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篇1

一、緯度

緯度不同的地區(qū)，其氣候也必然不同，這對(duì)職業(yè)體育的發(fā)展起著重要的作用。就中國(guó)的武術(shù)發(fā)展而言，南北不同地區(qū)的武術(shù)風(fēng)格大相徑庭。我國(guó)著名的體育史學(xué)家曾經(jīng)對(duì)此有著專門的論述。我國(guó)南北地區(qū)武術(shù)風(fēng)格是截然相反的，這是由于自然地理環(huán)境的影響。因?yàn)楸狈綒鉁剌^低，十分寒冷，所以北方人比較健壯，筋骨比較強(qiáng)硬，因此北方人的武術(shù)風(fēng)格就比較的有氣勢(shì)，有力量，展現(xiàn)一種豪邁之風(fēng)；而南方氣候溫和，所以南方人比較靈巧，因此南方人的武術(shù)風(fēng)格就比較靈活，變化多端。在緯度較高的地區(qū)，冰雪運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是非常擅長(zhǎng)的，而對(duì)一些戶外運(yùn)動(dòng)就比較的落后，這就取決于其自然地理?xiàng)l件。因此緯度較高的地區(qū)開展戶外運(yùn)動(dòng)是相當(dāng)不容易的。

二、氣候

體育活動(dòng)能否順利開展與所在地的氣候條件的好壞是分不開的。而且氣候條件也關(guān)系著運(yùn)動(dòng)員是否能夠創(chuàng)造出較好的成績(jī)，對(duì)眾多的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都有影響。如果在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)賽事時(shí)，出現(xiàn)了狂風(fēng)暴雨等一些極端的天氣，會(huì)直接影響運(yùn)動(dòng)員發(fā)揮其應(yīng)有的運(yùn)動(dòng)水平，同時(shí)還給運(yùn)動(dòng)員和觀眾帶來(lái)一定的危害，直接影響體育賽事舉辦的成果。因此，職業(yè)體育一般會(huì)考慮氣候?qū)ζ洚a(chǎn)生的影響。整體來(lái)看職業(yè)體育的發(fā)展，職業(yè)體育發(fā)展最發(fā)達(dá)的地區(qū)是中緯度地區(qū)，因?yàn)檫@里的氣候條件最適合開展體育活動(dòng)。當(dāng)然并不是所有的體育項(xiàng)目都受到氣候的嚴(yán)重影響，在室內(nèi)可以進(jìn)行的體育項(xiàng)目是可以減輕自然環(huán)境對(duì)其產(chǎn)生的影響，比如一些籃球比賽以及一些羽毛球比賽等等。但是對(duì)于眾多大型的項(xiàng)目而言，這種方法很難行得通，再加之一些地區(qū)的經(jīng)濟(jì)條件的落后，所以，這種方法并不適合所有的項(xiàng)目或地區(qū)。所以，在進(jìn)行比賽安排時(shí)，要充分考慮到氣候的影響。從歐洲聯(lián)賽來(lái)看，歐洲聯(lián)賽一般是跨年度來(lái)進(jìn)行比賽，在冬天寒冷的時(shí)候，聯(lián)賽就會(huì)中斷一些時(shí)日，而且賽季結(jié)束時(shí)也還沒(méi)到炎熱的夏天，這種安排是十分合理的。反觀我國(guó)國(guó)內(nèi)的體育賽事安排就十分的不合理，足球聯(lián)賽一般被安排在夏季，這直接影響著運(yùn)動(dòng)員技術(shù)水平的正常發(fā)揮以及觀眾觀看時(shí)的情緒，同時(shí)對(duì)運(yùn)動(dòng)員的身體健康也有一定的危害。

三、海拔

篇2

關(guān)鍵詞：自然地理學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）02（c）-0-01

當(dāng)前，高等教育在我國(guó)從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)、從人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的新的歷史進(jìn)程中發(fā)揮著十分重要的作用。然而，從總體上看，目前我國(guó)的高等教育還不完全適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求，特別在學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力上仍有較大差距，這直接影響了國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展動(dòng)力的提升[1]。為了進(jìn)一步深化本科教育教學(xué)改革，提高本科教育教學(xué)質(zhì)量，大力提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平，教育部、財(cái)政部決定在“十二五”期間啟動(dòng)實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”。該工程明確指出要重點(diǎn)解決“高校專業(yè)結(jié)構(gòu)不盡合理、大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力不強(qiáng)等問(wèn)題?！痹谶@樣的背景下，該文以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)（實(shí)踐教學(xué)即指自然地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與野外實(shí)習(xí)）為重點(diǎn)，以改革實(shí)踐教學(xué)模式為突破口，整合各類實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐教學(xué)資源，推動(dòng)教學(xué)與科研緊密結(jié)合、學(xué)校與社會(huì)密切合作，促進(jìn)大學(xué)生在科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，以提高大學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

