觀察的客觀性“求實，客觀”是培養(yǎng)科學過程技能的基礎(chǔ)，更是科學精神的精髓。應(yīng)使小學生從小養(yǎng)成對待科學實事求是的態(tài)度，觀察時說實話，說真話，不偽造結(jié)果和編造數(shù)據(jù)，真實反映自己所觀察的現(xiàn)象。

觀察的持久性著名科學家竺可楨通過24念得物候記錄，發(fā)現(xiàn)了太陽黑子活動周期和植物花開花落等物候之間的關(guān)系。因此，在小學科學教學中，能夠引導學生從不同的角度進行觀察，分析，要培養(yǎng)學生耐心持久的觀察品質(zhì)，從而培養(yǎng)他們一絲不茍和持之以恒的科學態(tài)度。

觀察的敏感性科學上的成功往往在于能否把握住“稍縱即逝”的機遇，以及能否從細微處撲捉事物的本質(zhì)，伽利略就是從教堂吊燈擺動現(xiàn)象得出了單擺的等時性。因此，我們要重視培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力，隨時保持對事物發(fā)展變化的“高度警覺”。

觀察的全面性要引導學生全面地，多角度地對事物進行觀察，把零碎的，看上去不關(guān)聯(lián)的獨立的事物放到整體中去感知，如對一個蘋果的觀察，如果同時使用味覺，嗅覺，視覺，觸覺去感覺，觀察效果顯然更全面。

觀察的選著性小學生由于年齡小，經(jīng)常抓不住觀察的重點，注意些不該注意的東西，如：用酒精燈加熱物品時，本應(yīng)觀察出被加熱物發(fā)生的現(xiàn)象，但有些學生只看見了酒精燈的火焰在跳動。因此，要引導學生學會觀察，只有帶著明確的目的去感知，才能觀察的準確，全面，細致。所以要引導學生明確觀察方向，養(yǎng)成有意思，有目的的觀察習慣。

1．養(yǎng)成主動探究的學習習慣。

"化學教學中學生觀察品質(zhì)的培養(yǎng)觀察是有目的、有計劃的知覺過程，是人從現(xiàn)實中主動積極獲得感性認識的活動形式?；瘜W科學的發(fā)展是以實驗觀察為基礎(chǔ)的，所以，在化學教學中注重學生觀察品質(zhì)的培養(yǎng)，意義更顯重要。那么，怎樣培養(yǎng)學生的觀察品質(zhì)呢？

一、選擇感知對象，培養(yǎng)觀察的目的性

在觀察過程中，人不可能同時對所有的事物感知，往往把感知的對象集中在少數(shù)事物上，也就是說知覺具有選擇性。根據(jù)知覺的這一特性，必須引導學生明確觀察目的，讓學生圍繞目的，主動地選擇感知的事物進行觀察，只有這樣，才能提高感受性，思維也才能清晰準確。

例如，做“鎂帶在空氣中燃燒”這一實驗，目的是要導出“化學變化”這一概念，而化學變化的本質(zhì)是有新的物質(zhì)生成。因此，要引導學生把觀察的重點放在：（1）點燃前鎂帶的顏色、狀態(tài)和硬度；（2）燃燒后生成物的顏色、狀態(tài)和硬度，以防止學生只注意了“燃燒時發(fā)出的耀眼的強光”這一現(xiàn)象，而忽視了“反應(yīng)后生成物的特征”這一觀察的重點。

二、注重感知程序，培養(yǎng)觀察的全面性

觀察的全面性是指通過觀察能獲得事物的全貌以及各部分之間的聯(lián)系。這就必須根據(jù)觀察的目的，遵循觀察對象的內(nèi)在規(guī)律，確定觀察程序，有計劃、有步驟地觀察，若馬虎粗心，隨心所欲，所獲得的知識就可能是局部的，支離破碎的。

"化學教學中學生觀察品質(zhì)的培養(yǎng)觀察是有目的、有計劃的知覺過程，是人從現(xiàn)實中主動積極獲得感性認識的活動形式?；瘜W科學的發(fā)展是以實驗觀察為基礎(chǔ)的，所以，在化學教學中注重學生觀察品質(zhì)的培養(yǎng)，意義更顯重要。那么，怎樣培養(yǎng)學生的觀察品質(zhì)呢？

