摘要:高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程教育理念和模式的確立，決定了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)具有內(nèi)在耦合關(guān)系。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題教育奠定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化營造提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，是落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程的基本路徑。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);人才培養(yǎng);主題教育;體系構(gòu)建;文化營造

教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程?！盵1]教育部部長袁貴仁在2015年6月2日召開的深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革視頻會議上提出把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)具有內(nèi)在耦合關(guān)系。促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)相融合有多重路徑。本文擬從主題教育、體系構(gòu)建和文化營造三個(gè)方面探討高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題教育：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于人才培養(yǎng)全過程的一種教育理念和模式。這種教育理念和模式包含著豐富的內(nèi)容，但僅從打牢創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)的角度看，主要體現(xiàn)在知識技能、思想認(rèn)識和精神激發(fā)層面。也就是說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本技能，更要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神。這從知識技術(shù)層面和思想精神層面構(gòu)成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題教育的基本結(jié)構(gòu)。這些主題主要包括：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本流程、基本方法和基礎(chǔ)能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本規(guī)律教育和國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐教育，諸如美國的未成年人創(chuàng)業(yè)意識和高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識培訓(xùn)，美國高校的創(chuàng)業(yè)教育和競賽，德國的“雙元制”職業(yè)教育體制，英國的“青年創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”和法國的“青年挑戰(zhàn)計(jì)劃”等都值得學(xué)習(xí)借鑒；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神品格教育，厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在邏輯關(guān)系?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先是培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是創(chuàng)新，創(chuàng)新支撐著創(chuàng)業(yè)。”[2]“創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)精神的核心。創(chuàng)業(yè)意味著創(chuàng)新?！盵3]強(qiáng)化學(xué)校和教師的教育教學(xué)改革理念教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是教育教學(xué)改革的新境界，學(xué)校和教師要圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育徹底轉(zhuǎn)變教育理念，改革教學(xué)方法和教學(xué)模式；人人可以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，每個(gè)人身上都具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體意識教育；職業(yè)生涯發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關(guān)系教育。這些主題教育的普及為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)性條件。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的深化

摘要:在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐逐漸成為各地區(qū)培養(yǎng)高等人才的重要舉措，但在實(shí)施過程中存在資金短缺、成果轉(zhuǎn)化率較低等問題。以成都市青年為研究對象，調(diào)查成都市青年參加“雙創(chuàng)”實(shí)踐的現(xiàn)狀，為后續(xù)進(jìn)一步實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供參考。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);創(chuàng)業(yè)需求;人才培養(yǎng)

要建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系，必須以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主導(dǎo)。近年來，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”不斷穩(wěn)步推進(jìn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不斷深度融合，對經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)升級、就業(yè)水平增加、改善民生等起到有力支撐。目前，我國經(jīng)濟(jì)已從高速增長階段逐漸過渡到高質(zhì)量發(fā)展階段，對“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”提出了新的更高要求。同時(shí)，在成都市“十大幸福美好生活工程”的戰(zhàn)略部署中，青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)工程建設(shè)已經(jīng)成為優(yōu)化城市人口結(jié)構(gòu)，以及成都沖刺為世界城市的必然要求。本文采用問卷調(diào)查法，以成都市青年人群為主要研究對象，同時(shí)兼顧全省其他地區(qū)。本研究共回收問卷272份，其中有效問卷265份，有效問卷率達(dá)97%。問卷整體分為基礎(chǔ)情況調(diào)查和政策影響調(diào)查兩個(gè)部分。其中，基礎(chǔ)情況主要調(diào)查個(gè)人基本信息;政策影響主要收集成都市青年對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識和對現(xiàn)有政策的了解。

1成都市創(chuàng)業(yè)青年的主要特點(diǎn)

從樣本來看，成都市創(chuàng)業(yè)青年的總體特征為:一是年齡在18～25周歲，并且一半以上受調(diào)查人員家人或朋友已創(chuàng)業(yè);二是學(xué)歷高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力為大學(xué)畢業(yè)生、海外歸國人員及校大學(xué)生;三是創(chuàng)業(yè)定義比較廣泛，超過半數(shù)的受調(diào)查者認(rèn)為“開辦一個(gè)公司或企業(yè)”“開發(fā)一項(xiàng)創(chuàng)新項(xiàng)目”或“開創(chuàng)一份事業(yè)”都算創(chuàng)業(yè)，說明成都市青年對創(chuàng)業(yè)的界定是相對廣泛并且多元的。

