本文作者：施冰蕓工作單位：南海東軟信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院

國(guó)內(nèi)理論界對(duì)教育公平的研究時(shí)下尚未深入到教育過(guò)程公平這一維度。以中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)的搜索結(jié)果為例，以“教育過(guò)程公平”為關(guān)鍵詞搜索到在1990至1999年間發(fā)表的論文數(shù)為0，在2000至2012年間發(fā)表的論文數(shù)為21，其中從教育過(guò)程公平視角切入探討高職高專英語(yǔ)教育的論文數(shù)為0，可見(jiàn)教育過(guò)程公平領(lǐng)域仍然有著廣闊的探索空間和研究前景。

教師要在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，首先必須承認(rèn)、尊重和了解學(xué)生的個(gè)體差異，客觀地把握其水平層次；其次，要為學(xué)生提供適切其水平層次的教學(xué)。大量教育理論和實(shí)踐證明，在班級(jí)授課制下，越接近學(xué)生認(rèn)知水平越便于實(shí)施教學(xué)，同時(shí)，也有助于減弱學(xué)生間的縱向比較，避免因差距太大而使部分學(xué)生喪失競(jìng)爭(zhēng)的信心。因此，以水平等級(jí)為基礎(chǔ)組建班級(jí)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效舉措。那么，應(yīng)該依據(jù)什么將學(xué)生分層？又依據(jù)什么定位各層次班的教學(xué)呢？這是實(shí)施分層教學(xué)必須慎重考慮的問(wèn)題，也是決定分層教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。試將高職高專英語(yǔ)教學(xué)要求分為一般要求、較高要求和更高要求三個(gè)等級(jí)，與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)生水平層次分別為C層、B層及A層。從理論上說(shuō)，英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，掌握一定的學(xué)習(xí)策略，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生宜劃分至A層；英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)稍欠牢固，存在較多知識(shí)盲點(diǎn)，經(jīng)過(guò)一定量的操練能夠?qū)π轮R(shí)和新技能予以理解和掌握，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，興趣平平，學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維方式有待優(yōu)化者宜劃至B層；英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，在詞匯識(shí)記、語(yǔ)法運(yùn)用、口語(yǔ)表達(dá)、聽力理解等方面存在學(xué)習(xí)型障礙，英語(yǔ)學(xué)習(xí)屢遭挫折，存在不同程度的厭學(xué)情緒者宜劃至C層。不過(guò)在實(shí)際操作中，一般需要足夠長(zhǎng)的時(shí)間才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)能力作出較為科學(xué)的判斷，而高職高專教育學(xué)制偏短，因此可以考慮在新生入學(xué)之初組織校內(nèi)分層測(cè)試，將高考英語(yǔ)科成績(jī)、分層測(cè)試成績(jī)外加學(xué)生意愿綜合起來(lái)，決定學(xué)生分屬A,B,C中何種水平等級(jí)，不同水平等級(jí)的學(xué)生接受與其認(rèn)知水平和接受能力相適應(yīng)的教學(xué)。就教學(xué)對(duì)象分層而言，高職高專英語(yǔ)分層教學(xué)具有如下特點(diǎn)：第一，全體性。分層教學(xué)面向全體學(xué)生，“一個(gè)也不能少”，“從差異出發(fā)消滅差異”，確保優(yōu)等生吃飽，中等生吃好，后進(jìn)生適量吃少，顛覆了傳統(tǒng)行政班級(jí)中“抓兩頭，帶中間”的以犧牲某部分學(xué)生的發(fā)展為代價(jià)換取其他學(xué)生發(fā)展的習(xí)慣做法。第二，動(dòng)態(tài)性。動(dòng)態(tài)性首先體現(xiàn)在學(xué)生層次班級(jí)調(diào)整的靈活性?？茖W(xué)研究已經(jīng)證明，影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的因素除了智力水平之外，還包括情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，籠統(tǒng)地根據(jù)數(shù)次考試成績(jī)將學(xué)生進(jìn)行分層一定程度上也存在偏頗。因此，分層不宜一勞永逸，可以考慮以學(xué)期為單位，鼓勵(lì)在此單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)積極、學(xué)習(xí)興趣濃厚、成績(jī)顯著提高的B班學(xué)生轉(zhuǎn)入A班學(xué)習(xí)，或者從C班轉(zhuǎn)入B班學(xué)習(xí)，形成彈性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。同樣道理，如果A班或B班中有學(xué)生跟不上所在班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度，也可以申請(qǐng)調(diào)至B班或C班，以確保教學(xué)內(nèi)容與其認(rèn)知水平相匹配。第三，復(fù)雜性。差異不等于差距，差距只是差異的一種。差異指的是“不一樣”，差距指的卻只是“程度上的不一樣”[11]。分?jǐn)?shù)上的差距一目了然，但是學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知策略等方面的差異卻需要用心去觀察。在分層教學(xué)實(shí)踐中，教師既要立足于群體考慮問(wèn)題，又要善于發(fā)現(xiàn)個(gè)體的學(xué)習(xí)差異，因勢(shì)利導(dǎo)。第四，主體性。不管是新生入學(xué)的分層，還是學(xué)期間學(xué)生的班際調(diào)動(dòng)，都必須尊重學(xué)生個(gè)人意愿，充分發(fā)揮其主體性。教育的起點(diǎn)是選擇自由，只有賦予學(xué)生選擇的自由，允許他們根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，才能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，為教育過(guò)程公平鋪平道路[12]。