1 國(guó)內(nèi)自然地理學(xué)系列課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才不斷增長(zhǎng)的需求，20世紀(jì)90年代國(guó)內(nèi)高校普遍開展了以增加基礎(chǔ)課課時(shí)、壓縮專業(yè)課課時(shí)，重視實(shí)踐教學(xué)為主要內(nèi)容的課程教學(xué)改革[2]。在改革過(guò)程中，大多數(shù)高等師范院校改變了地理科學(xué)專業(yè)本科自然地理學(xué)課程的設(shè)置，將原來(lái)的按照分支學(xué)科設(shè)置的課程，如地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、地貌學(xué)、水文學(xué)、氣象與氣候?qū)W、土壤地理學(xué)、植物地理學(xué)和綜合自然地理等，變?yōu)樵O(shè)置綜合的自然地理學(xué)課程或自然地理學(xué)系列課程[3-5]。

由于受到自然地理學(xué)的學(xué)科研究對(duì)象―自然地理環(huán)境具有整體性屬性、自然地理環(huán)境空間尺度較大、以及專業(yè)教師從事科研工作的能力較低、實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器單一等因素的影響，目前國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高等師范院校地理科學(xué)專業(yè)本科自然地理學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)還存在著以下問(wèn)題：①實(shí)驗(yàn)方面，開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目少、實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以標(biāo)本觀察為主的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力的綜合性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較少，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果較差，不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主創(chuàng)新等問(wèn)題[6]。②野外實(shí)習(xí)方面，目前常用三種教學(xué)模式，基地模式、沿途考察模式、分階段和分課程的野外實(shí)習(xí)教學(xué)模式都具有一定的局限性，如教學(xué)方法陳舊，實(shí)習(xí)條件涉及的食、宿等問(wèn)題較多。

2 廣西師范大學(xué)自然地理學(xué)系列課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

（1）自然地理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

我校自2008年開設(shè)地理科學(xué)專業(yè)之初，就將地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、地貌學(xué)、水文學(xué)、氣象與氣候?qū)W、土壤地理學(xué)、植物地理學(xué)等6門自然地理課程列為專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)必修課。目前，地理科學(xué)本科專業(yè)自然地理系系列課程共開設(shè)了28個(gè)必做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。受實(shí)驗(yàn)課課時(shí)及實(shí)驗(yàn)條件等因素的限制，尚未開設(shè)其他選做的具有前沿性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。有個(gè)別教師單獨(dú)開設(shè)創(chuàng)新課題，但不能使全部學(xué)生得到鍛煉。因此，有必要增設(shè)一定量創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，這對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才至關(guān)重要。如何將科研項(xiàng)目與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，如何將科學(xué)研究與創(chuàng)新相結(jié)合，如何開展與課程有關(guān)的科技創(chuàng)新項(xiàng)目的開發(fā)等都是制約創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的瓶頸。

（2）自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

廣西師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)通過(guò)近4年的教學(xué)實(shí)踐，目前已經(jīng)形成了野外實(shí)習(xí)教學(xué)體系，建立了地質(zhì)地貌（灌陽(yáng)）、植物土壤（貓兒山）、氣象水文（桂林市氣象局和水文局）等穩(wěn)定的自然地理學(xué)課程野外實(shí)習(xí)基地，初步形成了與理論教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系的、系統(tǒng)的野外實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。但是，當(dāng)前野外實(shí)踐教學(xué)模式還存在不足，主要問(wèn)題可以歸納為以下兩個(gè)方面。第一，教學(xué)方法、實(shí)習(xí)路線的安排、專業(yè)老師指導(dǎo)方式等方面有待創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力、動(dòng)手能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力等各方面能力的培養(yǎng)不足，實(shí)習(xí)效果欠佳。第二，經(jīng)費(fèi)、交通、教師資源、安全、住宿等實(shí)習(xí)條件有限，實(shí)習(xí)組織難度大，學(xué)生實(shí)習(xí)熱情不足。

3 基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的自然地理學(xué)系列課程實(shí)踐教學(xué)改革

