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1.前言

1.1選題依據(jù)。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：“要關(guān)心每個學生的發(fā)展，遵循教育規(guī)律與學生身心發(fā)展規(guī)律，實施差異教學將學生的個性發(fā)揮至最大化，潛移默化中激發(fā)學生的潛能。與此同時，伴隨著體育改革的不斷深入，差異教學在一定程度上得到了發(fā)展?！扼w育與健康課程標準》（2011年）中明確指出：“在教學中做到區(qū)別對待、因材施教，必須要高度重視學生之間的個體差異，關(guān)注體育基礎(chǔ)較差的學生，針對這些學生選擇有些的教學方法，促進學生更好的發(fā)展”。差異教學在教學目標、內(nèi)容、方法與進度等方面根據(jù)學生的基礎(chǔ)、興趣、學習能力的不同，做出不同方面的滿足，以此來適應(yīng)學生不同的需求，促使個人能力得到充分發(fā)展。1.2選題意義。差異教學主要以培養(yǎng)學生的個性，在教學中做到因材施教，本論文通過對小學體育課差異教學的現(xiàn)狀進行分析，將差異教學的概念更加深入，有助于澄清人們對體育差異教學的理解和意義的認識，通過借鑒已有的文獻及相關(guān)書籍，在前人研究問題的基礎(chǔ)上，試論小學體育課差異教學的若干基本事實策略，力求為差異教學的理論體系添磚加瓦。

2.研究對象與研究方法

2.1研究對象。以“小學體育課差異教學”為研究對象2.2研究方法。2.2.1文獻資料法。筆者通過對湖南師范大學圖書館、中國學術(shù)期刊網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、中國碩博文庫等國內(nèi)外檢索工具，查閱相關(guān)的教育學文獻，從多方面探析差異教學的特征，探討差異教學在小學體育課中的作用與意義。2.2.2專家訪談法。根據(jù)本研究的基本框架和涉及的主要問題，制定較為全面的專家訪談。2.2.3邏輯分析法借助歷史唯物主義和辯證唯物主義的思維拐杖，主要運用邏輯分析的方法，對差異教學的內(nèi)涵進行初步梳理,理清差異教學的特征。

