導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中等職業(yè)教育現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀

目前，我國的中等職業(yè)教育正處于蓬勃發(fā)展階段，隨著各個行業(yè)的競爭日益激烈，對于各類應(yīng)用實(shí)踐型技術(shù)人才的需求也在不斷增加，推動著中等職業(yè)教育的快速發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，2010年我國的職業(yè)初中學(xué)校約有1250所，招生人數(shù)35萬，在校人數(shù)100萬，中等職業(yè)學(xué)校約有21550所，招生人數(shù)495萬，在校人數(shù)1404萬。由此我們可以看出，近年來，我國的中等職業(yè)教育得到了大力的發(fā)展，國家對于中等職業(yè)教育也越來越重視，截止到2010年，中等職業(yè)教育幾乎與普通高中教育同步發(fā)展，中等職業(yè)教育的學(xué)校數(shù)量、招生人數(shù)和在校人數(shù)都有了很大的提高。

隨著我國普通教育的大力發(fā)展，人們的教育觀念逐漸轉(zhuǎn)變，越來越多的學(xué)生選擇進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)深造，不斷地追求高學(xué)歷，因而放棄了中等職業(yè)教育，選擇通過普通高中教育直接進(jìn)入大學(xué)，這使得社會急需應(yīng)用實(shí)踐型職業(yè)技術(shù)人才的矛盾越來越突出，我國的中等職業(yè)教育也面臨著新的挑戰(zhàn)。

二、中等職業(yè)教育的問題

1.課程設(shè)置不合理

我國的中等職業(yè)教育沒有制定合理的課程標(biāo)準(zhǔn)，每個中等職業(yè)教育學(xué)校在課程設(shè)置都不同，存在很大的任意性，國家對于中等職業(yè)教育沒有嚴(yán)格的教育評價機(jī)制，不能真正實(shí)現(xiàn)中等教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.師資力量薄弱

中等職業(yè)院校招聘的教師水平參差不齊，教師專業(yè)知識水平有限，也沒有豐富的應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難滿足中等職業(yè)教育的要求。另外，近年來，中等職業(yè)院校招生困難，發(fā)展緩慢，導(dǎo)致大部分優(yōu)秀教師流失，嚴(yán)重影響中等職業(yè)教育的發(fā)展。沒有優(yōu)秀的教師很難有高質(zhì)量的教學(xué)，也就很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。

3.學(xué)生的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)機(jī)會不足

中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用實(shí)踐型職業(yè)技術(shù)人才，要求學(xué)生在掌握文化知識的基礎(chǔ)上具有較高的職業(yè)技術(shù)，來滿足社會對職業(yè)技術(shù)人才的需求。中等職業(yè)教育應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，制定實(shí)踐型的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的職業(yè)技能水平。目前，很多中等職業(yè)學(xué)校忽視學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會，學(xué)校缺乏專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地，沒有先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備，導(dǎo)致學(xué)生沒有專業(yè)的實(shí)踐機(jī)會，缺乏職業(yè)技能培訓(xùn)。

4.實(shí)訓(xùn)效果較差

根據(jù)我國的有關(guān)政策決定，中等職業(yè)教育要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)與社會實(shí)踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。很多中等職業(yè)學(xué)校在執(zhí)行這種半工半讀的培養(yǎng)模式時，存在嚴(yán)重的功利性趨勢，學(xué)校把學(xué)生送到一些企業(yè)去實(shí)習(xí)，一方面學(xué)生所從事的工作和自身所學(xué)的專業(yè)不符合，另一方面，學(xué)校選擇的企業(yè)不正規(guī)，送去實(shí)習(xí)的學(xué)生勞動時間過長，勞動環(huán)境惡劣，勞動條件苛刻。這些問題都使得學(xué)生的實(shí)訓(xùn)達(dá)不到教育要求，沒有實(shí)訓(xùn)效果，學(xué)生的職業(yè)技能得不到提高。

三、中等職業(yè)教育的發(fā)展建議

1.規(guī)范中等職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)

我國的教育部門應(yīng)該制定相應(yīng)的中等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)格考查教學(xué)課程，制定相應(yīng)的中等職業(yè)教育評價和考核機(jī)制，對學(xué)校的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量定期進(jìn)行評價和考核，規(guī)范中等職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)范，推動中等職業(yè)教育的規(guī)范化發(fā)展。

2.提高教師的綜合素質(zhì)

中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該提高教師的入職要求和標(biāo)準(zhǔn)，盡可能招聘一些教學(xué)水平較高、專業(yè)知識豐富、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、綜合素質(zhì)較高的教師，通過崗前培訓(xùn)和在職教育等方式，不斷激勵教師自我學(xué)習(xí)，提高自身的整體素質(zhì)。另外，相應(yīng)地提高優(yōu)秀教師的福利待遇，保障教師的基礎(chǔ)生活，使他們能夠全身心投入到工作中，保證教學(xué)質(zhì)量。最后，學(xué)?？梢匝埰髽I(yè)中一些經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人士來學(xué)校做兼職教師，通過開展座談會、開設(shè)專業(yè)培訓(xùn)班等方式，指導(dǎo)教師和學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐活動，提高學(xué)生的職業(yè)技能。

3.增加學(xué)生實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)機(jī)會

中等職業(yè)學(xué)校要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，鼓勵并支持學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐活動，加大資金投入、技術(shù)投入和設(shè)備投入，建設(shè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地，保障學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果。并且學(xué)校可以采取校企合作的形式，選擇行業(yè)中一些正規(guī)的企業(yè)，和企業(yè)建立校企聯(lián)盟，使學(xué)生可以去企業(yè)實(shí)習(xí)，通過在職實(shí)習(xí)，切實(shí)地提高學(xué)生的職業(yè)技能。

4.規(guī)范實(shí)訓(xùn)程序

對于在校內(nèi)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的同學(xué)制定嚴(yán)格的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)要求為目標(biāo)，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成實(shí)訓(xùn)的任務(wù)，達(dá)到實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，建立科學(xué)合理的評價考核機(jī)制，對于學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐職業(yè)技能進(jìn)行考核，不斷激勵學(xué)生提高自身的職業(yè)技能。對于校外實(shí)訓(xùn)，學(xué)校要首先和企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)合同，規(guī)范學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)崗位和實(shí)習(xí)待遇，通過正規(guī)的崗位實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，保障學(xué)生勞動的合法權(quán)益。

5.政府加大支持

中等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育中的重要組成部分，政府應(yīng)該加大支持中等職業(yè)教育的發(fā)展，通過相應(yīng)的政策扶植，投入一定的教育資金，正確的社會輿論引導(dǎo)，規(guī)范學(xué)校的教學(xué)，監(jiān)督管理學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，使中等職業(yè)教育能夠真正發(fā)揮出培養(yǎng)應(yīng)用實(shí)踐型職業(yè)技術(shù)人才的重要作用。

四、結(jié)束語

中等職業(yè)教育肩負(fù)著為我國培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的重任，面對新的機(jī)會和挑戰(zhàn)，應(yīng)該針對中等職業(yè)教育本身存在的問題，通過規(guī)范中等職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教師的綜合素質(zhì)，增加學(xué)生實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)機(jī)會，規(guī)范實(shí)訓(xùn)程序，政府加大支持等方式，保障中等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，推動中職教育的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]伍義斌.當(dāng)前中等職業(yè)教育發(fā)展中的若干認(rèn)識問題[J].深圳市教育科學(xué)研究所，2013，（02）.

篇2

【關(guān)鍵詞】操作技能 中等職業(yè)教育 現(xiàn)狀 建議

【中圖分類號】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2013）01－0191－02

中等職業(yè)教育最根本的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和技能型人才，更好地為經(jīng)濟(jì)社會服務(wù)。作為中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，經(jīng)過三年時間的學(xué)習(xí)，大多數(shù)要走上工作崗位，從事檢驗(yàn)工作或者流程的操作。這就要求學(xué)生在校期間除了掌握一定的理論知識以外，必須有一定的動手操作技能，能夠獨(dú)立的分析問題、熟練的操作設(shè)備。所以，如何培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，是擺在中職教師面前的一道難題。

一　制約中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的因素

2010年5月，教育部專門制訂了《中等職業(yè)學(xué)校管理規(guī)程》。規(guī)程中明確規(guī)定：中等職業(yè)學(xué)校實(shí)行學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。但在多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校，學(xué)生在校期間并不能得到應(yīng)有的技能培訓(xùn)，動手操作能力根本無從談起，而造成這種結(jié)果的原因較多，總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1．學(xué)校決策者觀念轉(zhuǎn)變較慢

雖然有關(guān)調(diào)查顯示，近幾年選擇就業(yè)的中職學(xué)生高于選擇升學(xué)，但不可否認(rèn)的是，現(xiàn)在仍有很多中職學(xué)校大力提倡學(xué)生向本科升學(xué)，狠抓升學(xué)率。這與學(xué)校決策者的觀念轉(zhuǎn)變緩慢有著直接的關(guān)系。中職生升學(xué)深造本無可厚非，但是如果將它作為主要目的，顯然不可取了。中等職業(yè)學(xué)校的定位是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)大量技能型人才與高素質(zhì)勞動者。

2．轉(zhuǎn)型期間，資金缺乏

現(xiàn)在有些中職學(xué)校正處于轉(zhuǎn)型期間，學(xué)校也希望著重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，讓學(xué)生在校期間就能掌握專業(yè)的操作技能，從而使他們上崗后能最快的進(jìn)入角色。但是資金的缺乏是擺在他們面前的一道難題。

要辦真正的職業(yè)教育，就必須有配套的硬件設(shè)施，讓老師把理論和實(shí)際更好地結(jié)合在一起，增加學(xué)生動手操作的機(jī)會，并且設(shè)備應(yīng)與社會同步，及時更新，學(xué)生到社會上才有立足之地。目前大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校由于辦學(xué)資金短缺，難以有效地做好實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。有的學(xué)校個別專業(yè)，學(xué)生從進(jìn)校到畢業(yè)都未真正開展過實(shí)訓(xùn)，其教學(xué)效果可想而知。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，中等職業(yè)教育占財政預(yù)算的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通高中，從而造成學(xué)生實(shí)訓(xùn)條件差、學(xué)校專業(yè)建設(shè)緩慢。

3．師資力量不強(qiáng)，專業(yè)教師缺乏

中等職業(yè)教育具有專業(yè)性、實(shí)踐性強(qiáng)、理論基礎(chǔ)性寬的顯著特點(diǎn)。我國的大多數(shù)中職學(xué)校都是由各種學(xué)歷教育轉(zhuǎn)變而來的，就是說多數(shù)老師都是半路出家，從其他學(xué)科改行而來，他們本身沒有經(jīng)歷過專業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，對專業(yè)教學(xué)缺乏基本的認(rèn)識和了解；另一方面，有些從普通高中轉(zhuǎn)行的教師教學(xué)觀念陳舊，課堂缺乏一定的吸引力，學(xué)生興趣不高。

雖然近幾年我們一直在高呼加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，但是實(shí)際所取得的效果并不明顯。據(jù)有關(guān)資料顯示，我國中等職業(yè)教育教師中，“雙師型”教師僅有5.4萬人，占19.8%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家的水平。這就嚴(yán)重制約了我國中等職業(yè)教育的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量難以保證，為以后學(xué)生的就業(yè)制造了障礙。

