導語：如何才能寫好一篇差異性教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、差異教學的概念

差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學。差異教學的核心思想是，將學生個別差異視為教學的組成要素，教學從學生不同的準備水平、興趣和風格出發(fā)來設計差異化的教學內(nèi)容、過程與結(jié)果，最終促進所有學生在原有水平上得到應有的發(fā)展；實施差異教學意指教師改變教學的速度、水平或類型，以適應學習者的需要、學習風格或興趣。強調(diào)要立足于學生個性差異，不以同一標準要求所有學生，要滿足學生不同的學習風格、興趣等需要，要使所有學生得到充分的發(fā)展。

二、課堂教學的差異性

課堂教學是教與學的雙向交流，調(diào)動雙邊活動的積極性是完成差異教學的關鍵所在，課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。在實施教學時，應以中等生為基準，同時兼顧學優(yōu)生和學困生，要注意調(diào)動他們參與數(shù)學教學活動的比率，不至于受冷落。一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再給學優(yōu)生講。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，螺旋上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。例如，在講“函數(shù)的概念”這一節(jié)課時，首先，可設計如下一組問題：① 初中階段，我們學過哪些函數(shù)？②初中階段，我們是如何定義函數(shù)的？③為什么說：“自變量x有一定取值范圍？”④為什么說：“因變量y有確定的范圍與之對應？”⑤x、y的取值范圍可分別構(gòu)成集合嗎？它們有何特點與關系？然后，在講解函數(shù)的另一種定義后，再設計問題：⑥函數(shù)記號是什么？新定義與原定義相同嗎？

上課過程中，讓學困生回答問題①②，中等生回答問題③④⑤，學優(yōu)生回答問題⑥通過提問分析，既復習了舊知識，充分暴露出概念的形成過程。又可調(diào)動各個層次學生的學習積極性，使全體學生基本上搞清函數(shù)的概念，從而在“成功的體驗”中，不知不覺中突破這一難點。

同時，對新知識的理解、知識點的應用和題型的變換等，每個層次的設計都要照顧各類學生的思維能力。例如，講解了函數(shù)概念后，又可設計如下一組問題：

⑦函數(shù)由哪三個要素組成？兩個函數(shù)相同的條件是什么？

⑧如何求自變量x取a時的函數(shù)值f（a）？并說明f（a）與f（x）的異同。

⑨自變量是否一定用x表示？

⑩說出二次函數(shù)f（x）=x2+2x+1的定義域、對應法則、值域，并求f（0），f（2），f（a），f（x+1）。

? 下列各式能表示y是x的函數(shù)嗎？為什么？

（1）y= （2）y= （3）y2=x2

下列各組中是否表示同一函數(shù)？為什么？

（1）y=x2與z=u2 （2）y=x與y= （3）y=與y=（）2

先讓學優(yōu)生回答問題⑦⑧后，請中等生回答問題⑨⑩，再由學困生回答問題。從而使全體學生悟出道理，學會方法，掌握規(guī)律，提高了信心。此外，還要安排好數(shù)學教學節(jié)奏，消除“滿堂灌”，做到精講多練。在此基礎上也可適當補充些趣味數(shù)學，以便活躍課堂，努力做到全體學生動腦、動口、動手參與教學全過程。

三、布置作業(yè)的差異性

在教學過程中，針對學生的個體差異，設計靈活的、符合學生實際的有難度、層次的作業(yè)任務供學生選擇。讓所有學生都能體會成功的喜悅，對學習充滿興趣和信心，并能做到學有所用。為此根據(jù)不同層次學生的學習能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個層次：第一層次是基礎性作業(yè)（課后練習）（適合學困生）；第二層次以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目（課后習題）（適合中等生）；第三層次是基礎性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（課后復習題）各半（適合學優(yōu)生）。布置作業(yè)要精心安排，學生一般在30至40分鐘內(nèi)完成。這樣具有差異性的作業(yè)充分考慮到了學生的能力，并由學生選擇適應自己的作業(yè)題組，使每個學生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的境地，從而充分調(diào)動了學生的學習積極性，對學困生也沒有過大的壓力，可以減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，減輕學生的課業(yè)負擔，提高學生學習數(shù)學的興趣。

四、實施差異性評價

對于數(shù)學的學習，一定量的考試或練習是必不可少的，筆者認為在考試中應該注意到學生的差異性，這樣的考試應以課本習題為主，著重基本概念和基本技能的考核，但同一份試卷也可擬定出一些不同層次的測試題，提出不同的要求，供不同層次的學生按規(guī)定要求自由選擇完成。

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關于差異性教育的解讀，具有代表性的有：美國的教育學者赫克斯（2004）認為，差異性教學是改變原有的教學速度、水平或類型，適應學習者的需要、學習興趣、學習風格[2]；湯姆森（2005）認為，差異性的教學是有合適控制的教育方式，課堂模式多樣化，主動發(fā)現(xiàn)學生差異，設計不同的教育內(nèi)容，體現(xiàn)異質(zhì)性的教育，堅持多元化評估[3]。國內(nèi)學者曾繼云（2006）認為，差異性教學是重視被教育者的個別差異，從被教育者的水平、風格、興趣、背景出發(fā)設計差異化的內(nèi)容、過程并評估不同的結(jié)果，不斷促使學生在原來的水平上得到提升；華國棟（2003）認為，學生的差異是教育的重點內(nèi)容，根據(jù)不同學習者的需求，優(yōu)化教學模式；夏正江（2008）認為，中西方的差異性教學本質(zhì)上差別不大，都是要注重學生個性，積極引導學生。因此，根據(jù)相關文獻，差異性教育可以認定為在教育者對被教育者的過程中，充分尊重學生的特點和不同的個性差異，滿足學生的多樣性需求，構(gòu)建具有差異性的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教育內(nèi)容、教學評價等，在被教育者的基礎上實現(xiàn)最優(yōu)的教育方式。

