1堅持實行有序的課堂教學(xué)

樹立科學(xué)教學(xué)觀，必須堅持有序原則?！坝行颉笔且环N科學(xué)的方法?！坝行颉笔沟萌藗冊诨顒又幸鈭D明確、態(tài)度堅決、動作實際。堅持有序原則，既能充分體現(xiàn)人的理智性，克服實踐活動中行動或行為的隨意性，是實現(xiàn)教育必然的關(guān)鍵，科學(xué)實現(xiàn)學(xué)生課堂注意力的習(xí)慣養(yǎng)成和強化。

1.1有序教學(xué)注重過程和過程控制能實現(xiàn)教與學(xué)兩者關(guān)系的良好把握，能防止學(xué)生的精神疲勞，有效化解厭學(xué)情緒，對學(xué)生注意力提升具有直接的養(yǎng)成作用，對課堂具有久遠而積極的推動作用。

1.2有序教學(xué)實現(xiàn)能力培養(yǎng)，又不忽視學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握；既強調(diào)教學(xué)創(chuàng)新，又不忽視常規(guī)基本要求，在適應(yīng)課程特點、學(xué)生差異，而不斷升級教學(xué)模式優(yōu)化教育教學(xué)結(jié)構(gòu)能讓學(xué)生注意力的積極性能更大激勵。

1.3有序的教學(xué)實現(xiàn)了師生關(guān)注點更清晰，課堂互動更從容，保證了課堂的條理性和連續(xù)性,是學(xué)生注意力的重要的邏輯聯(lián)系關(guān)鍵因素，是教師提高效率地重要前提之一。

實踐證明教學(xué)越是有序，其越能提高學(xué)生課堂注意力。

1堅持實行有序的課堂教學(xué)

樹立科學(xué)教學(xué)觀，必須堅持有序原則。“有序”是一種科學(xué)的方法?！坝行颉笔沟萌藗冊诨顒又幸鈭D明確、態(tài)度堅決、動作實際。堅持有序原則，既能充分體現(xiàn)人的理智性，克服實踐活動中行動或行為的隨意性，是實現(xiàn)教育必然的關(guān)鍵，科學(xué)實現(xiàn)學(xué)生課堂注意力的習(xí)慣養(yǎng)成和強化。

1.1有序教學(xué)注重過程和過程控制能實現(xiàn)教與學(xué)兩者關(guān)系的良好把握，能防止學(xué)生的精神疲勞，有效化解厭學(xué)情緒，對學(xué)生注意力提升具有直接的養(yǎng)成作用，對課堂具有久遠而積極的推動作用。

1.2有序教學(xué)實現(xiàn)能力培養(yǎng)，又不忽視學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握；既強調(diào)教學(xué)創(chuàng)新，又不忽視常規(guī)基本要求，在適應(yīng)課程特點、學(xué)生差異，而不斷升級教學(xué)模式優(yōu)化教育教學(xué)結(jié)構(gòu)能讓學(xué)生注意力的積極性能更大激勵。

1.3有序的教學(xué)實現(xiàn)了師生關(guān)注點更清晰，課堂互動更從容，保證了課堂的條理性和連續(xù)性,是學(xué)生注意力的重要的邏輯聯(lián)系關(guān)鍵因素，是教師提高效率地重要前提之一。

實踐證明教學(xué)越是有序，其越能提高學(xué)生課堂注意力。

1堅持實行有序的課堂教學(xué)

樹立科學(xué)教學(xué)觀，必須堅持有序原則?！坝行颉笔且环N科學(xué)的方法?！坝行颉笔沟萌藗冊诨顒又幸鈭D明確、態(tài)度堅決、動作實際。堅持有序原則，既能充分體現(xiàn)人的理智性，克服實踐活動中行動或行為的隨意性，是實現(xiàn)教育必然的關(guān)鍵，科學(xué)實現(xiàn)學(xué)生課堂注意力的習(xí)慣養(yǎng)成和強化。

1.1有序教學(xué)注重過程和過程控制能實現(xiàn)教與學(xué)兩者關(guān)系的良好把握，能防止學(xué)生的精神疲勞，有效化解厭學(xué)情緒，對學(xué)生注意力提升具有直接的養(yǎng)成作用，對課堂具有久遠而積極的推動作用。

1.2有序教學(xué)實現(xiàn)能力培養(yǎng)，又不忽視學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握；既強調(diào)教學(xué)創(chuàng)新，又不忽視常規(guī)基本要求，在適應(yīng)課程特點、學(xué)生差異，而不斷升級教學(xué)模式優(yōu)化教育教學(xué)結(jié)構(gòu)能讓學(xué)生注意力的積極性能更大激勵。

1.3有序的教學(xué)實現(xiàn)了師生關(guān)注點更清晰，課堂互動更從容，保證了課堂的條理性和連續(xù)性,是學(xué)生注意力的重要的邏輯聯(lián)系關(guān)鍵因素，是教師提高效率地重要前提之一。

