大數(shù)據(jù)時(shí)代計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)發(fā)展方向摘要：插圖是常見(jiàn)的教學(xué)資源之一，把插圖運(yùn)用到課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，可以有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂的興趣，提高課堂期待。本文聚焦初中名著閱讀教學(xué)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合《水滸傳》《海底兩萬(wàn)里》兩本名著的教學(xué)設(shè)計(jì)，具體闡述了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的三種插圖運(yùn)用策略，即插圖游戲法、插圖懸念法及插圖信息匹配法的運(yùn)用。關(guān)鍵詞：插圖；課堂導(dǎo)入；運(yùn)用策略課堂導(dǎo)入是課堂開(kāi)展的第一步，是一堂課必不可少的組成部分。課堂導(dǎo)入承擔(dān)著吸引學(xué)生注意力、喚醒學(xué)生興趣、調(diào)節(jié)準(zhǔn)備心態(tài)、奠定課堂氣氛等功用。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂、智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦[1]。好的課堂導(dǎo)入是課堂成功的一半，積極調(diào)用好各種教學(xué)資源，強(qiáng)化與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生自然被吸引，對(duì)即將展開(kāi)的課堂產(chǎn)生興趣與期待。情景插圖作為教學(xué)資源的重要組成部分，如何將其運(yùn)用到名著閱讀教學(xué)的課堂導(dǎo)入中，為課堂打下好的開(kāi)頭，非常值得教育工作者探究。在筆者看來(lái)，情景插圖運(yùn)用于課堂導(dǎo)入，有多種展開(kāi)策略，下文重點(diǎn)討論插圖游戲法、插圖懸念法、插圖信息匹配法三種。

一、插圖游戲法

插圖的特點(diǎn)是生動(dòng)形象、直觀可感，游戲的特點(diǎn)是有目的、重計(jì)劃、講規(guī)則、含趣味。當(dāng)教師為了滿足教學(xué)需求或達(dá)成某一教學(xué)目的，將插圖與游戲相結(jié)合，便是插圖游戲法。此處僅從名著閱讀教學(xué)的層面來(lái)討論，插圖游戲法是一種以插圖為內(nèi)容載體，以游戲?yàn)榻M織手段，以名著閱讀教學(xué)為最終目的，教師做設(shè)計(jì)引導(dǎo)，學(xué)生為參與主體，有目的、有規(guī)劃的趣味性教學(xué)活動(dòng)。與僅僅展示圖片的用圖策略相比較，插圖游戲給予了學(xué)生一個(gè)良性的刺激，學(xué)生由被動(dòng)的課堂接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂參與者，并且在完成插圖游戲挑戰(zhàn)的過(guò)程中，掌握了知識(shí)，訓(xùn)練了思維。將插圖游戲法應(yīng)用到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，具體的操作如下：其一，從材料上看，教師首先要準(zhǔn)備好與所教學(xué)的名著相配適的插圖，確定合適的插圖數(shù)量。其二，從組織形式上看，游戲的形式可以是單人挑戰(zhàn)、雙人對(duì)戰(zhàn)、師生對(duì)戰(zhàn)、小組團(tuán)戰(zhàn)、男女對(duì)戰(zhàn)等。其三，從規(guī)則上看，教師需在游戲開(kāi)始前將規(guī)則準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、言簡(jiǎn)意賅地告知學(xué)生，既可以口頭闡明，也可以用文字說(shuō)明，文字說(shuō)明需在幻燈片或教學(xué)案中有所體現(xiàn)，最優(yōu)的方式是文字說(shuō)明與口頭宣讀相結(jié)合。其四，從游戲模式上看，常見(jiàn)的插圖游戲有翻牌、找茬、配對(duì)、連連看、消消樂(lè)等。簡(jiǎn)單來(lái)講，翻牌，即圖片背面朝上，學(xué)生指定任一圖片進(jìn)行翻面，對(duì)翻面所得插圖進(jìn)行概述、解釋等；找茬，即學(xué)生對(duì)插圖細(xì)節(jié)存在的異常進(jìn)行指認(rèn)；配對(duì)，即學(xué)生把屬性相同或有重大牽連的插圖歸為一組；連連看，與配對(duì)相類(lèi)，但更強(qiáng)調(diào)分組動(dòng)作的持續(xù)進(jìn)行，并且每次歸組時(shí)需同時(shí)作用在兩張插圖上；消消樂(lè)，規(guī)定少數(shù)插圖為陽(yáng)性，少數(shù)插圖為陰性，多數(shù)插圖為中性，參與者輪流出牌，中性插圖不斷疊加，當(dāng)陰陽(yáng)插圖先后相鄰出現(xiàn)時(shí)，兩兩抵消。