為解決上述問(wèn)題，必須采取有效措施，優(yōu)化自然地理學(xué)課程驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化廣西師范大學(xué)自然地理學(xué)系列課程實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中的創(chuàng)新性，提高自然地理學(xué)系列課程實(shí)踐教學(xué)的效率性、前沿性和創(chuàng)新性，以期提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體做法是將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改進(jìn)為綜合性實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，增設(shè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力；將實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)與教師縱橫向課題、學(xué)校的本科生創(chuàng)新項(xiàng)目及畢業(yè)論文寫作相結(jié)合，以改變學(xué)生心目中自然地理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)以觀察、描述標(biāo)本為主，技術(shù)含量不高、儀器設(shè)備落后的觀念，提高學(xué)生開展自主創(chuàng)新的興趣，使自然地理學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮更大的作用。因此，在國(guó)家“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”實(shí)施的契機(jī)下，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)對(duì)地理人才的要求，從室內(nèi)實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)教學(xué)模式的突破為切入點(diǎn)，以為國(guó)家輸送合格的創(chuàng)新人才為目標(biāo)，通過(guò)促進(jìn)科學(xué)研究與理論教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，大力提高地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與水平。這樣既有效地提高了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更為學(xué)生今后的就業(yè)提供必要的實(shí)踐準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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[2] 杜忠潮.面向21世紀(jì)師專地理科學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)改革芻議[J].咸陽(yáng)師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，1999，14（6）：45-49.

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篇3

【論文摘要】：人文主義地理學(xué)出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代末，是時(shí)歐美正涌動(dòng)著人文主義思潮，它帶動(dòng)了對(duì)邏輯實(shí)證主義知識(shí)體系進(jìn)行批判的一系列理論的出現(xiàn)，人文主義地理學(xué)就是其一。文章主要探討了人文地理學(xué)的含義與發(fā)展歷程，并對(duì)當(dāng)代人文地理學(xué)研究的主要內(nèi)容，以及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

1．人文地理學(xué)的含義[1]

人文地理學(xué)是研究地表人文現(xiàn)象的分布、變化和發(fā)展的一門學(xué)科。人地關(guān)系是該學(xué)科的理論基礎(chǔ)和核心內(nèi)容。它與自然地理學(xué)被并列為地理學(xué)的兩大支柱。人文地理學(xué)包括的分支學(xué)科有經(jīng)濟(jì)、城市、人口、部落、旅游、社會(huì)、文化、政治、軍事、民族、行為、感應(yīng)地理學(xué)等等。

2．人文地理學(xué)的發(fā)展歷程

人文地理學(xué)發(fā)端于19世紀(jì)的德國(guó)地理學(xué)家李特爾和拉采爾，當(dāng)時(shí)稱為人類地理學(xué)。由于他們過(guò)分強(qiáng)調(diào)"地對(duì)人的控制"，因而不可避免地陷入環(huán)境決定論的泥坑。20世紀(jì)20年代，法國(guó)地理學(xué)家韋達(dá) 白蘭士及其學(xué)生白呂納提出"人地相關(guān)論"稱其學(xué)說(shuō)為人文地理學(xué)。他們的觀點(diǎn)成為人文地理中"或然論"的理論基礎(chǔ)。本世紀(jì)20年代始，地理學(xué)注意的重點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)向社會(huì)科學(xué)，離開了單純的地球科學(xué)，探討地理學(xué)新起點(diǎn)的各種學(xué)說(shuō)競(jìng)相爭(zhēng)鳴。各種學(xué)說(shuō)的共同點(diǎn)都與環(huán)境決定論相對(duì)立，都拋棄了以往那種"自然為因，人生為果"的命題，從人本主義出發(fā)，探討人地關(guān)系。

3．當(dāng)代人文地理學(xué)研究

3.1 研究的主要內(nèi)容[2]

人文現(xiàn)象的分布、擴(kuò)散和變化雖然受到自然環(huán)境的制約，但是社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化和政治等因素，尤其是社會(huì)生產(chǎn)方式和社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度也起到十分重要的作用。因此，人文地理學(xué)可以說(shuō)是地理學(xué)中的一門人文科學(xué)或社會(huì)科學(xué)。人文地理學(xué)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展已形成一個(gè)較完整的學(xué)科體系。"空間"和"地方"是人文地理學(xué)的兩個(gè)核心論題。20世紀(jì)80年代以來(lái)，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，人文地理學(xué)在理論、方法以及研究?jī)?nèi)容等方面發(fā)生了巨大的變化。當(dāng)代人文地理學(xué)的基本理論主要涉及空間、全球化、城市化、人口、遷移、文化、景觀、發(fā)展和地緣政治等，其內(nèi)容主要包括：（1）社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化特征與地區(qū)差異之間的關(guān)系；（2）人類與其周圍生活環(huán)境之間的相互關(guān)系；（3）不同空間尺度，包括世界、國(guó)家、地區(qū)和城市的政治、經(jīng)濟(jì)演化特征與趨勢(shì)；（4）與民族、種族、性別、年齡、階級(jí)等因素相連的社會(huì)特征及其對(duì)空間發(fā)展的影響。

