導語：大學物理創(chuàng)造性思維能力的教育理念一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在新時代背景下，隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，人們越來越關(guān)注教育質(zhì)量。在傳統(tǒng)的大學物理教學過程中，教師只是對學生知識的掌握以及解題技巧的訓練給予了高度重視，對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)一直處于忽視的狀態(tài)，這也使得大學生的綜合素質(zhì)無法得到有效提升。文章將從素質(zhì)教育的觀念入手，對大學物理教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的方案以及觀念進行深入研究，希望可以為相關(guān)教育者提供有效幫助。

關(guān)鍵詞：大學物理；創(chuàng)新性思維；教學模式優(yōu)化

一、分析大學物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的理念

（一）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的條件

在現(xiàn)有概念的基礎(chǔ)上產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的思想或者新方法指的就是創(chuàng)造性思維。在大學物理教學過程中，不僅可以在學生對已有信息的合理性判斷以及懷疑方面把學生的創(chuàng)造性思維體現(xiàn)出來，在學生對原有技術(shù)以及原有方法提出價值的獨特見解等方面，也可以體現(xiàn)學生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維具備一定的建設(shè)性以及獨創(chuàng)性，獨創(chuàng)性就是指思維是具有開放性的以及新穎的，創(chuàng)設(shè)性即思維是有利于社會活動的發(fā)展以及有價值的。創(chuàng)造性思維不是與生俱來的，是需要靠后天培養(yǎng)的，在實際教學過程中，要想使學生的創(chuàng)造性思維能力得到有效提升，教師應(yīng)當根據(jù)實際情況，利用科學有效地教學模式完成教學內(nèi)容，讓學生充分認識原有的概念以及方法等。創(chuàng)造性思維并不是一味懷疑，要充分認識原有信息，即便產(chǎn)生懷疑，但這種懷疑要具備一定的合理性。創(chuàng)造性思維想要突破傳統(tǒng)思路以及慣用方法，就要具備一定的智慧以及勇氣，這一方面固然需要具備活躍的思維，同時學生還要深刻理解及認識已有理論及方法，要把已有理論及方法的理解和掌握作為基礎(chǔ)內(nèi)容，從而實現(xiàn)創(chuàng)立新方法以及指導新思想的目標［1］。在提升創(chuàng)造性思維過程中，首先學生要具備敏銳的觀察力及豐富的想象力，想要攻破傳統(tǒng)的約束，提出創(chuàng)新而獨立并且有價值的思維成果是需要耗費大量時間的，因此在實際教學過程中，教師應(yīng)當結(jié)合實際情況，利用科學有效的教育模式，使得學生的想象力變得越來越豐富。

（二）大學物理教學當中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的目的

在實施大學物理教學作業(yè)時，教師應(yīng)當根據(jù)實際情況利用科學有效的教育模式完成教學內(nèi)容，這樣可以使得學生創(chuàng)造性思維能力得到有效提升。在發(fā)展及提升學生智力因素的過程中，教師應(yīng)當結(jié)合實際情況，利用科學有效的教育手段為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，這樣不僅可以讓學生對物理基本原理以及思想有更深層次的理解，還能夠讓學生對物理一般分析方法有更深的了解及掌握。在實際教學過程中，教師應(yīng)當結(jié)合學生實際情況，利用科學合理的教學模式完成教學工作，不僅可以讓學生對實驗方法及結(jié)論有更深層次的了解及掌握，還能夠為學生奠定良好的實驗基礎(chǔ)及理論基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學生非智力因素的過程中，教師應(yīng)當對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識給予高度重視，利用科學有效的教育模式完成教學內(nèi)容，不僅可以使學生的創(chuàng)新欲望及創(chuàng)新熱情得到有效提升，還能夠使學生的創(chuàng)造性思維能力得到一定程度的提高［2］。