1.1“文創(chuàng)”與“餐飲”為主要選擇

一、設(shè)立單獨(dú)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心，獨(dú)立運(yùn)行

目前在高校獨(dú)立設(shè)立創(chuàng)業(yè)中心，統(tǒng)一負(fù)責(zé)全校的創(chuàng)業(yè)教育是一種最為普遍的做法。例如：溫州大學(xué)、東華大學(xué)、天津大學(xué)、華中科技大學(xué)、中南民族大學(xué)等。隨著各高校越來越重視創(chuàng)業(yè)教育，可以預(yù)見這種模式將會成為我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育的一種主要模式。這種模式的最主要的優(yōu)點(diǎn)在于可以科學(xué)制定發(fā)展規(guī)劃、方針政策和基本標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化校內(nèi)外資源的配置，統(tǒng)一協(xié)調(diào)和管理學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事務(wù)；同時(shí)可以保證權(quán)、責(zé)、利相統(tǒng)一，避免在工作中出現(xiàn)相互推諉的現(xiàn)象，也便于對學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際效果進(jìn)行評估。

二、加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，形成完善的教學(xué)課程體系

目前，在長江大學(xué)我們已面向全體在校學(xué)生開設(shè)有《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》公選課，但考慮到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特殊性，單一的開設(shè)《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的需要，因此，我們力爭要在本科生階段開設(shè)《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)業(yè)管理》、《經(jīng)濟(jì)管理概論》、《財(cái)務(wù)管理學(xué)》、《市場營銷》、《電子商務(wù)》、《人力資源管理》等相關(guān)課程，同時(shí)，我們還可以深入開展專業(yè)對口的創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，例如，有些農(nóng)業(yè)院校專門開設(shè)有《蔬菜養(yǎng)殖技術(shù)》、《果樹學(xué)》等專業(yè)比較強(qiáng)的課程，我們也可以在這方面做出大膽的嘗試。

三、進(jìn)一步做好國家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的組織、申報(bào)和評審工作

根據(jù)《教育部關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施工作的通知》（教高函〔2012〕5號）（見附件1）精神，在高等院校每年都會開展創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的組織、申報(bào)和評審工作。其主要目的是增強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在導(dǎo)師指導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)中每個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中扮演一個(gè)或多個(gè)具體的角色，通過編制商業(yè)計(jì)劃書、開展可行性研究、模擬企業(yè)運(yùn)行、參加企業(yè)實(shí)踐、撰寫創(chuàng)業(yè)報(bào)告等工作。我們可以考慮由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心來牽頭，承擔(dān)起我校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的組織、申報(bào)和評審工作。

“創(chuàng)業(yè)富民，創(chuàng)新強(qiáng)省”是省十二次黨代會作出的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略決策，是我省今后一個(gè)時(shí)期發(fā)展的主戰(zhàn)略。當(dāng)前，我市經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展正處于一個(gè)新的起點(diǎn)上，能否抓住機(jī)遇實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，關(guān)鍵在于落實(shí)市委“兩創(chuàng)一促”的總要求，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)走出一條富民強(qiáng)市之路。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，做到全民動員、全民參與至關(guān)重要，只有使人民群眾成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的參與者、開發(fā)建設(shè)的支持者、發(fā)展成果的共享者，才能實(shí)現(xiàn)發(fā)展、平安、和諧。

一、使人民群眾成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的參與者

人民群眾是創(chuàng)造歷史的真正英雄，只有動員廣大人民群眾積極投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮，才能集全民之智、聚全民之力，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的涓涓細(xì)流匯成開發(fā)建設(shè)的大海。

強(qiáng)化激勵機(jī)制。政府應(yīng)鼓勵一切創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，按照中央“尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造”的要求，對在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中作出貢獻(xiàn)的專業(yè)技術(shù)人員和實(shí)用技術(shù)人才落實(shí)待遇、實(shí)施獎勵，激發(fā)各類人才爭先創(chuàng)優(yōu)的積極性。各級組織和企業(yè)單位都應(yīng)營造良好的人才環(huán)境，落實(shí)獎懲措施激勵干部職工立足崗位建功立業(yè)。