綜上所述，不難看出，盡管當(dāng)代人文地理學(xué)的發(fā)展仍存在一些問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，但在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中，人類的作用和科學(xué)技術(shù)的作用日趨明顯，使得地理學(xué)人文化的趨勢(shì)加強(qiáng)。人文地理學(xué)地位的提高，將可能使地理學(xué)的發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新的階段。

3.2 研究的主要方法[3]

幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)，哲學(xué)家們已經(jīng)提出了以下的研究方法：（1）意識(shí)形態(tài)觀念學(xué)。尋求知識(shí)的社會(huì)或政治的支持理由或目的。（2）認(rèn)識(shí)論。知識(shí)是如何獲得的？有關(guān)我們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)世界的假設(shè)（我們認(rèn)識(shí)了些什么？我們是如何認(rèn)識(shí)的？）（3）本體論。支持理論或觀念體系的一系列特定的假設(shè)（什么可以被認(rèn)識(shí)）。（4）方法論。一套可以應(yīng)用于進(jìn)行調(diào)查研究某種現(xiàn)象的計(jì)劃和程序。人文地理學(xué)是研究社會(huì)、空間、地方和環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，在不太長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)形成了一系列研究方法論。

4.人文地理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)：

4.1 人文地理和自然地理高度綜合

人文地理和自然地理高度綜合表現(xiàn)為以人地協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，以區(qū)域?yàn)橹饕芯繉?duì)象，實(shí)現(xiàn)資源、人口、環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。這克服了以往拼盤式或形式綜合的缺點(diǎn)，體現(xiàn)了當(dāng)今地理學(xué)走向統(tǒng)一的趨勢(shì)。

4.2 加強(qiáng)了對(duì)非物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域的研究

加強(qiáng)對(duì)非物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域的研究，并開拓了許多新的研究領(lǐng)域，如商業(yè)地理學(xué)、旅游地理學(xué)、文化地理學(xué)、行為地理學(xué)。其中旅游地理學(xué)雖然起步較晚，但發(fā)展迅速，迄今為止，已在旅游資源分類與評(píng)價(jià)、旅游客源市場(chǎng)與游客行為、游客空間結(jié)構(gòu)、旅游開發(fā)與規(guī)劃、旅游地形象設(shè)計(jì)與營(yíng)銷、生態(tài)旅游與持續(xù)發(fā)展、旅游影響等取得了豐富的研究成果。少數(shù)研究成果同國(guó)際水平相比已無(wú)明顯差異，如旅游地綜合個(gè)案研究、旅游資源分類和評(píng)價(jià)、旅游環(huán)境容量、國(guó)內(nèi)旅游者行為規(guī)律、主題公園的研究等。

4.3 密切關(guān)注我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的一些新問(wèn)題[4]

如對(duì)農(nóng)村工業(yè)化的研究。中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)高速增長(zhǎng)以及對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的帶動(dòng)，是世界各國(guó)工業(yè)化進(jìn)程中的一種獨(dú)特現(xiàn)象。相關(guān)研究包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)影響因素及環(huán)境，農(nóng)村工業(yè)化差異，產(chǎn)業(yè)聯(lián)系與農(nóng)村工業(yè)發(fā)展，外向型農(nóng)村工業(yè)的省際差異分析等。其它新興領(lǐng)域還包括企業(yè)發(fā)展的地理學(xué)研究，農(nóng)村鄉(xiāng)、村級(jí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境建設(shè)的研究、城市感應(yīng)空間的研究等。

4.4 理論研究逐漸加強(qiáng)

中國(guó)地理學(xué)的理論建樹不多，人文地理學(xué)與自然地理學(xué)相比，理論研究又較為薄弱。中國(guó)與西方國(guó)家在社會(huì)制度、文化傳統(tǒng)、價(jià)值判斷、思想理念等方面都存在巨大差異，具有滋生新理論的土壤，但我們的理論建設(shè)卻滯后了，這與重實(shí)踐輕理論的大氣候有關(guān)，也與人文地理學(xué)一開始就表現(xiàn)出與國(guó)土規(guī)劃相結(jié)合的特點(diǎn)有關(guān)?？上驳氖?，相當(dāng)一部分學(xué)者在地理學(xué)的理論研究方面做出了努力。

4.5 服務(wù)于決策和管理的應(yīng)用研究仍然是人文地理學(xué)發(fā)展的支柱

地理學(xué)中人文地理學(xué)屬應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科。80年代以前，人文地理學(xué)的決策支持系統(tǒng)在我國(guó)主要集中在農(nóng)業(yè)發(fā)展、工業(yè)資源的開發(fā)、重大項(xiàng)目的選址等領(lǐng)域，隨著人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展思想的興起，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展調(diào)控與決策，區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和布局，區(qū)域經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略和區(qū)域政策，城市和農(nóng)村發(fā)展等成為人文地理學(xué)應(yīng)研究的熱點(diǎn)。