4．校企聯(lián)合辦學(xué)進(jìn)展不暢

國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定曾指出，要推動公辦職業(yè)學(xué)校辦學(xué)體制改革與創(chuàng)新，倡導(dǎo)職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)。校企合作辦學(xué)，進(jìn)行“訂單式”培養(yǎng)對中職學(xué)校來說是求之不得的事情。企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)培訓(xùn)的場所，學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)技能型人才，從而達(dá)到雙贏的目的。但是，真正實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)還有很長的路要走。造成校企聯(lián)合辦學(xué)不順利的原因較多，一方面，企業(yè)覺得麻煩；其次企業(yè)對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的不信任也是很重要的一點(diǎn)；另外還有非人力所能為的原因就是：有些地區(qū)缺乏有規(guī)模的企業(yè)，特別是一些偏遠(yuǎn)地區(qū)要實(shí)現(xiàn)校企合作更是難上加難。

5．專業(yè)設(shè)置不合理

中等職業(yè)學(xué)校能否辦出特色，在很大程度上取決于專業(yè)的設(shè)置。一個特色專業(yè)的形成需要很多年的努力，不僅要有良好的理論教學(xué)質(zhì)量，還要有先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)條件。但是，目前很多學(xué)校缺乏應(yīng)有的規(guī)劃和長遠(yuǎn)的眼光，不調(diào)查論證，脫離實(shí)際盲目開設(shè)一些不切實(shí)際的專業(yè)。教學(xué)條件達(dá)不到，實(shí)訓(xùn)設(shè)備不配套，就業(yè)場所不調(diào)查就盲目開設(shè)，造成教學(xué)質(zhì)量低，動手能力差，不符企業(yè)的要求，就業(yè)率很低?？傮w來說，多數(shù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置多而不精，缺乏特色專業(yè)，浪費(fèi)了人力物力且不能取得應(yīng)有的效果，從而制約了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

二　應(yīng)對措施

我認(rèn)為，以上幾個方面是制約中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的重要因素，如果不能盡快改變現(xiàn)狀，就會影響學(xué)校在激烈競爭中的生存和發(fā)展，甚至被淘汰。中職學(xué)校要想實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，做好學(xué)生實(shí)訓(xùn)工作，應(yīng)采取以下措施：

1．盡快轉(zhuǎn)變觀念，讓職業(yè)教育回歸職業(yè)軌道

從本省近幾年對口本科招生計(jì)劃逐年縮減的趨勢看出，升學(xué)的路已經(jīng)越來越窄，國家越來越重視技能型人才的培養(yǎng)。希望一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)能認(rèn)識到這一點(diǎn)，樹立“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”的辦學(xué)理念，盡快轉(zhuǎn)變思路，實(shí)現(xiàn)就業(yè)為主，升學(xué)為輔。

2．積極改善辦學(xué)條件，加快實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

由于政府投入有限，中職學(xué)校應(yīng)該積極籌備資金，爭取地方政府的教育投入。另外，進(jìn)一步加強(qiáng)校企聯(lián)合辦學(xué)，以真誠的態(tài)度來爭取，以更好的教學(xué)質(zhì)量、更優(yōu)秀的人才輸出為回報，不僅為學(xué)校節(jié)省了大量資金，而且學(xué)生還能取得更好的實(shí)訓(xùn)效果。

3．大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，各個專業(yè)都有“雙師型”教師

學(xué)?？梢越⒏鞣N培訓(xùn)機(jī)制，有計(jì)劃地送部分教師參加專業(yè)培訓(xùn)或到企業(yè)實(shí)習(xí)，提高專業(yè)教師的專業(yè)技能和實(shí)踐能力。

4．優(yōu)化學(xué)校專業(yè)設(shè)置，形成特色專業(yè)

篇3

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；免費(fèi)政策；成都；調(diào)查研究；啟示

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）07-0004-02

中等職業(yè)教育免費(fèi)政策實(shí)施概況

中等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的一部分，它為社會輸出初、中級技術(shù)人員與技術(shù)工人，在整個職業(yè)教育體系中處于十分重要的位置。浙江工業(yè)大學(xué)的楊艷根據(jù)美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩繆爾森提出的公共產(chǎn)品理論，從消費(fèi)效用角度來討論中等職業(yè)教育的免費(fèi)，得出中等職業(yè)教育具有準(zhǔn)公共產(chǎn)品的性質(zhì)，屬于準(zhǔn)公共產(chǎn)品①。而準(zhǔn)公共產(chǎn)品屬性有其外部性②，外部性又分為正外部性和負(fù)外部性。而中等職業(yè)教育目前呈現(xiàn)的是準(zhǔn)公共產(chǎn)品的正外部性。隨著中等職業(yè)教育在促進(jìn)我國社會穩(wěn)定與和諧方面發(fā)揮的作用越來越大，其正外部性也越來越明顯地接近于純公共產(chǎn)品的屬性。因此，中等職業(yè)教育免費(fèi)是其自身屬性決定的，也是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果。

根據(jù)2009年《政府工作報告》關(guān)于“逐步實(shí)行中等職業(yè)教育免費(fèi)，今年先從農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和涉農(nóng)專業(yè)做起”③的要求，財政部等四部委經(jīng)由國務(wù)院同意，于2009年12月14日聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難和涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生免學(xué)費(fèi)工作的意見》，部署從2009年秋季學(xué)期起，對中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生免學(xué)費(fèi)。國務(wù)院新聞辦公室2012年6月11日公布了《國家人權(quán)行動計(jì)劃（2012—2015年）》，提出2012—2015年，我國將大力發(fā)展職業(yè)教育，逐步實(shí)行免費(fèi)中等職業(yè)教育。這幾年來，國家對中等職業(yè)教育的政策傾斜，目的就是努力實(shí)現(xiàn)“面向人人”的中等職業(yè)教育。

自2009年起，我國部分省市積極落實(shí)國家中等職業(yè)教育免費(fèi)的政策，根據(jù)自身中等職業(yè)教育的發(fā)展程度和財政情況。重慶市、山西省部分地區(qū)、浙江省部分地區(qū)、貴州省部分地區(qū)、四川省部分地區(qū)等地中等職業(yè)教育免費(fèi)政策的落實(shí)與發(fā)展已見成效。如重慶，從2010年秋起采取將中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)村戶口的學(xué)生轉(zhuǎn)成城鎮(zhèn)戶口的方式，并于2010年，在永川、雙橋等6個區(qū)已經(jīng)開展了中職免費(fèi)教育的試點(diǎn)等6項(xiàng)舉措促進(jìn)中職教育的發(fā)展。浙江省寧波市自2011年起，對寧波戶籍的學(xué)生、在寧波公辦中職學(xué)校就讀的學(xué)生實(shí)施減免學(xué)費(fèi)政策，對全市涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)生還免除住宿費(fèi)并繼續(xù)實(shí)施中職學(xué)生國家助學(xué)金制度。免費(fèi)政策實(shí)施后，寧波每年還將投入政府專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)500萬元，建設(shè)職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，四川省成都市以推出“中等職業(yè)教育券”的創(chuàng)意，2009年率先實(shí)現(xiàn)了對成都市戶籍學(xué)生費(fèi)用減免的政策。下面為筆者對四川省成都市中等職業(yè)教育費(fèi)用減免政策實(shí)施情況的調(diào)查研究，旨在推進(jìn)中等職業(yè)教育免費(fèi)政策進(jìn)一步落實(shí)。

成都市中等職業(yè)教育免費(fèi)情況的調(diào)查

（一）推出“中等職業(yè)教育券”

2009年，根據(jù)成都市教育局、成都市財政局、成都市勞動和社會保障局于2009年6月17日下發(fā)的成都市教育局、成都市財政局、成都市勞動和社會保障局《關(guān)于成都市中等職業(yè)教育券發(fā)放實(shí)施辦法》，對戶籍在成都市19個區(qū)（市）縣和高新區(qū)就讀的成都區(qū)域內(nèi)具有資格的全日制中等職業(yè)學(xué)校的一、二年級學(xué)生，發(fā)放了“中等職業(yè)教育券”。該券面值1200元，學(xué)生用此券可抵扣部分學(xué)費(fèi)，學(xué)生第三年通過工學(xué)結(jié)合，頂崗實(shí)習(xí)獲得相應(yīng)報酬，支付第三年學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)，符合“成都市教育資助體系”規(guī)定條件的“家庭經(jīng)濟(jì)困難子女就讀中等職業(yè)學(xué)校的全免費(fèi)”的政策。2009年安排資金10683.36萬元，享受的學(xué)生是8.9萬余人，2010年安排資金8887.8萬元，享受的學(xué)生是7.4萬余人，2011年安排資金8445.6萬元，享受的學(xué)生是7萬余人。（數(shù)據(jù)來源：成都市財政局網(wǎng)）。

（二）重視對藏區(qū)“9+3”免費(fèi)教育計(jì)劃的落實(shí)

2009年，四川省推出藏區(qū)“9+3”免費(fèi)教育計(jì)劃，即在9年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，對藏區(qū)孩子提供3年的免費(fèi)中職教育。成都市響應(yīng)四川省政府政策，接收了很大一部分“9+3”的藏區(qū)學(xué)生，并把“9+3”的藏區(qū)學(xué)生中職三年的學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)、雜費(fèi)補(bǔ)助落到實(shí)處。2010年，四川省委和政府相關(guān)部門負(fù)責(zé)人深入成都市中和職業(yè)中學(xué)等“9+3”學(xué)?？疾欤叨荣潛P(yáng)了成都市“9+3”免費(fèi)教育取得的可喜進(jìn)步。通過“9+3”的免費(fèi)教育的落實(shí)，使家長對學(xué)生更加放心了，使學(xué)生自己也更有自信了，學(xué)校對學(xué)生也更加滿意了。

（三）進(jìn)一步落實(shí)中等職業(yè)學(xué)校國家助學(xué)金政策

成都統(tǒng)一城鄉(xiāng)戶籍政策出臺后，從2011年9月1日起，又實(shí)現(xiàn)了中等職業(yè)學(xué)校國家助學(xué)金制度的全覆蓋。此后，所有就讀于成都市的全日制中等職業(yè)學(xué)校的具有正式學(xué)籍的成都戶籍在校一、二年級學(xué)生，不僅能得到“中等職業(yè)教育券”的學(xué)費(fèi)補(bǔ)助，每生每年還將得到1500元的生活補(bǔ)助費(fèi)。

（四）實(shí)施直升中職政策和中職學(xué)校提前招生

2012年，成都市高中階段教育五年高職（師范）學(xué)校和中等職業(yè)類招生辦法與計(jì)劃明確指出，成都市實(shí)行中職類學(xué)校“直升生”政策和中職類學(xué)校提前招生政策。所謂“直升”就是在接受九年義務(wù)教育期間，畢業(yè)生在畢業(yè)當(dāng)年5月份報名，自己在網(wǎng)上選擇有直升資格的中職學(xué)校，并在中考成績公布后統(tǒng)一錄取。提前招生政策是指接受九年義務(wù)教育的學(xué)生待中考成績公布，考生攜帶《成都市高中階段教育學(xué)校統(tǒng)一招生提前錄取志愿卡》和中考成績到自己想就讀的中職學(xué)校咨詢報名，享受中職學(xué)校的提前招生政策。按照“錢隨人走”原則，讓持“中等職業(yè)教育券”的學(xué)生自主選擇職業(yè)學(xué)校。