目標(biāo)分層教學(xué)既是目的性的又是價(jià)值性的活動(dòng)，常常以目標(biāo)為基礎(chǔ)。目標(biāo)一般分為整體性目標(biāo)（globalobjective）（又稱目的aim），教育目標(biāo)（educationalobjective）和教學(xué)目標(biāo)（instructionalobjective）[13]。整體性目標(biāo)是比較寬泛、復(fù)雜的學(xué)生學(xué)習(xí)效果，需要大量時(shí)間和教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)，而教學(xué)目標(biāo)抽象性最低，多用于日常課程計(jì)劃中，在此“目標(biāo)分層”特指“教育目標(biāo)分層”。教育部高教司2000年10月頒布的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》(以下簡(jiǎn)稱《基本要求》)明確提出高職高專院校非英語(yǔ)專業(yè)新生入學(xué)時(shí)必須掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)法知識(shí)，認(rèn)知英語(yǔ)單詞1000個(gè)（較低要求）或者1600個(gè)（標(biāo)準(zhǔn)要求），同時(shí)在聽、說(shuō)、讀、寫、譯等方面受過(guò)初步訓(xùn)練。高職高專英語(yǔ)教育應(yīng)在此基礎(chǔ)上按照不同的目標(biāo)層次導(dǎo)優(yōu)補(bǔ)差，如可以分為基礎(chǔ)性、發(fā)展性及創(chuàng)造性三類目標(biāo)，其中基礎(chǔ)性目標(biāo)面向全體學(xué)生設(shè)置，以C層學(xué)生為主體；發(fā)展性目標(biāo)要求大部分學(xué)生爭(zhēng)取達(dá)到，以B層學(xué)生為主體；創(chuàng)造性目標(biāo)主要針對(duì)A層學(xué)生，要求在完成前兩項(xiàng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性能力訓(xùn)練[14]。以第一學(xué)年的“公共英語(yǔ)綜合課程（必修）”為例。該課程結(jié)束后，參照《基本要求》，與上述三類目標(biāo)層次相對(duì)應(yīng)，A、B層學(xué)生的英語(yǔ)水平應(yīng)達(dá)到相關(guān)量化標(biāo)準(zhǔn)，如A層學(xué)生應(yīng)認(rèn)知3400個(gè)單詞（包括入學(xué)時(shí)要求掌握的1600個(gè)）；在語(yǔ)言材料難度適中的前提下，閱讀速度每分鐘70詞，聽力語(yǔ)速為每分鐘120詞，寫作速度為半小時(shí)80至100詞，中譯英譯速每小時(shí)250詞；B層學(xué)生要求認(rèn)知2500個(gè)單詞（包括入學(xué)時(shí)要求掌握的1000個(gè)），在語(yǔ)言材料難度適中的前提下，閱讀速度每分鐘50詞，聽力語(yǔ)速為每分鐘110詞。而C層學(xué)生則要求在鞏固入學(xué)水平的前提下，盡量向B層標(biāo)準(zhǔn)靠攏?？谡Z(yǔ)能力方面，要求A層學(xué)生在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本正確的基礎(chǔ)上，經(jīng)簡(jiǎn)短準(zhǔn)備后，能夠就一般的社會(huì)生活話題進(jìn)行簡(jiǎn)單交談、討論和發(fā)言，B層學(xué)生能夠進(jìn)行簡(jiǎn)短的日常會(huì)話，而C層學(xué)生能夠用英語(yǔ)進(jìn)行最基本的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程分層教學(xué)過(guò)程主要包括課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段?；谡J(rèn)知水平和接受能力的差異，從某種意義上說(shuō)，教學(xué)過(guò)程對(duì)于A層學(xué)生是“授之以漁”，對(duì)于B層學(xué)生是“授之漁兼魚”，對(duì)于C層學(xué)生則更多的是“授之以魚”?，F(xiàn)以《高級(jí)職業(yè)英語(yǔ)讀寫教程》（高等教育出版社，2011年版）Unit1IntroducingaCompany第一課時(shí)的閱讀理解課為例，將各層教學(xué)作如下比較：第一，課前預(yù)習(xí)。C層學(xué)生自學(xué)能力及學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，故課前預(yù)習(xí)不作統(tǒng)一要求；對(duì)于B層學(xué)生，鑒于重點(diǎn)詞匯課本中已經(jīng)給出（附中文意思及音標(biāo)），任課教師可安排學(xué)生課外熟悉生詞讀音并查閱consistof、engagein、playakeyrolein、standfor等重點(diǎn)短語(yǔ)的用法；而對(duì)于A層學(xué)生，除了熟悉生詞讀音、查閱重點(diǎn)詞匯用法之外，還可布置課本的配套練習(xí)如正誤判斷和問(wèn)答題等，從語(yǔ)言形式和閱讀理解雙管齊下。第二，課堂教學(xué)。A層學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了較為全面的預(yù)習(xí)，教師授課時(shí)著眼于激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，采取啟發(fā)式教學(xué)，為學(xué)生提供盡可能多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其思辨能力。如在講解representation、priority、professionalism、operation、profitable、multinational等生詞時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想相關(guān)詞根并歸納派生規(guī)則；對(duì)于B層學(xué)生可先訓(xùn)練閱讀技能即結(jié)合課本配套的正誤判斷練習(xí)進(jìn)行快速閱讀，接著將課后的問(wèn)答題作為第二遍閱讀的檢查內(nèi)容，再講解課文內(nèi)容和語(yǔ)言重難點(diǎn)；C層教學(xué)在詳細(xì)講解課文的同時(shí)，著重幫助學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯的讀音、拼寫及基本用法[15]。教學(xué)內(nèi)容方面，在遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的總原則下，A層教學(xué)內(nèi)容在深度和廣度上都應(yīng)有所擴(kuò)展，適當(dāng)加大信息量。如講解engagein時(shí)可說(shuō)明engage還有“訂婚”之意，以及簡(jiǎn)單介紹ExxonMobil埃克森公司和theForbesGlobal福布斯等背景知識(shí)，以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面；B層教學(xué)內(nèi)容以課本為主，輔以小部分補(bǔ)充材料。如講解consistof和found時(shí)可補(bǔ)充近義短語(yǔ)bemadeupof及setup。C層教學(xué)則以教材為中心，緊扣課本內(nèi)容即可，無(wú)須作過(guò)多發(fā)揮。同時(shí)，為了激發(fā)C層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)盡量以新穎多變的形式呈現(xiàn)、講授新知識(shí)，必要時(shí)可穿插游戲或競(jìng)賽等活動(dòng)。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中通過(guò)展示世界知名企業(yè)的商標(biāo)圖片讓學(xué)生猜出具體企業(yè)名稱，引出荷蘭殼牌石油公司這一主題；在檢查課文配套練習(xí)時(shí)進(jìn)行個(gè)人搶答或采用擊鼓傳花決定具體由哪位學(xué)生回答；在授課過(guò)程中播放小段難度適中的殼牌公司簡(jiǎn)介視頻等等。第三，課后復(fù)習(xí)。課后作業(yè)是復(fù)習(xí)鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的重要方式。C層學(xué)生的作業(yè)宜側(cè)重于識(shí)記，如劃定典型句式如TheGroup,commonlyknownasRoyalDutchShellplc,orsimplyasShell,isamultinationaloilcompany.或者劃定知識(shí)點(diǎn)較為集中的文段安排背誦，增加學(xué)生語(yǔ)言輸入，培養(yǎng)語(yǔ)感；B層學(xué)生的作業(yè)應(yīng)側(cè)重于理解、運(yùn)用，如根據(jù)該課重點(diǎn)單詞或句型進(jìn)行翻譯練習(xí)；A層學(xué)生的作業(yè)側(cè)重于綜合運(yùn)用，如安排學(xué)生以小組為單位，參照課文相關(guān)句型從創(chuàng)建時(shí)間、員工總數(shù)、總部及分公司地點(diǎn)、產(chǎn)品、核心價(jià)值觀及商標(biāo)等諸多方面介紹某國(guó)際知名企業(yè)，要求制作PPT并在班上進(jìn)行講解展示。各分層教學(xué)過(guò)程的側(cè)重點(diǎn)詳見(jiàn)下表。在基于分層的高職高專英語(yǔ)差異教學(xué)中，不同層次班級(jí)之間存在群體間差，同一班級(jí)之內(nèi)則存在群體內(nèi)間差。因此，在各分層的教學(xué)過(guò)程中，必須嚴(yán)格遵循課堂教學(xué)公平原則。課堂教學(xué)公平是教育公平在微觀教育領(lǐng)域的反映，一般認(rèn)為，公平的課堂教學(xué)意味著學(xué)生具有平等參與課堂的機(jī)會(huì)和權(quán)利，在教學(xué)過(guò)程中得到平等的對(duì)待和同等的重視[16]。不管群體內(nèi)間差多大，都不能抹煞學(xué)生作為生命存在的人格平等性，都不能抹煞我們對(duì)人性的敬畏和對(duì)平等人格的尊重。再者，為了消除間差，可以組織班內(nèi)或班際彈性小組，即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、任務(wù)類型等組成同質(zhì)或異質(zhì)小組，成員可以由教師指定，可以自由組合，甚至可以抽簽決定。彈性小組既能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，又強(qiáng)調(diào)發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，既確保學(xué)生在特定的時(shí)間里有相似的學(xué)習(xí)需要，又促進(jìn)了主體間差異性資源的良性互動(dòng)。例如，可以安排A層學(xué)生幫教C層學(xué)生，這樣一方面有利于幫教者將知識(shí)融會(huì)貫通，另一方面，同輩解釋信息的方式通常與教師的方式不同，有時(shí)對(duì)于被幫教者而言更易于理解，可謂一舉數(shù)得。

