摘要：多元智能理論是論文美國著名心理學家加德納提出的。這一理論所蘊涵的尊重學生差異的學生觀、個性化的課程觀、多樣化的教學觀和多元化情境化的評價觀，深刻體現(xiàn)了個性教育的理念。學習和研究多元智能理論，對我國中小學實施個性培養(yǎng)具有重要的借鑒意義。

關鍵詞：加德納；多元智能；個性培養(yǎng)；啟示

一、多元智能理論及其所蘊涵的個性培養(yǎng)的理念

（一）多元智能理論的基本內涵

美國著名心理學家加德納針對傳統(tǒng)的智能一元化理論，于20世紀80年代提出了多元智能理論。加德納認為，人是具有多種智能的，個體的智能不是以整合的方式而是以相對獨立的方式存在的。在他看來，傳統(tǒng)的智能理論過于強調個體的語言和數(shù)理邏輯能力，而忽視了個體運用知識解決實際問題的能力，用傳統(tǒng)的智能理論無法說明現(xiàn)實生活中智能的多元性和創(chuàng)造性，因此，他在批判性地繼承傳統(tǒng)智能理論的基礎上，對智能的概念作了全新的界定，即智能是在某種社會和文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。在此基礎上，加德納提出了自己對智能結構的認識。他認為人的智能是多元的，每個人智能的類型和特點雖然各不相同，但至少具有九種智能，即言語—語言智能、數(shù)理—邏輯智能、視覺—空間關系智能、音樂—節(jié)奏智能、身體智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察者智能和存在智能，每個人都是以各自獨立的方式把自己的各種智能組合在一起，形成與他人相區(qū)別的智能組合。

(二)多元智能理論所蘊涵的個性培養(yǎng)的理念

［摘要］通過對多元智能理論內涵的闡釋，探討了其在商務英語領域中的具體應用。針對商務英語教學模式，分別從創(chuàng)新課堂教學模式、加強實踐教學活動、完善評價考核機制三個維度，提出了多元智能理論在商務英語教學領域中的有效應用路徑，旨在能夠借助多元智能理論，促進學生多元智能發(fā)展，提高商務英語教學質量。

［關鍵詞］多元智能理論；商務英語；內涵；問題及路徑

在現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展形勢下，基于社會的實際需求，各大院校發(fā)展的核心已不再是自身院校的辦學規(guī)模，而是由此逐漸轉向了質量效益，怎樣實施科學合理的教育改革并不斷加強專業(yè)人才培養(yǎng)質量是當前各大院校所面臨的重要課題。院校所指定的人才培養(yǎng)目標關鍵是為了讓眾多人才能夠成為社會所需的人才，而多元智能理論與這種人才培養(yǎng)目標完全吻合。因此，根據(jù)多元智能理論，去深入分析商務英語教學模式并展開相應的實踐，能夠讓每位學生的個人能力都能夠得到全方位的鍛煉與提升，讓所有學生的個性都能夠得到最大限度的發(fā)揮，這對培養(yǎng)當今社會所需的優(yōu)秀商務英語人才具有至關重要的現(xiàn)實意義。

一、多元智能理論的內涵

多元智能理論主要是由美國哈弗院校中心理專家霍華德與他的助手在共同創(chuàng)作的《智力結構》中所提出的，這種理論表示人應該最少具備八種智能，即語言智能、視覺空間智能、音樂智能、自我認知智能、數(shù)理邏輯智能、身體運動智能、人際交往智能以及自然智能。所謂的智能，實際上是一種融合人性的實踐操作形式，不同人的智能都是多元的，這八種智能之間不同組合及體現(xiàn)，形成了人各自獨特的智能結構。智能并不是與生俱來的，能夠根據(jù)后天的培養(yǎng)及學習進行開發(fā)。多元智能理論注重的是智能的多樣性、開發(fā)性、實踐性以及差異性，而這些特性為廣大教師的日常教學提供了嶄新的視域，即樹立正確人才培養(yǎng)觀念（創(chuàng)新性教學）基于因材施教原則（多元評價考核機制）。只有這樣，才能讓教師客觀全面的了解每位學生的真實情況，才能針對性的調整教學方案，選擇切實有效的教學方法，進而逐漸形成獨特的教學模式，促進學生多元智能的發(fā)展。

