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篇1

摘要：歷史課程是中等職業(yè)教育課程體系中的重要組成部分，但是長(zhǎng)期以來(lái)中職階段的歷史教育沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，其在課程設(shè)置、課時(shí)分配、教學(xué)方法、師資力量甚至是教材編寫方面都面臨著諸多問(wèn)題，本文試圖從“兩個(gè)搭配，三個(gè)結(jié)合”入手，探討中職歷史教育改革的相關(guān)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：中職；歷史教學(xué)；改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）13-0247-02

歷史課程是中等職業(yè)教育課程體系中不可或缺的組成部分，但是長(zhǎng)期以來(lái)中職階段的歷史教育沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，這在一定程度上導(dǎo)致了中職學(xué)生歷史知識(shí)的欠缺，阻礙了他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)。在職業(yè)教育加速發(fā)展的今天，如何使職業(yè)教育真正培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才，是我們迫切需要思考的問(wèn)題，在這當(dāng)中，讓歷史教育發(fā)揮應(yīng)有的作用應(yīng)該是必不可少的一步。

一、中職歷史教育存在的問(wèn)題

1.師資力量薄弱。由于教育觀念陳舊，歷史教育不受重視，課程開(kāi)設(shè)少，再加上社會(huì)偏見(jiàn)，導(dǎo)致歷史專業(yè)人才不愿意進(jìn)入中職學(xué)校，因此在中職學(xué)校中，歷史教育師資力量薄弱。

2.課程設(shè)置邊緣化。目前各中職學(xué)校課程開(kāi)設(shè)大致可以分為兩大塊：公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。其中專業(yè)課程大都課時(shí)緊、專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)，需要耗費(fèi)學(xué)生大量精力和時(shí)間。導(dǎo)致歷史課程課時(shí)分配不足，課程設(shè)置邊緣化。

3.教學(xué)方法落后。中職歷史教師中大部分是從普通高中升入大學(xué)的，受到應(yīng)試教育的影響比較深，進(jìn)入中職學(xué)校之后不能及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，傾向于采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式完成教學(xué)任務(wù)，嚴(yán)重挫傷了中職學(xué)生原本就脆弱無(wú)比的“歷史興趣”，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

4.教材更新緩慢。中職歷史教材存在編寫體系落后，內(nèi)容簡(jiǎn)略等問(wèn)題。目前比較常用的是全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校歷史教材編寫組編著的《中國(guó)歷史》，這本書采用章節(jié)體，各部分歷史高度簡(jiǎn)化，導(dǎo)致內(nèi)容龐雜而抽象，缺少趣味性。其實(shí)，這種現(xiàn)象在其他中職歷史教材中也存在，可以說(shuō)這本書只是中職歷史教材的一個(gè)縮影而已。

二、中職歷史教育的改革構(gòu)建

1.通識(shí)課程和專業(yè)課程搭配。歷史課程在學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面有著獨(dú)特的地位，是其他學(xué)科難以替代的。但是在目前的情況下，大量增加歷史課程安排不切實(shí)際。因此對(duì)歷史課程資源進(jìn)行分類整合，將其分為通識(shí)歷史課程和專業(yè)歷史課程是一種可行的方式。通識(shí)歷史課程可以作為基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)一到兩個(gè)學(xué)期，課程內(nèi)容以主干歷史知識(shí)為主，重在使學(xué)生了解大致的人類文明發(fā)展的基本脈絡(luò)。專業(yè)歷史課程是針對(duì)不同專業(yè)開(kāi)設(shè)的歷史課程，例如在汽車維修專業(yè)可以開(kāi)設(shè)汽車發(fā)展史、汽車維修技術(shù)史等。旅游專業(yè)可以開(kāi)設(shè)社會(huì)文化史、地域史、歷史地理等課程。機(jī)電數(shù)控專業(yè)可以開(kāi)設(shè)科學(xué)技術(shù)史等。這樣一來(lái)既整合和優(yōu)化了原有的歷史課程，去除繁雜的歷史細(xì)節(jié)，減輕了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。有利于解決歷史課程邊緣化的困境，同時(shí)又針對(duì)不同專業(yè)，進(jìn)行針對(duì)性的歷史教學(xué)。使學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的發(fā)展脈絡(luò)，幫助學(xué)生理解和掌握專業(yè)技術(shù)。

2.大眾教材與校本教材搭配。鑒于目前市場(chǎng)上適合中職學(xué)生的歷史教材較少，而且質(zhì)量不好，因此中職學(xué)校應(yīng)該在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)校本教材。當(dāng)然通識(shí)歷史教材可以以市場(chǎng)上常見(jiàn)的歷史教材為參考，稍加簡(jiǎn)化和改編就可以使用了。至于專業(yè)歷史教材則不能過(guò)于依靠已有的專業(yè)歷史著作，更多的是需要中職歷史教師以實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)發(fā)適合學(xué)校情況和學(xué)生情況的專業(yè)歷史教材。當(dāng)然在這一過(guò)程中需要與專業(yè)課教師聯(lián)合起來(lái)，共同完成校本教材的開(kāi)發(fā)。

除了開(kāi)發(fā)專業(yè)歷史教材之外，中職學(xué)校還可以根據(jù)自身所處的地理位置，挖掘歷史文化資源，開(kāi)發(fā)出具有鮮明本地特色的校本歷史教材。例如地處紅色革命老區(qū)的職業(yè)學(xué)校就可以挖掘紅色歷史資源，開(kāi)發(fā)出當(dāng)?shù)馗锩鼩v史的校本教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行紅色文化教育。