評(píng)價(jià)分層差異教學(xué)承認(rèn)所有相同年齡段的學(xué)生不可能都站在同一條起跑線上，因此也斷然不可能要求他們通過(guò)同一條跑道同時(shí)到達(dá)相同的終點(diǎn)。差異教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生在朝各自目標(biāo)前進(jìn)的過(guò)程中所取得的任何進(jìn)步和提高。可以說(shuō)沒(méi)有科學(xué)的評(píng)價(jià)分層，就沒(méi)有成功的差異教學(xué)；沒(méi)有科學(xué)的評(píng)價(jià)分層，教育過(guò)程公平也只能是一句空話。從終結(jié)性的量化標(biāo)準(zhǔn)看，A層學(xué)生要求在通過(guò)A級(jí)考試的基礎(chǔ)上爭(zhēng)取向大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試沖刺；B層學(xué)生要求在通過(guò)B級(jí)考試的基礎(chǔ)上，爭(zhēng)取向A級(jí)考試沖刺；C層學(xué)生要求在通過(guò)校內(nèi)畢業(yè)水平測(cè)試（難度略低于B級(jí)考試）的基礎(chǔ)上，爭(zhēng)取向B級(jí)考試沖刺。從描述性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看，學(xué)生應(yīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持有積極的情感和態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略和一定的自主學(xué)習(xí)能力，在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展英語(yǔ)應(yīng)用技能，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)，活躍思維，展現(xiàn)個(gè)性，拓展視野。結(jié)語(yǔ)基于分層的高職高專英語(yǔ)差異教學(xué)是一個(gè)開放的體系，可以不斷地吸收新的教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。也只有遵循整體公平、差別對(duì)待的原則，不斷完善和發(fā)展教學(xué)對(duì)象分層、目標(biāo)分層、教學(xué)過(guò)程分層及評(píng)價(jià)分層諸維度，讓因天賦或能力不同的受教育者接受的教育有所差異，才有可能以最適合個(gè)體的方式切實(shí)提高其英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，幫助其獲得相對(duì)于其自身的學(xué)業(yè)成功，謀得其自身的最佳發(fā)展，也惟有如此才有可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育過(guò)程公平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。

一、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

中職教學(xué)更注重實(shí)際的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，例如，語(yǔ)文教學(xué)中，可以開展文學(xué)社、新聞社、演講團(tuán)等第二課堂活動(dòng)，引導(dǎo)愛(ài)看書、喜歡寫作的學(xué)生到文學(xué)社共同學(xué)習(xí)；推薦消息靈通、善于觀察學(xué)校或班級(jí)動(dòng)態(tài)的學(xué)生到新聞社做報(bào)道，比賽誰(shuí)的消息準(zhǔn)確、及時(shí)；要夸夸其談?wù)呷パ葜v團(tuán)鍛煉，修正過(guò)猶不及的泛談泛論。與此同時(shí)，教師為第二課堂活動(dòng)提供適時(shí)的指導(dǎo)和全程的跟蹤評(píng)價(jià)，使每項(xiàng)活動(dòng)有組織、有秩序、有計(jì)劃地進(jìn)行，既照顧了學(xué)生的差異，促進(jìn)良好個(gè)性的發(fā)展，又淡化或者逐步蝕掉了偏差個(gè)性。

二、編寫校本教材

改變?cè)姓n程內(nèi)容的重復(fù)龐雜、教條刻板，在不違背大綱基本要求的前提下，增大靈活性，根據(jù)中職學(xué)校的實(shí)際，精選就業(yè)實(shí)際應(yīng)用的知識(shí)與篇章，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，形成具有基礎(chǔ)兼實(shí)用性、遷移兼技能性有價(jià)值的內(nèi)容，使學(xué)生掌握發(fā)展所必需的基礎(chǔ)性知識(shí)和能力。比如，語(yǔ)文教學(xué)中文言文編寫要關(guān)注深入淺出、言簡(jiǎn)意賅的文章，學(xué)生具備初步的文言閱讀能力即可，因此可以減掉繁文縟節(jié)的光鮮的文章，解放師生。多多增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，比如，“一次主題班會(huì)的方案設(shè)計(jì)”的活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位自行設(shè)計(jì)，然后比較，自主學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，從而達(dá)到從需要中學(xué)習(xí)的目的，也就是教學(xué)最優(yōu)化，教學(xué)最優(yōu)化就是“從順利解決教學(xué)任務(wù)和合理消耗師生時(shí)間的觀點(diǎn)出發(fā)，有科學(xué)依據(jù)地選擇并實(shí)施既定條件下最佳的教學(xué)方案”。

三、實(shí)施分層教學(xué)

按照布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)，思維可以分為六個(gè)層次：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、綜合。六個(gè)層次的思維水平是教師進(jìn)行差異教學(xué)的基礎(chǔ)，在中職教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生思維水平的個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，即按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)處在A、B、C不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。分層教學(xué)首先體現(xiàn)在課堂上的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)分層、設(shè)疑分層、練習(xí)檢測(cè)分層、作業(yè)分層等；其次還要采用靈活多樣的課堂組織形式：同層集中式、混層協(xié)作式；采用更和諧的教法：平行推進(jìn)法和分層推進(jìn)法。評(píng)估的方式要適合每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，注重客觀的測(cè)試的同時(shí)注重問(wèn)題情境等形式的測(cè)試，形成有梯度的多維測(cè)評(píng)方式，給每個(gè)學(xué)生成功的機(jī)會(huì)、成功的體驗(yàn)，促使他們積極地發(fā)展。蔡元培云“：教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個(gè)性。”差異教學(xué)是重視個(gè)性發(fā)展的教學(xué)，是踐行素質(zhì)教育核心旨意教學(xué)，是人人發(fā)展、個(gè)個(gè)成功的教學(xué)。

引言

差異教學(xué)理論的主要內(nèi)容是以“個(gè)體條件論”和“個(gè)人動(dòng)機(jī)論”為基礎(chǔ)的。這一理論強(qiáng)調(diào)：每個(gè)人都有先天和后天的個(gè)體特征，如年齡、性別、興趣、經(jīng)歷、價(jià)值觀等不可能完全一致，而且由此產(chǎn)生的心理（認(rèn)知、動(dòng)機(jī)）結(jié)構(gòu)和行為結(jié)構(gòu)也不盡相同。因此，面對(duì)同一信息，他們的反映不盡相同，甚至千差萬(wàn)別[1]。所以，教師要了解學(xué)生的個(gè)體差異，運(yùn)用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，只有這樣，才會(huì)收到預(yù)期的教學(xué)效果。

一、掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教，提高學(xué)生的節(jié)奏感 

“每個(gè)生命個(gè)體都有存在的價(jià)值和意義，每個(gè)人都是唯一的、不可替代的，教育里應(yīng)沒(méi)有差生而只有差異，教育要培養(yǎng)不同學(xué)生的差異化發(fā)展。[2]”這句話是黃寶國(guó)教授“差點(diǎn)教育”里面的一句話，學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，我們不可能要求所有學(xué)生把事情都做到一樣，就連教師也不能保證把一件事情做到完全一樣。尺有所短，寸有所長(zhǎng)，這就告訴教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，因材施教。例如，在筆者的口風(fēng)琴課堂上，以前每學(xué)一首曲子筆者都要求所有的學(xué)生必須學(xué)會(huì)吹這首曲子，可是每節(jié)課總是那幾個(gè)吹得比較好的學(xué)生能學(xué)會(huì)，其他學(xué)生都沒(méi)辦法完成。在接觸到了“差異教學(xué)研究”后，筆者反思了一下自己：學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，音樂(lè)掌握能力也不同，因此不可能所有的學(xué)生都能做到一節(jié)課吹一首曲子。在認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題后，筆者便把班里的學(xué)生分成了A、B、C三個(gè)層次。A等是樂(lè)理知識(shí)掌握比較好的學(xué)生，他們已經(jīng)具備一定的識(shí)譜能力，這樣的學(xué)生筆者讓他們自學(xué)，遇到不會(huì)的再問(wèn)筆者；B等的學(xué)生樂(lè)理知識(shí)掌握的一般，需要筆者把難點(diǎn)節(jié)奏講一下，說(shuō)說(shuō)指法；C等的學(xué)生樂(lè)理知識(shí)較差，對(duì)于這樣的學(xué)生，筆者讓他們從最基本的學(xué)起，先認(rèn)識(shí)鍵盤，等鍵盤認(rèn)熟后再練習(xí)簡(jiǎn)單的曲子。經(jīng)過(guò)分層之后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生練琴的積極性提高了，一節(jié)課下來(lái)基本所有學(xué)生都會(huì)找筆者吹曲子。通過(guò)口風(fēng)琴的學(xué)習(xí)，學(xué)生在節(jié)奏感上都有了很大的進(jìn)步，速度很均勻，每個(gè)音符吹得都非常準(zhǔn)確，拍子不多也不少。同時(shí)，學(xué)生在唱歌時(shí)不僅能把音符的時(shí)值唱得非常準(zhǔn)確，還能注意到很多的音樂(lè)記號(hào)?？吹綄W(xué)生有如此進(jìn)步，筆者感到非常高興。