成都市中職教育免費(fèi)政策的效果分析

（一）中職學(xué)生數(shù)和學(xué)校情況

中職教育免費(fèi)政策實(shí)施的目的是為了提升中等職業(yè)教育的吸引力，擴(kuò)大中等職業(yè)學(xué)校的生源。成都市落實(shí)國家中職教育免費(fèi)政策以來，特別是自2009年，實(shí)施“中等職業(yè)教育券”政策以來，成都市中等職業(yè)學(xué)校招生數(shù)和在校生數(shù)總體不斷上升，數(shù)據(jù)如表1所示。

2012年，成都市共有中等職業(yè)學(xué)校（包含公辦、民辦、省屬中職、技工學(xué)校）132所，其中，有9所國家級示范學(xué)校，16所國家級重點(diǎn)中職學(xué)校，17所省級重點(diǎn)中職學(xué)校，重點(diǎn)學(xué)校占成都市中職學(xué)校的31.8%。

（二）教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生就業(yè)情況

中職教育質(zhì)量的影響因素很多，如生源的素質(zhì)基礎(chǔ)、教師的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)水平、學(xué)校的辦學(xué)條件、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的質(zhì)量等。但不難發(fā)現(xiàn)，“中等職業(yè)教育券”、生活費(fèi)補(bǔ)助等學(xué)生求學(xué)費(fèi)用補(bǔ)助政策的全面實(shí)施，直接減輕了學(xué)生的求學(xué)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而在一定程度上提高了成都市中職學(xué)校的招生數(shù)和中職學(xué)生接受中職教育的積極性。政策的實(shí)施通過直接使學(xué)生受益，還間接地使學(xué)校受益，即學(xué)校能夠?qū)⒂邢薜馁Y金重點(diǎn)投放到提高師資質(zhì)量和辦學(xué)條件上來，進(jìn)而提高了中職學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。成都市中等職業(yè)教育整體辦學(xué)質(zhì)量的提高，可從成都市中職畢業(yè)生的就業(yè)情況得到基本的反映。

《華西都市報》在2012年6月13日中考金版上刊發(fā)了文章“優(yōu)生年薪過10萬 成都中職生就業(yè)率99%”。文章說，如今社會就業(yè)趨勢緊張，大學(xué)生找工作都難，但是有一技之長的中職生卻成了“搶手貨”，中職生的動手能力強(qiáng)，要求又沒有大學(xué)生高，所以備受企業(yè)青睞。畢業(yè)后的中職生工資大多在2000元以上，有很多中職生還成為了企業(yè)的骨干，獲得企業(yè)連連稱贊。

根據(jù)該報道可知，第一，成都市中等職業(yè)教育就業(yè)率高。比如2011年彭州市中職畢業(yè)生就業(yè)率為99.76%，對口就業(yè)率為95.98%，基本實(shí)現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)思想。第二，成都市中等職業(yè)教育就業(yè)質(zhì)量好。不少學(xué)生畢業(yè)后成為了金領(lǐng)。第三，畢業(yè)生就業(yè)渠道呈現(xiàn)多元化趨勢，包括進(jìn)入國企、事業(yè)單位，合資、獨(dú)資企業(yè)，升入高一級學(xué)校的、參加高等教育自考助學(xué)院校、參軍、出國、自主創(chuàng)業(yè)等。例如，成都市工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校加強(qiáng)與知名企合作，向知名企業(yè)推薦優(yōu)秀畢業(yè)生，進(jìn)入500強(qiáng)企業(yè)的學(xué)生高達(dá)30%。

對其他地區(qū)實(shí)施中等職業(yè)教育免費(fèi)政策的啟示

自2009年以來，成都市政府一直從各個方面對中職教育給予扶持。并在政策的實(shí)施過程中，動腦筋，想辦法，提出了許多新創(chuàng)意，并形成了自己的特色。為中職教育免費(fèi)政策的落實(shí)開創(chuàng)了一些新路子，對今后中職教育免費(fèi)的全覆蓋做出了有益的嘗試，一些做法很值得借鑒。

（一）教育券的創(chuàng)意

“中等職業(yè)教育券”是一個十分大膽且智慧的創(chuàng)意。其特點(diǎn)是，既有政策性，又有操作的靈活性，既有信用性，又使用方便。通過網(wǎng)上下載“中等職業(yè)教育券”，學(xué)生自己就可以到報道學(xué)校辦理免去1200元學(xué)費(fèi)的手續(xù)，真正達(dá)到了錢隨券走，券隨人走的，自主選擇。

（二）政府介入?yún)f(xié)調(diào)畢業(yè)生出路

中職畢業(yè)生的畢業(yè)去向是家長和學(xué)生最為關(guān)注的問題。如何讓中職生上學(xué)能畢業(yè)，畢業(yè)能就業(yè)，能深造，等問題能夠?qū)崿F(xiàn)，成都市政府做出積極努力。為了提高中職生的動手能力使之成為就業(yè)的優(yōu)勢，成都市政府實(shí)施了職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工程。例如，在成都龍泉龍騰工業(yè)園區(qū)興建實(shí)訓(xùn)基地的成都市工業(yè)學(xué)校、在高新西區(qū)模具工業(yè)園內(nèi)修建學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地的成都市高級技工學(xué)校，都成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手能力，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與工作崗位的“無縫對接”最佳選擇。政府和教育主管部門還協(xié)調(diào)為中職學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)高等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)歷教育深造的機(jī)會搭建橋梁。比如，提供給辦學(xué)突出的學(xué)校保送學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的指標(biāo)，政府出面協(xié)調(diào)加大學(xué)校與行業(yè)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，增強(qiáng)畢業(yè)證和崗位職業(yè)資格證相結(jié)合的“雙證”（畢業(yè)證加職業(yè)技能等級證書）培訓(xùn)力度，提高學(xué)生的獲證率，為學(xué)生就業(yè)廣開路徑。研究制訂中職畢業(yè)生就業(yè)“起薪制”，以保護(hù)中職生權(quán)利，提高中職教育吸引力。

（三）做好中職教育的品牌宣傳

成都市利用媒體平臺，從國家對職業(yè)教育的重視度、成都市政府近年來對中職教育的經(jīng)費(fèi)投入、中職教育的規(guī)模建設(shè)以及中職畢業(yè)生連年攀升的就業(yè)率、將來廣闊的就業(yè)前景、學(xué)生發(fā)展的成功個案等方面做好宣傳，以轉(zhuǎn)變社會以及學(xué)生家長的偏見，讓社會廣泛認(rèn)同中職教育。同時，每年舉辦中職技能大賽。其目的是為了展示中職的辦學(xué)成果。另外，技能大賽期間，很多企業(yè)前來觀賽，他們看到了中職學(xué)生真正的實(shí)力，也為中職生畢業(yè)后的就業(yè)做好了充分的準(zhǔn)備。

成都市中職教育實(shí)施免費(fèi)政策的做法及其發(fā)展成果，值得借鑒。我國是人口大國，要發(fā)展實(shí)用就業(yè)型高端人才，單靠大學(xué)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，并且中職畢業(yè)生實(shí)踐動手能力強(qiáng)、待遇要求相對大學(xué)本科以上學(xué)歷者較低等特點(diǎn)，很適合我國現(xiàn)階段的國情。所以，大力發(fā)展職業(yè)教育，對中等職業(yè)教育盡快全面免費(fèi)。準(zhǔn)公共屬性的中職教育要發(fā)展壯大，必須從政策、財政、社會等多方面入手，將政府政策、財政撥款、社會認(rèn)可度落到實(shí)處。

注釋：

①準(zhǔn)公共產(chǎn)品（Quasi Public Good）： 是指具有有限的非競爭性或有限的非排他性的公共產(chǎn)品，它介于純公共產(chǎn)品和私人產(chǎn)品之間，如教育、政府興建的公園、擁擠的公路等都屬于準(zhǔn)公共產(chǎn)品。對于準(zhǔn)公共產(chǎn)品的供給，在理論上應(yīng)采取政府和市場共同分擔(dān)的原則。

②外部性又稱為溢出效應(yīng)、外部影響或外差效應(yīng)，指一個人或一群人的行動和決策使另一個人或一群人受損或受益的情況。分為正外部性和負(fù)外部性。正外部性是某個經(jīng)濟(jì)行為個體的活動使他人或社會受益，而受益者無須花費(fèi)代價。

③我國將逐步實(shí)行免費(fèi)中等職業(yè)教育.（2010-7-29）.http：//news.省略/edu/2010-07/29/c_12389111.htm.

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[2]楊艷.試論中等職業(yè)教育的免費(fèi)性——產(chǎn)品屬性的角度[J].2010，10（5）：85-86.

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305987.

作者簡介：

篇4

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 職校 市場需求 實(shí)踐技能

職業(yè)教育是培養(yǎng)高技能人才的重要手段。大力發(fā)展職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。中等職業(yè)教育是職業(yè)教育體系中的重要組成部分，處于職業(yè)教育中的基礎(chǔ)性地位，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高國民素質(zhì)，增強(qiáng)綜合國力的重要力量。“十五”期間我國中等職業(yè)教育雖然取得了很大的發(fā)展，但仍然存在著一些問題，不能很好地適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。筆者從事職業(yè)教育十幾年，目睹了本校及周邊其他一些中等職業(yè)學(xué)校的興衰，通過調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)大多存在如下問題：

一、社會對職業(yè)教育的認(rèn)可程度不高

1.由于重文憑輕技能思想的影響和高校擴(kuò)招的沖擊，使得一些地方政府財政投入傾向普通高中，造成了普高熱、五年制高職熱，中等職業(yè)學(xué)校則大受冷落。

2.由于中等職業(yè)學(xué)校近年來比較注重發(fā)展的速度和規(guī)模，忽視了辦學(xué)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量等問題，影響了自身形象，使人們不太看好職中，導(dǎo)致近年來許多中職學(xué)校招生困難，生源質(zhì)量不斷下降。

二、專業(yè)設(shè)置不夠合理，與市場需求有所錯位

發(fā)展職業(yè)教育是拓寬就業(yè)渠道、促進(jìn)社會再就業(yè)的重要舉措，所以職校所設(shè)置的專業(yè)應(yīng)與市場需求緊密相連。然而有些中職學(xué)校設(shè)置的專業(yè)雖然是熱門專業(yè)，但并不是市場需求量大的專業(yè)，甚至是市場需求已達(dá)到飽和的專業(yè)。相反，有些專業(yè)市場前景很好，甚至這些專業(yè)人才是市場需求量大的緊缺型人才，但是由于報學(xué)這些專業(yè)的人數(shù)不多，學(xué)校對市場需求的了解不夠深入或者重視程度不夠，造成這些專業(yè)要么學(xué)校根本不開設(shè)，要么雖然開設(shè)了也不太重視，學(xué)生學(xué)不到真正的專業(yè)知識與專業(yè)技能。從而出現(xiàn)了就業(yè)率雖高，但學(xué)生返回要求重新?lián)駱I(yè)情況也較多的狀況。

三、培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，理論與實(shí)踐有所脫離

中職學(xué)校是培養(yǎng)技能型人才和高素質(zhì)勞動者的重要基地。但一方面，由于受重文憑輕技能思想的影響，許多中職學(xué)校把主要精力放在讓學(xué)生取得一個又一個的證書上，過分強(qiáng)調(diào)文化課、理論課的重要，而實(shí)踐技能培訓(xùn)卻很少提及。使得學(xué)生感慨“學(xué)這些有什么用？讓我們考研嗎？”另一方面，由于財力不足，使好些中職學(xué)校購買的實(shí)踐設(shè)備大多數(shù)都有些跟不上時代，實(shí)用性不太大，甚至于連這種設(shè)備也因損壞后無錢重置而不太舍得讓學(xué)生使用。