實踐證明教學(xué)越是有序，其越能提高學(xué)生課堂注意力。

政治教育，本就是一門理論性比較強的學(xué)科，僅僅是依靠理論的教育很難達到教書育人的真正目的。而引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、端正其學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，說到底就是在思想政治課教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強吸引力的問題。這個問題是思想政治課教學(xué)中需要認真研究的問題，也是檢驗思想政治課教師教學(xué)思想和教學(xué)技能的重要方面，更是檢驗政治課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。

在平時的教學(xué)中，許多教師課前查閱許多資料，課上滔滔不絕教得十分賣力，總以為所有的知識全部講了，才得到安慰，才“對得起學(xué)生”。但結(jié)果往往是：老師講得津津有味，學(xué)生卻聽得昏昏欲睡。對此，我們有的老師“百思不得其解”，最后只能感嘆：現(xiàn)在的學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，真難教！其實問題不在學(xué)生，而在教師，主要是因為教師沒有采取學(xué)生樂意接受的教學(xué)方法，所以學(xué)生不“領(lǐng)情”。政治教學(xué)承擔(dān)著兩種使命，教書的同時還要育人，不僅是教會學(xué)習(xí)教材理論知識，還要學(xué)會理論聯(lián)系實踐，學(xué)會如何做人。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往注重對理論知識的灌輸，而忽視了另一重要的層面，沒有將理論融合到實際中，運用生活中的實例來解釋各種政治現(xiàn)象。比如在初三政治課上，講到“三個代表”思想的時候，整個班級都無所適從，可以肯定的是，學(xué)生平時顯然從不關(guān)心新聞關(guān)心政治。他們回答的問題令人苦笑不得，竟然冒出三代領(lǐng)導(dǎo)人的名字，當(dāng)然被我一一否定了，于是我問了第二個問題：“三個代表”究竟是誰代表？在這樣兩個問題下，學(xué)生開始自習(xí)教材內(nèi)容，弄懂科學(xué)的定義，寓教于樂，真正使思想政治課成為最具吸引力的課程。另外，如運用幽默笑話、漫畫等形式于思想政治課堂教學(xué)取得極大成功的例子也很多。

新課程標(biāo)準衡量教師是否完成教學(xué)任務(wù)，不是以教師教了多少作為標(biāo)準，而是以學(xué)生學(xué)了多少作為標(biāo)準。所以我們必須把學(xué)生注意力吸引到課堂上來，而不是讓機械的學(xué)習(xí)書本知識。一方面固然要求教師很好的掌握教材知識，另一方面更要求我們教師去了解更多的社會知識，在教學(xué)過程中，必須從學(xué)生的需要和實際出發(fā)，改變教學(xué)觀念，精講教學(xué)內(nèi)容，對于一部分學(xué)生難以理解的知識則重點把握，對于需要舉例分析的知識，讓學(xué)生自己嘗試完成，把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，另一方面，也可以刺激學(xué)生課后多關(guān)心時事政治。這樣，在講清教材知識后，可以適當(dāng)?shù)牧粢徊糠謺r間給學(xué)生去思考、探索，這樣既能夠調(diào)動學(xué)生的積極性和參與意識，又能很好的達到教學(xué)效果，杜絕放羊式的自習(xí)方式，充分的利用課堂的45分鐘。

例：在分析“封建社會的生產(chǎn)關(guān)系”時，我采取引導(dǎo)的方式，由學(xué)生自己尋找突破口，自己閱讀本框內(nèi)容，思考封建社會生產(chǎn)關(guān)系的基礎(chǔ)是什么？并根據(jù)教材找出有關(guān)的知識點，可以自己提出問題，等待交流。同學(xué)們立刻積極的投入到對教材的研究中，他們時而討論，時而沉思，一會兒，整個課堂都沉靜下來，說明他們已經(jīng)考慮的差不多了，我開始提問，由學(xué)生根據(jù)自己編的題目再找出答案，在這一過程中，我發(fā)現(xiàn)有個別學(xué)生思想已經(jīng)開始開小差，似乎沒有提問自己就與己無關(guān)，甚至開始觀賞窗外風(fēng)景，這時候我又給他們來了個小小的“刺激”：輪到發(fā)言的同學(xué)，可以隨意指定教師里包括我再內(nèi)的任何一人回答他的問題，這下我明顯的看到那幾個開小差的同學(xué)懊惱的表情，整個人都抖擻了一下，將全身的熱情都投入到課堂上來，在這節(jié)課上，學(xué)生們的積極性很高，有是問題甚至是我自己都容易忽略的，而學(xué)生的反應(yīng)則大大的出乎了我的意料，平時上課時總是無精打采提不上精神的學(xué)生，他們的問題設(shè)計巧妙的令我都感覺慚愧，，而且是在課前毫無準備的情況下，他們?nèi)阅軐Υ鹑缌?，旁證博引，有的同學(xué)甚至由原始社會侃侃而談講到了社會主義社會的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系，我從每個學(xué)生的臉上明顯的看到了有著羨慕、佩服也有懊惱、自責(zé)的復(fù)雜表情，我想這也是一個絕好的教育機會，知識絕不僅僅是教材知識，更不可能僅僅是課堂的這么幾十分鐘。這節(jié)課在學(xué)生的討論、爭辯中過得很快，同學(xué)們的注意力高度集中，師生之間配合的很有默契，雖然這節(jié)課我講的很少，幾乎僅僅是最后的幾分鐘總結(jié)歸納，但是學(xué)生卻學(xué)得更輕松，更愉快、更扎實、更透徹。我也從中認識了一個道理，要想更好的把握課堂，只有充分的讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中來，僅僅靠傳統(tǒng)的灌輸教材知識，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺枯燥乏味，課堂感覺不到學(xué)習(xí)氣氛，更重要的是沒有有效的利用這一節(jié)課的時間，沒有很好的達到教學(xué)效果，那么對于教師來講，這一堂課就是失敗的，同時也意味著教師在后期還得花更多的時間去幫助學(xué)生“復(fù)習(xí)”新課。