二、根據(jù)不同學(xué)生的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)不同的情境，增強(qiáng)情感體驗(yàn) 

從畢業(yè)以來(lái)，筆者就一直任教1~5年級(jí)的音樂(lè)課，并發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)都不一樣，所以在解決難點(diǎn)時(shí)，教師就要根據(jù)學(xué)生的不同心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。低年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)，對(duì)一切新鮮事物都充滿好奇，但是注意力時(shí)間較短，所以教師要設(shè)計(jì)有趣的游戲活動(dòng)讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，在活動(dòng)中解決重難點(diǎn)；而中高年級(jí)的學(xué)生心理較低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較成熟，教學(xué)環(huán)節(jié)也要設(shè)計(jì)得相對(duì)穩(wěn)重些，這樣才能讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)[3]。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通常在低年級(jí)的課堂中，筆者會(huì)以有趣的情境導(dǎo)入來(lái)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。例如，在教學(xué)一年級(jí)《多快樂(lè)呀多幸福》一課時(shí)，筆者穿著藏族的衣服給學(xué)生上課，然后又以去藏族做客為情境引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這節(jié)課產(chǎn)生興趣，教學(xué)片段如下。師：中國(guó)是由56個(gè)民族組成的一個(gè)大家庭，今天這節(jié)課老師要帶大家去一個(gè)很美很遠(yuǎn)的地方，那兒住著一群能歌善舞、熱情好客的人們，老師帶來(lái)了一段這個(gè)少數(shù)民族的舞蹈，你們想看嗎？請(qǐng)?jiān)谛蕾p的同時(shí)，猜猜這是哪個(gè)少數(shù)民族的舞蹈。（播放《多快樂(lè)呀多幸?！芬魳?lè)）生：藏族。師：你們的見(jiàn)識(shí)真廣闊。瞧，藏族的小朋友們正在舉行節(jié)日盛會(huì)，你們想不想?yún)⒓樱吭蹅円獛е?jié)目去參加，帶著什么節(jié)目去參加盛會(huì)呢？今天我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)藏族民歌《多快樂(lè)呀多幸福》，有信心把這個(gè)節(jié)目表演好嗎？

摘要：隨著國(guó)家現(xiàn)代職業(yè)教育體系由“應(yīng)試向素質(zhì)”的轉(zhuǎn)變，高職生源呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。入學(xué)基礎(chǔ)和素質(zhì)也參差不齊,這些差異給高職院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，必然要求高職院校教師在教學(xué)上采取差異化的教學(xué)手段和策略來(lái)解決。本文通過(guò)有效的利用“OTO云課堂”進(jìn)行差異教學(xué)的合理性決策來(lái)解決當(dāng)前高職學(xué)生個(gè)性化現(xiàn)狀存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：OTO云課堂；差異教學(xué)；手段策略

1“OTO云課堂”理念及實(shí)施差異教學(xué)的意義

1.1“OTO云課堂”理念。“OTO”概念在2011年8月由美國(guó)TrialPay創(chuàng)始人兼CEOAlexRampell首次提出，“OTO”是“OnlineToOffline”的簡(jiǎn)寫（即在線離線/線上到線下），2011年11月引入我國(guó)后就掀起了一股實(shí)踐和討論的熱潮，其強(qiáng)調(diào)將線下信息線上化或線上信息線下化的一種關(guān)聯(lián)。“OTO云課堂”是一種基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，融入現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，利用云計(jì)算技術(shù)的創(chuàng)新課堂，使教師和學(xué)生隨時(shí)可以線上/線下互動(dòng)與即時(shí)反饋信息的“移動(dòng)學(xué)習(xí)”課堂，是為了促進(jìn)教育資源靈活應(yīng)用而提出的一種新型教育模式。1.2差異教學(xué)的概念“差異。教育”一詞是1961年沃德在其“天才教育”的研究中首次提出，20世紀(jì)初，隨著國(guó)外教育民主化思潮及個(gè)性化教育的發(fā)展，差異教學(xué)是指教師關(guān)注個(gè)體的差異,強(qiáng)調(diào)因材施教、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短,盡可能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能。差異是個(gè)體的本質(zhì)特性,差異教學(xué)尊重學(xué)生是主體地位,教師是引導(dǎo)作用，體現(xiàn)以學(xué)生為本,滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，“差異教學(xué)”得到了廣泛的推廣和應(yīng)用。1.3實(shí)施“OTO云課堂”差異教學(xué)的意義。（1）“OTO云課堂”差異教學(xué)是創(chuàng)新教育改革的手段國(guó)際上，許多高校紛紛研究如何利用信息和移動(dòng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。2014年10月美國(guó)時(shí)代周刊刊登了名為《無(wú)紙教室正在到來(lái)》的文章，文章副標(biāo)題為：美國(guó)全國(guó)推行的學(xué)生人手一個(gè)計(jì)算機(jī)設(shè)備計(jì)劃將顛覆美國(guó)學(xué)生受教育的方式，無(wú)紙和數(shù)字已經(jīng)叩開了教育教室的門。芬蘭的赫爾辛基大學(xué)也于2000年成立了信息通信技術(shù)教育中心，試圖幫助高校教師掌握現(xiàn)代教育信息與通信技術(shù)，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。斯坦福、赫爾辛基和比勒陀利亞三所大學(xué)實(shí)施的“移動(dòng)學(xué)習(xí)”項(xiàng)目是探究這一領(lǐng)域的先例，享有很高的國(guó)際知名度。但從已有文獻(xiàn)中關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義大多是從技術(shù)的角度而沒(méi)有借助“OTO云課堂”手段從實(shí)踐的角度進(jìn)行闡釋的，我們定義差異化教學(xué)是在整合傳統(tǒng)和非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上利用“OTO云課堂”實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。國(guó)內(nèi)最頂級(jí)最權(quán)威最能預(yù)示未來(lái)的媒體—CCTV，在《新聞聯(lián)播》中面向13億觀眾強(qiáng)勢(shì)推薦電子書包，新聞?wù)故玖穗娮訒?xiàng)目在長(zhǎng)沙的重點(diǎn)學(xué)校落地生根，直接暗示了電子信息化教學(xué)已經(jīng)是國(guó)內(nèi)教育發(fā)展的方向。而小新星國(guó)際教育是國(guó)內(nèi)首家使用電子書包課堂的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，本次小新星電子書包登錄CCTV新聞聯(lián)播，更是對(duì)“OTO云課堂”大趨勢(shì)的肯定，確定了未來(lái)課堂發(fā)展的方向。（2）“OTO云課堂”差異教學(xué)是教育公平推進(jìn)的手段國(guó)家教育已經(jīng)逐步由“應(yīng)試向素質(zhì)”教育轉(zhuǎn)變，尤其是有些地區(qū)實(shí)行注冊(cè)入學(xué)以及中職轉(zhuǎn)化，這就存在入學(xué)基礎(chǔ)和素質(zhì)參差不齊,這些差異給高職院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，當(dāng)然也為高職教育的改革提供一次創(chuàng)新機(jī)遇。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)具備崗位能力的實(shí)用性人才，而崗位有其相對(duì)統(tǒng)一的崗位標(biāo)準(zhǔn)。生源差異性與培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)一致性導(dǎo)致的矛盾，必然要求高職院校教師在教學(xué)上采取差異化的教學(xué)手段和策略來(lái)解決[1]。國(guó)內(nèi)很多高職院校針對(duì)上述問(wèn)題做了探索與嘗試，但教育者并沒(méi)有把高科技手段與課程聯(lián)系起來(lái)更好地實(shí)施差異教學(xué)。本文主要通過(guò)“OTO云課堂”對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異做出靈活性反應(yīng)，通過(guò)整合資源、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方式方法來(lái)為生源差異化的學(xué)生以及其他有特殊需要的學(xué)生提供更高程度的課程準(zhǔn)入與教學(xué)融合，最大程度地挖掘?qū)W生的潛力，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下將“OTO云課堂”與差異化教學(xué)整合起來(lái)是當(dāng)前趨勢(shì)。

