導(dǎo)語：教學(xué)基本概念和實踐思索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

課堂觀察是研究課堂的基本方法，是提升教師專業(yè)水平的重要途徑。但在目前的教學(xué)研究中，課堂觀察還沒有得到應(yīng)有的重視，對課堂觀察重要性的認識和操作性的把握還遠遠不夠。我市教育局區(qū)域聯(lián)動，努力探索課堂觀察的操作方法，形成了課堂觀察的基本理念和初步的實踐經(jīng)驗。

一、課堂觀察的基本理念

課堂觀察的基本理念關(guān)涉的是課堂觀察“為什么”、“是什么”和“追求什么”的問題。我們認為：課堂觀察能夠促進教師個人理論、教學(xué)研究方式和學(xué)?？蒲泄δ艿霓D(zhuǎn)變(“為什么”)；課堂觀察應(yīng)實現(xiàn)目的與方法、描述與詮釋、建構(gòu)與行動的統(tǒng)一(“是什么”)；中小學(xué)課堂觀察應(yīng)追求具有自身特點的科研品質(zhì)(“追求什么”)。

(一)促進三項轉(zhuǎn)變

促進教師個人理論、教學(xué)研究方式和學(xué)校科研功能的轉(zhuǎn)變，這是課堂觀察的目的與成果期待。

1教師個人理論的自覺轉(zhuǎn)變

真正決定教師教學(xué)行為的是教師的個人理論。這種建立在公共理論與教師實踐感悟基礎(chǔ)上的個人理論內(nèi)隱而深刻，形成不易，一旦形成，也很難改變。在教師個人理論的轉(zhuǎn)變過程中，“外力”的作用十分重要。但是，教師個人理論的轉(zhuǎn)變不是僅僅依靠外力的“指示”和“指導(dǎo)”就能實現(xiàn)的，它更多地依賴于教師的自覺發(fā)現(xiàn)。課堂觀察能夠激發(fā)教師的自覺發(fā)現(xiàn)，從而實現(xiàn)無論聽課教師還是執(zhí)教教師個人理論的自覺轉(zhuǎn)變。

2教學(xué)研究方式的根本轉(zhuǎn)變

課堂觀察帶來的教學(xué)研究方式轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)在以下方面：首先，使教學(xué)研究方式由“粗放型”向“精細化”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教研活動較為“粗放”，充斥著“好像”、“感覺”、“似乎”等這樣的表述話語。這種研究方式不能真正地影響人。其次，由“離散狀”向“聚焦式”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的聽課活動是“無主題變奏”，“評課”也是“跟著感覺走”。因為沒有主題，不能集中精力解決問題，好像什么問題都談到了，但什么問題都沒有解決。最后，由“范式化”向“情境化”轉(zhuǎn)變。課堂觀察是在特定情境中進行的，它很少采用范式化思維，而主張“用情境說話”。

3學(xué)?？蒲泄δ艿闹匾D(zhuǎn)變

學(xué)校的教育科研常常被人誤以為是“務(wù)虛的”，是與教學(xué)實踐“微關(guān)聯(lián)”甚至是“無關(guān)聯(lián)”的。科研與教學(xué)兩不相關(guān)、互相分離，所謂的結(jié)合也常常貌合神離。而課堂觀察的實質(zhì)是以研究的方式解決課堂問題，它研究的問題是“微小的”，采用的方法是合理的，依托的理論是科學(xué)的，給教師提供的幫助是具體的?！敖鉀Q實際問題”是學(xué)?？蒲械牡谝蛔非?。

(二)實現(xiàn)三個統(tǒng)一

目的與方法、描述與詮釋、建構(gòu)與行動的“三統(tǒng)一”，是課堂觀察的主要特征。

1目的與方法的統(tǒng)一

課堂觀察是一種有明確目的和方法的研究。課堂觀察的目的多種多樣，因校、因人、因時、因研究的需要而異。研究目的不同，就必須選擇不同的研究方法。在課堂觀察中，目的與方法必須統(tǒng)一，否則就無法操作。任何一種課堂觀察的方法都不是放之四海而皆準(zhǔn)的，常常要因觀察需要而變化。

2描述與詮釋的統(tǒng)一

“課堂描述”是課堂觀察研究的起點，課堂觀察研究是建立在“描述”的基礎(chǔ)上的。課堂描述包括兩類：一種是基于定量觀察的現(xiàn)象描述，“用數(shù)字說話”，這是課堂描述常用的方法；另一種是基于定性觀察的細節(jié)描述，“用細節(jié)說話”，這是課堂描述使用的最基本方法。課堂的關(guān)鍵細節(jié)折射的是教師內(nèi)在的個人理論。課堂描述不是課堂全部內(nèi)容的描述，而是一種選擇性描述，它可以忽略一些“無用”的信息。描述了課堂現(xiàn)象與細節(jié)后還要進行教育詮釋。未經(jīng)詮釋的現(xiàn)象和細節(jié)是原始的，其研究價值是沉睡著的，課堂現(xiàn)象與教學(xué)細節(jié)只有在深刻的詮釋中才富有研究的意義。

