導語：如何才能寫好一篇中等生教育策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：中等生新接班班主任關注契機策略

心理學研究表明：如果學生長時間處在一種沒有矯正和強化的環(huán)境中學習和生活，他們中的大多數(shù)人就會因失去動力和方向而出現(xiàn)倒退。中等生正處于被塑造而未定型的階段，這樣的教育方式會使得一些中等生停滯不前或在分化中往下走，進而影響學生個體的發(fā)展以及整個班級的發(fā)展，最終導致了“忙兩頭、丟中間”的局面。因而在平時的教育管理中，班主任更應該重視對中等生的教育。

一、中等生的概念及其心理類型

所謂“中等生”，從其詞義本身揭示的內涵來說，一般是指班里在各方面表現(xiàn)都處于一般水平的中間狀態(tài)的學生。很顯然，教師們是以“品行好壞”和“分數(shù)高低”為尺度，人為劃分的。具體表現(xiàn)為：這一群體的學生或品行較好，但學習成績一般；或學習成績較好，品行表現(xiàn)不夠積極；又或者品學較好，但內向膽小，不敢表現(xiàn)，甘居中游等等。在他們身上同時并存著積極因素和消極因素，行為表現(xiàn)會出現(xiàn)反復性，并存在著向優(yōu)秀生或后進生轉化的可能性。

由于中等生各方面的表現(xiàn)一般，并不是特別突出，相對而言教師給予的關注較少，必然會給“中等生”帶來一系列的心理問題，具體表現(xiàn)為：

1、安于現(xiàn)狀型：心態(tài)一般比較平和，抱有“比上不足，比下有余”的思想。

2、消極失落型：經(jīng)過努力沒有達到自己原來的期望值，容易消極失落；

3、過于自卑型：缺乏必要的自信心，不能正確的認識自己；

4、行為反復型：缺少毅力和耐力，行為易出現(xiàn)反復性。

中等生安分守己，一般不會給班級增光添彩，也不會惹是生非。在實際教育中，他們是一群被忽視的群體，同時也是班級中可挖掘潛力最大的群體。因此這就需要班主任老師關注這一群體，在工作中要研究中等生的心理特點和行為表現(xiàn)，引導他們向積極方面去努力。而高段新接班班主任更是要抓住這個契機，促進中等生的個性發(fā)展。

二、高段新接班班主任對促進中等生個性發(fā)展的積極影響

隨著年齡的增長，高年級中等生的心理也隨之發(fā)生微妙的變化，表現(xiàn)為自我意識增強，自尊心強，由于自我效能感較低，不夠自信，不敢表現(xiàn)，潛能得不到挖掘。幾年學校生活下來，他們發(fā)現(xiàn)自己雖經(jīng)過努力獲得了進步但總不如人意，與班里優(yōu)秀的同學相比始終有差距，久而久之便失去了積極因素，甘居中游。隨著學習難度的加深，對有些自我控制能力較差、學習成績起伏的學生來說更是缺乏競爭意識，游離于優(yōu)秀生之外。

三、新接班班主任對中等生采取相應的教育策略

中等生在心理特征上表現(xiàn)出來的優(yōu)缺點，在教學實踐中是普遍存在的。如何幫助他們克服心理弱點，調動積極性，使其個性、愛好、特長得到充分發(fā)展？現(xiàn)筆者根據(jù)自己近幾年中途接高年級班級的教育實踐，就新接班班主任對促進中等生個性發(fā)展這一方面粗淺地談談自己的做法。

（一）利用“首因效應”，抓第一印象分

心理學上的“首因效應”，也就是“第一印象”效應，指的是人對客觀事物形成的最先的印象，一旦形成，就會在人的頭腦中形成并占據(jù)著主導地位，而且不會輕易改變。著名心理學家艾賓浩斯就曾經(jīng)指出：“保持和復現(xiàn)，在很大程度上依賴于有關的心理活動第一次出現(xiàn)時注意和興趣的強度?！倍疫@種先入為主的第一印象是人的主觀性傾向，會直接影響到以后的一系列行為。

（二）充分給予關注，凸現(xiàn)閃光點

在新接班一周內，班主任老師從學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、集體行為等方面基本可以確定處于班級兩頭的學生，因為這些學生的優(yōu)缺點比較明顯，容易引起老師的關注。而處于中間狀態(tài)的學生相對而言就不那么突出了。事實上，他們是非常希望獲得老師的關注和重視的。

（三）利用“羅森塔爾期待效應”，激勵學生

美國著名心理學家羅森塔爾用實驗揭示了這樣一種心理現(xiàn)象：教師對學生產(chǎn)生期望，使學生受到激勵，更加勤奮學習，從而獲得迅速發(fā)展。新接班班主任可以借用這一期待效應，對中等學生提出力所能及的期待，使學生感受到老師對自己的關注、重視，并從內心產(chǎn)生一種驅動力，努力去實現(xiàn)這種期待。

（四）立足實際，因人而異，促進個性發(fā)展

蘇霍姆林斯基認為，教育者的明智，在于他能從似乎都“差不多”的學生中，發(fā)現(xiàn)每個人特有的興趣、特長和志向，大膽地讓每個人的才能得到盡量的發(fā)展。中等生的形成，既有智力因素或非智力因素的影響，又有主客觀的原因。而每個中等學生的情況又是不一樣的。因此老師要做有心人，立足學生實際，因人而異，創(chuàng)設鍛煉的機會，激發(fā)內在動力，促進他們積極自信地發(fā)展。

（五）拉近距離，爭取家長的配合

和孩子一樣，家長也會在意新接班的班主任老師對自己孩子的評價。中等生的家長了解自己孩子的優(yōu)點與不足，對孩子充滿期望，但又不知怎樣才能更好地激發(fā)他們的潛能。因此班主任要爭取這些家長的配合，將學生在校表現(xiàn)反饋給學生家長，在肯定孩子的成績的的同時指出努力的方向。這樣有助于家校教育的結合，有效地拉近與家長學生的距離。當家長的期望值得到加強時，就會更多關注自己的孩子，從而幫助孩子克服弱點，促進發(fā)展，向優(yōu)秀生方向努力。

教育實踐證明：中等生現(xiàn)在不是老師眼中的佼佼者，將來未必就不是社會的棟梁之材。他們擁有豐富的想法、廣泛的愛好和有待開發(fā)的潛能，更需要老師的關注。教育要面向全體學生，“一枝獨秀不是春”，每一朵花都有綻放的理由。

參考文獻：

[1] 葉學文，《關于“中等生”教育的思考》， 《新西部》2009.02

[2] 劉金花主編，《當代兒童發(fā)展心理學》， 華東師范大學出版社，2001年，第二版。

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關鍵詞：信任 策略 了解 寬容 激勵

目前，中等職業(yè)學校的學生相對普通高中的學生來說，在紀律、學習、思想諸方面是需要特別關注的，由于中等職業(yè)教育還未得到社會各界的廣泛理解支持，職業(yè)技術學校的學生自覺低人一等，因為他們在初中由于學習文化知識的能力不突出，往往不受老師重視；甚至因年齡小，自控力不強，沾染了不良習慣，而受老師歧視。雖然他們由于自身的堅強　，選擇了繼續(xù)學習，選擇了中等職業(yè)教育，他們仍然忐忑不安。中等職業(yè)教育階段是青少年學生世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，如何對他們進行有效的德育工作，擺在班主任的面前。筆者認為，對中等職業(yè)技術學校的學生，班主任應首先改變關于人才的觀念，性格活潑、動手能力強的學生其實在我們的經(jīng)濟社會中是不可缺少的人才。還應相信初中畢業(yè)的學生，即使他以前沾染了不良習慣，只要他愿意繼續(xù)學習，就還會成材。當然，在成為人才的過程中，會有反復，這時，尤其需要班主任有足夠的耐心，不要抱一蹴而就的心理。寬容信任，允許學生有較長的轉變時間，是班主任的教育成功的保證。