2推進(jìn)“OTO云課堂”差異教學(xué)實(shí)施策略

有效的利用“OTO云課堂”進(jìn)行差異化教學(xué)離不開教師的合理性決策，若要推動(dòng)“OTO云課堂”差異教學(xué)就要不斷提高教師的差異教學(xué)決策水平和質(zhì)量，基于“OTO云課堂”的研究也就成為教師差異化教學(xué)深度推進(jìn)的必然要求，同時(shí)能解決當(dāng)前高職學(xué)生個(gè)性化現(xiàn)狀存在的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生成人成才，這也正是我們提出本文研究的現(xiàn)實(shí)意義。2.1“OTO云課堂”差異教學(xué)總體思想。通過(guò)“OTO云課堂”的豐富教學(xué)資源在學(xué)生興趣驅(qū)動(dòng)下，由學(xué)生基礎(chǔ)的差異性引起課下的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)逐步被弱化，而在線上/線下互助學(xué)習(xí)、滾動(dòng)學(xué)習(xí)和共同協(xié)作等多元化教學(xué)方式使差異性得到改善，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，教師差異性教學(xué)決策行為尤為重要，教師根據(jù)差異教學(xué)的基本理念，不僅在實(shí)踐中要通過(guò)“OTO云課堂”現(xiàn)代技術(shù)手段改變教學(xué)行為，還要在內(nèi)涵上實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、評(píng)估方式與其有獨(dú)特性、差異性的學(xué)習(xí)者之間的匹配，也就是說(shuō)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓其主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（1）“OTO云課堂”框架構(gòu)建構(gòu)建“OTO云課堂”框架，分析應(yīng)用此學(xué)習(xí)方式后學(xué)生的學(xué)習(xí)效率情況等。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)途徑，效果反映等進(jìn)行調(diào)查，形成“OTO云課堂”差異化教學(xué)操作架構(gòu)，并總結(jié)高職教師基于“OTO云課堂”差異教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵因素。在搭建的“OTO云課堂”平臺(tái)上，可以搭建多種模塊（通知、課程資料、討論、作業(yè)和資源庫(kù)等內(nèi)容），教師可以通過(guò)學(xué)生完成任務(wù)、參與活動(dòng)、獲得獎(jiǎng)勵(lì)等積累學(xué)豆來(lái)測(cè)算學(xué)生參與程度，檢查和分析學(xué)生完成情況。學(xué)生線上/線下接到通知提示，就可以通過(guò)電腦或手機(jī)移動(dòng)終端快速訪問(wèn)教師的相關(guān)課程信息或下載相關(guān)資源，還能查看討論過(guò)程和結(jié)果[2]。依據(jù)移動(dòng)終端的特點(diǎn)，參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生依然可以把自己工作體會(huì)或?qū)嵺`中遇到的問(wèn)題拋進(jìn)來(lái)，教師、學(xué)生完全有機(jī)融入在一起，實(shí)現(xiàn)生動(dòng)、互動(dòng)的線上線下相結(jié)合的智能云課堂。（2）“OTO云課堂”差異教學(xué)的過(guò)程調(diào)整差異教學(xué)重在調(diào)整，這種調(diào)整貫穿于教學(xué)的始終。組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究并設(shè)計(jì)具有層次化的教學(xué)方案并客觀選擇符合學(xué)生特征和需求的最佳方案，以不斷優(yōu)化差異教學(xué)的專業(yè)行為與實(shí)施過(guò)程，分析教師如何更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與不同層次學(xué)生需要之間的匹配程度，教師采用差異教學(xué)決策對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高和學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)是否具有積極的效果，總結(jié)方法及策略[3]。（見(jiàn)表1）在實(shí)踐運(yùn)行中，調(diào)研的同類高職學(xué)校，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主，學(xué)生為輔被動(dòng)接受填鴨式的學(xué)習(xí)，配備吸引學(xué)生的課件動(dòng)畫、教具等手段輔助教學(xué)，盡量選擇實(shí)用性強(qiáng)的教材來(lái)用；在課上盡量精講多練，以求達(dá)到較好的教學(xué)效果。但是學(xué)生還是對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣不大，需要教師進(jìn)行強(qiáng)制學(xué)習(xí)?；A(chǔ)不同的學(xué)生在感知和理解課程內(nèi)容的方式上存在著比較大的差異，有些基礎(chǔ)不好的學(xué)生干脆就放棄課程，無(wú)法滿足企業(yè)對(duì)學(xué)生的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。所以要打破陳舊的教學(xué)模式，要真正做到“OTO云課堂”線上、線下一體的教學(xué)模式，就要改變和創(chuàng)新教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)移動(dòng)終端隨時(shí)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，對(duì)重難點(diǎn)亦可反復(fù)學(xué)習(xí)，教師通過(guò)后臺(tái)分析能及時(shí)掌握實(shí)時(shí)狀態(tài)[4]。這樣對(duì)于不同層次的學(xué)生，掌握程度不同的學(xué)生不受空間和時(shí)間限制提供了再一次深度的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，起到了差異教學(xué)的效果，同時(shí)利用“OTO云課堂”的存儲(chǔ)功能，可以分析出學(xué)生每天參與的次數(shù)、相關(guān)網(wǎng)站關(guān)注的程度、任務(wù)完成的準(zhǔn)確度以及班級(jí)、年級(jí)的排名等為依據(jù)，來(lái)體現(xiàn)考核多樣化、理性化的改革措施，改革教學(xué)和考核方法，學(xué)生差異性心里得到緩解，在線上/線下參與的熱情和積極性將大大提升。（3）推進(jìn)差異學(xué)生協(xié)作性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)同學(xué)之間的協(xié)作主要體現(xiàn)為互幫互助形式。助學(xué)伙伴是在教師把學(xué)生分配成若干小組，選出基本條件適宜的學(xué)生均衡搭配學(xué)習(xí)伙伴,以助其克服學(xué)習(xí)困難。同學(xué)之間協(xié)作學(xué)習(xí)不僅可以使被助學(xué)生得到關(guān)懷，改進(jìn)學(xué)業(yè),也使助學(xué)的學(xué)生得到鍛煉增加了自信心，起到了差異教學(xué)的效果，在這樣的協(xié)作環(huán)境中,雙方受益，得到應(yīng)有的提升。通過(guò)學(xué)生的協(xié)作也是建立良好的伙伴關(guān)系,共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步，相互接納、關(guān)懷,互相幫助,為增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力奠定根基[5]。

