導語：如何才能寫好一篇創(chuàng)造性思維的邏輯性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高中政治教學；學生思維能力；培養(yǎng)

隨著我國教育體制改革的不斷深入，培養(yǎng)高能力、高素質(zhì)的人才成為學校教育工作的終極目標。思維能力的高低直接關(guān)系到學生認識和解決問題的能力和水平，對于學生的成長和以后的發(fā)展具有不可忽視的作用。因此，思維能力的培養(yǎng)越來越受到各級學校的重視，政治作為高中階段的重要學科，通過高中政治教學來培養(yǎng)學生的思維能力，值得研究和進一步推廣。

一、培養(yǎng)高中學生思維能力的重要性

1.思維能力的高低決定了高中學生認識和解決問題的水平

高中學生正處于人生的成長階段，其人生觀和世界觀尚處在形成時期，具有很強的可塑性。在這一階段著力培養(yǎng)高中學生的思維能力，能夠提高他們對事物的辨識能力，幫助他們進一步認清自然界和人類社會的各種現(xiàn)象和規(guī)律，正確的看待客觀世界；同時，高中學生思維能力的提升也有助于他們發(fā)揮創(chuàng)造性思維的作用，找準解決問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提出解決問題的方案和辦法。

2.思維能力的培養(yǎng)有助于提高高中學生的綜合素質(zhì)

從素質(zhì)教育的角度，高中學生的綜合素質(zhì)包括其思想品德、學業(yè)成績、創(chuàng)新精神、傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、實踐能力、身心健康信息、興趣愛好以及個人特長等方面，其思維能力的培養(yǎng)對其綜合素質(zhì)的提高具有直接促進的作用。

二、高中政治教學中對學生思維能力的培養(yǎng)思路和方法

1.邏輯性思維能力培養(yǎng)

在高中政治教學中，有意識的引導學生準確理解教材中的術(shù)語和概念，把握這些概念的內(nèi)涵和外延，并運用一些推理方法對這些概念的邏輯性進行論證，可以逐步培養(yǎng)起學生的邏輯性思維能力。邏輯思維的培養(yǎng)對于學生思維的嚴密性有很大幫助，其推理方法可以幫助學生正確的識別和判斷一些事物的真?zhèn)?。因此，在高中政治教學過程中，應該把學生邏輯性思維能力的培養(yǎng)列為重要的教學目標，并在實踐中有意識的進行貫徹。例如，在講解我國的基本經(jīng)濟制度這一章節(jié)的時候，要引導學生對我國的社會制度、國家模式、基本經(jīng)濟制度的概念進行思考，分清這些概念各自的內(nèi)涵和外延，找出它們之間的邏輯聯(lián)系，弄清其原理。讓學生學會在思考的過程中自學的應用一些邏輯方法，從而提高對于概念或術(shù)語的理解程度。

2.辯證性思維能力培養(yǎng)

辯證性思維由于需要考慮的事物更廣、更復雜，因此其能力培養(yǎng)與邏輯性思維能力相比，更為困難。但是，從辯證性思維的優(yōu)點來看，高中學生掌握這一方法對其識別各種社會現(xiàn)象，增強對復雜事物的認知，提高把控能力，是非常有好處的。辯證思維需要高中學生將課堂學習和課后思考進行結(jié)合，通過一定時間的總結(jié)和摸索，才能成型。根據(jù)相關(guān)研究，高中階段是學生辯證思維開展和發(fā)展的重要階段，而政治課教學由于其學科特點，成為培養(yǎng)高中學生辯證思維最重要和最直接的途徑。例如，教師在講解我國經(jīng)濟制度相關(guān)內(nèi)容的時候，可以啟發(fā)W生積極思考，是什么原因決定了我國的基本經(jīng)濟體制是以公有制為主體，而不是以私有制為主體？為什么我國公有制經(jīng)濟要與多種所有制經(jīng)濟實現(xiàn)共同發(fā)展？它的意義在于哪里？我國公有制經(jīng)濟居于主體地位，對于其它所有制經(jīng)濟的發(fā)展是有利還是有弊？讓學生通過正反對比式的辯證性思維找出我國必須堅持以公有制經(jīng)濟為主體的原因，這種思維能力的培養(yǎng)有利于學生養(yǎng)成獨立思考、深思熟慮的習慣，有助于提高學生對事物的思考深度。

3.創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維對于高中學生而言，是必須具備的另一種重要的思維能力。其特征是，學生能夠獨立提出新的看法和觀點，建立新的理論體系，尋找新的解決問題的思路和方法。從某種意義上看，創(chuàng)造性思維是在邏輯性思維、辯證性思維的基礎(chǔ)上發(fā)展形成的，反映出高中學生所具有的思維層次和能力。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不僅能讓學習的趣味性得到增強，還可以把學習過程中所得到的思想和方法成果化，促進高中學生的學習積極性，使其形成適合自身學習的方式方法。在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)上，其核心的要素是教師必須鼓勵學生大膽創(chuàng)新，對于學生思考過程中存在的瑕疵，不僅不要加以批評，而且還要反復啟發(fā)，鼓勵學生求異、求新，找到解決問題的獨特方法。學生對于事物的獨特看法，教師要鼓勵學生勇敢的表達出來，并對其進行充分肯定，久而久之，學生的創(chuàng)造性思維就能得到很好的開發(fā)。

三、結(jié)語

通過上文的分析可知，在高中政治教學中，對于學生在思維能力上的培養(yǎng)必須得到教師的充分重視，其中最為重要的三種思維能力，包括邏輯性思維能力、辯證性思維能力、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，三者之間既有層次性的關(guān)系，又具有密切的聯(lián)系，教師要在教學活動中不斷總結(jié)、積累經(jīng)驗，逐步摸索出有效提高學生思維能力的辦法和途徑。

參考文獻：

[1]姜惠兵.如何在高中政治教學中培養(yǎng)學生的思維能力[J].中學政史地：教學指導版，2015（2）：72-73.

[2]李向京.高中政治如何培養(yǎng)學生的思維能力分析[J].青少年日記：教育教學研究，2016（2）：64-64.

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；藝術(shù)設(shè)計

中圖分類號：J204文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）17-0048-01

在藝術(shù)設(shè)計中，創(chuàng)新是設(shè)計的靈魂，是藝術(shù)設(shè)計發(fā)展的不竭動力，它使設(shè)計的命力永恒。設(shè)計的本質(zhì)在于創(chuàng)造，它本身就是一種創(chuàng)造性活動，它是人類所獨有的創(chuàng)造性活動，從本質(zhì)上講，它是人類思維創(chuàng)新通過實踐的成果。在所有思維當中，最重要的是創(chuàng)造性思維，它是設(shè)計藝術(shù)的核心，如果沒有創(chuàng)造性思維，人類社會是難以進步和發(fā)展的，同樣，如果沒有創(chuàng)造性思維，設(shè)計藝術(shù)也得不到發(fā)展。

一、創(chuàng)造性思維的概念

巴爾扎克曾說: “思維是打開一切寶庫的鑰匙”，從哲學上講思維是人腦對客觀現(xiàn)實的間接的、概括的反映，是認識的高級形式，它反映的是客觀事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系，是獲取知識以及運用知識解決問題的根本途徑。思維相對來說主要處于心里范疇，是感覺、知覺、記憶、思想、情緒、意志等一系列心里過城中的心理活動。思維是一種客觀現(xiàn)象，它為人類的創(chuàng)造性活動提供了廣闊空間，思維的類型有很多，在藝術(shù)設(shè)計過程中的思維主要是創(chuàng)造性思維。設(shè)計直覺思維是設(shè)計的開始，我們可以把設(shè)計思維理解為設(shè)計方法，而設(shè)計方法的核心就是創(chuàng)造性思維，它從始至終貫穿于整個設(shè)計過程中。

創(chuàng)造性思維不同于一般的思維活動，所謂創(chuàng)造性思維是從新的思維角度、程序和方法來處理各種情況、各種問題，從而產(chǎn)生新的成果的思維過程、思維活動。創(chuàng)造性思維，是一種敢于打破常規(guī)并具有開創(chuàng)意義的思維活動，它能夠引領(lǐng)人們認識新的領(lǐng)域。創(chuàng)造性思維不是一種獨立的思維過程, 而是在一般性思維的基礎(chǔ)上, 通過邏輯思維、形象思維、靈感思維、抽象思維等等綜合運用而產(chǎn)生的。藝術(shù)設(shè)計中的創(chuàng)造性思維運用是指根據(jù)設(shè)計內(nèi)容的需要，根據(jù)已有的信息和經(jīng)驗，綜合各種思維方式，從新的角度，以新的方式，按照美的形式法則創(chuàng)造出新的設(shè)計成果。

