導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇中等生的教育策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 高三中等生英語(yǔ)閱讀能力教學(xué)策略

我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)部分高考考生基礎(chǔ)差、底子薄，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，英語(yǔ)閱讀能力更是比較欠缺，而閱讀是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者接觸目標(biāo)語(yǔ)言最直接最便利的途徑之一，是提高自身語(yǔ)言水平的重要手段，是英語(yǔ)教學(xué)的一大重點(diǎn)。在各級(jí)各類的語(yǔ)言水平測(cè)試中，閱讀都是不可或缺的重要組成部分。在高考英語(yǔ)試卷中，閱讀理解題型所占的分值最大，歷來(lái)是教研老師和備考學(xué)生最為關(guān)注的部分。此部分的得分直接決定了整個(gè)試卷的分?jǐn)?shù)層次，可謂“得閱讀者得天下”。但在實(shí)際教學(xué)中，很大部分教師的閱讀教學(xué)是就題目論題目，以閱讀理解代替閱讀訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力缺乏系統(tǒng)而有效的教學(xué)策略。在高三短短的一年時(shí)間里，要想最大限度地提高英語(yǔ)學(xué)科總體的教學(xué)水平，挖掘?qū)W生的潛力，重心應(yīng)該放在提高“中等生”的閱讀能力上。而“抓好”班級(jí)中數(shù)量較多的“中等生”，同時(shí)兼顧“兩頭”的學(xué)生，對(duì)提高班級(jí)整體的英語(yǔ)教學(xué)水平起著至關(guān)重要的作用。

一、提升高三中等生英語(yǔ)閱讀能力的教學(xué)策略的提出

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：高中英語(yǔ)課程是為每一個(gè)高中學(xué)生奠定終身發(fā)展的共同基礎(chǔ)的課程，高中英語(yǔ)課程的教育教學(xué)要面向全體學(xué)生。在我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)工作中，能在任課教師腦海中最先記住的名字，往往是“兩頭”的學(xué)生，“中等生”很少，而這部分“中等生”大多數(shù)都缺乏主見(jiàn)，缺乏學(xué)習(xí)的熱情。這部分“中等生”長(zhǎng)期以來(lái)缺乏老師應(yīng)有的關(guān)心和培養(yǎng)，自以為處在冷漠的關(guān)系中，加上對(duì)自身認(rèn)識(shí)不夠，形成了精神欲求不足的心理，這種心理狀態(tài)與我們所提倡的現(xiàn)代意識(shí)是格格不入的，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是相背離的?！爸械壬钡膶W(xué)習(xí)成績(jī)大多在及格線附近波動(dòng)，有一定的基礎(chǔ)，若教師能精心地指導(dǎo)和關(guān)注，提高這部分學(xué)生的成績(jī)絕對(duì)不是一句空話。為此，我們就如何提升我們高三中等生的英語(yǔ)閱讀能力做了深入的思考與實(shí)驗(yàn)，初步形成了這些教學(xué)策略：努力關(guān)愛(ài)中等生，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性；激活中等生的思維，喚醒沉寂的大腦；激發(fā)創(chuàng)新思維，讓中等生敢于開(kāi)口，善于質(zhì)疑；激發(fā)中等生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓他們更好地自主學(xué)習(xí)。

二、提升高三中等生英語(yǔ)閱讀能力的教學(xué)策略

提升高三中等生的英語(yǔ)閱讀能力的策略是多方面的。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

我們面對(duì)中等生的教學(xué)應(yīng)該采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高中等生的學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有推動(dòng)作用的內(nèi)驅(qū)力，它可以分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)比外在動(dòng)機(jī)表現(xiàn)更持久而強(qiáng)有力，外在動(dòng)機(jī)則依賴外界誘因加以激發(fā)。對(duì)一些中等生來(lái)說(shuō)，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，感情上的壓抑和創(chuàng)傷更深，常常表現(xiàn)為失去信心，因此更需要關(guān)心和鼓勵(lì)。在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果時(shí)，從熱愛(ài)學(xué)生的角度出發(fā)，力求客觀、公正和及時(shí)，注意他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，同時(shí)還要注意學(xué)生的個(gè)性差異等特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，保護(hù)他們的自尊心，以鞏固教育成果。在英語(yǔ)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用口頭語(yǔ)言?shī)A雜適當(dāng)?shù)氖謩?shì)、眼神和面部表情，向?qū)W生傳遞關(guān)愛(ài)信息，這種愛(ài)是對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求和尊重信任的統(tǒng)一，這種愛(ài)應(yīng)該是經(jīng)常性的、公平的，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲、調(diào)節(jié)課堂氣氛、創(chuàng)造溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境都會(huì)起到積極的作用。如在學(xué)生回答正確時(shí)，教師可以鼓勵(lì)他們：“You are great！ Well done！ Good job！ Excellent！”等，讓學(xué)生獲取成功的體驗(yàn)。在學(xué)生感到緊張時(shí)，教師可以面帶微笑地說(shuō)：“Dont be nervous. Try to be brave！ ”在學(xué)生猶豫不決時(shí)，教師可以說(shuō)：“Think it over. We believe you can！”在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師可以說(shuō)：“It doesnt matter.”或“Dont worry about it. I think you can do better next time.”或“Im sorry its not the right answer to this question， but its also very important. Thank you.”無(wú)論在課堂教學(xué)中，還是在作業(yè)批改中，教師要盡量發(fā)揮教育評(píng)價(jià)中的“增值”效應(yīng)，教師應(yīng)盡量挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，把握分寸和尺度，用富有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言去鼓舞學(xué)生，培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)的情感，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)更好更快地完成，從而提高課堂教學(xué)效率和提高教學(xué)質(zhì)量。

2012淺談提升高三中等生英語(yǔ)閱讀能力的教學(xué)策略第11期（二）培養(yǎng)閱讀興趣

興趣是最好的老師，教師要從中等生的心理特點(diǎn)出發(fā)選擇教學(xué)方法，開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，了解學(xué)生的興趣。烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣，被迫的進(jìn)行學(xué)習(xí)，只會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意向?！敝挥袠?lè)于學(xué)習(xí)，才會(huì)產(chǎn)生愉悅的心情，一切被動(dòng)的、缺乏興趣的學(xué)習(xí)是難以使人獲得快樂(lè)的。只有在學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)于他們所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生一種迫切探求新知的欲望，其創(chuàng)造力才能得以充分的發(fā)揮。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中要開(kāi)發(fā)中等學(xué)生的非智力因素，要注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中不斷地強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，為培養(yǎng)興趣作好準(zhǔn)備。鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，對(duì)學(xué)生取得的點(diǎn)滴成績(jī)盡量加以表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上，教師要注意運(yùn)用多種教學(xué)手段，讓每一位學(xué)生都有參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，活躍課堂氣氛。授課內(nèi)容要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，作業(yè)設(shè)計(jì)要有計(jì)劃，要有一定的坡度，要有針對(duì)性，使這些成績(jī)中等的學(xué)生穩(wěn)步推進(jìn)，更上一層樓。總之，在閱讀教學(xué)中，中等有效的限時(shí)閱讀訓(xùn)練、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法和技巧能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；不斷變換教學(xué)方式有利于保持學(xué)習(xí)興趣；不斷增強(qiáng)中等生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，逐步體會(huì)到學(xué)英語(yǔ)的快樂(lè)，從而形成良性循環(huán)。

（三）給予更多關(guān)愛(ài)

在教學(xué)中關(guān)愛(ài)中等生，激發(fā)其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性也顯的十分重要。而我們?cè)诮虒W(xué)中，長(zhǎng)期以來(lái)形成了一種“抓兩頭，帶中間”的概念，導(dǎo)致了事實(shí)上的“忙兩頭，忘中間”的最終局面。教師在面向全體學(xué)生時(shí)，最需要面向的是“最聽(tīng)話又成績(jī)平平”的學(xué)生。表現(xiàn)良好的中等生在無(wú)意中被冷落了，從而使他們的精神需求無(wú)法得到滿足，使最具可塑性和較大發(fā)展?jié)摿Φ拇蠖鄶?shù)學(xué)生得不到關(guān)心和培養(yǎng)。而中等生是敏感又最具感激心理的，課堂上老師的一個(gè)笑臉、一句贊語(yǔ)，課外老師的一聲問(wèn)候、一次促膝長(zhǎng)談會(huì)給被忽視的中等生帶來(lái)巨大的情感沖擊，并轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動(dòng)力促使他們積極向上。事實(shí)上老師們?cè)谡n外和中等生間的情感交流更為重要，教師可通過(guò)觀察、接觸、交談以及和中等生們一起活動(dòng)等形式，隨時(shí)注意他們的積極表現(xiàn)和變化，時(shí)而誠(chéng)摯中肯的批評(píng)，催人上進(jìn)的引導(dǎo)，都可以引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性朝著積極的、有利于學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

（四）傳授方法技巧

閱讀教學(xué)策略在英語(yǔ)教學(xué)中一直都受到重視，但大多數(shù)英語(yǔ)教師的閱讀教學(xué)局限于以應(yīng)試為目的的閱讀訓(xùn)練，并沒(méi)有從提高學(xué)生獲取信息能力的角度進(jìn)行閱讀教學(xué)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中普遍存在“四化”的問(wèn)題：閱讀材料選擇單一化、教師訓(xùn)練方法簡(jiǎn)單化、學(xué)生閱讀技巧誤區(qū)化、學(xué)生閱讀習(xí)慣被動(dòng)化。作為高三教學(xué)指揮棒的高考試題加重了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的考查，不追求偏、難、怪題，起到了很好的教學(xué)導(dǎo)向性作用，有利于減輕中等生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力。今年的《考試說(shuō)明》的特點(diǎn)是平穩(wěn)過(guò)渡，試卷的聽(tīng)力試題繼續(xù)采用全國(guó)卷。試題的難度值設(shè)定為0.6左右，試題以中檔題為主，易、中、難試題的比例約為3∶5∶2。部分修訂的內(nèi)容有利于試題的命制，體現(xiàn)了語(yǔ)言發(fā)展的新趨勢(shì)，幫助師生更加明確備考的方向。因此在高三的英語(yǔ)科備考中，要提升高三中等生的閱讀能力，筆者認(rèn)為要做到以下幾個(gè)方面：

1.培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣

有格言說(shuō)：“播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)。”這說(shuō)明良好的習(xí)慣與人生有著重要的關(guān)系。好的閱讀習(xí)慣使學(xué)生的閱讀行為事半功倍。我們?cè)谡n題研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，閱讀材料的難易程度對(duì)學(xué)生的閱讀速度及信心有很大的影響。難度越大，學(xué)生回視的頻率越高。因此，面對(duì)中等生，我們要通過(guò)降低閱讀材料的難度、限定閱讀時(shí)間等方法，來(lái)糾正學(xué)生指讀、回視、有聲閱讀等壞習(xí)慣。事實(shí)證明這些方法是有效的。如在課堂限時(shí)閱讀時(shí)，把較難的閱讀材料分配給程度較好的學(xué)生，把中等程度的材料布置給中等生，要求不同程度的學(xué)生，在同一時(shí)間里完成同等數(shù)量的但不同難度的閱讀材料，這樣都能給不同程度的學(xué)生造成緊迫感從而有效地獲取信息。