二、分析大學物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的有效方案

對傳統(tǒng)大學物理教學模式而言，在實際教學過程中，主要是以教師灌輸知識為主，在學生學習過程中一直處于被動接受的狀態(tài)，教師只是對學生的成績給予高度重視，這種教與學的關(guān)系，會對提升學生的創(chuàng)造性思維能力造成一定影響。想要使得學生的創(chuàng)造性思維能力得到有效提升，在實際教學過程中，教師應(yīng)當結(jié)合具體情況，有效激發(fā)學生的創(chuàng)造激情以及創(chuàng)造欲望。在實施大學物理教學時，教師應(yīng)當結(jié)合實際情況對這種教與學的關(guān)系進行科學合理的改進，關(guān)注教學方法、教學內(nèi)容、考核方式、教學與實踐和實驗的結(jié)合等每一個環(huán)節(jié)。

（一）調(diào)整教學內(nèi)容提高學生創(chuàng)造熱情

就現(xiàn)階段而言，大學物理教學依然以傳統(tǒng)物理為主線，通常情況下包含熱、力、光和近代物理等教學內(nèi)容，教學內(nèi)容不僅比較多而且還具備一定的復(fù)雜性，彼此之間的聯(lián)系不僅不大，同時有很多內(nèi)容與中學物理一模一樣。在實際教學過程中，由于學生的學習興趣還有待提升，這會對提高學生創(chuàng)造性思維能力造成一定影響。所以在實施大學物理教學作業(yè)時，教師應(yīng)當結(jié)合實際情況，利用科學有效的教育手段，不斷調(diào)節(jié)和健全傳統(tǒng)教學內(nèi)容，要把一些最新的前沿成果增加到教學內(nèi)容當中，不僅可以讓學生對傳統(tǒng)與前沿之間的關(guān)系有更深層次的了解，還能夠讓學生對大學物理在社會生活當中的重要意義有更深的認識，在一定程度上提高學生的創(chuàng)新性思維能力。教師在選用教學內(nèi)容過程中，應(yīng)當根據(jù)學生的專業(yè)差別完成此項工作，在分析舉例子過程中，應(yīng)當與專業(yè)相融合，不僅可以使得學生的創(chuàng)新意識得到有效提升，還能夠使得學生的創(chuàng)造性思維能力得到一定程度的提高［3］。

（二）改進教學模式提升學生創(chuàng)造性思維能力

在傳統(tǒng)大學物理教學過程中，通常情況下，教師都會運用灌輸式教學模式完成教學工作。這種傳統(tǒng)的教學模式不僅會對學生提升學習主動性造成一定影響，還會使得學生的創(chuàng)新能力無法得到有效提升。在大學物理教學過程中，教師可以結(jié)合實際情況，把教學內(nèi)容與問題科學合理地融合在一起，適當引導學生進行學習，不僅可以使得學生的主動思考能力得到有效提升，還能夠使得學生解決問題能力得到一定程度的提高。在實施大學物理教學作業(yè)時，教師應(yīng)當根據(jù)實際情況利用科學有效的教學手段，為學生創(chuàng)造民主的學習氣氛，并且利用師生互動的模式完成教學工作，不僅可以讓學生對知識的邏輯結(jié)構(gòu)有更深層次的了解及掌握，還能夠使得學生的學習積極性及學習興趣得到有效提升。在實際教學過程中，教師可以結(jié)合學生的實際情況，利用科學有效的教育方法，讓學生主動提出問題、發(fā)表觀點，使得學生的學習欲望得到有效激發(fā)。在點撥、鼓勵學生思考與解決問題時，教師應(yīng)當尋找多種思路，而不是局限于某一種固定模式。