其五，從時(shí)間安排上看，教師需精準(zhǔn)控制插圖游戲的開(kāi)展時(shí)長(zhǎng)與執(zhí)行進(jìn)程，進(jìn)程過(guò)短則效果不佳，進(jìn)程過(guò)長(zhǎng)則影教學(xué)案例.響后續(xù)教學(xué)，學(xué)生在進(jìn)行游戲的過(guò)程中如遇到難以克服的障礙，教師應(yīng)加以示范或指導(dǎo)。其六，從游戲評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)上看，教師公平公正地對(duì)參與者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并宣布獲勝者，宣布結(jié)果后可準(zhǔn)備簡(jiǎn)單的游戲獎(jiǎng)勵(lì)（如一塊橡皮），對(duì)游戲中獲勝一方予以表彰。但注意的是，如果是學(xué)生雙人對(duì)戰(zhàn)，為了消除失敗一方的失望情緒，建議同時(shí)對(duì)失敗一方進(jìn)行鼓勵(lì)；若為師生對(duì)戰(zhàn)，則無(wú)論輸贏都可將獎(jiǎng)勵(lì)送給學(xué)生以示肯定。為了更詳細(xì)地說(shuō)明插圖游戲法的設(shè)計(jì)思路和流程，筆者以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材（下同）九年級(jí)上冊(cè)第六單元《水滸傳》賞讀課的課前導(dǎo)入為例子，對(duì)插圖游戲的設(shè)計(jì)流程進(jìn)行展示。案例1：《水滸傳》教學(xué)設(shè)計(jì)（節(jié)選）師：零食界曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)“爆款產(chǎn)品”，讓成千上萬(wàn)名中小學(xué)生，每天一放學(xué)就往學(xué)校附近的小賣(mài)店擠，為的就是買(mǎi)一包干脆面。干脆面是不要緊的，重點(diǎn)是抽卡。同學(xué)們會(huì)不會(huì)很好奇，究竟這些英雄卡牌有怎樣的獨(dú)特之處，讓人如此著迷呢？現(xiàn)在，隨著老師一起來(lái)體驗(yàn)一下抽卡的快樂(lè)吧！步驟一：教師通過(guò)課件展示卡牌背面，并宣布游戲規(guī)則。教師明確游戲規(guī)則：學(xué)生自由舉手回答，從1至5號(hào)卡片中任意選中一張，點(diǎn)擊鼠標(biāo)翻轉(zhuǎn)卡片，根據(jù)出現(xiàn)的人物，說(shuō)出其姓名、綽號(hào)、相關(guān)情節(jié)或典故。挑戰(zhàn)成功者獲得神秘獎(jiǎng)品一份。步驟二：隨機(jī)抽點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行翻卡回答，教師圍繞學(xué)生的回答即時(shí)點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充，不論正確與否，都向挑戰(zhàn)的學(xué)生派發(fā)獎(jiǎng)品（一塊橡皮），以茲鼓勵(lì)。步驟三：課件出示完整答案，從左至右依次為林沖、魯智深、李逵、武松、扈三娘。步驟四：教師發(fā)言，對(duì)游戲進(jìn)行小結(jié)，并帶領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)入文本研讀環(huán)節(jié)。師：看到同學(xué)們剛才把小手舉得高高的，老師就知道同學(xué)們已經(jīng)投入這個(gè)游戲中了。發(fā)起挑戰(zhàn)的幾位同學(xué)也出色地完成了任務(wù)，給大家點(diǎn)贊！大家覺(jué)得當(dāng)年這些水滸英雄卡好看嗎？對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，這些卡片為我打開(kāi)了一扇《水滸傳》的大門(mén)，從此，老師不但知道了有這么一本奇書(shū)叫《水滸傳》，而且還從每張卡片背面的“人物小傳”里，知道了許多梁山好漢的故事。稍長(zhǎng)大一點(diǎn)后，老師讀完了整部《水滸傳》，每一位英雄在我心中的形象又更加鮮動(dòng)靈活了，有了遠(yuǎn)超卡片所呈現(xiàn)出的生命力。他們的故事轟轟烈烈，很精彩?，F(xiàn)在，老師邀請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)賞讀名著，先從武松、魯智深、李逵、林沖四個(gè)角色入手，進(jìn)行對(duì)比閱讀，一邊讀一邊思考：作者通過(guò)哪些手法來(lái)塑造人物形象的？上述案例中，筆者把一代人的童年記憶——“小當(dāng)家水滸英雄卡”納入教學(xué)資源中，又將人物卡片和翻牌游戲相結(jié)合，兼顧趣味性和知識(shí)性。以這樣的課堂導(dǎo)入開(kāi)頭，《水滸傳》的后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展得更加順利，因?yàn)橥瑢W(xué)們的興趣已被極大地激發(fā)出來(lái)。隨著教學(xué)的推進(jìn)，筆者將陸續(xù)向?qū)W生展示更多的英雄卡片，讓學(xué)生一邊憧憬著英雄插圖，一邊仔細(xì)研讀相關(guān)人物的情節(jié)文段，把厚書(shū)“啃”薄就不那么困難了。

