導(dǎo)語(yǔ)：重視中等生亞健康情況一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[內(nèi)容摘要]：在教師的教育教學(xué)活動(dòng)中，已經(jīng)形成一種“抓兩頭、促中間”的理念，最終導(dǎo)致了“忙兩頭、丟中間”的局面?！?a href="http://828857.com/lunwen/jiaoyue/jialun/201105/436889.html" target="_blank">中等生”長(zhǎng)期缺乏教師的關(guān)注，在學(xué)習(xí)生活中也甘居“配角”地位，心理一直處于“亞健康”狀態(tài)。這種心理狀態(tài)與我們所提倡的素質(zhì)教育是背道而馳的。教師必須轉(zhuǎn)變觀念，給予他們更多的關(guān)注，掀開(kāi)他們的“蓋頭”來(lái)，了解在他們身上呈現(xiàn)出的各種心理“亞健康”現(xiàn)象，為水到渠成地疏導(dǎo)其不良心理提供必要的幫助。

關(guān)鍵詞：中等生；心理問(wèn)題；亞健康

又到了一年一度的教師節(jié)，賀卡如雪片般飄飛而來(lái)。信手打開(kāi)一張，娟秀的字跡映入眼簾：“老師，或許您已不記得我。我是許婷婷，一直都特別喜歡您的語(yǔ)文課。可是，初中三年來(lái)，課余時(shí)間您從未找我聊過(guò)天。每次考試結(jié)束后，看著您和顏悅色地?fù)崦鴥?yōu)等生的頭，語(yǔ)重心長(zhǎng)地與后進(jìn)生交談，我卻只有羨慕的份兒……老師，您為什么不能分一點(diǎn)愛(ài)給我們中等生呢？”讀完此信，不由得心潮迭起：將近二十年的教學(xué)生涯，送走了一茬又一茬的學(xué)生，可給我留下深刻印象的，往往是那些成績(jī)較好或特差的，對(duì)大部分中等生卻連名字也想不起來(lái)了。

靜心細(xì)想：中等生們智商雖不算太高，但有相當(dāng)?shù)睦斫?、分析能力；功底雖談不上扎實(shí)，但有一定基礎(chǔ)；成績(jī)雖不優(yōu)秀，但學(xué)習(xí)態(tài)度還算端正。所以老師們大多認(rèn)為他們本身沒(méi)有什么問(wèn)題，用不著太過(guò)費(fèi)心。但事實(shí)真是如此嗎？中等生們一直無(wú)法進(jìn)一步突破“圍城”、提高自己，改變那種“原地踏步”的局面，說(shuō)明在他們身上存在著許多“亞健康”心理狀態(tài)，正是這些“攔路虎”影響了他們的健康成長(zhǎng)。

下面我針對(duì)在教學(xué)工作中出現(xiàn)的中等生的幾個(gè)典型的心理“亞健康”狀態(tài)，談一些粗淺的看法。

我認(rèn)為中等生常見(jiàn)的心理“亞健康”狀態(tài)大致有以下幾種：

中庸心理――不為最先，不敢最后

中庸心理是中等生最普遍的心理特征，它顯示出來(lái)的最大的劣根性就在于不思進(jìn)取，不敢做“出頭鳥(niǎo)”。他們性格內(nèi)向，成績(jī)中等，沒(méi)有令人羨慕的輝煌的成就，也不會(huì)有大起大落的成績(jī)令老師憂心忡忡；沒(méi)有令人刮目相看的特長(zhǎng)，也沒(méi)有“沖鋒陷陣”或“出風(fēng)頭”的膽識(shí)?！澳瑹o(wú)聞”是對(duì)他們最好的形容。正因?yàn)槿绱?，中等生總是成了被人遺忘的對(duì)象。他們習(xí)慣于埋頭讀書(shū)，習(xí)慣于墨守成規(guī)，習(xí)慣于思維呆滯，給老師的感覺(jué)永遠(yuǎn)似平靜的湖面一般。仔細(xì)反思，中等生常常跟在優(yōu)等生的屁股后面轉(zhuǎn)，在許多問(wèn)題上都只是人云亦云，隨聲附和，基本上沒(méi)有個(gè)人的主見(jiàn)?！安粸樽钕?，不敢最后”的隨波逐流式的人生態(tài)度便是他們的處世哲學(xué)。