2.在實(shí)踐中教會(huì)學(xué)生閱讀技巧

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，閱讀技巧的傳授對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎很實(shí)用，但僅僅傳授閱讀技巧，而沒(méi)有實(shí)戰(zhàn)演練，這些技巧只能是紙上談兵。在學(xué)生掌握了某種閱讀技巧后，教師應(yīng)輔以大量相應(yīng)的閱讀材料加以鞏固。如不同題材的文章，其脈絡(luò)的體現(xiàn)方式不同，游記以地點(diǎn)為線索，人物傳記則往往以時(shí)間為線索。又如不同的題型，有不同的解題技巧，以詞義猜測(cè)題為例，其解題技巧就有：（1）利用上下文提供的情景和線索，進(jìn)行合乎邏輯的綜合分析進(jìn)而推測(cè)詞義；（2）利用定義和其后有對(duì)該詞進(jìn)行解釋說(shuō)明性的短語(yǔ)或句子來(lái)推測(cè)詞義，如to be， that is， mean， stand for， namely， to refer to， to mean， in other words 等；（3）利用對(duì)比線索來(lái)揭示事物的不同點(diǎn)，形成鮮明的對(duì)比，這時(shí)只要把握其中的一詞，就不難推斷出另一詞的含義。這時(shí)句子多見(jiàn)unlike， although， but， yet， while， on the contrary， on the other hand， for one thing…for another， instead of， rather than 等信息詞。學(xué)生只有在大量地接觸類似的文章后，才能有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)的解題技巧，盡快地理清文章脈絡(luò)，依據(jù)題型特點(diǎn)，最大限度地從閱讀材料中獲取有效的信息。

3.擴(kuò)大閱讀量，開(kāi)拓視野

篇2

一、師生關(guān)系中大學(xué)生思想變化的新特征

（一）對(duì)教師權(quán)威的輕視

我國(guó)大學(xué)生年齡一般在18―23歲之間，處于由青年向成年的過(guò)渡時(shí)期，由于生理、心理的日趨成熟，自尊心逐漸增強(qiáng)，要求脫離對(duì)成年人的依賴與管教的獨(dú)立意識(shí)也迅猛增長(zhǎng)，要求獨(dú)立的意識(shí)增強(qiáng)；對(duì)于一部分逆反心理過(guò)強(qiáng)的大學(xué)生，有時(shí)表現(xiàn)對(duì)學(xué)校、教師的權(quán)威表現(xiàn)出明顯的不屑、不順和不恭。

（二）自尊心明顯強(qiáng)于中小學(xué)階段

經(jīng)歷了十幾年的“寒窗苦讀”，闖過(guò)了高考的獨(dú)木橋，如今終于“修成正果”。在這種優(yōu)越感和榮譽(yù)感的驅(qū)使下，當(dāng)代的大學(xué)生自尊心明顯增強(qiáng)。自尊心是一種內(nèi)驅(qū)力，但也是一把雙刃劍，如果不能對(duì)他們進(jìn)行正確誘導(dǎo)，他們不免就會(huì)對(duì)教師的這種行為表現(xiàn)出強(qiáng)烈的不耐煩，甚至漸趨厭惡與反感。

（三）自我評(píng)價(jià)能力提高、注重自身發(fā)展

大學(xué)生的自我意識(shí)不同于中小學(xué)生，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)更加深刻，不再僅僅局限于用卷面的考試分?jǐn)?shù)、年級(jí)的成績(jī)排名或者教師的表?yè)P(yáng)批評(píng)來(lái)衡量自己，而是開(kāi)始從社會(huì)的方面和角度來(lái)認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)自己。這不僅是自我意識(shí)趨向成熟的表現(xiàn)，也是自我評(píng)價(jià)能力和認(rèn)知能力提高的表現(xiàn)。但是并不是所有的大學(xué)生都能對(duì)自身有著正確、全面、客觀的自我認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，還是有相當(dāng)一部分大學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行分析時(shí)帶有較多的主觀因素。

二、高校師生關(guān)系的現(xiàn)狀和特點(diǎn)

（一）師生關(guān)系中教師的專制

“尊師重道”一直教師觀念中處理師生關(guān)系和問(wèn)題最好的方法與標(biāo)準(zhǔn)。由于這種思想的作用下，教師教學(xué)管理過(guò)于嚴(yán)格、在學(xué)生面前的姿態(tài)過(guò)于嚴(yán)肅，使得學(xué)生在教師面前封閉了自己的思想與言語(yǔ)，不敢討論教師的教學(xué)內(nèi)容，也不敢發(fā)表自己與教師不同的意見(jiàn)與看法。教師的“領(lǐng)導(dǎo)式”的管理手段，使得師生關(guān)系形式上下級(jí)的不平等關(guān)系，造成學(xué)生心理受抑，創(chuàng)新思維無(wú)法得到發(fā)展。

（二）師生關(guān)系的冷漠

高校中，師生之間實(shí)際交往時(shí)間很少，情感和思想交流的渠道不暢，師生了解嚴(yán)重缺乏。相比中小學(xué)嚴(yán)格的班級(jí)授課制來(lái)說(shuō)，大學(xué)中師生間的交流大幅減少，師生幾乎只有在課堂上有所交流，除此就沒(méi)有更多的接觸。且對(duì)于已是成年人的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)教師的依賴性大大減低，大學(xué)學(xué)生的身心發(fā)育基本成熟，獨(dú)立性增強(qiáng)，朋友圈與交際圈擴(kuò)大，內(nèi)容更加豐富化，因此學(xué)生與老師之間的聯(lián)系也自然減少。師生缺乏必要的交往，師生間的關(guān)系才越來(lái)越疏遠(yuǎn)與冷漠。

（三）師生關(guān)系的放任

從教師方面來(lái)說(shuō)，在大學(xué)教育中，教師對(duì)自己的責(zé)任只是放在知識(shí)的傳授上，相比中學(xué)與小學(xué)階段老師對(duì)學(xué)生處處的問(wèn)題的過(guò)問(wèn)與了解，可以毫不夸張的說(shuō)，大學(xué)教師對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)以外的其他方面是“置之不理”的態(tài)度。從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，他們對(duì)教師也是持放任的態(tài)度。逃課已經(jīng)是大學(xué)生的家常便飯，他們不愿意與教師過(guò)多交流，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏責(zé)任感，課堂不良行為如睡覺(jué)、玩手機(jī)等早已稀松平常，在課堂上師生互動(dòng)極少。師生關(guān)系就像匆匆的“過(guò)客”一樣，彼此間可以沒(méi)有任何感情。

三、高等教育中如何建構(gòu)良好的新型師生關(guān)系

教師在高等教育中的師生關(guān)系中占主導(dǎo)地位，要想建立好良好的師生關(guān)系，作為教育工作者，必將先從自身下手。

（一）主動(dòng)深入了解學(xué)生

大學(xué)里，老師奉行的教學(xué)原則是讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，但這并不代表對(duì)學(xué)生放任自流、不尋不問(wèn)。教師只有主動(dòng)了解學(xué)生的思想與生活情況，教師才有與學(xué)生相處的基礎(chǔ)，才能為后面的教學(xué)教育活動(dòng)提供條件。因此，教師應(yīng)主動(dòng)去了解每一個(gè)學(xué)生，只有先了解，才能建立信任，才能構(gòu)建彼此信賴的師生關(guān)系。

（二）尊重愛(ài)護(hù)學(xué)生、進(jìn)行平等對(duì)話

應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后自尊心的迅速增強(qiáng)，教師更應(yīng)以一種平和、平等的心態(tài)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。教師應(yīng)該把他們當(dāng)作成年人來(lái)看待，要相信他們有進(jìn)行正確選擇與判斷的能力且也要尊重他們的選擇與思維模式。教師與學(xué)生是平等的，師生之間需要相互尊重，以此來(lái)建立教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高的師生關(guān)系。

篇3

【關(guān)鍵詞】中等生；自我效能感；自我監(jiān)控能力

在廣大的學(xué)生群體中，一種“橄欖型”的格局特征不容忽視，班主任往往有意識(shí)地把精力與時(shí)間投入在占班級(jí)1/4的優(yōu)等生和1/4的差等生，而處于中間地帶的1/2的中等生則處于游離與尷尬的狀態(tài)。班主任關(guān)愛(ài)的缺失使中等生的自我效能感不斷下降，所以，關(guān)注中等生，把愛(ài)灑向被遺忘的角落不容忽視。

所謂中等生，是指由于思想意識(shí)、行為習(xí)慣、認(rèn)識(shí)能力、價(jià)值取向、個(gè)性情感、意志和學(xué)習(xí)狀況等原因形成的，缺乏強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，自我價(jià)值觀念淡薄，定向、定位偏離自我，在單位教育教學(xué)體中處于中間狀態(tài)為特征的群體，是單位教育教學(xué)體中規(guī)模較大，人數(shù)較多的群體，更是實(shí)現(xiàn)單位教育教學(xué)體整體推進(jìn)目標(biāo)不可忽視的群體[1]。具體說(shuō)來(lái)，中等生是泛指在優(yōu)生與差生之間的那些學(xué)生，沒(méi)有確切的內(nèi)涵和外延，它和優(yōu)生與差生的邊界是模糊的，具有易分化的特點(diǎn)[2]。在中等生身上，同樣存在優(yōu)等生所具有的潛能，甚至在某些方面有超常的優(yōu)勢(shì)，但由于種種原因造成他們?cè)谀硞€(gè)時(shí)期某種條件下處于中等狀態(tài)。因此，班主任在工作中要研究中等生的心理特點(diǎn)和思維規(guī)律，調(diào)動(dòng)中等生的積極性，促使他們向優(yōu)生轉(zhuǎn)化，防止他們分化為差生。重視和加強(qiáng)對(duì)中等生的教育和引導(dǎo)，對(duì)整個(gè)班級(jí)整體素質(zhì)的提高以及學(xué)生的未來(lái)人生具有重要意義。下列試圖分析中等生的心理特征以明確關(guān)注中等生的重要性。