摘要：本文主要闡述了在實(shí)施差異教學(xué)法的過(guò)程中要正視學(xué)生各方面存在差異，認(rèn)清差異，尊重差異，依據(jù)園材施教的原則，并重視非智力因素的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：尊重；差異

隨著教學(xué)改革的逐步深入，許多教育工作者對(duì)于客觀存在的學(xué)生個(gè)體差異及自我效能感的問(wèn)題十分關(guān)注。無(wú)論是理論工作者，還是在教學(xué)第一線的實(shí)踐工作者，都在為解決因?qū)W生存在差異，不能采用統(tǒng)一的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。素質(zhì)教育既承認(rèn)人與人之間的基本素質(zhì)上是相同或相近的，同時(shí)又看到人與人之間存在著很大差異。教師要了解學(xué)生，洞察學(xué)生的心靈與秉賦，從學(xué)生智力發(fā)展的潛在性出發(fā)，依據(jù)因材施教的原則，做到知人善教，進(jìn)行差異教學(xué)。在實(shí)施差異教學(xué)過(guò)程中首先必須承認(rèn)差異，尊重差異；然后將學(xué)生分層，通過(guò)設(shè)立多層次教學(xué)目標(biāo)，多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)滿足各類學(xué)生的發(fā)展需求，進(jìn)而發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，使每位學(xué)生得到個(gè)性上的充分發(fā)展，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

一、差異教學(xué)法提出的背景

中國(guó)古代教育家孔子曾提出“有教無(wú)類”的觀點(diǎn)。但事實(shí)上，由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷不同，每個(gè)人都形成了獨(dú)特的“個(gè)性心理世界”，在興趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長(zhǎng)等方面不盡相同，各有側(cè)重。而重視學(xué)生的特性和培養(yǎng)具有個(gè)性的人是素質(zhì)教育的基本出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面而又有個(gè)性的發(fā)展。

從1999年以來(lái)，我國(guó)普通高校(特別是高師院校)連續(xù)大幅度擴(kuò)大招生規(guī)模，其中一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題就是學(xué)生素質(zhì)參差不齊，個(gè)體差異較大。一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛(ài)好等方面都存在很大不同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育所實(shí)施的“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評(píng)價(jià)卻無(wú)視學(xué)生個(gè)性差異對(duì)教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。由于學(xué)生之間存在著諸多差異，所以在教學(xué)中就應(yīng)該有針對(duì)性采取一些方法，盡可能的平衡每一個(gè)同學(xué)。而差異教學(xué)就是在班級(jí)體教學(xué)中立足于學(xué)生個(gè)性的差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。

1.前言

1.1選題依據(jù)。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：“要關(guān)心每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，遵循教育規(guī)律與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，實(shí)施差異教學(xué)將學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮至最大化，潛移默化中激發(fā)學(xué)生的潛能。與此同時(shí)，伴隨著體育改革的不斷深入，差異教學(xué)在一定程度上得到了發(fā)展?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年）中明確指出：“在教學(xué)中做到區(qū)別對(duì)待、因材施教，必須要高度重視學(xué)生之間的個(gè)體差異，關(guān)注體育基礎(chǔ)較差的學(xué)生，針對(duì)這些學(xué)生選擇有些的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展”。差異教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法與進(jìn)度等方面根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、學(xué)習(xí)能力的不同，做出不同方面的滿足，以此來(lái)適應(yīng)學(xué)生不同的需求，促使個(gè)人能力得到充分發(fā)展。1.2選題意義。差異教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，在教學(xué)中做到因材施教，本論文通過(guò)對(duì)小學(xué)體育課差異教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，將差異教學(xué)的概念更加深入，有助于澄清人們對(duì)體育差異教學(xué)的理解和意義的認(rèn)識(shí)，通過(guò)借鑒已有的文獻(xiàn)及相關(guān)書籍，在前人研究問(wèn)題的基礎(chǔ)上，試論小學(xué)體育課差異教學(xué)的若干基本事實(shí)策略，力求為差異教學(xué)的理論體系添磚加瓦。

2.研究對(duì)象與研究方法

2.1研究對(duì)象。以“小學(xué)體育課差異教學(xué)”為研究對(duì)象2.2研究方法。2.2.1文獻(xiàn)資料法。筆者通過(guò)對(duì)湖南師范大學(xué)圖書館、中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)碩博文庫(kù)等國(guó)內(nèi)外檢索工具，查閱相關(guān)的教育學(xué)文獻(xiàn)，從多方面探析差異教學(xué)的特征，探討差異教學(xué)在小學(xué)體育課中的作用與意義。2.2.2專家訪談法。根據(jù)本研究的基本框架和涉及的主要問(wèn)題，制定較為全面的專家訪談。2.2.3邏輯分析法借助歷史唯物主義和辯證唯物主義的思維拐杖，主要運(yùn)用邏輯分析的方法，對(duì)差異教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行初步梳理,理清差異教學(xué)的特征。