一、了解學生心理

了解學生心理，是教育信任的起點和基礎。在中等職業(yè)學校班級中，學生來自不同的家庭，性格心理各不相同，但他們的共同點是都希望得到教師的關愛。一個班級，由于學生自身素質和后天努力不同，表現(xiàn)出的思想行為、技能技巧就會不同。倘若班主任忽略了這一點，偏愛乖巧的能力強的學生，就會引起本應更需老師幫助的學生的心理的不平衡，甚至導致他們情緒的消極和理想的破滅。學習平平、自制力差的學生，在學校聽夠了教師的批評，在家里聽煩了家長的嘮叨與責罵，很難體會到別人對自己能力的肯定、人格的尊重、情感的愛護。部分學生心靈受到傷害，自卑、失落感強。了解了這些，班主任會對全體學生獻出愛心，對全體學生表現(xiàn)出發(fā)自內心的愛護之情，積極主動做他們的良師益友，在學生面前放下架子，在充分尊重人格的基礎上與學生進行心靈溝通，在思想上架起一座友誼的橋梁，才能贏得學生的尊重和信賴，學生才會主動接近班主任，敢于講心里話，樂意接受老師的教誨，班主任對學生的教育也就有了基礎。

二、寬容學生問題

對中職學校的學生來說，愛的表現(xiàn)更多是寬容和激勵。由于在初中有一些不良習慣，短時間內無法改正，甚至有些學生要考驗老師是否真的愛他們，故意表現(xiàn)出桀驁不馴的樣子，教師要懂得學生這種微妙的心理，換位想想“假如我是孩子，假如是我的孩子”。這樣的想法會使教師對學生少點苛求，多些寬容，多些理解?！皢栴}學生”問題的形成多是因為家庭中愛過多或過少造成的，中職學校班主任更應以博愛的心態(tài)去服務于學生：無論學生做錯了什么事，都要保持良好的心態(tài)，問清楚來龍去脈，以寬容的態(tài)度幫助改正。平時多關心學生，特別是在家庭、生活方面有思想壓力的學生，以長者或是朋友的身份經(jīng)常聊一聊，給他們創(chuàng)造放松的機會。充分利用班會、課堂時間隨意性的講一些情感故事、法制新聞、社會百態(tài)等等，引導學生樹立正確的人生觀。違紀犯錯誤的學生，班主任應該給予關心、愛護、教育。應做耐心細致的思想工作，真正做到曉之以理、動之以情、導之以行，使學生口服心服，樂于改正。同時要注意發(fā)現(xiàn)這類學生身上的閃光點，并要及時表揚，以增強其自信心，自覺樹立改正錯誤的決心。相反，若是不調查事情的前因后果就亂批一通，那就會使學生產(chǎn)生抵觸情緒，甚至產(chǎn)生破罐子破摔的想法，引起惡性循環(huán)。因此，對犯錯誤的學生，老師要作深入的調查研究，真心誠意，因勢利導，做到關心與嚴教相結合，讓他們感到被信任，被希望，這樣才會收到好的效果。犯錯誤的學生，你給予他們更多的關愛和期望，他們就會更加努力地向善、向美靠攏。

三、激勵學生成長

相對于普通高中的學生，即使是沒有違反紀律的職高學生也更需要鼓舞和激勵。在初中時，他們由于學業(yè)基礎差、升學無望，被熱衷追求重點高中升學率的老師冷落了，本來就不強的自信心受到了挫折，產(chǎn)生混日子的想法。進入職高，如果班主任及各科老師繼續(xù)以“恨鐵不成鋼”的目光去看待他們，脫離實際的去要求他們，那他們只會自暴自棄。為此，多讓他們感受到被理解、信任和尊重，體驗到“我也能行”“我也可以做個好學生”。中等職業(yè)學校學生的來源主要是初中畢業(yè)生。他們在年齡上與普通中學的高中學生相當，多在15―18歲，正是身體快速發(fā)速，心理漸漸走向成熟的時期，是他們心理發(fā)展的最重要階段，這點與普高生沒有明顯的區(qū)別，但是，中等職業(yè)學校學生的心理卻大不相同，大部分學生不能靜下來學習理論知識，而是愿意去做自己感興趣的事情，如計算機、家電維修、飯店服務等，職業(yè)學校的學習壓力小、課余時間足，正好滿足他們這個心理要求。中等職業(yè)學校的班主任要緊扣這一心理特性，告訴學生，喜歡讀書，不斷思考，考上普通教育的大學，是人才；學一門技術，做自己感興趣的事，也是人生的生存方式，也是人才。動手和動腦一樣使人快樂充實，體力勞動和腦力勞動一樣光榮。讓他們有信心走好人生之路。總之，欣賞和信任學生。用欣賞的眼光看待學生的每一個想法、每一次發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的可愛之處和閃光點，盡量給予鼓勵和熱切的期待。不吝惜愛心的投入，以情動人，用真誠和鼓勵，喚起學生的自信，讓學生在活動中體驗成長、感受進步，走出自卑的陰影，去玩味自身價值得以實現(xiàn)的愉悅和幸福。

四、敞開教師心靈

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關鍵詞：初中英語；中等生；關注

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-011-1

《英語課程標準》要求：教師的教學要面向全體學生，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。然而，受傳統(tǒng)的教學經(jīng)驗“抓兩頭，促中間”的影響，教師在培優(yōu)補差的同時，往往忽略了中等生的存在。教師應明智地看到，中等生無論是在思想表現(xiàn)、學習成績還是在其它各方面，雖居中間狀態(tài)，但他們有很大的潛能，是班級管理的中堅力量。教師應該幫助中等生走出自卑和封閉的心理，關注他們的學習，為他們實現(xiàn)自己的理想插上“飛翔”的翅膀。那么，英語教師該如何關注中等生的學習呢？

一、給中等生一份鼓勵，一份尊重

一切成功的教育都應該建立在對學生人格的尊重上。一位捷克教育家說：“教師應當像尊敬上帝一樣地尊敬孩子。”人的精神生命中最本質的需要就是渴望得到賞識，尊重，激勵。教師應該給中等生一份鼓勵、一份尊重，善于表揚和肯定中等生的點滴進步，使之從中獲得成功的喜悅，增強學習的自信心，逐步引導他們向我們預期的積極方向發(fā)展，走向成功?！队⒄Z課程標準》倡導“任務型”的教學途徑，教師設計貼近學生實際的教學活動，學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，在使用中學習英語，感悟英語，完成學習任務。在這個過程中，教師除了關注差生，賞識優(yōu)等生，也要把更多的展示機會留給中等生，并盡可能多地給予表揚與鼓勵，教師要正確對待學生犯的錯誤，有的時候，對學生的錯誤可以忽略不計，以保護學生的自尊心，使他們有自信心和勇氣踴躍發(fā)言，積極展示自己。

實踐證明，教師的一個眼神、一絲微笑，一個動作、一聲不經(jīng)意的問候，都能向學生傳達教師的無私的愛，這種愛會轉變成無形的動力，推動中等生的英語學習向良性發(fā)展。

二、給中等生成功的機會，幫助其樹立信心

中等生可以分為這樣三類人：一類是學習基礎不太好，非智力因素還可以的學生，他們學習很努力，但進步不明顯；一類是智商很高，受非智力因素的影響學習不努力的學生，他們的學習成績或高或低，在老師或同伴的幫助下，他們可能會壯大優(yōu)等生的隊伍；一類是智商不高，情商也不高的學生，一不小心，他們就成了學困生的后備隊。中等生的共同的特點就是沒有明確的學習目標，沒有明確的英語學習動機，缺乏積極主動的學習態(tài)度，歸根到底就是缺少自信心。教師要想方設法給中等生提供成功的機會，幫助其樹立學習的信心。如：筆者在平時進行英語小測驗的時候，就適當降低難度，一次默寫十個單詞、短語或二十個單詞、短語，給更多的學生獲得100分的機會，句子的默寫另外加分，這樣既讓優(yōu)等生“吃飽”了，又讓中等生獲得了更多的成功機會，讓他們學習英語的自信心大增，學困生同時也感到自己有了進步。教師在教學的過程中要有分層教學的意識，分層設計目標，分成設計活動，分層設計作業(yè)，讓每個班的優(yōu)等生、中等生、差生都享受到成功的喜悅。