一、自我效能感失衡

所謂的自我效能感，是指人們基于自身掌握的知識(shí)、技能，以及自己以往的經(jīng)驗(yàn)在特定的情景下，對(duì)自己完成某項(xiàng)工作行為的自信程度的評(píng)價(jià)，是指?jìng)€(gè)體對(duì)控制自己行為和能力的一種主觀判斷[3]。自我效能感即不是技能，也不是一個(gè)人的真實(shí)能力，主要是學(xué)生個(gè)體對(duì)自己能力、信念的基本判斷，對(duì)自己所具有的內(nèi)在品質(zhì)的把握和感受，以及對(duì)自己所具有的能力、信念等品質(zhì)及其在某一活動(dòng)中發(fā)揮多大作用(平衡性)的主觀判斷。自我效能感貫穿于工作行為 (過(guò)程)的始終，主觀判斷與客觀實(shí)際相一致，便是正確(平衡)的；主觀判斷與客觀實(shí)際不一致，或高或低，都是錯(cuò)誤(不平衡)的，自我效能感較高者即便在打破原有平衡的情況下也能根據(jù)實(shí)際情況建立起新的平衡信念，直至成功完成某項(xiàng)工作。中等生一般都是如下的群體：具有優(yōu)等生的潛力而沒(méi)有發(fā)揮的學(xué)生；一直很努力而成績(jī)平平的學(xué)生；缺乏學(xué)習(xí)自主性，需要鞭策，綜合素質(zhì)忽高忽低的學(xué)生；過(guò)分高估自己，綜合素質(zhì)卻未能突破的學(xué)生。作為班主任，不僅應(yīng)該注重學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力教育，情感教育和道德教育，促進(jìn)學(xué)生的知、情、意全面發(fā)展。中等生們由于處在“無(wú)人問(wèn)津”的邊緣地帶，缺乏更多的引導(dǎo)與關(guān)注，精力有限的班主任處于升學(xué)與競(jìng)爭(zhēng)的考慮，往往會(huì)把兩頭的學(xué)生作為日常工作的重中之重，班主任愛(ài)的缺失，對(duì)自己能力判斷的不準(zhǔn)確，或高或低；對(duì)完成某項(xiàng)工作的自信程度不準(zhǔn)確，都會(huì)造成自我效能感失衡，處于迷惘與固步自封的狀態(tài)。如果班主任再不給予更多的關(guān)愛(ài)，只會(huì)造成學(xué)生更多地朝邊緣化方向發(fā)展。

二、自我監(jiān)控能力差

自我監(jiān)控是指學(xué)生為了保證學(xué)習(xí)的成功，工作的完成，提高學(xué)習(xí)的效果，完成工作任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)與工作的目標(biāo)，主動(dòng)運(yùn)用與調(diào)控元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為的過(guò)程。首先，從認(rèn)知角度來(lái)看，自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)者在獲得知識(shí)與能力的各個(gè)階段都制定計(jì)劃，設(shè)定目標(biāo)，進(jìn)行組織、自我檢察與自我評(píng)價(jià)。這些過(guò)程有助于學(xué)習(xí)者了解自己和作出決策。而中等生的自我監(jiān)控能力差，在很多時(shí)候都不能夠自覺(jué)主動(dòng)地做事情，需要被人督促，需要背后舉著鞭子；從動(dòng)機(jī)來(lái)看，自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己是自主和受內(nèi)在動(dòng)機(jī)激勵(lì)的，自我效能高，而中等生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往不明確，人生目標(biāo)不確定，大多數(shù)時(shí)候缺乏自我的思想，人云亦云，隨波逐流，其動(dòng)機(jī)極易受到左右與動(dòng)搖；從行為方面看，自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)者選擇、建構(gòu)甚至創(chuàng)造最適宜學(xué)習(xí)的社會(huì)與物質(zhì)環(huán)境，而中等生的行為缺乏計(jì)劃性與毅力，大部分時(shí)候三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)，不能堅(jiān)持到底，不善于主動(dòng)選擇有利于自己學(xué)習(xí)的環(huán)境，最好在班主任的“圈地運(yùn)動(dòng)”下自由成長(zhǎng)。自我監(jiān)控能力差的中等生，在缺乏必要的灌溉與呵護(hù)下，內(nèi)心的想法，學(xué)習(xí)的積極性很容易被扼殺，只能在中間地帶徘徊。

班主任是聯(lián)系班級(jí)中各科任老師的紐帶，是溝通學(xué)校、家庭和社會(huì)的橋梁；是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教學(xué)、教育工作計(jì)劃的得力助手和骨干力量，更是學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)者，是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的知心人，是引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向前進(jìn)的帶路人。班主任的一言一行都對(duì)學(xué)生起著遷移默化的作用，有人生動(dòng)地說(shuō)：什么樣的班主任，就會(huì)培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。事實(shí)上，當(dāng)一個(gè)人在回憶他的學(xué)生時(shí)代的生活時(shí)，印象最深刻的總是班主任。所以，班主任喚起中等生心靈的工作尤為重要。“教育需要愛(ài)，也要培養(yǎng)愛(ài)。沒(méi)有愛(ài)的教育是死亡的教育，不能培養(yǎng)愛(ài)的教育是失敗的教育”。作為班主任，不僅要具有愛(ài)心，更重要的是要把自己的愛(ài)撒向班級(jí)的每一個(gè)角落，自覺(jué)放平心中的一把秤，使自己的關(guān)愛(ài)讓全部同學(xué)都能感受到并喚起學(xué)生的共鳴，只有這樣，師生之間的關(guān)系才更和諧融洽，更有助于中等生奮發(fā)向上，實(shí)現(xiàn)更大的飛躍。

教學(xué)大綱指出：“面向全體學(xué)生，就是要對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)”。如何讓班主任的關(guān)愛(ài)撒向班級(jí)的每一個(gè)角落，讓中等生充分感受自身的主體地位，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與到班級(jí)工作中，充分體驗(yàn)到參與之樂(lè)，思維之趣，成功之樂(lè)，達(dá)到肯定自我，完善自我的目的，使中等生的特長(zhǎng)和個(gè)性都能得到充分的發(fā)展呢？

轉(zhuǎn)貼于 1.表?yè)P(yáng)與警策

中等生由于自我效能感失衡與自我監(jiān)控能力差，對(duì)自己無(wú)法做一個(gè)正確的定位，他們渴望受到班主任和同學(xué)的關(guān)注，渴望得到社會(huì)的認(rèn)可。因此，班主任應(yīng)該努力關(guān)注中等生成長(zhǎng)的足跡，針對(duì)不同情況的中等生，做不同的要求。對(duì)自信心充足，只是缺乏被關(guān)注的中等生，要采取鞭子策略，適當(dāng)?shù)呐郧脗?cè)擊，適當(dāng)語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)，適量的“打擊”，讓這類中等生感覺(jué)到自我存在的價(jià)值，不斷完善自我；對(duì)自信心不足的中等生要進(jìn)行愛(ài)的呵護(hù)，通過(guò)在集體場(chǎng)合表?yè)P(yáng)方式增強(qiáng)中等生的自我意識(shí)，既要對(duì)中等生有熱切的期望和殷勤的鼓勵(lì)，又不斷地指導(dǎo)中等生在方法、行為上的不足，在微笑中促進(jìn)其成長(zhǎng)。

2.增強(qiáng)中等生在班級(jí)的主人翁地位

中等生既自尊心強(qiáng)又自信不足，常常讓自己處于放任自由的狀態(tài)，認(rèn)為班級(jí)的主體應(yīng)該是優(yōu)等生，主動(dòng)退出班級(jí)活動(dòng)的舞臺(tái)，對(duì)班級(jí)的活動(dòng)，班級(jí)的工作都處于漠不關(guān)心和“棄權(quán)”狀態(tài)，只是充當(dāng)盲目的看客而已。為此，班主任應(yīng)該要增強(qiáng)中等生在班級(jí)的主人翁地位，在班會(huì)課上要特別強(qiáng)調(diào)中等生是班級(jí)的主力軍，是班級(jí)進(jìn)步的中堅(jiān)力量，鼓勵(lì)學(xué)生參與到班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)中。

3.創(chuàng)造機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功

在以往的班級(jí)管理制度下， 中等生往往認(rèn)為自己只能是被管理者， 很難真正感受到自己是班級(jí)的主人， 容易產(chǎn)生自卑抑郁的心理。因此，在班級(jí)管理中， 要給中等生提供鍛煉和為班級(jí)管理貢獻(xiàn)力量的舞臺(tái)。例如可以通過(guò)班干部輪流換的形式，讓中等生也有機(jī)會(huì)參與到班級(jí)工作中，形成良好的監(jiān)督他人，自我監(jiān)督的氛圍，讓中等生有機(jī)會(huì)充分挖掘自身的才能和潛力，在體驗(yàn)成功快樂(lè)的同時(shí)，促進(jìn)班級(jí)工作的和諧發(fā)展。還可以通過(guò)讓學(xué)生自己組織班會(huì)課的形式，讓學(xué)生自演、自導(dǎo)，主動(dòng)參與到班級(jí)活動(dòng)中來(lái)。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的組織能力，表達(dá)能力，更能激發(fā)學(xué)生的樂(lè)趣，鍛煉自己各方面的才能。此外，還可以通過(guò)開(kāi)展各種各樣的小型競(jìng)賽活動(dòng)，調(diào)動(dòng)中等生的積極性，在“寓教于樂(lè)”中提高自己。

4.激發(fā)中等生創(chuàng)新思維

前蘇聯(lián)教育家斯托利亞爾認(rèn)為：“對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不少教師只注重于優(yōu)等生，卻往往忽視了一大批中等知識(shí)水平的學(xué)生，這是可悲的。”中等生由于自我價(jià)值得不到認(rèn)可，往往會(huì)讓自己處于中立的地位，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，“跟隨大部隊(duì)走”，這種精神狀態(tài)很容易讓中等生更加不能確定自我，因此，要激發(fā)中等生創(chuàng)新思維，設(shè)置情景讓中等生積極創(chuàng)新，對(duì)自己、社會(huì)、人生具有更深刻的思考與認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)中等生均衡而又有個(gè)性地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]何偉.中等生心理成因類型分析及其引導(dǎo)，寧夏教育[J]，1999（5）.

篇4

在現(xiàn)實(shí)生活中，我們所教育的學(xué)生來(lái)自不同的地方、不同的家庭，因此學(xué)生的素質(zhì)和基礎(chǔ)參差不齊，不論是個(gè)體的基本道德素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣還是學(xué)習(xí)能力等方面。有些學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)扎實(shí)，在班級(jí)學(xué)習(xí)中遙遙領(lǐng)先；有些學(xué)生學(xué)習(xí)生活習(xí)慣不良，領(lǐng)悟能力差，在班級(jí)中自然落后；有些處于此兩者之間，比上不足，比下有余（此部分人處于多數(shù)）。根據(jù)此種情況，有的學(xué)校往往把學(xué)生分為三層次：優(yōu)秀、中等、后進(jìn)，制定分層教學(xué)的策略。而針對(duì)中等生，在學(xué)校各班學(xué)生中數(shù)目居多的是那些表現(xiàn)平平、成績(jī)一般、日常里言無(wú)不正、行無(wú)不規(guī)、品無(wú)不端的學(xué)生，我把他們稱之為中等生。

一 現(xiàn)狀掃描

我常常發(fā)現(xiàn)，能主動(dòng)與老師談?wù)勑?，說(shuō)說(shuō)笑笑的大多是“兩頭”的學(xué)生，而“中等生”甚少。反思之余，覺(jué)得區(qū)別僅在于老師給予“中等生”的關(guān)注最少。我也發(fā)現(xiàn)，“中等生”大都缺乏主見(jiàn)，缺乏學(xué)習(xí)、活動(dòng)的熱情，沒(méi)有與人競(jìng)爭(zhēng)的勇氣和興趣。在老師心里與情感世界便成了若隱若現(xiàn)的空白點(diǎn)、盲點(diǎn)，成了學(xué)生群體中被遺忘的層面、孤獨(dú)寂寞的第三世界。