一、選擇感知對象，培養(yǎng)觀察的目的性

在觀察過程中，人不可能同時對所有的事物感知，往往把感知的對象集中在少數(shù)事物上，也就是說知覺具有選擇性。根據(jù)知覺的這一特性，必須引導學生明確觀察目的，讓學生圍繞目的，主動地選擇感知的事物進行觀察，只有這樣，才能提高感受性，思維也才能清晰準確。

例如，做“鎂帶在空氣中燃燒”這一實驗，目的是要導出“化學變化”這一概念，而化學變化的本質(zhì)是有新的物質(zhì)生成。因此，要引導學生把觀察的重點放在：（1）點燃前鎂帶的顏色、狀態(tài)和硬度；（2）燃燒后生成物的顏色、狀態(tài)和硬度，以防止學生只注意了“燃燒時發(fā)出的耀眼的強光”這一現(xiàn)象，而忽視了“反應(yīng)后生成物的特征”這一觀察的重點。

二、注重感知程序，培養(yǎng)觀察的全面性

觀察的全面性是指通過觀察能獲得事物的全貌以及各部分之間的聯(lián)系。這就必須根據(jù)觀察的目的，遵循觀察對象的內(nèi)在規(guī)律，確定觀察程序，有計劃、有步驟地觀察，若馬虎粗心，隨心所欲，所獲得的知識就可能是局部的，支離破碎的。

摘要：課堂觀察專業(yè)合作體，旨在將教師的日常工作賦予研究品質(zhì)，或者說將教師“帶入研究狀態(tài)”。合作體成員參與研究的目的是出于“實用”，即解決大家所遇到的現(xiàn)實問題，而不是通過規(guī)范的研究產(chǎn)生新的理論。課堂觀察，強調(diào)的是實踐的、現(xiàn)場的、具體的問題，而不是理論的、抽象的、普遍的問題，因而能更好地指導課堂，提升課堂品質(zhì)

關(guān)鍵詞：課堂教育質(zhì)量

要重視教學中的育人因素

吳克勇、蔡子華在《教師月刊》上撰文現(xiàn)代社會是一個“萬類霜天競自由”的多元社會，不能再用簡單的二元對立的思想看問題，但是，是非、美丑、善惡都有一個基本的標準。學生是成長中的人，是“一張白紙，適合做最美的圖畫”，不能任教師信手涂鴉。臺灣作家張曉風女士在兒子上學的第一天，曾發(fā)出這樣的疑問：“世界呀，今天早晨，我，一個母親，向你們交出了她可愛的小男孩，你們將還我一個怎樣的人呀？”教師也會有衣食憂，為情困，為錢累，也會走彎路，犯錯誤，看到不平想鳴，遇到不順想說。作為教師，走出課堂，可以吼，可以罵，也可以發(fā)牢騷，但是，如果站到了講臺上，就必須踐行作為教師的育人責任。一個人選擇了做教師，也就同時選擇了教師的使命，就不能在學生面前天馬行空、口無遮攔。因為你的職責是給人知識，教人做人。

構(gòu)建觀察合作體提升課堂品質(zhì)

崔允漷在《基礎(chǔ)教育課程》上撰文建構(gòu)由授課教師、課堂觀察者和學生等相關(guān)人員構(gòu)成的課堂觀察專業(yè)合作體。在這個合作體里，課堂觀察者和授課教師不是“評價”與“被評價”、“考核”與“被考核”的主客關(guān)系，而是就教學中的某個問題進行觀察、收集證據(jù)、展開研討，獲得改進課堂的反饋信息，他們是互助合作、共同提高的合作關(guān)系。課堂觀察即研究，課堂觀察即提出問題、確定問題、收集資料和數(shù)據(jù)、推斷結(jié)論與建議的過程。課堂觀察專業(yè)合作體，旨在將教師的日常工作賦予研究品質(zhì)，或者說將教師“帶入研究狀態(tài)”。合作體成員參與研究的目的是出于“實用”，即解決大家所遇到的現(xiàn)實問題，而不是通過規(guī)范的研究產(chǎn)生新的理論。課堂觀察，強調(diào)的是實踐的、現(xiàn)場的、具體的問題，而不是理論的、抽象的、普遍的問題，因而能更好地指導課堂，提升課堂品質(zhì)。