二、矛盾心理――欲進(jìn)還退，欲說(shuō)還休

“表面風(fēng)平浪靜，內(nèi)心波濤洶涌”是中等生心理最真實(shí)的寫(xiě)照。在中等生不動(dòng)聲色的背后，往往有一股急流如春筍一樣地萌動(dòng)，有時(shí)甚至潛滋暗長(zhǎng)了“羞答答的玫瑰靜悄悄地開(kāi)”，“花開(kāi)花落無(wú)人憐”的幽怨情緒。如在回答教師提問(wèn)時(shí)，雖然希望自己能口齒清楚地把問(wèn)題回答好，但又表現(xiàn)得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、目光游移不安、說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴，盼望老師盡快讓其坐下。內(nèi)心希望自己豁達(dá)樂(lè)觀，卻時(shí)不時(shí)要為一時(shí)的小事而生悶氣。課間休息或課外活動(dòng)時(shí)，也想?yún)⑴c進(jìn)來(lái)，卻又擔(dān)心別人嘲笑。其實(shí)，中等生除了“默默無(wú)聞”外，骨子里也“蠢蠢欲動(dòng)”，時(shí)常處于“進(jìn)退兩難”的處境。放任自己退一步，也許就會(huì)淪為差生，那是他們不愿意看到的事實(shí)。前進(jìn)為優(yōu)秀生的行列，那是他們所期待的，但由于基礎(chǔ)、能力有限，即使使出渾身解數(shù)，也常落了個(gè)“出師未捷身先死，常使英雄淚滿襟”的境地。為什么我的努力總不見(jiàn)成效？為什么我投入的時(shí)間和精力比某某同學(xué)多，而我的成績(jī)總是不如他？諸如此類的問(wèn)題總是困擾著中等生。

三、自卑心理――低人三分，破罐破摔

在學(xué)習(xí)中，“我不行”這句話經(jīng)常掛在中等生嘴邊，它體現(xiàn)了中等生強(qiáng)烈的自卑心理。他們對(duì)自己的評(píng)價(jià)偏低，以致產(chǎn)生輕視自己的情感。比如開(kāi)展一個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)，在小組內(nèi)選個(gè)負(fù)責(zé)人，如果叫中等生負(fù)責(zé)，他就會(huì)說(shuō)：“老師，我不行，我們這幾個(gè)人一直都是某某負(fù)責(zé)的?！卑档乩?，他們也會(huì)將自己與優(yōu)等生比較，越比較，越自慚形穢，樣樣事情變得杯弓蛇影，就算再有嘗試的機(jī)會(huì)也裹足不前，士氣、勇氣、志氣皆化為烏有。長(zhǎng)期以來(lái)，教師習(xí)慣于把所有的工作都讓他的得力助手――優(yōu)等生去做，殊不知這種策略是使不少中等生完全處于被忽略的狀態(tài)，從而加深了他們的自卑感。自卑心理的存在是建立自信的最大屏障，這樣一來(lái)也會(huì)造成這部分中等生在學(xué)習(xí)生活中持消極態(tài)度，遇事瞻前顧后，做事優(yōu)柔寡斷，成少敗多。這種心理導(dǎo)致的后果是他們更加沒(méi)有底氣，最終出現(xiàn)“做一天和尚撞一天鐘”的混日子現(xiàn)象。

四、煩躁心理――失落悵惘，憂心忡忡

中等生學(xué)習(xí)比較努力，對(duì)自己的要求也還算嚴(yán)格。但他們由于受到長(zhǎng)久的漠視，不能正確認(rèn)識(shí)自己，只是把得到老師和家長(zhǎng)的關(guān)注和肯定當(dāng)成奮斗的目標(biāo)。由于心情迫切，稍有不順就自責(zé)不已，甚至還有負(fù)罪感。中考迫在眉睫，我讀到一篇學(xué)生的隨筆：“老師，我覺(jué)得自己很盡力，為啥成績(jī)不見(jiàn)起色？我現(xiàn)在都不敢回家，不敢面對(duì)爸爸期望的眼神。我真恨自己，為什么笨鳥(niǎo)先飛這樣的好事不能落在我的身上呢？老師，我該怎么辦？”雖然研究表明，一定程度的焦慮感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是必要的，可以使學(xué)生處于一種比較高的覺(jué)醒和緊張狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。但焦慮指數(shù)過(guò)高則會(huì)抑制學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致自信心不足、自暴自棄，甚至嚴(yán)重影響正常水平的發(fā)揮。中等生由于總是處于一種對(duì)自己能力懷疑的苦惱狀態(tài)，整日憂心忡忡，焦慮不安，很容易產(chǎn)生煩躁心理。