二、我國差異性教育管理的現(xiàn)狀、問題及成因

1.差異性教學管理的現(xiàn)狀

差異性教學管理是依據(jù)美國教育學者布盧姆和加德納的相關理論為基礎，并根據(jù)我國的一些教育狀況展開的教育實踐，具有層次性、目的性和針對性，兼顧學生特點，讓不同層次的學生都會得到最優(yōu)化的發(fā)展。差異性教育教學中的一般流程是：第一，了解差異，對不同的學生實行定位分組。在此過程中，要進行問卷調(diào)查，大概了解學生的基礎、興趣、特長和建議，分析不同學生的能力差異，了解不同的價值取向，區(qū)別相異性，尋找共同性，更好地設計教學目標、內(nèi)容、評價，進行多元化分組，可以進一步相互學習、共同進步。積極重視學生心理素質(zhì)培養(yǎng)，定位分組，根據(jù)學生的差異性分類，基于差異感，對學生及家長進行合理溝通，讓學生明白分組的合理性和動態(tài)性，提升他們的自信心，明白自身優(yōu)勢，發(fā)揮特長，相互補充，一起進步。進行動態(tài)分組，要合理改變傳統(tǒng)的教育模式，展開團體討論，激發(fā)創(chuàng)造活力，根據(jù)差異性和不同層次，進行因素分析，對于不同層次的學生、不同課堂、不同時間段，展開合作和交流，在溝通中解決問題。第二，有層次性地輔導和管理，學會分層化的教育方式，分層檢驗結(jié)果，以激發(fā)學生的潛能。要改進教育方法，了解不同學生的優(yōu)缺點，引導和啟發(fā)相應優(yōu)勢，活躍教育的時間和過程，充分激發(fā)不同學生的想象力和思維空間，以達到最好的教育管理和狀態(tài)。構(gòu)建新的教育教學流程，學生應先進行自學，依照主體性原則，教育者扮演運動教練的角色，既要合理控制，又要科學引導，基于學生的基礎、認識、理解、難易、目標適宜度合理分組，讓不同層次的學生都有展示自身的機會，設置相關情境，啟發(fā)引導想象，不要人為地設置思維框架，鼓勵大膽創(chuàng)新，讓學生的自我探索、互助精神和思考緊密結(jié)合，調(diào)動學生的表現(xiàn)力。如可以涉及這樣的教育教學流程模式：學生自我學習小組交流和互相討論答疑按照要求完成課程設計成果展示教師總結(jié)布置任務。通過這種關系的構(gòu)建，充分發(fā)揮被教育者主觀能動性，摒棄不良的教育習慣，呈現(xiàn)你爭我趕的良好創(chuàng)優(yōu)態(tài)勢。

2.差異性教學管理存在的問題

當前，一些教育機構(gòu)也開展了差異性教學活動，但還處于一種初步階段，與國外的發(fā)展水平差距甚大，這是因為對一些傳統(tǒng)觀念的更新和認識不夠，缺乏深入研究，只是停留在差異性教學的形式和方法上，就具體的組織和安排、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、保障等問題不夠重視，在具體的做法上往往會出現(xiàn)一些沖突，差異性教育和教學陷入困境。主要表現(xiàn)在：第一，教育者和被教育者的角色不準確，差異性教學需要個性差異性教學模式，個性差異表現(xiàn)在被教育者主體的彰顯性，而并沒有得到真正的發(fā)揚，表現(xiàn)為被教育者自主選擇權的喪失，被教育者沒有真正選擇學習的權利，這就決定了被教育者沒有差異性，自己決定不了學什么、怎么學，教育者也就不能設定差異性的教學原則、目標和內(nèi)容，遏制了被教育者的主體性，理論和實踐不能實現(xiàn)有效對接；教育者作為較成熟和主動的群體，被教育者往往是不成熟和被動的群體，自身的主體地位和創(chuàng)造性不能充分發(fā)揮；教育的評價方式在某種程度上實現(xiàn)了多樣化，但主要是教育者評價，被教育者往往不能主導，限制了能力。在互動的環(huán)節(jié)，被教育者的主體性沒有真正體現(xiàn)，學習和個性的發(fā)展是需要人與人的合作和交流的，但實際中教育者和被教育者往往存在很大的狹隘性，兩者之間的互動模式差異較大，一些善于表達的被教育者占據(jù)主動，有的被教育者不善于表達，加之教育者的溝通不力，很難實現(xiàn)真正的差異性管理。第二，單一性的分層次教育和教學。分層次教學是根據(jù)被教育者的基礎、能力而進行的教育管理革新，但由于教育經(jīng)驗不足，分層教育和教學只能是簡單意義上的進行，并沒有真正深入，就失去了差異化的意義。第三，物理環(huán)境的缺憾。主要表現(xiàn)在大班的教育模式，特別是在農(nóng)村表現(xiàn)較為突出，學生人數(shù)多，直接或間接經(jīng)驗相異，難以了解差異性，受時空的限制，難以確保被教育者知識的深廣度，被教育者主動性受限；教育教學進程的不科學安排，教育者素質(zhì)參差不齊，一些老師對教育內(nèi)容和課堂把握不準確。3.差異性教學管理問題存在的原因上述問題的存在，從背后深層次尋找原因，可歸為兩大類，一是思想觀念的問題，二是實際操作的問題。教育管理理念存在問題是指，對被教育者的能力開發(fā)重視不足，在實際教學管理中，注重理論知識的掌握，忽視了被教育者自身的需求和能力的培養(yǎng)，沒有把被教育者作為一個能動的人來看待。教育管理者以人為本的理念不強，這與管理者的價值取向有很大關系，只注重以物為本，直接帶來了管理的模式化和形式化，難以靈活開展差異性教學；教育管理者在此過程中還強調(diào)紀律性和規(guī)范性，對實際的需求關注較少，被教育者容易失去獨立和品質(zhì)，造成人性的磨滅[4]。從實踐改革方面看，教育教學管理者很難打破常規(guī)，強調(diào)傳統(tǒng)和常規(guī)的操作，沒有一切以學生為主，在新的時代下，思想、思路和創(chuàng)新沒有轉(zhuǎn)換。教育機構(gòu)方面，缺乏應有的改革，沒有建立差異性的教育教學管理機制。此外，軟硬件支撐力不夠，在人力、物力和財力方面沒有提供首要的保障。

三、我國差異性教育管理的路徑選擇

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差異性教學原則――素質(zhì)教育承認學生個性差異和個性品質(zhì)差異，尊重差異，并把此作為實施教學的依據(jù)。差異性教學原則，要求我們面向全體學生，實行因材施教。自主、合作、探究學習方式能使低層次學生有反饋機會，有補償?shù)挠嗟兀垢邔哟螌W生有獨立思考、發(fā)散思維的空間。一個班級中的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同，表現(xiàn)在學習需求和能力發(fā)展上也不盡一致。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，“在教學過程中，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！币虼耍绾胃娴亓私鈱W生，發(fā)現(xiàn)每個學生的獨特性，并通過教學與評價促進學生在原有基礎上的發(fā)展，是新課程實施中每一位教師必須思考和研究的問題。教師必須將學生看成是有個性的學習者，承認差異、尊重差異、善待差異，使每一位學生都能得到充分的發(fā)展。

