導語：創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

創(chuàng)造力并不神秘，它是人性的重要特質(zhì)，是人的巨大潛在力，并不為天才所獨有。作為基礎(chǔ)教育階段的創(chuàng)造力培養(yǎng)，它的目標和任務(wù)主要是通過教學，使學生具備創(chuàng)新的基本素質(zhì)。

什么是創(chuàng)造性思維？我想以下的事例是最好的回答：一天，從幼兒園回家的小麗興奮地向爸爸報告她學到的新東西。她拿者一把水果刀和一個蘋果對爸爸說：“您知道蘋果里藏著什么嗎？”爸爸不以為然地笑著說：“除了果核還能有什么？”小麗把蘋果攔腰剖開，拿到爸爸眼前，里面竟有一顆星星圖形！

柳斌同志在《五談關(guān)于素質(zhì)教育的思考》中指出：“面向21世紀，這個挑戰(zhàn)，那個挑戰(zhàn)，這個需要，那個需要，怎么應(yīng)付？我們只能提高素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，創(chuàng)造才能……用這樣的方法才能應(yīng)付時代不斷發(fā)展的局面?！绷笸镜倪@一講話，為我們語文教學的改革指明了方向。

那如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力呢？應(yīng)從以下幾方面入手：

一、設(shè)置疑問，激發(fā)興趣

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是以激發(fā)求知興趣為前提的。教學過程中，教師要堅持啟發(fā)性原則，提問設(shè)疑，強烈刺激學生的學習情緒，活躍思維，使之振奮起來，產(chǎn)生積極探求新知的欲望。本人在講《蟋蟀的住宅》的導讀設(shè)計：“說到住宅，自然而然會想到人類，人們可以根據(jù)自己的意念設(shè)計和布置自己的住宅。蟋蟀也有住宅嗎？它們的住宅與人類的有什么不同呢？它們是怎樣建造住宅的呢？學習這篇課文，從課文細致的描寫中細細體會，我們便能獲得答案?！边@個導讀，激發(fā)了學生的閱讀興趣，從比較的角度設(shè)計，目的單一，導向明確，富有啟發(fā)性，激活了學生學習的興趣。

二、抓住閃光點，鼓勵創(chuàng)新

我們要鼓勵學生的創(chuàng)造性。學生的智慧的火花一閃現(xiàn)，就要加以保護。有一位教師問學生，雪融化了，變成什么？有的說雪化了變成水，有的說雪化了變成泥巴。有位學生說雪化了變成春天。這個孩子的回答不是明顯地充滿智慧嗎？他的回答很有哲學的詩意。但是，根據(jù)標準答案他是要得零分的。這就說明，教師對學生回答的問題，不能以自己的思維方式或單一的標準答案捆綁學生，按自己的思考給學生畫地為牢，因為每個人思考問題都有自己的思路，有時由于某種因素的觸發(fā)，在頭腦中閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。

三、豐富想象，捕捉直覺

直覺思維是人腦對事物的本質(zhì)及其規(guī)律作出迅速的識別、敏銳的觀察、直接的理解和整體判斷的思維過程。如何捕捉直覺呢？

一是通過閱讀，豐富想象。如教學《宿建德江》一詩，通過讀，結(jié)合文中“客愁新”、“江清”、“月近人”等詞語，對比人人耳熟能詳?shù)摹鹅o夜思》中“明月光”、“思故鄉(xiāng)”等詞語，體會詩人身在異鄉(xiāng)，思念故鄉(xiāng)，思念親人的感情，從而豐富想象。

二是加強朗讀，進行語感訓練。王力先生說：“西洋的語言是法治的，中國的語言是人治?！睉{借閱讀活動的經(jīng)驗自覺對言語作出敏銳感受，從而瞬時性地感知和領(lǐng)悟言語，是培養(yǎng)直覺，體會語言的重要途徑之一。

四、運用求異法，旨在創(chuàng)新

首先，采用這種方法，教師要挖掘教材，引導學生從多方面去分析問題，形成自己獨特的見解。學生作為學習的主體，對同一篇文章的感受是不相同的，“一千個讀者心目中就有一千個哈姆雷特”。因此，教學不應(yīng)求同過多，而應(yīng)盡量引導學生用發(fā)散的眼光，立體地、多方位地審視文章的立意、題材和語言，盡量讓學生發(fā)揮自己的想象，有自己獨特的見解。

其次，引導學生逆向思維。一些學生不敢提出自己與眾不同的見解，常常人云亦云。為此，教師應(yīng)注意引導學生敢于樹立新思想，創(chuàng)立新形象。在思考問題時，不僅可以從正面去思考，也可以從反面去設(shè)想。如一些成語，強調(diào)某一方面的道理，意思比較固定，但并不是沒有可議之處。

例：“狐假虎威”這種行為不好，但狐貍能借“虎威”來對付老虎，保全自己的性命，這種智慧也難能可貴。當然，教師在啟發(fā)學生逆向思維時，應(yīng)向?qū)W生強調(diào)：逆向思維要準確揭示題目的內(nèi)涵，要合乎情理，不能隨意求異，隨意逆向，不能脫離實際。

總之，語文教學對學生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，必須建立在扎實掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，建立在掌握方法的基礎(chǔ)上，在教學的各環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。