3.研究的主要內(nèi)容

3.1差異教學(xué)的內(nèi)涵。華國(guó)棟的《差異教學(xué)論》湯姆林森的《多元能力課堂中的差異教學(xué)》將差異教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的個(gè)別差異上，提出要滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生的自身能力得到最佳發(fā)揮。王大中的《體育分層教學(xué)模式的意義、設(shè)計(jì)與實(shí)施》指出：“根據(jù)學(xué)生的自身?xiàng)l件來(lái)進(jìn)行分層學(xué)習(xí)，以滿足個(gè)體的需求?！北救怂斫獾捏w育差異教學(xué)為：在對(duì)學(xué)生充分了解的前提下，依據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異，選擇有針對(duì)性地教學(xué)內(nèi)容與方法，采用多元的教學(xué)評(píng)價(jià)，充分挖掘?qū)W生體育學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力、盡可能的使學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)水平得到提高與發(fā)展。3.2體育差異教學(xué)的特征。3.2.1教學(xué)形式的多維性。教學(xué)形式是教學(xué)策略使用的重要途徑，是教學(xué)效率的具體體現(xiàn)，是制約著師生相互活動(dòng)的重要因素，更是反映教學(xué)理論特征的重要內(nèi)容。差異教學(xué)的教學(xué)形式依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，克服傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)的弊端，將學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮到極致，學(xué)生由于個(gè)體的差異，進(jìn)行不同的教學(xué)方法設(shè)計(jì)，豐富了課堂教學(xué)形式，滿足了個(gè)性化教學(xué)的要求。在分組教學(xué)中，差異教學(xué)可以靈活地采用＂同質(zhì)分組＂和＂異質(zhì)分組＂，同時(shí)結(jié)合課程內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)環(huán)境等綜合因素，實(shí)行彈性化的分組，教學(xué)形式多維化、分組方法靈活化。3.2.2教學(xué)方法的多樣性。差異教學(xué)在教學(xué)方法的選擇上，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的體育教學(xué)通常采用直觀教學(xué)法、語(yǔ)言教學(xué)法等。差異教學(xué)在練習(xí)過(guò)程中將學(xué)生分成不同的組別，可以采用運(yùn)用多種練習(xí)方法與手段，結(jié)合運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)里提及到的內(nèi)容，根據(jù)不同的方法分類，進(jìn)行組合變換。還可根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)、不同的年齡階段、不同的接受能力，選擇適合學(xué)生的方法。總之，體育課差異教學(xué)中教學(xué)方法的選擇是隨時(shí)可變的，也是富有多樣化的。3.2.3教學(xué)內(nèi)容的多層性。教學(xué)離不開教學(xué)內(nèi)容，差異教學(xué)在注重學(xué)生自主意識(shí)與自我能力培養(yǎng)的同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容有不同的呈現(xiàn)方式。教學(xué)內(nèi)容一般可分為四類內(nèi)容，分別為：基礎(chǔ)性內(nèi)容、綜合性內(nèi)容、擴(kuò)充性內(nèi)容、挑戰(zhàn)性內(nèi)容?；A(chǔ)性內(nèi)容適合體育成績(jī)一般的學(xué)生，這些群體平時(shí)參加體育鍛煉較少，沒(méi)有一定的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，基礎(chǔ)性內(nèi)容是學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中需要達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)。綜合性內(nèi)容是在學(xué)生有一定體育鍛煉的基礎(chǔ)上，給學(xué)生的練習(xí)增加一些難度，適當(dāng)增加練習(xí)的負(fù)荷，逐步提高學(xué)生的能力；擴(kuò)充性內(nèi)容實(shí)在學(xué)生有了綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)同類項(xiàng)目的難度項(xiàng)目。差異教學(xué)最大的特點(diǎn)就是學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇相應(yīng)難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容。3.3中學(xué)體育課差異教學(xué)的策略選擇。3.3.1豐富教學(xué)資源，開闊思維視野。體育差異教學(xué)資源的豐富需要人力、物力、財(cái)力的共同融合。教學(xué)資源是課程信息的主要來(lái)源，要豐富體育差異教學(xué)的課程資源，需要從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，首先，應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生熱情，重視教師和學(xué)生思想資源的開發(fā)利用；其次，要加強(qiáng)教師的經(jīng)驗(yàn)交流，根據(jù)不同年齡、學(xué)歷、執(zhí)教年限的老師，吸取不同的教學(xué)觀點(diǎn)，對(duì)差異教學(xué)進(jìn)行理論體系的強(qiáng)化；最后，豐富物質(zhì)資源，由于場(chǎng)地設(shè)施不夠；政府、學(xué)校體育監(jiān)管不夠，對(duì)自然資源利用率較低等問(wèn)題導(dǎo)致體育教師在實(shí)施差異教學(xué)中遇到難題，這就表明了學(xué)校還未將身邊可利用的資源整合起來(lái)，課程資源短缺的問(wèn)題沒(méi)有得到緩解。3.3.2加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提升教學(xué)理念。要實(shí)施差異教學(xué)，首要的是要加強(qiáng)師資力量，差異教學(xué)旨在要求教師克服原有的教學(xué)理念，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，充分領(lǐng)略差異教學(xué)的內(nèi)涵，做到因人而異，不一律對(duì)待。體育教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，注重理論與實(shí)踐結(jié)合，并結(jié)合自身的體育教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)中觀察學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)記錄，并制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案，確保學(xué)生能夠?qū)W有所成，也是體育技術(shù)學(xué)習(xí)變得更加有針對(duì)性。3.3.3注重因材施教，倡導(dǎo)因人而異。體育教師應(yīng)尊重學(xué)生在體質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力方面的差異、正確對(duì)待差異，尋求適合學(xué)生的運(yùn)動(dòng)、健康素質(zhì)不斷發(fā)展的有效教育方式，使學(xué)生個(gè)體作用得到充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)體育教育公平。首先，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，從而掌握學(xué)生差異；其次，根據(jù)學(xué)生自身的不同，合理制定不同類型學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃。最后，教師根據(jù)實(shí)際情況，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)體現(xiàn)靈活性，對(duì)不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)不一，進(jìn)步空間的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不一，充分考慮到學(xué)生的主體性，加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系。

摘要：“小組合作，差異教學(xué)”的核心是差異教學(xué)，關(guān)鍵是小組合作。在初中科學(xué)教學(xué)中實(shí)施“小組合作，差異教學(xué)”具有重要的意義。在實(shí)施“小組合作，差異教學(xué)”的過(guò)程中，應(yīng)先進(jìn)行差異評(píng)估，然后實(shí)施動(dòng)態(tài)分層，最后進(jìn)行差異教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)教學(xué);小組合作;差異教學(xué)

一、“小組合作，差異教學(xué)”的概述及實(shí)施意義

目前是信息化、互聯(lián)網(wǎng)化的社會(huì)，這使得學(xué)生的發(fā)展水平、生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式乃至學(xué)習(xí)方式都呈現(xiàn)出個(gè)體的差異性，這種差異性對(duì)于我們初中教育工作者來(lái)說(shuō)，既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)會(huì)?！靶〗M合作，差異教學(xué)”正是把學(xué)生的差異作為教學(xué)的起點(diǎn)和重要的資源，它圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮每個(gè)成員的作用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的差異共享，最終促進(jìn)學(xué)生有差異地發(fā)展。在初中科學(xué)教學(xué)中實(shí)施“小組合作，差異教學(xué)”，有以下幾點(diǎn)作用：1．通過(guò)小組成員之間的合作交往，能促使每個(gè)學(xué)生正視困難、懂得求助、學(xué)會(huì)分享、增強(qiáng)自信，從而培養(yǎng)學(xué)生健全的人格；2．通過(guò)小組成員之間的合作交流，能增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；3．通過(guò)小組成員之間的合作學(xué)習(xí)，能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的想法、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高與人溝通的能力和分析解決問(wèn)題的能力。上述這一切正是新課程理念所要求的，也是未來(lái)社會(huì)所必需的能力。因此，在初中科學(xué)教學(xué)中實(shí)施“小組合作，差異教學(xué)”具有重要的意義。

二、“小組合作，差異教學(xué)”的內(nèi)涵

“小組合作，差異教學(xué)”的核心是差異教學(xué)。差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展的教學(xué)。差異教學(xué)的核心內(nèi)涵是“從差異出發(fā)，為了差異發(fā)展而開展有差異的教學(xué)”。學(xué)生的個(gè)體差異是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，更是一種取之不盡的教學(xué)資源。差異教學(xué)理論認(rèn)為，自主選擇、差異共享、動(dòng)態(tài)生成是差異教學(xué)的三大質(zhì)性特征。基于此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)主動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施多種形式的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程。差異教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生能以自己的方式，謀得自身的最佳發(fā)展，獲得相對(duì)于自己的學(xué)業(yè)成功?！靶〗M合作，差異教學(xué)”的關(guān)鍵是小組合作。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，正是由于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平、生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式、興趣愛(ài)好等方面存在著不同，所以學(xué)生們對(duì)同一事物有著不同的理解和認(rèn)識(shí)上的偏差，也因此才有可能和需要進(jìn)行交往與合作學(xué)習(xí)。而以小組合作為基本形式的合作學(xué)習(xí)，以組內(nèi)成員的差異為教學(xué)的起點(diǎn)和重要的資源，以教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)合作為重要方式，圍繞著特定的教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動(dòng)，為每個(gè)學(xué)生提供了寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)所要求的“自主選擇”、“差異共享”和“動(dòng)態(tài)生成”提供了可能。

摘要：隨著我國(guó)教學(xué)改革的逐漸推進(jìn)，素質(zhì)教育逐漸成為現(xiàn)當(dāng)下教育界重點(diǎn)關(guān)注的話題。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，一些全新的教學(xué)理念以及教學(xué)方式不斷的融入到課堂上，讓初中語(yǔ)文教學(xué)逐漸充滿生機(jī)，并推動(dòng)著教學(xué)活動(dòng)的有效開展。差異教學(xué)法的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中“一視同仁”的教學(xué)策略，使學(xué)生個(gè)體的差異性得到了尊重，取得了十分顯著的教學(xué)成效。本文重點(diǎn)圍繞初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，針對(duì)如何有效應(yīng)用產(chǎn)異教學(xué)法提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提出了幾點(diǎn)建議性的策略，旨在能夠?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展提供一些有價(jià)值的借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);差異教學(xué)法