重視技能培訓(xùn)。舟山在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展中人才荒、技工荒現(xiàn)象日益突出，不同程度地制約了產(chǎn)業(yè)發(fā)展，但與此同時(shí)，許多下崗失業(yè)職工、失地失海漁農(nóng)民因缺乏技能難以再就業(yè)。對此，應(yīng)整合教育資源、落實(shí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，針對實(shí)際需求加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)，使更多的富余勞動力能掌握一技之長，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在滿足企業(yè)用工需求的同時(shí)實(shí)現(xiàn)勞動致富。

加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)。隨著開發(fā)建設(shè)的不斷推進(jìn)，外來企業(yè)紛紛落戶我市，外來人口急劇增多，這無疑給當(dāng)?shù)貛砹烁鞣N商機(jī)。政府部門和基層組織要出臺優(yōu)惠政策、提供就業(yè)信息，引導(dǎo)群眾搶抓發(fā)展機(jī)遇，廣開創(chuàng)業(yè)門路。金海灣船業(yè)有限公司入戶岱山縣長涂鎮(zhèn)后，當(dāng)?shù)卣皨D聯(lián)組織發(fā)動群眾大力發(fā)展家庭旅館業(yè)、餐飲業(yè)，既服務(wù)了重點(diǎn)工程，又促進(jìn)了漁農(nóng)民創(chuàng)業(yè)，這一做法值得借鑒。

各位領(lǐng)導(dǎo)，同志們:

上午好，今天我就通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動后對創(chuàng)新這個(gè)話題跟大家說說我個(gè)人的看法。

子曰：“君子和而不同”，中國歷來的哲學(xué)，都講究一個(gè)“和”字，具體說來，就是要追求萬物和諧發(fā)展，講究天人合一，所謂“順天命，行人事”，正是如此。說到發(fā)展，什么是發(fā)展，一言以蔽之，就是要“變”，《易經(jīng)》中說：“易窮則變，變則通，通則久”，也就是說，只有不斷地創(chuàng)新，才有發(fā)展，才有進(jìn)步。

創(chuàng)新的意義在于，使用現(xiàn)有的資源去創(chuàng)造新的資源，可以說就是“無中生有”，老子所謂的“無中生有，有生萬物”、“道生一，一生二，二生三，三生萬物”也就是說的這個(gè)道理。

因此，創(chuàng)新是發(fā)展的直接動力來源，有創(chuàng)新，就有發(fā)展，就有進(jìn)步。既然創(chuàng)新是如此的重要，那么我們應(yīng)該怎么去做呢？

首先，創(chuàng)新不是從零開始。牛頓說過：“我之所以看得比別人更遠(yuǎn)，是因?yàn)槲艺驹诹司奕说募缟稀?，前人的積累就是后人創(chuàng)新的基礎(chǔ)資源。要讓1+1〉2，要的不光是聰慧的頭腦，而且需要前人留下來的寶貴資源，譬如經(jīng)驗(yàn)、譬如工具，譬如以前不能實(shí)現(xiàn)而現(xiàn)在可以做到的一些想法。也就是說，要善于利用手中已有的資源，讓它們有機(jī)組合起來，發(fā)揮出1+1〉2的功用。有了前人的積累，也就是說當(dāng)手中有了一定的資源，有了一定的基礎(chǔ)，有了這些客觀的條件，我們也可以稱之為前期準(zhǔn)備工作，就需要我們從自身主觀條件去創(chuàng)新。

摘要：在對文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，從“第一課堂”“第二課堂”2個(gè)方面對文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，其中“第一課堂”主要進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的傳授，“第二課堂”主要進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具體技術(shù)實(shí)踐。并提出該課程體系實(shí)施的建議，以期對文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供一定指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)；課程體系設(shè)計(jì)；實(shí)施建議