心理學家蓋茲說：“沒有什么東西比成功更能激起求成功的努力。”作為教師，要盡可能地為學生，尤其是中等生創(chuàng)造成功的機會，幫助其樹立信心，只有這樣，才能取得事半功倍的效果，班級的英語教學才會前途一片光明。

三、走進中等生的心田，關注他們的心理需求

教師，在課堂上是學生的老師，在課外他們應該是學生的朋友。中等生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習、對英語老師有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。魏書生老師說：“心靈的大門不容叩開，可是一旦叩開了，走入孩子心靈世界去，就會發(fā)現(xiàn)那是一個廣闊而迷人的新天地?！币虼?，英語教師不能把中等生遺忘在一邊，應該走近他們，多與他們進行心靈的溝通，盡可能滿足他們的心理需求，這樣他們才會敞開心扉，勇敢地面對一切學習困難，努力學習。如：教師可以給中等生提供積極的心理暗示，這有助于幫助學生穩(wěn)定情緒、樹立自信心及增強戰(zhàn)勝困難和挫折的勇氣。教師可以告知中等生他們的學習目標，一位偉人說：一個人的學習目標越高，他的學習動力就越大。中等生明確了自己的學習目標，他們就有了學習的動力。羅森塔爾效應告訴我們：“教師期望與學生智力發(fā)展有著緊密的聯(lián)系，中軌學生最能得益于教師的期望，而快軌學生得益最少?！睋Q言之，是教師對他們期望的提高使他們在學業(yè)上取得的進步最大。筆者曾經(jīng)做過嘗試，在2010年屆學生中，有一個名叫邱凱的男生，他很聰明，但不愛學習，英語一直處于中游的水平，一次，筆者跟他作了促膝談心，說只要他稍作努力，考取縣中大有希望，哪知他一臉驚訝地說：“我真的行嗎？從來沒有老師找過我，我都懷疑老師還記得我嗎？”自那之后，他像換了一個人似的，上課積極主動，筆者也經(jīng)常表揚他。得到了更多的關注，他的學習勁頭更足了。中考，他考了班上第二名，比縣中的錄取線高了10分。

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關鍵詞：新課程；初中數(shù)學；中等生教育；因材施教中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0142-01自有學校教育以來，每個班級里都存在著優(yōu)、中、差三類學生。"抓兩頭，帶中間"是許多教師為改善這種狀況經(jīng)常采用的一種方法。但是，這種方法卻掩蓋著一種不容忽視的弊端--淡化或削弱了對中等生的教育。因為在許多教師眼中，所謂"帶"就是跟著走，往往是抓"兩頭"精心，帶"中間"隨意。

教育心理學研究結果表明，學生的學習能力及成績一般服從正態(tài)分布，既兩頭小，中間大。尤其是普及九年義務教育，教學的主要對象就是這些中等生。試想，絕對對數(shù)的中等生只靠"兩頭"去"帶"，必然會有意無意地傷害他們的求知欲、創(chuàng)造力和自尊心，阻礙其個性發(fā)展和思維發(fā)展，不利于對數(shù)學生素質的提高。

1.加強中等生的思想教育

教師要培養(yǎng)中等生強烈的責任感和事業(yè)心，有意識地給他們提高要求，形成壓力刺激他們上進；培養(yǎng)他們團結協(xié)作意識，教育他們互幫互學，在集體中獲得力量，走向成功；培養(yǎng)學生的競爭意識，在競爭中，學生你追我趕，最終共同進步。在這類中等生學習數(shù)學知識的過程中，會遇到一些難題，教師就提醒他們向班里其他同學，特別是向優(yōu)生請教，尋求幫助，從而解決問題，讓他們體驗到集體的力量，從而增強學習數(shù)學的信心。教師還可作如下安排：中等生向優(yōu)生請教，差生向中等生請教，全班共結師徒對，使中等生在幫助差生過程中體驗比他們強的心理優(yōu)勢，從而增強自信心。

2.教育中等生改造世界觀，明確學習目的，克服患得患失的心理

教師要告訴中等生，他們并非天生"中等"，而往往是由于他們的學習態(tài)度、習慣、思想、意志等諸多因素造成的。在教學過程中我通過擺事實講道理，讓他們充分認識到學習是自己的事情，學習的好壞責任在我自己，而自主學習就是自己做學習的主人，制定學習計劃，安排自己學習的重點，學習的次序，意識到要盡自己能力學習。要求學生首先要從思想上明白這樣一種道理，學習好壞是自己的責任，是誰也不能代替的，就像別人不能代替自己吃飯一樣的道理。一個不能自主學習，總是依賴別人學習的人，學習永遠是被動的，淺層次的，是不可能成功的。只有自覺承擔學習的責任，認識到現(xiàn)在的學習是為了充實自己，提高自己，是對家庭、對自己負責任，學好了本領，才能對國家、對民族、對社會作出貢獻，也才更好地體現(xiàn)自己的價值；只有做到自主學習，才能實現(xiàn)深層次學習和有效學習。

3.打破心理定勢

3.1正視差異,改變"配角"意識。在數(shù)學教學中關注中等生的發(fā)展,前提是了解每一位學生,正視班級學生間的差異。學生作為一個生命的個體,必然存在著差異,教師也要充分地認識到,學習中諸多因素造成了這些學生的差異。班級里存在著優(yōu)等生、中等生、后進生,并非要求我們把它拉齊扯平,他們都是課堂中平等的主體,我們追求的是讓中等生在原有的基礎上有更大更好的發(fā)展。無視差異勢必會造成"一刀切"、"齊步走",挫傷中等生的學習積極性和自信心。同時,教師要引導中等生正確認識自己與其他群體的差異,特別是要看到自己身上的長處,以此悅納自己,不再活在優(yōu)等生的光環(huán)的陰影下,消除"配角"意識。

3.2激勵賞識,喚醒成功意識。教師的激勵賞識是學生學習興趣的催化劑,是學生思維的激活劑。課堂中,可以用微笑、點頭、眼神等方式與中等生在課堂中交流,向中等生傳達我在關注你的信息。教師對中等生尤其需要及時準確的激勵、表揚,如"你的回答太精彩了"、"你的解題思路十分有創(chuàng)意"、"你的補充很不錯"等;對中等生課堂中思路有錯誤的,也不要"一棍子打死",可說"你對課堂的貢獻是一樣的,你可以啟發(fā)大家朝另一個方向走";作業(yè)評語,不要用簡單的"對"或"錯",寫上充滿激勵性的話語等。當然,教師還應該努力創(chuàng)造各種成功的機會,能讓每個中等生獲得盡量多的表揚與肯定,激發(fā)他們的潛能,調動他們主動學習的內驅力。

3.3設置目標,增強進取意識。人們常常會對自己本身或自己能力產(chǎn)生"自我設限"的心理,中等生自然也會產(chǎn)生與優(yōu)等生無法抗衡的心理定勢。他們缺少"跳一跳,就能摘到果實"的學習目標牽引,這需要數(shù)學老師經(jīng)常地指導中等生自我設定數(shù)學學習目標,要求他們確定追趕的對象,榜樣人物。課堂教學目標的設定,也要體現(xiàn)中等生必須"跳一跳"才能實現(xiàn),由自我設定的目標和教師對他們的目標和要求來增強進取意識。