二 影響淺析

中等生不僅是構(gòu)成教育整體對(duì)象不可分割的主體，也必將是未來(lái)社會(huì)公民的主體。中等生不僅僅是班級(jí)學(xué)生的大多數(shù)，其思想、輿論、價(jià)值取向、行為走向也是班風(fēng)的標(biāo)志，班級(jí)素質(zhì)的體現(xiàn)與主流。關(guān)注并厚愛(ài)中等生，不僅可以從中不斷地造就優(yōu)生，而且能使班級(jí)整體推進(jìn)，共同進(jìn)步。

三 思考與對(duì)策

1、目中有人。

教師要以轉(zhuǎn)變觀念為先導(dǎo)，關(guān)注厚愛(ài)中等生。關(guān)注的形式很多：一個(gè)眼神、一句話、一個(gè)動(dòng)作等等，納入到課上、課間及學(xué)生生活的方方面面。如上課前，我摸摸幾個(gè)膽小、不善發(fā)言的同學(xué)的頭，他們就能直視老師、認(rèn)真聽(tīng)講；提出問(wèn)題時(shí)，給他們以鼓勵(lì)的眼神，他們就能積極思考，舉手發(fā)言。隨時(shí)發(fā)現(xiàn)他們小小的進(jìn)步，說(shuō)一句“做得好！”或者對(duì)他們豎起大拇指。

2、心中有愛(ài)。

“有了愛(ài)便有了一切”，情感關(guān)注是有效教育的前提。師愛(ài)是偉大的情感，也是一種教育力量與手段。只有中等生從心理上接納了教育者及其教育目標(biāo)，才能收到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。只要用一點(diǎn)尊重、一點(diǎn)微笑、一點(diǎn)鼓勵(lì)、一點(diǎn)欣賞用真情去保護(hù)自尊與人格，去捕捉閃光點(diǎn)，樹(shù)立起精神支柱，喚起激情，就能使中等生出現(xiàn)收益終生的轉(zhuǎn)機(jī)。

3、貴在真實(shí)。

篇5

關(guān)鍵詞： 班集體建設(shè) 中等生 班級(jí)管理

一、教師的無(wú)心之過(guò)，中等生的尷尬

所謂的“中等生”，是指由于思想意識(shí)、行為習(xí)慣、認(rèn)識(shí)能力、價(jià)值取向、個(gè)性情感、意志和學(xué)習(xí)狀況等原因形成的，以缺乏強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，自我價(jià)值觀念淡薄，定向、定位偏離自我，在教學(xué)中處于中間狀態(tài)為特征的群體。具體說(shuō)來(lái)，中等生是泛指在優(yōu)生與后進(jìn)生之間的那些學(xué)生。中等生，是被老師了解最膚淺的一個(gè)群體，在班集體建設(shè)中，班主任常常把工作的重點(diǎn)放在培“優(yōu)”轉(zhuǎn)“后”上，要讓成績(jī)比較好的同學(xué)起到帶頭作用，并管理好成績(jī)比較差、表現(xiàn)比較惡劣的學(xué)生。但是，班主任往往不會(huì)注意到其中一個(gè)龐大的團(tuán)體――中等生。中等生往往占整個(gè)班級(jí)總?cè)藬?shù)的一半以上，但是，這樣的一個(gè)團(tuán)體，卻會(huì)因?yàn)槠洳煌怀龅谋憩F(xiàn)而得不到班主任和任課教師的重視，甚至是經(jīng)常被忽視。在班級(jí)管理與建設(shè)中，班主任經(jīng)常關(guān)注的是學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)能否更上一層樓，而對(duì)成績(jī)不好、平時(shí)表現(xiàn)惡劣的學(xué)生，班主任也會(huì)費(fèi)盡心思去幫助他們，以使他們有所提高?！白深^，帶中間”是班主任經(jīng)常使用的策略，但是在實(shí)行的過(guò)程中一不當(dāng)心就將“帶中間”變成“帶而不管，帶而不問(wèn)”。對(duì)于這些中等生來(lái)說(shuō)，他們因?yàn)樗艿降年P(guān)心和關(guān)注少于“兩頭”的學(xué)生，自認(rèn)為“比上不足，比下有余”，甘居中游，滿足現(xiàn)狀，缺乏進(jìn)取心；對(duì)周圍的事物持觀望態(tài)度，把自己當(dāng)作班集體中的“局外人”；希望不被老師批評(píng)，也無(wú)所謂能否得到老師的表?yè)P(yáng)。

二、關(guān)注中等生的重要性

1.中等生在班集體建設(shè)中的消極方面的影響。（1）他們的心態(tài)雖然比較平和，不偏激，但是當(dāng)教師忽視對(duì)他們的關(guān)注時(shí)，大部分的中等生的學(xué)習(xí)和工作的熱情就會(huì)逐漸減弱，進(jìn)而可能產(chǎn)生不良的、消極的心境。（2）由于不被關(guān)注，將可能使其做事缺乏自信，不能朝氣蓬勃地奮勇前進(jìn)，也會(huì)降低學(xué)習(xí)和活動(dòng)的效率，難以培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，做事會(huì)缺少果斷性。在遇到困難的時(shí)候，往往缺乏足夠的信心克服困難。（3）由于消極的情緒和做事缺乏自信，導(dǎo)致工作學(xué)習(xí)能力提高緩慢，總覺(jué)得做事不如別人完美。這對(duì)培養(yǎng)中等生的能力有消極的影響。中等生的可塑性強(qiáng)，這導(dǎo)致他們一旦選擇消極的態(tài)度，就很容易成為“差生”。由于以上種種情況，中等生在學(xué)習(xí)和生活中遇到問(wèn)題不但解決不了，反而會(huì)把事情越弄越復(fù)雜，陷入一種不愉快的心境之中，性格內(nèi)向，甚至抑郁、緊張、拘束、不自然、膽怯。長(zhǎng)久下去，會(huì)使班集體的氣氛沉悶，缺乏學(xué)生應(yīng)有的積極向上的青春氣息。

2.積極方面的影響。（1）中等生一般學(xué)習(xí)認(rèn)真，做事細(xì)心，有自己的理想和抱負(fù)，有積極向上的態(tài)度，在班級(jí)中遵守班級(jí)紀(jì)律，不搗蛋、不搞破壞，愿意為班級(jí)貢獻(xiàn)自己的力量。每個(gè)學(xué)生都渴望被關(guān)注，中等生也都想要被老師認(rèn)可，因此他們會(huì)更加努力來(lái)爭(zhēng)取老師的承認(rèn)和關(guān)注。（2）中等生具有較強(qiáng)的可塑性。他們都能夠認(rèn)真完成老師布置的任務(wù)，很少犯錯(cuò)誤，即使犯錯(cuò)誤也能及時(shí)改正。（3）中等生有較好的人際關(guān)系，能和大家友好相處，調(diào)節(jié)班級(jí)內(nèi)部的氣氛，形成良好的班級(jí)氛圍。中等生的發(fā)展?jié)摿κ蔷薮蟮?，同時(shí)也是班級(jí)建設(shè)的一股巨大的推動(dòng)力。

在中等生身上，同樣存在優(yōu)等生所具有的潛能，甚至在某些方面有超常的優(yōu)勢(shì)，但由于種種原因造成他們?cè)谀硞€(gè)時(shí)期某種條件下處于中等狀態(tài)。因此，班主任要在工作中調(diào)動(dòng)中等生的積極性，促使他們向優(yōu)等生轉(zhuǎn)化，防止他們分化為后進(jìn)生。重視和加強(qiáng)對(duì)中等生的教育和引導(dǎo)，對(duì)整個(gè)班級(jí)整體素質(zhì)的提高，以及學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有重要意義。

三、怎樣關(guān)注中等生

1.給予更多呵護(hù)，重視心理調(diào)整。一般情況下，中等生的共同特點(diǎn)是：認(rèn)為教師只關(guān)注優(yōu)等生，而自己即使成績(jī)好，有特長(zhǎng)，教師也看不到，從而逐漸喪失好勝心，保持平庸的狀態(tài)。中等生又因?yàn)楸容^遵規(guī)守紀(jì)，不惹是生非，很少給教師找麻煩，所以他們平時(shí)課下與老師的接觸不多，心里有事也不找老師。這種情況下，班主任應(yīng)主動(dòng)接近他們，做他們的知心朋友，走進(jìn)他們的心靈世界，理解他們的苦衷，尊重他們的人格尊嚴(yán)，隨時(shí)幫助他們調(diào)整心態(tài)，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，樹(shù)立步入優(yōu)等生行列的信念。愛(ài)的信任是一種偉大而神奇的力量。老師帶有愛(ài)和信任的目光，哪怕是僅僅投向?qū)W生的一瞥，那心靈的深處也會(huì)感光顯影，映出美麗的圖像。

2.給予更多鼓勵(lì)，重視目標(biāo)激勵(lì)。找到其閃光點(diǎn)，抓住每一次轉(zhuǎn)化契機(jī)。善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們將自身原有的才能和天賦充分發(fā)揮出來(lái)，并體驗(yàn)到自身的價(jià)值。班主任要增強(qiáng)中等生在班級(jí)的主人翁地位，特別強(qiáng)調(diào)中等生是班級(jí)的主力軍，是班級(jí)進(jìn)步的中堅(jiān)力量，鼓勵(lì)學(xué)生參與到班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)中?！肮膭?lì)猶如陽(yáng)光”。獲得老師的鼓勵(lì)和肯定是學(xué)生的心理需要，這種需要一旦滿足，便會(huì)成為一種積極向上的原動(dòng)力，多種潛能和情感便會(huì)激發(fā)出來(lái)。引導(dǎo)他們制訂爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)、趕超優(yōu)等生的進(jìn)步計(jì)劃，通過(guò)師生共同努力，加入優(yōu)等生行列。

3.給予更多機(jī)會(huì)，重視活動(dòng)參與。長(zhǎng)期的不被關(guān)注，使部分中等生即使有著較強(qiáng)的為班級(jí)建設(shè)的愿望，也不愿意做“出頭鳥(niǎo)”，甘愿在班級(jí)中默默無(wú)聞。有事分?jǐn)倓t做，無(wú)事則湮沒(méi)于人群。為此，在班級(jí)建設(shè)中，班主任要給中等生提供鍛煉和為班級(jí)管理貢獻(xiàn)力量的舞臺(tái)。例如可以通過(guò)班干部輪流換的形式，讓中等生也有機(jī)會(huì)參與到班級(jí)工作中，形成良好的監(jiān)督他人、自我監(jiān)督的氛圍；讓中等生有機(jī)會(huì)充分挖掘自身的才能和潛力，在體驗(yàn)成功快樂(lè)的同時(shí)，促進(jìn)班級(jí)工作的和諧發(fā)展。還可以通過(guò)自己組織班會(huì)課的形式，讓學(xué)生自演、自導(dǎo)，主動(dòng)參與到班級(jí)活動(dòng)中來(lái)。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力，而且可以激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉自己各方面的才能。此外，還可以通過(guò)開(kāi)展各種各樣的小型競(jìng)賽活動(dòng)，調(diào)動(dòng)中等生的積極性，在“寓教于樂(lè)”中提高自己各方面的能力。

4.給予更多認(rèn)可，重視激發(fā)創(chuàng)新。前蘇聯(lián)教育家斯托利亞爾認(rèn)為：“對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不少教師只注重于優(yōu)等生，卻往往忽視了一大批中等知識(shí)水平的學(xué)生，這是可悲的?！敝械壬捎谧晕覂r(jià)值得不到認(rèn)可，往往處于中立的地位，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，“跟隨大部隊(duì)走”，這種精神狀態(tài)很容易讓中等生更加不能確定自我。因此，要激發(fā)中等生的創(chuàng)新思維，設(shè)置情境讓中等生積極創(chuàng)新，對(duì)自己、社會(huì)、人生進(jìn)行更深刻的思考與認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)中等生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。

教學(xué)大綱指出：“面向全體學(xué)生，就是要對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。”教師的關(guān)愛(ài)要撒向班級(jí)的每一個(gè)角落，讓中等生充分感受自身的主體地位，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與到班級(jí)工作中，充分體驗(yàn)到參與之樂(lè)、思維之趣、成功之樂(lè)，達(dá)到肯定自我、完善自我的目的，使中等生的特長(zhǎng)和個(gè)性得到充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］萬(wàn)瑋.班主任兵法.華東師范大學(xué)出版社.