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神[1]，這與文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才要求培養(yǎng)具有文化產(chǎn)業(yè)管理理論知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才的目標(biāo)不謀而合。然而文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)作為一門新興學(xué)科，大多高校在人才培養(yǎng)中仍存在理論教學(xué)側(cè)重有余，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不足的現(xiàn)狀。如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育有機(jī)結(jié)合，成為了高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的重要課題。結(jié)合商洛學(xué)院應(yīng)用型本科院校定位、文化產(chǎn)業(yè)管理人才需求實(shí)際以及文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)大學(xué)生特質(zhì)，設(shè)計(jì)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新專業(yè)課程體系，并提出創(chuàng)新教學(xué)模式，以期為文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供一定參考依據(jù)。目前已有部分學(xué)者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系及教學(xué)模式改革進(jìn)行了相關(guān)研究。葉嵐[2]提出應(yīng)在專業(yè)學(xué)科教育中引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，同時(shí)建立與之相匹配的實(shí)踐機(jī)制和管理機(jī)制；鐘新等[3]則提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)、教材選擇、大綱制定、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與案例的融合等是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系的關(guān)鍵要素；李德麗等[4]認(rèn)為應(yīng)通過“第一課堂+第二課堂”的形式開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；吳立全[5]則以市場導(dǎo)向構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)體系。鐘宏桃等[6]、漆亞莉[7]、蘇瓊[8]具體針對文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了相關(guān)研究。本文在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合商洛學(xué)院應(yīng)用型本科院校定位、文化產(chǎn)業(yè)管理人才需求實(shí)際以及文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)大學(xué)生特質(zhì)，以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，并提出創(chuàng)新教學(xué)模式，以期為文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作提供一定參考依據(jù)。

1文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

商洛學(xué)院自2013年文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)開辦以來，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。已開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，并多次舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題講座、創(chuàng)業(yè)沙龍、素質(zhì)拓展、創(chuàng)業(yè)大賽等，培養(yǎng)的學(xué)生近幾年先后在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、全國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、“天竺山杯”市場營銷大賽、電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”等各類學(xué)科競賽中取得了優(yōu)異成績。同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為商洛本地文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了借鑒思路，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出了一定的貢獻(xiàn)，商洛學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一定的成績。但也仍然存在一定短板，具體如下。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐指導(dǎo)性較弱。目前文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)尚未設(shè)置專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，使得該專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)、法律、財(cái)務(wù)等方面知識相對匱乏，創(chuàng)意點(diǎn)子難以轉(zhuǎn)化成創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，策劃書實(shí)踐性較差，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力難以得到真正提高。造成培養(yǎng)的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一、應(yīng)用實(shí)踐能力不足，缺乏創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，對學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)帶來了不良影響。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動缺乏統(tǒng)籌安排。目前商洛學(xué)院高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)已在各門課程的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)中穿插著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作業(yè)、任務(wù)，但由于各門課程的任課教師不同、教學(xué)內(nèi)容不同，學(xué)生難以將所學(xué)知識整合到一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，使得學(xué)生接受到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)較為零散。教學(xué)模式相對單一。多數(shù)課程教學(xué)中，教師仍采取“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度較低，學(xué)習(xí)積極性較低，缺少將自身的創(chuàng)新觀點(diǎn)和創(chuàng)業(yè)思考表達(dá)出來的契機(jī)，阻礙了學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)揮和將好點(diǎn)子轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的可能。乏具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。擁有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師才能指導(dǎo)出優(yōu)秀的項(xiàng)目。目前文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教師多理論豐富而實(shí)踐不足，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)或?qū)嵺`鍛煉，導(dǎo)致在各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中，只能立足于理論進(jìn)行指導(dǎo)，對項(xiàng)目的實(shí)踐性難以把握。

2文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)

摘要：新經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展迫切需要新型工科人才支撐，新工科人才必須具備更強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。文章在分析目前高校工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀和新工科人才能力需求的基礎(chǔ)上，提出新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的五個(gè)原則：全覆蓋、全過程、全鏈條、產(chǎn)教融合多方協(xié)同和注重學(xué)科交叉融合，并給出了新工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施策略和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺的建議模式。

關(guān)鍵詞：新工科；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；產(chǎn)教融合；多方協(xié)同；學(xué)科交叉

深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要。吳愛華等在《加快發(fā)展和建設(shè)新工科，主動適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)》中指出[1]，以互聯(lián)網(wǎng)為核心的新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命蓄勢待發(fā)，新技術(shù)、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)和新模式蓬勃興起，創(chuàng)新成為國際競爭的新賽場，創(chuàng)新驅(qū)動的新興產(chǎn)業(yè)逐漸成為推動全球經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇和增長的主要動力。新經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展迫切需要新型工科人才支撐，他們需要應(yīng)用現(xiàn)在還未出現(xiàn)的技術(shù)，去解決還未出現(xiàn)的問題，需要具備更強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力。