4.6 研究技術(shù)的多樣化

地理學(xué)包括人文地理學(xué)都經(jīng)歷了從個(gè)別地理知識(shí)的記載到地理現(xiàn)象歸納解釋，從定性文字描述到定量化地揭示地理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展規(guī)律的過(guò)程，從最初的多元統(tǒng)計(jì)與線性規(guī)劃的應(yīng)用，到后來(lái)系統(tǒng)科學(xué)、灰色描述在人地相互關(guān)系，社會(huì)發(fā)展因子相關(guān)分析等方面的應(yīng)用，到今天GIS技術(shù)在城市規(guī)劃、區(qū)域發(fā)展、資源開發(fā)方面的大量應(yīng)用，人文地理學(xué)研究技術(shù)手段的豐富達(dá)到了一個(gè)前所未有的高度?？梢哉J(rèn)為當(dāng)代人文地理學(xué)也正在從經(jīng)驗(yàn)科學(xué)走向?qū)嶒?yàn)科學(xué)，從宏觀進(jìn)人微觀。

5. 結(jié)束語(yǔ)

中國(guó)現(xiàn)代的人文地理學(xué)理論與方法論是在后通過(guò)傳教士、外國(guó)學(xué)者和歸國(guó)留學(xué)生傳入中國(guó)的。在20世紀(jì)50年代以后，受前蘇聯(lián)自然科學(xué)體系的影響，人文地理學(xué)逐漸被經(jīng)濟(jì)地理學(xué)取代，直到1979年才提出復(fù)興中國(guó)人文地理學(xué)。中國(guó)是世界上人口最多、空間最廣闊的大國(guó)。自改革開放以來(lái)，中國(guó)新生事物層出不窮，社會(huì)經(jīng)濟(jì)也日新月異。與此同時(shí)，原有的社會(huì)制度、歷史遺存文化、社會(huì)結(jié)構(gòu)形態(tài)等也無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響國(guó)家的發(fā)展。中國(guó)需要發(fā)展人文地理學(xué)，而且中國(guó)也具備了人文地理學(xué)發(fā)展的肥沃土壤。

參考文獻(xiàn)

[1] 王興中，劉永剛．人文地理學(xué)研究方法論的進(jìn)展與"文化轉(zhuǎn)向"以來(lái)的流派[J]．人文地理，2007，(3)．

[2] 林珍銘．二十一世紀(jì)人文地理學(xué)的教學(xué)優(yōu)化和創(chuàng)新[J]．內(nèi)江科技，2006，(8)．

篇4

蘭州大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院2018申請(qǐng)考核制博士招生簡(jiǎn)章

為了進(jìn)一步提高博士研究生選拔質(zhì)量，強(qiáng)化導(dǎo)師、學(xué)位授權(quán)學(xué)科負(fù)責(zé)人在吸引優(yōu)秀生源和博士招生選拔過(guò)程中的權(quán)力和責(zé)任。資源環(huán)境學(xué)院特制訂本方案，具體辦法如下：

一、適用范圍

本實(shí)施方案適用于資源環(huán)境學(xué)院所有博士研究生招生專業(yè)的普通招考、碩博連讀考試方式的考生。

二、申請(qǐng)程序

(一)申請(qǐng)條件

符合我校2018年博士研究生招生章程中規(guī)定的報(bào)考條件。

(二)報(bào)名

1.報(bào)名網(wǎng)址：yz.lzu.edu.cn

2.報(bào)名時(shí)間：2017年12月1日-12月31日

3.符合申請(qǐng)條件的考生，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過(guò)網(wǎng)上報(bào)名系統(tǒng)進(jìn)行報(bào)名，詳細(xì)情況和有關(guān)要求按照《蘭州大學(xué)2018年博士研究生招生章程》和《蘭州大學(xué)2018年博士研究生報(bào)名須知》執(zhí)行，并登錄蘭州大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院網(wǎng)站，在《資源環(huán)境學(xué)院2018年博士生報(bào)名須知》中下載所需要的報(bào)名材料。

注意：(1)請(qǐng)正確填寫姓名、身份證號(hào)及各階段已獲學(xué)位(學(xué)歷)證書編號(hào)等信息，以上信息必須與學(xué)信網(wǎng)上一致，否則將不能通過(guò)教育部錄取資格審查。(2)按網(wǎng)報(bào)系統(tǒng)要求提交部分材料的電子版，作為準(zhǔn)考資格復(fù)審的必要材料。(3)電子照片將用作考試、錄取通知書、入學(xué)后學(xué)籍管理、檔案材料以及校園卡等用途，請(qǐng)認(rèn)真準(zhǔn)備?？忌谶M(jìn)行網(wǎng)上報(bào)名時(shí)須上傳照片一般應(yīng)為藍(lán)(白)色底色的免冠頭像數(shù)碼近照，圖像必須清晰，格式須為jpeg，大小控制在35k以內(nèi)。相片尺寸為150(寬)×200(高)像素(pixel)。請(qǐng)考生在網(wǎng)上報(bào)名前，提前按上述要求準(zhǔn)備電子照片。嚴(yán)禁通過(guò)軟件合成、修復(fù)、修飾電子版照片。

