家才熱衷于討論免費(fèi)政策的實(shí)施效果以及必要性，職業(yè)教育界真正該討論的問題是在保持免費(fèi)政策的前提下如何推動(dòng)政府加大職業(yè)教育投入，如果思考一下為什么九年制義務(wù)教育免費(fèi)政策沒有引起如此大的爭論，就明白職業(yè)教育界把問題搞錯(cuò)了。

我們還需要特別分析一種說法：免費(fèi)政策本身就是激勵(lì)人們選擇職業(yè)教育的手段，所以整個(gè)免費(fèi)的經(jīng)費(fèi)都需要按照實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)估。按照目標(biāo)達(dá)成評(píng)估模式的要求，我們有必要回到最早的實(shí)施免費(fèi)政策的文件，即《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生免學(xué)費(fèi)工作的意見》（財(cái)教〔2009〕442號(hào)）。這份文件中促進(jìn)社會(huì)公平才是明確標(biāo)示的政策目標(biāo)，至于職教吸引力，其表述是這樣的：“在實(shí)行免學(xué)費(fèi)政策的同時(shí)，中等職業(yè)教育要……全面提高辦學(xué)質(zhì)量，提升中等職業(yè)教育的吸引力?！笨磥硖嵘毥涛χ辽僭谖淖稚喜皇敲赓M(fèi)政策的初衷，所以通過否定職教吸引力的提升來否定免費(fèi)政策的邏輯是站不住腳的。從這個(gè)角度來說，全面免費(fèi)政策既不是良藥也不是劣藥，它無須解決過多的問題，而只要能承擔(dān)增加職業(yè)教育投入、改善社會(huì)公平的功能。

其次，對(duì)激勵(lì)性資助進(jìn)行明確界定。我們不否認(rèn)免費(fèi)政策中的部分資金可以歸類于激勵(lì)性資助，如九年制義務(wù)教育免費(fèi)政策中的教科書循環(huán)使用、西方國家免費(fèi)政策中的交通、午餐補(bǔ)助等，都需要按照項(xiàng)目管理的方式來評(píng)估其使用效果。在職業(yè)教育中，確實(shí)也可以從整個(gè)免費(fèi)的經(jīng)費(fèi)中提取一定比例的資金用于激勵(lì)學(xué)生選擇特定專業(yè)、提升特定能力、完成特定社會(huì)服務(wù)，但將所有資金都變成“以獎(jiǎng)代補(bǔ)”可能并不合適，因?yàn)槿澜绶秶鷥?nèi)還沒有哪一個(gè)政府把基本的教育經(jīng)費(fèi)作為競爭性經(jīng)費(fèi)來使用。

篇10

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育 培訓(xùn) 政策

荷蘭是北歐的一個(gè)工業(yè)化國家，也是歐盟成員國之一，其經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和教育發(fā)展水平都比較高。在荷蘭，職業(yè)教育，尤其是中等職業(yè)教育得到了政府的高度重視。荷蘭政府把職業(yè)教育與普通教育擺在同等重要的地位，并積極地為職業(yè)教育的發(fā)展提供優(yōu)惠的政策支持，形成了完善的職業(yè)教育體系。同時(shí)，職業(yè)教育也為荷蘭培養(yǎng)了各種不同層次的具有專門知識(shí)和技能的人才。