二、多元智能理論在商務英語教學中的應用路徑

1多元智能理論在中專化學教學的實踐與應用

1.1語言智能與化學教學的整合

語言智能指用語言表達、欣賞語言內涵以及發(fā)散語言思維的能力,化學教學中語言智能的開發(fā)目的在于明確化學相關術語含義、掌握以及恰當?shù)貞?從而為其他智能的發(fā)展作鋪墊。在化學教學中語言智能的運用主要表現(xiàn)為:一方面,對化學原理、概念、術語、符號、實驗儀器的名稱以及化學現(xiàn)象過程運用口語或書面語進行正確表述,例如化學式、元素符號、化學反應方程式、酯化與水解、氧化和還原、燒杯、蒸餾、過濾等;另一方面,將自身對化學現(xiàn)象的分析與推測通過與他人之間的交流表達出來。中?；瘜W教師可以從聽、說、讀、寫等方面切入,例如，將與化學有關的科學發(fā)明小故事與學生分享,組織課堂讓學生討論對當代化學成就的感想,引導學生閱讀化學科普讀物以及布置科技論文的作業(yè)等,將聽說讀寫有機地滲透到化學教學環(huán)節(jié)之中。

1.2空間智能與化學教學的整合

化學教學中的空間智能的開發(fā)主要包括:試劑的鑒別、實驗儀器的組裝、混合物的分離等實驗操作;分子結構、原子結構、有機分子結構等化學物質結構。空間智能與化學教學的整合主要通過能夠顯示微小或者復雜事物與過程的模型來表現(xiàn),建立模型能夠幫助學生理解抽象事物,如圖表、圖畫、多媒體圖像甚至綠豆、鐵絲、棋子、牙簽、橡皮泥及火柴等材料。學生可以在教師的引導下根據(jù)概念中的相關結構來制作CH4、C2H4以及H2O等分子模型,還有計算機輔助教學展現(xiàn)動畫等多種各具特色的表現(xiàn)方式,在激發(fā)學生學習熱情的同時還能夠以直觀生動的形象幫助學生活躍思維、開發(fā)空間想象力,進一步地讓其了解化學物質的結構特點,從而有效地對知識進行二次鞏固復習。

1.3邏輯數(shù)理智能與化學教學的整合

自從上世紀90年代引進美國哈佛大學心理學家霍華德•加德納針對傳統(tǒng)一元化智能提出的多元智能理論后，即語言智能、邏輯數(shù)學智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂節(jié)奏智能、人際交往智能、自我認知智能和自然觀察智能，國內諸多學者在如何把多元智能理論應用于教育進行了廣泛而深入的探討。

一、多元智能理論在高職教育中的應用現(xiàn)狀

目前眾多學者針對多元智能理論在高職教育的應用問題進行了廣泛而深入的研究，主要歸結以下幾個方面：

1.智能理論與教學情境相結合。任君慶[1]基于多元智能理論，論述了高等職業(yè)教育教學情境的創(chuàng)設和構成，提出構建以高新技術為方向、以企業(yè)和行業(yè)為依托、產(chǎn)學研密切結合的高職情境化教學與學習環(huán)境。曾曉潔[2]分析、闡述了多元智能理論所主張的“智能本位”和“情境化”評估的評估理念及評估的多元化原則、真實性原則和發(fā)展性原則。

2.智能理論與高職課程相結合。蔣滿英[3]將多元智能理論和當前的項目課程及項目教學法相結合，探討了“項目型多元智能”的高職課程模式。

3.智能理論與個性化教學相結合。徐亞輝[4]認為，教師應當把教學工作當作“專業(yè)”發(fā)展，要不斷地“反思自我”和“自我更新”，不斷完善教學結構；對教學對象應當發(fā)展“教育性理解”和個性化教學，運用多元智能使教師之間的合作與交流成為現(xiàn)實，促進教師專業(yè)發(fā)展。甘玲玲[5]認為多元智能理論提出人的八項基本智能，強調人的智能存在差異性，在教學中要注重學生的個體智能差異，采取多元化的教學，并應用到教學當中。龍偉忠[6]從發(fā)展學生多元智能、培養(yǎng)學生成才的角度出發(fā)，探討了如何提高高職教育質量和畢業(yè)生就業(yè)能力，并提出發(fā)展學生多元智能的措施。

一

加德納(H.Gardner)的多元智能理論提出于二十世紀八十年代,它不僅對當代美國的教育教學改革產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響,而且對加拿大、法國、澳大利亞等世界各地的教育發(fā)展也起到了推波助瀾的作用。近幾年來,我國教育界也開始了對多元智能理論的探討,但這種探討較少涉及多元智能觀的評價理論。