在平時上課中，一部分同學早已完成任務，或玩游戲，或瀏覽網(wǎng)頁，或網(wǎng)上聊天，他們做得都很隱蔽，一般不會讓老師發(fā)現(xiàn)；另一部分同學動作慢慢騰騰，經(jīng)常犯簡單操作錯誤，任務一般完不成，個別同學甚至任務沒完成，也在玩些其他東西。造成這種現(xiàn)象的根源就是差異性。到底有哪些差異性呢？我認為有以下幾種：

1.學生基本功的差異

如有的學生上課時思維要敏捷，有的形象的直觀記憶能力強，有的長于抽象的語言記憶。學生中有的家中有電腦，有的參加過校外培訓，有的則連電腦都從未接觸過。從而導致他們在學習不同的內(nèi)容時就產(chǎn)生了差異。

2.學習興趣的差異

一類學生學習興趣濃厚，愛好廣泛，求知欲強，有扎實的基礎知識，學習成績穩(wěn)定；另一類學生智力因素好，缺乏刻苦精神，學習興趣有偏差，成績不穩(wěn)，但有潛力；還有一類學生智力或非智力因素相對差些，學習吃力，成績不理想。

面對諸多的差異性，使信息技術學科采取差異教學手段，勢在必然。這也是目前改善信息技術教學現(xiàn)狀，全面提高學生信息素養(yǎng)的重要手段。那如何開展差異性教學，采取怎樣的教學手段來促進差異性教學呢？我采取了以下一些做法：

1.采用“任務驅(qū)動式”教學法，使學生明確學習任務

讓學生有明確的學習目標和學習任務，驅(qū)動他們自己動手解決問題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和探索能力。

2.嚴密的課堂組織教學，使學生無懶可偷

每學期第一節(jié)信息技術課，我都會向?qū)W生慎重宣布一些課堂紀律，明確提出：嚴禁打游戲，嚴禁網(wǎng)上聊天，嚴禁做與課堂不相關的事情，嚴禁把課堂當茶館。在每一節(jié)課堂上，觀察每一個同學的細微變化，要善于發(fā)現(xiàn)同學的“詭秘”行動，特別是易被遺忘的角落，尤值關注。充分發(fā)揮多媒體教學控制軟件，老師在講解時，應及時“全體廣播”；同學在操作時，應及時切換到“監(jiān)視”功能，認真負責好“貓捉老鼠游戲”。這種做法主要樹立老師的威嚴，讓學生對老師有一種敬畏，不敢有一絲松懈；老師全面的關注每一個學生，督促每一個學生，有效的協(xié)助學生進行自我控制，而不致在課堂中迷失方向。

3.和諧自由的教學氛圍，使學生能充分發(fā)揮聰明才智

“嚴肅而自由”，嚴肅僅是一種規(guī)范，自由方是學生學習思維的釋放。在信息技術課堂中應體現(xiàn)這種自由，讓學生在學習中自由自在，無拘無束，方能產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，應該讓“差生”敢于提問，讓“優(yōu)生”勇于質(zhì)疑。讓枯燥乏味的內(nèi)容變得生動有趣，讓簡單劃一的操作充滿生氣，讓電腦的“神秘”消除“神秘”。這種做法可以讓“優(yōu)生”、“差生”融于課堂，不致游離于課堂，每一個學生才會學有所獲。

4.進行差異評價，及時反饋

首先，教師要根據(jù)對學生的基礎知識準備情況、智力水平、學習興趣和態(tài)度、學習方法等方面的了解，發(fā)現(xiàn)學生間的差異所在，教學過程中應及時獲得反饋意見，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，對不同水平的學生提出相應層次的問題，看是否達到了預期的要求。其次，要針對每個學生的潛能進行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發(fā)不同層次學生學好信息技術的催化劑。基礎好、進步快的學生，自信心比較強，對他們的評價要嚴格，不但要求他們能夠正確解答，完成教師布置的任務，還要求他們用不同的方法解決問題。學習有困難的學生基礎差、進步慢，自卑感較強，應盡量地尋找他們的閃光點，用激勵的語言評價，幫助他們樹立信心，提高學習的興趣，使他們時常得到成功的喜悅。

5.著眼針對，培優(yōu)補差――加強課外輔導與課內(nèi)的協(xié)調(diào)

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一、深入挖掘?qū)W生的學習動機，激發(fā)其對英語學習的興趣

學習態(tài)度和學習動機的差異是決定學生學習成敗的關鍵。學習動機有很多種，常規(guī)的我們可以分為內(nèi)在動機和外在動機。內(nèi)在動機是一種持久性的，表現(xiàn)為對所學內(nèi)容的興趣和欲望以及對于知識的運用。而外在動機則是為了某一目的而去學習這些內(nèi)容，，一旦這個目的實現(xiàn)了，學習的積極性也就變得淡薄了。在教學中我們不難發(fā)現(xiàn)有些學生學習英語純粹是為了應付升學以及家長，一旦他們實現(xiàn)了這種學習目的，就不會想再學習英語了，同時這些學生也會為了逃避英語而放棄深入地學習這門語言。所以當務之急，我們在教學中應該激發(fā)學生對英語學習的興趣，深入地幫助他們挖掘自身對英語學習的動機，這樣學生才不會對學英語產(chǎn)生排斥心理。

我們在具體的教學中可以通過圖片、設置懸疑、講故事、做游戲以及介紹一些趣味性的背景知識等形式的導入來激發(fā)學生的興趣，也可以傳授給學生一些快捷地掌握知識的方法，降低他們對英語知識學習難度的認識，還可以適時地給予學生以鼓勵和贊賞。還可以設置一些趣味性的競賽，讓學生在活動中更好地體會英語學習帶來的樂趣。這樣學生就會對英語學習趨之若鶩，進而建立持久性的學習動機。只有學習動機建立好了，學生才會有端正的學習態(tài)度，英語學習才會更上一層樓。

二、教師正確認識個體差異，尊重并利用個體差異引導教學

在初中英語教學過程中， 教師對學生的影響是最直接的。教師上課時的“主導”作用直接影響著教學的效果，所以教師在英語教學中要重視并尊重學生的個性，滿足學生的不同學習需求。在設置問題時也要有一個循序漸進的度的變化，既要照顧到學習比較差的學生又要對學習好的學生提出一些挑戰(zhàn)，這樣才會使他們更好地展現(xiàn)出獨特的精神世界和興趣特長。在我們的教學中也存在著這樣一些現(xiàn)象，某些教師在教學中偶爾會因為一些利益或個人喜好而對一些學生進行“特別照顧 ”，反之，對那些他們眼里的一些不求上進的落后的學困生則置之不理， 聽之任之。這樣就會因為教師的不公正而給予學生不平等的學習機會，那么教學結(jié)果必然是差生更差。所以英語教師在教學過程中要注意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，不能用一個模式去塑造和評價學生，不能用一個水平衡量學生，而應該尊重學生的個體差異性，給予學生公平公正的學習機會，讓課堂成為學生發(fā)揮個性的天地，成為他們進行自我賞識的樂園，使學生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學的效益。