篇6

要使中等生轉(zhuǎn)優(yōu)，首先要摸清中等生的表現(xiàn)特征，掌握他們的各自特點(diǎn)，分析久不上進(jìn)的原因，以便研究對(duì)策，制定可行方案。

中等生的表現(xiàn)是各有不同的，按性格特點(diǎn)及潛能開(kāi)況，可分為以下幾種類型：

1.波動(dòng)型。這類學(xué)生身上的積極因素和消極因素往往是相互斗爭(zhēng)的，有很大的波動(dòng)性、不穩(wěn)定性，拉一把可成為優(yōu)生，放一下，則會(huì)落入后進(jìn)生隊(duì)伍。尤其是一部分心理脆弱的學(xué)生，小學(xué)時(shí)基礎(chǔ)還可以。但到了初中以后，遇到了不少學(xué)習(xí)高手，他們的自信受挫，造成了一定的心理負(fù)擔(dān)。恐懼與擔(dān)心使得其成績(jī)?nèi)諠u下降，后來(lái)只能居于中等生行列。平時(shí)的表現(xiàn)是由小學(xué)時(shí)的自信一下子轉(zhuǎn)變?yōu)樽员?，心理失衡，?duì)學(xué)習(xí)也沒(méi)有以前那樣的熱情，成績(jī)由此下滑，如果我們不能及時(shí)幫助他們調(diào)整好心態(tài)，很可能淪為差生。

2.本分型。他們平時(shí)表現(xiàn)謹(jǐn)慎本分，性格內(nèi)向，既不像優(yōu)秀生那樣深得老師寵愛(ài)，又不像問(wèn)題學(xué)生那樣惹事生非，他們的品德表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)都一般，平時(shí)不大引人注意。有些中等生由于對(duì)自己認(rèn)識(shí)不足，比上不足，比下有余，對(duì)自己缺乏自信，安于現(xiàn)狀。在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)一是得過(guò)且過(guò)，敷衍了事，對(duì)自己的學(xué)習(xí)沒(méi)有投入過(guò)多的熱情，致使成績(jī)老是上不了―個(gè)新臺(tái)階。二是消極依賴，學(xué)習(xí)被動(dòng)。他們有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨老師的慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，對(duì)老師講課內(nèi)容滿足于一知半解。

3.常態(tài)發(fā)展型。這類學(xué)生往往是屬于努力后擠進(jìn)中等生行列的，他們平時(shí)學(xué)習(xí)也較刻苦，表現(xiàn)老實(shí)本分，但學(xué)習(xí)成績(jī)及其他方面都表現(xiàn)平平，他們常把自己的目標(biāo)定在文化成績(jī)上，把學(xué)習(xí)成績(jī)提高看作是唯一的追求，成績(jī)上不上去就失掉前進(jìn)信心。在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)是學(xué)不得法，無(wú)效用功。他們不能從理解意義上人手，認(rèn)識(shí)模糊，似是而非。一部分學(xué)生課堂上也能認(rèn)真聽(tīng)課，但缺乏用心思考，抓不住要點(diǎn)，課后又不會(huì)及時(shí)鞏固、總結(jié)，尋找知識(shí)之間聯(lián)系，只是沉溺題海，盲目做題，學(xué)習(xí)吃力但成績(jī)?nèi)在s不上優(yōu)生。

4.尚未開(kāi)發(fā)型。這類學(xué)生資質(zhì)很好，智力上有潛力，潛能未被完全開(kāi)發(fā)。他們往往怕苦畏難，缺乏恒心和毅力。學(xué)習(xí)上淺嘗輒止，成績(jī)時(shí)有波動(dòng)。這些學(xué)生多是輕視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，經(jīng)常是以為自己知道怎么做，而不去認(rèn)真解答書(shū)寫(xiě)，有時(shí)對(duì)難題還很感興趣，主要為了顯示自己的“水平”，浮光掠影，好高鶩遠(yuǎn)。

對(duì)這幾類學(xué)生，要根據(jù)不同情況采取相應(yīng)措施，因材施教，對(duì)癥下藥，搭建平臺(tái)，助推上進(jìn)，達(dá)到轉(zhuǎn)優(yōu)目的。在教學(xué)中可從以下幾個(gè)方面著手：

1.調(diào)查摸底，分類建檔。對(duì)每個(gè)中等生進(jìn)行全面調(diào)查了解，掌握具體情況，再對(duì)他們進(jìn)行分類排隊(duì)，建立檔案。在平時(shí)的教學(xué)中，教師可將相關(guān)資料經(jīng)常帶人課堂，如以前的成績(jī)、上課表現(xiàn)、作業(yè)情況、平時(shí)檢測(cè)等，以便有的放矢。只有對(duì)這類學(xué)生有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)以后，才能有效地對(duì)他們施行相應(yīng)的幫助，收到預(yù)期的效果。

2.畫(huà)大圈子，增強(qiáng)信心。只有廣種才能多收。要培養(yǎng)一批優(yōu)生，必須有大批中等生做基礎(chǔ)。對(duì)中等生的認(rèn)識(shí)不能只看成績(jī)，可以把有閃光點(diǎn)的后進(jìn)生都納入中等生范圍看待，增強(qiáng)多數(shù)學(xué)生信心，使他們看到希望，不放棄努力。要充分利用期望效應(yīng)，對(duì)中等生的進(jìn)步給予更多的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，添加向優(yōu)生隊(duì)伍邁進(jìn)的催化劑。為培養(yǎng)更多中等生，在基礎(chǔ)年級(jí)應(yīng)著力抓好補(bǔ)差培基工作，盡可能多的把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為中等生，縮小差生面，擴(kuò)大中等生隊(duì)伍。

3.關(guān)愛(ài)學(xué)生，融洽感情。良好的師生關(guān)系是調(diào)動(dòng)中等生積極進(jìn)步的前提。教師平時(shí)要為人師表，嚴(yán)于律己，平等待人；課內(nèi)外都要善于了解學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生。尊重和信任學(xué)生。須知教師平時(shí)對(duì)學(xué)生態(tài)度的結(jié)果，會(huì)延伸到課堂教學(xué)中，如果學(xué)生由衷地對(duì)教師充滿了敬意，喜歡這位教師，樂(lè)意接受這位教師，那么，他們就會(huì)對(duì)教師充滿信任，在課常上會(huì)使師生之間的感情更加融洽，活動(dòng)和諧一致，學(xué)習(xí)的熱情會(huì)由此產(chǎn)生。

4.補(bǔ)偏為全，轉(zhuǎn)平為尖。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，學(xué)習(xí)上偏科必然不能成為優(yōu)秀。在轉(zhuǎn)優(yōu)過(guò)程中，將會(huì)發(fā)現(xiàn)有些中等生沒(méi)有拔尖，原因是有的學(xué)科拖后腿，補(bǔ)上這些學(xué)科，即可成為優(yōu)生。針對(duì)這些偏科學(xué)生，要進(jìn)行摸底統(tǒng)計(jì)，確定差科，分析原因，采取措施。要求偏科學(xué)生，對(duì)差科加大投入，定時(shí)間、定內(nèi)容，做到日有任務(wù)、周有目標(biāo)、月成成效。限定趕超其他科的時(shí)間，由偏科轉(zhuǎn)為全面發(fā)展，由整體平平轉(zhuǎn)為整體優(yōu)秀。

5.時(shí)時(shí)關(guān)注，激發(fā)熱情。我們有些教師平時(shí)對(duì)優(yōu)、差生有著比較鮮明的喜惡，而對(duì)中等生往往不太在意，中等生成了被遺忘的階層。在此情況下，中等生往往認(rèn)為自己在班上是很不起眼的，得不到老師的重視，更得不到老師的關(guān)愛(ài)，一學(xué)年未受過(guò)一次表?yè)P(yáng)，也未挨過(guò)批評(píng)，認(rèn)為自己在班上有他不多，無(wú)他不少。因而借機(jī)鉆老師忽略他們的空子，對(duì)自己放松要求。面對(duì)這種情況，作教師的應(yīng)及時(shí)地對(duì)這部分學(xué)生加以關(guān)注，課堂上哪怕是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)關(guān)切的手勢(shì)，一句溫情的問(wèn)話，都能撥動(dòng)他們的心弦，使他們覺(jué)得老師眼中有他們，心中想他們，他們定會(huì)對(duì)自己充滿信心，為不辜負(fù)老師的期望，也為今后更引起老師的重視，提高在班上的地位，努力學(xué)習(xí)，積極爭(zhēng)取進(jìn)步。

6.巧施策略，提供機(jī)會(huì)。(1)開(kāi)展激勵(lì)出群的活動(dòng)。興趣是最好的老師，而活動(dòng)更能有效激發(fā)興趣。教師可以有意開(kāi)展智力、演講、操作、創(chuàng)造、演算等競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，搭建展示的平臺(tái)，讓中等生在活動(dòng)中顯示本領(lǐng)，展示才華，提高整體素質(zhì)，堅(jiān)定“我也能很快進(jìn)步”的信心，突破安于中游的思想，推動(dòng)成績(jī)快速提高，跨入優(yōu)生行列。(2)有意設(shè)置成功機(jī)會(huì)。課堂上，可施行一些小的策略技巧，有意地設(shè)置讓中等生成功的機(jī)會(huì)，讓他們感覺(jué)也具備成為一名優(yōu)生的條件，體驗(yàn)一把作優(yōu)生的感覺(jué)。比如，故意出一些非?；A(chǔ)的題目作檢測(cè)題，明知他們會(huì)，就是讓他們能夠完全做對(duì)，得上一次滿分，以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的信心，通過(guò)當(dāng)一回優(yōu)生獲得心理滿足，促使他們熱愛(ài)學(xué)習(xí)，成為真正的優(yōu)生。(3)適當(dāng)加大訓(xùn)練力度。中轉(zhuǎn)優(yōu)，最基本的因素是提高知識(shí)和能力水平。為了夯實(shí)中等生的基礎(chǔ)，提高他們的各科技能，在轉(zhuǎn)優(yōu)訓(xùn)練過(guò)程中，可適當(dāng)增加題目，宜設(shè)置層次性練習(xí)，加大對(duì)中等生的訓(xùn)練力度，要求學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)做好作業(yè)，并定期將題目類型前后比較，找出不同，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握技巧，使他們?cè)诰毩?xí)中拓展思路，提高解題技能，推動(dòng)各科成績(jī)的良性發(fā)展，擴(kuò)大優(yōu)生隊(duì)伍。