"化學教學中學生觀察品質(zhì)的培養(yǎng)觀察是有目的、有計劃的知覺過程，是人從現(xiàn)實中主動積極獲得感性認識的活動形式?；瘜W科學的發(fā)展是以實驗觀察為基礎(chǔ)的，所以，在化學教學中注重學生觀察品質(zhì)的培養(yǎng)，意義更顯重要。那么，怎樣培養(yǎng)學生的觀察品質(zhì)呢？

一、選擇感知對象，培養(yǎng)觀察的目的性

在觀察過程中，人不可能同時對所有的事物感知，往往把感知的對象集中在少數(shù)事物上，也就是說知覺具有選擇性。根據(jù)知覺的這一特性，必須引導學生明確觀察目的，讓學生圍繞目的，主動地選擇感知的事物進行觀察，只有這樣，才能提高感受性，思維也才能清晰準確。

例如，做“鎂帶在空氣中燃燒”這一實驗，目的是要導出“化學變化”這一概念，而化學變化的本質(zhì)是有新的物質(zhì)生成。因此，要引導學生把觀察的重點放在：（1）點燃前鎂帶的顏色、狀態(tài)和硬度；（2）燃燒后生成物的顏色、狀態(tài)和硬度，以防止學生只注意了“燃燒時發(fā)出的耀眼的強光”這一現(xiàn)象，而忽視了“反應(yīng)后生成物的特征”這一觀察的重點。

二、注重感知程序，培養(yǎng)觀察的全面性

觀察的全面性是指通過觀察能獲得事物的全貌以及各部分之間的聯(lián)系。這就必須根據(jù)觀察的目的，遵循觀察對象的內(nèi)在規(guī)律，確定觀察程序，有計劃、有步驟地觀察，若馬虎粗心，隨心所欲，所獲得的知識就可能是局部的，支離破碎的。

"化學教學中學生觀察品質(zhì)的培養(yǎng)觀察是有目的、有計劃的知覺過程，是人從現(xiàn)實中主動積極獲得感性認識的活動形式?；瘜W科學的發(fā)展是以實驗觀察為基礎(chǔ)的，所以，在化學教學中注重學生觀察品質(zhì)的培養(yǎng)，意義更顯重要。那么，怎樣培養(yǎng)學生的觀察品質(zhì)呢？

一、選擇感知對象，培養(yǎng)觀察的目的性

在觀察過程中，人不可能同時對所有的事物感知，往往把感知的對象集中在少數(shù)事物上，也就是說知覺具有選擇性。根據(jù)知覺的這一特性，必須引導學生明確觀察目的，讓學生圍繞目的，主動地選擇感知的事物進行觀察，只有這樣，才能提高感受性，思維也才能清晰準確。

例如，做“鎂帶在空氣中燃燒”這一實驗，目的是要導出“化學變化”這一概念，而化學變化的本質(zhì)是有新的物質(zhì)生成。因此，要引導學生把觀察的重點放在：（1）點燃前鎂帶的顏色、狀態(tài)和硬度；（2）燃燒后生成物的顏色、狀態(tài)和硬度，以防止學生只注意了“燃燒時發(fā)出的耀眼的強光”這一現(xiàn)象，而忽視了“反應(yīng)后生成物的特征”這一觀察的重點。

二、注重感知程序，培養(yǎng)觀察的全面性

觀察的全面性是指通過觀察能獲得事物的全貌以及各部分之間的聯(lián)系。這就必須根據(jù)觀察的目的，遵循觀察對象的內(nèi)在規(guī)律，確定觀察程序，有計劃、有步驟地觀察，若馬虎粗心，隨心所欲，所獲得的知識就可能是局部的，支離破碎的。

編者按：本文主要從選擇感知對象，培養(yǎng)觀察的目的性；注重感知程序，培養(yǎng)觀察的全面性；抓住本質(zhì)特征，培養(yǎng)觀察的精確性進行論述。其中，主要包括：人不可能同時對所有的事物感知，往往把感知的對象集中在少數(shù)事物上、觀察的全面性是指通過觀察能獲得事物的全貌以及各部分之間的聯(lián)系、事物的特征是事物本質(zhì)的外部表現(xiàn)，善于抓住事物的特征是認識事物本質(zhì)的關(guān)鍵、根據(jù)教學目標體系，制訂出“雙基”與能力的具體要求、根據(jù)教學目的、內(nèi)容、學生的實際和教學條件來選擇教法、廣泛運用現(xiàn)代化教學手段，教學媒體的特點、化學習結(jié)構(gòu)，使學生領(lǐng)悟和掌握五環(huán)節(jié)等，具體請詳見。