在課程改革進行的如火如荼的今天，再走以前的教育老路很容易遭淘汰，教師應(yīng)該在同學(xué)生的教與學(xué)的互動中，不斷尋找適合彼此的教學(xué)方式，我想這才是課改對我們的要求——在發(fā)展中求得生存！

［摘要］隨著信息技術(shù)的普及，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)下學(xué)校課堂教學(xué)的主要模式。注意是認知的前提，課堂上學(xué)生注意力的集中是有效教學(xué)的必備條件。多媒體教學(xué)具有圖文并茂、音像兼具的特征，能夠成功喚起并保持學(xué)生的注意力;但如果對多媒體的使用不當(dāng)，也會導(dǎo)致學(xué)生注意力的分散與損耗，影響教學(xué)的有效性。因此，本文通過分析多媒體教學(xué)對注意力的正面與反面作用，來探討如何恰當(dāng)?shù)乜刂贫嗝襟w教學(xué)中的學(xué)生注意力，一方面發(fā)揮多媒體教學(xué)對吸引學(xué)生注意力的優(yōu)勢作用，另一方面減少其對學(xué)生注意力的分散與損耗，使注意力得到高效利用。

［關(guān)鍵詞］多媒體教學(xué);注意力控制

隨著信息與媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育信息化建設(shè)已經(jīng)成為世界各國教育現(xiàn)代化發(fā)展的重點之一。教育信息化的技術(shù)特點在于數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，而教育信息化的關(guān)鍵在于教學(xué)的信息化，多媒體教學(xué)在學(xué)校各階段教學(xué)之中的廣泛運用大大提升了教學(xué)效率，但同時也給教師和學(xué)生在應(yīng)對和處理信息時給注意力的管理帶來了挑戰(zhàn)，如何解決快速增長的信息資源與有限的注意力之間的矛盾是多媒體教學(xué)中一個亟待解決的問題。

一、多媒體教學(xué)及注意力概述

多媒體教學(xué)是以多種媒體為手段和中介，以人的感官為通道，以呈現(xiàn)模式的多樣化為特征的現(xiàn)代化教學(xué)途徑和方式。多媒體教學(xué)能將文本、圖像、聲音、動畫及視頻等多種媒體相結(jié)合，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比具有明顯的優(yōu)勢，能夠使學(xué)習(xí)者接受視聽等多重感官通道的刺激，從而提升信息的傳播效率，并在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量。美國心理學(xué)之父、實用主義哲學(xué)家威廉詹姆斯說過“所謂注意，是意識以清晰而迅速的形式，在多種可能性中選取一個物體或一系列想法的過程。定焦、集中和意識是注意的關(guān)鍵因素。注意意味著對某些對象的忽視，以便更高效地處理其他對象，它與分散、混亂的精神狀態(tài)相對，后者稱作分心?！笔聦嵣?，我們?nèi)祟惛泄倜繒r每刻都要接受大量的信息，笛卡爾說“我思故我在”，感覺剝奪實驗則告訴我們“我感知故我在”，注意力機制的作用在于把它們的絕大多數(shù)過濾掉，從而選出有用的信息。所以，注意的一個重要作用就是選擇，它是一個在分散的信息中進行集中的過程?？偠灾?，注意力就是完成注意這種聚焦、選擇過程的能力。注意力是我們進行認知活動的前提，它使得人們的觀察、記憶、想象和思維等功能獲得了必要的支持。

二、多媒體教學(xué)中學(xué)生注意力的耗散

俄國教育家烏申斯基說：“注意是心靈的門戶”。在教學(xué)中，老師如果不善于把握學(xué)生的注意，就無法有效地進行教學(xué)；學(xué)生如果不注意聽課，就無法較好地接受老師傳授的知識。因此，提高學(xué)生的注意力是提高課堂效率的重要手段。

注意分為有意注意和無意注意。無意注意是一種事先無預(yù)定的目的，也不需要意志努力的注意。在許多情況下，人們無目的地被事物吸引住了，心理活動不知不覺地指向和集中在某一事物上，而同時撇開其他的事物。這種無意注意有利于人們正確地認識事物，提高學(xué)生的聽課效率。引起無意注意有客觀和主觀因素，從客觀方面講，刺激物本身的特點，如刺激物的強度、刺激物之間的對比關(guān)系、刺激物的活動變化、刺激物的新異性，從主觀因素講，人的需要、情感、興趣和精神狀態(tài)都會引起無意注意。