五、閉鎖心理――緊閉心扉，固步自封

不聲不響、沉默寡言，喜怒哀樂(lè)不輕易表露，這是中等生很常見(jiàn)的外在表現(xiàn)。中等生很少與父母交流，不敢與老師親近，也不會(huì)到辦公室主動(dòng)找老師談話，他們只喜歡把自己的所思所想深深地埋藏在自己的心里或日記里，在自己的小天地里默默地咀嚼生活，品味孤單。比如一個(gè)學(xué)生在日記中寫(xiě)道“想想平時(shí)，答題的機(jī)會(huì)大多數(shù)屬于差生，上黑板的良機(jī)幾乎被差生包攬；好不容易有個(gè)公開(kāi)課，差不多又成了尖子生的專場(chǎng)?！脤W(xué)生’、‘優(yōu)秀班干部’沒(méi)我的份，進(jìn)步獎(jiǎng)、鼓勵(lì)獎(jiǎng)更是被差生所壟斷。反正對(duì)我來(lái)說(shuō)怎么也不可能得到老師的愛(ài)和關(guān)注，倒不如做一個(gè)默默無(wú)聞的中等生”。正是由于中等生長(zhǎng)期承受著學(xué)習(xí)生活中的各種挫折、煩惱等，因此很容易引起不良的情緒，加上得不到適當(dāng)?shù)嘏沤?，日積月累，他們就干脆修筑起了“心靈城墻”以保護(hù)自己。

六、抑郁心理――怨天尤人，自輕自賤

經(jīng)常聽(tīng)到中等生這樣的抱怨――“煩死了，煩死了”，他們這樣長(zhǎng)期的抱怨易形成抑郁心理。抑郁心理是學(xué)生感到無(wú)力應(yīng)付外界壓力而產(chǎn)生的一種消極情緒。中等生產(chǎn)生抑郁心理的概率，嚴(yán)重程度以及對(duì)學(xué)生造成的危害程度要高于優(yōu)等生和后進(jìn)生，其原因就在于他們受到的關(guān)注少，缺少發(fā)泄不良情緒的空間。相對(duì)于后進(jìn)生，他們有較高的自我期望，更多的勞動(dòng)付出，更大的學(xué)業(yè)和精神壓力；相對(duì)于優(yōu)等生，他們智力平平，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力遜色不少。中等生由于處于一種“不上不下”的地位，在學(xué)習(xí)和生活中更容易產(chǎn)生失敗感、無(wú)力感，經(jīng)常陷入自輕自賤的抑郁情緒中。

中等生的這些心理現(xiàn)象很容易被人忽略，因?yàn)樗鼈兙哂邢喈?dāng)?shù)碾[蔽性。在教學(xué)工作中，教師經(jīng)常把鮮花樣的微笑、陽(yáng)光般的溫暖毫不吝嗇地給了尖子生，個(gè)別輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)和一些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)又毫無(wú)保留地給了差等生，而忽略了這群“不上不下、不饑不飽”的中間階層。法國(guó)作家圣??？诵菖晾镎f(shuō)過(guò)一句值得我們深思的話：“也許你一生下來(lái)就具有成為詩(shī)人、音樂(lè)家或天文學(xué)家的才能，但在時(shí)間還不算太晚的時(shí)候，沒(méi)有人拉你一把，時(shí)機(jī)一過(guò)就再也無(wú)法喚醒在你身上沉睡著的這些才能了?！边@表明每個(gè)學(xué)生都有不同的定位，每一朵花都有綻放的理由，如果得到悉心培育，就能收獲豐碩的成果。教師應(yīng)擦亮自己的雙眸，用真誠(chéng)的心去喚醒曾經(jīng)被我們冷落在一旁的中間階層，用無(wú)聲的愛(ài)去撫摸一度被我們忽視的中間階層。

近代教育家夏丐尊說(shuō)過(guò)：“教育之不能沒(méi)有愛(ài)，猶如池塘之不能沒(méi)有水，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！苯處煈?yīng)將愛(ài)的陽(yáng)光和雨露撒遍班級(jí)每一個(gè)角落，多親近這批同樣有夢(mèng)有詩(shī)的中等生，掀開(kāi)他們那神秘的“蓋頭”，了解他們的心理，走進(jìn)他們的世界，讓他們也有“破繭成蝶”的一天。讓我們牢記：“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園。”

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