(三)報(bào)名考試費(fèi)

1. 報(bào)名考試費(fèi)包括初試和復(fù)試兩部分。根據(jù)甘發(fā)改收費(fèi)〔2010〕1915號(hào)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，報(bào)考普通招考方式的已獲碩士學(xué)位和應(yīng)屆碩士考生報(bào)名考試費(fèi)為每生200元，報(bào)考普通招考方式的同等學(xué)力考生報(bào)名考試費(fèi)為每生290元。碩博連讀考生報(bào)名考試費(fèi)為每生110元。所有考生的報(bào)名考試費(fèi)均采取“網(wǎng)上繳費(fèi)”方式進(jìn)行繳納。

2. 未按期繳納報(bào)名考試費(fèi)的考生，視為自動(dòng)放棄蘭州大學(xué)2018年博士研究生報(bào)考資格?？忌鷪?bào)名前請(qǐng)自審資格，網(wǎng)上繳費(fèi)成功后，所繳納的報(bào)名考試費(fèi)不再退還。

(四)申請(qǐng)材料提交

申請(qǐng)材料的模板可在資源環(huán)境學(xué)院網(wǎng)站下載，考生在網(wǎng)上報(bào)名成功后，請(qǐng)以EMS郵寄方式將有關(guān)報(bào)考材料于2018年1月9日前寄送到資源環(huán)境學(xué)院辦公室，碩博連讀考生將材料直接交到資源環(huán)境學(xué)院辦公室。逾期未寄(交)到者，視為自動(dòng)放棄蘭州大學(xué)2018年博士研究生報(bào)考資格。

1.普通招考考生需遞交的申請(qǐng)材料

(1)《蘭州大學(xué)2018年博士網(wǎng)上報(bào)名信息確認(rèn)表》：網(wǎng)上報(bào)名成功后打印出的博士生網(wǎng)上報(bào)名信息，須本人簽字確認(rèn)，并粘貼一寸、近期、免冠、彩色照片1張。

(2)《專家推薦書》2份：一份由考生碩士階段的導(dǎo)師填寫(非應(yīng)屆考生可由所在單位相當(dāng)教授職稱的專家填寫)，一份由具有博士生指導(dǎo)資格的教授填寫。

專家推薦書是資源環(huán)境學(xué)院確定博士生考生報(bào)考資格的重要依據(jù)，推薦人須給予高度重視。專家推薦書主要內(nèi)容應(yīng)包括：說(shuō)明與考生的關(guān)系和對(duì)考生的了解程度、考生的思想品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、課程成績(jī)、外語(yǔ)水平、科研能力、協(xié)作精神等。專家推薦書應(yīng)由推薦人根據(jù)自己對(duì)考生的了解，實(shí)事求是、客觀的親自填寫，并簽字密封。如果專家推薦書的傳遞過(guò)程和撰寫真實(shí)性受到質(zhì)疑，資源環(huán)境學(xué)院不再進(jìn)行真?zhèn)闻袛啵苯尤∠撋鷧⒓印吧暾?qǐng)考核”的資格。專家推薦書格式請(qǐng)從資源環(huán)境學(xué)院網(wǎng)站下載。

(3)《科研計(jì)劃書》：考生結(jié)合招生目錄上擬報(bào)考導(dǎo)師的研究方向，選擇某一具體項(xiàng)目(但不要求是將來(lái)博士期間必須做的內(nèi)容)，撰寫一份科研計(jì)劃書，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新研究。計(jì)劃書內(nèi)容包括研究題目、目的與目標(biāo)、研究背景、研究?jī)?nèi)容、研究方案、創(chuàng)新點(diǎn)等，列出必要的參考文獻(xiàn)。除了寄送紙質(zhì)版，還請(qǐng)將電子版科研計(jì)劃書發(fā)送至ldzyhjxy@163.com。

(4)《蘭州大學(xué)2018年報(bào)考博士研究生申請(qǐng)材料列表》以及佐證材料：佐證材料包括本科及碩士階段的成績(jī)單(加蓋公章有效)、公開發(fā)表(出版)的論文(專著)、科研成果、獲獎(jiǎng)證書等材料的復(fù)印件，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)證書或其他英語(yǔ)能力考試證書復(fù)印件，已獲碩士學(xué)位的人員還須提交碩士學(xué)位論文全文(應(yīng)屆碩士生可提供碩士學(xué)位論文摘要和主要結(jié)果)。