根據(jù)注意規(guī)律，中學(xué)生的注意力保持在15－20分鐘，而一堂課是四十五分鐘，這就要求教師要充分利用無意注意，特別是在一堂課伊始和中間時，要有意識地調(diào)動學(xué)生的無意注意，提高課堂的效率。同時由于傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)中，教師習(xí)慣于滿堂灌，一講到底，一堂課下來，教師聲嘶力竭，氣喘吁吁，而學(xué)生昏昏欲睡，死氣沉沉，所獲不多，常令教師有恨鐵不成剛之感，大呼學(xué)生之不可救藥也。這就要求教師在教學(xué)過程中要更新教學(xué)理念，運用多種教學(xué)方法，巧用無意注意，提高課堂效率。

那么如何利用無意注意，提高課堂效率呢？

一．運用語言技巧，引起無意注意，提高課堂效率。語言是進行思想交流的工具,也是教師教學(xué)和引起學(xué)生無意注意的重要工具。蘇霍姆林斯基曾指出：“教師語言藝術(shù)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂腦力勞動的效率。”教師教學(xué)語言水平高，語言正確精練，嚴謹流暢，幽默含蓄，會深深的吸引學(xué)生。因此教師在講課時，既要注意語言表達的科學(xué)性、思想性、教育性，又要注意聲音速度的快慢，強弱，音調(diào)的變化等。例如在講重點時，教師可以有意識地放慢語速，加強語氣，來吸引學(xué)生的無意注意，在有學(xué)生注意力不集中時，教師可以通過突然沉默或變換語調(diào)來提醒學(xué)生注意，從而提高課堂效率。

二．利用現(xiàn)代教學(xué)媒體進行教學(xué)，使教學(xué)生動、形象、感染力強，從而調(diào)動學(xué)生的無意注意。多媒體教學(xué)克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的枯燥無味，它將各種文字、聲音、圖象、動畫等信息有機地結(jié)合起來，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內(nèi)容，最大限度的吸引學(xué)生的無意注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓學(xué)生在無形之中把視覺、聽覺等調(diào)動起來，集中注意力，提高課堂效率。

一、正確引導(dǎo)學(xué)生的注意力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

雖然小學(xué)生年齡增加，他們的注意力的集中性也會隨之而增強的，但是這種集中性的時間特別的短。所以老師就會在這個過程之中將內(nèi)容講的準確清楚、合乎邏輯、形象生動,并且表達得當(dāng)、語言流暢、情感充沛;更重要的是總體的概括文章，并且抓住其中的重點，還有就是，要根據(jù)小學(xué)生的年齡來講一些他們可以理解接受的內(nèi)容，用最短的時間講解更多的內(nèi)容，還可以用手勢之類的來豐富教學(xué)內(nèi)容，從而使文字具有感知力，方便他們可以迅速的吸收，這樣就可以使學(xué)生在課堂之中更好的集中自己的注意力。而且，在課堂上有的學(xué)生會注意力不夠的集中，這時就要提醒，而根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)不同的內(nèi)容，在課堂上采用多種多樣的教學(xué)方法才可以提醒學(xué)生。在低年級的學(xué)生，會比其他的學(xué)生更加的活潑好動，所以教師在教學(xué)中穿插一些小游戲是很有必要的，可以使他們集中注意力，在游戲中學(xué)到知識；還有就是，采用表揚獎勵的方式，當(dāng)學(xué)生回答完問題之后，可以說一些“你真聰明”、“你進步真大啊”等，那些學(xué)生受到表揚之后肯定會特別的高興，在之后的課堂之中會更加認真的聽講的，而那些沒有回答問題的學(xué)生也想得到老師的表揚，就會集中自己的注意力，認真的聽講，然后回答問題得到夸獎。在高年級階段，就可以采用很多的方法集中學(xué)生的注意力，比如說觀教具、實物演示、多媒體展示、動手制作等方式，這樣就可以使學(xué)生通過自己動手，自己觀察，獨立思考而獲得知識。打個比方就是，五年級學(xué)習(xí)正方體、長方體的表面積時,就可以讓每個學(xué)生自己動手制作一個正方體、長方體，然后就可以直接的套用公式算出面積，學(xué)生們也很喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅可以高度集中自己的注意力，還可以掌握大量的知識。