三、根據(jù)個體差異性，培養(yǎng)學生的合作、創(chuàng)新能力

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高等學校平面設計教育的歷史與現(xiàn)在

21世紀政治、文化、經(jīng)濟的全球化發(fā)展，在全國積極推進設計教育的宏觀背景下，教育體制改革后，很多學校在環(huán)境藝術設計專業(yè)的基礎上，重視設計理念的體現(xiàn)，注重設計表現(xiàn)的前瞻性，建立了平面設計專業(yè)，彰顯了中國設計與設計教育日益強大的實力，在實踐和實際工作中，完成對設計的理解，逐漸形成該專業(yè)獨特的專業(yè)定位與教學氛圍。大多數(shù)學校注重人才，擁有一支以中青年教師為主的新型師資隊伍，優(yōu)化設計藝術教育，不斷努力地提升全民族藝術素質(zhì)。達到了加強學術建設、教材建設，強化教學特色的辦學標準。因此，高等學校設計教育依托在社會大藝術的氛圍下，努力培養(yǎng)適應社會和時展應用性人才，隨著數(shù)字技術、網(wǎng)絡媒體等技術手段不斷出現(xiàn)，平面設計專業(yè)獲得相對獨立的發(fā)展空間和機會，很多高校平面設計專業(yè)以社會實際需求為出發(fā)點，實行學以致用為辦學原則，形成了一套很有特色和有效的教學方式，建立教學實習基地，拓展學生與社會接觸，提高學生綜合素質(zhì)，積累了雄厚的教學、科研、創(chuàng)作能力，活躍了平面設計的創(chuàng)作和學術研究。時代、社會的變化和發(fā)展，促使高校平面設計專業(yè)不斷創(chuàng)新，逐漸樹立設計的實用和服務意識，為我國平面設計人才培養(yǎng)做出了很大的努力。

高校平面設計教學體系差異性

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關鍵詞：農(nóng)村;小學數(shù)學;差異性教學;策略

現(xiàn)階段，差異性教學是我國各級教育機構(gòu)課堂教學活動中較為常用的一種新型教學策略，具體是指在班級教學中，教師依據(jù)和利用學生的個體化差異，為滿足學生個別需要，促進其在原有基礎上充分發(fā)展的課堂教學。將差異性教學應用于農(nóng)村小學數(shù)學教學中，重在關注某組學生或某個學生的學習需求和教學，對明確學生個體差異，滿足其課堂學習需求，促進針對性教學活動順利開展等具有重要意義。本文筆者主要探討了新時期背景下農(nóng)村小學數(shù)學課堂中的差異性教學策略，現(xiàn)論述如下。

一、巧妙設計課堂導入，了解班級學生個體差異

對于農(nóng)村小學數(shù)學來講，教師要想在課堂教學過程中實施差異性教學，需先了解學生的實際學習情況及其個體差異。故當前環(huán)境下，教師在小學數(shù)學教學中需巧妙設計課堂導入，以了解和掌握班級學生的個體差異，為課堂教學奠定基礎。

例如，在西師版小學數(shù)學五年級下冊《異分母分數(shù)加減法》的實踐課堂教學中，由于本節(jié)課教學主要是在學生已學的“同分母分數(shù)加減法”的知識基礎上所開展和進行的，故教師在課堂開始時，需對教材內(nèi)容進行重組并轉(zhuǎn)變其呈現(xiàn)形式，以促進學生快速掌握課堂知識，提高其數(shù)學能力。具體可表現(xiàn)在：教師依據(jù)教學內(nèi)容設計4道數(shù)學復習題，如：2.1m+6m;120kg-4kg;3/7+1/7;5min+5s;指導學生根據(jù)以往所學數(shù)學知識進行問題解答，以鞏固其同分母分數(shù)、小數(shù)加減法知識，并在其練習和解題過程中指導學生互相交流和思考，使其明確：任何計數(shù)單位無論有形無形，均必須單位相同才可直接相加減。通過此種靈活性的課堂導入，可了解和明確班級學生的個體認知差異，為課堂教學掃清障礙。

二、優(yōu)化課堂教學模式，實施針對性教學

在以往的農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學中，大多數(shù)教師均采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式，課堂氛圍沉悶，學生學習興致不高，且嚴重忽視了學生的個體差異，導致班級學生良莠不齊，教學效果不樂觀。故當前環(huán)境下，教師在小學數(shù)學實踐教學中需積極革新和優(yōu)化教學模式，實施針對性教學。

首先，健全和完善課堂互動機制。教師在小學數(shù)學課堂教學中需依據(jù)教學內(nèi)容，為班級學生營造和諧、良好的課堂氛圍，并指導不同層次的學生在此環(huán)境下充分發(fā)揮才學，張揚個性。另外，教師需主動接近學生，將其放在與自身平等的位置，加強師生、生生之間的課堂互動交流，在建立友好師生關系的同時，準確了解和掌握班級中每位學生的個體差異及其在學習過程中所遇到的問題，并以此為基礎對其實施針對性教學指導。其次，革新課堂教學形式。相對來講，數(shù)學課堂教學內(nèi)容比較枯燥，學生學習興致不高;故現(xiàn)階段，教師在農(nóng)村小學數(shù)學實踐教學中需及時轉(zhuǎn)變和革新教學形式，開展如“小組合作學習”、“互動問答”、“知識競賽”等多種靈活、有趣的教學形式輔助教學，以激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動其學習動力，且通過“分組學習”還可使學習成績較好的學生幫助成績較差的學習，促進其共同學習和進步。

三、設計差異化課堂練習，夯實學生知識基礎

對于小學數(shù)學教學來講，學生課堂練習對鞏固其課堂所學新知識，增強其對教學內(nèi)容的理解等具有積極意義。故當前環(huán)境下，教師在小學數(shù)學課堂中需充分考慮學生的差異性，設計差異化課堂練習，以夯實學生知識基礎，培養(yǎng)和拓展其開放性思維。