一、荷蘭的經(jīng)濟(jì)、勞動(dòng)力和失業(yè)率概覽

2000年以前，在歐盟范圍內(nèi)，荷蘭的人均GDP—直是排在盧森堡、丹麥、愛爾蘭、澳大利亞之后，名列第五位。但是馥郁2000年之后，GDP的增長一度受阻，增長速度比較緩慢，低于歐盟的平均水平。到 2003年的第一季度，荷蘭GDP的增長率出現(xiàn)了負(fù)值，為-0．7％，低于歐盟1．0％的平均水平。截至2002年，荷蘭的勞動(dòng)力人口數(shù)量達(dá)到74．44萬人，其中在 15—24歲年齡段，荷蘭男女勞動(dòng)力比重之高令人震驚。近幾年，荷蘭政府加大對(duì)失業(yè)人員的關(guān)注力度，使失業(yè)率一直不斷下降。截至2003年第一季度統(tǒng)計(jì)，荷蘭的失業(yè)率在整個(gè)歐盟25個(gè)成員國中是排在倒數(shù)第二的位置，僅為3．6％(歐盟成員國的平均男性失業(yè)率為8．2％，女性失業(yè)率為10％)。荷蘭的年輕人失業(yè)率在2003年一季度的統(tǒng)計(jì)中也位于全歐盟最低，僅為6．8％。從2003年到2004年4月，歐盟有12個(gè)成員國的失業(yè)率上升，11個(gè)成員國的失業(yè)率下降， 2個(gè)成員國保持不變。荷蘭、盧森堡、瑞典、丹麥?zhǔn)鞘I(yè)率增幅最大的幾個(gè)國家。根據(jù)經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織 2003年出版的“教育一覽”中的數(shù)據(jù)顯示，與其他鄰國相比，荷蘭20—24歲的年輕人受教育比率相對(duì)比較低。2001年統(tǒng)計(jì)，這個(gè)年齡段的年輕人在學(xué)校接受教育的比例僅為35％，其余大部分都進(jìn)入勞動(dòng)力市場就業(yè)。已經(jīng)畢業(yè)的和現(xiàn)有直接進(jìn)人勞動(dòng)力市場的年輕人比例低于10％。其中這個(gè)年齡段的女性進(jìn)入勞動(dòng)力市場就業(yè)的比例相對(duì)較高，超過55％。荷蘭勞動(dòng)力失業(yè)率的起起伏伏，使其深感發(fā)展職業(yè)教育的必要性與緊迫性，也因此孕育了荷蘭職業(yè)教育與培訓(xùn)政策的發(fā)展與成熟。

二、荷蘭政府頒布的職業(yè)教育與培訓(xùn)政策

1．職業(yè)與成人教育法。荷蘭政府早在1987年就頒布了一系列法令，改革職業(yè)技術(shù)教育。這項(xiàng)改革歷時(shí)三年，于1991年完成，改革的重點(diǎn)主要涉及中等職業(yè)教育。1993年8月1日政府又頒布了業(yè)余職業(yè)教育課程培訓(xùn)法，為學(xué)徒制、在職人員以及特殊行業(yè)培訓(xùn)建立了規(guī)章制度。1996年1月1日，荷蘭政府頒布了職業(yè)與成人教育法。這是首部將各類職業(yè)教育和成人教育包含在內(nèi)的法案，首次將職業(yè)教育與普通教育分開，目的在于加強(qiáng)和進(jìn)一步整合初等及初等后職業(yè)教育體系的建立。在許多小規(guī)模職業(yè)學(xué)校之外，創(chuàng)建了少量大規(guī)模的區(qū)域培訓(xùn)中心，這一舉措對(duì)于荷蘭的職業(yè)教育體系產(chǎn)生了巨大的影響。該法案另一個(gè)積極和成功的舉措就是出臺(tái)了國家職業(yè)資格體系。當(dāng)然，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，以能力為基礎(chǔ)的新的職業(yè)資格體系目前正在：開發(fā)和建設(shè)中。從2006年開始，荷蘭教育文化和科技部對(duì)成人教育的預(yù)算及財(cái)政支持，僅限于對(duì)較高層次的、以荷蘭語為第二語言的課程提供資助。對(duì)于較低層次的職業(yè)培訓(xùn)的資助則轉(zhuǎn)由移民局管理(隸屬司法部)。