加德納的多元智能理論不僅關注智能的多重性以及相關教學策略的發(fā)展,同時也關注對傳統(tǒng)教育評價的改造。加德納多元智能觀的評價理論就是在對傳統(tǒng)的教育評價(也即標準化考試與評價)的分析、批判與改造的過程中建立起來的。

加德納在批判標準化考試與評價的基礎上建立起了多元智能觀的評價理論,這種評價理論以多元智能理論為基點,對傳統(tǒng)教育評價的不足與缺陷之處進行了彌補與改造。它在以下幾點上明顯地區(qū)別與傳統(tǒng)的教育評價:1、強調識別學生的強項和弱項領域,提出應該繼續(xù)學習或投身于有關領域的建議,指出哪些習慣是有創(chuàng)造性的,以及未來評估可以預期的是什么,等等;2、認為對個體的評估應在更接近他們的“實際工作情況”條件下進行,以便對個體的最終表現(xiàn)作出較好的預測,主張不通過語言和邏輯能力而直接觀察運作中的智能,使評估成為自然的學習環(huán)境中的一部分而不是強制“外加”的內容;3、強調教師對于學生的個體差異、發(fā)展階段和知識形式應保持高度的敏感度,甚至建議對于學生個體差異的敏感程度,應該成為教師能力的一部分。

二

加德納多元智能觀的評價理論從其獨特的理論視角向傳統(tǒng)的教育評價提出了挑戰(zhàn)和批判,為我們提供了一套教育評價的新思路與新方法。

多元智能理論為審視當前體育教育提供了新的視角，其要求以發(fā)展學生多元智能為標準。隨著我國體育教育的不斷改革，體育教學越來越注重以學生為本，讓學生的共性得到發(fā)展的同時更能突出其個性的位置。在對于體育課程的教學設計更趨向于提高學生的積極性，讓學生根據(jù)自己的能力掌握某項運動技能。加強對多元智能研究理論的應用，對于促進素質教育發(fā)展的教學手段，實現(xiàn)學生全面發(fā)展具有重要意義。

一、多元智能理論內涵

體育教育的宗旨主要是為了讓學生鍛煉身體和意志品質，基于多元智能理論，將其運用到體育教學中，體育教學觀發(fā)生轉變，主要是為了激發(fā)學生學習體育的興趣，并在體育課程中發(fā)展共性，突出個性、根據(jù)自己的能力掌握相應的運動技術與技能，從而促進學生的全面發(fā)展。

二、多元智能理論在體育教育中的應用

1.身體運動智能應用

體育教學是以身體鍛煉為主，因此培養(yǎng)學生身體運動智能非常重要。身體運動智能主要是指通過整個身體來達到操作物體的能力，或表達思想情感。在體育教學過程中由于有的學生喜歡戶外活動，經(jīng)常與人談話時用手勢等肢體語言，對此老師可以發(fā)揮其長處，盡量讓他們用肢體運動來學習，身心結合，使身體可以通過感官得以體現(xiàn)，如肢體游戲、速度跑、力量競賽等，讓其在學習時借助身體感覺來思考。

【摘要】隨著時代的發(fā)展，社會對小學教育的逐漸關注，傳統(tǒng)的教學模式顯然不能滿足當今社會小學生素質培養(yǎng)的要求，多元智能理論的引入，為小學教育的改革注入了新的活力，本文首先闡述了多元智能理論的背景和內涵，之后從多角度分析了多元智能理論對小學教育的影響，證明了多元智能理論的重要性，進而提出了多元智能理論應用于小學教育的策略及方法，本文的研究使多元智能理論在小學教育中應用的逐步深入，為小學素質教育的研究提供了一種新思路。

【關鍵詞】多元智能理論；小學教育；素質培養(yǎng)