一、目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向新工科需求的問題分析

隨著國家政策的支持和引導(dǎo)，近年來高校越來越重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺的構(gòu)建、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各類競賽及活動的舉辦和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分的約束與認(rèn)定等方面做了諸多努力，取得了不少的成績，但從面向新工科的人才培養(yǎng)模式改革，以及國際工程教育認(rèn)證需求的角度看，依然存在著諸多問題。（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐不能全員實(shí)質(zhì)覆蓋。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐不能全員實(shí)質(zhì)覆蓋，或因頂層設(shè)計(jì)不足，或因機(jī)制保障不夠健全，或因師資培訓(xùn)不到位，或因平臺資源不夠完善。對于學(xué)生人數(shù)眾多的高校，在校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐常聚焦于校院創(chuàng)新平臺選拔的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，這些學(xué)生的能力確實(shí)得到了長足的鍛煉，但受益的是少部分學(xué)生；對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的評價(jià)也普遍注重各類競賽、項(xiàng)目的獲獎數(shù)量和層次，并未將面對所有學(xué)生實(shí)施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、機(jī)制、策略和效果納入評價(jià)體系。而新工科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)應(yīng)面向所有學(xué)生。（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能全過程。面向新工科人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)融入工程教育的全過程，如此就不能忽視課程教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)等專業(yè)教育過程對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)所發(fā)揮的作用，由于很大一部分教師缺乏對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的責(zé)任和意識，以及專業(yè)課程目標(biāo)體系設(shè)計(jì)中的模糊支撐，教師很難在課程教學(xué)過程中有意識地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成為課外的、業(yè)余的活動，專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室也沒有很好地與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)共享和支撐[2]。（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能全鏈條，重創(chuàng)新輕創(chuàng)業(yè)。目前主體是依托校院創(chuàng)新平臺，通過各類創(chuàng)新型的學(xué)科競賽、項(xiàng)目和科研實(shí)踐等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；關(guān)于創(chuàng)業(yè)意識和素質(zhì)的鍛煉，主要依托“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和“創(chuàng)青春”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，但也僅限少部分學(xué)生參與；尚未建設(shè)有創(chuàng)業(yè)孵化基地、科技創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地、專業(yè)化創(chuàng)客空間等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺和體系化的運(yùn)營機(jī)制，無法為學(xué)生群體提供創(chuàng)業(yè)咨詢、培訓(xùn)、教育和服務(wù)。（四）產(chǎn)教融合多方協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人的力度不夠。新工科人才培養(yǎng)應(yīng)“問產(chǎn)業(yè)定需求”[3]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)緊跟產(chǎn)業(yè)變革的步伐，因此產(chǎn)教融合校企合作非常重要。常有高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是始于課堂、終于課堂，始于校園、終于校園，封閉辦學(xué)，與產(chǎn)業(yè)不接軌不合作[4]，培養(yǎng)的人才很難很好地滿足產(chǎn)業(yè)需求。同時(shí)，開放辦學(xué)的思路不夠?qū)拸V，應(yīng)在更大范圍內(nèi)優(yōu)化配置教學(xué)資源，主動聯(lián)系、挖掘，形成聯(lián)合政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校和社會協(xié)同推進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式[5]。（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中學(xué)科交叉融合的能力培養(yǎng)尚需有意識加強(qiáng)面向新經(jīng)濟(jì)的新工科人才須具備學(xué)科交叉跨界整合的能力，除需要積累交叉學(xué)科基本知識之外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐還需要針對項(xiàng)目需求，組成團(tuán)隊(duì)，融合多個(gè)學(xué)科知識解決復(fù)雜的工程問題，形成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書等，這本應(yīng)是對學(xué)生學(xué)科交叉融合能力培養(yǎng)的最佳環(huán)節(jié)，但由于各本科專業(yè)內(nèi)涵明確，學(xué)科交叉融合教育的意識薄弱，在跨學(xué)科課程體系設(shè)置、跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動的開展、跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺及師資和機(jī)制的保障等原因，無法滿足新工科人才學(xué)科交叉跨界能力的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施原則

