摘要：小學音樂創(chuàng)造性思維主要是指小學生能夠通過創(chuàng)造性的思維來看待音樂，從而獲得新的音樂體驗和音樂思維能力。對于小學生而言，小學音樂新課程標準下要求小學生能夠通過音樂教育活動完成音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，展開音樂情感教學活動，進而培養(yǎng)學生的動手創(chuàng)造能力。因而在小學音樂教學中培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)造性思維能力至關重要?；诖耍疚膹男W音樂創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)入手，探究其如何發(fā)揮作用帶動小學生身心發(fā)展，提升綜合能力。

關鍵詞：小學生；音樂創(chuàng)造性思維；能力培養(yǎng)；應用

眾所周知，藝術的生命力在于創(chuàng)新，而音樂作為一種藝術形式，其在歷史發(fā)展過程中所呈現(xiàn)出來的創(chuàng)新型、想象能力對于小學音樂教學而言至關重要，因而其也能夠實現(xiàn)對小學音樂創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，并且能夠在實際的應用實現(xiàn)對小學生綜合素質的培養(yǎng)。與此同時小學音樂創(chuàng)造性思維能力有利于培養(yǎng)學生的音樂核心能力，賦予學生更多的音樂情感內容，在應對未來的學習生活時能夠做好自我情感的調整，直面挑戰(zhàn)。根據(jù)對新課程標準下的小學音樂教學活動的創(chuàng)新可知，當前主要是通過音樂歌唱形式的多樣化、節(jié)奏創(chuàng)作以及舞蹈編導的個性化發(fā)展趨勢中展開小學音樂創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

一、在課堂演唱中培養(yǎng)小學音樂創(chuàng)造性思維能力

對于音樂教學活動而言，要求能夠展開最基本的音樂技巧教學，從而讓學生能夠擁有自主學習音樂的技能和動力，最終展開音樂創(chuàng)造性活動。首先是在課堂中利用多種形式的教學活動營造一個輕松的音樂學習環(huán)境，由此激發(fā)學生的音樂創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。如在教學《我的家在日喀則》的時候，要求學生在掌握對西北地區(qū)的風土人情并且開拓學生的音樂視野，即在歌曲中蘊含了對西藏的滿滿的情感內容，教師通過視頻的方式，為小學生播放一些西北地區(qū)的風土人情，從而提升學生對西藏這一地區(qū)的認知，由此才能夠在演唱過程中導入自我的情感，在此過程中，學生擁有較為出色的音樂情感體驗之后才能夠擁有自己對于該曲目獨特的認知，并且由此展開創(chuàng)造性思維能力的鍛煉，如學生覺得該曲目主要表達對家鄉(xiāng)的熱愛，在歌唱中可以通過小組合唱的方式更容易激發(fā)集體對于家鄉(xiāng)的熱愛之感，使得整首歌的表達更加立體生動；其次是教師在音樂演唱教學活動時，積極引導學生進行情境的想象，在提供一個大方向的同時讓學生的創(chuàng)造力能夠得到自由的發(fā)揮，最終增加小學音樂創(chuàng)造性思維能力的寬度和厚度。如在《小寶貝》的教學中，學生想象起來的畫面是不同的，有的學生想到了一幅圣母圣子圖的畫面，因而在演唱中其會不自覺利用嚴肅的情感演唱，而有的學生想象的畫面則是平常的母慈子孝的場面，因而整個演唱的基調是柔、靜、平和的，通過想象的方式，學生的音樂操作性思維能力實現(xiàn)了鍛煉和提升，學生也將其能力利用到其情感的表達中，如在學習中遇到困難時，學生急需家長的安撫的時候，該歌曲的旋律就會響起來，學生也能夠以此平息自己的情緒，從而平靜面對困難，不焦躁不緊張。