2．就業(yè)和薪酬法案。就業(yè)和薪酬法案(簡寫為 SUWI)于2001年11月29日正式實(shí)施，主要針對(duì)失業(yè)者進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)提供一個(gè)法律保障。此法案的一個(gè)主要特征是除了要保障失業(yè)人員的基本薪酬以外，更強(qiáng)調(diào)就業(yè)。為此還專門組建了由雇主、雇員和市政當(dāng)局人員組成的就業(yè)和薪酬委員會(huì)，負(fù)責(zé)就業(yè)和薪酬等法規(guī)的制定。改組和重建了一大批面向本地區(qū)的職業(yè)或就業(yè)中心，這些旨在為失業(yè)人員就業(yè)提供良好的保障與支持。由于荷蘭政府有效的政策支持，以及相應(yīng)專業(yè)機(jī)構(gòu)的改組和重建，給荷蘭的勞動(dòng)力市場帶來了新鮮活力，但政策的透明度需要進(jìn)一步加強(qiáng)，為此政府還開發(fā)建立了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。除此之外，作為一個(gè)專門的協(xié)調(diào)組織——雇員保險(xiǎn)方案實(shí)施機(jī)構(gòu)(簡寫為UWV)與求職者簽訂合約，實(shí)施100％的“不成功，不收費(fèi)”的承諾。

三、荷蘭的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系

1．荷蘭的教育體系。荷蘭教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是非常的自由和民主，這種自由包括辦學(xué)的自主化，私人可以根據(jù)自己的辦學(xué)原則和指導(dǎo)思想建立私人學(xué)校，進(jìn)行自主化管理，而公立學(xué)校則由地方政府來管理。兩類學(xué)校均是由國家財(cái)政資助，并且必須符合辦學(xué)的基本的標(biāo)準(zhǔn)以及必須遵循教育部頒布的相應(yīng)法規(guī)。在對(duì)荷蘭教育體系進(jìn)行研究的同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)荷蘭教育呈現(xiàn)出兩個(gè)明顯的分支，即普通教育分支和職業(yè)教育分支。荷蘭的教育培訓(xùn)體系中，職業(yè)教育和普通教育的區(qū)分非常明顯。在不同的教育階段，學(xué)生可以自由選擇這兩種教育類型。荷蘭實(shí)行12年義務(wù)教育．孩子5歲開始必須接受義務(wù)教育，但絕大部分孩子從4歲開始就上小學(xué)，小學(xué)為8年，小學(xué)畢業(yè)后，根據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成績、學(xué)生的興趣愿望和小學(xué)教師的評(píng)價(jià)進(jìn)行分流，分別進(jìn)入中等教育階段的大學(xué)準(zhǔn)備教育班、普通高中教育班和職業(yè)準(zhǔn)備教育班。第一類選擇是大學(xué)前預(yù)備教育，學(xué)制6年，畢業(yè)后可以升人大學(xué)接受教育，當(dāng)然也可以選擇到高等職業(yè)院校接受高等職業(yè)教育。第二類是選擇升人普通高級(jí)中學(xué)，學(xué)制5年，畢業(yè)后可以升入高等職業(yè)院校，也可以選擇進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校接受中等職業(yè)教育。第三類是選擇升人初等職業(yè)教育學(xué)校，又稱職業(yè)教育預(yù)科，學(xué)制4年，它主要是為普通中學(xué)教育的學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)能力提供一個(gè)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的環(huán)境。

