兒科護理學實踐教學研究

時間:2022-07-02 10:14:48

導語:兒科護理學實踐教學研究一文來源于網(wǎng)友上傳,不代表本站觀點,若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師,歡迎參考。

兒科護理學實踐教學研究

[摘要]目的:探討人文關懷模式在兒科護理學實踐教學中的應用效果。方法:選取廣州衛(wèi)生職業(yè)技術學院2014級和2015級護理專業(yè)學生為研究對象。隨機抽取某自然班50名學生為對照組,另一自然班53名學生為觀察組。對照組采取常規(guī)教學方法,觀察組予以人文關懷教學模式。結(jié)果:教學后,觀察組理念、能力、知識、感知數(shù)據(jù)分別為(42.70±0.89)分、(46.70±0.93)分、(58.42±1.43)分、(39.11±0.54)分,均高于對照組,P<0.05;觀察組理論知識、實踐操作評分分別為(87.42±2.06)分、(90.11±2.40)分,均高于對照組,P<0.05。結(jié)論:人文關懷模式在兒科護理學實踐教學中應用效果顯著,可有效提高教學質(zhì)量。

[關鍵詞]人文關懷模式;兒科護理學;實踐教學;教學質(zhì)量

隨著社會不斷發(fā)展,人們對醫(yī)療水平要求越來越高,實際過程中發(fā)現(xiàn),臨床醫(yī)患糾紛發(fā)生概率不斷增多[1],如何改善醫(yī)患關系是急需解決的問題。部分醫(yī)療糾紛是因人文關懷缺乏所致,尤其是兒童護理中,其健康備受關注,護理欠佳可能會導致家長出現(xiàn)不良情緒,引發(fā)醫(yī)患沖突。人文關懷主要是以人為本,充分考慮患者心理、生理,提供優(yōu)質(zhì)、全面服務,便于其配合度及預后效果的提高。本文旨在分析人文關懷模式在兒科護理學實踐教學中的應用價值,便于為實際工作奠定理論基礎。

1方法

1.1研究對象。以廣州衛(wèi)生職業(yè)技術學院(以下簡稱“學院”)50名2014級護理專業(yè)學生為對照組,觀察組取2015級護理專業(yè)學生(53名),均行兒科護理學實踐教學。1.1.1對照組年齡[上限21歲,下限18歲,平均值(19.03±0.55)歲],男女之比為9∶41;其中,31名為理科生,19名為文科生。1.1.2觀察組年齡[上限21歲,下限19歲,平均值(19.78±0.32)歲],男女之比為11∶42;其中,35名為理科生,18名為文科生。上述資料對比不具意義,P>0.05。1.2研究方法。對照組采取常規(guī)教學方法,根據(jù)書本內(nèi)容制訂教學大綱,課堂授課,重點講解相關重點難點內(nèi)容。觀察組予以人文關懷教學模式,主要涉及:①制訂教學目標,以人文關懷品質(zhì)結(jié)構為基本理論,在理論教學中,注重提高學生對人文關懷知識的理解,獲取關懷與被關懷感知(特定情境),實踐教學中,通過親身體驗形成關懷能力,外化行為,內(nèi)化品質(zhì)。②挖掘內(nèi)容,聯(lián)系生活實際、臨床經(jīng)驗,人性化設計、改造兒科護理學內(nèi)容,包括講解專業(yè)知識、人物故事等,適當增加教學內(nèi)容(人文關懷),通過電影、圖片等增加教學欣賞性,進一步激發(fā)學生感悟力,通過醫(yī)院實習、實地觀察,培養(yǎng)其行為觀察、專業(yè)感悟等能力,舉辦知識競賽、短句、辯論等,增加其對工作的理解,熟練掌握人文關懷方法,增強其認同感。③設計教學環(huán)節(jié),通過審美、體驗、感悟、認同、實踐,方可形成人文關懷品質(zhì),理論課教學采取關聯(lián)、設置情景、審美、感悟,見習采取觀察、陪伴、溝通、感悟,不斷體驗、感悟,逐漸獲得認同,進而主動實踐。④完善教學方法,定期檢查教學效果,掌握學生知識學習情況,聽取其相關意見及建議,不斷完善教學方法。1.3評價。觀察兩組人文關懷品質(zhì)、期末成績,分析觀察組對人文關懷模式滿意度及評價。人文關懷品質(zhì)采取調(diào)查問卷評估,主要涉及人文關懷理念、能力、知識、感知,行五級評分法,共44個條目,每項1~5分。期末成績主要包括理論知識、實踐操作,最高100分,得分越高表示情況越佳。滿意度采取自制問卷調(diào)查,主要分為十分滿意、基本滿意、不滿意,總滿意概率以總概率與不滿意概率之差表示。1.4統(tǒng)計學處理。人文關懷品質(zhì)評分、期末成績屬于計量資料,借助T檢驗,滿意度屬于計數(shù)資料,借助卡方檢驗,以SPSS20.00軟件分析,兩者對比差異較大的必要條件為P<0.05。