二、插圖懸念法

“懸念”是文學(xué)作品中常見(jiàn)的表現(xiàn)手法，通常用來(lái)引起讀者對(duì)人物前途際遇的關(guān)注和牽掛，對(duì)后續(xù)情節(jié)的期待與急切。“教師采用倒敘法、問(wèn)題誘導(dǎo)法、語(yǔ)言節(jié)奏法、開(kāi)合教材法等手段適時(shí)地創(chuàng)設(shè)‘懸念’，構(gòu)建一種期待，這種期待使學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中產(chǎn)生一種關(guān)注、好奇、牽掛的心理狀態(tài)，使教學(xué)過(guò)程成為師生不斷想象、推理、思考、質(zhì)疑、批判、發(fā)現(xiàn)、求證、享受的過(guò)程。”[2]在筆者看來(lái)，懸念教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于：始終令學(xué)生處于情緒飽滿、躍躍欲試的狀態(tài)中，仿佛偵探破案一般，盼望著水落石出時(shí)收獲成功感。正如文學(xué)作品中的懸念早早伏下，課堂教學(xué)中設(shè)置懸念同樣宜早不宜遲。教學(xué)懸念是為學(xué)生準(zhǔn)備，留給學(xué)生去探究解決的，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去思考尤為重要。因此，課堂導(dǎo)入部分設(shè)置懸念是較為合理的安排。設(shè)置懸念的方式多種多樣，沒(méi)有固定模式，音樂(lè)、圖片、口述故事、實(shí)體道具等都可成為懸念的組織材料。導(dǎo)入、懸念、插圖三者，導(dǎo)入體現(xiàn)課堂的結(jié)構(gòu)布局，插圖擔(dān)任課堂的內(nèi)容載體，懸念體現(xiàn)課堂的組織技巧，三者共同作用，實(shí)現(xiàn)“1+1+1＞3”的效果。在名著閱讀教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用情景插圖設(shè)置懸念，有如下幾個(gè)地方需要注意：首先，懸念的持續(xù)既能夠是“即時(shí)設(shè)疑，即時(shí)解疑”，又可以是“課初設(shè)疑—課中解疑”，還可以是懸念貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，形成“課初設(shè)疑—課中析疑—課末解疑”。其次，懸念的設(shè)置一般以教師為主導(dǎo)，教師設(shè)疑，學(xué)生解疑。再次，懸念傳達(dá)較為依賴教師的語(yǔ)言，配合插圖情景共同作用，引人入勝，啟發(fā)思考。為了更詳細(xì)地說(shuō)明插圖懸念導(dǎo)入法的設(shè)計(jì)思路和流程，筆者以語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第六單元《海底兩萬(wàn)里》閱讀教學(xué)課的導(dǎo)入為例子，對(duì)插圖懸念的設(shè)計(jì)流程進(jìn)行論述。案例2：《海底兩萬(wàn)里》教學(xué)設(shè)計(jì)（節(jié)選）師：同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)基礎(chǔ)地理，現(xiàn)在，老師就來(lái)考考大家，我們所居住的這一顆行星叫什么名字？如果從宇宙遙看這顆行星，它會(huì)是什么顏色呢？步驟一：請(qǐng)學(xué)生舉手回答，若無(wú)，則隨機(jī)抽點(diǎn)一至兩名學(xué)生簡(jiǎn)要回答。師：看來(lái)同學(xué)們的地理學(xué)得不錯(cuò)。我們生活的這顆行星叫“地球”，不過(guò)，陸地只占到地球表面積的約30%，還有約70%的面積被海洋所覆蓋。與其說(shuō)是“地球”，還不如說(shuō)是“水球”。目前，人類(lèi)對(duì)浩淼的海洋的探索與認(rèn)知，僅有5%，而對(duì)深海環(huán)境、海溝底部幾乎一無(wú)所知。但是，有那么一部作品，距今150多年，當(dāng)那時(shí)的人們才剛開(kāi)始地理大發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，該部作品就已經(jīng)對(duì)神秘的海底世界展開(kāi)超越時(shí)代的、無(wú)與倫比的想象。同學(xué)們知道是哪部作品嗎？步驟二：教師提出疑問(wèn)，學(xué)生集體回答（也可隨機(jī)抽點(diǎn)一位學(xué)生回答）師：《海底兩萬(wàn)里》一方面，作者透過(guò)大膽奇特的想象，向讀者描繪了一個(gè)瑰麗陸離的海底世界，另一方面，它又穿插了作者對(duì)社會(huì)人生的思考，人性的“真善美”與“假丑惡”同時(shí)在這部作品中呈現(xiàn)，讀來(lái)轟轟烈烈，讀后耐人尋味。老師初中的時(shí)候讀過(guò)這部名著，它偶然落入我的視線里，關(guān)于它的卓越不凡，老師當(dāng)時(shí)一無(wú)所知，剛開(kāi)始帶著消磨時(shí)光的心態(tài)來(lái)讀，讀完后卻拍案叫絕，大家可以想象這個(gè)奇妙的感受嗎？其中有個(gè)場(chǎng)景，至今令老師印象深刻。請(qǐng)大家仔細(xì)觀察這張插圖。步驟三：教師課件展示插圖，停頓1分鐘讓學(xué)生觀察。師：你能從圖上觀察到什么？步驟四：隨機(jī)抽問(wèn)一至兩名學(xué)生。學(xué)生大概會(huì)回答：有珊瑚、人、棺材、十字架、墓地、葬禮等，教師繼續(xù)發(fā)問(wèn)。師：這是一場(chǎng)發(fā)生在海洋深處的葬禮。作為陸地居民的我們，覺(jué)得大地是我們的歸宿，希望身后能夠入土為安。我們很難想象，在海底舉行葬禮會(huì)是什么情形。老師疑惑的是，這群人究竟是何方神圣，他們是如何到達(dá)海洋深處的？不幸離世的人又是誰(shuí)？他在離世前遭遇了什么？請(qǐng)大家?guī)е@些疑問(wèn)，閱讀文段，老師給大家5分鐘的閱讀時(shí)間。在上述教學(xué)案例中，作者把情景插圖與懸念技法聯(lián)系在一起，安排在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)。如此一來(lái)，課堂一開(kāi)始便帶有強(qiáng)烈的目的性，教師設(shè)置的懸念始終緊扣教學(xué)主題，生動(dòng)的插圖又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，學(xué)生對(duì)答案充滿期待，在尋找答案的過(guò)程中積極進(jìn)取。教師導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)也經(jīng)過(guò)多次錘煉，從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，又加以現(xiàn)身說(shuō)法，在一定程度上降低了學(xué)生對(duì)國(guó)外名著的畏難情緒，打破了學(xué)生與國(guó)外名著之間的隔閡，逐層推進(jìn)，最終引領(lǐng)學(xué)生落實(shí)名著閱讀。

三、插圖信息匹配法

摘要：數(shù)學(xué)是一門(mén)科學(xué)性、邏輯性、抽象性極強(qiáng)的學(xué)科，加上如果教師教學(xué)方法不當(dāng)，且傳統(tǒng)、單一，就更讓數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科失去了應(yīng)有的魅力，使學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣。課堂導(dǎo)入恰恰能讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課堂，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親和感。因此，教師要巧用問(wèn)題、溫故、聯(lián)系實(shí)際、故事導(dǎo)入等導(dǎo)入方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；智慧課堂；有效導(dǎo)入

由于數(shù)學(xué)自身特點(diǎn)，它除了抽象、深?yuàn)W的概念、定義、公式等，就是一些看似枯燥的符號(hào)、數(shù)字，所以讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)就要在學(xué)生的興趣上下功興。俗話說(shuō)：“好的開(kāi)始是成功的一半”，為了課堂教學(xué)效率，也為了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，數(shù)學(xué)教師開(kāi)始應(yīng)用想法用有趣、啟發(fā)性的導(dǎo)入方式，快速把學(xué)生代入課堂教學(xué)的內(nèi)容中，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情。作為數(shù)學(xué)教師，我也想借此談?wù)剬?dǎo)入藝術(shù)在數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)中的應(yīng)用，與大家互相學(xué)習(xí)。