二、在節(jié)奏學習中提升小學音樂創(chuàng)造性思維能力

摘要：創(chuàng)造性思維能力是法學本科教學的培養(yǎng)目標之一，對學生未來從事法律職業(yè)具有重要作用。傳統(tǒng)法學教學模式在培養(yǎng)法科學生創(chuàng)造性思維能力方面缺位明顯。翻轉課堂教學模式適合法學的學科特點。翻轉課堂通過深度學習和探究式學習，能夠較好地培養(yǎng)法學本科生的創(chuàng)造性思維能力。在法學翻轉課堂教學中，適當?shù)臋C制設計和策略實施十分重要。

關鍵詞：翻轉課堂；創(chuàng)造性思維；深度學習；經(jīng)驗主義；教學設計

創(chuàng)造性思維能力是突破常規(guī)思維進而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，翻轉課堂是法學本科教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的良好途徑。創(chuàng)造性思維能力是法學本科生應當具備的重要能力，是高等院校法學本科教育的培養(yǎng)目標之一。《普通高校法學本科專業(yè)類教學質量國家標準》要求，法學本科畢業(yè)生應當“具備利用創(chuàng)造性思維方法開展科學研究工作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的能力”[1]。法學的學科特點，要求學生在對現(xiàn)有法律規(guī)范的學習中，能夠發(fā)現(xiàn)問題并依據(jù)基本理論進行分析，進而提出解決問題的基本思路。當前我國高校的法學本科教育，可以通過翻轉課堂的引入，將學生的創(chuàng)造性思維能力作為一項重要的基本能力進行培養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)法學教學模式下創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)缺位

法學專業(yè)學生的創(chuàng)造性思維能力，是其運用創(chuàng)造性思維處理現(xiàn)實法律問題的能力。創(chuàng)造性思維，亦可稱之為創(chuàng)新思維、創(chuàng)新性思維，在現(xiàn)有研究中對三者一般不作嚴格區(qū)分。對于創(chuàng)造性思維的概念，教育學、心理學等領域的學者多有研究。例如，創(chuàng)新思維是以創(chuàng)新為導向，在把握事物發(fā)展客觀規(guī)律基礎上實現(xiàn)變革和創(chuàng)新的思維模式[2]。創(chuàng)新思維是一種復雜的心理現(xiàn)象，是創(chuàng)造力的核心，人類所創(chuàng)造的物質文明和精神文明成果在一定意義上都是創(chuàng)新思維的結晶[3]。創(chuàng)造性思維是在突破原來固有思維模式的基礎上，以一種新的方式處理某件事情或表達某種事物的思維過程[4]?？傮w而言，目前學界對于創(chuàng)造性思維特征的表述，可以歸納為三點：一是創(chuàng)造性思維不囿于原有的思維模式，相對于原有思維模式更加新穎且具有一定的思維高度；二是創(chuàng)造性思維要遵循客觀規(guī)律和基本原則，不應不顧客觀規(guī)律、隨意否定眾所周知的基本原則；三是能夠理論聯(lián)系實際，解決實際問題并對當前世界作出一定貢獻。創(chuàng)造性思維的概念和特征，是厘定其在法學本科教學中的地位和作用的基礎，也是法學專業(yè)教學模式改革的理論依據(jù)。一般說來，傳統(tǒng)的教學模式包括兩個階段：知識的傳授和知識的內化[5]。傳統(tǒng)法學教學模式以講授法為基礎，力求通過教師講授將法律原則和法律規(guī)范傳遞給學生。這種教學模式具有簡單方便、可以迅速講解大量知識、可以將教師的體驗和感悟直接傳遞給學生的優(yōu)點。然而，這種以授課為主導的課堂也限制了教師和學生之間的對話，對學生的學習方式產生了負面影響[6]。傳統(tǒng)授課模式的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)缺失問題顯而易見。法學是研究法律規(guī)范的學科，法學教育的目的應當是培養(yǎng)學生能夠創(chuàng)造性地運用法律規(guī)范，這一點傳統(tǒng)法學教學模式殊為不足。傳統(tǒng)法學教學模式下培養(yǎng)的學生，容易形成從課本和法條出發(fā)記憶法律的思維習慣，在面對真實案件時往往表現(xiàn)出缺乏創(chuàng)造性思維能力的嚴重問題。