1.多元智能理論的背景及內涵

多元智能理論由國外心理發(fā)展學家HowardGardner（霍華德加德納）在1983年提出，他指出人類一直強調注重的讀寫能力，并不是人類智能的全部，不同的人會展現(xiàn)出不同的智能組合。學校對學生的智能評價方式并不合理，對學生的個人發(fā)展并未起到最大化的教育作用。多元智能理論一經(jīng)提出就得到了教育學家的廣泛關注，這是對傳統(tǒng)的“一元智能”觀的強力挑戰(zhàn)，對教學改革也起到了重要的推動作用?，F(xiàn)如今，素質教育深入人心，教育改革中，當教師對學生評價感到困惑之時，多元智理論就會帶來很多啟示。多元智能理論認為人類的智能主要存在于多個方面：邏輯智能，語言智能，運動智能，音樂智能，人際智能，自然觀察智能等等，傳統(tǒng)的單一的智能理論并不準確，也不利于對教師對學生準確的教學評價。由于每個學生的性格，生長環(huán)境，興趣都不相同，所以個體的發(fā)展也不應采取同一種方式。社會需要多種人才，只要正確把握自己的長處并加以培養(yǎng)、鍛煉，每個人都會是社會的棟梁之才，都會為社會的發(fā)展貢獻出自己的一份力量，所以教師應針對學生的具體情況，對學生進行多元化的智能教育，使學生在長處、優(yōu)勢上取得更大的成就。

2.多元智能理論對小學教育的影響

多元智能理論可應用在學生培養(yǎng)的各個階段、小學教育是人才培養(yǎng)中的第一步，也是非常重要的一步，所以在小學教育培養(yǎng)上就要重視。多元化的智能開發(fā)智能理論，以多元智能理論為基準，為學生設定適合其發(fā)展的培養(yǎng)計劃。多元智能理論應該得到學校及相關任課教師的重視與關注，應置于與語文數(shù)學等基礎學科同樣重要的學科地位上。隨著時代的發(fā)展，就業(yè)形勢的逐漸嚴峻，社會對人才的需求證明了多元化的智能開發(fā)培養(yǎng)對人才發(fā)展更有幫助作用，甚至應當把語數(shù)的教學作為基礎，而把其他具有職業(yè)前景的學科作為“主科”對待。實踐表明：學生的能力的形成與發(fā)展，不是某一門特定智力教育的結果，而是各門相關學科共同作用的結果。所以在學生的培養(yǎng)上，尤其是小學階段的培養(yǎng)，教學內容應該橫向流動、發(fā)展，各門學科的教學目標相互滲透，方法手段相互借鑒，為學生的多元智能發(fā)展提供多種方法和思路。多元智能理論的加入，會使學生更加全面的發(fā)展。目前，在我國，小學學科組織的現(xiàn)狀，基本上呈現(xiàn)出單科學科組、年級學科組、語數(shù)科任學科組三種形式，形式較為單一，教育效果并不十分理想，不利于小學生對課堂知識的理解，掌握。如果加入多元智能理論來豐富這三種教研組織，即符合多元理論發(fā)展需求，又為課教學增添了活力。

[摘要]1983年多元智能理論的出現(xiàn)不僅促進了心理學的發(fā)展，同時還被應用到教育行業(yè)中，為教育行業(yè)帶來了新的活力。在大學舞蹈教學中，可能會由于學生自身知識能力和對音樂的感知能力較為低下等原因，會導致學生舞蹈學習遇到很多困難，學生很難學會正確的舞蹈動作。因此將多元智能理論應用于舞蹈教學，可以有效解決舞蹈教學中存在的一些問題，能夠促進舞蹈教育的改革，幫助學生盡快提升自己的舞蹈素質。

[關鍵詞]多元智能理論；舞蹈教學；應用實踐

大學舞蹈教學存在一些問題，這些問題直接影響了大學舞蹈教學的質量，并且導致學生不能快速吸收舞蹈知識，學生的舞蹈表演水平逐漸下降[1]。為了保證高校舞蹈教學的質量，促進學生的發(fā)展，教師可以嘗試在舞蹈教學中融入多元智能理論，這種先進的教育理論經(jīng)過實踐證實可以有效解決學科教學中存在的一些問題，對提升教學質量、提高學生水平有積極影響。

一、多元智能理論定義

多元智能理論于1983年由美國哈佛大學教育研究院心理發(fā)展學家霍華德加德納提出，該教育理論認為人的智力包括語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、肢體智能、音樂智能、人際智能、自然探索智能、內省智能等幾個方面[2]。這種教育學說一經(jīng)提出，便被迅速應用到學科教學中。大量的教學實踐表示多元智能理論解決了一些時代教育理論遺留下來的問題，實施該教育理論不僅可以發(fā)展學生智力，并且可以促進各項教育同步發(fā)展，很好地滿足了學生個性化發(fā)展和學科綜合發(fā)展的要求。筆者根據(jù)網(wǎng)絡不同檢索結果，統(tǒng)計出關于多元智能理論研究的文獻數(shù)量，并計算出定量的文獻總量及所占份額、定性的文獻總量以及所占份額、不同研究對象的文獻總量以及所占份額，統(tǒng)計結果見表1。