一、導(dǎo)入藝術(shù)在數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)中的作用

（一）能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

既然是想要把學(xué)生帶入課堂教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，那么無(wú)論是采用任何一種方式導(dǎo)入，目的都是為了激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，也是學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。作為數(shù)學(xué)教師，在設(shè)計(jì)導(dǎo)入內(nèi)容時(shí)，要融入大量激發(fā)學(xué)生興趣的元素，讓學(xué)生在有趣的導(dǎo)入中提起興趣，積極投入學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

[摘要]：本文利用微格教學(xué)理論，闡述了在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)導(dǎo)入的作用，并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)例詳細(xì)介紹了各種不同的導(dǎo)入方法，內(nèi)容豐富精彩、生動(dòng)形象，同時(shí)以理論聯(lián)系實(shí)際，歸納得出了如何運(yùn)用不同的導(dǎo)入方法所應(yīng)遵循的原則。

前言

“萬(wàn)事開(kāi)頭難”。高爾基談到創(chuàng)作體會(huì)時(shí)說(shuō)：“開(kāi)頭第一句是最難的，好像音樂(lè)里的定調(diào)一樣，往往要費(fèi)好長(zhǎng)時(shí)間才能找到它。”列夫.托爾斯基也說(shuō)過(guò)：“開(kāi)頭總是最難下筆的?！币虼耍形淌种匾曌髌返拈_(kāi)頭?！栋材?卡列尼娜》的開(kāi)頭，他用了幾十種不同的寫(xiě)法，經(jīng)過(guò)反復(fù)比較、篩選，最后才確定下來(lái)。

教學(xué)其實(shí)也是如此。課若一開(kāi)始就沒(méi)有上好，學(xué)生就會(huì)感到興味索然，下面的課就難以正常進(jìn)行。德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！鄙险n伊始，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備難免不充分，師生之間難免有一定的心理距離。這時(shí)，教師就一定要講究導(dǎo)課的藝術(shù)，來(lái)激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的智力情緒。有經(jīng)驗(yàn)的教師，都很重視導(dǎo)課的藝術(shù)，千方百計(jì)地讓學(xué)生迅速進(jìn)入特定的教學(xué)活動(dòng)軌跡。“良好的開(kāi)端是成功的一半?！毙路f別致的高超導(dǎo)課藝術(shù)，必然會(huì)先入為主，先聲奪人，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，使學(xué)生欲罷不能、不得不聽(tīng)，整個(gè)教學(xué)氣氛立即活躍起來(lái)，教學(xué)也就容易進(jìn)入最佳境界?？梢哉f(shuō)，高超的導(dǎo)課藝術(shù)是一種創(chuàng)造，是教師智慧的結(jié)晶，它為一堂課奠定了成功的基礎(chǔ)。以下，通過(guò)本人在課堂教學(xué)中的實(shí)踐，談一談導(dǎo)入技能的研究。

一、導(dǎo)入的作用

導(dǎo)入技能是教師在課堂教學(xué)中采用各種教學(xué)媒體和教學(xué)方式，吸引學(xué)生注意、喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)方向和建立知識(shí)聯(lián)系的一類(lèi)教學(xué)行為方式。這一意圖性行為廣泛地運(yùn)用于上課的開(kāi)始，或運(yùn)用于開(kāi)設(shè)新學(xué)科、進(jìn)入新單元和新段落的教學(xué)過(guò)程。導(dǎo)入過(guò)程即“不協(xié)調(diào)--探究--深思--發(fā)現(xiàn)--解決問(wèn)題”的過(guò)程。課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如樂(lè)曲的“引子”、戲劇的“序幕”，有醞釀情緒、集中學(xué)生注意力、滲透主題和帶入情境的任務(wù)。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能觸動(dòng)學(xué)生心弦，立疑激趣，使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的求知渴望，情緒高漲、精神振奮地投入學(xué)習(xí)，可以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

一、高中歷史課堂導(dǎo)入的現(xiàn)狀

常言道，良好的開(kāi)端是成功的一半。當(dāng)然這里的開(kāi)端必須是良好的，是有利于事件發(fā)展的因素。在高中歷史課堂教學(xué)中，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)入，對(duì)于一堂新授課的教學(xué)無(wú)疑是至關(guān)重要的。因此，在高中歷史教學(xué)中，能夠用一段精彩的導(dǎo)入，一方面可以達(dá)到迅速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。另一方面，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加集中且具有目的性。但是，在實(shí)際教學(xué)中，我們的教師由于受高考的壓力，高中歷史課的課時(shí)安排，再加上教師自身對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，這種種因素，導(dǎo)致教師對(duì)歷史課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的漠視和忽略。為了抓緊時(shí)間，直接進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，忽視了學(xué)生注意力沒(méi)有集中到教學(xué)內(nèi)容上這一事實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯低下，這顯然不利于歷史課的教學(xué)。這就要求教師必須重視歷史課堂教學(xué)的導(dǎo)入。