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是支撐、引領(lǐng)社會創(chuàng)新發(fā)展的重要途徑，也是全面改善育人質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵舉措。為充分培養(yǎng)創(chuàng)新人才，需要以新思維為重點(diǎn)，通過積極重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)。本文將結(jié)合《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式研究》一書，分析高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，探索高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的新思維能力提升重點(diǎn)及提升策略，以期為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提供有效參考。由白云莉著，天津科學(xué)技術(shù)出版社于2021年4月出版的《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式研究》一書，主要以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為研究對象，從高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、發(fā)達(dá)國家高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式分析、高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體方法分析、高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育的研究、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資體系建設(shè)研究、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育外部環(huán)境建設(shè)研究等多個(gè)角度對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行全面論述，提出了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識、我國高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與分析、英國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式分析、創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念教育、當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神培育存在的問題及原因、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)現(xiàn)狀分析等觀點(diǎn)，為當(dāng)前創(chuàng)新、優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制提供了科學(xué)指引。該書具有以下特點(diǎn)：

一、視野完整，論述全面

該書研究視野完整，整體論述全面，通過從大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識、我國高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與分析、國外大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)等角度出發(fā)，詳細(xì)論述了高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方案，為該書后續(xù)研究提供了完整的理論基礎(chǔ)。另外，該書研究視野完整，通過從美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式分析、英國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式分析、日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式分析等視角分析了發(fā)達(dá)國家高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，并結(jié)合創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念教育、創(chuàng)業(yè)決策能力教育等內(nèi)容，提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作方法、創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)新思維能力提升策略。在研究高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題時(shí)，可以從以下角度出發(fā)：其一，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏合理、全面的認(rèn)識，學(xué)生未能形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。由于未能對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成深度認(rèn)識，影響了學(xué)生創(chuàng)新意識的有效培養(yǎng)和全面提升。其二，缺乏科學(xué)、完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，尤其缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，引發(fā)雙創(chuàng)理論教育與實(shí)踐教育的融合困境。

二、解讀深刻，方法科學(xué)

該書以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能提升的理論基礎(chǔ)為前提，通過從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神培育的內(nèi)涵及其意義、當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神培育的歷史發(fā)展、當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神培育存在的問題及原因、國外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神培育的經(jīng)驗(yàn)及啟示、當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神培育的優(yōu)化策略等角度進(jìn)行論述，實(shí)現(xiàn)了高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育的完整研究。另外，該書從我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)現(xiàn)狀分析出發(fā)，系統(tǒng)化論述了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)策略、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持體系構(gòu)建等觀點(diǎn)。以提升學(xué)生新思維能力為基礎(chǔ)，開展大學(xué)生雙創(chuàng)教育時(shí)，需要把握以下重點(diǎn)：其一，要堅(jiān)持以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，全面增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為真正實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育的最佳成效，需要將學(xué)生的專業(yè)特色與雙創(chuàng)教育有機(jī)融合，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的理想培養(yǎng)。其二，要堅(jiān)持以學(xué)科交叉為支撐，全面提升學(xué)生的跨界復(fù)合能力。在新的學(xué)生培養(yǎng)環(huán)境下，為更好適應(yīng)新科技、新理論應(yīng)用環(huán)境，需要以學(xué)科交叉為重點(diǎn)，通過培養(yǎng)跨界復(fù)合能力，全面提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

三、聚焦應(yīng)用，服務(wù)實(shí)踐

摘要:高等教育新一輪的改革要求加大實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，增大創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。本文探析高職院校市場營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必要性，闡述高職院校市場營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀。最后，以西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，提出高職院校市場營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施對策。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；高職教育；市場營銷

1高職院校市場營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.1社會發(fā)展要求高職院校加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

由于高校每年不斷擴(kuò)招，進(jìn)入社會的高職畢業(yè)生數(shù)量也年年遞增，就業(yè)壓力持續(xù)上升。在當(dāng)前我國就業(yè)形勢嚴(yán)峻的情況下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以擴(kuò)大勞動就業(yè)面，提高勞動就業(yè)層次。2015年教育部發(fā)文鼓勵高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