2．荷蘭的職業(yè)教育和培訓(xùn)。荷蘭的職業(yè)教育包括初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育三部分。(1)初等職業(yè)教育，又稱職業(yè)教育預(yù)科，是職業(yè)教育的準(zhǔn)備階段，學(xué)制4年，面向的是12—16歲的學(xué)生。前兩年的課程是基礎(chǔ)理論課，與前面介紹的大學(xué)前預(yù)備教育和普通高級(jí)中學(xué)的課程是完全一樣的，學(xué)生學(xué)完了兩年基礎(chǔ)課程后可以進(jìn)行專業(yè)課程的選擇。后兩年則開設(shè)了相關(guān)的職業(yè)課程和訓(xùn)練，為將來繼續(xù)接受職業(yè)教育作準(zhǔn)備。學(xué)生畢業(yè)后可以升人中等職業(yè)學(xué)校，也可以參加各種短期的職業(yè)培訓(xùn)。初等職業(yè)教育為學(xué)生提供4種學(xué)習(xí)途徑，即理論學(xué)習(xí)途徑、理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)途徑、為接受長期中等職業(yè)學(xué)校做準(zhǔn)備以職業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)途徑和為接受短期中等職業(yè)教育做準(zhǔn)備的以職業(yè)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)途徑，每種途徑都可以提供4個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，即技術(shù)、社會(huì)救助與福利、經(jīng)貿(mào)和農(nóng)業(yè)。(2)中等職業(yè)教育。中等職業(yè)教育是完整意義上的職業(yè)教育，共有四級(jí)：第一，助理級(jí)，學(xué)習(xí)時(shí)間0．5—1年，學(xué)生能夠進(jìn)行簡單的執(zhí)行性任務(wù)；第二，基本職業(yè)級(jí)，學(xué)習(xí)時(shí)間2—3年，學(xué)生能夠進(jìn)行一般執(zhí)行性任務(wù)；第三，職業(yè)級(jí)，學(xué)習(xí)時(shí)間2～4年，使學(xué)生能夠完全獨(dú)立完成任務(wù)；第四，中層管理級(jí)和專家級(jí)，中層管理級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)間4年，專家級(jí)必須在完成中層管理級(jí)學(xué)業(yè)之后在實(shí)際工作崗位上再學(xué)習(xí)1—2年，也就是說，“專家級(jí)”課程是已經(jīng)就業(yè)的人員才可以修的課程。荷蘭政府提供56種職業(yè)資格證書的職業(yè)教育，學(xué)生拿到了“基本職業(yè)級(jí)”的職業(yè)資格證書，就能進(jìn)人勞動(dòng)力市場就業(yè)。中等職業(yè)教育階段，有兩種學(xué)習(xí)途徑：工讀結(jié)合途徑和職業(yè)培訓(xùn)途徑。第一，工讀結(jié)合途徑對(duì)實(shí)訓(xùn)的要求較高，要求至少有60％的培訓(xùn)是在一家公司內(nèi)完成，其余部分在學(xué)校里完成。第二，職業(yè)培訓(xùn)途徑則更側(cè)重于理論性的學(xué)習(xí)，職業(yè)培訓(xùn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例要求在20％—60％之間。(3)高等職業(yè)教育。高等職業(yè)教育，主要由高等職業(yè)院校實(shí)施，學(xué)制4年。畢業(yè)的學(xué)生既可以直接進(jìn)入勞動(dòng)力市場就業(yè)，也可以和接受普通大學(xué)教育的畢業(yè)生一樣接受更高層次的教育。高等職業(yè)院校既可以為學(xué)生提供全日制的學(xué)習(xí)，又可以提供業(yè)余課程。學(xué)生在高等職業(yè)院校第一年的課程是基礎(chǔ)課，主要學(xué)習(xí)基本的文化知識(shí)。第一年結(jié)束后，有—個(gè)考試，考試通過的學(xué)生可以繼續(xù)升學(xué)，第二年開始分專業(yè)，第三年為實(shí)習(xí)期，有些學(xué)生在某一公司實(shí)習(xí)后，愿意留在公司工作，則可以采用業(yè)余的方式繼續(xù)完成學(xué)業(yè)，一般來說，高等職業(yè)院校的最長學(xué)制為6年。全日制高等職業(yè)教育招生主要面向普通高級(jí)中學(xué)教育、大學(xué)前教育或長期中等職業(yè)教育中獲得文憑的學(xué)生。目前荷蘭的高等職業(yè)院校有80多所，其中30％是公立的，70％是私立的。教育和培訓(xùn)共涉及7個(gè)領(lǐng)域：農(nóng)業(yè)、技術(shù)、商業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)、教育學(xué)(主要是教師和培訓(xùn)師培訓(xùn))。

[參考文獻(xiàn)]