在初中階段的教育中，新課改的實(shí)施取得了較為顯著的效果，特別在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，廣大教育界人士為了提升課堂教學(xué)效率，積極的嘗試了各種新的教學(xué)手段。其中，差異教學(xué)法就是現(xiàn)階段初中語(yǔ)文課堂上被廣泛應(yīng)用且成效顯著的教學(xué)方法之一，該教學(xué)方式以“學(xué)本思想”為基本原則，充分體現(xiàn)出了課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)體之間差異性的尊重，能夠使初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升。所以，教師應(yīng)該運(yùn)用分層的視角進(jìn)行教學(xué)，將差異性教學(xué)應(yīng)用在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到快速的提升。

一、制定層次性較強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，差異教學(xué)法的實(shí)施除了應(yīng)該遵循傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)邏輯，即在課堂教學(xué)前明確教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也應(yīng)該使自身具備的特殊性充分的體現(xiàn)出來(lái)，即確保教學(xué)的目標(biāo)具有較強(qiáng)的層次性，使不同學(xué)生的個(gè)性需求都能夠得到滿足。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師首先就應(yīng)該透徹的掌握班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容全面了解學(xué)生的想法[1]。當(dāng)上述任務(wù)完成之后，教師即可以對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行等級(jí)的分配，并根據(jù)不同等級(jí)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，為其制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使處在每個(gè)等級(jí)上的學(xué)生都能夠有適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到初中語(yǔ)文人教部編版教材七年級(jí)上關(guān)于《從百草園到三味書屋》一課相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，這篇文章是魯迅先生較為著名的一篇散文，對(duì)這篇文章的解讀，并不能單一的看做是作者對(duì)兒時(shí)生活的回憶，而是應(yīng)該在文章中挖掘出作者的信念和理想。因此，教師可以在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，為不同層析的學(xué)生設(shè)立差異性學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生，教師可以將識(shí)詞辨句和段落大意的劃分作為其學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對(duì)成績(jī)中等的學(xué)生，教師可以將掌握作者的寫作手法作為其學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，教師可以將拓展閱讀任務(wù)的完成以及體會(huì)作者情感作為其學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)為不同學(xué)生制定分層的教學(xué)目標(biāo)，不僅能夠使不同學(xué)生的差異性得到尊重，同時(shí)還能夠使學(xué)生的個(gè)性化需求得到滿足，進(jìn)而在學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，其學(xué)生質(zhì)量也能夠得到有效的提升。

二、開展差異性的教學(xué)手段

[摘要]每位幼兒的發(fā)展具有他們各自不同的速度和水平，如果厚此薄彼，部分幼兒就不能接收到適宜他們發(fā)展的刺激，這就要求我們教育者要找出適合于不同能力水平的幼兒的教育方法，以促進(jìn)他們?cè)诟髯阅芰λ缴汐@得提升。

[關(guān)鍵詞]幼兒;手工活動(dòng);差異教學(xué)策略

一、問(wèn)題緣起

每一個(gè)孩子都是一座獨(dú)特的寶藏，他們的身上存在著各自的特質(zhì)，有著各自發(fā)展的特色和步調(diào)。在手工活動(dòng)中，有些幼兒動(dòng)手操作能力強(qiáng)，有著很強(qiáng)的塑形能力和創(chuàng)造能力，但也有一部分幼兒操作能力比較弱，在基本的塑形上也有著困難，很難做到自由地創(chuàng)作。這就要求我們教師在組織活動(dòng)的過(guò)程中有更多的靈活性和層次性，根據(jù)幼兒的不同能力水平開展差異教學(xué)。本文將從手工教學(xué)活動(dòng)和手工區(qū)活動(dòng)兩個(gè)方面，探索促進(jìn)全體幼兒能力水平提高的策略。

二、概念解析

手工活動(dòng)：屬于美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，是幼兒發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，直接用雙手或操作簡(jiǎn)單工具，對(duì)具有可塑性的各種形態(tài)（點(diǎn)狀、線狀、面狀、塊狀）物質(zhì)進(jìn)行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視且可觸摸的、多種藝術(shù)形象的一種美術(shù)教育活動(dòng)。差異教學(xué)：差異教學(xué)是在班集體教學(xué)中立足學(xué)生個(gè)體差異，滿足學(xué)生個(gè)別差異，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得充分發(fā)展的教學(xué)。

摘要：初中地理對(duì)于高中地理起著過(guò)渡作用，目前國(guó)內(nèi)的教育系統(tǒng)逐漸由傳統(tǒng)落后的知識(shí)教育向素質(zhì)教育方向過(guò)渡，并且取得了一定的成功。學(xué)校教育的核心部分，就是將學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)以及文化知識(shí)通過(guò)科學(xué)有效的方式進(jìn)行培養(yǎng)與提升?；诖?，本文中筆者主要對(duì)于初中地理教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生差異性問(wèn)題進(jìn)行了全面性的討論，提出了一些建設(shè)性的意見(jiàn)，以供大家借鑒。

關(guān)鍵詞：初中地理；差異教學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

在初中的時(shí)候我們會(huì)增加一門地理學(xué)科，這是在之前的學(xué)年中從來(lái)都沒(méi)有過(guò)的科目。這時(shí)候的地理學(xué)科對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一個(gè)完全陌生的領(lǐng)域，這就考驗(yàn)學(xué)生對(duì)新事物的接受度、學(xué)習(xí)度和能力度。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同這就導(dǎo)致學(xué)生在聽完同一節(jié)課后不同理解程度的差異化，差異性教學(xué)在此時(shí)就顯得格外重要，針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生制定不同的地理教學(xué)方式是不可抵擋的趨勢(shì)，也是十分有必要的。

一、學(xué)生個(gè)體中存在差異性

（一）巧用多媒體輔助。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷進(jìn)步，我國(guó)教育部門也越來(lái)越有資金去投資學(xué)校設(shè)施。在新時(shí)代教育下，地理學(xué)科只靠口頭敘述是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了使課堂內(nèi)容更有趣、豐富和直觀，這時(shí)我們就很需要引入多媒體，使地理教學(xué)更加直觀化、豐富化。我國(guó)學(xué)校的多媒體設(shè)施在近幾年已經(jīng)得到很大程度的普及，這就給教師上課提供了極大的便利。地理這門學(xué)科又是學(xué)生剛接觸的課程又是相較于其他科目較為難懂的科目，所以教師要充分利用教室里的多媒體去上課。多媒體的信息豐富性可以讓學(xué)生對(duì)地理有更直觀的視角、更輕易的理解也有利于學(xué)生對(duì)地理這門課的興趣。（二）延伸知識(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣。由于，地理學(xué)科是與我們的實(shí)際生活非常貼近的，教師在課堂上講授知識(shí)時(shí)應(yīng)該利用這一特點(diǎn)，把教材上枯燥的知識(shí)與實(shí)際生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，并激發(fā)學(xué)生去觀察、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏的地理知識(shí)，這就有利于學(xué)生對(duì)地理的探索，激發(fā)學(xué)生對(duì)這門學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情。教師在課堂上也要積極與學(xué)生互動(dòng)，拉近與學(xué)生的距離，用專業(yè)的知識(shí)、幽默的性格和詼諧有趣的課堂得到學(xué)生們的認(rèn)可。教師與學(xué)生既是師生關(guān)系又是朋友關(guān)系，在這種情況下教師很容易把地理學(xué)科的知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生也能很好地接受，這就達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性和興趣。

二、教師在課堂教學(xué)上的差異性