4.制定有效的發(fā)展計劃，改進完善評價方法

呼吁國家應當將素質教育真正的落到實處，加大改革的力度，使應試教育向素質教育的轉變過程盡量的縮短，因為在這個轉變的過程中，學生即要面對素質教育的要求又要應付應試教育的考核，其壓力之大是不難想象的。作為占學生絕大多數(shù)的中等生的發(fā)展、轉化更應有目標、有計劃，管理者教育者應首先確立"以學生為本"的教育理念，要相信每個學生的發(fā)展?jié)摿ΑＭ瑫r，轉變教師的教育觀念，根據(jù)實際情況組織學習活動。針對中等生制定詳細而周密的發(fā)展計劃，要使得中等生明確這個計劃是班集體的計劃，它是受老師和全班同學關注的。只有這樣才能使他們在班級個體的交流過程中，為實現(xiàn)計劃和贏得老師同學的贊許而不懈地努力。另外還要及時地對發(fā)展對象進行跟蹤調查，改變以往以學習成績?yōu)閱我粯藴实脑u價方式，合理地采用"進步性評價"，用發(fā)展的眼光評價中等生，不吝嗇一個眼神、一句話、一個動作，通過多方面的點點滴滴讓學生感受到老師對他的關心，讓他感受到溫暖。

5.真正做到"因材施教"，以防走入另外的誤區(qū)

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關鍵詞：教師；中等生；關注

中圖分類號：G456 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）06-014-1

一次數(shù)學課上，我和學生們對一道數(shù)學思維挑戰(zhàn)題展開了討論。學生們審題、討論、發(fā)表意見，展開了思維的互動，興致勃勃地尋找著解題的策略。學生們畫圖分析、提出問題。當我走到胡婷同學旁邊時，發(fā)現(xiàn)她和同學們不大一樣，好像在不停地寫著什么。見我走近她，她趕緊用練習本蓋住了正在寫的東西。這個動作很細微，但多年的經(jīng)驗告訴我，這個孩子沒有投入到研究中去，雖然她也和大家一樣，不時地抬頭回答著：“嗯，同意?！蔽抑肋@是在做給我看，做給大家看。輕輕翻開他練習本下邊壓著的東西，哦，原來是剛剛布置的家庭作業(yè)，她正忙著玩著完成課后作業(yè)呢。我很詫異，大家都沉浸在思維碰撞的喜悅中，她卻游離在解決問題的過程之外?？次液茉尞惖纳袂?，她不好意思地收起了家庭作業(yè)本。我沒有責怪她，示意她趕快投入到與同學的互動學習中。

這件事引起了我研究的興趣。聽話、懂事，規(guī)規(guī)矩矩的她為什么這樣？為什么這個學習水平中等的孩子沒有投入到思維的挑戰(zhàn)之中？這個平時找不到什么學習態(tài)度問題的孩子是不是有著我未發(fā)現(xiàn)的大問題？帶著這些問題，我找到了她。她把自己的想法告訴了我。她告訴我，她想趕快寫完數(shù)學課后作業(yè)，這樣就可以有更多的時間做其他事情，對于思維挑戰(zhàn)題，知道了結果是多少就行了，以前她也這么做過，不過沒有被老師發(fā)現(xiàn)。她認為自己這樣做既能保證提前完成作業(yè)，又可以因為比別人上交得早而得到老師表揚。她特別想得到老師的表揚，可是課堂上自己思維不快，回答問題次數(shù)很少，為此，她對自己的做法很得意。

我告訴她，數(shù)學的計算結果并不重要，重要的是研究過程中思維得到了鍛煉，只有收獲解決問題的策略才能舉一反三，才能提高解決問題的能力。孩子誠懇地表示今后不再做這種丟西瓜撿芝麻的事情了。我和她做了一個約定，如果她能主動提前做一些自己能解決的難題，我會在課堂上展示給同學們看，會經(jīng)常表揚她，給她加分。

反思這件事，平時認認真真，不聲不響，最讓老師省心、放心的中等生更值得關注。原因淺析：

“中等生”的概念，在我們的工作中經(jīng)常使用，但其內涵與外延是一個模糊的概念。“中等生”概念的本質屬性并不是十分明確，外延也并不確定，從其詞義本身揭示的內涵來說，就是指在學生前進的隊伍中處在中間的學生。

顯而易見，“中等生”、“優(yōu)等生”以及“后進生”的差別，是教師們以“分數(shù)高低”為主要尺度，人為劃定的，學習成績成為絕對的標準，其他表現(xiàn)僅僅是參考分。而學習成績又包括哪些內容呢？不外乎又是考試分數(shù)。這種人為的評價標準被我們長期使用，已對教育活動產(chǎn)生影響和反作用。由于教師行為的不當已給“中等生”帶來一系列的問題。如產(chǎn)生自卑心理以及其他常見的心理問題。

中等生獲得的表揚鼓勵相對較少。學優(yōu)生因為課堂上的積極表現(xiàn)得到了師生的認可表揚，學困生因為老師的特別關注常常課上得到老師的鼓勵，課后更經(jīng)常得到教師的幫助。中等生呢？受到老師的關注最少。

性格內向的中等生，平時“安分守己”，表現(xiàn)良好，所以如果他們存在學習問題、心理問題的話，那么這些問題就更具有隱蔽性，不易被人發(fā)現(xiàn)，班主任老師為其表面現(xiàn)象所迷惑，再加上受“抓兩頭，帶中間”的傳統(tǒng)教育思想的影響，使得老師們眼中的“乖乖兒”容易被忽視，使中等生感到受到了老師的冷落，感到自己是班中無足輕重，可有可無的一員，從而缺乏學習、活動的熱情，沒有與人競爭的勇氣和興趣。其實他們內心有著更強烈的獲得認可獲得表揚的渴望。

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[關鍵詞]中等生 語文 學習 體會

一、發(fā)現(xiàn)

送走了舊生,我又迎來了新生,面對50多雙好奇的眼睛,我知道又將開始新的啟程。這是一個普通班級,學生成績參差不齊,在這之中有一位很普通的孩子,他貌不出眾,語不驚人,常常孤單只影,沉默寡言,像是躲在角落里的一只可憐貓,引不起眾人的注意。最初我沒注意到他,直到第一次語文測驗……那次測驗前,我就給學生敲警鐘,小心第一次語文考試會“考砸”。因為小學和初中語文的要求差別較大――基礎知識量大,閱讀內容靈活,作文要求較高。果不出所料,測試結果90分以上一個沒有(滿分100分),十幾人不及格。當時我并沒有批評他們,我知道這需要一個適應過程,況且我也不想讓他們失去信心。于是幫他們“找原因”,其他同學很快就接受了事實,可他還是哭的很傷心。下課后我安慰了他,談話中我了解到這次測驗他沒及格,且他小學語文成績是中等。

二、指點

我又具體了解他的情況,原來小學他主要是靠記憶、練習來學習語文的。于是我指點了他的學習方法。首先,注重積累。從課文中的字、詞、句入手。其次,擴大閱讀。由課內慢慢遷移到課外。再次,堅持練筆。堅持寫周記,從寫話開始,只要求真情實感,語句通順即可。把自己身邊發(fā)生的事,說過的話,用筆“說”出來。并叮嚀他要堅持下去。第一學期結束時,他的語文成績竟然七十多分,我暗自高興,我的“有效教育”生效了。這件事對我觸動較大。

三、反思

像案例中這樣的學生,班上占多數(shù),他們才是我們教學的“主體”。心理學家威廉詹姆斯說過:“人性最深刻的原則,就是懇求別人對自己的關懷?！逼鋵嵜總€孩子都是一座值得挖掘的寶庫,都渴望得到老師的關注。中等生不是天生就居于這個位置,他是在長期的學習生活中逐步形成的一種學習上的定位。這就有待于我們老師去“開采”“挖掘”。那么我們教師該怎樣去做呢?