二、藝術(shù)設(shè)計中創(chuàng)造性思維的特點

創(chuàng)造學界對創(chuàng)造性思維的特征歸納為：獨創(chuàng)性、求異性、跨越性、主體性、連動性、多向性、綜合性、獨立性等特點，但在藝術(shù)設(shè)計中創(chuàng)造性思維的特點，我認為至少包括以下幾個特點。

第一，創(chuàng)造性思維具有獨創(chuàng)性，它是不同于大眾的，不同于前人的。藝術(shù)設(shè)計中的創(chuàng)造性思維是敢于突破習慣思維的舊秩序，善于適應不斷變化的新情況，在總結(jié)前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，重新進行思維整合，以新的思路、新的方法進行藝術(shù)創(chuàng)作。在創(chuàng)作的過程中，還要敢于否定自我，在否定舊我的過程中得到新的啟發(fā)，產(chǎn)生新的設(shè)計構(gòu)思，從而創(chuàng)作出具有個性、魅力的設(shè)計作品。

第二，創(chuàng)造性思維具有跨越性。在常規(guī)的思維過程中省略某些步驟，其思維步驟、思維跨越比較大，具有明顯的跳躍性。進行藝術(shù)創(chuàng)作時，設(shè)計師不斷地搜集資料，對待同一個問題反復不斷的進行思考，各種資料、各種想法在頭腦中不斷的積累，有可能造成思維的超飽和，頻臨爆發(fā)的狀態(tài)，這時如果一旦受到外界某些因素的激發(fā)，就有可能造成思維上質(zhì)的飛躍，產(chǎn)生一些靈感，使一些新的設(shè)計觀念、新的方案瞬間噴發(fā)而出。

第三，創(chuàng)造性思維具有多向性。創(chuàng)造性思維方式不是一種單向的思維方式，設(shè)計師在進行藝術(shù)創(chuàng)作的時候，可以從不同的方向思考問題，從而增加解決問題的途徑。一是發(fā)散性思考，在一個問題面前朝著不同的方向進行思考，盡量提出各種不同想法、方案。二是輻合思考，就是以某個思考對象為中心，從不同的方向?qū)⑺季S指向這個中心點，從而產(chǎn)生新的設(shè)計思路。三是相似性思考，可以將與思維對象相似的事物聯(lián)系起來，從它們相似的地方尋找閃光點，促發(fā)靈感，從而做出好的設(shè)計方案。四是反向思考，改變思維的方向，從事物相反的方向進行思考，用看上去似乎不可能的方法來解決問題。在藝術(shù)設(shè)計的過程中，思維在一個方向上受到阻礙，就要馬上轉(zhuǎn)向另一個方向，努力拓寬自己的設(shè)計思路，從而產(chǎn)生優(yōu)秀的設(shè)計作品。

三、創(chuàng)造性思維在藝術(shù)設(shè)計中的作用

創(chuàng)新與傳統(tǒng)相互依存，創(chuàng)新是在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上對傳統(tǒng)的突破，設(shè)計也是如此，從其蘊含的設(shè)計觀點到外在的表現(xiàn)手法，都是隨著時代的變化而變化的。設(shè)計的生命在于創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新設(shè)計就沒法繼續(xù)發(fā)展，創(chuàng)新是設(shè)計的靈魂，而創(chuàng)造性思維能力是設(shè)計創(chuàng)新的核心。創(chuàng)造性思維在藝術(shù)設(shè)計中起著至關(guān)重要的作用，沒有創(chuàng)造性思維就沒有設(shè)計，整個設(shè)計活動過程就是以創(chuàng)造性思維形成設(shè)計構(gòu)思并最終生產(chǎn)出設(shè)計產(chǎn)品的過程。

創(chuàng)造性思維有助于優(yōu)化設(shè)計方案，增強藝術(shù)設(shè)計的效果。著名設(shè)計理論家王受之先生曾經(jīng)說過:“所謂設(shè)計，指的是把一種計劃、規(guī)劃、設(shè)計、問題解決的辦法，通過視覺的方式傳達出來的活動過程，它的核心內(nèi)容包括三個方面，即: ①計劃、構(gòu)思的形成； ②視覺傳達方式，即把計劃、構(gòu)思、設(shè)想、解決問題的方式利用視覺的方式傳達出來；③通過傳達之后的具體應用?！睆倪@段話中我們可以得出一個結(jié)論，好的設(shè)計作品往往都源于一種理念，設(shè)計師需要把種種理念置于形式之中并賦予其生命，而這種理念則來源于人的創(chuàng)造性思維活動，藝術(shù)設(shè)計是一件作品從無到有的過程, 整個設(shè)計過程也是一個不斷交流、不斷推敲的過程，創(chuàng)造性思維本身就是一種全面的思維形式，能夠引導人們從不同的角度, 不同的層面去思考，從而激發(fā)人們的設(shè)計靈感。一件作品的設(shè)計, 用不同的創(chuàng)造性思維原理, 得到的結(jié)果也不同。

四、自身創(chuàng)造性思維的開發(fā)

我們正面對著一個不斷更新的設(shè)計時代，時代在不斷刷新人們的審美心理，在藝術(shù)創(chuàng)作中人們更加注重創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才能不斷的產(chǎn)生好的設(shè)計做品，而創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新的靈魂，所以人們更加關(guān)注創(chuàng)造性思維的問題。創(chuàng)造性思維能力不是先天就有的，很大一部分是通過后天培養(yǎng)的，要開發(fā)自身的創(chuàng)造性思維能力可以從以下幾點做起：

第一，現(xiàn)代設(shè)計不是純的科學技術(shù)，也不是純藝術(shù)，是各學科交叉的綜合性學科，涉及到更多的知識面，所以我們要開闊自己的視野，培養(yǎng)各方面的興趣愛好，不僅要有良好的專業(yè)能力和還要有專業(yè)以外的廣泛的知識面，具有各方面的文化素質(zhì)，還要不斷更新自己的知識存儲，做到與時代同步，才能思路開闊，不固步自封。有很多藝術(shù)家在很多領(lǐng)域都有卓越成就，例如達芬奇，他不僅在藝術(shù)方面有著極高的成就，還在音樂、醫(yī)學、生物、地質(zhì)學等等一些方面有著很大的成就，他一邊進行藝術(shù)創(chuàng)作和理論研究，一邊研究自然科學，為了真實感人的藝術(shù)形象，他廣泛地研究與繪畫有關(guān)的光學、數(shù)學、生物學等多種學科，他的藝術(shù)實踐和科學探索精神對我們產(chǎn)生了重大而深遠的影響。

第二，在設(shè)計的過程中還要懂得如何進行創(chuàng)造性思維。盡管各方面的科學知識是創(chuàng)造的必要條件，但是它本身并不是創(chuàng)造，如果運用不當，或許會扼殺創(chuàng)造性思維，邏輯性思維和非邏輯性思維作為創(chuàng)造過程的兩個基本形式，我們應該有意識的加以訓練，尤其是非邏輯性思維的訓練。

五、結(jié)語

總之，創(chuàng)新是設(shè)計的靈魂，創(chuàng)新的本質(zhì)是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維在藝術(shù)設(shè)計的過程中起著至關(guān)重要的作用，沒有創(chuàng)造性思維就沒有設(shè)計的發(fā)展，時代為我們提供了更多可利用的資源，設(shè)計師可以更好的發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，在設(shè)計的過程中，我們既要總結(jié)前人的經(jīng)驗，又要善于思考，要從新的角度、新的層面去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，要克服習慣性思維方式，準確抓住靈感火花，才能創(chuàng)造出優(yōu)秀作品。

參考文獻：

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摘要：物理教學要適應的需要，就要重視學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，我們要采取恰當?shù)慕虒W模式、教學方法和手段，多角度、多層次地來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

物是界各種物理現(xiàn)象的和物質(zhì)結(jié)構(gòu)的一門，隨著的發(fā)展，在與生物學、化學、天文學等學科的相互滲透中，物理學不僅本身得到了迅速發(fā)展，同時也推動了其他學科和技術(shù)的發(fā)展，順應時展的潮流，物理教學應著眼于造就一大批開拓型、創(chuàng)造型人才，以適應社會主義化建設(shè)和未來科學發(fā)展的需要，而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就顯得尤為重要。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，應著眼于以下幾個方面：

一、夯實基礎(chǔ)，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)作好準備

現(xiàn)代要求：不僅要給學生知識，還要使學生具備對知識的相當程度的理解能力、消化能力、創(chuàng)造性能力，而這都要建立在扎實的基礎(chǔ)上，為此，要注意做好：

1、注意培養(yǎng)學生讀、思能力

所謂讀，就是要培養(yǎng)學生閱讀課本，鉆研教材，教材的能力，要求學生通過閱讀，能主動找出其中的重點和難點，并在教師的指導下，解決難點，掌握重點。

所謂思，就是培養(yǎng)想象力、邏輯思維能力，愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！?/p>