四、課程設(shè)置不夠合理，所教內(nèi)容太過系統(tǒng)化

有許多中職學(xué)校一個專業(yè)開設(shè)了許多種類的理論課、文化課程，而真正與本專業(yè)密切相關(guān)的實(shí)踐課程卻不太多，而且這些教材的內(nèi)容大多十分系統(tǒng)，致使學(xué)生在短時期內(nèi)無法取其精髓，學(xué)以致用。甚至有的太過深奧，學(xué)生根本聽不懂，也不感興趣。造成了學(xué)生理論不懂、實(shí)踐不會的狀況。

中等職業(yè)教育要想快速走出低谷，實(shí)現(xiàn)又好又快發(fā)展，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變觀念、明確方向、創(chuàng)新方法、形成特色、提高質(zhì)量。

首先，中等職業(yè)教育的發(fā)展離不開國家政策的扶持和社會的關(guān)注、認(rèn)可。只有引導(dǎo)社會各界逐步消除輕視職業(yè)教育的觀念，不斷提高技能型人才的社會地位，改變勞動用工、人才選拔中重學(xué)歷輕技能的做法，逐步形成有利于職業(yè)教育發(fā)展和技能型人才成長的激勵機(jī)制，營造出全社會關(guān)心、重視、支持職業(yè)教育發(fā)展的良好氛圍，增強(qiáng)職業(yè)教育的社會影響力，才可能使職業(yè)教育的發(fā)展有一個質(zhì)的飛躍。

其次，建立健全以就業(yè)和市場為導(dǎo)向的教育機(jī)制。中等職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)又好又快的發(fā)展，就必須明確自身定位，找準(zhǔn)與市場的接口，與生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)推廣、社會服務(wù)緊密結(jié)合起來。一是加大市場調(diào)查、分析力度。學(xué)校應(yīng)針對行業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)調(diào)整所帶來的勞動力市場的變化，不斷優(yōu)化、調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，合理設(shè)置專業(yè)。二是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。學(xué)?？筛鶕?jù)就業(yè)需要和市場需求，面向社會或企業(yè)進(jìn)行短期的或“訂單式”的人才培訓(xùn)等。三是加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，加大實(shí)踐技能培訓(xùn)力度，同時做好技術(shù)推廣、知識嫁接等工作，擴(kuò)大職業(yè)教育的社會影響力。

再次，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，提高辦學(xué)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)根據(jù)職中生文化課基礎(chǔ)差，專業(yè)知識、實(shí)踐技能全新，好奇心、好勝心強(qiáng)，畢業(yè)后大部分將面向社會擇業(yè)等特征改革課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整文化課與專業(yè)課的課時比。

最后，加強(qiáng)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，提高就業(yè)質(zhì)量。一方面，學(xué)生在校期間，學(xué)校應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)、吃苦耐勞等方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學(xué)生具有自謀職業(yè)，自主創(chuàng)業(yè)的能力和意識；另一方面，學(xué)生臨近畢業(yè)就業(yè)時，學(xué)校除認(rèn)真搞好學(xué)生的就業(yè)工作外，還要鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生自謀職業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)，拓寬就業(yè)渠道，提高就業(yè)質(zhì)量。

篇5

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)教育；建筑類；創(chuàng)新示范教材；遴選指標(biāo)；量化研究

中圖分類號 G714 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）17-0084-04

收稿日期：2014-05-21

作者簡介：鄧小龍（1977- ），男，四川成都人，中國人力資源和社會保障出版集團(tuán)副編審。

一、研究背景

為貫徹落實(shí)全國教育工作會議精神和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，教育部根據(jù)《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計(jì)劃（2010-2012年）》（以下簡稱《行動計(jì)劃》）實(shí)施“中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)與課程體系改革創(chuàng)新計(jì)劃”的有關(guān)要求，于2011年起開展了全國中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范教材遴選活動，截至2013年5月已公布兩批次共362種示范教材。對中職學(xué)校與教材出版單位來講，學(xué)習(xí)研究示范教材建設(shè)要求與示范教材編寫的好做法，是十分迫切的工作。但是目前，教育部（教職成廳〔2011〕41號通知）僅公布了一級指標(biāo)的權(quán)重及二級指標(biāo)及指標(biāo)要素，而沒有規(guī)定二級指標(biāo)要素的權(quán)重、指標(biāo)及要素，見表1。因此，由于對指標(biāo)要素及其權(quán)重理解的不確定性，會形成對創(chuàng)新示范教材建設(shè)工作理解的偏差。為了厘清創(chuàng)新示范教材出版導(dǎo)向，本文擬對遴選指標(biāo)體系進(jìn)行重構(gòu)。

二、遴選指標(biāo)體系重構(gòu)

本文根據(jù)二級指標(biāo)要素的項(xiàng)數(shù)對一級指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行均分，包括5分檔和10分檔；根據(jù)二級指標(biāo)要素的相對重要程度，對其權(quán)重進(jìn)一步細(xì)分，分為1分檔、2分檔、3分檔和4分檔，具體見表2。對照一級指標(biāo)權(quán)重比相對均衡的特點(diǎn)，也兼顧體現(xiàn)教學(xué)實(shí)施中各要素的相對重要性，最后的定量分析結(jié)果應(yīng)具有較高的參考性。

從二級指標(biāo)要素描述來看，雖分屬不同一級指標(biāo)，但在評分時需用跨維度的要素體現(xiàn)。例如，“編寫理念”下的二級指標(biāo)要素“反映產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)進(jìn)步和職業(yè)崗位變化的要求”需要“教學(xué)內(nèi)容”來具體體現(xiàn)。為避免這種現(xiàn)象，本文用“教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)組織、呈現(xiàn)形式、作者遴選”5個新的一級指標(biāo)維度對二級指標(biāo)要素進(jìn)行重構(gòu)。重構(gòu)后的一級指標(biāo)要素權(quán)重，見表3。

可以看出，教學(xué)組織和教學(xué)內(nèi)容是創(chuàng)新示范教材遴選的兩大重要指標(biāo)，教材建設(shè)與職業(yè)及工作實(shí)踐要求全面對接。在教學(xué)組織上，要求來源于實(shí)踐的合適教學(xué)載體，科學(xué)地按照工作過程實(shí)現(xiàn)多樣性學(xué)習(xí)的一體化教學(xué)；在教學(xué)內(nèi)容上，要求符合國家、行業(yè)、企業(yè)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋典型工作任務(wù)，反映崗位工作內(nèi)容變化，理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系。

三、建筑類專業(yè)創(chuàng)新示范教材出版現(xiàn)狀分析

為進(jìn)一步分析創(chuàng)新示范教材出版現(xiàn)狀，本文從已公布的示范教材中選取建筑類專業(yè)的5種教材（占已公布的示范建筑類專業(yè)教材的33.3%）和中國勞動社會保障出版社的1種教材作為研究樣本，見表4。其出版單位分別來自中央教育主管部門、行業(yè)主管部門、職業(yè)技能鑒定主管部門以及專業(yè)實(shí)力強(qiáng)的大學(xué)，因此能夠代表國內(nèi)建筑專業(yè)教材出版的最高水平。上述教材經(jīng)10位建筑類資深專業(yè)教師用重構(gòu)后的指標(biāo)體系評分的結(jié)果，見表5，各維度的對比分析如下。

（一）教學(xué)內(nèi)容維度

本維度所占權(quán)重較大，但是教學(xué)內(nèi)容比較成熟、穩(wěn)定，且所選教材主要涉及建筑測量、設(shè)計(jì)、核算、繪圖等，其實(shí)踐任務(wù)、案例、例子比較好找。本維度的主要差距體現(xiàn)在，內(nèi)容“涵蓋典型工作任務(wù)……反映新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法”，即工作任務(wù)的典型性、教學(xué)內(nèi)容與工作、生活實(shí)際聯(lián)系的緊密程度。

（二）職業(yè)素養(yǎng)維度

《建筑測量工作頁》采用新的教學(xué)組織模式，將對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)整合到一體化教學(xué)過程中，而其他教材采用的是改進(jìn)的傳統(tǒng)教學(xué)組織模式，既沒有整合職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，也沒有相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)。這與目前的職教教材對職業(yè)素養(yǎng)教育普遍不重視或與將其專業(yè)教育相分離的現(xiàn)狀相吻合。

（三）教學(xué)組織維度

遴選指標(biāo)對教學(xué)組織的要求分為總要求（即教學(xué)方式要求和學(xué)生學(xué)習(xí)方式）、教學(xué)載體設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容組織三個層面的要求。

在總要求方面，提出教學(xué)方式要實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化。除了2本《建筑材料》教材外，其他4種教材的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都安排得比較好。而在這4種教材中，只有《建筑工程測量工作頁》符合“狹義的一體化教學(xué)”標(biāo)準(zhǔn)，另外3種教材是在傳統(tǒng)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上增加了比較豐富的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在學(xué)生學(xué)習(xí)方式層面，要求體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)三種方式。這6種教材均以自主學(xué)習(xí)為主，只有《建筑工程測量工作頁》《建筑材料》設(shè)計(jì)了合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而個性化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)在6種教材中都沒有明顯體現(xiàn)。

在教學(xué)載體設(shè)計(jì)層面，要求選取實(shí)踐問題作為載體，并以“項(xiàng)目、主題、任務(wù)、活動、案例”等形式呈現(xiàn)?！禔utoCAD2010建筑繪圖教程》《建筑工程測量工作頁》是以實(shí)踐問題為線索來組織教學(xué)的，而其他教材是在理論教學(xué)的進(jìn)程中穿插實(shí)踐環(huán)節(jié)。

在教學(xué)內(nèi)容組織層面，要求體現(xiàn)工作過程邏輯及由易到難的邏輯。此項(xiàng)在6種教材中基本得到體現(xiàn)，但是只有《建筑與裝飾工程量計(jì)算》《建筑工程測量工作頁》體現(xiàn)了工作過程。

從表5的評分結(jié)果來看，教學(xué)組織維度是拉開各教材差距的決定性因素。

（四）呈現(xiàn)形式維度

在呈現(xiàn)形式上，各教材差別不大。一般采用的方式包括配有課件光盤、在線學(xué)習(xí)平臺、雙色印刷、比較好的欄目設(shè)計(jì)和版式等。

（五）作者遴選維度

在作者遴選上，各教材差別不大。行業(yè)、企業(yè)人員參與度較高的教材得分會高一些，如參與編寫的比審稿的得分高。

（六）綜合表現(xiàn)維度

《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》《建筑工程測量工作頁》《建筑材料》在教材編寫模式、欄目設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、內(nèi)容呈現(xiàn)形式等有比較明顯的創(chuàng)新點(diǎn)，獲得了不同程度的加分。但除《建筑工程測量工作頁》外，其他教材教學(xué)組織仍以傳統(tǒng)模式為主，創(chuàng)新力度不大。

四、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

教育部高度重視中職教改教材建設(shè)工作。從示范教材遴選工作領(lǐng)導(dǎo)小組成員組成、各地方和有關(guān)單位的參與范圍、新聞宣傳力度、示范教材種數(shù)及涉及專業(yè)門類等方面可以看出，教育部旨在通過示范教材遴選全面推動中職教改教材建設(shè)工作。