二、如何進(jìn)行高中歷史課堂導(dǎo)入

在高中歷史課堂教學(xué)中，只有積極看重導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用，才能夠順利地進(jìn)行課堂教學(xué)的順利展開(kāi)。筆者在教學(xué)中，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下導(dǎo)入的方式，給予闡述。其一，溫習(xí)導(dǎo)入策略。由于新知識(shí)和舊知識(shí)有著必然的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，教師在新授的時(shí)候，充分地對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)，進(jìn)而激活新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)。在學(xué)習(xí)“帝國(guó)主義瓜分中國(guó)的狂潮”一課時(shí)，就可以這樣進(jìn)行:在中法戰(zhàn)爭(zhēng)中，表面上清政府是沒(méi)有戰(zhàn)敗，但實(shí)際上清政府戰(zhàn)敗了，法國(guó)最終達(dá)到了侵略的目的;再到后來(lái)，清政府與日本間爆發(fā)了甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)，清政府的北洋艦隊(duì)，受到全軍覆滅的打擊，緊接著就是《馬關(guān)條約》的簽訂，這一系列的戰(zhàn)爭(zhēng)，把清政府推到了一個(gè)風(fēng)口浪尖上，一場(chǎng)瓜分中國(guó)的災(zāi)難一時(shí)席卷而來(lái)。教師通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的溫習(xí)，也交代了新知識(shí)的主要內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到新課學(xué)習(xí)中去。其二，典故巧妙引入策略。學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，教師在歷史課堂教學(xué)中，積極地引進(jìn)一些歷史典故，可以通過(guò)對(duì)典故的講述，進(jìn)而引入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。比如，我們接觸到的“聞雞起舞”“約法三章”“臥薪嘗膽”“草木皆兵”“明修棧道，暗度陳倉(cāng)”等等，這都是很好的典故故事。在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，就可以引入這些典故，通過(guò)典故把學(xué)生引入到對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。其三，現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的導(dǎo)入策略。隨著現(xiàn)代科技技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中得到了充分的整合，給課堂教學(xué)帶來(lái)了全新的生氣活力。就高中歷史課堂教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，充分引進(jìn)現(xiàn)代信息多媒體技術(shù)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮多媒體的強(qiáng)大的聲頻、視頻、動(dòng)畫(huà)功能，能夠迅速地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)“蔣家王朝的覆滅”的時(shí)候，我們就可以剪輯出一些解放軍在三大戰(zhàn)役中解放軍勝利時(shí)刻的視頻，以及氣勢(shì)昂揚(yáng)的音樂(lè)，教師通過(guò)向?qū)W生播放這些聲頻、視頻資料，迅速抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，驅(qū)使學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中去。其四，談話導(dǎo)入策略。在所有導(dǎo)入方式中，談話導(dǎo)入是其中最為普通的一種方式。在高中歷史課堂教學(xué)中，積極地采用導(dǎo)入法進(jìn)行導(dǎo)入，也不失為一種比較實(shí)用的方式。當(dāng)然，在談話中，談話的目的不在談話的本身，而在于談話是有所期待的?！坝兴诖笔俏覀冋勗挼淖罱K目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，在高中歷史教學(xué)中，在進(jìn)行中，應(yīng)該積極地選取學(xué)生身邊的熟悉的內(nèi)容進(jìn)行談話，用以引起學(xué)生的共鳴。其五，懸念導(dǎo)入策略。在高中歷史教學(xué)中，對(duì)歷史事件，充分地設(shè)置一系列的懸念，也是一種良好的教學(xué)導(dǎo)入策略。因?yàn)樵诟咧袣v史教學(xué)中，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行懸念設(shè)計(jì)的目的有兩點(diǎn):一方面是可以迅速地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面則就是能夠很好地激活學(xué)生的思維活動(dòng)。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生進(jìn)行懸念設(shè)置，應(yīng)該從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行設(shè)置，且難度適中。問(wèn)題設(shè)置不當(dāng)，進(jìn)而達(dá)不到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。但是如果太難，學(xué)生無(wú)法理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，則又會(huì)減低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在學(xué)習(xí)“太平天國(guó)后期的保衛(wèi)戰(zhàn)”的時(shí)候，教師就可以這樣說(shuō):太平天國(guó)的發(fā)展，其勢(shì)頭本身是很迅猛的，比如在1856年的東征勝利時(shí)，其政權(quán)，就已經(jīng)達(dá)到了全盛的時(shí)期。但是，在領(lǐng)導(dǎo)階層，由于他們內(nèi)部發(fā)生一件大事，導(dǎo)致其政權(quán)發(fā)生了急劇變法，良好的一片大好形勢(shì)，突然間急轉(zhuǎn)直下。那么，這件重大的事件又是哪一件呢?

三、在高中歷史課堂中，引用導(dǎo)入策略的意義

在高中歷史教學(xué)中，積極靈活地運(yùn)用導(dǎo)入策略，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生的思維，驅(qū)使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去。良好的導(dǎo)入，如同良好的橋梁，在新知識(shí)和舊知識(shí)之間，很好地建立起一種聯(lián)系，有一種承前啟后的作用。良好的導(dǎo)入，在整個(gè)課堂教學(xué)中，是一種準(zhǔn)備動(dòng)作。教師在課堂教學(xué)中，只有對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)給予正確地重視，使課堂教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然，教師在靈活而恰當(dāng)?shù)厥褂酶咧袣v史課堂的導(dǎo)入策略，都需要有明確的目的性，導(dǎo)入，該導(dǎo)入哪個(gè)地方，也應(yīng)該明白。同時(shí)導(dǎo)入也要量力而為，注意對(duì)時(shí)間的控制以及邏輯上的連貫性。

課堂導(dǎo)入是教師引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程和手段，它是課堂教學(xué)的必需環(huán)節(jié)，也是教師必備的一項(xiàng)教學(xué)技能；它既是學(xué)生主體地位的依托，也是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入利于營(yíng)造良好的教學(xué)情境，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生積極思維，喚起求知欲，為良好的教學(xué)效果的取得奠定基礎(chǔ)。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)認(rèn)為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件”。濃厚的興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟迪智力潛能并使之處于最活躍的狀態(tài)。教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容的差異以及課的類(lèi)型、教學(xué)目標(biāo)各不相同，導(dǎo)入的方法也沒(méi)有固定的章法可循。下面本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)幾種常用的課堂導(dǎo)入方法談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識(shí)。

⑴直接導(dǎo)入法

直接導(dǎo)入法是教師直接從課本的課題中提出新課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)目的，以引起學(xué)生的有意注意，誘發(fā)探求新知識(shí)的興趣，使學(xué)生直接進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。它的設(shè)計(jì)思路：教師用簡(jiǎn)捷明快的講述或設(shè)問(wèn)，直接點(diǎn)題導(dǎo)入新課。

例如：在學(xué)習(xí)“弧度制”時(shí)，教師直接引入新課：“以前我們研究角的度量時(shí)，規(guī)定周角的為1度的角，這種度量角的制度叫做角度制。今天我們學(xué)習(xí)另外一種度量角的常用制度----弧度制。本節(jié)主要要求是：掌握1弧度角的概念；能夠?qū)崿F(xiàn)角度制與弧度制兩種制度的換算；掌握弧度制下的弧長(zhǎng)公式并能運(yùn)用解題”。這種方法多用于相對(duì)能自成一體且與前后知識(shí)聯(lián)系不十分緊密的新知識(shí)教學(xué)的導(dǎo)入。