7.個(gè)別輔導(dǎo)。典型培養(yǎng)。教師應(yīng)做好對(duì)接近優(yōu)生的中等生分批輔導(dǎo)，個(gè)別加餐，特殊關(guān)注。根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)，或教給方法、指點(diǎn)迷津，或指定題目分析講解，或師生間搞試題卡片互換，搞難題呼救活動(dòng)。特別的關(guān)心扶持，促使中等生增強(qiáng)信心，增添興趣，加快轉(zhuǎn)優(yōu)進(jìn)程。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班級(jí)管理；班主任；賞識(shí)教育；教學(xué)策略

賞識(shí)教育是一種通過(guò)激勵(lì)、表?yè)P(yáng)等方式，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上開(kāi)展的教育方式，在近些年來(lái)備受關(guān)注，尤其是在小學(xué)班級(jí)管理工作中發(fā)揮著十分積極的促進(jìn)作用。心理學(xué)研究表明，在鼓?、話墟y諧沙て鵠吹難生，比在批評(píng)、責(zé)罵中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生更加健康，性格也更加樂(lè)觀、開(kāi)朗。班主任利用賞識(shí)教育法，可以幫助小學(xué)生形成健全的人格，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，使每個(gè)學(xué)生都能夠正視自己，學(xué)會(huì)欣賞他人。下面，筆者從學(xué)困生、中等生、尖子生三種層次的學(xué)生，討論小學(xué)班主任應(yīng)如何使用賞識(shí)教育法來(lái)管理班級(jí)。

一、賞識(shí)學(xué)困生

“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被賞識(shí)?！睂W(xué)困生是指學(xué)習(xí)成績(jī)較差、學(xué)習(xí)興趣較低、學(xué)習(xí)能力較弱、紀(jì)律較為混亂的學(xué)生，他們是最讓班主任感到頭疼的學(xué)生。這主要是因?yàn)榘嘀魅卧凇皯?yīng)試教育”的影響下，認(rèn)為只有學(xué)習(xí)好、成績(jī)好才有出路，所以他們對(duì)這些學(xué)困生過(guò)于嚴(yán)厲。久而久之，這些學(xué)生由于教師的偏見(jiàn)會(huì)變本加厲，變得更加不服管教。賞識(shí)教育對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)十分重要，學(xué)困生渴望教師能夠看到自己的努力與進(jìn)步，希望能夠得到教師以及同伴的認(rèn)可。因此，班主任必須要對(duì)學(xué)困生給予更多激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心。我們班有一個(gè)女孩子，性格比較木訥，做事唯唯諾諾，學(xué)習(xí)成績(jī)總是倒數(shù)。每次我跟她聊天的時(shí)候，她就像是一只受驚的小兔子，十分緊張。為了改變她這個(gè)狀態(tài)，我經(jīng)?？洫?jiǎng)她，先是夸她“你今天的頭繩真漂亮”“你的字寫(xiě)得真好看”等，然后在一次考試中，這個(gè)女孩子的作文得了高分，我立即抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，在全班學(xué)生面前表?yè)P(yáng)了她，還讓其他學(xué)生為她鼓掌。這個(gè)學(xué)生一開(kāi)始十分緊張，但是我依然經(jīng)常開(kāi)導(dǎo)她、鼓勵(lì)她。后來(lái)，這個(gè)女孩子開(kāi)始嘗試在課堂上主動(dòng)舉手回答問(wèn)題。我還讓其他學(xué)生幫助她解決學(xué)習(xí)難題，跟她做好朋友。后來(lái)，這個(gè)學(xué)生漸漸變得開(kāi)朗、自信起來(lái)。

二、賞識(shí)中等生

在班級(jí)中，尖子生由于成績(jī)優(yōu)異能夠得到教師過(guò)多的關(guān)愛(ài)，學(xué)困生也會(huì)成為教師關(guān)注的重點(diǎn)，這就忽略了中等生的實(shí)際需要。然而，中等生是班級(jí)中的最重要力量，人數(shù)也最多，只有真正重視中等生，鼓勵(lì)這些學(xué)生不斷進(jìn)步，正視中等生為班級(jí)、為學(xué)習(xí)作出的努力，才能夠建設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，也才能夠真正管理好班級(jí)。班主任在賞識(shí)中等生的時(shí)候，要多肯定他們的進(jìn)步與發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，尊重每個(gè)學(xué)生的想法，讓中等生在班主任的賞識(shí)下邁向優(yōu)秀，而非后退到學(xué)困生的陣營(yíng)。我們班有一個(gè)成績(jī)中等的學(xué)生，一直默默無(wú)聞，有一次，我無(wú)意間發(fā)現(xiàn)她在練習(xí)冊(cè)的空白處畫(huà)了一個(gè)憨態(tài)可掬的卡通小豬，我對(duì)她說(shuō)：“這是你畫(huà)的嗎？真可愛(ài)?！边@個(gè)學(xué)生很詫異地看了我一眼，然后點(diǎn)了點(diǎn)頭。這個(gè)學(xué)生很喜歡畫(huà)畫(huà)，于是，我讓她組織其他學(xué)生，設(shè)計(jì)本班的黑板報(bào)。這個(gè)學(xué)生表現(xiàn)得有些受寵若驚，因?yàn)橐恢币詠?lái)她都很少能得到老師的關(guān)注。我告訴她：“老師相信你，你也要相信你自己?！焙髞?lái)，這個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的黑板報(bào)受到了很多學(xué)生的喜愛(ài)。這個(gè)學(xué)生看到大家都十分認(rèn)可她的成果，也十分高興。

三、賞識(shí)尖子生

尖子生在各個(gè)方面都比較優(yōu)秀，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中常常能夠感受到師愛(ài)。然而，在小學(xué)教學(xué)管理中，班主任在使用賞識(shí)教育法來(lái)管理尖子生的時(shí)候，不應(yīng)該過(guò)多地表?yè)P(yáng)他們，以免他們產(chǎn)生驕傲自滿、高人一等的負(fù)面思想，尤其是對(duì)于一些自負(fù)的學(xué)生，更不可過(guò)分賞識(shí)。在賞識(shí)尖子生的時(shí)候，班主任可以適當(dāng)?shù)乜隙ㄋ麄兊膶W(xué)習(xí)能力，并且為他們制定更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們班有一個(gè)學(xué)生，成績(jī)十分優(yōu)秀，家境也很好，但是這個(gè)學(xué)生總是目中無(wú)人。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我讓學(xué)生以8個(gè)人為一組，進(jìn)行拔河比賽。其他學(xué)生分組時(shí)，都沒(méi)有叫他，這個(gè)學(xué)生表現(xiàn)得滿不在乎，但其實(shí)有些失落。于是，我私下請(qǐng)班級(jí)里的另外一個(gè)學(xué)生主動(dòng)邀請(qǐng)他。趁此機(jī)會(huì)，我先肯定了他的能力，再對(duì)他進(jìn)行團(tuán)隊(duì)教育，后來(lái)這個(gè)學(xué)生漸漸與其他學(xué)生打成一片。

總之，賞識(shí)教育對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展有著十分積極的作用，班主任也要因人而異，把握賞識(shí)教育的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。班主任要用賞識(shí)教育來(lái)轉(zhuǎn)化學(xué)困生，讓他們重新樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，使他們重新燃起學(xué)習(xí)興趣；班主任要用賞識(shí)教育來(lái)鼓勵(lì)中等生，讓中等生也能夠得到教師的關(guān)愛(ài)，從而更加積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)；班主任要用賞識(shí)教育來(lái)管理尖子生，不要過(guò)多表?yè)P(yáng)他們，而是要讓這些尖子生正視自己，并且樹(shù)立集體榮辱觀，建立和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

篇8

在農(nóng)村初中英語(yǔ)課程中，經(jīng)過(guò)兩年半的實(shí)踐探索，運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)觀理論，采用“學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革，在班級(jí)里建構(gòu)和形成一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體。這一學(xué)習(xí)共同體，由“教師”“英語(yǔ)課代表”“小組長(zhǎng)”“中等生”與“學(xué)困生”等組成，他們之間相互滲透、相互聯(lián)系，相互作用、相互促進(jìn)。它的有效策略包括：“確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)”“創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好氛圍”“引導(dǎo)學(xué)生自主組織英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)”以及“因材施教，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步”。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明“學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)習(xí)方式在提高英語(yǔ)成績(jī)、培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，尤其是合作精神方面起到了很好的促進(jìn)作用。

一、學(xué)習(xí)共同體的意義與功能

“學(xué)習(xí)共同體”（learning eommunity）或譯為“學(xué)習(xí)社區(qū)”一個(gè)學(xué)習(xí)共同體是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。

學(xué)習(xí)共同體具有兩種基本功能：（1）社會(huì)強(qiáng)化：建立學(xué)習(xí)共同體是滿足學(xué)習(xí)者的自尊和歸屬需要的重要途徑。（2）信息交流：學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)者進(jìn)行交流，同時(shí)又與同伴進(jìn)行交流和合作，共同建構(gòu)知識(shí)、分享知識(shí)。

二、學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)

在班級(jí)里建構(gòu)和形成一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體，它以具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)為動(dòng)力，以學(xué)生多層次分組合作活動(dòng)為基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)習(xí)共同體的凝聚力，實(shí)施層層監(jiān)督，相互促進(jìn)，從而使教師實(shí)現(xiàn)真正的減負(fù)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的樂(lè)學(xué)、好學(xué)與會(huì)學(xué)，達(dá)成學(xué)習(xí)結(jié)果的提升和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

全班45名學(xué)生，先根據(jù)綜合能力選定2名英語(yǔ)課代表。再按每半學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，把學(xué)生分為，前1～10名為英語(yǔ)小組長(zhǎng)，該組長(zhǎng)的英語(yǔ)成績(jī)、社交能力和親和力要比較強(qiáng)，最重要的是要有責(zé)任心。11～20名為良等生，21～35為中等生，36～45名是學(xué)困生。再根據(jù)身高與成績(jī)把學(xué)生分為10個(gè)小組，每個(gè)下組里包括：1名英語(yǔ)小組長(zhǎng)，1名良等生，1名中等生，1名學(xué)困生。由于農(nóng)村中學(xué)，班級(jí)大部分學(xué)生來(lái)自民工家庭，相對(duì)來(lái)說(shuō)英語(yǔ)基礎(chǔ)差，而且學(xué)困生多，大約20％的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難。如果教師直接管理英語(yǔ)課代表效果不佳，寧愿教師辛苦一些，直接領(lǐng)導(dǎo)14英語(yǔ)小組長(zhǎng)；英語(yǔ)課代表協(xié)助教師，每一個(gè)英語(yǔ)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)困生，良等生負(fù)責(zé)中等生，與此同時(shí)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整個(gè)小組。這樣形成的學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)了教師、英語(yǔ)課代表、英語(yǔ)小組長(zhǎng)、良等生、中等生、及學(xué)困生相互之間的多重雙向互動(dòng)聯(lián)系。以一個(gè)小組為例：