例如，當學生在教師帶領下學習了上述1中“異分母分數(shù)加減法”課堂知識后，教師可為班級中不同學習水平的學生設計以下“闖關練習”，如：①第1關為教材中的“練一練”習題，以穩(wěn)固學生的知識基礎，使其掌握一定的計算技巧，為之后的習題練習奠定基礎;②第2關為幾分之一的相互加減，使學生在解答習題時嘗試發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)其代數(shù)計算意識，增強課堂練習的數(shù)學性與探究性;③第3關為實際生活問題練習，指導學生依據(jù)課堂所學知識解決一些日常生活中常見的數(shù)學問題，使其感受和獲取新知價值，指導其學以致用;④第4關為分數(shù)連加練習題，鼓勵學生積極思考和探索，指導其運用運算規(guī)律簡化計算，以轉(zhuǎn)變學生的思維定勢，使其在原有知識基礎上有所發(fā)展，增強練習效果。

于我國農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學中應用差異性教學至關重要，對增強課堂教學針對性，提高教學效果等具有積極意義。故當前環(huán)境下，筆者建議教師在農(nóng)村小學數(shù)學實踐課堂教學中需重視并加強差異性教學，主要可從巧妙設計課堂導入、優(yōu)化教學模式以及設計差異化練習等多個方面進行教學改進，以了解班級學生的個體差異，實施針對性教學，夯實其知識基礎，提高差異性教學有效性。

參考文獻：

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關鍵詞：

在現(xiàn)行的班級授課制條件下，同年級不同班級，同一班級的學生在知識能力、學習態(tài)度、學習方法等方面存在著較大的差異，而《小學數(shù)學新課程標準》要求我們要面向全體學生，使每個學生的才能得到充分的發(fā)展。如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”，這就決定了我們課堂教學必須遵循因材施教原則，實行差異性教學。學生在數(shù)學學習過程中的差異，主要是情商、智商上的差異、原由知識水平的差異和認知方式的差異。教師要全面了解學生的共同特點及個性差異，開展教學活動時既要面向全體，又要兼顧差異，在保證基本要求的前提下，努力設計不同層次的問題，引導學生根據(jù)各自生活經(jīng)驗和知識背景，選擇不同層次的數(shù)學活動，使每個學生都獲得成功體驗，使不同學生得到不同的發(fā)展。

一、實施差異性教學，促進不同個體的和諧全面發(fā)展。

實施有差異的教學，本質(zhì)上是實行教育的平等，對每位學生提供適合于他們個性的教學。差異的教學既注重學生在同一班級中學習的共同特征，又重視學生個體發(fā)展中的差異性。在教學中，根據(jù)學生發(fā)展水平的差異，設置不同層次的發(fā)展目標，激發(fā)學生的活力，改變學生被動學習、被動發(fā)展的狀態(tài)，努力形成學生主動學習、主動發(fā)展的局面，提高全體學生的素質(zhì)。

（1）正確認識學生客觀存在的差異性。學生的差異是客觀存在的，學生之間有生活經(jīng)驗的差異，思維水平的差異，原有基礎的差異。因此，我們就不能用一個尺子衡量所有的學生，也不能寄望于通過一段時間的學習消滅差異。教師要讓數(shù)學去適應學生，當學生不能適應數(shù)學時，我們要改造數(shù)學教學，對數(shù)學實行再創(chuàng)造使得它適應學生的學習。

（2）制定切實可行的差異性教學目標。教師要根據(jù)課程總體目標以及學生個體的差異，從知識、技能、情感的基礎出發(fā)，制定出適合本節(jié)教學的多元的、有差異的具體可執(zhí)行的目標及教學方法，使不同層面的學生都能在自身智力與非智力因素方面有其生存和提高的空間。例如，教學“分數(shù)的意義”時，教師對不同層面的學生確立了不同的教學目標。目標一，認識分數(shù)，能用分數(shù)表示單位“1”等分后，所表示其中的幾份；目標二，認識分數(shù)，會自找單位“1”并平分，并用分數(shù)表示部分與整體的關系，然后說明分數(shù)的意義；目標三，認識分數(shù)，會根據(jù)生活中的數(shù)量，求出其中的幾分之幾是多少，或已知單位“1”的幾分之幾是多少，求出單位“1”的具體數(shù)量。這低、中、高三個不同層次目標的要求，體現(xiàn)了教師對學生個體的差異的關注，讓不同層面的學生習得了適合他們發(fā)展的數(shù)學學習。

二、設計差異性作業(yè)練習，提高課堂教學的有效性。

作業(yè)有課堂作業(yè)和課外作業(yè)，無論哪種，都是學生運用已經(jīng)學過的知識去分析和解決問題的過程，是鞏固和運用知識、形成技能、發(fā)展能力的重要環(huán)節(jié)。

1、作業(yè)設計要情境化、生活化。作業(yè)的目的是幫助學生真正理解并學以致用，特別是能夠把所學知識運用到實際生活情境中，會解決實際問題，真正提高學生的生活能力。高年級學習數(shù)的整除的概念以后我設計了一個打電話游戲：程老師家的電話號碼從高到低依次是：（1）既是8的倍數(shù)又是8的約數(shù)。（2）最小的合數(shù)減最小的奇數(shù)。（3）最小的質(zhì)數(shù)。（4）最小的合數(shù)。（5）6和12的最大公約數(shù)。（6）既不是正數(shù)也不是負數(shù)。（7）最小合數(shù)加最小質(zhì)數(shù)。（8）既是奇數(shù)又是合數(shù)。學生在游戲的過程中復習了數(shù)的整除的概念，同時又縮短了師生之間的距離。

2、作業(yè)設計要符合學生的智力能力。如果教學按部就班，照書一抄，照書一背、照公式一套，學生的智能是不會提高的。這就需要引導學生逐漸從解決簡單的問題向能夠解決比較復雜的問題發(fā)展。提高問題的類型層次。如：學習了長方形、正方形的周長和面積后，可讓學生做一回裝修設計師：如果你家的地面要進行重新裝修，你能為你爸媽提供一份裝修建議表嗎？我們可以從下面幾個問題來考慮：（1）算出每間房間的長和寬分別是多少米？每間房間的面積分別是多少？（2）根據(jù)自己家庭的生活條件和自己的愛好，在材料表中選擇你需要的材料？算出所需材料的量及所需的錢數(shù)？（3）如果在客廳、餐廳的四周貼上大理石條，共需要多少米？

3、作業(yè)設計要符合學生個性發(fā)展要求。不僅要有難度上的層次，更主要的是根據(jù)學生的智能強項，設計運用不同層次的作業(yè)。在作業(yè)的方式方法手段上 要多樣化、選擇化。針對不同學生的智能特點實施“分層作業(yè)”策略，使不同發(fā)展水平的學生在適合自己的作業(yè)中獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