⑵復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

【摘要】課堂導(dǎo)入是歷史課程教學(xué)的第一步，也是關(guān)鍵的一步。一節(jié)課有個(gè)好的開(kāi)端，這節(jié)課就成功了一多半。出彩的課堂導(dǎo)入不但可以吸引學(xué)生，還可以學(xué)習(xí)興趣，快速地將學(xué)生“拉”回課堂，還可以拉近學(xué)生與書(shū)本、與教師的距離，使課堂氣氛更加活躍。

【關(guān)鍵詞】初中歷史課堂；課堂導(dǎo)入；策略

課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開(kāi)始，也是打開(kāi)這節(jié)課的一把鑰匙。這個(gè)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。一個(gè)好的課堂導(dǎo)入，會(huì)直接影響整堂課的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。隨著新課改的推進(jìn)，初中歷史課堂如何有效地集中學(xué)生思維、吸引學(xué)生注意力，成為每位教學(xué)者需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。如何利用帶有啟發(fā)性質(zhì)的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生快速地進(jìn)入狀態(tài)呢？本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤踔袣v史教學(xué)的課堂導(dǎo)入策略。

一、圖片對(duì)比，激發(fā)興趣

教學(xué)實(shí)踐表明：運(yùn)用刺激性強(qiáng)度大、具有強(qiáng)烈對(duì)比性的圖片，能夠吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生對(duì)歷史的探知欲。在講述《探尋新航路》時(shí)，我在課堂上出示了兩幅地圖，分別是15世紀(jì)歐洲人繪制的地圖和16世紀(jì)繪制的地圖。緊接著提問(wèn)：這兩幅圖片有什么變化？學(xué)生觀察地圖后，找出變化：非洲變得完整了，16世紀(jì)的地圖上有了美洲。再次提問(wèn)：為什么會(huì)有這種變化？自然地引出“新航路開(kāi)辟”這個(gè)內(nèi)容。通過(guò)這樣對(duì)比性的導(dǎo)入，可以有效地抓住了學(xué)生的眼球，“引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行深層次探索，就可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解。”在教授《日本的明治維新》這一課時(shí)，先出示“現(xiàn)代化的日本”的一系列圖片，包括電腦、相機(jī)、汽車(chē)和動(dòng)畫(huà)技術(shù)；接著出示“法西斯化的日本”的一系列圖片，包括731部隊(duì)、日軍的殺人比賽、軍事化教育，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么日本一邊是進(jìn)行現(xiàn)代化的建設(shè)，一邊卻是野蠻地實(shí)行法西斯主義？通過(guò)強(qiáng)烈的對(duì)比，學(xué)生馬上集中了注意力，認(rèn)真聽(tīng)課。

二、設(shè)置懸念，新穎獨(dú)特

一、復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入，為建構(gòu)知識(shí)體系奠基

任何課程中的知識(shí)與知識(shí)之間都是緊密聯(lián)系的，并在緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)上構(gòu)成了一個(gè)完整的知識(shí)體系。初中生物亦不例外，初中生物教材中的各種知識(shí)點(diǎn)之間是相互關(guān)聯(lián)的。基于初中生物教材中各種知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，教師可以通過(guò)深入挖掘教材內(nèi)容，準(zhǔn)確梳理出教材知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系。以各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系為連接點(diǎn)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)來(lái)富有成效地導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。比如說(shuō)，在教學(xué)人教版八年級(jí)生物上冊(cè)“真菌”這一課的時(shí)候，筆者通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“細(xì)菌”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入了新課。由此讓學(xué)生梳理清楚了“細(xì)菌”與“真菌”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。教師采取復(fù)習(xí)導(dǎo)入的策略，不僅僅讓學(xué)生興致勃勃地復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，還為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做好了鋪墊。尤為重要的是，以舊引新的導(dǎo)入策略能夠?yàn)閷W(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)體系奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，為理解知識(shí)內(nèi)涵搭臺(tái)

實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生親歷知識(shí)生成的過(guò)程，讓學(xué)生更加清晰明了地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)過(guò)程妙趣橫生，所以學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中來(lái)。當(dāng)學(xué)生在積極主動(dòng)地探究相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，他們的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到潛移默化的培養(yǎng)。學(xué)生積極主動(dòng)地去探究相關(guān)知識(shí)，必定會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)有深層次的理解。竊以為，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，借助于演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生搭建深層次理解相關(guān)知識(shí)內(nèi)涵的平臺(tái)。例如在教學(xué)人教版八年級(jí)生物上冊(cè)“人類(lèi)對(duì)細(xì)菌和真菌的利用”這部分內(nèi)容的時(shí)候，筆者在課前利用多媒體向?qū)W生演示了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，即酵母菌把葡萄糖轉(zhuǎn)化為酒精并產(chǎn)生二氧化碳。通過(guò)演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到了人類(lèi)對(duì)細(xì)菌和真菌的利用，并借助這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)順其自然地導(dǎo)入了新課的學(xué)習(xí)。教師形象直觀的演示實(shí)驗(yàn)不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生更加透徹地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。如此一來(lái)，初中生物課堂的教學(xué)效率也會(huì)循序漸進(jìn)地得到提升。