二、多元智能理論在大學舞蹈教學中的具體實踐

多元智能理論是1983年，由哈佛大學的霍華德•加德納教授在《智能的結構》一書中提出的。多元智能理論認為人的智能至少有八個方面：語言智能、數(shù)學智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際關系智能、自然觀察者智能。這八種智能的不同組合和表現(xiàn)，構成了每個人不同的智能結構。有的孩子的某種智能發(fā)展得好，所以在某些方面表現(xiàn)非常突出，而大多數(shù)的孩子則相差無幾、表現(xiàn)平常，是因為他們那些潛在的智能還沒有很好得開發(fā)出來，都有待于我們去幫助他們自己去認識、挖掘和開發(fā)。

多元智能教育具有多元性、差異性、實踐性、開發(fā)性的特點。多元智能理論認為如果能早期發(fā)現(xiàn)孩子智能的長處與不足，就能幫助孩子適度的發(fā)展或彌補。幼兒園教育可以通過這樣的發(fā)現(xiàn)和了解，來設計與安排：何時、何地、以什么樣的內容、方法來幫助孩子。怎樣的幼兒園才能實現(xiàn)這樣的目標，完成這樣的任務呢?

多元智能幼兒園應該從以下幾方面進行：

1、符合平衡發(fā)展的活動

幼兒園的所有學習活動，必須符合多元智能學習的理想，并提供完整的學習模式。孩子透過“主題”或“專題”的探討，來了解與生活相關、有益處，而且是感興趣的題材，同時也可以進行小規(guī)模的實驗、操作，并體驗多元化、個人化、合作化等有價值的學習。

另外，提供可以刺激多元智能發(fā)展的豐富環(huán)境，運用非傳統(tǒng)方式來學習傳統(tǒng)學科，提供多元的表達途徑讓幼兒發(fā)表，包括口語、文字、藝術、音樂、肢體舞蹈等，還可以記錄學習過程和操作歷程，以催化幼兒多元智能的發(fā)展。

【摘要】多元智能理論重視不同智能因素的相互融合，特別是在教育領域的應用，要了解個體不同的智能優(yōu)勢，通過合理引導和教育，使智能要素得到變化和發(fā)展。這種理論指導下的鋼琴教學，可突破傳統(tǒng)教學模式，結合語言智能、自我認知智能、音樂智能等多元要素，達到審美教育的目標。為此，本文以多元智能理論為指引，探索鋼琴教學中多元智能理論的應用方式，為鋼琴教學創(chuàng)新發(fā)展提供參考。

【關鍵詞】鋼琴教學；多元智能理論；價值取向

教育學家研究發(fā)現(xiàn)，人的學習行為與智能的發(fā)展存在內在關聯(lián)。直到美國心理學者提出多元智能理論，人的基礎智能要素才被發(fā)掘和利用。鋼琴教學中相關的智能，不僅包含音樂智能，還與語言智能、身體運動智能、空間智能等有著一定關聯(lián)。應用多元智能理論可激發(fā)個體對音色、音調、音律的敏感性，使鋼琴學習更加具有針對性，學習的效果更好。

一、多元智能理論的內涵

多元智能理論由20世紀80年代美國心理學家加德納教授提出，他認為人有著基礎的智能，具體包含：音樂智能、數(shù)學智能、語言智能、空間智能、自我認知智能、身體運動智能、人際關系智能等。而受到成長環(huán)境和教育水平的影響，每個人的每種智能發(fā)展水平存在較大差異，這種差異造就不同的智能結構，并賦予智能理論多元性的特征。作為社會中的主體，每個人在不同發(fā)展階段以及不同的生產(chǎn)活動中，體現(xiàn)的智能優(yōu)勢不同，而將不同的優(yōu)勢智能進行融合，可對人的發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。這種理論對于開發(fā)學生潛能起著重要的推動作用。而在音樂教學中應用多元教育理論可發(fā)揮音樂智能對于旋律、音調、音色的敏感度，在考慮學生不同學習基礎和特質的前提下，促進音樂智能和其他智能的結合，找到更高效的教學方式，不但可發(fā)揮學生自身的特長，更能夠突破傳統(tǒng)音樂教育的模式，形成多元智能理論下的創(chuàng)新發(fā)展。

二、多元智能理論對鋼琴教學的啟示