三、建立互動交流機制，構(gòu)建課堂學習的共同體。

“互動交流”是一種以溝通與交流為基本特征的動態(tài)行為。教學的實質(zhì)是師生交往、互動、共同發(fā)展的過程。這種交往、互動的重要而又根本的途徑——對話。在教學中師生雙方之間互相傾聽和言說，彼此敞開自己的精神世界，在對話中獲得精神的交流和意義的分享，從而達成共識、共享、共進。在人人參與的真誠溝通中，實現(xiàn)自我超越，提升生命與人格，構(gòu)建起課堂學習的共同體。所謂對話教學，不是看是否采取了對話的形式，主要是看是否體現(xiàn)了“對話”的精神與原則。“對話”是師生心靈與心靈的交流，思想與思想的碰撞。這正是新課程的執(zhí)著追求。

1、“互動交流”要強調(diào)民主、平等。沒有民主與平等，師生之間是無法對話的。因為對話的現(xiàn)代意義不僅僅是狹隘的語言交談，而且是師生雙方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_精神和彼此接納。只有一個相互尊重、人格平等、互相認可的和諧的教學環(huán)境，才有助于學生敢于說出自己的想法，樂于表達自己的心聲。教師“蹲下來”與學生交流，注意尋求學生的聲音，讓學生在一種“零距離”的，活躍和自由的狀態(tài)下敝開心扉，放飛思想，實現(xiàn)師生的“真情對話”，共同對整個成長過程負責。

2“互動交流”要注重理解、共享。只有溝通、合作才有對話，才有師生間智慧的碰撞，心靈的交會。對話與過去的“問答式”截然不同。過去的課堂問答，雖然表面上是師生間的一問一答，但骨子里教師仍然是居高臨下傳授知識的權威。教師的提問是有“潛意識”的，學生的回答不過是順著教師的 “潛意識”而已，最后還是要由教師一錘定音。通過對話，實現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變，學生的教師和教師的學生將不復存在，代之而起的是學生式教師和教師式學生，教師不再 僅僅去教，而且也通過對話被教，學生不再僅僅被教，也通過對話在教，他們彼此相互理解，達成共識、共享實現(xiàn)教學相長。 

3“互動交流”要重視重建、提升。對話是多向交互，是師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。對話產(chǎn)生各種不同視界的碰撞，可以給學生以新的啟迪，可以引發(fā)學生的深入思考，在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，從而實現(xiàn)多種視界的溝通、匯聚、融合，并產(chǎn)生新的視界，完成知識意義的建構(gòu)。同時，對話實現(xiàn)了學生對文本的多元解讀，教學信息得到交流和共享，學生的認知平衡不斷被對話中的不同觀點所打破，又在對話中的交流、選擇和吸收中達到新的平衡。比如“平行四邊形的面積計算”的教學，我們把教學活動分解成幾個不同層次的階段，與此相對應設計四個“分話題”。一是：這個由七巧板拼成的圖形變換成另一個圖形以后什么變了？什么沒有變？二是：為什么長方形數(shù)方格的結(jié)果和鄰邊相乘一樣，而平行四邊形卻不一樣？難道他們有什么不同嗎？三是：為什么你想到要把平行四邊形變成長方形？四是：能從長方形的面積計算方法中發(fā)現(xiàn)平行四邊形的面積計算方法嗎？這四個話題相互聯(lián)系，又與知識形成的邏輯過程密切結(jié)合，使師生的對話變得有的放矢，也有體現(xiàn)了本節(jié)課的主旨，更符合“對話”的時代精神?？梢姟皩υ挕辈恢皇墙虒W的又一新策略，而是真正意義上的學生個性“解放”。

四、建立差異性評價機制，培養(yǎng)學生的健康人格。

小學生的數(shù)學學習評價要尊重個體和個體差異，實施因材施教，因人施評，凸現(xiàn)小學生數(shù)學學習過程的過程性評價，以促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

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心理學提出，人的認知過程是通過取舍來自外界的刺激與信息，進行分類交換或記憶、判斷，再納入自己的知識體系的認知過程。因此，學生在教師教學過程中的知識接納程度與個體的判斷緊密相關。

1.關注學生的身體條件差異

在體育教學中，一個班的學生在身體條件方面是各自不同的，這種差異可能來自于遺傳，也有可能與后天的營養(yǎng)、鍛煉等生活環(huán)境直接相關。在體育教學中如果采用教學內(nèi)容統(tǒng)一、教學方法統(tǒng)一、評價標準統(tǒng)一，那么體育教學效果是肯定不會提高的。因此，在體育課程中，教學內(nèi)容的選擇，教學評價的實施，都要充分關注學生在身體條件上的差異，不能進行同學之間過分的比較，不要明確對學生進行好、中、差等級的劃分，關鍵是營造一種積極向上的學習氛圍。在體育教學中，要致力于讓學生在原有基礎上的進步與發(fā)展，讓他們在體育活動中體驗到自己的進步與成功，從而提高體育學習的自尊心與自信心。對班級中體育學習的薄弱者要給予關注，可以通過個別的教學手段，降低要求，形成他們在體育中的自信心和成功感，克服因差異而造成的心理障礙，激勵他們更積極地參與到體育鍛煉中來。

2.關注學生心理上的差異

不同的人具有不同的心理特點，如性格、興趣等方面的差異。如果在體育教學中忽略了學生心理的個別差異，就會使他們的學習興趣下降、學習動機消退，挫傷他們的學習積極性。因此，教師應該了解學生在心理上的差異，有針對性地采用不同的教學方法和教育手段，充分挖掘?qū)W生潛在的運動能力和心理素質(zhì)，加速其對運動技能的掌握和提高。

3.關注學生運動技能的差異

在體育教學中，運動技能很容易分辨出來，這是可以通過教師的培養(yǎng)得到有效改善的。教師在教學中針對學生不同的運動技能水平，可采用不同的方法，分層設立教學目標，選擇有彈性的學習內(nèi)容，采用適合的評價方法，使運動技能水平不同的學生都能認真學習、得到提高。

二、體育教學現(xiàn)狀

由于中學體育教學長期受“應試教育”的負面影響，總是片面強調(diào)以傳統(tǒng)體育知識技能的課堂教學和教師為中心，限制了學生的獨立性活動。其次，體育教學內(nèi)容的選擇主要圍繞競技項目難易程度的上升，強調(diào)競技水準和規(guī)則要求，學生體育的評價以分數(shù)體現(xiàn)，這也是建立在極強的專項性身體素質(zhì)基礎之上。這些體育中規(guī)則嚴密、技術要求高的競技運動項目使體育教學變得過于嚴肅，自由活潑性不足，對于青春期好動的學生而言，感到枯燥無味，導致學生對體育課失去興趣。