(5)碩士學(xué)位、學(xué)歷證書(或證明書)的復(fù)印件：已獲碩士學(xué)位人員提交碩士學(xué)位證書、學(xué)歷證書復(fù)印件;應(yīng)屆碩士畢業(yè)生提交研究生證復(fù)印件;以同等學(xué)力身份報(bào)考的人員提交學(xué)士學(xué)位證書復(fù)印件;持境外獲得的學(xué)位證書報(bào)考者，還須提交教育部留學(xué)服務(wù)中心認(rèn)證報(bào)告復(fù)印件。

(6)居民身份證復(fù)印件。

同等學(xué)力人員還須提交以下材料：

①《以同等學(xué)力身份報(bào)考蘭州大學(xué)2018年博士研究生考生報(bào)考資格審查表》。

②已修碩士課程成績(jī)單。

③中職或中職以上專業(yè)技術(shù)職稱證書復(fù)印件(若為公務(wù)員，請(qǐng)出具公務(wù)員身份證明)。

有正式工作單位的在職考生，還須提供在職單位同意報(bào)考的書面證明，并注明是否在職培養(yǎng)。

報(bào)考“少數(shù)民族高層次骨干人才計(jì)劃”考生還須提交由考生所在省教育廳民教處(或高教處)審核簽字蓋章后的《報(bào)考2018年“少數(shù)民族高層次骨干人才計(jì)劃”博士研究生考生登記表》。

2.碩博連讀考生需遞交的申請(qǐng)材料

碩博連讀考生除提交(四)中普通招考考生需提交的(1)、(2)、(3)、(4)材料外，還須提交以下材料：

(1)《蘭州大學(xué)2018年攻讀博士學(xué)位研究生申請(qǐng)表》(碩博連讀考生專用)。

(2)本科畢業(yè)證書、學(xué)士學(xué)位證書復(fù)印件。

有正式工作單位的在職考生，須提供在職單位同意報(bào)考的書面證明，并注明是否在職培養(yǎng)。

(五)報(bào)考資格審查

學(xué)院根據(jù)考生提交的報(bào)考材料，對(duì)照申請(qǐng)條件統(tǒng)一完成考生報(bào)考資格的審查工作，并報(bào)研究生院備案。報(bào)考資格審查通過(guò)的準(zhǔn)考考生名單，將于報(bào)名現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)前一周在資源環(huán)境學(xué)院網(wǎng)站上公布，考生也可電話咨詢是否準(zhǔn)考情況。

(六)報(bào)名現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)

1.確認(rèn)對(duì)象：普通招考方式準(zhǔn)考考生(碩博連讀考生不進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn))。

2.確認(rèn)時(shí)間：2018年3月上旬，具體時(shí)間網(wǎng)頁(yè)或電話通知。

3.確認(rèn)地點(diǎn)：資源環(huán)境學(xué)院辦公室(蘭州大學(xué)盤旋路校區(qū)觀云樓1409室)。

4.有效證件：

(1)考生本人居民身份證原件。

(2)考生本人畢業(yè)證書、學(xué)位證書原件(應(yīng)屆碩士畢業(yè)生持研究生證原件)、境外學(xué)位證書還須提供教育部留學(xué)服務(wù)中心學(xué)歷認(rèn)證報(bào)告原件。

(3)提交申請(qǐng)材料中其他有關(guān)材料原件。

■以上證件和材料不全和不符合報(bào)考條件者，取消其報(bào)考資格。

三、考核與錄取

所有準(zhǔn)考考生的各項(xiàng)考核均由資源環(huán)境學(xué)院組織實(shí)施，包括同等學(xué)力考生的加試科目?？己说臅r(shí)間、地點(diǎn)詳見學(xué)院網(wǎng)頁(yè)。

(一)申請(qǐng)材料考核

資源環(huán)境學(xué)院按專業(yè)成立申請(qǐng)材料考核小組(包括考生報(bào)考的導(dǎo)師，一般不少于5人)，根據(jù)考生提交的申請(qǐng)材料和科研計(jì)劃書，分別進(jìn)行考核，并給出成績(jī)。申請(qǐng)材料評(píng)價(jià)和科研計(jì)劃書考核滿分均為100分。

(二)筆試考核

筆試內(nèi)容包括專業(yè)英語(yǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課兩部分的考核。碩博連讀考生不參加筆試考核。

1.專業(yè)英語(yǔ)

主要考察各專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力，不指定參考教材?？荚嚂r(shí)間為1.5小時(shí)，滿分100分。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課