二、創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)在法學本科教育中的地位和作用

一、傳統(tǒng)教育與創(chuàng)造型思維能力培養(yǎng)相結合

針對高中語文教學，教師一定要將傳統(tǒng)教育思想和創(chuàng)新教育思想相結合，創(chuàng)造性思維訓練是“創(chuàng)新教育”的主體內容，這樣才能更好的提高學生的各種能力。對于傳統(tǒng)教育來講，傳統(tǒng)教育重在于日積月累的知識點，這樣學生的思維模式在很大程度上得道了限制，使得他們具有相應的模仿能力，但是不具備一定的解決問題的能力。如果利于創(chuàng)新思想，合理的運用創(chuàng)造性思維，可以不斷的開發(fā)學生思維模式，為學生分析問題、總結問題提供了有力的保障。

二、善于培養(yǎng)學生思維的獨特性

對于教師來講，一定要善于培養(yǎng)學生思維的獨特性，學生具備一定的獨特思維，才能善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這樣才能產生創(chuàng)新的沖動，最終順著自己的思維模式，通過自己的深入探索，解決問題。那么教師改如何培養(yǎng)學生思維的獨特性呢?

1．預習存疑，誘導思維。針對有些課文文字內容較多，這時候一定要教育學生養(yǎng)成一種提前預習的好習慣，多鼓勵學生在預習期間提出疑難問題，通過學生與學生之間的交流和討論，又經(jīng)過老師的指導，最終誘導學生解決問題，起到啟發(fā)學生思維的作用。

2．題目設疑，啟發(fā)思維。題目對于學生來講，非常敏感，不同的題目，學生能體會出不同的含義，因此教師可以在題目設疑，循序漸進的啟發(fā)學生思維模式的形成。

21世紀將是一個知識創(chuàng)新的世紀，新世紀正在召喚大批高素質創(chuàng)造型人才。人的創(chuàng)造力包括創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造個性

21世紀將是一個知識創(chuàng)新的世紀，新世紀正在召喚大批高素質創(chuàng)造型人才。人的創(chuàng)造力包括創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造個性兩個方面，而創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心。所謂創(chuàng)造思維就是與眾不同的思考。數(shù)學教學中所研究的創(chuàng)造思維，一般是指對思維主體來說是新穎獨到的一種思維活動。它包括發(fā)現(xiàn)新事物，提示新規(guī)律，創(chuàng)造新方法，解決新問題等思維過程。盡管這種思維結果通常并不是首次發(fā)現(xiàn)或前所未有的，但一定是思維主體自身的首次發(fā)現(xiàn)或超越常規(guī)的思考。它具有獨特性、求異性、批判性等思維特征，思考問題的突破常規(guī)和新穎獨特是創(chuàng)造思維的具體表現(xiàn)。這種思維能力是正常人經(jīng)過培養(yǎng)可以具備的。那么如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力呢?

一、指導觀察

觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的起步器?？梢哉f，沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，更不能有創(chuàng)造。兒童的觀察能力是在學習過程中實現(xiàn)的，在課堂中，怎樣培養(yǎng)學生的觀察力呢?