四、分析

中等生不論思想、學習及其它方面都處于一般水平,他們被稱為“灰色”學生。老師幾乎忽視和冷落了他們,因為大多數(shù)老師主張“先抓兩頭,后帶中間”。事實上常常是“忙兩頭,丟中間”。老師只想讓優(yōu)生更冒尖,差生不給班級拖后腿,中等生就晾在了一邊。中等生要么孤獨地等“帶”,要么被“丟”在遺忘的角落,不能得到良好的引導和教育。學生的心靈會受到不同程度的傷害,產(chǎn)生被遺忘,被拋棄的心理情感。很多學生學習動力不足,積極性不高,信心不足,對成績失望甚至麻木,失去學習上適當?shù)膲毫Ω泻瓦M步的動力,成績停滯,甚至放棄學習。這種情形就要求我們教師傾盡所愛去關注這個弱勢群體。

五、對策

第一,情感激發(fā)。中等生的特點常常是沉默寡言、膽小冷淡。教師應經(jīng)常與他們交流、談心,讓他們不再有被忽視的感覺。古人云:“感人心者,莫過于情?！卑嗉壷械闹械壬?猶如社會中的普通老百姓,堅持“做一天和尚撞一天鐘”的學習態(tài)度。作為教師,首先打開他們的心門,通過聊天談話、周記評語回復等形式,與他們溝通,時時關注學生的想法,狀態(tài)。讓他們明白老師很在乎他。這樣觸及學生心靈,讓他們感受到老師對他的愛。

第二,制定目標。中等生的認知水平偏低。語文成績的進步只能循序漸進,不能急于求成。教師就幫助他們每學期制定每期或每單元的學習目標,這個目標不是遙不可及,而是結合他們實際,制定適宜的目標,稍加努力就能達到。當成績達到目標,教師就大大的表揚、鼓勵,讓他們獲得成就感,從而樹立學習的信心,激發(fā)學習語文的興趣。

第三,夯實基礎。中等生基礎知識比較薄弱,語文綜合運用能力偏低。進入初中語文基礎知識多而雜,他們感覺無從下手,把握不到點子。如他們在學習字詞句時,無法記憶和掌握那么多,考試時基本上是猜,出錯率很高。教師可指導學生不能死記,把字詞放在具體的語言環(huán)境中去理解記憶,并且分期記憶,定時鞏固,這樣才能掌握。其次,對文學常識、古詩文等必須記憶的基礎知識,采用“分散記憶”“定期回憶”的方法,監(jiān)督他們分量、按時完成。提高基礎知識的掌握度。

第四,養(yǎng)成習慣。中等生缺乏良好的學習習慣。教師應從“積累、閱讀、練筆”三方面入手。積累――從課文中的字、詞、句入手,理解、記憶并最終運用。閱讀――抓住課內重點文章、精彩段落,運用老師講的閱讀方法去體會、分析、理解,并慢慢遷移到課外閱讀。練筆――利用好“作文書”,進行“仿寫”。堅持寫周記,降低“寫作難度”,不規(guī)定題目、不限制內容、字數(shù),從寫話開始,只要求真情實感,語句通順即可。這三方面都要求他們堅持,教師定期督處檢查幫助他們完成,逐漸形成良好的學習習慣。

第五,講究策略。很多中等生不具備管理策略。進入初中學習任務較重,作業(yè)量較大,這就需要學生能夠合理分配時間,完成學習任務。首先,教師就應考慮到學生的實際,布置適量作業(yè),讓他們不被作業(yè)所左右,空余點時間自行安排復習。讓他們慢慢學會合理安排自己的學習。其次,教師還應幫助學生學會分析成績。不是每個學生制定了目標次次都能實現(xiàn),這就要求學生從知識點、思維角度、學習方法等方面反思自己的學習,找出不懂、失誤或忽略的地方,以便在下面學習中改進。當然,這并不是每個學生都能找到,必要的時候老師帶著他們來尋找,及時地查漏補缺。

六、結語

綜上所述,中等生在學習過程中存在不少問題,教師針對這些問題采取相應的措施,幫助他們走出困境,激發(fā)他們學習語文的興趣,彌補學習上的不足,提高語文成績。

參考文獻:

[1]肖琪坤.教育改革家――魏書生.北京:北京教育出版社,1991.

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【關鍵詞】中等生 化學問題 解決能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11B-0117-02

化學是中學比較難學的一門課程。就一個班乃至一個學校的化學學習來說，中等生的化學問題解決能力對整體化學成績的影響至關重要，為此筆者進行了比較深入的研究，希望能幫助中等生較好地提高學習成績，掌握好化學這一門課程。

一、中等生的界定

本研究中的“中等生”是指由于思想意識、學習態(tài)度、學習狀態(tài)、學習習慣、認知行為等方面的不當，導致他們在學習上的自控能力低、學習態(tài)度被動消極、自我價值觀念迷失等，使得其學習成績等在班集體中介于學優(yōu)生和學困生之間的學生群體。中等生在班級中占據(jù)了相當大的比例，是教師不可忽略的重要群體。因為中等生既可以是學優(yōu)生的后備軍，又可以是學困生的預備隊。

二、造成中等生化學學習障礙的主要原因

（一）在教育教學中，中等生被邊緣化

中等生在教學上是屬于教師遺忘的群體。在傳統(tǒng)的化學教學上，教師主要是采取“抓兩頭，帶中間”的手段，重點抓優(yōu)等生，關注后進生。中等生處于被動的等待中，經(jīng)常被教師列入忽略的邊緣地帶。而中等生在班級中又是一個大的群體，可以說是一個班集體的主流。只有關注中等生，塑造中等生，才能有效發(fā)揮中等生的主導作用，從整體上提高班級的化學成績。

（二）中等生在解決化學問題時的能力缺失

中等生在解決化學問題時存在嚴重的審題能力缺失問題，主要體現(xiàn)在，遇到化學問題時無從下手；拿到化學題目后盲目動筆，亂嘗試；審題不仔細，過于盲目，遺漏重要信息導致解題失誤；憑借個人經(jīng)驗解題，忽略題目的變化導致解題錯誤。新課程標準極力強調培養(yǎng)學生解決化學問題的能力，因此聚焦于提高中等生解決化學問題的能力是中學化學教學的重點之一，是提高整體化學成績的關鍵因素之一。

三、提高中等生化學問題解決能力的策略

（一）教師對中等生要多關注，并給予充分的尊重和鼓勵

化學中等生在學習化學時常伴有失敗感，缺乏解決化學問題時的成功體驗，而且長期處于教師忽略的境地，因此，中等生常處于困惑、苦惱和自卑中，缺乏自信心，對學習持無所謂的態(tài)度。因此，教師在教學時，應該給予中等生更多的關注，尊重中等生，引導中等生積極投入到化學課堂活動中。在課堂上創(chuàng)設真實的問題情境，設計不同梯度的問題，有意識地適應地給予中等生教學任務，讓學生在完成相應的任務或問題中體驗到成功的喜悅，進一步激發(fā)學生的自信心。例如，在進行《基本營養(yǎng)物質》的教學時，通過設置中等難度的問題，如“書本是糖嗎？”“如何診斷糖尿??？”“為什么米飯越嚼越甜呢？”等讓學生帶著這些問題和疑惑進入到學習中。這樣的情感教學更能激發(fā)中等生的求職欲望。同時，教師要充分挖掘中等生的閃光點，并適時地對中等生進行合理的評價和恰當?shù)墓膭?。例如，在批改學生的化學作業(yè)時，不是簡單地對學生的作業(yè)進行“對”與“錯”的批改，而是當發(fā)現(xiàn)學生寫作業(yè)比較認真時，盡可能寫上“只要認真扎實努力，定能取得好成績”等鼓勵性的評價。通過富有情感的批語讓中等生感受到教師更多的關愛和鼓勵，有效防止中等生被邊緣化，進一步激勵中等生樹立起更為強大的自信心。

（二）引導中等生從問題情境中挖掘隱含的條件

化學問題的有效解決不僅僅在于題目所研究的化學問題的復雜程度，而且更與相關條件的隱蔽程度相關。如果教師能引導學生反復讀題，審題，讓學生善于從題目中找出隱含的條件，并對隱含的條件進行相應的梳理，從中找出正確的解題思路，那么學生對問題就能夠迎刃而解。例如“標準狀況下，1 mol H2O體積約為22.4 L”這個內容選項隱含的條件是標準狀況下，水不是氣體，因此，只要注意這個隱含條件就可以快速地判斷這個選項所隱含的意義。