2、注意培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力

物理學是研究自然界中各種規(guī)律、現(xiàn)象的一門科學，觀察能力是學好物理的基本前提，要會觀察周圍的各種現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的，為此，可加強實驗教學，為學生提供特定的物理情景，使學生有觀察的直觀形象的對象，可看到研究對象從出現(xiàn)、發(fā)展到消失變化的全過程，并在這一過程中使學生的觀察能力得到提高。

動手能力是學生思維發(fā)展的另一重要因素，只有強化這種能力，才能為后邊的實驗教學的開展，各種自然現(xiàn)象的再現(xiàn)，綜合素質(zhì)的發(fā)展打下了基礎(chǔ)，才能為后邊創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)做好準備。

二、教學中創(chuàng)造思維的培養(yǎng)

在物理教學改革中，要真正實現(xiàn)發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目標，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。

1、注意采用創(chuàng)造型的教學措施

教學中，要注意采用靈活、科學的管理措施，訓練學生獨立分析問題、解決問題的能力；要加強實踐性的作業(yè)，改進和提高教學實驗水平，并采取各種可能的方法，把學生的知識運用到社會生活中去，要注意擴大學生的知識面，使學生博才多藝，滿足時代進步的需要，教學中，要將教育的重點放在努力尋求獲得知識的方法上，使學生具有獲得點石成金本領(lǐng)的愿望和思維。

2、注意采用創(chuàng)造型的教學方法

⑴改革傳統(tǒng)的教學思想，重點放在指導學生自學的方法上；

⑵要引導學生把掌握知識與培養(yǎng)能力結(jié)合起來，學會知識能力的遷移，做到舉一反三，如“密度”、“比熱”、“電阻”三個概念的理解，如果突破“密度”概念的理解，建立起正確的牢固的觀點，對后面兩個概念只要通過類比，學生就很容易掌握，當學生學會了這種知識、方法的遷移后，對物理知識的理解和應用就能達到舉一反三的地步，真正做到學以致用。

⑶要引導學生用不同知識進行討論，分析同一問題，加強知識間的聯(lián)系，不但能加深學生對所研究問題的理解，又能使知識縱橫聯(lián)系，形成一個整體，還能加強學生思維的靈活性，利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，如：滑輪一節(jié)的教學，可用杠桿平衡原理來分析、講解，也可以用力的平衡知識來分析、講解；還可以用功的原理來分析、講解；再如測物體密度，可以用密度計直接測定，也可以根據(jù)其定義測定，還可以利用浮力知識、壓強等知識來測定，這種多角度思考問題的方法，有利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，如在加以良好的引導，將更有利于開拓學生的創(chuàng)造思維，如用力的平衡、杠桿平衡原理、功的原理來分析定滑輪最簡單，而用力的平衡來分析滑輪組最容易理解，在用不同方法測定密度時，我們也要引導學生比較哪種方法最簡單，哪種方法誤差最小，這種形式的教學，能加強學生對知識的理解，加強記憶，更有利于學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

⑷重視物理實驗教學中創(chuàng)造思維的培養(yǎng)

在實驗教學中，從實驗意識的產(chǎn)生到實驗方案的設(shè)計，從實驗結(jié)果的分析到實驗報告的完成，每一步都有思維活動，每一步都有思維結(jié)果，所以，物理實驗有利于把學生帶入發(fā)現(xiàn)問題的情境，使學生在分析實驗問題之中和在解決實驗問題之中鍛煉思維能力。為此，要注意做好以下幾個方面：

①啟發(fā)學生實驗思維的積極性

興趣是思維活動的觸發(fā)劑，當學生對某個問題發(fā)生興趣時，思維就會活躍起來，但是，如果單純由“實驗”的表面的“魅力”所引起的，只能是直接的興趣，如果沒有更深層次內(nèi)涵的吸引，維持不了多久，要想保持學生持久的興趣，保持興趣的活躍性，保持興趣的生命力、創(chuàng)造力，就要善于應用種種誘因，比如在壓強知識的中，首先從生產(chǎn)和生活實際引出實驗課題，引起學生的直接興趣，并明確實驗的目的、實驗的意義，再不斷提出有趣而又有思考性的問題，如：Ⅰ、在氣功表演“睡釘床”的節(jié)目中，釘床上的釘子如果只有一根，情況會怎樣？Ⅱ、生活中如果大氣壓強消失了，我們及我們自己的生活將會發(fā)生哪些變化？通過這些問題的提出，來促進學生的觀察、思考，而思維總是在觀察和解決問題的過程中進行的。實踐證明，有意識地創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情境，是引導學生積極思維的好方法，我們要善于利用實驗中的問題，以及在輔導實驗的教學中巧妙地引導和調(diào)動學生思維的積極性、創(chuàng)造力，讓學生在良好的興趣引導下，完成創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

②要重視培養(yǎng)學生思維的邏輯性

要對學生進行創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，就要特別重視對其思維邏輯性的培養(yǎng)，使學生的思維走入正確的軌道，才能使思維具有生命力和創(chuàng)造力。

思維的邏輯性主要指能正確運用概念、判斷、推理的形式進行思維和表達思維的結(jié)果。在實驗的過程中，學生通過觀察獲得大量具體的、形象直觀的感性材料，對這些材料經(jīng)過思維、抽象和概括中各種現(xiàn)象的屬性、聯(lián)系，再以不同的形式表達出來，從而構(gòu)成了一個完整地知識體系，物的基本概念和概念體系是物理知識的基礎(chǔ)，所以我們必須重視基本概念的教學。但是，在教學中，應該讓學生自己通過“勞動”來取得這些概念，通過實驗、觀察、思考形式這些概念，并能夠用科學的語言把它們表達出來，在教學中的這種堅持讓學生給概念下定義，讓學生推導實驗的結(jié)論，實際上就是訓練了學生的思維的邏輯能力，而只有在此基礎(chǔ)上，才能讓學生獲得思維的健康，才能讓思維有生命力，從而為以后的創(chuàng)造思維的發(fā)展做好準備。

3、倡導創(chuàng)造型的

經(jīng)過上述創(chuàng)造型的教學方法，有利于學生養(yǎng)成認真學習，善于思考，勤于動筆的良好習慣，但在學生學習方法上，還要注意做到以下幾點：根據(jù)不同情況，要求學生在較少的時間里，閱讀較多的東西，收到較好的效果；要引導學生善于觀察，善于，聯(lián)系實際，做到學以致用，要善于用已知求未知，同中求異，穩(wěn)步中求提高，成為學習的主人；要注意用不同方法探索解題思路，增強思維的靈活性和思維過程的靈活性；要通過靈活多變的練習，消除思維定勢的，不滿足于一個思路，一種解題方法，提倡一題多解和一題多做，鼓勵學生從多方面，多角度去思考，開拓思路，掌握正確的思維方法，提高思維的邏輯性和敏捷度；要在學生中提倡多思善疑，于無疑處見有疑，對典型問題的解決或思路提出盡可能多，盡可能新，盡可能是前所未有和獨創(chuàng)的想法、解決；不滿足于只會解一道題，而要通過解一道題的訓練，掌握解一類題的方法，出一類題的，在把這些規(guī)律運用到實踐中去，達到觸類旁通的境地；通過這些行之有效的方法的訓練，將有助于學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，有助于能力的提高。

三、搞好求實創(chuàng)新的思維訓練，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維

高素質(zhì)的核心是著力培養(yǎng)和開發(fā)學生的創(chuàng)造力，創(chuàng)造力主要是指能產(chǎn)生新設(shè)想的創(chuàng)造性思維能力和產(chǎn)生新成果的創(chuàng)造技能，而創(chuàng)造思維又是創(chuàng)造能力的核心，所以要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，就成為素質(zhì)教育中的重點之一，這就要求我們創(chuàng)設(shè)一個能夠刺激學生創(chuàng)造思維的環(huán)境，逐漸養(yǎng)成他們多方向、多角度認識問題，解決問題的習慣，可以通過班級建設(shè)、課堂教學，課外活動，家庭教育等多種形式，搞好學生的心理品質(zhì)和思維的訓練，盡可能使每一個學生的心理和思維都按照分析、綜合、比較、概括等一般規(guī)律進行，并在分析問題、解決問題和創(chuàng)造信息上表現(xiàn)出思維的廣闊性、邏輯性、獨創(chuàng)性、靈活性和敏捷性，還要求教師能根據(jù)學生的心理特征，輔以自學輔導，組織交流討論，設(shè)計探索性實驗，智力競賽，物理板報，小論文答辯等訓練思維的多種方法，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。

同時，還要重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，如在課堂上我經(jīng)常組織學生討論、爭論、辯論，從不輕易給予現(xiàn)成的結(jié)論，并鼓勵學生大膽質(zhì)疑，主動探索，并強調(diào)討論不準重復自己，不準重復他人，不準重復書本，還引導學生要善于發(fā)現(xiàn)共同的規(guī)律，加倍注意違反常規(guī)的新異現(xiàn)象，大膽選擇角度提出新思路，促進其創(chuàng)造思維的發(fā)展。