再者，在中學體育教學過程中，教師往往強調(diào)技術的規(guī)范性，將作為健身手段的運動技術變?yōu)轶w育教學的目的，造成教學目的的偏差。更重要的是，一般學生在校承受著文化知識學習的沉重負擔，體育課本是他們放松鍛煉的時機，可是結(jié)果卻相反，不切實際的過高的技術要求使學生產(chǎn)生了畏懼心理，失去了積極參加體育學習的熱情與欲望。

三、對策

1.教學的分層化

教師應根據(jù)學生的情況進行分層，對不同層次的學生采用不同的教學方法。首先，通過對學生的摸底調(diào)查，對程度不同的學生制定不同的目標，以適應不同層次學生學習的要求與學習活動。在教學中，只需讓基礎差、掌握慢的同學在原來的基礎上有一定的提高，這樣可以避免他們因與基礎好的學生一起總有較強的挫敗感；而基礎好的學生則在同樣完成了一既定目標以后，為他們設置更高的目標，這樣不僅能激發(fā)他們追求更高的目標，也培養(yǎng)他們腳踏實地的精神。其次，根據(jù)已經(jīng)確定的不同層次的目標，設置不同層次的練習。對水平較高的學生適當加大難度，而水平較低的則降低難度，讓所有不同層次的學生都能積極地參與到體育練習活動中。例如，在“跨越式跳高”的教學中，“橫桿”的高度應根據(jù)各小組學生的層次而調(diào)節(jié)。對優(yōu)秀學生要嚴格要求，調(diào)高高度，提出更高要求；對中上等生，高度要適當，改進動作，爭取優(yōu)秀；對中等生，高度應一般，以鞏固動作；對身體素質(zhì)較差的學生，應降低高度要求，樹立信心，達到基本掌握動作。

2.成績評價的多元化

（1）對不同層次的學生進行不同的成績評價，實施“個人評價”。它包括橫向評價和縱向評價。所謂的橫向評價就是比較評價同一學生個體的各種特質(zhì)。如同一特點項目內(nèi)的成績比較，如田徑的耐力跑項目與籃球的投籃項目之間進行的比較?？v向評價指同一學生個體在不同時段作出測定和比較，如800M跑，將其在期中和期末進行測驗得到的成績進行比較分析，看看是否實現(xiàn)或?qū)崿F(xiàn)到多大程度的增值。

（2）教師評價與學生評價相結(jié)合。對一些技評項目，教師評價是一部分，學生間的評價占一部分，學生的自評占一部分，這樣使成績更加客觀，同時也培養(yǎng)了學生自我管理的能力。

（3）結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合，過程評價重于結(jié)果評價。即根據(jù)學生平時的表現(xiàn)給予評價，關注學生在平時學習中的態(tài)度。

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英語學科有鮮明的學科特點，它要求學生有較強的語言學科基礎以及日常學習如記憶、實踐; 同時又因其生活性, 所以也是一門涵蓋面較廣涉及到學生生活各個方面的人文學科。由于學生內(nèi)在的差異性以及知識背景的不同，自然會出現(xiàn)差異性。教師應正視這種差異性的存在，并合理地進行對待，不能夠簡單地給學生貼上三六九等的標簽，透過有色眼鏡看待學生。同時，應當走近學生，找到差異產(chǎn)生的深層次原因，并進行深入分析。同時這些差異性也會成為在課堂設計中可以利用的有效資源，讓學生之間以及師生之間相互促進共同提高。

一、注重個性差異，營造個性化的差異性教學環(huán)境

個性的差異表現(xiàn)在多個方面，而對于教師營造差異性激勵主要有兩個方面。首先就是學力的差異。雖然隨著江蘇省“五嚴”規(guī)定的推出，不得排名次、不得暴露學生隱私等要求促使教師在這一塊逐步規(guī)范起來。但不得不說，一些學力較強基礎較好的同學在學生群體中還是受到仰慕的，學生在內(nèi)心深處是佩服這些同學的。所以以學力的高低來構(gòu)建差異性激勵，如果經(jīng)過合理的處理，如小組合作幫助，不失為一種好的做法。另一種就是學生知識面的差異。有的學生雖然學習基礎相對薄弱，但是知識面卻比較廣泛，而有的學生則恰恰相反，這種差異性對于構(gòu)建激勵也是很有幫助的。在這兩種差異的激勵下能夠促進同學之間取長補短，共同進步。

例如在高中英語Module2 unit2 Wish you were here一課的教學活動中，筆者就根據(jù)學生的差異性以及層次性安排了這樣一組層次差異性教學問題環(huán)境。首先是一組基礎性問題Do you like traveling? Why do you like traveling? Where are you going? 筆者充分調(diào)配好了學生基礎的差異性，讓不同基礎的同學組建合作小組。一起探究這三個問題并就這些問題所涉及到的短語、單詞以及句式進行探究式學習。同學們逐步掌握了英語交流旅游計劃，談論旅游的行為規(guī)范、旅游工具、旅游必備品及相關旅游注意事項。同時也掌握了很多的如dream of, graduate from等的短語以及很多的基本句式。

在此基礎上筆者請學生們做了一個即時小短文的撰寫How to prepare for your trip?這就是一個體現(xiàn)學生生活背景差異性的問題。有的同學雖然英語基礎不佳，但是旅游經(jīng)驗十分豐富，在撰寫的時候碰到很多地名、單詞、短語寫不出來的問題。而有的同學雖然英語學習能力較強，但是眼界比較局限，由于旅游相關知識面比較狹窄出現(xiàn)了寫不出東西的問題。這兩類同學的差異性資源就在學習中得以很好地融合。在相互幫助下，筆者發(fā)現(xiàn)他們都寫出了令人滿意的小短文。