在這一學(xué)習(xí)共同體里，每一個(gè)學(xué)生都處于教育的中心，他們意識(shí)到自己是在一個(gè)團(tuán)體中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且感受到團(tuán)體對(duì)自己的價(jià)值和意義，而且得到全面的關(guān)心、引導(dǎo)和幫助，其學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果都受到監(jiān)督、管理與促進(jìn)。

三、基本策略

（一）教師發(fā)給每個(gè)小組長(zhǎng)一個(gè)登記本，記錄每次活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和參加人員。每個(gè)學(xué)習(xí)者共同體在課外交流和探討英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，完成老師布置的課作業(yè)情況。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生小組及個(gè)人不斷進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)和監(jiān)控對(duì)于維持高水平的交互活動(dòng)具有重要意義。

（二）在課堂上回答老師提問(wèn)的成績(jī)和老師隨機(jī)抽查學(xué)生的平時(shí)成績(jī)與學(xué)習(xí)者共同體掛鉤。例如老師布置學(xué)生課后背誦某一課的某一段，每個(gè)共同體的同學(xué)課后要互相檢查背誦的情況，誰(shuí)在背誦的過(guò)程中有困難，小組其他成員要幫助他。比如在他練習(xí)背誦的過(guò)程中給予一些提示幫助他順利背下來(lái)。老師檢查背誦時(shí)隨機(jī)抽查，該學(xué)生的背書(shū)分?jǐn)?shù)就是該小組的分?jǐn)?shù)。

（三）共同體小組每周至少要在一起活動(dòng)兩次，時(shí)間由小組自定。在小組活動(dòng)時(shí)可練口語(yǔ)、聽(tīng)寫(xiě)單詞、學(xué)習(xí)語(yǔ)法和理解課文，也可做一些英語(yǔ)練習(xí)。其中每個(gè)單元的單詞與背誦課文必須在一星期之內(nèi)在小組之間完成。教師還指導(dǎo)開(kāi)展一些能體現(xiàn)英語(yǔ)交際能力的活動(dòng)如演短劇、演小品、演講比賽、辯論賽等。吸引每個(gè)學(xué)生以濃厚興趣投入到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體驗(yàn)構(gòu)成課程的種種經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)又會(huì)激發(fā)新的興趣。通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的新舊交替，學(xué)生可以無(wú)止境地學(xué)到新知識(shí)。讓學(xué)生在舞臺(tái)上展現(xiàn)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)采，提高和強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，豐富其學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)。每成功一次，就給予一枚紅五星獎(jiǎng)勵(lì)，累積獲得5枚紅五星，再頒發(fā)特色小禮物加以鼓勵(lì)，比如可愛(ài)的筆記本，五色筆，英語(yǔ)字典，糖果等等。

（四）教師要經(jīng)常跟進(jìn)小組的活動(dòng)情況。請(qǐng)組長(zhǎng)匯報(bào)或檢查小組的活動(dòng)記錄。初中生活潑好動(dòng)、思想活躍、情感豐富，他們既有共同的一般發(fā)展規(guī)律，又有不同的個(gè)性特征。教師既要廣泛與學(xué)生接觸交友，建立起信任與理解的師生關(guān)系，還要細(xì)心觀察每個(gè)學(xué)生個(gè)體平時(shí)的各種表現(xiàn)，并據(jù)以分析把握其內(nèi)心世界，及時(shí)采取實(shí)實(shí)在在的師生間和同學(xué)間的個(gè)別教育，有效促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。在實(shí)踐中，我們特別注意分別而關(guān)聯(lián)性地做好英語(yǔ)課代表、良等生、中等生和學(xué)困生的引導(dǎo)、幫助和培養(yǎng)工作。1.培養(yǎng)英語(yǔ)課代表。英語(yǔ)課代表是“教師代言人”。 2.促進(jìn)良等生。良等生是中堅(jiān)力量，需要在學(xué)習(xí)和助人的品質(zhì)與能力方面進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)和促進(jìn)，使他們能夠正確看待和處理好自己努力學(xué)習(xí)與幫助中等生學(xué)習(xí)的關(guān)系。3.教育中等生。中等生是一個(gè)班集體的希望所在。面對(duì)每一個(gè)因求學(xué)求知或生活路上的曲折、坎坷而舉步維艱和惶惑迷惘的學(xué)生，我們心里都有一份深深的憐愛(ài)，都有一份沉沉的責(zé)任。4.關(guān)愛(ài)學(xué)困生。讓他們深切感受到來(lái)自教師、同學(xué)真摯的愛(ài)護(hù)、關(guān)心與幫助，從內(nèi)心深處迸發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)要求和無(wú)窮的力量，驅(qū)使自己積極主動(dòng)地去接受教育，并通過(guò)努力學(xué)習(xí)來(lái)改變自己。

篇9

[關(guān)鍵詞]更新觀念；明確目標(biāo)；分析引申

一、轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整教學(xué)策略

受片面追求升學(xué)率的影響，教學(xué)過(guò)程中有些教師有意無(wú)意地偏愛(ài)優(yōu)生，對(duì)中等生關(guān)心不夠，致使中等生失去了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。鑒于此，我加強(qiáng)了對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，特別是“羅森塔爾”效應(yīng)給了我很大啟示。我認(rèn)識(shí)到，提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，不僅要抓好優(yōu)生，更要抓好中等生，要真心誠(chéng)意地增加對(duì)中等生的情感投入，使他們感受到教師的誠(chéng)心和愛(ài)心，從而產(chǎn)生了學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈愿望。

我過(guò)去上課多“滿堂灌”，學(xué)生聽(tīng)得昏昏沉沉，教學(xué)效果不好。轉(zhuǎn)變觀念后，我注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，嘗試采用“自學(xué)、精講、勤練”的教學(xué)方法。先指導(dǎo)學(xué)生按提綱預(yù)習(xí)自學(xué)，把不懂的問(wèn)題記下來(lái)；在巡視中收集學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題，多關(guān)注有問(wèn)題的學(xué)生，鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題并自主解決問(wèn)題；重點(diǎn)講解學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)；把部分課外作業(yè)改為當(dāng)堂練習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并解決問(wèn)題。這種與學(xué)生近距離的接觸，使教與學(xué)能夠保持同步，也使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，從而提高了課堂學(xué)習(xí)效果。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)基本概念教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的指針，課堂教學(xué)活動(dòng)是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的，所以針對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和中等生的實(shí)際水平，恰當(dāng)?shù)刂贫ń虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)中十分重要的一環(huán)。教案的設(shè)計(jì)要圍繞目標(biāo)，不能過(guò)高或過(guò)低。如教學(xué)簡(jiǎn)單二元一次方程組的解法時(shí)，我先出示教學(xué)目標(biāo)“掌握轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，能夠把兩個(gè)二元一次方程組成的方程組轉(zhuǎn)化為一個(gè)一元一次方程”，使學(xué)生心中有數(shù)，而后讓學(xué)生解答兩個(gè)已學(xué)過(guò)的兩個(gè)一元一次方程3（y+3）-8y=14和3x+2(2x-3)=8，并說(shuō)明他們的解題思路，最后，教師提出兩個(gè)方程組 和 完成轉(zhuǎn)化。

課堂教學(xué)中，教師要兼顧到中等生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和心理活動(dòng)規(guī)律，這部分學(xué)生上課注意力易分散，較難掌握抽象的知識(shí)，因此教學(xué)必須具體化、直觀化。我在概念教學(xué)中盡量聯(lián)系生活實(shí)際，把枯燥的概念形象化、趣味化。新課導(dǎo)入時(shí)，根據(jù)不同課型的內(nèi)容采用發(fā)現(xiàn)法、聯(lián)想法、類比法、懸念法、問(wèn)題法、游戲法、故事法等，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到教學(xué)氛圍中。如三角形的穩(wěn)定性教學(xué)，我出示了準(zhǔn)備好的四邊形，然后將其折成三角形，以此來(lái)揭示三角形的穩(wěn)定性，在我的啟發(fā)下，學(xué)生聯(lián)想到很多生活中的實(shí)例，這樣就很容易掌握這一概念。又如教學(xué)函數(shù)概念時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：我今天早晨上街買青菜，0.5元一斤，買了4斤，問(wèn)花了多少錢？如果買6.5斤，買x斤呢？學(xué)生能一一回答。我告訴學(xué)生，你別怕函數(shù)，“函”就是“隱含”，如果把買x斤花的錢設(shè)為y元，那么能得到怎樣的等式？學(xué)生回答：y=0.5x。我又問(wèn)：花錢的多少怎樣變化的呢？在學(xué)生弄清楚是隨買菜的多少而變化，即y隨x的變化而變化后，我再引入書(shū)上的概念：在某一變化過(guò)程中，兩個(gè)變量x、y，對(duì)于x的每一個(gè)值，y都有唯一的值和它對(duì)應(yīng)，y就是x的函數(shù)；這種關(guān)系式是y=f(x),x是自變量，y叫因變量。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能使中等生輕松掌握概念，取得良好的課堂教學(xué)效果。

三、注意問(wèn)題的分析引申，培養(yǎng)思維能力

解題過(guò)程可分為分析題意、探尋解題方法、實(shí)施解題方案、驗(yàn)證答案等步驟。中等生沒(méi)有良好的審題習(xí)慣和技能，容易出現(xiàn)因性格浮躁、審題不嚴(yán)而“漏題”，因意志薄弱、心慌意亂而“怯題”，因情緒激動(dòng)、轉(zhuǎn)換印象而“走題”。我在教學(xué)中注意培養(yǎng)中等生分析問(wèn)題的能力。如列方程解應(yīng)用題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生列出提綱，找出已知條件、未知條件、隱含條件以及已知和未知的關(guān)系（等量關(guān)系），培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。又如解題“已知ABC中AB=10, BC=5, AC=8，求ABC的內(nèi)切圓半徑R”時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想已做過(guò)的類似題目“已知RtABC中斜邊AB=5，BC=3,求RtABC內(nèi)切圓半徑R”，該題的解法為連接圓心與切點(diǎn)，易得R=（AC+BC-AB）/2=（4+3-5）/2=1。這種解法中，直角三角形面積為兩直角邊乘積的一半，那么能否利用內(nèi)切圓半徑表示直角三角形的面積呢？通過(guò)這樣的引導(dǎo)，中等生就能利用等積法求出斜三角形內(nèi)切圓的半徑。