另外，還要注意加強學生課外活動的開展，為學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)注入無盡的活力，在課外活動中，可以讓學生按照自己的興趣、愛好和特長組織在一起，使他們的思維、能力在活動中得到最充分的發(fā)展，同時，課外活動還為教師的因材施教提供了極大的方便，加速了學生特長的發(fā)展，獲得在課堂教學中難以得到的成長空間，克服了把學生拴在死啃書本的怪圈里，扼殺學生的自主性和創(chuàng)造性的現(xiàn)象，給學生創(chuàng)造力的發(fā)展，創(chuàng)造思維的培養(yǎng)提供最具活性的平臺，教師在活動中要善于啟發(fā)、誘導、提出問題來引起學生的思考興趣，巧妙地給學生活動指點迷津，并在關(guān)鍵時刻給予正確的指引，使學生在、自愿、輕松、愉快的環(huán)境中不知不覺地發(fā)展自己的創(chuàng)造力，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造思維。

總之，在物理教學中，如果我們能真正做到使學生打好基礎(chǔ)，溝通知識間的聯(lián)系，學會知識能力的遷移，就能使學生在學習過程中發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造能力，不僅將知識學牢學活，而且能將其轉(zhuǎn)化為自身能力，并能多方面培養(yǎng)學生自身實際能力，真正做

到在學生的創(chuàng)造性學習中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)造思維 方法 創(chuàng)新意識 培養(yǎng)

隨著社會的發(fā)展，在與生物學、化學、天文學等學科的相互滲透中，物理學不僅本身得到了迅速發(fā)展，同時也推動了其他學科和技術(shù)的發(fā)展，順應時展的潮流，物理教學應著眼于造就一大批開拓型、創(chuàng)造型人才，以適應社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和未來科學發(fā)展的需要，而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就顯得尤為重要。而，物理學是研究自然界中各種規(guī)律、現(xiàn)象的一門科學，觀察能力是學好物理的基本前提，要會觀察周圍的各種現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的問題，為此，可加強實驗教學，為學生提供特定的物理情景，使學生有觀察的直觀形象的對象，可看到研究對象從出現(xiàn)、發(fā)展到消失變化的全過程，并在這一過程中使學生的觀察能力得到提高。

一、教學中創(chuàng)造思維的培養(yǎng)

在物理教學改革中，要真正實現(xiàn)發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目標，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。教學中，要注意采用靈活、科學的管理措施，訓練學生獨立分析問題、解決問題的能力；要加強實踐性的作業(yè)，改進和提高教學實驗水平，并采取各種可能的方法，把學生的知識運用到社會生活中去，要注意擴大學生的知識面，使學生博才多藝，滿足時代進步的需要，教學中，要將教育的重點放在努力尋求獲得知識的方法上，使學生具有獲得點石成金本領(lǐng)的愿望和思維。

引導學生用不同知識進行討論，分析同一問題，加強知識間的聯(lián)系，不但能加深學生對所研究問題的理解，又能使知識縱橫聯(lián)系，形成一個整體，還能加強學生思維的靈活性，利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，如：滑輪一節(jié)的教學，可用杠桿平衡原理來分析、講解，也可以用力的平衡知識來分析、講解；還可以用功的原理來分析、講解；再如測物體密度，可以用密度計直接測定，也可以根據(jù)其定義測定，還可以利用浮力知識、壓強等知識來測定，這種多角度思考問題的方法，有利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。我們也要引導學生比較哪種方法最簡單，哪種方法誤差最小，這種形式的教學，能加強學生對知識的理解，加強記憶，更有利于學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

二、啟發(fā)學生實驗思維的積極性

興趣是思維活動的觸發(fā)劑，當學生對某個問題發(fā)生興趣時，思維就會活躍起來，但是，如果單純由“實驗”的表面的“魅力”所引起的，只能是直接的興趣，如果沒有更深層次內(nèi)涵的吸引，維持不了多久，要想保持學生持久的興趣，保持興趣的活躍性，保持興趣的生命力、創(chuàng)造力，就要善于應用種種誘因，比如在壓強知識的學習中，首先從生產(chǎn)和生活實際引出實驗課題，引起學生的直接興趣，并明確實驗的目的、實驗的意義，再不斷提出有趣而又有思考性的問題，如：、在氣功表演“睡釘床”的節(jié)目中，釘床上的釘子如果只有一根，情況會怎樣？、生活中如果大氣壓強消失了，我們及我們自己的生活將會發(fā)生哪些變化？通過這些問題的提出，來促進學生的觀察、思考，而思維總是在觀察和解決問題的過程中進行的。實踐證明，有意識地創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情境，是引導學生積極思維的好方法，我們要善于利用實驗中的問題，以及在輔導實驗的教學中巧妙地引導和調(diào)動學生思維的積極性、創(chuàng)造力，讓學生在良好的興趣引導下，完成創(chuàng)造思維的培養(yǎng)

三、重視培養(yǎng)學生思維的邏輯性

要對學生進行創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，就要特別重視對其思維邏輯性的培養(yǎng)，使學生的思維走入正確的軌道，才能使思維具有生命力和創(chuàng)造力。思維的邏輯性主要指能正確運用概念、判斷、推理的形式進行思維和表達思維的結(jié)果。在實驗的過程中，學生通過觀察獲得大量具體的、形象直觀的感性材料，對這些材料經(jīng)過思維、抽象和概括中各種現(xiàn)象的屬性、聯(lián)系，再以不同的形式表達出來，從而構(gòu)成了一個完整地知識體系，物理學的基本概念和概念體系是物理科學知識的基礎(chǔ)，所以我們必須重視基本概念的教學。但是，在教學中，應該讓學生自己通過“勞動”來取得這些概念，通過實驗、觀察、思考形式這些概念，并能夠用科學的語言把它們表達出來，在教學中的這種堅持讓學生給概念下定義，讓學生推導實驗的結(jié)論，實際上就是訓練了學生的思維的邏輯能力，而只有在此基礎(chǔ)上，才能讓學生獲得思維的健康發(fā)展，才能讓思維有生命力，從而為以后的創(chuàng)造思維的發(fā)展做好準備。

四、倡導創(chuàng)造型的學習方法

根據(jù)不同情況，要求學生在較少的時間里，閱讀較多的東西，收到較好的效果；要引導學生善于觀察，善于分析，理論聯(lián)系實際，做到學以致用，要善于用已知求未知，同中求異，穩(wěn)步中求提高，成為學習的主人；要注意用不同方法探索解題思路，增強思維的靈活性和思維過程的靈活性；要通過靈活多變的練習，消除思維定勢的影響，不滿足于一個思路，一種解題方法，提倡一題多解和一題多做，鼓勵學生從多方面，多角度去思考問題，開拓思路，掌握正確的思維方法，提高思維的邏輯性和敏捷度；要在學生中提倡多思善疑，于無疑處見有疑，對典型問題的解決或思路提出盡可能多，盡可能新，盡可能是前所未有和獨創(chuàng)的想法、解決；通過這些行之有效的方法的訓練，將有助于學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，有助于能力的提高。

五、搞好求實創(chuàng)新的思維訓練

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；素質(zhì)教育；發(fā)散思維；直覺思維

一、激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學生學習生物學的興趣

求知欲是人的一種需要，一個有旺盛求知欲的人對于新奇事物總是表現(xiàn)出濃厚的興趣和探究傾向。學生的學習興趣和求知欲不是天生就有的，教師負有培養(yǎng)學生學習興趣的責任，要使學生學得有興趣首先教師要教得有趣。生物學是研究生命的科學，內(nèi)容十分豐富生動，在教學過程中，緊扣教材內(nèi)容、充分挖掘趣味素材、有意穿插生動趣例，能增加學生的學習興趣和探究心理。如，在上一堂生物課時，我首先提出自然界紛紜眾多的生物看起來十分平常，但仔細想想?yún)s感到神奇奧妙，饒有趣味。把學生從宏觀世界帶入微觀世界，舉出實際事例，引出生物學在國防、農(nóng)業(yè)等各行各業(yè)的應用及我國的生物資源，激發(fā)學生的愛國和學習熱情。特別在我國人多地少的情況下，如何解決13.6億人的吃飯問題，與生物科學關(guān)系密切。給學生講解生物科學發(fā)展的現(xiàn)狀和未來，告訴學生21世紀將是生物科學的世紀。

