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摘要：新經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展迫切需要新型工科人才支撐，新工科人才必須具備更強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。文章在分析目前高校工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀和新工科人才能力需求的基礎(chǔ)上，提出新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的五個(gè)原則：全覆蓋、全過程、全鏈條、產(chǎn)教融合多方協(xié)同和注重學(xué)科交叉融合，并給出了新工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施策略和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的建議模式。

關(guān)鍵詞：新工科；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；產(chǎn)教融合；多方協(xié)同；學(xué)科交叉

深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要。吳愛華等在《加快發(fā)展和建設(shè)新工科，主動(dòng)適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)》中指出[1]，以互聯(lián)網(wǎng)為核心的新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命蓄勢(shì)待發(fā)，新技術(shù)、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)和新模式蓬勃興起，創(chuàng)新成為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的新賽場(chǎng)，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的新興產(chǎn)業(yè)逐漸成為推動(dòng)全球經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇和增長(zhǎng)的主要?jiǎng)恿?。新?jīng)濟(jì)的快速發(fā)展迫切需要新型工科人才支撐，他們需要應(yīng)用現(xiàn)在還未出現(xiàn)的技術(shù)，去解決還未出現(xiàn)的問題，需要具備更強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和能力。

一、目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向新工科需求的問題分析

隨著國(guó)家政策的支持和引導(dǎo)，近年來高校越來越重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各類競(jìng)賽及活動(dòng)的舉辦和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分的約束與認(rèn)定等方面做了諸多努力，取得了不少的成績(jī)，但從面向新工科的人才培養(yǎng)模式改革，以及國(guó)際工程教育認(rèn)證需求的角度看，依然存在著諸多問題。（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐不能全員實(shí)質(zhì)覆蓋。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐不能全員實(shí)質(zhì)覆蓋，或因頂層設(shè)計(jì)不足，或因機(jī)制保障不夠健全，或因師資培訓(xùn)不到位，或因平臺(tái)資源不夠完善。對(duì)于學(xué)生人數(shù)眾多的高校，在校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐常聚焦于校院創(chuàng)新平臺(tái)選拔的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，這些學(xué)生的能力確實(shí)得到了長(zhǎng)足的鍛煉，但受益的是少部分學(xué)生；對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的評(píng)價(jià)也普遍注重各類競(jìng)賽、項(xiàng)目的獲獎(jiǎng)數(shù)量和層次，并未將面對(duì)所有學(xué)生實(shí)施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、機(jī)制、策略和效果納入評(píng)價(jià)體系。而新工科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)應(yīng)面向所有學(xué)生。（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能全過程。面向新工科人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)融入工程教育的全過程，如此就不能忽視課程教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)等專業(yè)教育過程對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)所發(fā)揮的作用，由于很大一部分教師缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的責(zé)任和意識(shí)，以及專業(yè)課程目標(biāo)體系設(shè)計(jì)中的模糊支撐，教師很難在課程教學(xué)過程中有意識(shí)地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成為課外的、業(yè)余的活動(dòng)，專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室也沒有很好地與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)共享和支撐[2]。（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能全鏈條，重創(chuàng)新輕創(chuàng)業(yè)。目前主體是依托校院創(chuàng)新平臺(tái)，通過各類創(chuàng)新型的學(xué)科競(jìng)賽、項(xiàng)目和科研實(shí)踐等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；關(guān)于創(chuàng)業(yè)意識(shí)和素質(zhì)的鍛煉，主要依托“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和“創(chuàng)青春”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，但也僅限少部分學(xué)生參與；尚未建設(shè)有創(chuàng)業(yè)孵化基地、科技創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地、專業(yè)化創(chuàng)客空間等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)和體系化的運(yùn)營(yíng)機(jī)制，無法為學(xué)生群體提供創(chuàng)業(yè)咨詢、培訓(xùn)、教育和服務(wù)。（四）產(chǎn)教融合多方協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人的力度不夠。新工科人才培養(yǎng)應(yīng)“問產(chǎn)業(yè)定需求”[3]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)緊跟產(chǎn)業(yè)變革的步伐，因此產(chǎn)教融合校企合作非常重要。常有高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是始于課堂、終于課堂，始于校園、終于校園，封閉辦學(xué)，與產(chǎn)業(yè)不接軌不合作[4]，培養(yǎng)的人才很難很好地滿足產(chǎn)業(yè)需求。同時(shí)，開放辦學(xué)的思路不夠?qū)拸V，應(yīng)在更大范圍內(nèi)優(yōu)化配置教學(xué)資源，主動(dòng)聯(lián)系、挖掘，形成聯(lián)合政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校和社會(huì)協(xié)同推進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式[5]。（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中學(xué)科交叉融合的能力培養(yǎng)尚需有意識(shí)加強(qiáng)面向新經(jīng)濟(jì)的新工科人才須具備學(xué)科交叉跨界整合的能力，除需要積累交叉學(xué)科基本知識(shí)之外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐還需要針對(duì)項(xiàng)目需求，組成團(tuán)隊(duì)，融合多個(gè)學(xué)科知識(shí)解決復(fù)雜的工程問題，形成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書等，這本應(yīng)是對(duì)學(xué)生學(xué)科交叉融合能力培養(yǎng)的最佳環(huán)節(jié)，但由于各本科專業(yè)內(nèi)涵明確，學(xué)科交叉融合教育的意識(shí)薄弱，在跨學(xué)科課程體系設(shè)置、跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開展、跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)及師資和機(jī)制的保障等原因，無法滿足新工科人才學(xué)科交叉跨界能力的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施原則

綜上分析，筆者認(rèn)為新工科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展應(yīng)遵循以下五個(gè)原則。（一）全覆蓋的原則。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須覆蓋到全體學(xué)生，一個(gè)都不能少。所有學(xué)生都應(yīng)該接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，都應(yīng)該有機(jī)會(huì)接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為全體學(xué)生訓(xùn)練自我、發(fā)展能力提供舞臺(tái)，埋下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想種子，激發(fā)在實(shí)踐中創(chuàng)新的熱情，為未來奠定發(fā)展與深造的基礎(chǔ)。（二）全過程的原則。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)融入新工科人才培養(yǎng)的全過程，按照國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系和課程目標(biāo)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行層層正向設(shè)計(jì)，踏踏實(shí)實(shí)反向?qū)嵤?；進(jìn)行師資創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，讓每一位教師都樹立對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的意識(shí)、責(zé)任和能力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育切實(shí)融入專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中，并依托各類實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，積極指導(dǎo)學(xué)生課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。（三）全鏈條的原則。既要重視創(chuàng)新教育又要重視創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育可以說是在專業(yè)教育和創(chuàng)新教育基礎(chǔ)上提出的更高層次要求。要建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)類、專業(yè)類以及進(jìn)階類的“必修+選修”體系課程，既要有能夠支持學(xué)生創(chuàng)新的實(shí)踐平臺(tái)，也要有能夠支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)，既要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，也要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)（模擬）實(shí)踐、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，更高層次是能夠?qū)⒔處熀蛯W(xué)生團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新成果，通過創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目?jī)?yōu)化、創(chuàng)業(yè)融資對(duì)接、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)孵化，從而由科技創(chuàng)新走向科技創(chuàng)業(yè)[6-7]。（四）產(chǎn)教融合多方協(xié)同的原則。新工科人才培養(yǎng)要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求，必須強(qiáng)化產(chǎn)教融合和校企合作，讓企業(yè)參與到人才培養(yǎng)全過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亦是如此。企業(yè)工程師明確行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的工程項(xiàng)目需求、技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)、新器件新工具的應(yīng)用，在電子信息、通信、人工智能等很多領(lǐng)域，企業(yè)的技術(shù)水平領(lǐng)先于高校。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，企業(yè)可以在項(xiàng)目、技術(shù)、工具、資金、設(shè)備、師資等多方面對(duì)高校提供支持，與高校協(xié)同創(chuàng)新。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐則主要依托于企業(yè)創(chuàng)業(yè)成功者的經(jīng)驗(yàn)分享和指導(dǎo)。當(dāng)然，要進(jìn)行深度長(zhǎng)遠(yuǎn)合作，應(yīng)建立合理的長(zhǎng)效機(jī)制。在產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還應(yīng)“問內(nèi)外資源創(chuàng)條件”，對(duì)內(nèi)，整合教學(xué)資源、共享科研平臺(tái)和創(chuàng)建產(chǎn)教平臺(tái)；對(duì)外，爭(zhēng)取和挖掘政府、行業(yè)、企業(yè)、協(xié)會(huì)和科研院所等各類資源的支持[8]，融合創(chuàng)新，協(xié)同構(gòu)建和培育屬于各高校、專業(yè)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系和特色。（五）注重學(xué)科交叉融合的原則。學(xué)科交叉融合是新工科人才的能力需求，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科交叉融合能力最重要的途徑。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式中，一是應(yīng)在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中頂層設(shè)計(jì)一定的跨學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)體系；二是要指導(dǎo)學(xué)生開展光、機(jī)、電、算、控一體化跨學(xué)科項(xiàng)目，參加“互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能+”、機(jī)器人等跨學(xué)科競(jìng)賽，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)（模擬）實(shí)踐等跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)；三是創(chuàng)建及共享跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)跨學(xué)科跨專業(yè)組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)和師資團(tuán)隊(duì)，并建設(shè)相應(yīng)的機(jī)制予以保障。

三、新工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施策略

（一）新工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建議模式。根據(jù)上述原則分析，新工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建議模式如（圖1）所示，為了實(shí)現(xiàn)全過程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括課內(nèi)與課外兩大部分，但均包含在人才培養(yǎng)學(xué)分要求體系中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系并非獨(dú)立于專業(yè)課程體系之外，而是融入的有機(jī)的整體，因此，課內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要設(shè)置、開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐課程，培訓(xùn)教師建立對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和責(zé)任感，改革課程教學(xué)方法，通過產(chǎn)教融合、科教融合和學(xué)科競(jìng)賽課內(nèi)普及等方式在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性環(huán)節(jié)強(qiáng)化項(xiàng)目式創(chuàng)新實(shí)踐。課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要包括大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、科研創(chuàng)新實(shí)踐以及學(xué)生自主開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。按照“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行”CDIO工程教育理念，讓學(xué)生圍繞項(xiàng)目組建團(tuán)隊(duì)，在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的同時(shí)增強(qiáng)組織、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作、交流、溝通、陳述和答辯等方面能力，兼顧對(duì)社會(huì)、法律、安全和環(huán)境等因素綜合思考的復(fù)合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是典型的符合國(guó)際工程認(rèn)證要求的新工科人才培養(yǎng)模式。其中，學(xué)科競(jìng)賽包括以創(chuàng)新實(shí)踐為主、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)踐為主和以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為主三類。創(chuàng)新實(shí)踐類學(xué)科競(jìng)賽又可以劃分為基礎(chǔ)學(xué)科競(jìng)賽、專業(yè)類學(xué)科競(jìng)賽和跨學(xué)科競(jìng)賽。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)踐類學(xué)科競(jìng)賽的典型是“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，創(chuàng)業(yè)類學(xué)科競(jìng)賽的典型是“創(chuàng)青春”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，建議新工科專業(yè)通過產(chǎn)教融合、科教融合和跨專業(yè)融合將“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽和“創(chuàng)青春”大賽開設(shè)成為一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐通識(shí)必修課，實(shí)現(xiàn)全員和跨學(xué)科覆蓋。（二）新工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)重在實(shí)踐，根據(jù)新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的原則和模式，新工科專業(yè)應(yīng)通過自建、共建、共享多模式多方協(xié)同構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，如圖2所示。自建是指專業(yè)自己規(guī)劃、論證、建設(shè)的方式；共建是指通過與企業(yè)、行業(yè)、政府、科研機(jī)構(gòu)、其他專業(yè)、院系、學(xué)?；蚨喾絽f(xié)同合作建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的方式；共享是指學(xué)生可獲得校內(nèi)外開放的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的支持，包括專業(yè)合作的企業(yè)平臺(tái)。新工科人才的培養(yǎng)要面向產(chǎn)業(yè)需求，新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的建設(shè)離不開產(chǎn)教融合、校企合作，在專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)綜合和跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等不同階段需要以不同方式與不同層面的企業(yè)合作，進(jìn)行平臺(tái)建設(shè)、師資聘請(qǐng)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等。近年來教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目為學(xué)校提供了非常好的校企合作的對(duì)接平臺(tái)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校專業(yè)還應(yīng)吸引各類社會(huì)資源，形成高校、政府、行業(yè)、企業(yè)和科研院所等多方協(xié)同育人的格局[9]。目前，5G通信、工業(yè)4.0、智能制造、智慧城市、大數(shù)據(jù)和人工智能等領(lǐng)域的人才培養(yǎng)已成為各個(gè)地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，地方政府一方面可以做好引線人，在政策層面給予校企合作更多的支持；另一方面，對(duì)于需要引進(jìn)優(yōu)秀企業(yè)、聯(lián)合多個(gè)主體、投入大量經(jīng)費(fèi)以及人員、場(chǎng)地單個(gè)學(xué)校實(shí)施困難的情況下，地方政府應(yīng)牽頭聯(lián)合相關(guān)行業(yè)企業(yè)、科研院所和高校共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，在地方區(qū)域內(nèi)的高校間共享，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展多方協(xié)同培養(yǎng)新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

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作者:趙冬娥 單位:中北大學(xué)