首先，在觀察之前，要給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求。其次，要在觀察中及時指導。比如要指導學生根據(jù)觀察的對象有順序地進行觀察，要指導學生選擇適當?shù)挠^察方法，要指導學生及時地對觀察的結果進行分析總結等。第三，要科學地運用直觀教具及現(xiàn)代教學技術，以支持學生對研究的問題做仔細、深入的觀察。第四，要努力培養(yǎng)學生濃厚的觀察興趣。例如教學圓的認識時，我把一根細線的兩端各系一個小球，然后甩動其中一個小球，使它旋轉成一個圓。引導學生觀察小球被甩動時，一端固定不動，另一端旋轉一周形成圓的過程。提問:"你發(fā)現(xiàn)了什么?"學生們紛紛發(fā)言:"小球旋轉形成了一個圓"小球始終繞著中心旋轉而不跑到別的地方去。"我還看見好像有無數(shù)條線"……¨從這些學生樸素的語言中，其實蘊含著豐富的內涵，滲透了圓的定義:到定點的距離相等的點的軌跡?？吹?無數(shù)條線"則為理解圓的半徑有無數(shù)條提供了感性材料。

二、引導想象

一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的想象力

想象力是人類運用儲存在大腦中的信息進行綜合、分析、推斷和設想的思維能力。在電磁感應現(xiàn)象的教學中，我給學生提了這樣一個問題：既然電流能夠產生磁場，反過來，磁場是否也能產生電流呢？接著我給學生做了一個引導思路的演示實驗：將一根銅線直接繞在條形磁鐵上，銅線的兩端接入檢流計。結果：無電流產生。此實驗吸引了學生的注意，絕大多數(shù)學生自覺進入思考狀態(tài)，他們會這樣想：有了磁場不一定就有電流產生，那么，怎樣才能得到電流呢？學生的精神狀態(tài)使我想到引導他們發(fā)揮想象的時機已經(jīng)成熟。我又提出了一個問題：假定在剛才的演示實驗中有電流產生，我們將會得出什么結論？給學生發(fā)揮想象的空間和時間之后，我又引導學生作了如下的推演：假定導體中有電流，那就有電能，電能從何而來，憑空產生。至此，絕大多數(shù)學生就會產生這樣的想法：既然能量不能憑空產生，要得到電流，必須有其它形式的能量向電能轉化。此時，我再做課本上電磁感應現(xiàn)象的實驗，很順利地完成了本節(jié)教學任務。通過學生作業(yè)反饋得知，學生對電磁感應理解較為深刻，能較好地應用電磁感應原理。創(chuàng)立具有創(chuàng)造氣氛的情景，恰當設置問題——情境，讓學生充分發(fā)揮想象，調動其學習的積極性和主動性。

二、利用一題多解，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

有許多物理問題，可以從不同角度，不同方向去思考。有著多種解題途徑。通過比較選出最合理、最簡潔的思路，使學生的發(fā)散思維能力得到訓練。

例：在與磁場垂直的平面內放一矩形金屬框，框的一邊AB可緊靠著框架無摩擦地活動。如果AB邊質量為m，長度為L，AB邊有效電阻是R（框的其它邊的電阻忽略不計），磁感應強度為B。求當AB邊勻速下落時，它的下落速度是多大？（以上各量均為國際制單位）。本題對職高學生來說，難度較大，作為課堂例題，我引導學生用兩種方法完成。

附圖

【摘要】中學美術既是中學教育的一門重要學科，也是提高學生創(chuàng)新能力的一種學科，符合目前新課程改革提出的要在教學中重點關注對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，初中美術教育與增強初中生創(chuàng)新性思維能力有著重要聯(lián)系，為了分析這一重要聯(lián)系，本次分析研究將采用問卷和文獻兩個方面對該聯(lián)系進行深度剖析并得出增強學生創(chuàng)新能力的有效方法，以此來優(yōu)化當前的美術教學。

【關鍵詞】美術教育;創(chuàng)新能力;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)