二、加強發(fā)散思維和集中思維訓練

1.發(fā)散思維的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力要從培養(yǎng)其流暢性入手，但不能停留于流暢性，要抓住變通性這個關(guān)鍵，著重思路啟發(fā)，引導思維換向，加倍珍視那些新穎獨特的觀念、設(shè)想和構(gòu)思。在概念教學中培養(yǎng)學生的思維流暢性，如，在講解“基因的概念”這一內(nèi)容時，從減數(shù)分裂—染色質(zhì)—染色體—基因（DNA或RN段）—性狀，把知識縱橫聯(lián)系起來；在講“生物結(jié)構(gòu)功能”這一內(nèi)容時，培養(yǎng)學生的變通性，例如，根據(jù)動物的功能、特性在工農(nóng)業(yè)及國防等方面的應用，馬鈴薯可作為蔬菜、糧食、飼料、工業(yè)原料等多種用途。

在野外實驗實習中培養(yǎng)學生的獨特性。培養(yǎng)學生發(fā)散思維是基礎(chǔ)，變通是關(guān)鍵。只有一條思路，只會從一個方向看問題，其結(jié)果只能是“流而不暢、獨而不特”?！蔼毺亍辈攀蔷A，如，在野外捕捉昆蟲活動中，可讓學生在課本方法的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，個人用個人獨特的方法，充分發(fā)揮學生的聰明才智和獨特性。

2.加強集中思維訓練

創(chuàng)造性思維的目的是求優(yōu)求佳，而發(fā)散思維的成果絕不會是最優(yōu)最佳的，它需要經(jīng)過比較、評價，有所取舍，也就是通過集中思維尋求最佳方案。如，在野外捕捉昆蟲時，讓學生各自用自己獨特的方法達到捕捉昆蟲的目的，然后集中比較誰的方法捕得多而快，再集體對照課本方法根據(jù)當?shù)貤l件找出一條最科學的方法。

三、培養(yǎng)直覺思維能力

直覺思維往往是創(chuàng)造發(fā)明的先導，直覺思維是對客觀事物作出的直接判斷和決策，它可以幫助人們從大量事實提供的各種信息中迅速作出抉擇，抓住時機作出預測，把握方向。直覺思維的一個顯著特點是“快”，是一眼看出或一下子猜到問題的關(guān)鍵所在。一個人如果沒有直覺思維能力，那么他對本來可以發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新目標就會視而不見或猶豫不決，坐失良機。如，在講“果樹剪枝”這一內(nèi)容時，要求學生一看到果樹立即就能看到或感覺到哪個樹枝該剪，哪個樹枝該留，然后在教師的指導下用所學的理論去證實自己的判斷正誤。在教學中常常提出各種不合常規(guī)但含有合理因素的想法，要求學生應急回答等，鼓勵學生大膽猜測，然后引導學生運用推理判斷等邏輯思維形式來論證和檢驗自己的直覺思維是否正確，來培養(yǎng)學生的直覺思維能力。

四、鼓勵創(chuàng)造想象，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維就必須扎扎實實地全面培養(yǎng)學生的良好思維品質(zhì)。創(chuàng)造想象是創(chuàng)造性思維的重要一環(huán)，在教學過程中應當有計劃地組織學生創(chuàng)造想象活動，鼓勵他們大膽幻想，從而增強他們的創(chuàng)造想象能力。在教學試驗中，我們把一些簡單的演示實驗改為學生實驗，不僅給學生提供了更多的動手機會，而且在具體操作中還能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學生獨立探索生物學能力的問題。改驗證性實驗為探索性試驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的主動探索性。例如，在教學“生物礦質(zhì)代謝”一節(jié)時，將教材中先講知識結(jié)論后做實驗改為直接做根對礦質(zhì)元素離子的交換吸附試驗，通過實驗再發(fā)現(xiàn)離子交換吸附原理，這不僅符合學生認識規(guī)律，同時也有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的主動探索性。改室內(nèi)試驗為室外實驗，讓學生的思維更具廣闊性。例如，在做“種子發(fā)芽”試驗時，從室內(nèi)條件移到大田環(huán)境，影響種子發(fā)芽的因素就多了，通過分析可以培養(yǎng)學生思維的廣闊性。

開展獨立的實驗設(shè)計，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和邏輯性。例如，在指導學生開展生物學小課題研究中，首先指導學生收集資料，通過廣泛閱讀，擴大知識視野，觸發(fā)創(chuàng)造靈感，其次按照科學性、創(chuàng)造性、可行性原則選擇課題，再要求獨立設(shè)計實驗方案，進行實驗操作，總結(jié)實驗結(jié)果，撰寫科學小論文。通過這些活動培養(yǎng)了學生的科學素質(zhì)、創(chuàng)造性思維的綜合概括能力和邏輯性。把一些成功的試驗作為科技推廣，把科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，鍛煉了學生的社會實踐能力，同時培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維的靈活性和敏捷性。

參考文獻：

篇6

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維;邏輯思維;非邏輯思維;辯證統(tǒng)一

中圖分類號：B81 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）28-0098-02

“突破傳統(tǒng)思維習慣與邏輯規(guī)則，用新穎的思路去闡明問題和解答問題的思維方式”[1]4。我們稱其為創(chuàng)新思維。它是人類所獨有的，人類也正是憑借創(chuàng)新思維在不斷認識世界并改造世界，也正是由于人類在社會實踐中充分地運用了創(chuàng)新思維，才創(chuàng)造出了文明高度發(fā)達的人類社會。關(guān)于創(chuàng)新思維發(fā)生問題，當前我國理論界依然從腦生理和心理基礎(chǔ)為著眼點，研究創(chuàng)新思維發(fā)生、發(fā)展的問題，仍從創(chuàng)新教育即右腦潛能開發(fā)、經(jīng)驗啟迪、功利誘惑等方面開展研究。而對邏輯思維與非邏輯思維在創(chuàng)新思維發(fā)生中的地位和作用認識不足。其實，創(chuàng)新思維發(fā)生的過程中交織著邏輯思維和非邏輯思維這一主要思維形式，二者相互作用，相輔相成，共同促進創(chuàng)新思維的發(fā)生和形成。

一、邏輯與非邏輯思維的內(nèi)涵

邏輯思維是人們在認識事物的過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式和比較、分析、綜合、抽象、概括等思維方法能動地反映客觀現(xiàn)實的理性認識過程，又稱抽象思維。邏輯思維是按照嚴格的規(guī)則進行，具有單一過程的嚴密性、不可逆性和確定性。人們在認識客觀事物的過程中，只有將邏輯思維和非邏輯思維統(tǒng)一起來，才能達到對客觀事物的新的認識，進而產(chǎn)生認識世界的新的思維（創(chuàng)新思維）。邏輯思維是思維的一種高級形式，指符合事物之間關(guān)系、合乎自然規(guī)律的思維方式，我們通常說的邏輯思維主要是指遵循傳統(tǒng)形式邏輯規(guī)則的思維方式。邏輯思維具有確定性，而不模棱兩可;具有前后一致性，而不自相矛盾;是一種有條理、有根據(jù)的思維。

非邏輯思維通常是邏輯程序無法說明和解釋的那一部分思維方式。其主要表現(xiàn)形式是直覺、靈感、想象（直覺是指不以人類意志控制的特殊思維方式，它是基于人類的職業(yè)、閱歷、知識和本能存在的一種迅捷而又直接的思維形式;靈感是人在研究問題時，瞬間產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的突發(fā)思維狀態(tài);想象是人腦對已儲存事物的某種屬性、狀態(tài)、規(guī)律及結(jié)構(gòu)形式進行加工、改造從而創(chuàng)造新形象的過程）。非邏輯思維沒有嚴格的規(guī)則，具有偶然性、可逆性、不確定性。非邏輯思維在創(chuàng)新思維的發(fā)生過程中是不可缺少的，非邏輯思維不受各種框架的約束，不受時間、空間的限制，靈活性很強，在創(chuàng)新思維過程中是離不開直覺、靈感、想象等非邏輯思維因素的。

二、創(chuàng)新思維的發(fā)生始終滲透著邏輯與非邏輯思維

（一）科學創(chuàng)造四階段結(jié)構(gòu)模式滲透著邏輯與非邏輯思維

關(guān)于創(chuàng)新思維發(fā)生的結(jié)構(gòu)模式有很多人進行研究和探索。其中最具有代表性的是英國心理學家澳勒斯（G.Wallas）。1926年，他提出科學創(chuàng)造的“準備期、醞釀期、豁朗期和驗證期”四個階段的結(jié)構(gòu)模式。

準備期是對從事創(chuàng)造活動所需的材料進行整理和加工的階段，主要是發(fā)現(xiàn)問題、搜集資料的過程。在這一階段中，主要是邏輯思維發(fā)揮作用，思維主要停留在顯意識層次;醞釀期是對問題進行各種試探以求解決的過程;豁朗期是經(jīng)過醞釀期的準備過程以后，借助各種邏輯的、非邏輯的思維手段，或在外部事件的觸發(fā)下，提出新的認識成果、產(chǎn)生新觀念和新思想的階段。