三、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入，為理論聯(lián)系實(shí)際架橋

情景教學(xué)法是課堂教學(xué)中慣用的一種方法。情景教學(xué)法，簡(jiǎn)單來(lái)講，就是把相關(guān)教學(xué)內(nèi)容置于一定的生活情景之中，讓學(xué)生借助熟悉的生活情景去理解陌生的理論知識(shí)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師也可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景導(dǎo)入新課。這樣的方式我們可以稱之為情景導(dǎo)入法。鑒于此，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)挖掘生物知識(shí)與實(shí)際生活之間的關(guān)系，以這種關(guān)系為紐帶，創(chuàng)設(shè)各種形象逼真的教學(xué)情景，借此富有成效地導(dǎo)入新課?！败涹w動(dòng)物和節(jié)肢動(dòng)物”是人教版八年級(jí)生物上冊(cè)中的一部分內(nèi)容。在教學(xué)這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課。教師可以利用多媒體課件播放一段“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”的動(dòng)畫(huà)視頻。在學(xué)生觀看完視頻之后，教師拋出一個(gè)問(wèn)題：“故事中的蚌是什么動(dòng)物？”由此導(dǎo)入了軟體動(dòng)物這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，不僅能夠?qū)W(xué)生對(duì)豐富多彩的實(shí)際生活的濃厚興趣遷移到課堂之中，還能夠?yàn)閷W(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際扎實(shí)有效地學(xué)習(xí)架起一座橋梁。綜上所述，初中生物教師一定要將課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)。通過(guò)優(yōu)化課堂導(dǎo)入策略讓學(xué)生站在一個(gè)高起點(diǎn)之上，進(jìn)而讓課堂教學(xué)產(chǎn)生高效率。當(dāng)然，初中生物課堂導(dǎo)入的策略遠(yuǎn)不止上述三種，還包括很多，諸如故事導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入以及游戲?qū)氲?。然而，萬(wàn)變不離其宗。無(wú)論教師采取何種方式導(dǎo)入新課，都必須要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為動(dòng)機(jī)，以提升課堂教學(xué)效率為目標(biāo)。

摘要：在初中政治課堂教學(xué)中，課堂導(dǎo)入是非常重要的環(huán)節(jié)，影響著學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。利用微視頻進(jìn)行初中政治課堂導(dǎo)入，能夠讓課堂變得更加豐富，還能為學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但在對(duì)微視頻進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用時(shí)，仍然存在許多不足之處。對(duì)微視頻在初中政治課堂導(dǎo)入中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并就巧用微視頻助力初中政治課堂導(dǎo)入的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：微視頻；初中政治；導(dǎo)入

在傳統(tǒng)的初中政治課堂教學(xué)中，許多教師都不注重課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入教學(xué)主題，或者沒(méi)有對(duì)課前導(dǎo)入進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，所以會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。精心設(shè)計(jì)制作、利用微視頻進(jìn)行課前導(dǎo)入就會(huì)有很大改觀，能夠?qū)W(xué)生迅速帶入到相應(yīng)的教學(xué)情境中，促使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。

一、微視頻教學(xué)導(dǎo)入優(yōu)勢(shì)和作用

微視頻是以視頻的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，是一種現(xiàn)代化的教學(xué)資源。在初中政治課堂教學(xué)中，利用微視頻進(jìn)行課前導(dǎo)入，即通過(guò)微視頻創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題等，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)，然后教師再圍繞微視頻中的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展講解。這樣能夠集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。借助微視頻進(jìn)行課堂導(dǎo)入，還能使學(xué)生真正融入課堂中，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)初中政治的樂(lè)趣，并引發(fā)深層次的思考。與傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入方式相比，微視頻的導(dǎo)入形式多種多樣，可使初中政治課堂變得更加豐富，還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。所以，只要對(duì)微視頻運(yùn)用得當(dāng)，就能夠有效促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

二、微視頻在初中政治課堂導(dǎo)入中存在的問(wèn)題

課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是整體教學(xué)過(guò)程的開(kāi)端，有著非比尋常的意義和作用。如果導(dǎo)入環(huán)節(jié)處理得當(dāng)，便可以使接下來(lái)的教學(xué)變得更加順利。因此，每一位教師都應(yīng)當(dāng)重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)出輕松活躍的課堂氛圍。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，常用的導(dǎo)入方法有以下幾種。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

初中歷史的課程，前后聯(lián)系比較大。因?yàn)闅v史的教學(xué)內(nèi)容一般來(lái)說(shuō)都是按照時(shí)間線索排列的，所以前后的銜接比較密切。這樣子的話，教師在進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)，就可以利用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。所謂的復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，指的是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)與學(xué)生一起回顧已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，并且通過(guò)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系引出新的知識(shí)。這種導(dǎo)入方式，適合于絕大部分的歷史教學(xué)課程，并且有著諸多的優(yōu)勢(shì)。利用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，在溫習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)之上產(chǎn)生新的見(jiàn)解和領(lǐng)悟，同時(shí)還可以幫助學(xué)生了解新舊知識(shí)之間巧妙的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生在腦海中形成知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，從而整體提高學(xué)生的歷史綜合能力。在使用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法的時(shí)候，要注意找到新舊知識(shí)之間的關(guān)系，讓導(dǎo)入盡可能自然。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《伐無(wú)道，誅暴秦》這節(jié)課之前，我就采用了復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，來(lái)與學(xué)生一起回顧上節(jié)課所學(xué)習(xí)的《秦王掃六合》。我先讓學(xué)生以小組為單位討論秦朝在中國(guó)歷史上起到了什么重要的作用，以此來(lái)回顧相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。例如秦朝是我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的封建國(guó)家，秦統(tǒng)一六國(guó)，開(kāi)創(chuàng)了統(tǒng)一的新局面；秦開(kāi)創(chuàng)的君主專(zhuān)制中央集權(quán)制度，在我國(guó)沿襲了兩千多年；秦統(tǒng)一的文字、貨幣、度量衡等對(duì)我國(guó)以后經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展有著重要的影響等等。隨后，我向?qū)W生提問(wèn)道：秦始皇在建立秦朝方面有重要的作用，他的功勞我們?cè)谏瞎?jié)課有了詳細(xì)的了解。有功勞必然就會(huì)有過(guò)錯(cuò)，秦始皇有哪些過(guò)錯(cuò)呢？今天我們就來(lái)學(xué)一學(xué)強(qiáng)大的秦王朝是如何滅亡的，了解一下秦始皇的那些“無(wú)道”行為。由此展開(kāi)新課的學(xué)習(xí)。