2結(jié)果

2.1兩組人文關懷品質(zhì)評分對比。兩組教學前人文關懷品質(zhì)評分無顯著差異,P>0.05,教學后,觀察組理念、能力、知識、感知數(shù)據(jù)分別為(42.70±0.89)分、(46.70±0.93)分、(58.42±1.43)分、(39.11±0.54)分,均高于對照組,P<0.05,具體數(shù)據(jù)如表1所列。2.2兩組期末成績對比。觀察組理論知識、實踐操作評分分別為(87.42±2.06)分、(90.11±2.40)分,均高于對照組,P<0.05,具體數(shù)據(jù)如表2所列。2.3觀察組滿意度分析。觀察組53名學生中,對人文關懷教學模式十分滿意27名,基本滿意26名,總滿意概率為100.00%。2.4觀察組教學質(zhì)量評價分析。在教學質(zhì)量評價方面,48名學生(90.57%)認為此模式能夠培養(yǎng)禮儀禮節(jié),增強職業(yè)道德培養(yǎng),利于學習效果提高、學習興趣培養(yǎng)。39名學生(73.58%)認為此模式能夠在一定程度上培養(yǎng)批判性思維,且能夠提高溝通協(xié)調(diào)能力。

3討論

在兒科護理學教學中,人文關懷教學模式能夠促進學生人文關懷品質(zhì)發(fā)展,于具體情境下,形成相關審美、感知[2-3],主動進行人文關懷,主要核心為制訂教學目標,將不同緩解融入教學過程中,促使學生生成感悟,并通過實踐操作、見習,加深其感性認知[4-6],進一步提高其感悟能力及觀察力,主動參與、學習相關知識,發(fā)揮學生主體作用[7],充分調(diào)動其積極性,同時,定期總結(jié)教學效果,不斷完善、提高。同時,教師也要注意加強職業(yè)道德教育,引導學生盡快建立穩(wěn)固道德情感,對患兒充滿同情心,保持態(tài)度親切、語言溫和,促使良好護患關系建立,讓其意識到與家長建立良好溝通的重要意義,為臨床工作輸送優(yōu)質(zhì)人才。結(jié)果可見,兩組教學前人文關懷品質(zhì)評分無顯著差異,P>0.05,教學后,觀察組理念、能力、知識、感知數(shù)據(jù)分別為(42.70±0.89)分、(46.70±0.93)分、(58.42±1.43)分、(39.11±0.54)分,均高于對照組,P<0.05;觀察組理論知識、實踐操作評分分別為(87.42±2.06)分、(90.11±2.40)分,均高于對照組,P<0.05;觀察組總滿意概率為100.00%,在教學質(zhì)量評價方面,大部分學生認為人文關懷模式能夠培養(yǎng)禮儀禮節(jié),增強職業(yè)道德培養(yǎng),利于學習效果提高、學習興趣、培養(yǎng)批判性思維、溝通協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)。

綜上所述,人文關懷模式在兒科護理學實踐教學中,臨床價值較高,可有效提高教學質(zhì)量,改善教學環(huán)境,調(diào)動學生學習積極性,為其實際工作奠定良好基礎,為臨床輸送優(yōu)秀人才,值得推廣使用。

參考文獻

[1]黃愛華,李磊,張乃正,等.人文關懷教學模式在《兒科護理學》課程中的應用研究[J].中國醫(yī)學倫理學,2016,29(3):514-517.

[2]代輝娟,魏小雪,鄭薇,等.契約管理聯(lián)合人文關懷教育在護理實踐教學中的應用[J].中華現(xiàn)代護理雜志,2017,23(5):711-714.

[3]萬峰靜,郭洪花.反思性學習在《兒科護理學》實踐教學中的應用[J].海南醫(yī)學,2013,24(15):2321-2323.

[4]張麗偉.TBL教學模式在護理本科臨床教學中的應用研究[D].大連:大連醫(yī)科大學,2016.

[5]王茜,王松,李娜,等.學習成效金字塔理論在《兒科護理學》翻轉(zhuǎn)課堂教學中的應用效果分析[J].醫(yī)學理論與實踐,2017,30(24):3749-3751.

[6]田靜波.人文關懷在護理實踐教學中的運用及創(chuàng)新[J].中國實用護理雜志,2016,32(29):2299-2301.

[7]孟黎,李菲,劉曼玲,等.整合護理技術操作在兒科護理學實驗教學中的應用[J].護理實踐與研究,2013,10(13):101-102.

作者:趙麗 單位:廣州衛(wèi)生職業(yè)技術學院