二、營造良好的課堂氣氛,構(gòu)建快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境

課堂管理最主要的方式之一就是，營造一種愉快詼諧的課堂氛圍。只有在愉快、輕松、良好的課堂氛圍中，學(xué)生們才可以集中自己的注意力，開闊自己的思維，有充沛的精力去解決問題；但是如果在相反的氛圍之中，例如消極，生悶，無趣的氛圍之中，學(xué)生就很容易萎靡不振，思想開小差，注意力不集中，這樣學(xué)習(xí)的效果也會比較小。總的來說，良好的氛圍對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起著很重要的作用的，即可以幫助學(xué)生學(xué)到知識，還可以幫助學(xué)生形成優(yōu)秀的品質(zhì)。只有讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣，才可以使課堂氛圍徹底的活躍起來。教師在教學(xué)之中就可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍┗顒樱热缬螒蚋傎?、動手操作、合作學(xué)習(xí)之類的，讓學(xué)生可以嘗試到成功的喜悅，并且在成功的過程之中獲得知識，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，領(lǐng)會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是一件愉快的事，那么學(xué)生就會也就會花更多的時間在學(xué)習(xí)之中，就可以及時的掌握和運用所學(xué)的知識，在活躍課堂氣氛和提高教學(xué)質(zhì)量兩方面達到了雙贏。對于師生關(guān)系的處理也對課堂的氣氛有很大的影響。只有當(dāng)學(xué)生對老師有深厚的感情時，才會在課堂之中主動的掌握老師所教授的解題技巧，減少不必要的麻煩，這樣學(xué)生就可以愉快的學(xué)習(xí)并且敢于請教問題，那么教學(xué)也就可以輕松快樂的進行下去了。教師是師生關(guān)系融洽的主要因素，只要老師關(guān)心身邊的每一位同學(xué)，對于學(xué)生的一點點進步都要給予適當(dāng)?shù)谋頁P與鼓勵。而對于那些在課堂上搞一些小動作，違反課堂紀律的學(xué)生，老師如果中斷上課，而去對他進行批評教育的話，就會使整個課程的節(jié)奏被打亂，也會讓別的學(xué)生感到反感，無法正常的實行下去。一般在這種情況下，老師只需要淡定的走近他，一邊講自己的課一邊輕拍那個學(xué)生的肩膀，這樣就可以提醒那個學(xué)生要認真聽講，這是對待課堂問題最好的解決辦法，也能使那個學(xué)生及時的改正自己的行為。這樣就可使學(xué)生在和諧的教學(xué)氛圍中找到合適自己的位置，與老師建立融洽的師生關(guān)系，也可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。

三、巧妙處理課堂問題,有效進行課堂管理

所以，組織行之有效的教學(xué)對于老師來說是很重要的。那些在課堂上注意力不集中的發(fā)生以及預(yù)防也是課堂中需要改善的問題。教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點進行提問，讓那個同學(xué)回答問題，這樣學(xué)生就會意識到自己犯了錯，從而改正自己的問題。所以，在課堂之中，老師要合理的安排教學(xué)活動，以及時刻關(guān)注學(xué)生的眼神、動作、學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生活動自己的腦、口和手，最終要使每位學(xué)生參與到課堂的活動之中去，而教師根據(jù)課堂活動進行提問的行為在課堂教學(xué)中也起著很重要的作用。教師在上課的同時，還要時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，以便可以及時的發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的問題，以便進行有效的課堂管理。而管理課堂的方式有各種各樣的，老師要從中選擇一個最合理的方式，靈活的運用，就可以是那些想違紀的學(xué)生無可乘之機?？偠灾?，良好的課堂管理才能形成良好的課堂教學(xué)，老師要根據(jù)教學(xué)而準備合理，新穎的教學(xué)方案，有計劃地是教學(xué)可以進行下去，但是，教學(xué)的對象基本上都是小學(xué)生，而小學(xué)生都比較的活潑好動，所以教師要選擇正確的策略來對待。在教學(xué)的過程之中，老師也要擁有無比的耐心來針對課堂中一些教師無法預(yù)料的突發(fā)情況。所以正確的課堂管理機制，可以使整個課堂教學(xué)取的意想不到的成功。

摘要：語文課程是智力落后學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，也是他們?nèi)谌肷鐣⒔K身發(fā)展的基礎(chǔ)。過去，培智學(xué)校的語文教學(xué)多以傳授語文知識為主，強調(diào)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，忽視了提高學(xué)生實際生活能力的問題，忽視了培養(yǎng)學(xué)生語言實際運用能力的傾向?，F(xiàn)在，我們強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，注重差異性教學(xué)。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校；語文課題；教學(xué)策略

語文學(xué)科的教學(xué)不但要解決學(xué)生現(xiàn)在的問題，而且要著眼于將來，解決未來生活的需要。因此我們的課堂，第一，要解決傳授知識的問題。第二，要形成能力，解決未來生活的問題，所以我們的課堂既要有語文知識的傳授，又要有語文實踐活動的開展。我們應(yīng)如何組織我們的語文教學(xué)呢？