（三）幫助中等生建構合理的化學知識體系

不管是解決什么樣的問題都需要有一定的知識基礎。中等生與優(yōu)等生的區(qū)別就在于兩者的知識結構上的差異。優(yōu)等生在腦海中儲存的知識是有一定的分層組織的、網(wǎng)絡化的、整體化的結構化知識，而中等生所儲存的知識往往是凌亂分散的，沒有能夠把各個知識節(jié)點有效地聯(lián)結起來形成網(wǎng)絡化的知識體系，這導致了中等生在面臨問題時，無法快速地有效地抽取出相應的知識，無法有效解決問題。因此，在化學課堂教學中，教師傳授知識時應該注重知識的整體性、系統(tǒng)性和科學性。注重引導中等生建構知識的網(wǎng)絡化，形成知識的整體體系。此外，建立合理的知識結構后，在解答問題時要注重舉一反三、觸類旁通，加強知識的強化與應用。有意識地幫助學生建構化學知識之間的相互聯(lián)系，這樣不僅能夠理解相關化學知識的深層意思，而且能夠對原有的知識體系進行重整和優(yōu)化，形成更為豐富的知識系統(tǒng)。例如，在進行元素化合物的學習時，有意識地引導學生遵循“單質―氧化物―酸 / 堿―鹽”的路線進行知識的梳理與整合?？梢砸龑W生把繪畫等其他方面的興趣愛好應用到化學的知識建構中，繪制出有趣味的化學知識結構圖，如見圖1。讓學生能夠結合自身的繪畫愛好進行構建元素化合物的相關知識，使得學生在進行知識的記憶和重新構建時能化被動為主動，驅動學生的內在學習動力。

圖1 鈉及其鈉的化合物的知識網(wǎng)絡

（四）注重化學實驗的探究性教學

化學實驗的探究性教學的一般過程，基本上遵循著“發(fā)現(xiàn)問題提出假設設計實驗實驗驗證得出結論”的科學學習流程。實驗探究的過程就是學生在進行問題解決的過程，通過實驗的探究，可以有效提高學生解決問題的能力，促進學生思維發(fā)展。因此，在化學實驗教學上，基于學生的認知發(fā)展，把課堂演示實驗設計成合理的實驗探究活動，盡可能把“照方抓藥”轉換為“開方抓藥”。例如，在進行氯氣性質教學時，可以把“自來水養(yǎng)魚的故事”作為實驗探究的起點，讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題，“為什么用自來水養(yǎng)魚，金魚會死掉？”并進一步引導學生進行實驗假設，設計相關的實驗方案，進行實驗驗證，最終得出金魚死亡的原因。這樣讓學生在進行實驗探究時能夠實現(xiàn)“開方抓藥”，而不是按部就班地按照課本或者教師所要求的實驗步驟去完成實驗。通過這樣真實的問題情境的實驗探究，不僅能讓學生從中獲取化學知識，而且更能在體驗成功的同時激發(fā)學生學習化學的興趣和欲望，進一步提高學生分析問題和解決問題的能力，推動學生的思維發(fā)展。此外，盡可能為中學生開展課外化學實驗，讓學生在課外的化學實驗中獲取相關化學知識。例如，在進行《原電池》教學時，指導學生在課外進行水果實驗的探究活動。在探究活動中，學生能夠大膽進行頭腦風暴，能夠利用生活中常見的鐵絲、鋁片、碳棒等做電極材料；有些學生還利用了廢棄的玩具上的發(fā)光二極管檢驗來代替課堂實驗上的電流表來檢驗是否形成閉合回路；還有學生將耳機運用到原電池實驗的制作中，通過檢驗耳機發(fā)出響聲來進行判斷……由此可以看出讓學生通過動手實驗，在實驗中學習原電池的相關知識，把課內和課外有機地結合起來。培養(yǎng)學生學習化學的興趣，激發(fā)學生的求知欲，有效地幫助學生掌握科學的研究方法，培養(yǎng)科學的化學研究態(tài)度。

當中等中生都能學會化學學習，掌握基本的學習化學的方法，那么學生的整體學習水平就會得到極大地提高，整個學習氛圍建立起來，形成一個良好的學習集體。

【參考文獻】

[1]張波.解決中等生學習化學障礙的策略[J].讀寫算，2011（28）

篇8

中等生群體是班級的中間力量，在班級建設中有著舉足輕重的作用，是值得教師重點關注的群體?？墒窃谄綍r的教育中，教師總喜歡抓兩頭，原因是怕優(yōu)秀率下降，及格率不高，究其根源，還是應試教育在腦子里作怪。優(yōu)等生學習優(yōu)異，能夠為班級增光添彩，給班主任帶來驕傲，因此班主任總是會精心呵護他們；后進生則可以提高及格率，減少班級出事率，往往也能得到班主任的關心和鼓勵；而作為中間力量的中等生，總是默默無聞，在班級中無功也無過，成為被遺忘的角落。可是，筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，中等生在付出努力的同時，也希望教師能關注他們，得到教師的青睞；同時，在班級中優(yōu)秀生和后進生所占的人數(shù)比例是比較少的，中等生所占的人數(shù)比例是最多的，班級結構呈“橄欖型”。班主任絕不能舍大求小，應多關愛中等生，讓他們沐浴著班主任的愛健康成長，促使班集體健康、和諧地發(fā)展。

一、讓愛的陽光灑向中等生

《中小學教師職業(yè)道德修養(yǎng)》中有這樣一段話：“教育要求的不只是對少數(shù)學生的愛，不只是對個別學生的愛，而是愛每一個學生，愛全體學生?！敝行W如此，職業(yè)學校也是如此。中等生因為總是默默無聞，長期得不到班主任的關愛，他們總是把自己的心靈之門關得緊緊的，不愿意和教師、同學接近，對班級事務也表現(xiàn)的漠不關心；他們的學習成績也長期處于“中等地位”，較少得到班主任的鼓勵和贊揚，久而久之，他們感覺自己在班級中無足輕重，這非常容易使他們形成自卑、抑郁、閉鎖、焦慮等異常心理。長此以往，后果不堪設想。李鎮(zhèn)西教師也說過：“愛心能架起師生關系的橋梁；愛心能春風化雨，澆灌每個莘莘學子；愛心能熏陶、震撼學生的心靈，激發(fā)他們的自信心和求知欲，養(yǎng)成其良好的情感品質，使之全身心投入到學習中去?！?/p>

記得有一個名叫小萍的學生，性格內向，成績平平，當了她三年班主任，和我講話也不超過10次，每次都還是我主動找她。在畢業(yè)考試復習期間，有一次考試她的進步很大，我就順口表揚了她一下，在她畢業(yè)的那一天，我突然收到了她的短信，她說：“尊敬的林老師，您是我碰見的最好的老師，這幾年里，雖然我表現(xiàn)很一般，可是您還是經(jīng)常找我聊天，關心我，我現(xiàn)在畢業(yè)了，祝您永遠幸福?！闭f實話，我看到短信時既興奮又慚愧。興奮的是，雖然表面上看她毫無聲息，原來她內心也有自己的想法并能表達出來；慚愧的是，三年的時間，我僅僅找她象征性地聊了幾次天，表揚了她一次，她就如此放在心中。

由此可見，教師對學生的愛要像陽光一樣普照大地，尤其對那些中等生要有所傾斜。也許就是簡簡單單的一句問候，就能體現(xiàn)教師對中等生的尊重和信任；也許就是簡簡單單的一句話，將會影響學生的一生。

二、讓中等生充滿自信

長期以來，中等學生大多很沉默，不愛和他人交往，缺少自信，容易被自己和他人忽略。他們往往由于對自身的認識不到位，所確立的奮斗目標不是容易實現(xiàn)，就是難以實現(xiàn)。所以，他們總是很容易驕傲自滿或垂頭喪氣，導致情緒不穩(wěn)定。對于這一情況，班主任應該幫助中等生認識自己所處的位置，確立適合自己的奮斗目標，不要想著一下子達到優(yōu)秀生的水平，而應腳踏實地，努力拼搏，一步一個腳印地前進，拿今天跟昨天比，看看進步了沒有，再跟優(yōu)秀生比一比，跟他們拉近距離了沒有。一比，有進步，信心就來了，再遇到困難，就能挺起胸膛，迎難而上了。高爾基曾說過：“只有充滿自信心，才能在任何地方把快樂融入生活中，并實現(xiàn)自己的成功?！?/p>