醞釀與豁朗階段系創(chuàng)新思維關(guān)鍵的階段，科技工作者們在創(chuàng)新思維成熟醞釀的前提下，通過直覺，頓悟與靈感到解決問題方案。此兩個階段需充分發(fā)揮人類想象、直覺同靈感等非邏輯思維從而產(chǎn)生新觀念和新思想，在此階段對潛意識思維的應用較多。當科學工作者確立一個創(chuàng)新性的課題之后，在尋求解決問題的方法時，總是在絞盡腦汁、冥思苦想里捕捉思維靈感，此時思維狀態(tài)有著很高的無序性與自由性，在這些無序思維的運行中在某一節(jié)點上會忽然產(chǎn)生突破性的思維。此種瞬間頓悟系無數(shù)思維過程高度濃縮，為各種思路重新組合，系未經(jīng)邏輯性、漸進的精細推論卻越過無數(shù)中間環(huán)節(jié)并找到答案之過程。

可見，在創(chuàng)新的孕育和豁朗階段，思維過程不是單純的按照思維程序循序漸進的過程，亦非單純的非邏輯或無邏輯的突變、躍進的過程，而系邏輯的循序漸進與非邏輯跳躍之有機統(tǒng)一。非邏輯性思維和邏輯性思維在創(chuàng)新里互相作用，互為補充，一起構(gòu)建成完整的辯證思維。然而，非邏輯思維創(chuàng)新特征在該階段里比較凸出，其在創(chuàng)新過程里的獨創(chuàng)性、突發(fā)性及模糊性特征，為理性邏輯思維所無法具備的。

驗證時期指在創(chuàng)新的過程之后，創(chuàng)造者還要對新的思想和新概念進行驗證，主要是在邏輯思維的指導下，對主要由非邏輯思維產(chǎn)生的結(jié)果進行邏輯性的分析、鑒定、驗證工作。驗證階段主要就是運用有邏輯性的科學實踐方法，對創(chuàng)新成果進行較嚴格的證實與檢驗，探索它是否合理并使它日益完善?？茖W實踐為科學認識之基礎(chǔ)，是檢驗科學知識真理性的標準[3]200。

（二）創(chuàng)新思維是邏輯與非邏輯的互補

創(chuàng)新思維發(fā)生過程常常為邏輯思維借助非邏輯思維之直覺思維、靈感思維與形象思維來實現(xiàn)突破，且得到具體化。并且邏輯思維也令直覺思維、靈感思維與形象思維明確了方向與目標，來加快創(chuàng)新思維之發(fā)生。非邏輯思維之頓悟、直覺等思維，亦無脫離判斷、推理及概念等邏輯思維活動，其以某種邏輯思維活動做基礎(chǔ)。在創(chuàng)新思維形成之過程里，不存在脫離邏輯之純粹非邏輯思維;亦沒有脫離非邏輯之純粹邏輯思維。創(chuàng)新思維的發(fā)生是邏輯思維與非邏輯思維二者思維形式之協(xié)作互補，兩者為互相滲透、互相聯(lián)系、不可分割辯證統(tǒng)一的關(guān)系。德國心理學家韋特海默（Max Wertheimer）和美國心理學家吉爾福特（J.P.Guilford）都明確提出過。韋特海默認為，“創(chuàng)造性思維就是打破舊的完形而形成新的完形”[4]3。他認為，對目的、情境與解決問題途徑等方面互相關(guān)系新的理解系創(chuàng)造性解決問題之基本要素，過去之經(jīng)驗亦唯有在一有組織之知識整體里才會有意義且獲得有效使用。因此，創(chuàng)造性思維都是遵循著舊的完形被打破，新的完形被構(gòu)建的基本過程進行的。韋特海默對傳統(tǒng)邏輯進行批判性分析之同時，確立了非邏輯思維之地位。非邏輯思維無非指違反了常規(guī)邏輯的直覺和想象，尤其為直覺這種思維形式。從韋特海默之分析里能夠看出。非邏輯思維并非無關(guān)緊要，亦并非和傳統(tǒng)邏輯方法背道而馳，兩者互相補充、相互作用，一起實現(xiàn)創(chuàng)新思維。

1967年，吉爾福特對創(chuàng)造力進行了詳盡因素分析，在這個前提下，他提出了“智力三維結(jié)構(gòu)”的模型。他說，人類的智力由3個維度多種因素構(gòu)成：第一維指智力內(nèi)容，包括有符號、語義、圖形、行為四種;第二維指智力操作，包括有記憶和認知產(chǎn)物，有類別、發(fā)散思維、聚合思維、單元、評價五種;第三維指產(chǎn)物，包括有關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)化、蘊涵、單元、類別六種。創(chuàng)新思維核心系上述三維結(jié)構(gòu)里處在第二維度之“收斂思維與發(fā)散思維”，且把創(chuàng)造力定義成“多種能力的組織方式”[5]140。

三、創(chuàng)新思維主要是邏輯思維與非邏輯思維相互作用的結(jié)晶

創(chuàng)新思維的發(fā)生有其自然因素，即腦生理和心理等方面的因素;但也有其自覺性因素。就是強化創(chuàng)新教育，有理性培養(yǎng)、經(jīng)驗啟發(fā)、理論誘導、功利誘惑、問題意識、形象教育、音樂藝術(shù)教育等因素。創(chuàng)新思維的發(fā)生也有其發(fā)散思維與收斂思維，逆向思維與順向思維，形象思維與抽象思維等形式在起作用。但對創(chuàng)新思維的發(fā)生起主要作用的是邏輯思維與非邏輯思維。邏輯思維和非邏輯思維在創(chuàng)新思維發(fā)生的過程中起著極其重要的作用。在一定意義上說，沒有邏輯思維和非邏輯思維的相互作用，創(chuàng)新思維就不可能發(fā)生。

創(chuàng)新思維的發(fā)生具有高度的、嚴密的邏輯思維參與，其中的概念、判斷、推理等邏輯思維形式往往起作用，但它不能僅僅根據(jù)某種邏輯形式來解答問題，同時還要具有高度靈活的非邏輯思維參與其中，以給人靈感和啟迪。非邏輯思維不受固定形式化之約束，不受任何空間和時間上的限制，所以可以靈活的滲透進各種思維的過程之中，對傳統(tǒng)的思路進行整合、重建，使人得以開拓新的意識領(lǐng)域。當創(chuàng)新思維得以發(fā)生之后，邏輯思維就在解決問題的時候大顯身手。人們在掌握大量的專業(yè)知識，科學思想的基礎(chǔ)上，使用分類、比較、綜合、分析等方法，從感性材料里概括抽象出一般的結(jié)論，從而使發(fā)現(xiàn)的問題得到解決。

可見創(chuàng)新思維發(fā)生的過程中，既不是單純的按邏輯思維程序循序漸進過程，亦非唯獨依賴非邏輯思維之突變、飛躍的過程，系邏輯思維和非邏輯思維之循序漸進和跳躍式有機統(tǒng)一之過程。非邏輯思維之創(chuàng)新特征在創(chuàng)新思維發(fā)生階段里比較凸出，其獨創(chuàng)性、模糊性、突發(fā)性特征，系理性邏輯思維無法具備的。非邏輯絕不是“不邏輯”，它滲透于邏輯里邊，創(chuàng)新思維過程系“由邏輯與非邏輯兩種思維形式協(xié)作互補來完成”[2]279，共同建構(gòu)了一種完整的、具有辨證性的思維模式。

綜上所述，“創(chuàng)新思維系創(chuàng)造內(nèi)在動因，無創(chuàng)新思維就無能動之創(chuàng)新性思維活動，亦無發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、發(fā)明等創(chuàng)新性成果。要想有所發(fā)現(xiàn)、發(fā)展，有所發(fā)明有所創(chuàng)造，就必須提高人類創(chuàng)新思維能力，”在遵循人類本性，且遵循自然規(guī)律的同時，遵守非邏輯思維和邏輯思維相統(tǒng)一之創(chuàng)新思維發(fā)生邏輯。創(chuàng)新思維的發(fā)生系邏輯與非邏輯思維的相互滲透、相互補充、相互促進的結(jié)晶。

參考文獻：

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[2]傅世俠，等.科學創(chuàng)造方法論[M].北京：中國經(jīng)濟出版社，2000.

[3]舒?zhèn)ス?自然辯證法原理[M].長春：吉林人民出版社，1983.