1.創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

所謂創(chuàng)造性思維能力，即思考活動的一種富有創(chuàng)造性的意識和精神，這種活動表現(xiàn)為一種獨立地、創(chuàng)造性地、嚴謹?shù)?、不死板地提出問題和通過一種新穎的方式有效地解決問題。這種創(chuàng)造性思維能力一直都不是生來就俱有的，而是通過在成長的過程中反復思考和培養(yǎng)逐漸鍛煉出來的。在初中階段，初中生的思維開始快速成長，但也正是因為這一快速增長，使得根基時常容易受到外界因素的影響，初中生往往因為這種影響而產生的人們常說的青少年的叛逆思想。青少年喜歡用獨特的視角和奇怪的想法去看待一些問題，這雖然表現(xiàn)出的思維方式不受成年人的喜歡，但是也正是因為這種思維方式往往會培養(yǎng)初中生的創(chuàng)造性思維。所以，我們不應該過于壓制初中生內心的獨特想法，而應該鼓勵初中生們敢想敢做，這樣才能潛移默化地培養(yǎng)初中生的創(chuàng)造性思維能力。

2.美術教育與增強學生創(chuàng)造性思維能力的重要聯(lián)系

從目前來說，美術的本質就是一種創(chuàng)新，美術家通過創(chuàng)造自己的作品來表達自己獨特的思想。美術就是一種把想象中的事物通過筆與紙描繪出來，其內涵就是一種想象力與創(chuàng)造性思維的有效結合，體現(xiàn)了它們之間緊密的聯(lián)系。知識是重要的，但當理論付之于時間將會產生許多理論的拓展，就如美術一樣，畫畫在不斷進行訓練經(jīng)過千錘百煉后，往往會是畫出來的話產生一種創(chuàng)造性的東西。畫家在不斷訓練中獲得一種潛移默化的審美觀和一種審美能力，這會是他產生去創(chuàng)造美的渴望。所以，初中生的美術教育是增強培養(yǎng)初中生的創(chuàng)造性思維的一個重要教育領域。在該領域的教學中，老師通過美術課程對學生的創(chuàng)造能力進行潛在地培養(yǎng)，從而使學生的創(chuàng)造性思維能力得到提高。

一、聲樂的形象思維

“想象，指人的頭腦里對記憶表象進行分析綜合、加工改造，從而形成新的表象的心理過程。它是思維的一種特殊形式，即通常所說的形象思維。”⑤歌唱藝術是以人的肌體的嗓音發(fā)聲器官為樂器，其演唱過程是在大腦神經(jīng)的支配下，調節(jié)身體有關部位，進行創(chuàng)造性想象思維的全過程。愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著世界進步，并且是知識的源泉?！币虼耍胂笏季S是加入了主體情感的想象，是歌唱中創(chuàng)造思維不可缺少的因素之一，由于聲樂藝術的不可直觀的隱秘性，使想象思維又同時具有抽象思維和具體形象思維的特征。抽象思維是運用所學的理論知識進行思維，是學生掌握聲樂知識與技能的必要手段。在聲樂教學過程中，由于聲樂理論看不見，摸不著，如氣息下沉、喉頭放松、聲音的高位置等許多歌唱中的概念，很多時候要靠學生的認真體會，開動腦筋，同時運用抽象思維和具體形象思維，使左右腦配合工作，才能理解老師的意圖，順利完成教師要求的動作。在這個過程中，教師允許學生提出自己的觀點，鼓勵學生勇于發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題，從不同的角度尋找解決問題的方法，達到發(fā)出優(yōu)美動聽歌聲的目的。進而逐漸訓練了學生的發(fā)散思維，達到創(chuàng)造思維的目的。具體形象思維是對舊形象進行加工改造，重新形成新的形象。這也是聲樂演唱中一項基本的心理因素。對于演唱者來說，豐富的想象可以注入自己的情感表現(xiàn)力，使演唱更具魅力來打動觀眾，如歌曲《誰不說俺家鄉(xiāng)好》，是通過對家鄉(xiāng)富饒美麗景象的贊美，抒發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛，歌頌黨的領導?！耙蛔嗌剑o相連，一朵朵白云繞山間。”歌唱者在演唱的同時就可以想象到“青山、白云、果樹、梯田”等景象。并通過想象與聯(lián)想在頭腦中把這種聲象轉化為客觀發(fā)聲狀態(tài)的形象和意境，而每個不同演唱者都會根據(jù)自己的經(jīng)歷、理解，想象出不同的新形象，有身臨其境的感覺。因此法國詩人波德萊爾認為：“唯有想象才是各種能力的皇后”，他說：“是想象力告訴人顏色、輪廓、聲音、香味所具有的精神上的含義?！雹拗晿方逃矣饕溯娼淌谠凇蛾P于聲樂教育的幾個原則》中也說：“培養(yǎng)歌唱者具有創(chuàng)造性的想象力，教師只是一個指路人，走路還要靠學生自己，教師要做的最主要的是培養(yǎng)學生自身的能力，使學生在學習中做到舉一反三，由此及彼，善于聯(lián)想，學生豐富的想象力是藝術創(chuàng)造的重要因素?！雹呗晿费莩嵌葎?chuàng)作，只有在認真學習優(yōu)秀唱法的基礎上大膽創(chuàng)新，形成自己的演唱風格,才是具有生命力的優(yōu)秀唱法。若一味模仿，循規(guī)蹈矩，不敢創(chuàng)新，聲樂藝術就沒有了生命力。因此，聲樂教育過程是培養(yǎng)學生再創(chuàng)造想象的過程，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力的過程。