3.研究的主要內(nèi)容

3.1差異教學的內(nèi)涵。華國棟的《差異教學論》湯姆林森的《多元能力課堂中的差異教學》將差異教學的關(guān)注點放在學生的個別差異上，提出要滿足不同學生的學習需求，將學生的自身能力得到最佳發(fā)揮。王大中的《體育分層教學模式的意義、設(shè)計與實施》指出：“根據(jù)學生的自身條件來進行分層學習，以滿足個體的需求。”本人所理解的體育差異教學為：在對學生充分了解的前提下，依據(jù)學生個體的差異，選擇有針對性地教學內(nèi)容與方法，采用多元的教學評價，充分挖掘?qū)W生體育學習的內(nèi)在潛力、盡可能的使學生的體育運動水平得到提高與發(fā)展。3.2體育差異教學的特征。3.2.1教學形式的多維性。教學形式是教學策略使用的重要途徑，是教學效率的具體體現(xiàn)，是制約著師生相互活動的重要因素，更是反映教學理論特征的重要內(nèi)容。差異教學的教學形式依據(jù)學生的特點，克服傳統(tǒng)班級教學的弊端，將學生的個性發(fā)揮到極致，學生由于個體的差異，進行不同的教學方法設(shè)計，豐富了課堂教學形式，滿足了個性化教學的要求。在分組教學中，差異教學可以靈活地采用＂同質(zhì)分組＂和＂異質(zhì)分組＂，同時結(jié)合課程內(nèi)容的特點、學習任務(wù)、學習環(huán)境等綜合因素，實行彈性化的分組，教學形式多維化、分組方法靈活化。3.2.2教學方法的多樣性。差異教學在教學方法的選擇上，可根據(jù)教學內(nèi)容選擇不同的教學方法。傳統(tǒng)的體育教學通常采用直觀教學法、語言教學法等。差異教學在練習過程中將學生分成不同的組別，可以采用運用多種練習方法與手段，結(jié)合運動訓練學里提及到的內(nèi)容，根據(jù)不同的方法分類，進行組合變換。還可根據(jù)學生的不同基礎(chǔ)、不同的年齡階段、不同的接受能力，選擇適合學生的方法?？傊?，體育課差異教學中教學方法的選擇是隨時可變的，也是富有多樣化的。3.2.3教學內(nèi)容的多層性。教學離不開教學內(nèi)容，差異教學在注重學生自主意識與自我能力培養(yǎng)的同時，教學內(nèi)容有不同的呈現(xiàn)方式。教學內(nèi)容一般可分為四類內(nèi)容，分別為：基礎(chǔ)性內(nèi)容、綜合性內(nèi)容、擴充性內(nèi)容、挑戰(zhàn)性內(nèi)容。基礎(chǔ)性內(nèi)容適合體育成績一般的學生，這些群體平時參加體育鍛煉較少，沒有一定的運動基礎(chǔ)，基礎(chǔ)性內(nèi)容是學生在體育學習中需要達到的最低標準。綜合性內(nèi)容是在學生有一定體育鍛煉的基礎(chǔ)上，給學生的練習增加一些難度，適當增加練習的負荷，逐步提高學生的能力；擴充性內(nèi)容實在學生有了綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，學習同類項目的難度項目。差異教學最大的特點就是學生可以根據(jù)自己的實際情況選擇相應(yīng)難度的學習內(nèi)容。3.3中學體育課差異教學的策略選擇。3.3.1豐富教學資源，開闊思維視野。體育差異教學資源的豐富需要人力、物力、財力的共同融合。教學資源是課程信息的主要來源，要豐富體育差異教學的課程資源，需要從三個方面來進行，首先，應(yīng)當充分調(diào)動教師和學生熱情，重視教師和學生思想資源的開發(fā)利用；其次，要加強教師的經(jīng)驗交流，根據(jù)不同年齡、學歷、執(zhí)教年限的老師，吸取不同的教學觀點，對差異教學進行理論體系的強化；最后，豐富物質(zhì)資源，由于場地設(shè)施不夠；政府、學校體育監(jiān)管不夠，對自然資源利用率較低等問題導致體育教師在實施差異教學中遇到難題，這就表明了學校還未將身邊可利用的資源整合起來，課程資源短缺的問題沒有得到緩解。3.3.2加強師資培訓，提升教學理念。要實施差異教學，首要的是要加強師資力量，差異教學旨在要求教師克服原有的教學理念，加強師資隊伍的建設(shè)，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，充分領(lǐng)略差異教學的內(nèi)涵，做到因人而異，不一律對待。體育教師在對教學內(nèi)容設(shè)計上，注重理論與實踐結(jié)合，并結(jié)合自身的體育教學實踐，在教學中觀察學生的表現(xiàn)，及時記錄，并制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案，確保學生能夠?qū)W有所成，也是體育技術(shù)學習變得更加有針對性。3.3.3注重因材施教，倡導因人而異。體育教師應(yīng)尊重學生在體質(zhì)和運動能力方面的差異、正確對待差異，尋求適合學生的運動、健康素質(zhì)不斷發(fā)展的有效教育方式，使學生個體作用得到充分發(fā)揮，實現(xiàn)體育教育公平。首先，要對學生進行全面了解，從而掌握學生差異；其次，根據(jù)學生自身的不同，合理制定不同類型學生的發(fā)展規(guī)劃。最后，教師根據(jù)實際情況，在制定教學目標時體現(xiàn)靈活性，對不同的學生，學習任務(wù)不一，進步空間的評判標準不一，充分考慮到學生的主體性，加強與學生的聯(lián)系。

4.結(jié)論與建議

4.1結(jié)論。差異教學在小學教育中極其重要，小學階段不僅要培養(yǎng)學生的興趣，更要有針對性的發(fā)展學生的能力。體育課的差異教學要充分體現(xiàn)學生的個性，要對學生的體育基礎(chǔ)有一定的了解。根據(jù)實際情況，對各個類型的學生進行分組練習，可以同質(zhì)分，也可以異質(zhì)分組。不僅在教學目標的設(shè)計上有所不同，更要體現(xiàn)在教學內(nèi)容上、教學方法上、教學評價上以及教學效果上。充分挖掘?qū)W生體育學習的內(nèi)在潛力，盡可能的讓水平不一的學生都能掌握基本技能與技術(shù)，使得學生的體育運動水平得到提高與發(fā)展。4.2建議。小學體育課差異教學應(yīng)豐富課程資源，開闊思維視野；加強師資培訓，提升教學理念；注重因材施教，倡因人而異；優(yōu)化教學環(huán)境，營造良好氛圍；創(chuàng)新教學形式，滿足不同需求。從而在真正意義上實現(xiàn)差異教學，完善教學體系，真正做到因材施教，學有所長，學有所成。

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作者:劉艷 單位:長沙麓山國際實驗小學