例如，我班的小雪同學，各科的成績大部分處在70分左右，不好不壞，她本人十分想學好，但又不知從何下手。針對她這種情況，我?guī)退治隽嗽颍旱谝?，學習態(tài)度一般，但是奮斗目標定的過高；第二，學習方法雜亂無章，沒有科學的學習計劃；第三，意志力不強，缺乏學習恒心。分析完原因后，我?guī)退_立合適的學習目標，在班級尋找適中的學習榜樣讓她追趕，同時尋找一些適合她的題目來訓練她，并暗示她只要努力，一定會成功。慢慢地，小雪的成績從70分提高到75分，再由75分提高到80分甚至更多，她體驗到了成功的喜悅。自此，小雪同學變得愛學習、會學習了，成績提高特別快。實踐證明，如果教師讓學生建立起信心并對學生有良好的“暗示”，那么這部分學生，必然會產(chǎn)生喜悅、樂觀、奮發(fā)圖強、積極向上的情緒，從而促使他們努力奮斗，取得良好的效果。

三、讓中等生有展現(xiàn)自我的空間

中等生很容易被教師忽視，因此他們的潛能也得不到展示，但是中等生也有他們的愛好、特長。班主任要善于挖掘中等生的這些“閃光點”，促使他們進步。

在一次年級的紅歌比賽中，我很想讓班級拿到好的名次，可是又沒有好的想法，正一籌莫展之時，文娛委向我推薦說我們班子珣同學的鋼琴過了十級，用鋼琴伴奏再加上舞蹈排練，效果一定很好。我一聽，覺得主意不錯，轉而一想，子珣在班級同學面前都沒表現(xiàn)過，讓她在一千多名同學面前表現(xiàn)，她會愿意嗎？能表演好嗎？帶著疑問，我試著找子珣說了文娛委的想法，沒想到，她一口就應承下來。接下來的一個星期，她帶著同學們在練歌房里苦苦磨合，比賽那天，一舉拿到了一等獎。在成績宣布的時刻，同學們都沸騰了，他們都在向子珣歡呼，我看到子珣同學滿臉都是笑容，那一刻，我忽然體會到，原來每個同學都有她的閃光點，只要能給她平臺，她的能力就會很好地展現(xiàn)出來。從這以后，我學會了將各位同學的特長盡量挖掘出來并給他們平臺，慢慢地，我發(fā)現(xiàn)班級的氣氛比以往融洽了，同學們的凝聚力也增強了許多。

美國的教育家愛默生說過：“教師力量的全部秘密在于深信人是可以改變的。”只要班主任多給中等生一些空間和時間，多為他們創(chuàng)造有利于成長的條件，他們就一定會進步。

四、防止中等生后退

篇9

關鍵詞：關注學生，提升教師素養(yǎng)，注重與家長交流

新課程的任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握相關的知識和技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。新課程標準對我們教師提出了很高的要求，但改革的成功與否的關鍵在于學生，因此走進學生的心靈，使學生快樂地學習是每個教育工作者的奮斗目標。

一、關注學生

（一）建立民主、平等、和諧的新型師生關系

1、嘗試與學生做朋友。良好的師生關系是對學生施加教育的基礎和有力手段，教師只有在同學生建立了和諧的關系后才能充分發(fā)揮積極作用。

2、給學生平等對話的機會。教師要敢于放下架子，擺脫居高臨下的姿態(tài)，給學生一種敢說、敢想、敢做的學習氛圍，不要帶著愛之深、責之切的心理去進行說教、指正，要善于傾聽，嘗試從學生的角度去看問題，給學生平等對話的機會。

3、講究民主平等的教育作風。鼓勵學生敢于說“不”、敢于挑戰(zhàn)權威、敢于提出尖銳的問題，對學生提出問題多一點理解和寬容，從愛出發(fā)，了解學生真實的感情需要和豐富的內心世界，設身處地為學生著想。

（二）關注心靈，增進情感，喚醒學生主體意識

1、一視同仁，平等對待，樹立自信。一個班級里總會有優(yōu)生、中等生、后進生，因此要加強對后進生的管理和教育，多去關心他們，平等對待，樹立他們的信心。

2、幫助學生自我解剖，正確地看待自己。作為老師，應該一視同仁地以愛動其心，以嚴導其行，幫助他們自我解剖，正確地看待自己。

（三）用欣賞、表揚培養(yǎng)學生自主自律精神

1、善于發(fā)現(xiàn)中等生、后進生的閃光點。教育專家魏書生這樣看待中等生、后進生：他們每天上學，即使把中文聽成日文，卻還能堅持在椅子上一坐一天，這是何等的毅力？他們考試屢考屢敗，這是何等頑強的抗挫能力？他們如此艱難卻很少有人理解、同情，還受到批評指責。即使這樣，學生吃過飯后，背上書包，還能一步步朝著這個自己從來沒有成功，還不斷有人諷刺挖苦的教室走來。見了老師，還憨厚笑笑，這是何等開闊的胸懷，他們有了這些經(jīng)歷，走上工作崗位后，在失敗和挫折面前，沒有過不去的坎。何不多給中等生、后進生一些關懷、希望、鼓勵甚至表揚呢？

2、讓學生在老師的欣賞中愉快地接受教育。任何人做事都希望得到贊賞，所以老師不要吝惜對任何一個學生的贊揚和肯定，多使用表揚的武器，對學生的點滴進步給予發(fā)自內心的表揚和贊賞，努力讓每一個學生都能感覺到自己的進步。

二、提升教師自身素養(yǎng)

（一）更新教育理念。新課程要求我們從“以知識為本”的教育理念轉變?yōu)椤耙詫W生發(fā)展為本”的教育理念，重新認識初中課程的目標與定位。

（二）不斷更新知識結構。新課程要求教師要有綜合性的素質與能力，每一位教師都要不斷提高自己的綜合語言運用能力，學習新的知識、發(fā)展新的教學策略，研究如何幫助學生形成有效的學習策略與文化意識，通過教學促進學生良好態(tài)度與價值觀的形成。

（三）關注學生情感，尊重個體差異。學生只有對老師、對該學科有積極的情感，才能保持學習的動力并取得成績。因此，教師應該關注學生情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

（四）實施任務型教學。教師應依據(jù)課程的總體目標，結合教學內容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。讓學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和運用所學知識，完成學習任務。

（五）加強對學生學習策略的指導。使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是各個學科的重要任務之一。教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用知識的過程中逐步學會如何學習。

（六）運用新的評價體系。評價是課程的重要組成部分，評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的發(fā)展，評價也是教師反思和改進教學的手段。教師要善于在評價中不斷指導學生，校正學生的學習方向和方法，以求學習更加全面，完全地達到教學目標。

三、與家長的交流

如今的教育，學校已不能完全再獨當一面，需全方位地與家庭教育和社會教育相結合。其中，家庭教育更存在著它的不可替代性和對于學校教育最直接、最方便的輔，決定了教師在平時的學校教育教學過程中必須要更全面充分地與家庭教育相融合。

（一）統(tǒng)一思想。教師要有針對性地向家長宣傳正確的教育思想，使他們樹立正確的兒童觀，讓他們知道教育子女既要嚴格要求，又要循循善誘，因材施教，在對孩子尊重信任的同時還要做到以身作則。家長提高了自身修養(yǎng)，才會改善家庭教育環(huán)境，調整好教育子女的方式方法，家庭教育與學校教育才能統(tǒng)一結合起來。

（二）常抓不懈。教育的長期性決定了教師應經(jīng)常交流學生在學校和家庭中的情況。只有這樣，教師才能全面細致地了解學生的個性特征、興趣愛好以及各方面的表現(xiàn)，才能根據(jù)學生的實際，有針對性地因材施教。