二、聲樂的聽覺思維

歌唱的形象思維是以聽覺表象為思維材料的，歌唱者依靠大量積累的聲樂知識和經(jīng)驗，在大腦中形成正確的聲音形象。著名聲樂教育家沈湘教授說過：“歌唱一首新曲子，首先，要看譜子，在心里唱，在沒張嘴之前，自己的耳朵已經(jīng)聽到了，哪兒該怎樣用嗓兒，哪兒該怎樣處理，都要在這時基本解決掉?！甭犛X表象是歌唱形象思維的基礎。歌唱者在演唱過程中對自我聲音的判斷能力的形成，是依靠綜合傳導聽覺途徑來獲得的。聽覺能力的培養(yǎng)在聲樂教學過程中是教師培養(yǎng)學生對優(yōu)美聲音的“傾聽”能力，誘發(fā)學生對優(yōu)美聲音的想象與追求，去感悟演唱時高低聲區(qū)的統(tǒng)一、音色的統(tǒng)一、字音處理的統(tǒng)一，尋找到適合自己的歌唱聲音的最佳位置。同時，還要引導學生通過聽覺控制演唱技能，并通過聽覺仔細傾聽作品的音樂語言。歌唱者只有通過客觀聽覺感知的獲得并形成正確的聲音觀念后，才能在歌唱過程中通過自己主觀聽覺的心理感受，歌唱出客觀聽覺心理感受的聲音效果，才能運用發(fā)聲技巧歌唱出正確而優(yōu)美的聲音。這個過程實際上就是一個創(chuàng)造藝術美的過程，是創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)過程。

三、歌唱中的情感思維

聲樂演唱不僅是有音調的聲波運動，而且是通過情感的注入引起深層心理體驗，賦予無生命的形式為有本論文由整理提供

一、創(chuàng)設思維情境，誘發(fā)學生的創(chuàng)造欲

在數(shù)學教學中，學生的創(chuàng)造性思維的產生和發(fā)展，動機的形成，知識的獲得，智能的提高，都離不開一定的數(shù)學情境。所以，精心設計數(shù)學情境，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑。

亞里士多德曾精辟地闡述：“思維從問題、驚訝開始”，數(shù)學過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的動態(tài)化過程。好的問題能誘發(fā)學生學習動機、啟迪思維、激發(fā)求知欲和創(chuàng)造欲。學生的創(chuàng)造性思維往往是由遇到要解決的問題而引起的，因此，教師在傳授知識的過程中，要精心設計思維過程，創(chuàng)設思維情境，使學生在數(shù)學問題情境中，新的需要與原有的數(shù)學水平發(fā)生認知沖突，從而激發(fā)學生數(shù)學思維的積極性。