1.2高職學(xué)生的成長成才離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

摘要：目前，在我國的高校中輔導(dǎo)員逐漸職業(yè)化成為一種廣泛的教育改革背景，這為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革奠定下了良好的基礎(chǔ)。但是目前盡管我國大部分高校都已經(jīng)開展過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程，但是我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有得到全面發(fā)展。本文針對輔導(dǎo)員職業(yè)化背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革開始，從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵和發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)所面對的困境入手并提出具體改革措施，希望可以為我國高校改革提供發(fā)展思路。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員職業(yè)化；高校改革；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

目前來說我國的高校輔導(dǎo)員人數(shù)越來越多，而且整體素質(zhì)也得到了很大的提高，這在一定程度上非常有利于我國高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革也在當(dāng)前高校輔導(dǎo)員逐漸職業(yè)化的背景下得到了很大的發(fā)展。但是從總體上來說，目前我國高校對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的教育水平并不是非常高。所以如何在高校輔導(dǎo)員發(fā)展職業(yè)化背景下帶動我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展成為一個(gè)問題。要想做到在輔導(dǎo)員職業(yè)化的背景下既能了解高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，同時(shí)又能夠促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，就必須快速實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式的進(jìn)步。

一、高校輔導(dǎo)員職業(yè)化背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的特殊性

1.高校輔導(dǎo)員職業(yè)的特殊性。目前我國高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍中人數(shù)得到大幅提升，這也是順應(yīng)我國高等教育普遍發(fā)展時(shí)代所產(chǎn)生的必然結(jié)果。目前我國的輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展已經(jīng)初步形成，并且發(fā)展得非常好。輔導(dǎo)員職業(yè)的特殊性，不僅要求輔導(dǎo)員本身就有很高的知識素養(yǎng)，管理能力和服務(wù)水平，同時(shí)也要有非常高的道德修養(yǎng)，并且要遵守職業(yè)操守。所以輔導(dǎo)員的職業(yè)特殊性能夠以身作則帶給我國高校大學(xué)生良好的影響。2.高校輔導(dǎo)員職位的特殊性。早在2004年，我國中央國務(wù)院就印發(fā)了相關(guān)內(nèi)容，要求嚴(yán)格規(guī)范我國高校內(nèi)任職的輔導(dǎo)員的職業(yè)素質(zhì)，為我國高等教育發(fā)展建設(shè)出高水平的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。輔導(dǎo)員擔(dān)任著艱巨的任務(wù)，不僅要引導(dǎo)大學(xué)生培養(yǎng)正確的政治理念，同時(shí)又要給予大學(xué)生必要的幫助。所以由于輔導(dǎo)員這個(gè)職位的特殊性規(guī)定了輔導(dǎo)員不能做有損職業(yè)聲譽(yù)的行為，而且要遵守模范和公德，這樣才有利于大學(xué)生在大學(xué)期間形成正確的人生觀價(jià)值觀，從而成為高校大學(xué)生的人生導(dǎo)師和精神領(lǐng)袖。由于高校輔導(dǎo)員職務(wù)的這種特殊性，高校輔導(dǎo)員職業(yè)化背景下可以說非常有利于我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的發(fā)展。3.高校輔導(dǎo)員職權(quán)的特殊性。目前由于我國的高等教育事業(yè)也在不斷地發(fā)展，所以我國高校輔導(dǎo)員的隊(duì)伍也在不斷地壯大，輔導(dǎo)員手中的權(quán)力也越來越大。其中高校輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容包括了大學(xué)生的黨建工作，干部管理工作以日常管理和評優(yōu)評先等工作，以及貧困生鑒定等職能?？梢哉f這個(gè)職位在賦予高校輔導(dǎo)員義務(wù)的同時(shí)，也賦予了高校輔導(dǎo)員很大的職權(quán)，而且大學(xué)生又是相對來說競爭比較激烈的一個(gè)群體。哪些人能夠提干、入黨或是培優(yōu)保研，以及獲得獎學(xué)金助學(xué)金，這些都是會引起大學(xué)生競爭的原因，在一定程度上也反映了高校輔導(dǎo)員職權(quán)的優(yōu)越性。所以可以說輔導(dǎo)員由于職權(quán)的特殊性會在一定程度上嚴(yán)重地影響大學(xué)生的發(fā)展和前途。但同樣也可以說高校輔導(dǎo)員有能力在一定程度上給予有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生更大的幫助和機(jī)會以至于他們能夠創(chuàng)業(yè)成功。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育