1對學(xué)生要釋放親和力

沒有愛就沒有教育。高爾基曾說過：“誰愛孩子，孩子就愛她，只有愛孩子的人，她才可以教育孩子?！庇绕涫菍τ谥橇λ讲桓叩暮⒆?，師愛在教學(xué)中就顯得更加尤為重要了，培智學(xué)生存在著自卑憂郁、自暴自棄、沖動固執(zhí)等消極的情緒，因此，師生之間建立融洽的情感，是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣的先決條件。在學(xué)習(xí)活動中，教師心中始終要對培智生寄予厚望，相信他們和正常孩子一樣也具有巨大的潛力可挖，用親如父母般的愛去更多地關(guān)注每一個培智學(xué)生，多和他們交流，多為他們排憂解難，時刻把他們放在自己的視線之內(nèi)，讓每一個學(xué)生都感受到師愛，樂于把握與老師交流的機會。這樣，學(xué)生才能從老師那里獲得心理上的慰藉，從“親其師”到“信其道”進而“樂其道”。

1．1充分利用課堂的時間與學(xué)生交心談心，消除冷漠與隔閡。基本方法是：（1）走近學(xué)生與他們交談，了解他們最近或當(dāng)天的生活情況，讓學(xué)生談?wù)勛约赫J為有趣的事情，對于做得對或做得好的方面老師及時給以肯定和鼓勵，這樣不但一下子拉近了師生間的距離，而且還讓學(xué)生感受到了親人般的關(guān)愛，體驗到和老師在一起的快樂，為進一步上好課做好心理準備。（2）主動向?qū)W生詢問一些有關(guān)與當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容的生活知識及相關(guān)事情，讓他們提前知道今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)欲望。（3）總結(jié)評價一下上一節(jié)課中每個學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，鼓勵他們進一步發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，做一個愛學(xué)習(xí)的孩子，并為即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容定下學(xué)習(xí)目標(biāo)，比一比看誰最先達到目標(biāo)。（4）結(jié)合學(xué)生自身的特點和即將學(xué)習(xí)新課的特點，充分挖掘課文內(nèi)容的趣味性，以做小游戲的形式展開教學(xué)，讓他們在玩中感受到老師的和藹可親，自主地與老師交流，說出自己的心里話，在輕松愉悅的情況下進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

【摘要】目前，越來越多的人們開始注重培養(yǎng)中職生的綜合素質(zhì)，基于此，德育課程成為中職學(xué)生不得不學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科。但是，由于德育課程包含知識面比較廣、理論性比較強，導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)跟不上學(xué)習(xí)進度、不能充分了解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容等情況?；诖?，本文將對中職德育課程教學(xué)中后進生轉(zhuǎn)化策略進行探析。

【關(guān)鍵詞】中職;德育課程教學(xué);后進生;轉(zhuǎn)化

教師在教學(xué)的過程中加強對中職生德育的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的道德與品質(zhì)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，教師應(yīng)該注意那些德育課程學(xué)習(xí)能力差、考試分值較低的學(xué)生，著重培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)德育課程的能力。通過這種方式，縮小學(xué)生學(xué)習(xí)德育課程的差距，全面提升班級里每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

一、激發(fā)后進生學(xué)習(xí)的興趣

后進生在學(xué)習(xí)德育課程時學(xué)習(xí)水平不高，主要是缺乏學(xué)習(xí)德育課程的興趣。因此，教師在教學(xué)的過程中，可以激發(fā)后進生學(xué)習(xí)德育課程的興趣，促進他們積極主動的學(xué)習(xí)德育課程。如，筆者在教學(xué)《普遍聯(lián)系與人際和諧》這一課內(nèi)容時，就會采用趣味性的教學(xué)方法激發(fā)后進生的學(xué)習(xí)興趣。筆者把全班的學(xué)生分為八個學(xué)習(xí)小組，然后讓他們每個小組發(fā)揮主觀能動性，以繪畫的形式在漢字“人”的基礎(chǔ)上畫出自己熟悉的“人”的形象，可以是本人、親人，也可以是朋友、同學(xué)。因為學(xué)生可以進行創(chuàng)意性的繪畫，所以能夠積極的完成筆者布置的任務(wù)。當(dāng)學(xué)生完成繪畫后，筆者便會讓學(xué)生認真觀察繪畫，使學(xué)生了解人的身體各個部分之間的聯(lián)系，進而促進學(xué)生了解聯(lián)系的含義和重要性，一步一步的進入到本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中。筆者在給學(xué)生具體的講解本節(jié)課的內(nèi)容時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣非常高漲，尤其是那些后進生，他們不僅能夠非常認真的聽筆者的講解，還會積極的回答筆者的問題。總之，在本次教學(xué)實踐的過程中，教師通過有趣的教學(xué)方法，激發(fā)了后進生的學(xué)習(xí)興趣，促進他們進行自主的學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)后進生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1研究背景

目前，學(xué)生出勤率不高，上課玩兒手機與睡覺，成為許多高校課堂的普遍現(xiàn)象。一項針對某師范大學(xué)292名學(xué)生在公共課堂學(xué)習(xí)情況的調(diào)查表明，14．18％的學(xué)生逃課，14．51％的學(xué)生上課睡覺，而48．06％的學(xué)生上課玩手機或說話。以上現(xiàn)狀使本科教學(xué)面臨巨大的挑戰(zhàn)，而有效教學(xué)活動以科學(xué)的教學(xué)設(shè)計為基礎(chǔ)。因此，如何在現(xiàn)有狀況下，設(shè)計行之有效的教學(xué)方法，活化教學(xué)，使得本科課堂教學(xué)變得有效果、有效率與有效益，成為研究的驅(qū)動力與目標(biāo)。