3.知識(shí)傳授與價(jià)值指引結(jié)合。歷史教育應(yīng)該是指向現(xiàn)實(shí)的，中職教育是面向就業(yè)的教育，這意味著中職學(xué)生要比普通高中的學(xué)生要更早地走上工作崗位，進(jìn)入職場(chǎng)。因此他們也就需要更早的了解社會(huì)，了解人情世故。我們之所以強(qiáng)調(diào)歷史教育的重要性，正是因?yàn)橥ㄟ^(guò)歷史教育可以達(dá)到使學(xué)生對(duì)世事人生有更加深入的理解的目的，從而為他們步入社會(huì)打好基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備。[1]當(dāng)然這里有一個(gè)前提，即中職的歷史教育必須打破普高應(yīng)試歷史教育的模式。在應(yīng)試教育模式下，歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)灌輸和死記硬背，把大部分精力放在知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握上，忽視歷史本身所具有的強(qiáng)烈的人生指導(dǎo)價(jià)值。當(dāng)前，中職學(xué)生需要的歷史教育當(dāng)然不是應(yīng)試教育下的歷史教育，而應(yīng)該是能夠幫助他們更好更快適應(yīng)就業(yè)環(huán)境，更好理解社會(huì)的歷史教育。這樣的歷史教育應(yīng)該是什么樣的呢？第一，歷史知識(shí)是對(duì)歷史理解的基礎(chǔ)，因此基礎(chǔ)知識(shí)的傳授在任何時(shí)候都必不可少，這里需要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授不再是以應(yīng)試為導(dǎo)向，而是以有助于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向。第二，價(jià)值指引要成為歷史教育的主要目的。所謂的價(jià)值指引，從大的方面來(lái)說(shuō)就是要根據(jù)當(dāng)前社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。從微觀方面來(lái)說(shuō)就是要讓學(xué)生在即將走上工作崗位之際，讓他們從歷史中汲取營(yíng)養(yǎng)，學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系，學(xué)會(huì)辯證的思考，學(xué)會(huì)面對(duì)困難等。

4.學(xué)校課堂與社會(huì)課堂結(jié)合。目前中職歷史課程在學(xué)生上升渠道中并不作為直接的考試內(nèi)容，這對(duì)于歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)應(yīng)該是一大幸事，因?yàn)檫@有助于避免中職歷史教學(xué)走上應(yīng)試教育的老路，中職歷史教師應(yīng)該抓住這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，為促進(jìn)歷史教育回歸本真大膽的開(kāi)拓創(chuàng)新，說(shuō)不定能開(kāi)辟一條素質(zhì)教育的康莊大道。從操作層面來(lái)說(shuō)，主要是在學(xué)校課堂之外開(kāi)辟社會(huì)課堂，探索新的課堂模式。僅僅局限于學(xué)校的歷史教學(xué)是蒼白的，不利于高效歷史課堂的構(gòu)建。尤其是在職業(yè)學(xué)校，多數(shù)學(xué)生本來(lái)就是傳統(tǒng)課堂教學(xué)失敗的產(chǎn)物，再走這樣一條老路自然導(dǎo)致教學(xué)效率低下。當(dāng)前，一個(gè)可行的辦法就是把社會(huì)課堂納入教學(xué)過(guò)程，使其成為傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充和延伸。在社會(huì)課堂中，書本上的歷史知識(shí)和道理可以得到印證和補(bǔ)充，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官功能，使其得到更生動(dòng)、更鮮活的體驗(yàn)，從而進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生更深刻的思考，最終提高歷史教學(xué)的效果。

5.傳統(tǒng)課堂與信息技術(shù)結(jié)合。當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)深刻地影響了學(xué)生的行為習(xí)慣，作為教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)適應(yīng)變化，積極研究信息技術(shù)與教學(xué)之間的關(guān)系，把二者結(jié)合起來(lái)，提高教學(xué)效率。中職歷史教師要學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)改變歷史教學(xué)的備課方式。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)巨大的資源寶庫(kù)，只要知道網(wǎng)址，就能獲取海量的資料。教師要改變傳統(tǒng)備課方式，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高備課效率。中職歷史教師還要善于利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式以及師生互動(dòng)方式的改變。[2]首先，教師要把自己從煩瑣的歷史細(xì)節(jié)中解放出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索獲取知識(shí)，從而把教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)歷史事件的解讀上，通過(guò)解讀達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。其次，要把歷史教學(xué)拓展到課堂之外，讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、指導(dǎo)者以及合作者。使師生之間、生生之間互動(dòng)方式更靈活、更方便、更有針對(duì)性。使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

三、小結(jié)

針對(duì)當(dāng)前中職歷史教育面臨的問(wèn)題，本文提出了“兩個(gè)搭配，三個(gè)結(jié)合”的解決方案，本方案既使學(xué)生能接受通識(shí)性的歷史教育，又可以滿足不同專業(yè)學(xué)生的個(gè)性需要。在歷史教學(xué)過(guò)程中我們不是單純強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的傳授，而是更加注重發(fā)揮歷史教育的價(jià)值引領(lǐng)作用，著力提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。另外，我們既注重發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又大膽引入現(xiàn)代技術(shù)手段，豐富拓展教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。通過(guò)這些綜合手段的運(yùn)用，力求提升中職歷史教育的成效，真正發(fā)揮歷史教育在培養(yǎng)中職學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀方面的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]饒玲.淺談歷史教學(xué)與中職素質(zhì)教育[J].重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（02）.