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關(guān)鍵詞：教育活動；創(chuàng)造思維；天賦能力

中圖分類號：C961；G612 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）08-0012-01

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心內(nèi)容，是一個復雜的心理過程。我們把數(shù)學當成是思維訓練的體操，這樣形容數(shù)學對學生發(fā)展的價值再形象不過了。數(shù)學本身具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性、廣泛的應用性的特點，通過數(shù)學教學更適合培養(yǎng)學生的智能，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)新性思維是學生成為創(chuàng)造性人才的基礎(chǔ)，也為學生以后學習數(shù)學打下堅實的基礎(chǔ)。為此，應從以下方面注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

一、 創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

（1）提供合適的學習材料。要考慮是否蘊含所要形成的數(shù)學知識，是否促進學生的思維發(fā)展，是否適合本班學生的實際情況，以及是否激發(fā)學生的興趣。我在教中班學5以內(nèi)的序數(shù)時，為他們提供了五個立體動物卡片：小貓，小狗，小雞，小猴，小兔，并排擺放，讓學生觀察“從左向右，又從右向左”排序。這是逆向思維。我又啟發(fā)學生動腦筋想出了縱向思維“從前到后，又從后到前”排序，效果非常好。

（2）巧設(shè)創(chuàng)造性思維的提問，設(shè)置思維空間。在教大班學生學習5的加法時，我出示圖片：樹上有2個蘋果，樹下有3個蘋果，讓學生編應用題。當學生列出2+3=5算式后，我又問還可以怎樣列式？教師多次設(shè)問，學生反復動腦筋思考，變被動為主動，變枯燥為有趣，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展。

二、在游戲活動中發(fā)展學生創(chuàng)造性思維

（1）教學生掌握數(shù)學中的語言游戲。如在教“比多少”時把學生分成兩人一組，分甲乙兩角色，甲有5朵花，乙有4朵花。問題依次是：誰比誰多？誰比誰少？誰比誰多幾朵花？誰比誰少幾朵花？通過這種形式，學生邏輯思維能力得到了訓練，同時也發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維。

（2）利用數(shù)字卡片做游戲。如在教1～10相鄰數(shù)時，我設(shè)計了“找朋友”游戲。讓學生把1～10數(shù)字卡片擺放好，教師出示4，問：“誰是4的大朋友？”學生舉起5。教師問：“誰是4的小朋友？”學生舉起3。又問“比4多1的是幾，比4 少1的是幾 ？”學生邊說邊舉起數(shù)字卡。這種游戲形象生動，學生容易理解。把音樂游戲貫穿在數(shù)學教育中，在學生高度興奮時，教師引導學生積極主動地思考，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，真正體現(xiàn)教師主導學生主體的地位。例如：在復習“5以內(nèi)的加減法”時，我設(shè)計“坐火車”游戲：我請5名學生帶上數(shù)字頭飾當火車車廂，其他學生當乘客，每人手中拿一張火車票。游戲開始，乘客舉起車票，讀出試題，算出得數(shù)后才能上相應的車廂，有秩序地排在戴頭飾的學生后面，算錯的不能上。最后，學生聽音樂邊唱歌邊表演開火車的動作繞活動室一圈。在這個游戲中，每個學生都想坐火車，因此，他們就積極地開動腦筋，努力思考，有利于思維能力的發(fā)展。

三、在操作活動中發(fā)展學生創(chuàng)造性思維

（1）啟發(fā)學生在實踐中悟出真諦。如教“數(shù)的組成”時，我為每個學生提供一套塑料珠，讓學生自行操作：將珠分成兩部分，找出一個數(shù)可以分成哪兩個部分。教師對學生的操作過程給予啟發(fā)引導，共同討論數(shù)組成的互換規(guī)律和遞減規(guī)律，使學生豐富的數(shù)學感性經(jīng)驗從學生自主操作和自行探索中獲得。

（2）在學生數(shù)學活動中，進行一題多變的操作，有利于激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。如6大于4，要學生把大改成“等于”怎么辦？學生可能想：6-4=2，6=4+2。在這里培養(yǎng)了學生應用知識解決問題的能力，促進了思維和潛在智能的發(fā)展。

四、擴大思維空間培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

（1）在認識數(shù)字“1”時，先讓學生在實物中找出單個物體，讓學生知道用數(shù)字“1”來表示。然后啟發(fā)學生看圖說“一把筷子，一筐橘子”，讓學生知道“1”不但可以表示少，還可以表示多。教師又出示識字卡，讓學生用拍手、跺腳表示數(shù)字。從具體到抽象思維飛躍，為學生創(chuàng)造思維培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

（2）小班學生思維能力差，基本屬于動作思維和形象思維。根據(jù)這一特點，我給每個學生一套幾何圖形，讓他們想象生活中與此圖形相似的物體，以加深他們對幾何圖形的認識。到了中班以后，學生的思維以具體形象和直覺行動為主，這時候我就利用幾何圖形讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗拼出各種物體。在拼的過程中，學生通過觀察想象，充分發(fā)揮創(chuàng)造力，使學生的思維活動更活躍。

總之，數(shù)學教學活動中，只有認真了解學生思維過程，注意開發(fā)學生學習數(shù)學的天賦，才能為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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一、創(chuàng)造力與體育教學

創(chuàng)造力就是指一種獨立地、創(chuàng)造性地解決問題的綜合能力，也是揭示事物內(nèi)部新的聯(lián)系，處理好新的關(guān)系的能力。創(chuàng)造力應包括敏銳的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力；提出解決問題方案的能力；評審和選擇解決問題方案的能力。人的創(chuàng)造力是在長期的實踐活動中培養(yǎng)和鍛煉得來的。它受社會環(huán)境等因素的影響，特別是教育的影響是最重要的因素。體育教學作為教育的重要組成部分，它對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力有其得天獨厚的條件。

人的創(chuàng)造力與認知風格有著十分密切的關(guān)系，傾向于分析性和邏輯性的稱之為"左腦功能"性認知，而傾向于視--空形象性的非邏輯化的則稱之為"右腦功能"性認知?？茖W研究表明右腦與人的創(chuàng)造能力呈正相關(guān)。體育的最大特點是充分利用各種感覺器官。在一定的時空內(nèi)學習體育動作技術(shù)，完成這些技術(shù)動作需要敏銳的觀察力、良好的記憶力和注意力、豐富的想象力和頑強的意志力，這些恰恰是由右腦的認知來完成的，這對我們充分挖掘體育教學對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的潛力提供了科學的基礎(chǔ)。

二、體育教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

1．激發(fā)學生的學習興趣

興趣是人們力求接觸、認識、研究某事物的帶有積極主動傾向的心理特征。興趣是激發(fā)人們創(chuàng)造性的直接動力，所以，大學體育教學應激發(fā)學生的學習興趣。只有學生對體育教學內(nèi)容感興趣，才能引發(fā)求知的欲望，這就必須要求教師運用生動活潑的教學形式，采用引人入勝的教學方法，在給學生傳授豐富多樣的體育知識、技術(shù)與技能的同時、激發(fā)起學生強烈的認識興趣和對所學技術(shù)、技能的好奇心，從而為其創(chuàng)造活動打下良好基礎(chǔ)。

2．體育教學中培養(yǎng)學生主動思考

學生是學習的主體，是最積極的教學因素，在體育教學中更應發(fā)揮其主動能力，在傳授體育知識、技術(shù)時，要時刻注意對學生提出讓其能積極主動思考的問題，以培養(yǎng)其積極創(chuàng)造性思維能力。學生只有在各種各樣的體育教學中不斷發(fā)現(xiàn)各種知識、技術(shù)之間的聯(lián)系，并進行積極主動的思考，才能使培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目的得以實現(xiàn)。

篇9

1工科學生思維特點分析

工科學生有較強的塑造形象的創(chuàng)新思維，思維嚴密、邏輯性強。課程教學的關(guān)鍵是用什么樣的教學方法和模式去激發(fā)他們的創(chuàng)造思維。傳統(tǒng)教學模式是教師做簡單的示范講解，課堂上以學生動手設(shè)計、制作為主。這也是借鑒了國外設(shè)計類學科的授課特點和方式，相對于其他專業(yè)課程，工業(yè)設(shè)計類課程已經(jīng)實現(xiàn)從“以老師為本”改為“以學生為本”的教學方法的轉(zhuǎn)變，學生在學習的過程中可以充分發(fā)揮主觀能動性，達到啟發(fā)式教學的目的。工科學生與藝術(shù)生從中學階段開始，在解決問題的思維方式方面就存在差異。工科學生的一個問題往往只有一個正確的求解，思路有所區(qū)別，結(jié)果卻是唯一性的。而藝術(shù)生接受的是一對多的多向式的思維訓練，即一個問題不存在一個標準答案，而是存在多個完全不同的可能性，這些可能性都可能是正確的解。相對而言，文科生不容易受書本條條框框和教師思維的約束，自主創(chuàng)新創(chuàng)新性較強，但邏輯性較差;而工科學生則喜歡遵循課程的理論指導和形式法則，更傾向于有章可循的創(chuàng)作方式。思維模式不同決定了他們的形態(tài)創(chuàng)造方式也不相同，如何啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維是理工類專業(yè)課程教學中的難點。在教學中要將基本理論與課堂實踐相結(jié)合，調(diào)動學生的積極性讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。同時要求任課老師要對數(shù)學知識有較深入的理解，才能在學生思維創(chuàng)新過程中，積極引導工科學生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，激發(fā)他們的創(chuàng)造能力。