3建構(gòu)與行動的統(tǒng)一

課堂觀察十分強調(diào)“建設(shè)性”。在課堂觀察的具體實踐中，我們特別強調(diào)觀察者給觀察對象提出具體的建議，這些建議建立在對課堂的準(zhǔn)確“詮釋”基礎(chǔ)之上，是觀察者對所詮釋現(xiàn)象和細節(jié)的“再設(shè)計”。在課堂觀察結(jié)束后，教師不僅明白了“問題”，而且明白了“問題背后的問題”；不但明白了“問題背后的問題”，而且明白了“解決問題的行動方法”。

(三)追求三種品質(zhì)

我們的課堂觀察是以一線教師為主體的，我們的課堂觀察追求一線的、學(xué)術(shù)的和持續(xù)的研究品質(zhì)。

1一線的

“一線的”包括兩層意思：一是“一線該做的”，一線教師應(yīng)通過課堂觀察來改變自己的教學(xué)行為，課堂觀察是一線教師的應(yīng)然選擇；二是“一線能做的”，教師的課堂觀察應(yīng)具有適合的“精細度”，應(yīng)介于精細的專業(yè)研究人員課堂觀察與粗放的傳統(tǒng)聽課之間。

2學(xué)術(shù)的

我們所追求的“學(xué)術(shù)品質(zhì)”是“一線學(xué)術(shù)”的品質(zhì)，或者說，是“草根學(xué)術(shù)”的品質(zhì)，這種學(xué)術(shù)品質(zhì)能夠促使教學(xué)實踐不斷地走向合理與智慧。課堂觀察的成果表達也具有“一線學(xué)術(shù)”的話語特征，注重的是對教學(xué)現(xiàn)象的理性思考。其表述常常是樸素的，但又隱含著理論；常常是個人的，但又可以抽象；常常是個性的，但又具有普適意義。

3持續(xù)的

課堂觀察不是靜態(tài)的研究，不是一蹴而就的研究，也不是階段性的研究，而是一種在常態(tài)中進行的“持續(xù)”研究。課堂觀察的“持續(xù)性”表現(xiàn)在多個方面：1)觀察主題的持續(xù)。課堂觀察的主題具有“可重復(fù)性”，設(shè)計的一些觀察量表也可以重復(fù)使用。但是，這種“重復(fù)”絕不代表研究的重復(fù)，因為教學(xué)現(xiàn)象絕不重復(fù)。2)觀察對象的持續(xù)。教師個人理論的轉(zhuǎn)變不是一件容易的事，因此，要對一個觀察對象作持續(xù)的觀察和指導(dǎo)。3)觀察行為的持續(xù)。課堂觀察作為一種研究行為也具有持續(xù)性。

二、課堂觀察的初步實踐

(一)團隊觀察

“團隊觀察”中的“團隊”在學(xué)校通常指教研組和課題組。在我們所開展的各種課堂觀察中，團隊觀察相對較為規(guī)范，它分為“準(zhǔn)備階段”、“觀察階段”和“反思階段”。

1準(zhǔn)備階段：“五確定”

團隊觀察通常需要做較為周密的準(zhǔn)備。否則，稍有疏漏就會“前功盡棄”。1)確定主題。團隊觀察一般需要預(yù)設(shè)觀察主題，觀察主題是“團隊”觀察的聚焦點。觀察主題不是由某位專家一時興起拍腦袋拍出來的，它常常產(chǎn)生于教學(xué)實踐，同時顧及觀察者的專業(yè)觀察能力。2)確定內(nèi)容。確定主題解決的是研究的“角度”問題，確定內(nèi)容則要解決“觀察什么”的問題。3)確定方法。觀察方法有定量法、定性法、定量-定性結(jié)合法。觀察方法要根據(jù)觀察的目的、主體、主題和內(nèi)容而確定。4)確定工具。觀察工具分為核心工具和輔助工具。輔助工具包括各種量表和工藝學(xué)法(包括錄音法、錄像法等)；核心工具即所謂的“自身感官”。無論使用何種工具，“人”才是課堂觀察中最為核心的工具。5)確定分工。其一是分時段，每位(或每若干位為一組)教師觀察某時段的課堂；其二是“盯人法”，每個(或每若干位為一組)教師對某幾位學(xué)生進行自始至終的觀察；其三是分時、盯人相結(jié)合，比較復(fù)雜的課堂觀察既有分時段的觀察任務(wù)，又有具體的“盯人”任務(wù)。

2觀察階段：“2+1”

所謂“2”是做好“兩項記錄”：一是記錄時間。為了便于操作，我們一般以5分鐘為時間段作記錄，這樣在討論時就有了時間標(biāo)尺。比如：我們可以根據(jù)記錄統(tǒng)計學(xué)生在哪個時間段學(xué)習(xí)最為投入和最不投入，據(jù)此來分析教師的教學(xué)。[1]二是記錄細節(jié)。記錄與觀察主題相關(guān)的典型細節(jié)是觀察最主要的任務(wù)，任何一位觀察者的信息遺漏都會給整個課堂觀察造成損失。“1”是指“課后訪談”。課后訪談是一種補充性所謂觀察，訪談的對象是執(zhí)教教師與上課的學(xué)生。