例如，在復數(shù)的引入時，可先讓學生解這樣的一個命題：

已知：a＋=1求a2＋的值

學生很快求出：a2＋=(a＋)2－2=－1但又感到迷惑不解，因為a2>0,>0,為什么兩個正數(shù)的和小于0呢？這時，教師及時指出，因為方程a＋=1沒有實數(shù)根，同學們學習了復數(shù)的有關知識后就會明白。這樣，使學生急于想了解復數(shù)到底是怎樣的一種數(shù)，使學生有了追根求源之感，求知的熱情被激發(fā)起來。

數(shù)學是思維的體操。在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生良好的思維品質，特別是創(chuàng)造思維能力是素質教育的一項重要內容。因此，在教學中教師應積極探究以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識為目標的教學方法。在完成教學大綱所規(guī)定的教學任務的前提下，依據(jù)教材中相同、相似或相反的知識因素，或具有某種內在聯(lián)系的知識，引導學生經(jīng)過聯(lián)想、類比、求同、求異等多種思維方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方法和創(chuàng)造思維能力。

一、選準知識點，營造創(chuàng)造性思維的情境

教學中要使學生既長知識，又長智慧，一定要遵循學生的認知規(guī)律，重視學生獲取知識的思維過程。小學數(shù)學圓面積計算公式，一般是通過由教具的直觀演示對圓形面積的割補轉化，推導出圓面積計算公式。這對于小學生來說，無疑是一次具有創(chuàng)造性的思維過程。

學習圓面積計算方法時，學生已掌握了長方形面積計算公式，有了利用割補學習平行四邊形、三角形面積計算方法的初步經(jīng)驗，教師的主導作用就應體現(xiàn)在幫助學生樹立假設，一步一步地展開推理論證，找到解決問題的方法。教師可設計四個思考題：

1.能否將圓轉化為已學過的圖形？

2.這個長方形的長和寬與圓的周長和半徑有什么關系？

創(chuàng)造力并不神秘，它是人性的重要特質，是人的巨大潛在力，并不為天才所獨有。作為基礎教育階段的創(chuàng)造力培養(yǎng)，它的目標和任務主要是通過教學，使學生具備創(chuàng)新的基本素質。

什么是創(chuàng)造性思維？我想以下的事例是最好的回答：一天，從幼兒園回家的小麗興奮地向爸爸報告她學到的新東西。她拿者一把水果刀和一個蘋果對爸爸說：“您知道蘋果里藏著什么嗎？”爸爸不以為然地笑著說：“除了果核還能有什么？”小麗把蘋果攔腰剖開，拿到爸爸眼前，里面竟有一顆星星圖形！

柳斌同志在《五談關于素質教育的思考》中指出：“面向21世紀，這個挑戰(zhàn)，那個挑戰(zhàn)，這個需要，那個需要，怎么應付？我們只能提高素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，創(chuàng)造才能……用這樣的方法才能應付時代不斷發(fā)展的局面?！绷笸镜倪@一講話，為我們語文教學的改革指明了方向。

那如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力呢？應從以下幾方面入手：

一、設置疑問，激發(fā)興趣

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是以激發(fā)求知興趣為前提的。教學過程中，教師要堅持啟發(fā)性原則，提問設疑，強烈刺激學生的學習情緒，活躍思維，使之振奮起來，產生積極探求新知的欲望。本人在講《蟋蟀的住宅》的導讀設計：“說到住宅，自然而然會想到人類，人們可以根據(jù)自己的意念設計和布置自己的住宅。蟋蟀也有住宅嗎？它們的住宅與人類的有什么不同呢？它們是怎樣建造住宅的呢？學習這篇課文，從課文細致的描寫中細細體會，我們便能獲得答案?！边@個導讀，激發(fā)了學生的閱讀興趣，從比較的角度設計，目的單一，導向明確，富有啟發(fā)性，激活了學生學習的興趣。