2以邏輯性思維為導向

邏輯性思維是在感性認識基礎(chǔ)上，運用概念、判斷、推理等形式對客觀世界間接的、概括的反映，表現(xiàn)方法有科學抽象、比較、分類和類比、分析和綜合、歸納和演繹等方法。立體構(gòu)成是邏輯語言和形象思維的統(tǒng)一。邏輯性的思維教學就是在感性認識的基礎(chǔ)上對設(shè)計做進一步的分析、整合，并建立形態(tài)的設(shè)計過程。這種思維模式可以引入到學生對實際課題的設(shè)計中，將各類設(shè)計因素進行理性分類，再根據(jù)課題的需要、目的做形態(tài)的整合和概括。

3培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

在多數(shù)綜合類型高校中，藝術(shù)類和理工類專業(yè)課設(shè)置基本相同，只是在學時上有所區(qū)分。理工類高校中，學生除專業(yè)課學習外，還有大量專業(yè)基礎(chǔ)類課程，如高等數(shù)學、電工學、力學等。由于工科生入校之前很少接受過專業(yè)的美術(shù)知識，也沒接受過形態(tài)造型的訓練，如何在有限的課程之內(nèi)，結(jié)合工科生所開設(shè)的課程特點，因材施教，培養(yǎng)他們特有的形態(tài)創(chuàng)造能力和藝術(shù)設(shè)計思維能力，成為工科院校工業(yè)設(shè)計教學的重要課題。

課程講授要理性與感性融合，工科生理性思維比重大，感性思維不夠活躍。在教學過程中應加強感性思維訓練。將科學與藝術(shù)緊密的結(jié)合，設(shè)計出獨具特色的教學模式適應理科生的學習。立體構(gòu)成憑借訓練、技術(shù)知識、經(jīng)驗及視覺感受而賦予材料、結(jié)構(gòu)、形態(tài)、色彩、表面加工等新的品質(zhì)［4］，從形態(tài)要素立場出發(fā)，研究三維形體的創(chuàng)造規(guī)律，利用抽象材料和模擬構(gòu)造，創(chuàng)造純粹形態(tài)的造型活動。針對工科生進行立體構(gòu)成訓練，主要是為了培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生對實體形態(tài)的概括能力和敏感性，訓練學生對形態(tài)造型、形式美感、空間想象及形態(tài)表現(xiàn)手法的理解力和應用能力，包括對形態(tài)的力度、節(jié)奏、秩序、位置、體量等的訓練。

1數(shù)學與設(shè)計結(jié)合模式

工科生思維方式普遍注重邏輯思維和理性認識，思考問題的方式和思維模式比較縝密。針對理工類工業(yè)設(shè)計專業(yè)立體構(gòu)成課程，選擇他們熟悉的數(shù)學知識來引入設(shè)計。用數(shù)字來解釋設(shè)計的方法及思路，將設(shè)計的表現(xiàn)感覺轉(zhuǎn)換成定量式。［5］例如，在立體構(gòu)成的要素點、線、面、塊知識章節(jié)中，線的拉伸表現(xiàn)設(shè)計手法有多種方法，可以將此形象、感性的問題引入一道函數(shù)題來幫助學生理解。函數(shù)y=xsinx進行4次微分，可以得到下面的函數(shù)圖像(如圖1)。分析函數(shù)圖像的特點，可以得到函數(shù)的線條是一組正弦曲線，學生在學習高數(shù)課程時，對此類函數(shù)圖象印象深刻，可以在函數(shù)和其屬相圖像之間自如轉(zhuǎn)換，在設(shè)計時卻鮮有同學會由此獲取靈感表達創(chuàng)意理念。此例中函數(shù)圖象，線條之間是交錯存在并有強烈的節(jié)奏美感，在立體構(gòu)成體系中屬于線材構(gòu)成的軟線設(shè)計，通過這種有益嘗試，可以順理成章引出線材拉伸設(shè)計方法的知識點，進而羅列出線材構(gòu)成的拉伸設(shè)計方法(如圖2)。此教學方法可以提高理工類學生學習興趣，使其思維發(fā)散到文科生難以想象的程度，從而彌補理工類學生形象思維創(chuàng)造力不足的缺點。根據(jù)函數(shù)圖像的特點，運用不同材料又可表現(xiàn)出形式豐富多樣的立體構(gòu)成作品，如圖所示的軟線材料設(shè)計作品(如圖3)。這種訓練能使學生很好地把握空間的表現(xiàn)，突顯出作品的形態(tài)特征和變形規(guī)律。

2平面與立體結(jié)合模式

篇10

關(guān)鍵詞:數(shù)學教學;思維訓練

數(shù)學教育要給予每個人在未來生活中最有用的東西。因此,我們在數(shù)學教學中不能把目光停留在數(shù)學知識的講解和解題方法的運用上,而應以它們?yōu)檩d體,加強對學生思維能力的訓練?，F(xiàn)代教學論認為,數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學。數(shù)學教學培養(yǎng)的是學生的思維習慣和思維品質(zhì),是數(shù)學思維教育素質(zhì)化的重要內(nèi)容。思維培養(yǎng)的成功與否將直接影響數(shù)學教學質(zhì)量的提高,影響著中學數(shù)學教育改革的深化與發(fā)展。

數(shù)學思維是人腦和數(shù)學對象(空間形式與數(shù)量關(guān)系)互相作用并按一定規(guī)律產(chǎn)生和發(fā)展的。數(shù)學思維的種類有很多,從具體形象思維到抽象邏輯思維,從直覺思維到辨證思維,從正向思維到逆向思維,從集中思維到發(fā)散思維,從再現(xiàn)性思維到創(chuàng)造性思維,從中體現(xiàn)出了多種多樣的思維品質(zhì)。如思維的深刻性、邏輯性、廣闊性、靈活性、創(chuàng)造性、發(fā)散性等。我認為,高中數(shù)學教學中主要應通過對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)達到提高思維能力的目的,具體體現(xiàn)在以下幾個方面:

一、注重對基礎(chǔ)知識、基本概念的教學

高一學生,從初中數(shù)學到高中數(shù)學將經(jīng)歷一個和很大的跨度,主要表現(xiàn)在知識內(nèi)容方面的銜接不自然,對高中數(shù)學抽象的數(shù)學概念、數(shù)學形式極不適應。比如第一冊第一章的集合與簡易邏輯,表面上看似很簡單,而實際運用中卻不能準確把握那些用集合語言所描述的題目含義。再如第二章函數(shù),這是高中數(shù)學中的重點內(nèi)容,教師會花很大的精力去講授,學生會都會下很大力氣來做題,結(jié)果卻不如人意。學生做題時主要是在解具體題目時很難與基本概念聯(lián)系起來。如經(jīng)常遇到的二次函數(shù)問題,有時是求值域,有時是解方程或不等式,學生感到茫然。我把它們統(tǒng)一在一起,強調(diào)二次項系數(shù)對稱軸、判別式等幾個因素,幫助學生克服了思維的無序性。這一章內(nèi)容是思維方法從直觀到抽象、從離散到凝聚的過渡,是訓練學生思維深刻性和廣闊性的重要階段。

二、加強數(shù)學思想方法的滲透

高中數(shù)學的四大數(shù)學思想和十幾種數(shù)學方法是教學的關(guān)鍵與靈魂。一是解題的方法。為培養(yǎng)學生的應用意識,提高學生分析問題解決問題的能力,教學中應結(jié)合具體問題,教給學生解答的基本方法、步驟。二是數(shù)學思想方法。思想方法把不同章節(jié)、不同類型的數(shù)學問題統(tǒng)一了起來,如數(shù)形結(jié)合思想培養(yǎng)了思維的形象性、創(chuàng)造性,化歸思想提高了學生的靈活性、辨證性等。如換元法是一種常見的變形手段,它不只限于解某一章或某一類的問題。注重對這些思想方法的滲透,可以提高學生歸納總結(jié)及聯(lián)想能力,將數(shù)學知識和方法的理解提高到一個新的階段,這對思維品質(zhì)的培養(yǎng)十分有益。

三、挖掘數(shù)學例題習題的功能

在高三總復習時,教師往往注意培養(yǎng)學生的綜合能力,注重一題多解,一題多問的形式練習,向?qū)W生講解大量的習題與解題方法。但學生常常是被動接受,教師給的越多,思維越混亂,結(jié)果適得其反。這一時期,教師除了精選習題,重點講解之外,更要在講授方法上有所創(chuàng)新。在講解習題時應注重以下原則: