導(dǎo)語：文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在對文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，從“第一課堂”“第二課堂”2個(gè)方面對文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，其中“第一課堂”主要進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，“第二課堂”主要進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具體技術(shù)實(shí)踐。并提出該課程體系實(shí)施的建議，以期對文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供一定指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)；課程體系設(shè)計(jì)；實(shí)施建議

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神[1]，這與文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才要求培養(yǎng)具有文化產(chǎn)業(yè)管理理論知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才的目標(biāo)不謀而合。然而文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)作為一門新興學(xué)科，大多高校在人才培養(yǎng)中仍存在理論教學(xué)側(cè)重有余，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不足的現(xiàn)狀。如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育有機(jī)結(jié)合，成為了高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的重要課題。結(jié)合商洛學(xué)院應(yīng)用型本科院校定位、文化產(chǎn)業(yè)管理人才需求實(shí)際以及文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)大學(xué)生特質(zhì)，設(shè)計(jì)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新專業(yè)課程體系，并提出創(chuàng)新教學(xué)模式，以期為文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供一定參考依據(jù)。目前已有部分學(xué)者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系及教學(xué)模式改革進(jìn)行了相關(guān)研究。葉嵐[2]提出應(yīng)在專業(yè)學(xué)科教育中引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，同時(shí)建立與之相匹配的實(shí)踐機(jī)制和管理機(jī)制；鐘新等[3]則提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)、教材選擇、大綱制定、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與案例的融合等是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系的關(guān)鍵要素；李德麗等[4]認(rèn)為應(yīng)通過“第一課堂+第二課堂”的形式開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；吳立全[5]則以市場導(dǎo)向構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。鐘宏桃等[6]、漆亞莉[7]、蘇瓊[8]具體針對文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了相關(guān)研究。本文在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合商洛學(xué)院應(yīng)用型本科院校定位、文化產(chǎn)業(yè)管理人才需求實(shí)際以及文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)大學(xué)生特質(zhì)，以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，并提出創(chuàng)新教學(xué)模式，以期為文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作提供一定參考依據(jù)。

1文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

商洛學(xué)院自2013年文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)開辦以來，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。已開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，并多次舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題講座、創(chuàng)業(yè)沙龍、素質(zhì)拓展、創(chuàng)業(yè)大賽等，培養(yǎng)的學(xué)生近幾年先后在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、全國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、“天竺山杯”市場營銷大賽、電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”等各類學(xué)科競賽中取得了優(yōu)異成績。同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為商洛本地文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了借鑒思路，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出了一定的貢獻(xiàn)，商洛學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一定的成績。但也仍然存在一定短板，具體如下。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐指導(dǎo)性較弱。目前文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)尚未設(shè)置專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，使得該專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)、法律、財(cái)務(wù)等方面知識(shí)相對匱乏，創(chuàng)意點(diǎn)子難以轉(zhuǎn)化成創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，策劃書實(shí)踐性較差，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力難以得到真正提高。造成培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、應(yīng)用實(shí)踐能力不足，缺乏創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，對學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)帶來了不良影響。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)缺乏統(tǒng)籌安排。目前商洛學(xué)院高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)已在各門課程的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)中穿插著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作業(yè)、任務(wù)，但由于各門課程的任課教師不同、教學(xué)內(nèi)容不同，學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)整合到一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，使得學(xué)生接受到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)較為零散。教學(xué)模式相對單一。多數(shù)課程教學(xué)中，教師仍采取“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度較低，學(xué)習(xí)積極性較低，缺少將自身的創(chuàng)新觀點(diǎn)和創(chuàng)業(yè)思考表達(dá)出來的契機(jī)，阻礙了學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)揮和將好點(diǎn)子轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的可能。乏具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。擁有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師才能指導(dǎo)出優(yōu)秀的項(xiàng)目。目前文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教師多理論豐富而實(shí)踐不足，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)或?qū)嵺`鍛煉，導(dǎo)致在各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中，只能立足于理論進(jìn)行指導(dǎo)，對項(xiàng)目的實(shí)踐性難以把握。

2文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)面對當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的狀況，必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿進(jìn)人才培養(yǎng)的全過程，課程體系設(shè)置則直接影響著人才培養(yǎng)的效果。因此，對文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系改革刻不容緩。

2.1第一課程體系設(shè)置

課堂作為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本載體，需要在作為第一課堂的專業(yè)課程中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。2.1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)類課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)類必修課程主要為大一、大二學(xué)生開設(shè)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的欲望，啟蒙學(xué)生的創(chuàng)新精神和意識(shí)，掌握創(chuàng)新思維方法、創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)和相關(guān)社會(huì)研究方法，具備一定創(chuàng)新技能、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)與創(chuàng)業(yè)能力，清楚文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的基本素質(zhì)，了解文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r以及文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)政策規(guī)定。課程教授內(nèi)容主要包括大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)導(dǎo)論、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例研究、創(chuàng)意思維、創(chuàng)業(yè)心理學(xué)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)及團(tuán)隊(duì)組建、創(chuàng)業(yè)成長與創(chuàng)新管理等基礎(chǔ)知識(shí)課程及針對文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)開設(shè)的、具有針對性的文化市場報(bào)告、文化市場分析、文化市場調(diào)研與分析、商業(yè)策劃書撰寫技巧、“互聯(lián)網(wǎng)+”下文化創(chuàng)意類產(chǎn)業(yè)等課程。2.1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能類課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程開設(shè)對象為大三、大四學(xué)生，開設(shè)目的為提高學(xué)生具體的文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。主要包括3個(gè)模塊：①市場調(diào)研與營銷課程模塊，主要介紹文化市場調(diào)研、營銷計(jì)劃的基本技巧和方法，要求學(xué)生圍繞地方經(jīng)濟(jì)選取創(chuàng)意產(chǎn)品，進(jìn)行實(shí)際市場調(diào)研，以形成文化創(chuàng)意概念。結(jié)課要求為一篇完整的市場調(diào)研報(bào)告。②產(chǎn)品設(shè)計(jì)與品牌搭建課程模塊，主要介紹文化產(chǎn)品細(xì)分、產(chǎn)品組合、產(chǎn)品銷售渠道等設(shè)計(jì)，及品牌文化的建立和推廣方式的形成。要求學(xué)生結(jié)合地方特色文化，進(jìn)行文化創(chuàng)意產(chǎn)品的產(chǎn)品實(shí)體、包裝等設(shè)計(jì)。并結(jié)合產(chǎn)品文化和特色，提煉企業(yè)品牌文化，形成易于傳播的品牌口號(hào)。結(jié)課要求為產(chǎn)品設(shè)計(jì)稿或產(chǎn)品實(shí)物。③商業(yè)計(jì)劃與融資類課程模塊，主要介紹文化產(chǎn)業(yè)商業(yè)計(jì)劃書的編制原則和方法、文化產(chǎn)業(yè)融資相關(guān)知識(shí)。要求學(xué)生與真實(shí)企業(yè)進(jìn)行接觸，推廣已形成的文化產(chǎn)品設(shè)計(jì)和品牌概念，吸引企業(yè)進(jìn)行小額投資。并結(jié)合企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)和規(guī)模，制定企業(yè)法人、部門設(shè)置、管理細(xì)則等內(nèi)容。結(jié)課要求為在市場營銷與策劃類課程模塊結(jié)課調(diào)研報(bào)告的基礎(chǔ)上，完成一篇完整的商業(yè)計(jì)劃書。通過這3個(gè)模塊遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生在不同課程的銜接中體驗(yàn)“市場調(diào)研—?jiǎng)?chuàng)意策劃—企業(yè)建立”的完整創(chuàng)業(yè)流程，解決了當(dāng)前文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程訓(xùn)練內(nèi)容相互斷裂的情況，同時(shí)讓學(xué)生在不斷修改中完善創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，不但為專業(yè)學(xué)科競賽做好了準(zhǔn)備，還給學(xué)生帶來了更加深刻的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)和反思。

2.2第二課程體系設(shè)置

第二課堂實(shí)踐課程體系作為第一課堂教學(xué)的延伸，可以利用豐富多樣的形式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，檢驗(yàn)學(xué)生在第一課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效。2.2.1專業(yè)學(xué)科競賽結(jié)合地方文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展特色，鼓勵(lì)學(xué)生在對第一課堂的課程設(shè)計(jì)和課程作業(yè)形成的團(tuán)隊(duì)和成果的基礎(chǔ)上，對形成的論文、策劃書按照互聯(lián)網(wǎng)+、商業(yè)模式大賽、市場營銷大賽、商務(wù)設(shè)計(jì)大賽以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的要求進(jìn)行修改和完善。在比賽中，既檢驗(yàn)和提高了學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思考和潛力，促使學(xué)生提前進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，為畢業(yè)后進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積累了經(jīng)驗(yàn)。2.2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題活動(dòng)定期召開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)家分享會(huì)，邀請當(dāng)?shù)貎?yōu)秀企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、優(yōu)秀校友、學(xué)科競賽獲獎(jiǎng)學(xué)生，分享創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，以親身經(jīng)歷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，刺激學(xué)生反思自己生活中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，挖掘文化資源，啟發(fā)學(xué)生形成自己的創(chuàng)業(yè)思路。2.2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐針對學(xué)校所在地或?qū)W生感興趣的文化資源，進(jìn)行消費(fèi)心理、產(chǎn)品定位、品牌創(chuàng)意、市場競爭狀況等方面進(jìn)行市場調(diào)研，撰寫活動(dòng)分析報(bào)告，探討該文化資源開發(fā)利用的現(xiàn)狀與問題，給出小組深入發(fā)掘、二度開發(fā)文化元素的方案，使得學(xué)生在項(xiàng)目調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)以及分析總結(jié)能力方面都有不同程度的提高。再進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模融資或師生共創(chuàng)，進(jìn)行文化市場初探，通過獨(dú)立項(xiàng)目提升動(dòng)手實(shí)操能力，將第一課堂所學(xué)知識(shí)和文化市場需求在實(shí)踐中有效結(jié)合。

3文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系實(shí)施建議

3.1開展教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn)

包括校內(nèi)競賽培訓(xùn)和校外培訓(xùn)2個(gè)部分。校內(nèi)邀請具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，指出在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽指導(dǎo)過程中應(yīng)注意的問題，既能為教師在專業(yè)課課堂中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供教學(xué)思路，同時(shí)開拓了教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的眼界，提升了教師抓住學(xué)生項(xiàng)目策劃書關(guān)鍵問題點(diǎn)的能力；在校內(nèi)舉辦教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)比賽，給經(jīng)驗(yàn)不足的教師展示自身項(xiàng)目指導(dǎo)想法的一個(gè)場合，在競賽的打磨和相互學(xué)習(xí)中提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，以提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)能力。校外一方面為專業(yè)教師提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如購買線上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)等方面課程，讓教師首先融會(huì)貫通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第一課堂必修課做好授課準(zhǔn)備；另外鼓勵(lì)教師利用假期和空閑時(shí)間進(jìn)一流高校、大型企業(yè)，開展教師外出進(jìn)修、進(jìn)企業(yè)掛職鍛煉等，直接接觸企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，以積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升自己的創(chuàng)新能力，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量；還可以引進(jìn)校外具有成果創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員或創(chuàng)新實(shí)踐顧問，建立“產(chǎn)、學(xué)、研”平臺(tái)，為教師和學(xué)生分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提出具體意見。

3.2靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式

教師結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用問題導(dǎo)向法、任務(wù)教學(xué)法、角色模擬法等多種教學(xué)方式將“第一課堂”知識(shí)和“第二課堂”實(shí)踐相結(jié)合，形成“以學(xué)生為中心”的教學(xué)業(yè)態(tài)。還能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)的知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)師生高效互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽創(chuàng)新，積極進(jìn)行實(shí)踐探索，主動(dòng)地思考身邊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，在互動(dòng)學(xué)習(xí)過程中提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，為自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升打好基礎(chǔ)，以適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)要求。例如，問題導(dǎo)向法，由教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)疑問，學(xué)生在自行發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思考；任務(wù)教學(xué)法中，由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提供若干任務(wù)，學(xué)生選擇相關(guān)任務(wù)進(jìn)行市場調(diào)研后挑選出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，再收集資料進(jìn)行獨(dú)立策劃、研究，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策劃書的撰寫；協(xié)作互動(dòng)教學(xué)法中，由學(xué)生組成協(xié)作小組，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐任務(wù)，進(jìn)行小組匯報(bào)，在互相學(xué)習(xí)、討論中由學(xué)生自主探究出各小組任務(wù)存在的問題及改進(jìn)方向，提升學(xué)生的糾錯(cuò)能力及自主發(fā)言能力；角色模擬法則是學(xué)生根據(jù)興趣模擬進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公司分工，并根據(jù)角色任務(wù)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐，體驗(yàn)“尋找商機(jī)—確定項(xiàng)目—制定計(jì)劃—建立公司—籌集資金—運(yùn)營管理—規(guī)模擴(kuò)大”的整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)流程。

3.3營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神融入到校風(fēng)、校訓(xùn)和校園活動(dòng)的設(shè)計(jì)和策劃中，充分利用校園廣播、校報(bào)、公眾號(hào)、墻報(bào)等方式，宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意義和措施，營造濃厚的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍；成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，由往屆創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲獎(jiǎng)學(xué)生組成核心領(lǐng)導(dǎo)，配備專業(yè)指導(dǎo)教師，吸引具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生加入，通過開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化，為學(xué)生提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、交流、實(shí)踐平臺(tái)。

3.4創(chuàng)新考核方式

針對學(xué)生考核，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教育方式，需要改變以往以理論試卷為主體的傳統(tǒng)考核方式，對考核方式進(jìn)行創(chuàng)新。首先在課程環(huán)節(jié)，教師可將課程實(shí)踐中學(xué)生參與度、貢獻(xiàn)度、團(tuán)隊(duì)配合等方面納入考核范疇，同時(shí)加大對課程過程的考核比例。另一方面，應(yīng)建立教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制。通過考核機(jī)制的改革，鼓勵(lì)教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到日常教學(xué)中，對教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理論和案例研究提供支持和資助。

4總結(jié)

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)要求培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)理論基礎(chǔ)與實(shí)踐能力，熟悉文化傳播與文化產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營特點(diǎn)和運(yùn)作規(guī)律，具備較強(qiáng)的分析和解決文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與管理等實(shí)際問題的能力。但目前文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教育存在側(cè)重理論學(xué)習(xí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)匱乏，從而導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足。因此，本論文依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，在對文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，提出對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、教師培養(yǎng)、教學(xué)方式、校園文化氛圍、考核機(jī)制進(jìn)行改革，對文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)方案的修訂有著積極的推進(jìn)作用。

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作者：楊瑛娟 賈長安 周小婷 單位：商洛學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院