2有效教學(xué)設(shè)計理論研究

有效的教學(xué)設(shè)計應(yīng)基于先進的教學(xué)理念，具有堅實的理論基礎(chǔ)。2．1以學(xué)生為中心的教學(xué)理念傳統(tǒng)的教學(xué)方法常以教師為中心，其典型的特點是，認為沒有教就不會有學(xué)，教師是教學(xué)的主體，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的焦點?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點發(fā)生了極大變化，傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來的弊端不言而喻。越來越多的教育專家提出了學(xué)生中心的教學(xué)理念，認為沒學(xué)會等于沒有教，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的表現(xiàn)才是教學(xué)的焦點。教師中心的教學(xué)理念中，教師被固化為專家的角色，采用的主要教學(xué)模式為講授，因此，與之對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計更多從教師的角度去考慮。與之相反，學(xué)生中心的教學(xué)理念中，教師被賦予的角色只是一個輔助與引導(dǎo)者，教學(xué)聚焦的是如何設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并及時給出反饋?；趯W(xué)生中心的教學(xué)設(shè)計，將學(xué)生學(xué)習(xí)之后在認知、技能與態(tài)度的提高作為教學(xué)目標(biāo)，以此為導(dǎo)向設(shè)計有效的教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。并且，教師教學(xué)效果的好壞，最終考量標(biāo)準不再是教師是否是這一領(lǐng)域的專家，而是教師是否是一名合格的學(xué)習(xí)設(shè)計者，是否能夠了解并引導(dǎo)學(xué)生需求，進行有效的教學(xué)設(shè)計，最終實現(xiàn)學(xué)生學(xué)到新知識、掌握新技能、獲得新態(tài)度的教學(xué)目標(biāo)。2．2學(xué)習(xí)保留率理論學(xué)習(xí)方法種類繁多，不同學(xué)習(xí)方式所對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率也不同，美國國家訓(xùn)練室將此項研究結(jié)果稱為“學(xué)習(xí)保留率”理論。該理論將學(xué)習(xí)方式大致分為7類：聽講、閱讀、視聽、演示、討論、實踐及教授他人，前4種為被動學(xué)習(xí)，后3種為主動學(xué)習(xí)。研究表明，被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果普遍比主動學(xué)習(xí)差，其中，聽講的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率僅為5％，即通過這種方式學(xué)生僅能記住了所學(xué)內(nèi)容中極少一部分。而最好的學(xué)習(xí)方式是傳授他人，通過教別人這種方式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以記住所學(xué)內(nèi)容的90％。學(xué)習(xí)保留率理論也可以形象地概括為3句話：告訴我，我會忘記；展示給我，我會記住；但是，如果讓我參與，我則能領(lǐng)會。深刻理解并合理運用該理論，有助于教師在不同的教學(xué)階段，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)來科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生采用多種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)知識。2．3教學(xué)效果理論在一堂課中，教師與學(xué)生的注意力都在不斷變化，研究表明，這種變化具有一定的規(guī)律。一堂課中學(xué)生學(xué)習(xí)效率變化為凹曲線，上課初始，學(xué)生注意力常較為集中，但隨著課堂進展其學(xué)習(xí)興趣會逐漸下降，并在課堂中間時段跌至最低，隨后由于課堂即將結(jié)束的興奮，注意力又慢慢回升，達到一個新的波峰。與之相反，教師注意力的變化則為凸曲線，教師的注意力在一堂課開始時通常較低，隨著教學(xué)內(nèi)容的推進漸入佳境，在整課堂中間注意力達到頂峰，隨后由于疲勞及受學(xué)生注意力渙散等因素的影響慢慢回落。分析表明，教師和學(xué)生注意力變化的步調(diào)并不一致。而在學(xué)生中心的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生注意力的變化，并以此為主導(dǎo)，調(diào)整自己的教學(xué)方式。例如，在課堂初始，應(yīng)該有效利用學(xué)生注意力的第一個高峰，設(shè)計導(dǎo)言之類的教學(xué)內(nèi)容，以進一步聚焦學(xué)生興趣，同時明確告訴學(xué)生課程教學(xué)目標(biāo)，以激發(fā)其學(xué)生動力。并且，鑒于此時學(xué)生學(xué)習(xí)注意力較為集中，學(xué)習(xí)效果較好，可采用以講授、視聽、演示等被動學(xué)習(xí)方式為主，提問及小測試等主動學(xué)習(xí)方式為輔的教學(xué)模式。但在課堂教學(xué)中，學(xué)生注意力回落，學(xué)習(xí)興趣也變得較為萎靡。因此，教師應(yīng)在這一環(huán)節(jié)設(shè)計豐富的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生更多采用如討論、實踐等主動學(xué)習(xí)的方法，以提高學(xué)習(xí)效果。課堂快結(jié)束時，教師應(yīng)該利用學(xué)生注意力的第二個高峰，對教學(xué)內(nèi)容進行匯總，并進行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價，檢測教學(xué)目標(biāo)的實施力度，以便對教學(xué)設(shè)計和方法做出合理的調(diào)整。2．4結(jié)果導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計模式在學(xué)生中心的教學(xué)理念中，一切教學(xué)活動均應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)之后核心能力的提升為最終目標(biāo)。為了達到該目的，教師在進行教學(xué)設(shè)計前，首先，了解學(xué)生目前所具備的基本能力；其次，通過起點行為和教學(xué)目標(biāo)之間的差距，以結(jié)果為導(dǎo)向，回推得到學(xué)生核心能力的不足，并由此確定授課內(nèi)容及授課方式，并進行有效的教學(xué)設(shè)計來填平這種差距；第三，通過教學(xué)評價來評測教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度，并以此修正和改善教學(xué)活動。因此，結(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計模式，以學(xué)生核心能力提高為教學(xué)目標(biāo)，由教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)活動，由教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動，用教學(xué)評價來檢測與修正教學(xué)目標(biāo)，既落實了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，又將整個教學(xué)歷程設(shè)計為一個良性循環(huán)的環(huán)路，兼顧到教學(xué)實踐各個環(huán)節(jié)。