（三）形式多樣。學校要采用多種聯(lián)系形式，積極創(chuàng)設聯(lián)系的良機。教師可以采用最普遍的方式――家訪，詳細了解學生的家庭狀況和學生在家里的表現(xiàn)，與家長充分交換意見。也可舉行一些家長會、報告會、座談會，向家長匯報學校教育教學的工作情況及工作計劃，向家長提出教育的具體要求，聽取家長的意見，同個別學生家長交流其子女的一些教育問題。

（四）全面交流，切勿一味批評。教師應注意與家長全面交流學生在校、在家的學習生活情況，把學生的優(yōu)缺點、學習生活與思想品德客觀、真實地告訴對方。

篇10

【關鍵詞】成績分化；后進生；因材施教

一、研究背景及意義

1.符合因材施教的教育思想

因材施教是教學中一項重要的教學方法，指在教學中根據(jù)不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發(fā)展。

從成績分化現(xiàn)狀看后進生轉化正是符合看因材施教的教學方法，從后進生的特點和學習現(xiàn)狀出發(fā)有針對性地教學，能有效地轉化后進生。

2.符合新課程標準的要求

新課程標準基本理念三要求我們要突出學生主體、尊重個體差異。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓寬視野的過程。[1]在教學過程中，尊重個體差異就是要從學生的角度出發(fā)，制定符合不同學生學習的教學計劃。

學生英語成績分化是不可避免的，我們能做的就是盡可能減弱嚴重的分化和減少人為的分化。新課程標準要求我們要面向全體學生，注重素質教育。因此，我們必須有針對性地采取措施，防止和減少學生成績的大面積分化。

二、轉化對策

（一）提高英語教師的專業(yè)水平和業(yè)務能力

教師是教育之本，在教育教學過程中扮演者重要角色。素質教育的實施對教師提出了更高的要求。在教學過程中，教師要堅持以學生為中心，要善于調動后進生的積極性，善于培養(yǎng)學生自主學習的能力，要嚴格遵循學生的認知規(guī)律和心理特征，針對不同學生做到因材施教。為此，教師要不斷加強自身學習，不斷提高自的業(yè)務水平。

（1）采用多種教學法，吸引后進生興趣

小學生的思維水平處于表象、直觀的階段，有著天真浪漫、活潑好動的天性，對任何新穎有創(chuàng)意的活動都有“好玩”的思想傾向。游戲教學剛好符合小學生的這種心理傾向。據(jù)專家研究表明，人的學習效果好差同自身精神狀態(tài)有著很大的關系，當一個人的神經(jīng)系統(tǒng)處于興奮水平時，其學習工作的效率將事半功倍。[4]對于后進生來說，游戲教學顯得尤為重要，后進生本來對英語就沒什么興趣，游戲能激發(fā)他們的學習熱情和主動性，進而使他們形成正確的學習方法和良好的學習習慣。因此，教師在教學過程中要運用游戲教學，把簡單的問題留給后進生，激發(fā)他們學習英語的興趣。

同時任務型教學能吸引學生注意力，進而吸引他們的興趣。在學生評價上，采用小組競爭、個人競爭的方法能提高學生的學習熱情，吸引他們的興趣。

（2）從學生特點出發(fā)，因材施教

小學生意志薄弱且受暗示性強，動機和目的的背東西給和依賴性，不善于反復思考和計劃。這就需要教師從學生特點出發(fā)，因材施教給學生制定適合他們發(fā)展的學習計劃。特別是當教師發(fā)現(xiàn)學生成績有下滑的傾向時，教師更應該及時找出成績下滑原因并幫助學生制定學習計劃，輔助學生解決學習中遇到的困難。

當發(fā)現(xiàn)學生在聽力上成績下滑時，教師應該多注意該生在課堂上的表現(xiàn)，同時抓好課后復習，及時檢查學生回家聽力做也的完成情況，必要時和家長聯(lián)系，共同幫助學生進步。

在詞匯和語音教學上，當大部分學生都存在問題時，教師可以創(chuàng)造性地駕馭教材，抓住音素這一關鍵要素，突破拼讀難關。如：學了字母f，l，m，n，s，x，就讓學生識別出六個字母的名稱音都含有一個共同音素[e]，就此使學生識記元音字母e通常在單詞中發(fā)[e]，且該音素的音標與字母形同；同時指出去掉這六個字母的第一個音素[e]，余下的音便是五個字母在單詞中的讀音，且字母與其音標形同。接下來，讓學生練習拼讀下列單詞：men，fell，mess，self，sell；從而建立拼讀意識，發(fā)展拼讀能力。在此基礎上，教學生用拼讀法記憶單詞。對于基礎差的學生要加強課后輔導。

當發(fā)現(xiàn)學生在朗讀和口語上存在問題時，教師可用正確優(yōu)美的示范，激發(fā)學生的朗讀興趣，用形式多樣的朗讀，帶給學生朗讀的樂趣。教師要抓住小學生的心理，針對學生好動、爭強好勝、愛表演等特點，根據(jù)朗讀材料的特點，積極運用情景、游戲、多媒體、獎勵等手段。盡力讓學生保持對英語朗讀的持續(xù)注意，還可開展形式多樣的朗讀，使學生樂于朗讀。一單元結束后還可開展“我是小小主持人”“英語演講比賽”“最佳模仿秀”“最佳表演秀”等活動.在組織活動時特別關注后進生的情況。只有這樣，他們才會在豐富多彩的訓練中增強對英語朗讀的興趣和信心。

（3）關注中等生，有效地輔導后進生

在一個班級中，優(yōu)生和差生往往能引起教師的注意，而中等生，這個人數(shù)較多的群體因為他們在學習上不拔尖也不拖班級后退而經(jīng)常被教師所忽視。教師如果能關注中等生，那么班級里差生也許會慢慢變成中等生進而轉化為優(yōu)生。但是如果教師長時間漠視中等生，那么他們中間也許就會有人轉化成為差生。因此在平時的教學活動中，教師應該更加關注中等生。

在課堂上，給后進生優(yōu)先發(fā)言權。多數(shù)后進生不喜歡舉手發(fā)言而來，因為他們害怕犯錯。但對于一些簡單的問題，教師如果把機會給后進生，久而久之他們就會覺得其實英語也不是那么難。漸漸地，他們舉手的次數(shù)就會越來越多。他們對學習英語的興趣也會濃。

小學階段學學生的注意的范圍較小，注意的集中性和穩(wěn)定性差，注意的分配和轉移能力差。因此單詞的記憶不可能通過一節(jié)課就完全掌握。艾賓浩斯記憶規(guī)律告訴我們遺忘呈現(xiàn)出先快后慢的規(guī)律。這就要求我們在課后對后進生的輔導上要堅持反復復習，不斷滾動舊知，讓學困生嘗到成功的喜悅進而激發(fā)學習積極性。

（4）讓“愛心”喚醒后進生的學習熱情

學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響學習的效果，而且會影響學生的長遠發(fā)展。教師要學會利用學生情感的特點，用自己的愛去感化學生，使之逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，幫助他們樹立自信和客服困難的勇氣。

（二）呼吁家長重視英語

通過家長會、家長沙龍、家長學校對家長進行適當?shù)呐嘤?，特別是剛上三年級的時候，讓家長明確學習英語的重要作用、英語學科在小學教育中的新的主科地位、輔導孩子英語學習的具體方法、配合學校該做的工作，讓家長心中有數(shù)。加強家校的經(jīng)常性聯(lián)系，及時溝通信息。孩子的上課反常的表現(xiàn)、英語作業(yè)的狀況、英語成績的退步、后進生的點滴進步，都是教師和家長要經(jīng)常溝通的信息，都是避免學生成績落后，出現(xiàn)分化的重要策略。

綜上所述，小學英語成績分化是不可避免的，但通過對分化現(xiàn)狀及類型的分析，我們可以找到轉化后進生的有效方法，因材施教，進而減少那些人為的和嚴重的分化。

參考文獻：