"化學教學中學生觀察品質(zhì)的培養(yǎng)觀察是有目的、有計劃的知覺過程，是人從現(xiàn)實中主動積極獲得感性認識的活動形式?；瘜W科學的發(fā)展是以實驗觀察為基礎(chǔ)的，所以，在化學教學中注重學生觀察品質(zhì)的培養(yǎng)，意義更顯重要。那么，怎樣培養(yǎng)學生的觀察品質(zhì)呢？

一、選擇感知對象，培養(yǎng)觀察的目的性

在觀察過程中，人不可能同時對所有的事物感知，往往把感知的對象集中在少數(shù)事物上，也就是說知覺具有選擇性。根據(jù)知覺的這一特性，必須引導學生明確觀察目的，讓學生圍繞目的，主動地選擇感知的事物進行觀察，只有這樣，才能提高感受性，思維也才能清晰準確。

例如，做“鎂帶在空氣中燃燒”這一實驗，目的是要導出“化學變化”這一概念，而化學變化的本質(zhì)是有新的物質(zhì)生成。因此，要引導學生把觀察的重點放在：（1）點燃前鎂帶的顏色、狀態(tài)和硬度；（2）燃燒后生成物的顏色、狀態(tài)和硬度，以防止學生只注意了“燃燒時發(fā)出的耀眼的強光”這一現(xiàn)象，而忽視了“反應(yīng)后生成物的特征”這一觀察的重點。

二、注重感知程序，培養(yǎng)觀察的全面性

摘要：培養(yǎng)學生的審題能力,是數(shù)學教學的重要內(nèi)容,也是教好數(shù)學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。審題能力的高低,直接反映了學生的解題能力和學習數(shù)學的水平.因此教師在數(shù)學教學中,尤其是在例題教學中,要特別重視培養(yǎng)學生的審題能力,使學生養(yǎng)成審題習慣,開闊審題思路,讓學生掌握數(shù)學的審題步驟和方法,不斷提高學生的解題水平和解題技巧，培養(yǎng)學生的觀察品質(zhì)。

關(guān)鍵字：審題能力重視培養(yǎng)觀察品質(zhì)

1數(shù)學審題、審題能力的含義

1.1數(shù)學審題

數(shù)學審題就是弄清數(shù)學題目的意思.具體地說,就是弄清楚題目的已知條件是什么,所求(證)是什么,以及題目中的字詞句、數(shù)學符號和圖表等信息的含義,從而為解題奠定基礎(chǔ).

1.2數(shù)學審題能力

［摘要］目的：探討人文關(guān)懷模式在兒科護理學實踐教學中的應(yīng)用效果。方法：選取廣州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院2014級和2015級護理專業(yè)學生為研究對象。隨機抽取某自然班50名學生為對照組，另一自然班53名學生為觀察組。對照組采取常規(guī)教學方法，觀察組予以人文關(guān)懷教學模式。結(jié)果：教學后，觀察組理念、能力、知識、感知數(shù)據(jù)分別為（42.70±0.89）分、（46.70±0.93）分、（58.42±1.43）分、（39.11±0.54）分，均高于對照組，P<0.05；觀察組理論知識、實踐操作評分分別為（87.42±2.06）分、（90.11±2.40）分，均高于對照組，P<0.05。結(jié)論：人文關(guān)懷模式在兒科護理學實踐教學中應(yīng)用效果顯著，可有效提高教學質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］人文關(guān)懷模式;兒科護理學;實踐教學;教學質(zhì)量

隨著社會不斷發(fā)展，人們對醫(yī)療水平要求越來越高，實際過程中發(fā)現(xiàn)，臨床醫(yī)患糾紛發(fā)生概率不斷增多［1］，如何改善醫(yī)患關(guān)系是急需解決的問題。部分醫(yī)療糾紛是因人文關(guān)懷缺乏所致，尤其是兒童護理中，其健康備受關(guān)注，護理欠佳可能會導致家長出現(xiàn)不良情緒，引發(fā)醫(yī)患沖突。人文關(guān)懷主要是以人為本，充分考慮患者心理、生理，提供優(yōu)質(zhì)、全面服務(wù)，便于其配合度及預后效果的提高。本文旨在分析人文關(guān)懷模式在兒科護理學實踐教學中的應(yīng)用價值，便于為實際工作奠定理論基礎(chǔ)。