創(chuàng)新示范教材建設(shè)導(dǎo)向突出職業(yè)特色。從遴選指標(biāo)可以看出，突出職業(yè)特色、突出理論實(shí)踐一體化教學(xué)已經(jīng)成為職業(yè)教育教材改革的共識。但是二級指標(biāo)要素中有兩條提法是值得商榷的。一是“按照職業(yè)領(lǐng)域工作過程的邏輯確定教學(xué)單元”與基于學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)過程以及“內(nèi)容排列由簡到繁，由易到難”存在潛在的矛盾。二是“以項(xiàng)目、主題、任務(wù)、活動、案例等為載體組織教學(xué)單元，體現(xiàn)模塊化、系列化”所提教學(xué)活動的類型，反映了教學(xué)載體選擇的多樣性，但如果沒有對其準(zhǔn)確界定，在教材編寫與使用過程中容易造成載體類型的概念與教學(xué)組織過程的混亂。

創(chuàng)新示范教材距遴選指標(biāo)差距較大。由表5可知，本文所選5種示范教材平均得分為75分，可見建筑類專業(yè)示范教材的編寫水平并不突出。分維度來看，教學(xué)內(nèi)容平均分為28.4分，占分項(xiàng)總分的94.67%；職業(yè)素養(yǎng)平均分為0.6分，占分項(xiàng)總分的12%；教學(xué)組織平均分為30.6分，占分項(xiàng)總分的61.2%；呈現(xiàn)形式平均分為4分，占分項(xiàng)總分的80%；作者遴選平均分為9.4分，占分項(xiàng)總分的94%。教學(xué)內(nèi)容、呈現(xiàn)形式、作者遴選表現(xiàn)較好，職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)組織表現(xiàn)較差，這也基本反映了中等職業(yè)教育創(chuàng)新示范教材出版的現(xiàn)狀。

（二）中等職業(yè)教育教材出版工作建議

一是要加強(qiáng)對中職教改教材的跟蹤評估研究。重點(diǎn)需要做的工作有：更多地采取量化的、讀者與第三方參與評估的方法，增強(qiáng)教材評估過程與結(jié)果的客觀性、準(zhǔn)確性；分析與評估全國中職教材特別是教改教材的市場現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢；分析與評估特定教材在整個職業(yè)教育教材市場中的位置；積極研究教材產(chǎn)品開發(fā)的好做法、好經(jīng)驗(yàn)。

二是要加強(qiáng)教材編寫的教學(xué)組織和內(nèi)容控制。由表5可知，教學(xué)組織（50分）和教學(xué)內(nèi)容（30分）是教育部遴選示范教材的決定性因素。因此，各出版單位要加強(qiáng)對教材編寫的教學(xué)組織和內(nèi)容控制，這需要從編輯與作者兩方面做工作。

三是要借鑒示范教材增強(qiáng)讀者體驗(yàn)感的做法。包括課件光盤、雙（四）色印刷、在線增值服務(wù)、版式欄目設(shè)計(jì)等方面的好做法。由于課件光盤、在線增值服務(wù)制作周期與成本較高，因此其在目前的中職教材產(chǎn)品中所占比例不高。為增強(qiáng)讀者體驗(yàn)感而獲取市場競爭優(yōu)勢，可以考慮在提高雙（四）色教材印制比例、優(yōu)化版式欄目設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教材產(chǎn)品的數(shù)字化開發(fā)與立體化服務(wù)。

Analysis on Publishing Situation of Architectural Innovation Exemplary Textbook of Secondary Vocational Education Published by the Ministry of Education

DENG Xiao-long

（Chinese Human Resources and Social Security Publishing Group， Beijing 100029， China）

篇6

近年來，中等職業(yè)教育在全國各方面均得到迅速發(fā)展，職業(yè)教育既是一個教育范疇又是經(jīng)濟(jì)范疇，是國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)。中等職業(yè)教育不僅僅是承載著培養(yǎng)合格的專業(yè)技術(shù)人才的重?fù)?dān)，而且還要造就學(xué)生遵守職業(yè)道德，是職業(yè)道德教育和職業(yè)技能培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合。因此，學(xué)校在進(jìn)行良好的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的同時，要有效地實(shí)施道德教育，跟進(jìn)時展，加強(qiáng)對學(xué)生的思想道德素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有良好品行的高素質(zhì)的勞動者隊(duì)伍。良好的品德不僅是學(xué)生個人修養(yǎng)的體現(xiàn)，也是做人最基本的要求。培養(yǎng)中職生良好的品德能夠使他們在工作崗位以及人際交往中會產(chǎn)生積極影響。德育教育主要是培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀以及人生觀，針對學(xué)生的思想和心理進(jìn)行教育，使學(xué)生以良好的心理素質(zhì)走向社會。在多數(shù)中職學(xué)校里面，學(xué)生大多都存在學(xué)習(xí)意識以及道德素質(zhì)不高，這就使得中職教育在社會教育競爭中無法取得滿意的分?jǐn)?shù)。因此，怎樣在中職教育中構(gòu)建德育教育便成為了在中職教育中的一個重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、職業(yè)中學(xué)學(xué)生的現(xiàn)狀與心理分析

中職生是一個特殊的群體，多數(shù)中職生是無奈的選擇。大多數(shù)學(xué)生文化素質(zhì)普遍較差，在初中階段沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，被迫接受教育。在中職院校中大部分人是受教師冷落的學(xué)生，被學(xué)生排斥、教師不重視、家長不管理，沒有體味到學(xué)習(xí)成功所帶來的樂趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)主動性和積極性。在班級里以個人為中心，不愛勞動，集體觀念差，集體主義、奉獻(xiàn)意識缺失。一些學(xué)生家長雖然積極支持、鼓動學(xué)生上中職院校，但是家長對學(xué)生要上的職業(yè)學(xué)校大多沒有明確的要求，有些家長甚至認(rèn)為只要能混個畢業(yè)證就可以了。受到家長這種消極思想的影響，加上學(xué)生文化素質(zhì)本身就不太好，從而便造成學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在的動力，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)遲到、早退、曠課、上課睡覺，甚至打架斗毆等情況。

（一）思想、行為方面

對學(xué)校規(guī)章、中學(xué)生日常行為規(guī)范熟視無睹，沒有禮貌，學(xué)不尊敬師長，在校內(nèi)的課堂上，上課現(xiàn)狀是：有的睡覺，有的玩手機(jī)，有看小說，總之都做些與課堂無關(guān)的事，課后不按時完成老師布置的作業(yè)。法制法律觀念淡薄，自我保護(hù)意識差，盲目沖動、爭強(qiáng)好勝。

（二）學(xué)習(xí)方面

職業(yè)中學(xué)大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)的目的不明確，專業(yè)課的學(xué)習(xí)也沒多少興趣，課堂上不聽課、不懂的不去問老師。有的學(xué)生基礎(chǔ)太差導(dǎo)致成績上不去，上課的時候聽老師講課猶如聽天書一般，學(xué)生便得過且過混日子。他們沒有升學(xué)的壓力，學(xué)習(xí)懶散，缺乏主動性，上課注意力分散，上課就睡覺、畫畫、看小說、聽音樂等，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，逃學(xué)事件屢見不鮮。

（三）生活方面

中職生多數(shù)家庭優(yōu)越，以“自我”為中心的生活，集體觀念淡薄，只講權(quán)利，不提義務(wù)。隨著人們物質(zhì)生活水平的不斷提高，有的學(xué)生受家長“寧可自己節(jié)約點(diǎn)、苦點(diǎn)，也要讓孩子吃好、穿好、用好”影響，過慣了“衣來伸手，飯來張口”的生活，缺乏生活自理能力，依賴性特別強(qiáng)。生活習(xí)慣浪費(fèi)奢侈、貪圖享受，有些學(xué)生甚至經(jīng)常向父母提出超越家庭條件的要求，互相請客、過生日、買高檔服裝、化妝品，互相攀比，虛榮心強(qiáng)。

三、德育教育的改善

（一）重視言傳身教

教師是學(xué)校接觸最頻繁的人。在實(shí)施素質(zhì)教育理念，推動德育背景下，學(xué)校每一位教師都應(yīng)該以身作則，以其高尚的人格和無限的魅力感染學(xué)生。作為教師道德教育作為德育工作的實(shí)施主體和直接操作者，更要注意言行的重要性和必要性。對中職生充滿關(guān)愛。關(guān)心他們的生活，因?yàn)橹挥欣蠋熡谜嬲\的心去接近他們，他們才能敞開心扉，積極與老師溝通，和老師會不會出現(xiàn)心理沖突，任何時候，任何地方去幫助學(xué)生，讓后進(jìn)生感受到班集體帶來的溫暖，從而激發(fā)他們熱愛集體生活并且產(chǎn)生依賴。所以，教師應(yīng)該是具備高志向高品德的人，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)特點(diǎn)，給落后的學(xué)生們創(chuàng)造表演的機(jī)會，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的風(fēng)采，讓他們找到自己的能力以及潛力，并促進(jìn)其發(fā)展。

（二）改善“職業(yè)道德與法律”課程教學(xué)

在教學(xué)過程當(dāng)中，及時的修訂課程教育大綱，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)教材建設(shè)，加大有關(guān)青少年維權(quán)和自我保護(hù)方面的內(nèi)容。善原有的傳統(tǒng)模式，努力把教學(xué)工作做好，運(yùn)用寓教于樂的教育模式，結(jié)合德育課教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的政治理論學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生的明辨力改進(jìn)教學(xué)方法，注重與專業(yè)技能課程的滲透，增加便于學(xué)生參與、體驗(yàn)和實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，著重提高學(xué)生運(yùn)用法律知識的實(shí)際能力。

（三）積極開展青年志愿者行動，加強(qiáng)素質(zhì)教育

青年志愿者活動是把“奉獻(xiàn)、友愛、團(tuán)結(jié)、互助”作為活動宗旨，以志愿服務(wù)的形式參與社會生活，奉獻(xiàn)個人力量，是新時期青年人參與社會實(shí)踐、鍛煉個人綜合品質(zhì)以及道德品格的良好載體活動。中職學(xué)校若能組織學(xué)生參加志愿服務(wù)工作，有機(jī)會為社會貢獻(xiàn)自己的才學(xué)、能力，并在不同的崗位上發(fā)揮自身的作用與優(yōu)勢，能滿足學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)”的最高需求，這不只是為社會做出了自身的貢獻(xiàn)，發(fā)揚(yáng)了新風(fēng)氣、新風(fēng)尚，并且人生的價值也在志愿活動當(dāng)中得到體現(xiàn)，從里面學(xué)會自覺的奉獻(xiàn)精神以及參與社會活動的責(zé)任感，精神境界得到提升。

（四）完善教學(xué)計(jì)劃

在的德育教學(xué)中，將法制教育納入學(xué)校總體教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)過程中滲透法制教育，與實(shí)習(xí)單位有針對性地做好實(shí)習(xí)學(xué)生的法制教育，在校園文化建設(shè)中開展法制征文、法制繪畫等活動，把情感、時尚、藝術(shù)元素引入法制宣傳教育當(dāng)中來，充分的利用全國法制宣傳日、禁毒日等時間節(jié)點(diǎn)來集中開展與之相關(guān)的法制宣傳教育主題活動，從而提高學(xué)生的公民意識和法律運(yùn)用能力。