二、使用項目式教學法，促進個體差異性在教學過程中的互通

項目教學法作為一種復雜、綜合性的教學方法，能夠讓跨領域的學科和不同的專業(yè)知識內(nèi)容在課堂中完整地反映出來，也能夠很鮮明地表現(xiàn)出學生之間的差異。項目教學法注重知識的互通性，通過制作安排各種豐富多彩的教學內(nèi)容，讓學生在學習過程中，能夠很好地將所學知識融合在一起。相較于其他教學方法，項目教學法可擴展性更強。具體到高中英語教學而言，學習者所擅長的領域不同，主攻的學術方向也有所區(qū)別，在協(xié)作完成項目任務時，應當在小組內(nèi)部、小組之間以及師生之間，各取所長，以充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，營造出一種良性的互動，以使項目教學法的教學效果能夠得到最大程度的呈現(xiàn)。教師在教學過程中，應當特別注重用學生的成績鼓勵學生，讓學生在學習上獲得成就感，提高學生學習的積極性，使他們在學習的過程中獲得精神上的滿足和體驗，這也是當代國外先進國家的教學改革的重要特征之一。根據(jù)心理學的羅森塔爾效應理論，學生的身心健康的發(fā)展會直接受到來自教師對學生的直接評價和期望值的影響。而項目法能有效地讓每個學生都參與到項目中去，讓每個學生都能有平等的舞臺施展自己的才華，讓學生在學習過程中體會到成功和進步的喜悅，讓他們能夠獲得清醒的自我認識，以成功的喜悅來促進學生的身心發(fā)展。這樣，在項目式學習中，呈現(xiàn)個性差異的基礎之上縮短學習能力、學習內(nèi)容的差異，促進學生共同進步。

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【關鍵詞】小學高段語文；差異性教學；措施探討

差異教學是一種極其重要的小學語文教學策略，在這種教學形式中，教師應當對于班級上的每一個學生都有一個詳盡的了解，并且及時與學生們進行交流，從而正確認識學生之間的差異，了解他們的性格特點。在教學內(nèi)容的選擇上，教師也應當遵循差異化教學的思路，必須要讓教學能夠滿足不同學生的學習要求。小學高年級學生正處于一個語文學習的關鍵時期，由于接觸到的知識面更加寬廣了，所以他們之間的差異性會逐漸增大，因此，教師應當把握好學生們的這種差異性，并針對這種情況開展合適的差異性教學。

一、小學高段語文差異性教學的現(xiàn)狀

1.任課教師對于差異性教學的認識不足。與傳統(tǒng)語文教學模式不同，差異化教學要求教師們深入研讀學生們的內(nèi)心活動，革新傳統(tǒng)的教學思路和教學方法，必須要重視教育理論對于實際教學活動的指導作用。然而，很多教師都固步于傳統(tǒng)語文教學之中，因而對于差異性教學的認識不夠深入，相關的理論掌握得也并不是很熟練，最終導致教學效果達不到要求。因此，教師們必須要樹立起正確的意識來面對差異化教學，充分尊重學生們的個性化發(fā)展，并且把相關的教育理論與教學實際進行結(jié)合，最終提高小學語文課堂教學水平。

2.差異性教學存在眾多誤區(qū)。近些年來，隨著新課改的不斷推進，教育界人士對于教學的探索不斷增多，對于語文教育的認識程度也在不斷深入，差異化教學已經(jīng)逐漸走進了小學語文教學之中，但是，跟風改革的現(xiàn)象時有發(fā)生，這種掩耳盜鈴的行為是得不償失的。在運用差異教學時，有的小學高段語文教師知識簡單地搬取其他人的經(jīng)驗，這種復制行為對于改進教學水平?jīng)]有絲毫幫助，反而會造成一定的阻礙，因為他們沒有考慮到學生們的具體學習水平和課堂教學任務，因而就不能夠做到理論聯(lián)系實際。

二、小學語文差異教學的優(yōu)化實施策略

1.加強教師的差異性教學理論培訓。教師是知識的傳遞者，只有建立起一支高素質(zhì)的教師隊伍，才能夠為小學語文差異性教學提供有效保障，因此，學校應當加大對于教師培訓的資金投入，定期組織教師們進行外出交流和培訓，從而革新自身的教學觀念和教學方法，讓課堂教學變得更加高效，與此同時，也可以定期在學校內(nèi)部組織交流研討會，讓教師們相互之間交流教學技巧，取長補短，共同進步。差異教學的相關理論是至關重要的，每一個學生都是一個獨立的個體，教師要向面對班級上的所有學生，并提出相適應的教學內(nèi)容，就必須要系統(tǒng)化地學習差異教學理論，并把理論作為教學開展的支撐和指導。

2.把學生作為教學主題，加強師生交流。每個學生的成長環(huán)境和思維方式都是與眾不同的，因此，他們也會把這種差異性體現(xiàn)在學習方面，也就是學習習慣和思考方式方面，這就需要教師們針對學生們的這種差異性開展合適的課堂教學，從而實現(xiàn)學生們的個性化發(fā)展。要想做好這項工作，教師就必須要多加與學生們進行交流，努力做學生們的朋友，讓他們能夠敞開心扉，暢談生活困惑和人生理想，從而了解每一個學生的特點，這就需要教師們把學生作為課堂教學的主體，充分激發(fā)學生們的主觀能動性和課堂參與性，不斷活躍課堂氣氛，加強課堂上的交流效率。與此同時，教師也應當采取多種方法來收集學生們的信息，這包括語文課堂教學中觀察、教師與家長之間的交流等等，總之，教師應當調(diào)動起一切積極的方法來了解學生。

3.選擇多樣化的差異教學方法。要想做好差異化教學，就必須要選擇出合適的差異教學方法，這是立足于學生們的實際情況而做出選擇的，因而能夠滿足每一個學生的學習需求，為了做好這項工作，教師們應當基于不同的學生制定出多樣化的教學安排和教學設計，從而做到多種教學方法的融合，讓課堂內(nèi)容變得豐富多彩。與此同時，教師也可以立足于材料而設定出多種教學風格，從而讓每個學生都能夠找到適合自己的位置，在這種教學過程之中，教師應當對學生們進行積極引導，帶領他們不斷完善自我，提升語文素養(yǎng)。例如，有的學生聽力能力比較強，我們就可以組織他們利用錄音機來進行語文文章的學習，充分利用起語文教材的配套音頻資料；有的學生比較擅長口語交際，我們就可以鼓勵他們在課堂上進行優(yōu)美文章的朗讀；有的學生擅長于形象思維，我們就可以為他們提供與教學內(nèi)容相關的圖片和背景資料，從而增強課堂的趣味性。

總而言之，小學高段語文教學是一個極其重要的語文教育階段，我們必須要充分利用差異性教學方法來提升語文課堂教學質(zhì)量和教學效率，為此，教師必須要加強相關的理論探索和具體時間，從而讓差異教學獲得長足的進步。

【參考文獻】

[1]劉施嬌.基于綜合實踐活動的小學語文差異性教學[J].課程教育研究，2013.33：191-192