1方法

1.1研究對象。以廣州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“學院”）50名2014級護理專業(yè)學生為對照組，觀察組取2015級護理專業(yè)學生（53名），均行兒科護理學實踐教學。1.1.1對照組年齡［上限21歲，下限18歲，平均值（19.03±0.55）歲］，男女之比為9∶41；其中，31名為理科生，19名為文科生。1.1.2觀察組年齡［上限21歲，下限19歲，平均值（19.78±0.32）歲］，男女之比為11∶42；其中，35名為理科生，18名為文科生。上述資料對比不具意義，P>0.05。1.2研究方法。對照組采取常規(guī)教學方法，根據(jù)書本內(nèi)容制訂教學大綱，課堂授課，重點講解相關(guān)重點難點內(nèi)容。觀察組予以人文關(guān)懷教學模式，主要涉及：①制訂教學目標，以人文關(guān)懷品質(zhì)結(jié)構(gòu)為基本理論，在理論教學中，注重提高學生對人文關(guān)懷知識的理解，獲取關(guān)懷與被關(guān)懷感知（特定情境），實踐教學中，通過親身體驗形成關(guān)懷能力，外化行為，內(nèi)化品質(zhì)。②挖掘內(nèi)容，聯(lián)系生活實際、臨床經(jīng)驗，人性化設(shè)計、改造兒科護理學內(nèi)容，包括講解專業(yè)知識、人物故事等，適當增加教學內(nèi)容（人文關(guān)懷），通過電影、圖片等增加教學欣賞性，進一步激發(fā)學生感悟力，通過醫(yī)院實習、實地觀察，培養(yǎng)其行為觀察、專業(yè)感悟等能力，舉辦知識競賽、短句、辯論等，增加其對工作的理解，熟練掌握人文關(guān)懷方法，增強其認同感。③設(shè)計教學環(huán)節(jié)，通過審美、體驗、感悟、認同、實踐，方可形成人文關(guān)懷品質(zhì)，理論課教學采取關(guān)聯(lián)、設(shè)置情景、審美、感悟，見習采取觀察、陪伴、溝通、感悟，不斷體驗、感悟，逐漸獲得認同，進而主動實踐。④完善教學方法，定期檢查教學效果，掌握學生知識學習情況，聽取其相關(guān)意見及建議，不斷完善教學方法。1.3評價。觀察兩組人文關(guān)懷品質(zhì)、期末成績，分析觀察組對人文關(guān)懷模式滿意度及評價。人文關(guān)懷品質(zhì)采取調(diào)查問卷評估，主要涉及人文關(guān)懷理念、能力、知識、感知，行五級評分法，共44個條目，每項1~5分。期末成績主要包括理論知識、實踐操作，最高100分，得分越高表示情況越佳。滿意度采取自制問卷調(diào)查，主要分為十分滿意、基本滿意、不滿意，總滿意概率以總概率與不滿意概率之差表示。1.4統(tǒng)計學處理。人文關(guān)懷品質(zhì)評分、期末成績屬于計量資料，借助T檢驗，滿意度屬于計數(shù)資料，借助卡方檢驗，以SPSS20.00軟件分析，兩者對比差異較大的必要條件為P<0.05。

2結(jié)果

課堂觀察是研究課堂的基本方法，是提升教師專業(yè)水平的重要途徑。但在目前的教學研究中，課堂觀察還沒有得到應(yīng)有的重視，對課堂觀察重要性的認識和操作性的把握還遠遠不夠。我市教育局區(qū)域聯(lián)動，努力探索課堂觀察的操作方法，形成了課堂觀察的基本理念和初步的實踐經(jīng)驗。

一、課堂觀察的基本理念

課堂觀察的基本理念關(guān)涉的是課堂觀察“為什么”、“是什么”和“追求什么”的問題。我們認為：課堂觀察能夠促進教師個人理論、教學研究方式和學?？蒲泄δ艿霓D(zhuǎn)變(“為什么”)；課堂觀察應(yīng)實現(xiàn)目的與方法、描述與詮釋、建構(gòu)與行動的統(tǒng)一(“是什么”)；中小學課堂觀察應(yīng)追求具有自身特點的科研品質(zhì)(“追求什么”)。

(一)促進三項轉(zhuǎn)變

促進教師個人理論、教學研究方式和學校科研功能的轉(zhuǎn)變，這是課堂觀察的目的與成果期待。

1教師個人理論的自覺轉(zhuǎn)變