（五）改善德育建設(shè)，構(gòu)建美好校園

篇7

一、社會認(rèn)可度低，使得職校生源素質(zhì)普遍偏低

目前，在我們國家，人們還是普遍堅(jiān)守著中學(xué)――普通高中――大學(xué)這樣的成才模式。于是很多成績優(yōu)秀的學(xué)生上普高不說，就連成績一般化的，家長也情愿多花幾萬塊錢的擇校費(fèi)上普高，甚至有個別成績很不理想的學(xué)生（總分七八百分，只考了二百多分），家長還是不到黃河心不死，挖空心思辦休學(xué)，留級等，夢想著第二年沖天一躍，考上高中，從而圓大學(xué)夢。于是上職校的都有誰，我們就明白了：小部分是家境相對困難交不起擇校費(fèi)的學(xué)生（一般只要達(dá)普高線，家長還是不惜代價的）；大部分是哪兒的高中都不要的學(xué)生；極少數(shù)沒參加中考的學(xué)生（為了完成招生任務(wù)，是人就要）。進(jìn)職校只是他們無奈的選擇。這就勢必造成職校生素質(zhì)普遍偏低，給職校教育、管理增加了很大難度。

原因分析：社會上不少人還沒有改變傳統(tǒng)觀念，對職業(yè)教育缺乏理性認(rèn)識。認(rèn)為職校生只能是個打工者，找不到理想、體面的職業(yè)；職校未能及時適應(yīng)急劇變化的社會用人大環(huán)境，辦學(xué)理念、模式與市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會需求不相適應(yīng)。

二、招生難，留生更難

不少職校的招生，依賴政府和教育主管部門的支持和保護(hù)，依賴金錢鋪路；依賴給老師下達(dá)招生任務(wù)。加之生源萎縮，使職校招生市場出現(xiàn)混亂局面，形成惡性循環(huán)，學(xué)生一年比一年“貴”。

中職校流生率普遍較高，據(jù)我們調(diào)查了解，一般都超過10%，一些學(xué)校的個別班級甚至超過50%。究其原因有：

（一）社會環(huán)境影響。

每年春節(jié)前后，是流失學(xué)生的高峰期。每到春節(jié)，在外打工的親朋好友紛紛回家團(tuán)聚，很多厭煩學(xué)習(xí)的職校生透過他們的“眼睛”，看到了外面世界的精彩（當(dāng)然，為了顧全面子，出門在外的辛酸他們避而不談），心中升起對打工賺錢無限的期待和希冀：親友們沒有什么技能，沒有文憑照樣打工賺錢，我也打工賺錢去，享受無人管束的自由和輕松。于是“職校無用論”像傳染病一樣迅速傳播，大家紛紛效仿。

（二）家長的無所謂態(tài)度。

很多家長看到別人家的孩子打工賺錢，很是羨慕，他們只考慮眼前孩子不讀書可以減輕自己的負(fù)擔(dān)，對孩子的輟學(xué)行為一般都采取聽之任之的態(tài)度。

（三）學(xué)生自身意志薄弱。

進(jìn)職校的學(xué)生中，相當(dāng)一部分是抱著到職校混混看的態(tài)度，進(jìn)了職校后，發(fā)現(xiàn)職校并不像自己想象中的好混，堅(jiān)持不了多長時間就輟學(xué)了。

（四）職校教育管理存在漏洞。

課程設(shè)置缺乏合理性，教材內(nèi)容陳舊，對孩子缺乏吸引力；教學(xué)方法老套，管理模式呆板。

三、學(xué)生現(xiàn)狀令人堪憂

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明，動力不足。

厭惡學(xué)習(xí)，不談學(xué)習(xí)什么都好，一談學(xué)習(xí)一切都糟。到學(xué)校似乎就是消磨時間，上課等下課，下課再等上課，來也匆匆，去也匆匆。上課講話、吃東西，玩手機(jī)、睡覺；不交作業(yè)、遲到、早退、曠課甚至玩失蹤。平時不學(xué)習(xí)，考試不著急，及不及格無所謂，過一天了一日。這些現(xiàn)象在中職生中大有市場。

（二）紀(jì)律觀念淡薄，集體觀念差。

自由散漫，放任自流，我行我素，想說什么就說什么，想做什么就做什么，只顧個人感受，不顧集體利益；缺乏正義感和是非觀念；不服管教，凡事憑個人喜好和一時熱情；得過且過，不思進(jìn)取。比如有些孩子打架的理由就是看對方不爽。

（三）缺乏吃苦耐勞意識和文明素養(yǎng)。

偷懶?；?，怕苦畏難，意志力薄弱。冬天課間跑操，一圈沒到頭，掉下十來個，兩圈跑下來，氣喘吁吁，捂著心口直不起腰。整理環(huán)境、打掃衛(wèi)生能躲就躲，或者干脆與我無關(guān)。出口成臟，肆無忌憚，一張嘴必帶臟字。

四、采取的對策

（一）政府政策層面給予支持。

加大對發(fā)展職業(yè)教育重要性的宣傳力度，改變用人單位歧視職校生的就業(yè)現(xiàn)狀；加大對用人單位的管理和約束力，嚴(yán)禁用人單位招納在校生。

（二）加強(qiáng)教學(xué)和考核的力度。

實(shí)行多層次、多元化的評價機(jī)制。

（三）優(yōu)化職校生的成長環(huán)境。

努力打造一個書香校園。歌德曾經(jīng)說過：“讀一本好書，就是和一位品德高尚的人談話。”加強(qiáng)校園文化建設(shè)，讓學(xué)生在“春風(fēng)化雨”“潤物無聲”般的潛移默化中得到教育和熏陶。

（四）加強(qiáng)對學(xué)生的情感教育。

有人說情感教育是中國當(dāng)代教育的軟肋。現(xiàn)代社會衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)，不再是傳統(tǒng)的智商（IQ），還多了個情商（EQ），特別是最近一段時間又多了個逆商（AQ）。

（五）增加學(xué)生活動、體驗(yàn)的空間。

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【關(guān)鍵詞】選修課 教學(xué) 現(xiàn)狀

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0186－01

21世紀(jì)職業(yè)教育發(fā)展的趨勢是以職業(yè)學(xué)習(xí)者為本的，學(xué)校職業(yè)教育的課程設(shè)置應(yīng)是為學(xué)生生涯發(fā)展的彈性化選擇提供可能，教師應(yīng)用這個時代知識領(lǐng)域、價值領(lǐng)域中最高的成就、最有價值的文化來培養(yǎng)職業(yè)學(xué)習(xí)者。在目前的中等職業(yè)學(xué)校中，雖然課程不是學(xué)校教育的全部，但是課程卻是教育活動中不能被忽視的核心環(huán)節(jié)。在目前的中等職業(yè)學(xué)校中，選修課的教學(xué)方興未艾，中等職業(yè)學(xué)校選修課的設(shè)置有助于拓展學(xué)生的知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和特長，促進(jìn)教師的專業(yè)成長以及職業(yè)學(xué)校特色的形成與辦學(xué)模式的多樣化。學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個性特長和學(xué)習(xí)能力、專業(yè)發(fā)展方向、就業(yè)目標(biāo)等來選擇適合自己的課程。在選修課的比例逐步加大的同時，選修課教學(xué)過程也存在諸多問題。

一 中等職業(yè)學(xué)校選修課教學(xué)現(xiàn)狀

徐國慶的《職業(yè)教育課程論》一書中有這樣的一段論述：“對所有課程問題的思考必須依據(jù)兩個前提：一是學(xué)生學(xué)習(xí)時間的有限性；二是學(xué)習(xí)能力的有限性。若無這兩個前提，課程的開設(shè)就喪失了必要性。目前中職學(xué)?！斑x修課教學(xué)的目的本是加深、拓寬學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，滿足不同學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需要，但卻往往成為了教師充分發(fā)揮其個人興趣的空間，真正與學(xué)生就業(yè)密切相關(guān)、有價值的知識卻被擠到了“被人遺忘的角落”。這種情況絕對不是個別中等職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)象，而是一種普遍性的問題。目前在中職學(xué)校，本應(yīng)作為必修課的拓展與延伸的選修課，卻成為教師關(guān)上教室門自由發(fā)揮的天地和學(xué)生用來混學(xué)分的課程。

筆者從調(diào)查的中職學(xué)校選修課的教學(xué)現(xiàn)狀來看，可謂是“百花齊放，百家爭鳴”，可以說只有想不到的，沒有選不到的。有的是公共的，有的是專業(yè)的，有的耳熟能詳，有的卻聞所未聞。選修課的教學(xué)不是基于人才培養(yǎng)目標(biāo)，而是基于本學(xué)校富余老師的開課能力。例如，電影欣賞、對聯(lián)賞析、硬筆書法、十字繡制作、古典小說人物鑒賞、語言表達(dá)、禮儀修養(yǎng)、詩詞賞析等，這些課程基本上是教師比較好掌控的、技術(shù)含量比較低的，學(xué)生熱熱鬧鬧就可以修到學(xué)分的課程，這些簡單的選修課忽視了學(xué)習(xí)時間的有限性和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有限性。

從教學(xué)管理層面上看，選修課基本上是安置在下午自習(xí)課的時間段，學(xué)生在選擇課程時有盲目性和偏向性，就易避難，持消極應(yīng)付的態(tài)度，“混學(xué)分”的現(xiàn)象普遍，甚至于選而不學(xué)。中職學(xué)校的部分教師和班主任比較重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，而對人文素質(zhì)培養(yǎng)、興趣愛好等方面的選修課重視不夠，并且對交叉、邊緣、新興學(xué)科知識或技能掌握得不夠，缺乏駕馭教材的經(jīng)驗(yàn)，還有部分教師上課只是為了完成學(xué)校的教學(xué)安排，選修課的學(xué)期考核大多以出勤、課堂作業(yè)或簡單的開卷考試結(jié)束。這種“寬進(jìn)寬出”的做法使得選修課在學(xué)生心目中的地位大打折扣，也使得選修課處境尷尬。

二 中等職業(yè)學(xué)校選修課教學(xué)思考

1．加強(qiáng)課堂與選課管理

學(xué)校每學(xué)期的選修課都在選課前公布課程的內(nèi)容、教學(xué)目的、任課教師簡介、課程的學(xué)分、上課時間及選課程序等，便于學(xué)生對該課程的了解。學(xué)生可根據(jù)自己的喜好、知識基礎(chǔ)、專業(yè)特點(diǎn)、今后的發(fā)展方向并結(jié)合班主任的建議選擇適合自己的課程。選課名單一經(jīng)確定，學(xué)生不能隨意退課、改選或增選課程。

2．推進(jìn)專業(yè)特點(diǎn)，加大教學(xué)投入

選修課的課程設(shè)置方面要結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實(shí)際和職業(yè)學(xué)校的自身特點(diǎn)，積極推進(jìn)具有專業(yè)特點(diǎn)、引發(fā)學(xué)生興趣、提高教師授課熱情的課程，選擇適合本校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序。加強(qiáng)教學(xué)設(shè)備的投入，使教師能夠運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備增強(qiáng)直觀教學(xué)的效果。

3．加強(qiáng)教師培訓(xùn)

選修課的設(shè)置對教師知識的深度、廣度以及專業(yè)技能都提出了挑戰(zhàn)。為了提高選修課的質(zhì)量，可聘請有一技之長的專家能手、技術(shù)人員擔(dān)任選修課的教師，也可以聘請一些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家或生產(chǎn)一線的技術(shù)工人作為兼職教師或客座教師，即由實(shí)踐指導(dǎo)型教師組成兼職教師隊(duì)伍。

中職的教育旨在培養(yǎng)“具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者”，而開設(shè)選修課是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的有效途徑，有利于實(shí)現(xiàn)教育部《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中指出的：建立適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會進(jìn)步和個人發(fā)展需要的教學(xué)制度。