故事導(dǎo)入法

故事導(dǎo)入法，指的是通過(guò)講故事的形式作為一堂課的開(kāi)始。眾所周知，與歷史相關(guān)的故事有很多，一個(gè)個(gè)精彩生動(dòng)的故事能夠有效地勾起學(xué)生的好奇心和求知欲，同時(shí)也能夠豐富學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，創(chuàng)設(shè)出輕松和諧的教學(xué)氛圍。因此，故事導(dǎo)入法一直以來(lái)都是受到廣大教師和學(xué)生所喜歡的教學(xué)方法。無(wú)論是可歌可泣的英雄事跡，還是幽默生動(dòng)的名人趣事，又或者是情節(jié)豐富的歷史故事，都與課本中的內(nèi)容有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。如果教師在課堂上僅僅講述課本中的內(nèi)容，那么課堂氛圍一定會(huì)比較枯燥。此時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中引入一個(gè)小故事，不僅能夠起到調(diào)節(jié)課堂氛圍的作用，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究興趣。比如說(shuō)我在開(kāi)展《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》這節(jié)課的時(shí)候，在課堂上向?qū)W生講述了《一袋干糧》的故事。故事的內(nèi)容是這樣的：一個(gè)13歲的小紅軍小蘭在隨部隊(duì)一起前進(jìn)的時(shí)候，好不容易得到了一袋干糧，卻在過(guò)橋的時(shí)候?yàn)榱苏疹檪麊T不小心掉入了河中被水沖走。為了能夠讓大家有足夠的干糧吃，她堅(jiān)持沒(méi)有告訴戰(zhàn)友，用野菜把自己的挎包裝滿。過(guò)了不久，她餓的生病了，這時(shí)大家才知道了事情的真相，于是每一個(gè)人都自愿地分一點(diǎn)干糧給她，讓小蘭體會(huì)到了家的溫暖。這個(gè)溫暖的故事令學(xué)生們動(dòng)容，于是我向?qū)W生導(dǎo)入這些課的內(nèi)容：這個(gè)暖心的故事發(fā)生在紅軍長(zhǎng)征時(shí)期，長(zhǎng)征，究竟是怎么樣的呢？長(zhǎng)征的路上還有哪些故事呢？今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》。

情境導(dǎo)入法

摘要：在初中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，教師需要運(yùn)用先行組織者策略，關(guān)照具體學(xué)段學(xué)情，采用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入、教材資源導(dǎo)入、影音圖像導(dǎo)入、熱點(diǎn)時(shí)事導(dǎo)入、多元文化導(dǎo)入和歌謠繞口令導(dǎo)入的應(yīng)用方式，營(yíng)造積極的互動(dòng)氛圍，激起學(xué)生課堂參與興趣，建立新舊知識(shí)聯(lián)系，減輕學(xué)習(xí)壓力和授課難度，筑牢課程思政陣地，提高高效課堂增量。

關(guān)鍵詞：先行組織者策略；初中英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂導(dǎo)入

一、引言

“先行組織者”指一種在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈現(xiàn)的準(zhǔn)備性材料。它先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身，是一種結(jié)構(gòu)化、引導(dǎo)性的概念材料。“先行組織者策略”指的是當(dāng)學(xué)生缺乏相關(guān)先導(dǎo)知識(shí)背景時(shí)，教師利用先行組織者，使學(xué)生意識(shí)到自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在的初始“固著點(diǎn)”，為舊知和新知搭建起聯(lián)結(jié)的橋梁，從而引導(dǎo)新知的學(xué)習(xí)?！罢n堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)”指課堂環(huán)節(jié)中，將學(xué)生的注意力從課間休息轉(zhuǎn)入課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。它對(duì)整節(jié)課堂起到鋪墊作用，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果，導(dǎo)入環(huán)節(jié)不宜過(guò)長(zhǎng)，約占三至五分鐘，但這一過(guò)程不能缺少。將先行組織者理論與課堂導(dǎo)入有機(jī)結(jié)合，往往事半功倍，使新知的展現(xiàn)順理成章，并形塑學(xué)科育人的課堂情感場(chǎng)。國(guó)外最早研究英語(yǔ)課堂導(dǎo)入是在20世紀(jì)70年代，Tur-ney&C.Etal提出課堂導(dǎo)入的四點(diǎn)功能：引起注意、激起動(dòng)機(jī)、構(gòu)建目標(biāo)、建立聯(lián)系。到20世紀(jì)90年代，Widdowson強(qiáng)調(diào)課堂導(dǎo)入的目的是激起求知欲望。[1]國(guó)內(nèi)對(duì)于英語(yǔ)課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的研究側(cè)重方法論，例如張衛(wèi)鋒在《淺析初中英語(yǔ)教學(xué)中的課堂導(dǎo)入》，提出采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式、引入生活化教學(xué)模式、采用“先學(xué)后教”教學(xué)模式、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式，提高課堂效率。[2]廖田清和康宏提出用復(fù)習(xí)導(dǎo)入、激情導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、文化導(dǎo)入情感導(dǎo)入的方法，有效導(dǎo)入新課。[3]在運(yùn)用先行組織者策略研究視角的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)研究中，學(xué)者們傾向于研究詞匯專(zhuān)項(xiàng)，如李明遠(yuǎn)《例談?dòng)⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)先行組織者策略》，利用圖片型“先行組織者”、群集策略“先行組織者”、問(wèn)題型“先行組織者”、體驗(yàn)型“先行組織者”，化解詞匯學(xué)習(xí)難度[4]；研究閱讀專(zhuān)項(xiàng)，如周琴建構(gòu)“先行組織者”助英語(yǔ)閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀信息逐級(jí)歸納[5]；抑或是研究聽(tīng)力專(zhuān)項(xiàng)。詞匯、閱讀、聽(tīng)力的專(zhuān)項(xiàng)研究都屬于橫向維度研究，而課堂導(dǎo)入則屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的縱向維度研究。筆者經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)檢索，發(fā)現(xiàn)有將先行組織者策略用于初中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的研究，而義務(wù)教育階段僅有1篇將先行組織者策略用于小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的研究，沒(méi)有將先行組織者策略用于初中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的研究。由此可見(jiàn)，該課題的研究深度廣度不夠，受關(guān)注度有待提升。

二、理論溯源

（一）奧蘇貝爾的先行組織者策略