篇10

論文摘要：中專教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。部分學(xué)生在義務(wù)教育后，由于種種原因，需要進(jìn)入就業(yè)前的中專學(xué)校學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生大多數(shù)是基礎(chǔ)教育的弱勢(shì)群體，心理問(wèn)題突顯，有著其特殊的心理特征，容易產(chǎn)生困惑，發(fā)生心理沖突。學(xué)校需要特別呵護(hù)，正確引導(dǎo)，并進(jìn)行行之有效的學(xué)生心理建康教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

1中專學(xué)生的主要矛盾心理

隨著學(xué)生生活由普通教育向中專教育的轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學(xué)為主轉(zhuǎn)向以就業(yè)為主，以及直接就業(yè)的選擇，中專學(xué)生在自我意識(shí)、人際交往、求職擇業(yè)以及成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活等方面會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，不同層次學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不同的矛盾心理。

1．1優(yōu)等生的矛盾心理

所謂優(yōu)等生，是指各方面綜合能力表現(xiàn)良好，學(xué)習(xí)成績(jī)突出的學(xué)生。

據(jù)有關(guān)資料表明，在現(xiàn)實(shí)生活中，老師對(duì)中等生，特別是后進(jìn)生的心理狀況較為關(guān)注或者有所研究，優(yōu)等生問(wèn)題的研究很少涉及。進(jìn)入中專的這部分優(yōu)等生大多數(shù)來(lái)源于農(nóng)村貧困家庭，初中成績(jī)較好，渴望通過(guò)讀重點(diǎn)高中，圓大學(xué)夢(mèng)。但家庭經(jīng)濟(jì)的拮據(jù)，使他們不得不放棄理想而就讀于中專學(xué)校，并希望學(xué)校來(lái)解決家庭經(jīng)濟(jì)的燃眉之急，他們?nèi)f般的無(wú)奈，十分的不情愿，心理不平衡，產(chǎn)生極度的失落感，同時(shí)易于宣泄自己的不良情緒，因此容易產(chǎn)生抑郁、悲觀、消極等心理情緒一。

1．2中等生的矛盾心理

所謂中等生，是指除優(yōu)等生和后進(jìn)生以外的學(xué)生，這類學(xué)生是學(xué)習(xí)上處于中等水平，在品行等方面中等的學(xué)生。中等生易分化，與優(yōu)等生、后進(jìn)生的邊界比較模糊，其人數(shù)在教學(xué)中是個(gè)變量，在一定的階段具有不確定性和不穩(wěn)定性。

1．3后進(jìn)生的矛盾心理

所謂后進(jìn)生，是指那些在學(xué)習(xí)和綜合能力等方面暫時(shí)落后的學(xué)生。心理學(xué)研究表明，形成后進(jìn)生的主要原因不是智力本身，而是包括家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、欲望、毅力、自信心等在內(nèi)的非智力因素引起的。

中專學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)在基礎(chǔ)教育中學(xué)習(xí)不太理想，基礎(chǔ)較差，經(jīng)常受到家長(zhǎng)和老師的批評(píng)及同學(xué)的白眼。到了新的校園后缺乏學(xué)習(xí)的自信心，對(duì)學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有興趣，學(xué)不進(jìn)去、學(xué)不明白，存在著恐懼心理，有一種剪不斷、理還亂，擺脫不了的心理壓力。一方面要面對(duì)家長(zhǎng)的嘮叨說(shuō)教，另一方面，又坐不住板凳，學(xué)不進(jìn)知識(shí)，有明顯的厭學(xué)情緒，但為了今后的就業(yè)，不得不去學(xué)習(xí)，而強(qiáng)迫自己讀書(shū)，最終容易產(chǎn)生焦慮不安的心理。

2解決在專學(xué)生心理問(wèn)題的對(duì)策

上述的矛盾心理構(gòu)成了中專學(xué)校學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中的主要矛盾，老師要和家長(zhǎng)配合，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況加以有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心做好各自的職業(yè)生涯規(guī)劃。

2．1優(yōu)等生的心理教育

初中的優(yōu)等生進(jìn)入中專學(xué)校后，可以說(shuō)是寥寥無(wú)幾，少之又少，學(xué)校須要重視這部分人材的培養(yǎng)和教育，以博大的愛(ài)心消除學(xué)生的失落感。在生活上和學(xué)習(xí)上鼓勵(lì)其積極向上，在心理上引導(dǎo)他們走出困惑，使他們明白“條條大路通羅馬”，中專學(xué)校同樣可以實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，同樣具有給學(xué)生展示才華的空間。

讓他們了解學(xué)校的套讀大策，學(xué)校既是中專學(xué)校，又是大連海事大學(xué)的函授站，學(xué)生畢業(yè)后一樣可取得大專學(xué)歷，同時(shí)又可考取船員適任證書(shū)，接受這些專業(yè)培訓(xùn)并取得證書(shū)和文憑，可以給將來(lái)的擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

2．2中等生的教育

在教學(xué)工作中，有的老師重視成績(jī)優(yōu)異、表現(xiàn)突出的學(xué)生，也很注意對(duì)差生的輔導(dǎo)，卻往往忽視了中等生，如果我們給中等生以正確的引導(dǎo)，假以時(shí)日，他們也會(huì)成為可塑之才。

坦然面對(duì)挫折成敗。人人都渴望做一位成功者，正處在多夢(mèng)季節(jié)的中專生更是如此。老師要正確引導(dǎo)他們走出內(nèi)疚等心理陰影。如開(kāi)設(shè)德育課、船員心理學(xué)課程以及開(kāi)展心理教育講座等使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。人的一生會(huì)經(jīng)歷很多的坎坷，要讓中專生明白挫折會(huì)伴隨人生命的整個(gè)過(guò)程和始終。中專只不過(guò)是人生的一個(gè)小插曲，要相信事物的雙重性，有得必有失，有失必有得，失去了讀高中的機(jī)會(huì)，卻得到了先就業(yè)，先改善家庭經(jīng)濟(jì)條件的機(jī)會(huì)。明白成功背后的艱辛，不是人人都看得到的。

適應(yīng)環(huán)境，建立和諧人際關(guān)系。中專生面臨生活環(huán)境的改變，過(guò)早體驗(yàn)從家庭到學(xué)校，再由學(xué)校到社會(huì)的轉(zhuǎn)化，獨(dú)立地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活的各類挑戰(zhàn)，對(duì)大多數(shù)獨(dú)生子女來(lái)說(shuō)會(huì)有無(wú)所適從的感覺(jué)，必須引導(dǎo)他們客觀地正視現(xiàn)實(shí)、接受現(xiàn)實(shí)，盡快從新的環(huán)境中找到自己的成長(zhǎng)點(diǎn)、自己的友誼群體。在此指出，人對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，對(duì)人際關(guān)系的適應(yīng)，人際關(guān)系的處理最重要的是待人真誠(chéng)，學(xué)會(huì)主動(dòng)關(guān)心別人，主動(dòng)打開(kāi)自己的心扉，從同學(xué)之間的交流中走出孤獨(dú)，得到樂(lè)趣，得到動(dòng)力，建立和諧人際關(guān)系，同時(shí)培養(yǎng)獨(dú)立生活的能力，用積極的行動(dòng)來(lái)擺脫由于環(huán)境不適帶來(lái)的孤獨(dú)、苦悶、煩燥、恐懼和空虛等情緒。

完美自我，培養(yǎng)獨(dú)立生活的能力。獨(dú)立生活的能力包括生活上的自理能力，并能獨(dú)立處理人際關(guān)系及各種矛盾的能力。生活自理能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，要求學(xué)生從小事做起，克服信賴思想和惰性，培養(yǎng)獨(dú)立生活的能力，還要學(xué)會(huì)獨(dú)立處理人際關(guān)系和朋友間發(fā)生的矛盾，要自己想辦法去解決，如感到束手無(wú)策，可向家長(zhǎng)或老師請(qǐng)教，但不能一味地信賴他們，無(wú)論結(jié)果如何，都是得到了一次鍛煉的機(jī)會(huì)。另外，應(yīng)讓中專學(xué)生有意識(shí)地參加一些實(shí)踐活動(dòng)，解決實(shí)際問(wèn)題，不斷地在現(xiàn)實(shí)生活中鍛煉和提高自理能力。

打開(kāi)心靈之門(mén)走出自閉。正確對(duì)待中專生的閉鎖心理，是對(duì)中專生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的前提。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)查，弄清產(chǎn)生這一心理問(wèn)題的根本原因，只有這樣，才能就學(xué)生的心理承受能力進(jìn)行引導(dǎo)教育，做到因材施教，對(duì)癥下藥，保證教育的正確方向。建立民主平等的關(guān)系，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)。老師要了解學(xué)生的真實(shí)想法和心理動(dòng)態(tài)，要讓學(xué)生把自己在學(xué)習(xí)上遇到的困難、挫折、迷惘主動(dòng)告訴老師，同老師交流，這就要求老師由單純的老師角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐鄮熞嘤训碾p重身份，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，要做到這一點(diǎn)首先要求做到尊重他人的人格。

積極向上變被動(dòng)為主動(dòng)。中專教育就是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，增強(qiáng)崗位適應(yīng)性為目標(biāo)的中職教育。就是來(lái)接受就業(yè)前的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練的，學(xué)校要抓住入學(xué)教育這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)今后可能從事的職業(yè)多一些了解和認(rèn)識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，引導(dǎo)他們樹(shù)立奮斗目標(biāo)，在學(xué)習(xí)上克服松懈和惰性心理，主動(dòng)接受中職教育模式，努力學(xué)習(xí)。

2．3后進(jìn)生的心理教育

這類學(xué)生難教、難管、自尊心特別強(qiáng)，如能對(duì)他們采取正確的教育引導(dǎo)方法，就能挖掘和利用其特點(diǎn)，有力地促進(jìn)其健全人格的形成，提高轉(zhuǎn)化率，把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為中等生或是優(yōu)等生，收到事半功倍的效果。

用賞識(shí)教育激發(fā)后進(jìn)生積極表現(xiàn)。后進(jìn)生都有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，老師若能充分利用他們自我表現(xiàn)欲較強(qiáng)的心理特點(diǎn)加以引導(dǎo)，及時(shí)捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，采取優(yōu)點(diǎn)激勵(lì)法，使他們感到“我能行”、“我會(huì)進(jìn)步”。賞識(shí)只是一種形式，其實(shí)質(zhì)是對(duì)人格尊嚴(yán)的一種維護(hù)。適時(shí)地表?yè)P(yáng)，在育人工作中是有益處的，尤其對(duì)后進(jìn)生而言，更是開(kāi)啟他們心靈的鑰匙。

用尊重啟發(fā)自我認(rèn)識(shí)。對(duì)后進(jìn)生給予更多的關(guān)心，愛(ài)護(hù)、尊重他們的人格，維護(hù)他們的自尊心，避免冷漠和岐視的態(tài)度，更不能蠻橫訓(xùn)斥、懲罰、動(dòng)輒訓(xùn)人。懲罰往往使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，一方面尊重后進(jìn)生給他們留面子；另一方面寬容后進(jìn)生的缺點(diǎn)，給他們留后路。