對于中職一線教學(xué)的教師們來說，能更好地進(jìn)行選修課的教學(xué)是其奮斗目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)適用型人才的保障和發(fā)展學(xué)生個性特長的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和改進(jìn)，學(xué)會借鑒一切有利的經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)時間和能力有限的前提下，在這個競爭激烈的社會面前，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，將精力與資金投到較好的選修課上，指導(dǎo)學(xué)生正確選取適合自己的選修課，充分發(fā)展其個性特長，以個性特長的發(fā)展來帶動其全面發(fā)展，讓學(xué)生明白在學(xué)校學(xué)到的任何一項(xiàng)技能都可能使自己終生受益，為學(xué)生們創(chuàng)造更好的成功的收獲平臺。

參考文獻(xiàn)

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隨著社會生產(chǎn)力迅速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平快速提高，社會上近幾年對加工制造業(yè)等技能型人才需求的快速增加，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)形勢相對較好，再加上近幾年國家對職業(yè)教育的扶持，中職學(xué)校招生規(guī)模相對擴(kuò)大，而關(guān)于中職學(xué)校教學(xué)管理中存在的諸多問題也日漸凸顯。在此我結(jié)合多年的教學(xué)干事的工作經(jīng)驗(yàn)，淺談一下現(xiàn)行的中職學(xué)校教育管理的現(xiàn)狀及應(yīng)對策略。

 

一、中等職業(yè)學(xué)校教育管理現(xiàn)狀及其原因

 

1、中等職業(yè)學(xué)校教育管理現(xiàn)狀

 

(1)教育環(huán)境復(fù)雜性

 

由于受到多方面原因的影響，社會對中職教育的重視度不高，認(rèn)為，中職教育不能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平人才，中職教師的教學(xué)積極性不高、學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能動性不強(qiáng)。此外，一般的中職學(xué)校教育管理理念滯后，難以滿足中職教育管理需求，同時中職院校綜合管理層次多、復(fù)雜性較高。

 

(2)學(xué)生文化素質(zhì)普遍偏低，自主學(xué)習(xí)能力不足

 

實(shí)際上，大對數(shù)的中職學(xué)生年齡偏小、綜合素質(zhì)偏低，他們的起點(diǎn)較低，學(xué)習(xí)成績欠佳，整體文化素質(zhì)不高，而且對待學(xué)習(xí)的積極性也不高，不具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，給中職教育各項(xiàng)教育教學(xué)活動帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn);另外，中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，需要在教師的督促下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

 

(3)學(xué)生個性發(fā)展缺陷，心理問題突出

 

所謂個性，就是指一個人具有的特定的、穩(wěn)定的，有一定傾向性的心理特征的總和，能夠全面、準(zhǔn)確揭示出一個人的整體精神面貌。與高職教育不同的是，中職教育是以培養(yǎng)技能型人才為中心，受社會環(huán)境的影響，大部分的中職學(xué)生會對上中職學(xué)校感到自卑，對自身的未來充滿迷茫，久而久之便使得這部分中職學(xué)生個人發(fā)展形成重大缺陷，心理問題逐漸加重，此時若班主任與家長不能及時合理有效地引導(dǎo)學(xué)生，解決學(xué)生心理問題，極易引發(fā)學(xué)生非理性行為。

 

2、造成中等職業(yè)學(xué)校教育管理問題的原因

 

(1)對學(xué)生的關(guān)心力度不夠

 

事實(shí)上，許多中職學(xué)校開展教育教學(xué)活動時對學(xué)生的了解不夠，未及時的與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，使得學(xué)生對教育管理者產(chǎn)生畏懼感。長此以往，學(xué)生會容易出現(xiàn)心理問題，難以得到及時幫助解決，這樣既會影響學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，又不利于學(xué)生健康成長與發(fā)展。

 

(2)缺乏完善的教育管理體系與教育管理體制

 

一方面，缺乏完善的教育管理體系。多數(shù)中職教育管理者責(zé)任意識薄弱，不能正視學(xué)生遇到的各類問題，始終認(rèn)為，中職學(xué)生諸多不良行為是由學(xué)生自身造成的，與教育管理者無關(guān)，因此對中職學(xué)生的各項(xiàng)不良行為持不關(guān)心態(tài)度。市場經(jīng)濟(jì)背景下，諸多中職教育管理者以薪資決定付出，究其原因在于中職院校缺乏完善的教育管理體系，未明確中職教育管理者的責(zé)任權(quán)限，致使中職院校管理者積極性不高，責(zé)任感不強(qiáng)。另一方面，缺乏系統(tǒng)科學(xué)的教育管理體制。中職院校同時受生源質(zhì)量、師資構(gòu)成及發(fā)展環(huán)境等多方面原因的影響，在管理方面缺乏系統(tǒng)科學(xué)的規(guī)范，較大程度上影響到實(shí)用型人才與技能型人才的培養(yǎng)。

 

(3)教育管理方法不規(guī)范

 

教育管理方法好壞直接關(guān)系到中職教育管理水平高低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中職院校內(nèi)，若學(xué)生發(fā)生問題，諸多中職教育管理者并未深入挖掘造成問題的原因，而是一味斥責(zé)學(xué)生，如此不僅不能幫助學(xué)生解決問題，還會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不服從教育與管理，從而進(jìn)一步加大了中職院校教育管理難度。

 

二、推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教育管理改革的重要舉措

 

1、轉(zhuǎn)變教育方式，大力推行關(guān)愛教育模式

 

受社會環(huán)境的影響，一些中職教師認(rèn)為，中職學(xué)生文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度差、思想素質(zhì)差及學(xué)習(xí)興趣低，容易產(chǎn)生“孺子不可教，朽木不可雕”的錯誤教育觀念，在對學(xué)生的教育管理方面實(shí)行“看管式”、“放羊式”模式。實(shí)際上，中職教師的上述做法既會影響到自身教育教學(xué)水平，又不利于學(xué)生發(fā)展。為此，要求中職教師放棄以往錯誤教育觀念，轉(zhuǎn)變教育方式，結(jié)合教育對象有針對性地進(jìn)行教育管理，大力推行關(guān)愛教育模式，依托多種有效手段準(zhǔn)確、全面了解學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通、交流，客觀公正評價學(xué)生，合理調(diào)整對學(xué)生的評價角度與標(biāo)準(zhǔn)要求，重新喚起中職學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心與興趣。此外中職教師還應(yīng)依托關(guān)愛教育模式幫助中職學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，激發(fā)中職學(xué)生對待學(xué)習(xí)的積極性。

 

2、充分發(fā)揮中職教育管理中學(xué)生“三自管理”的效能

 

“三自管理”指的是自我教育、自我管理、自我服務(wù)。受年齡、社會環(huán)境等因素的影響，中職學(xué)生自我意識較強(qiáng)、自我表現(xiàn)積極性較高，為此學(xué)校要多組建學(xué)生社團(tuán)，讓學(xué)生有事可做，有事可管，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，所以推進(jìn)中職教育管理改革關(guān)鍵要充分發(fā)揮中職教育管理中學(xué)生“三自管理”的效能。

 

3、健全教育教學(xué)管理制度，形成彈性管理

 

教育教學(xué)管理制度實(shí)質(zhì)上為一種穩(wěn)定、規(guī)范的特有教育資源，該制度為中職院校培養(yǎng)實(shí)用型人才與技能型人才提供了有力依據(jù)。實(shí)際上，創(chuàng)新教育教學(xué)管理關(guān)鍵在于健全教育教學(xué)管理制度，推動管理者本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變。

 

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國多數(shù)中職院校教學(xué)課程被設(shè)置為四大類，包括必修公共課、必修專業(yè)課、選修限定課及選修任意課，已構(gòu)建起健全的選修制度，推行富有彈性的職教培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了筆試、口試及實(shí)際操作三者有效結(jié)合，同時中職教師在教育教學(xué)過程中還引入“一體化教學(xué)”、“過程考核”、“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”等一系列教育教學(xué)方案，建立起完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。實(shí)踐表明，健全的教育教學(xué)管理制度既能充分發(fā)揮中職教師對學(xué)生的主導(dǎo)作用，又給學(xué)生提供了廣闊的發(fā)展空間。

 

4、創(chuàng)新培養(yǎng)模式，推行現(xiàn)代學(xué)徒制

 

現(xiàn)代學(xué)徒制是指通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。它也是一種教育世界與工作世界相融合的人才培養(yǎng)模式，其“工作現(xiàn)場教學(xué)”和“做學(xué)教產(chǎn)一體”的特點(diǎn)為學(xué)徒的技能養(yǎng)成和上崗就業(yè)提供了重要保障。我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)追求的三維教學(xué)目標(biāo)，“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一”，在學(xué)徒制教學(xué)中得到了充分演繹。而現(xiàn)代職業(yè)教育卻在某種程度上存在著“理論化”、“學(xué)問化”傾向，它將教學(xué)內(nèi)容(知識)從其運(yùn)用情境中抽象出來，這與技術(shù)教育的特質(zhì)并不相符。因此，當(dāng)下職業(yè)教育改革很重要的一項(xiàng)內(nèi)容，即是對課程進(jìn)行整合構(gòu)建?，F(xiàn)代學(xué)徒制改革應(yīng)通過構(gòu)建一體化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生形成整體的知識建構(gòu)，促進(jìn)形成職業(yè)能力整體培養(yǎng)體系。應(yīng)當(dāng)說，我國現(xiàn)代職業(yè)教育改革缺少的不是理念——諸如“工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)”、“理實(shí)一體化教學(xué)”等等——關(guān)鍵是怎么改、怎么做，以及怎樣落實(shí)到學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際?，F(xiàn)代學(xué)徒制探索或?qū)⑼ㄟ^打通教育世界與工作世界的壁壘從而抵及課程改革的核心。

 

總之，中職學(xué)生的教育管理工作的確屬于一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在當(dāng)今技能型人才缺乏的時代，學(xué)校的教育管理模式要日臻完善，以適應(yīng)社會對技能人才需求的不斷變化。同時在工作中還得注重堅(jiān)持解放思想，不斷探索，知難而上。要設(shè)法讓各部門、各環(huán)節(jié)統(tǒng)一協(xié)調(diào)、有機(jī)地結(jié)合起來，共同推進(jìn)教育管理水平不斷向前發(fā)展，更好更多的為社會培養(yǎng)需要的合格人才。

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【關(guān)鍵詞】廣西 中等職業(yè)學(xué)校 思想道德教育

【文獻(xiàn)編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.009

中等職業(yè)教育除了教會學(xué)生一技之長，還要教會學(xué)生“人之為人”的道理和處世方式。因而，思想道德教育成為了中等職業(yè)學(xué)校不可忽視的重要教學(xué)任務(wù)。為了全面了解我區(qū)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想道德教育現(xiàn)狀、做法與經(jīng)驗(yàn)、存在問題，研究進(jìn)一步加強(qiáng)我區(qū)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想道德教育的對策和措施，廣西教育科學(xué)研究所專門成立了課題組，組織開展了廣西中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想道德教育專題調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上提出了對策建議。

課題組采取點(diǎn)面結(jié)合的方法，從全區(qū)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校選取20所作為卷面調(diào)查對象。此外，課題組還深入有關(guān)學(xué)校進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，以全面了解廣西中職校學(xué)生思想道德教育的現(xiàn)狀及存在的問題。