3有效教學(xué)設(shè)計實踐研究

3．1有效教學(xué)活動設(shè)計以理論研究為基礎(chǔ)，將教學(xué)活動設(shè)計為6個環(huán)節(jié)，分別是前言、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)前測試、參與式學(xué)習(xí)、學(xué)后測試與總結(jié)。前言、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)前測試3個環(huán)節(jié)均位于整個課堂的開始時段。其中，前言部分的主要目的是：將新知識與已有知識進行連接，以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。為了達到該目的，在前言部分可以設(shè)計如下教學(xué)活動：敘述與主題相關(guān)的故事，切入引人入勝的案例，朗誦一首與主題有關(guān)的詩詞等。教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)的主要目的是：使學(xué)生明確本次學(xué)習(xí)任務(wù)的目的及要求，從而增加其學(xué)習(xí)驅(qū)動力和聚焦力。為了達到這一效果，不僅應(yīng)保證教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是明確并可衡量的，而且還必須涵蓋到學(xué)生認知、技能和情感3方面的核心能力。學(xué)前測試環(huán)節(jié)的目的在于幫助教師了解學(xué)生目前的知識與技能狀態(tài)，從而因材施教，并靈活調(diào)整后續(xù)的教學(xué)方式與教學(xué)環(huán)節(jié)，較常采用的方法有開放式問題、小測試等。參與式學(xué)習(xí)又稱為互動式學(xué)習(xí)，是整個教學(xué)過程的主體部分。這一環(huán)節(jié)一般位于整個課堂的中間時段，而由教學(xué)效果理論可知，此時學(xué)生的注意力已經(jīng)開始渙散，而教師的狀態(tài)卻到達頂峰。所以，為了提高學(xué)習(xí)效果，宜采用學(xué)習(xí)保留率理論中參與式主動學(xué)習(xí)的方式來設(shè)計教學(xué)，例如討論、操作、實踐等，促進學(xué)生學(xué)習(xí)不僅口到、手到，而且心到，真正成為學(xué)習(xí)的主體。這一環(huán)節(jié)較常采用課堂練習(xí)、課堂提問、課堂討論、課堂辯論、案例分析、合作學(xué)習(xí)等方法，其中以課堂討論及提問最為常用。學(xué)后測試與總結(jié)屬于教學(xué)活動的最后兩個環(huán)節(jié)，由教學(xué)效果理論可知，此時是學(xué)生注意力集中的時期，所以教師應(yīng)有效利用這一時段，實現(xiàn)本次教學(xué)活動的收尾工作。其中，學(xué)后測試的作用是了解本次教學(xué)是否實現(xiàn)了當(dāng)初設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，并將此作為教學(xué)評量的一種方式，調(diào)整與完善整個教學(xué)設(shè)計。因為教學(xué)目標(biāo)有不同的層次，該環(huán)節(jié)所采用測試方式也有所不同，常見的有選擇題和簡答題，分析、解決類型的作業(yè)題，以及各種表格與展示等?？偨Y(jié)部分作為整個教學(xué)設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)，目的是幫助學(xué)生對本次學(xué)習(xí)歸納，并在此基礎(chǔ)上拓展思考，為下次教學(xué)做好鋪墊。可以采用的方式有很多，例如通過講授的方式對學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)習(xí)，分發(fā)紙片讓學(xué)生自我總結(jié)并提出建議，還可以通過表揚學(xué)生的努力程度與學(xué)習(xí)成果對其學(xué)習(xí)態(tài)度進行總結(jié)。3．2課堂實踐以《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》“棧及其應(yīng)用”為例，將整個教學(xué)內(nèi)容分為3個層次：第一個層次為基本概念部分，第二個層次為基本操作部分，第三個層次為基本技能部分?？偸谡n時間為兩節(jié)課90分鐘，有效教學(xué)設(shè)計單如圖1所示。