（三）選用靈活考核模式提升學生創(chuàng)造性思維成果

大學物理屬于一門必修課，對傳統(tǒng)的大學物理教學而言，考核學生的主要指標就是考試成績。這種比較單一的考核方式，只是對學生的解題技巧給予了高度重視，并不能把學生的能力以及綜合素質(zhì)完全體現(xiàn)出來，并且很容易逼迫學生把主要時間、精力都用在了解題和機械性記憶等方面，這樣會對提升學生創(chuàng)造性思維能力造成一定影響。所以在實際教學過程中，教師要學會靈活選用大學物理考核方式，提升學生創(chuàng)造性思維能力才應(yīng)當是考核學生的主要指標。除了考試成績以外，教師應(yīng)當根據(jù)學生的平時提問及實驗水平等情況實施綜合評價作業(yè)。面對積極提問并且水平比較高的學生，教師應(yīng)當根據(jù)實際情況獎勵這部分的同學，可以有效激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力［4］。

（四）已傳授物理思想方法為主線提升學生的學習興趣

物理學的精髓就是物理思想，精妙的物理思想可以在每類模型及每種假設(shè)當中體現(xiàn)出來。使用物理思想實施教學作業(yè)，就是向?qū)W生傳授物理學當中最吸引人及最本質(zhì)的東西，不僅可以讓學生對物理的魅力有更深層次的了解和掌握，還能夠使學生的學習興趣得到有效提升。學生對物理思想的理解程度會對學生對物理現(xiàn)象的理解及思考造成一定影響，也會使學生對整個物理學的理解造成一定的干擾。所以在實際教學過程中，教師想向?qū)W生傳授物理思想，首先應(yīng)當讓學生逐漸使用這些思想去對身邊的世界進行觀察，并且能夠運用所學知識解決實際問題，讓學生受用終身。例如大學物理教師在講解完質(zhì)點的概念以后，可以根據(jù)實際情況向?qū)W生提出問題：在現(xiàn)實當中存不存在質(zhì)點？如果真的不存在為什么還要探究質(zhì)點呢？有的同學可能會回答，第一結(jié)合物理學史，牛頓結(jié)合開普勒三大定律，推導出了萬有引力定律，但是當時卻無法理解為什么可以把物體看作只有質(zhì)量而能夠忽略其體積的這種想法，直到他后來發(fā)明了微積分，從數(shù)學方面驗證了實心球體能夠等效的看作其質(zhì)量位于質(zhì)點而不考慮其形狀的點。質(zhì)點的提出包括了微積分的應(yīng)用和發(fā)明，同時也展現(xiàn)了數(shù)學與物理是無法分割的。第二，能否在處理問題過程中把物體看作質(zhì)點，可以把抓住主要矛盾，忽略次要矛盾的思想完全體現(xiàn)出來。第三，質(zhì)點的提出包括了解決復(fù)雜問題過程中的一種思路，從簡單到煩瑣、從一般到特殊、從點到面的思想方式。利用這種教學模式完成教學內(nèi)容，可以使得學生的創(chuàng)造性思維能力得到有效提升［5］。

三、結(jié)語

大學物理作為一門重要的基礎(chǔ)課程，在實施大學物理教學時，教師應(yīng)當對學生的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)給予高度重視，在實際教學過程中，教師應(yīng)當根據(jù)實際情況，利用科學有效的教育模式完成教學內(nèi)容。

參考文獻：

［1］賀觀圣，潘超紅.淺談“在大學物理教學中如何培養(yǎng)創(chuàng)新性思維”［J］.教育進展，2020，10（06）：90-93.

［2］劉曉寧.談高校物理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)［J］.延邊教育學院學報，2018，32（03）：17-18+22.

［3］韓崇.大學物理教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略研究［J］.課程教育研究，2015（18）：133-134.

［4］陳磊，何蘇紅，李霞，等.大學物理教學中科學思維能力的培養(yǎng)策略研究［J］.時代教育：下旬，2020（10）.

［5］陳莉.談大學物理教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略［J］.上海工程技術(shù)大學教育研究，2011（01）：35-37+41.

作者：李玉香 單位：山西能源學院