一、廣西中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想道德教育的現(xiàn)狀

(一)思想政治狀況

作為一個民族地區(qū)，廣西有著淳樸的民風(fēng)。在這一大環(huán)境的影響下，廣西的大部分中職生在接受調(diào)查時，均表示自己“熱愛祖國”、“熱愛廣西”，對國家、社會的發(fā)展有著美好的期待和愿望。特別是出生于20世紀(jì)90年代的中職生，對于“民主、自由、公平”有著強(qiáng)烈的熱情和渴求，國家意識比較強(qiáng)烈，能夠主動維護(hù)國家、集體的尊嚴(yán)。雖然他們大部分都是未成年人，但是由于其即將步入社會，對于人生價值、職業(yè)道路的認(rèn)識和選擇較一般的高中生更為成熟。

(二)社會公德意識和行動

在回答“公車上有老人無座位時，你是否會讓座”，絕大多數(shù)的中職生都表示“會馬上讓座”。從這一細(xì)節(jié)看出，大部分中職生都具有社會公德意識。在學(xué)校組織的各種社會公益活動中，中職生都積極參與，表現(xiàn)出了他們在這一年齡階段所擁有的熱情，同時也表現(xiàn)出了一個能夠獨(dú)當(dāng)一面的“準(zhǔn)成年人”的特點(diǎn)。例如，在廣西各種大型會議、活動期間，中職生志愿者踴躍參加，獲得了人們的一致好評。

(三)心理素質(zhì)

現(xiàn)在的中職生主要都是家中的獨(dú)生子女，他們在家受到了眾人的寵愛和關(guān)注，形成了勇于表達(dá)自我、開放的性格。大部分中職生自我意識強(qiáng)烈，有創(chuàng)新、不服輸?shù)木?。這一點(diǎn)讓他們在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不盲從權(quán)威、有獨(dú)到見解，并且勇于表現(xiàn)的風(fēng)格。在這一年齡段的中職生，更重視同伴關(guān)系，努力與同學(xué)友好相處，相互學(xué)習(xí)幫助。

(四)職業(yè)道德

在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)大部分中職生都是出于自身的興趣或是結(jié)合父母的要求選擇了自己的專業(yè)。對待專業(yè)學(xué)習(xí)比較認(rèn)真和充滿激情，有不少學(xué)生表示“非常熱愛自己的專業(yè)”，愿意努力成為一名優(yōu)秀的“職業(yè)人”。受到企業(yè)文化的影響，特別是對于參與企業(yè)“訂單式”培養(yǎng)的中職生來說，會更加主動和認(rèn)真維護(hù)企業(yè)的形象。

(五)對于思想道德教育的看法

大部分中職生都表示“思想道德教育非常重要，但是不喜歡上思想道德教育課”。不少中職生認(rèn)為思想道德教育課對自己影響十分有限，更希望將理論性的思想道德教育變成“實(shí)踐教育”，喜歡老師用“幽默”的、“活動”的方式來教授思想道德。

(六)中職校德育工作者及其工作方式

1.中職校德育工作者。大部分學(xué)校都能夠意識到，德育并不僅僅是班主任和德育課教師的工作，應(yīng)該是“全民德育”，其他科目的教師、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，以及家長、企業(yè)都應(yīng)該參與到中職生的思想道德建設(shè)中來。在德育工作人員的培養(yǎng)方面，很多學(xué)校都能夠?yàn)榈掠ぷ魅藛T提供相應(yīng)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會，特別是對班主任進(jìn)行了諸多的專題培訓(xùn)，加大了學(xué)科老師對德育工作的參與度。然而，由于經(jīng)費(fèi)、工作量、工作難度等影響，不少德育工作者對工作產(chǎn)生了厭煩和畏難心理。

2.中職校德育工作的主要方式。目前廣西大部分中職校的德育方式仍是以課堂授課為主。教師通過在課堂上講授，使學(xué)生掌握相應(yīng)的道德知識，產(chǎn)生正確行為意識。然而由于這種方式的諸多限制和不足，很多中職校在國家政策和方針指導(dǎo)下對德育課程進(jìn)行改革。例如，在課堂中除了講解道德知識，還增加學(xué)生的道德體驗(yàn)，更多采用“活動”教學(xué)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)到“道德的力量”，取得了一系列的經(jīng)驗(yàn)和成績。

二、廣西中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想道德教育存在的問題

(一)中職生思想道德水平仍需繼續(xù)提高

總體來說，廣西大部分中職生思想道德水平較高，然而仍存在不少問題，較為突出的主要有以下兩個方面：

一是學(xué)生由于受到來自社會或家庭的“重文輕技”的影響，自認(rèn)為“低人一等”，產(chǎn)生自卑心理，甚至自暴自棄。這種心理給中職生造成了負(fù)面的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不上進(jìn)，行為偏激等等，嚴(yán)重影響了他們的健康成長。德育工作要有成效，首先就必須解決學(xué)生的心理問題。

二是學(xué)生的行為習(xí)慣，特別是職業(yè)道德的培養(yǎng)仍需加強(qiáng)。不少用人單位反映，有些中職生過于嬌弱，以自我為中心，不能吃苦耐勞，經(jīng)常跳槽。企業(yè)可以檢驗(yàn)學(xué)校辦學(xué)的質(zhì)量，因此中職生的職業(yè)道德培養(yǎng)也是學(xué)校體現(xiàn)辦學(xué)水平的主要渠道。如何提高中職生對于專業(yè)的認(rèn)識、對于職業(yè)道德的認(rèn)識和體驗(yàn)是當(dāng)前中職生德育工作的重點(diǎn)。

(二)中職生思想道德工作隊(duì)伍素質(zhì)良莠不齊

雖然中職校目前都基本認(rèn)識到建立有效、系統(tǒng)的德育工作隊(duì)伍的重要性，然而在實(shí)際工作當(dāng)中，有部分老師對中職生抱有偏見，對德育工作產(chǎn)生了畏難的心理，對從事德育工作無太大的積極性。此外，有部分教師是“兼職”從事德育課程的教學(xué)，對德育課程的認(rèn)識和掌握水平不高。如何提高教師參與德育工作的積極性和有效性，建立健全德育工作者的培養(yǎng)機(jī)制是中職校應(yīng)該思考的問題。

(三)中職思想道德教育方式仍需落到實(shí)處

根據(jù)中職生的身心發(fā)展特點(diǎn)，中職校普遍采取了更有效和先進(jìn)的方式來開展德育工作。有些中職校雖然認(rèn)識到了改革德育方式的迫切性，制定了相應(yīng)的活動計(jì)劃，然而卻沒有在實(shí)踐中把德育當(dāng)作重要大事來抓。

將德育工作與學(xué)生的實(shí)際緊密聯(lián)系，是目前很多中職校進(jìn)行德育改革的主要方向。這一方向是正確的，體現(xiàn)了德育的先進(jìn)性和實(shí)效性。然而受到現(xiàn)實(shí)條件的影響，例如當(dāng)?shù)仄髽I(yè)發(fā)展水平不高、家長素質(zhì)普遍偏低等等，中職校很多已制訂的德育計(jì)劃和實(shí)踐活動無法正常進(jìn)行。解決這一矛盾，充分利用各種資源開展德育活動，是中職校德育工作的當(dāng)務(wù)之急。

三、提高中職校學(xué)生德育工作效率的思考

(一)分析中職生身心發(fā)展特點(diǎn)，有針對性地開展德育

首先，中職生普遍處在青春期，精力旺盛。對于這樣一群剛開始有能力獨(dú)立探索世界的學(xué)生而言，枯燥的課堂講解顯然無法滿足他們的求知需求，他們更希望自己去體驗(yàn)，去探索。因此德育課程的改革可以利用豐富多彩的課堂活動和實(shí)踐活動，調(diào)動學(xué)生的熱情，讓其身體力行，感知道德。

其次，中職生在心理上處在青春叛逆期，自我意識強(qiáng)，情緒波動大，容易受到外界的影響。此時來自老師的關(guān)愛、尊重和信任，往往比任何說教都能打動他們。教師只有在與學(xué)生建立了良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，才能有效對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。

第三，中職生需要較早地步入社會，接受社會的考驗(yàn)，他們對于未來的憧憬與迷茫是同時并存的。中職生缺乏學(xué)習(xí)的動機(jī)和動力，往往就是由于其對于未來沒有清晰的構(gòu)想。加強(qiáng)對中職生的職業(yè)生涯指導(dǎo)和實(shí)踐訓(xùn)練，能夠幫助他們樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，找到學(xué)習(xí)的動力，擺脫隨波逐流的盲目狀態(tài)。

(二)建立健全德育工作者的培養(yǎng)和激勵機(jī)制

首先是德育工作者工作態(tài)度的培養(yǎng)。受到各種因素的影響，部分中職教師對中職生存在一定的偏見，認(rèn)為自己的學(xué)生是“差生”。然而教師對學(xué)生的信任和關(guān)愛，能夠使其往預(yù)期的教育目標(biāo)前進(jìn)。作為一名中職德育教師，應(yīng)該對自己的學(xué)生有信心，相信自己的學(xué)生，將“期望的力量”寄托在他們身上，一樣會出現(xiàn)預(yù)期的效果。

其次是德育工作者自身專業(yè)水平的提高。德育是一項(xiàng)專門的教育，需要教師掌握一定的專業(yè)知識和技巧。學(xué)校適當(dāng)為班主任、德育專職教師和其他科任教師開展德育工作方法和技能的培訓(xùn)、交流等活動，能夠促進(jìn)教師之間的相互交流，提高教師的德育工作效率。

第三，德育工作者的工作激勵制度。德育工作者從事的是學(xué)校中最為復(fù)雜最為艱巨的任務(wù)之一――教會學(xué)生“人之為人”的道理和行為方式，因此他們的工作應(yīng)該得到尊重和獎勵。學(xué)校和政府要建立有效的德育工作者的激勵制度。例如將教師的晉升、津貼、深造等獎勵和機(jī)會與教師的德育工作表現(xiàn)相聯(lián)系。

(三)豐富德育形式，建立系統(tǒng)的德育管理體系

德育的形式，并不僅僅只有德育課程教學(xué)，還有課外活動、社會實(shí)踐等等方式。限于社會發(fā)展、所處的區(qū)位環(huán)境等硬件條件的影響，不同學(xué)校之間的德育教學(xué)資源都會有所差別。地域條件一般，所處地區(qū)企業(yè)較少的中職校，應(yīng)該將眼光放得更遠(yuǎn)，發(fā)揮自身的特色和優(yōu)勢，大膽“走出去”，尋求更多的德育教學(xué)資源。例如，宜州市職業(yè)教育中心就大膽地“走出去”，積極聯(lián)系外地的企業(yè)，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會，接受職業(yè)道德教育，同時還加強(qiáng)與其他職業(yè)院校的合作與交流，共享德育資源，取得了很好的效果。

德育不僅僅是存在于學(xué)校當(dāng)中，它也存在于社會大系統(tǒng)當(dāng)中。為了能夠讓學(xué)生將道德知識內(nèi)化，做到知行合一，不少學(xué)校開始發(fā)展擴(kuò)大自己的德育管理體系。例如，“家―校―企”三位一體，或者還加上了社區(qū)單位等等，充分利用各種德育資源，加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育。在學(xué)校自身的德育管理方面，創(chuàng)新德育管理模式，使德育煥發(fā)生機(jī)。例如，德育銀行、德育學(xué)分制等新型德育管理模式，提高了學(xué)生參與德育活動積極性的同時，也提高了學(xué)校的德育管理效率。

本文系2010年廣西教育廳研究項(xiàng)目“廣西中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想道德現(xiàn)狀調(diào)查研究”階段性研究成果。