主要考察相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度及其靈活運(yùn)用能力，不指定參考教材，考試時(shí)間為1.5小時(shí)，滿分100分。

(1)自然地理學(xué)專業(yè)筆試科目：自然地理學(xué)

(2)地球系統(tǒng)科學(xué)專業(yè)筆試科目：自然地理學(xué)

(3)人文地理學(xué)專業(yè)筆試科目：經(jīng)濟(jì)地理學(xué)

(4)地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)專業(yè)筆試科目：遙感與地理信息科學(xué)

(5)環(huán)境科學(xué)專業(yè)筆試科目：環(huán)境學(xué)

(6)第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)專業(yè)筆試科目：地貌學(xué)與地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)

3.同等學(xué)力考生加試科目

(1)政治理論：包括科學(xué)社會(huì)主義理論與實(shí)踐、科學(xué)哲學(xué)。

(2)自然地理學(xué)專業(yè)加試科目：全球變化，地理環(huán)境總論。

(3)地球系統(tǒng)科學(xué)專業(yè)加試科目：氣候?qū)W、地貌學(xué)、綜合自然地理學(xué)任選兩門。

(4)人文地理學(xué)專業(yè)加試科目：人文地理學(xué)、旅游地理學(xué)。

(5)地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)專業(yè)加試科目：專題地圖制圖原理、遙感數(shù)字圖像處理。

(6)環(huán)境科學(xué)專業(yè)加試科目：環(huán)境地學(xué)信息系統(tǒng)、環(huán)境生物學(xué)、有機(jī)地球化學(xué)任選兩門。

(7)第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)專業(yè)加試科目：全球變化，地球科學(xué)進(jìn)展。

(三)綜合面試

資源環(huán)境學(xué)院按專業(yè)成立面試專家小組，對(duì)所有考生進(jìn)行綜合面試。面試專家小組由不少于五人的本學(xué)科副教授職稱(含)或相當(dāng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)以上專家組成。面試小組對(duì)考生的基礎(chǔ)知識(shí)、科研素質(zhì)、綜合能力，對(duì)科研計(jì)劃書中所提計(jì)劃的闡述以及英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀等能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，無(wú)記名打分。每位考生的最終綜合面試成績(jī)?yōu)樗袑＜掖蚍种?，去掉一個(gè)分和一個(gè)最低分后的平均成績(jī)，滿分100分。

面試要求考生準(zhǔn)備10-15分鐘的PPT向?qū)＜医M報(bào)告，專家提問(wèn)不少于10分鐘。PPT內(nèi)容包括：(1)基本情況;(2)前期成果介紹;(3)科研計(jì)劃報(bào)告，即對(duì)本人已提交的科研計(jì)劃書進(jìn)行匯報(bào)并作必要闡述等。

(四)思想政治素質(zhì)和品德考核

思想政治素質(zhì)和品德考核的主要內(nèi)容包括：考生的政治態(tài)度、思想表現(xiàn)、學(xué)習(xí)工作態(tài)度、道德品質(zhì)、遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信等方面。

學(xué)院黨委組織參加復(fù)試的考生如實(shí)填寫《復(fù)試考生思想政治素質(zhì)和品德考核情況表》，并對(duì)考生填寫的考試作弊等受處罰情況進(jìn)行認(rèn)真核查;安排專人(包括黨政干部、復(fù)試小組專家、導(dǎo)師等)，對(duì)考生的思想政治素質(zhì)和品德進(jìn)行考核，通過(guò)與考生面談的方式，直接了解考生思想政治情況，并給出考核評(píng)語(yǔ)和考核結(jié)論，考核不合格者不予錄取。

(五)體檢

參加復(fù)試的普通招考和碩博連讀考生均需到蘭州大學(xué)校醫(yī)院進(jìn)行體檢，體檢時(shí)須空腹，同時(shí)攜帶一寸、近期、免冠、彩色照片1張，未參加體檢或體檢不合格者不予錄取。

(六)錄取

1.成績(jī)排名

資源環(huán)境學(xué)院研究生招生工作領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)本單位所有考生的考核成績(jī)，確定申請(qǐng)材料評(píng)價(jià)、科研計(jì)劃書、專業(yè)英語(yǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)課、綜合面試成績(jī)以及同等學(xué)力加考科目的最低錄取分?jǐn)?shù)控制線。

達(dá)到學(xué)校及學(xué)院確定的最低錄取分?jǐn)?shù)控制線的考生(包括碩博連讀生)，按照申請(qǐng)材料評(píng)價(jià)占10%、科研計(jì)劃書占30%，綜合面試占60%的比例計(jì)算總成績(jī)并進(jìn)行排名。

2.成績(jī)公布

全部考核項(xiàng)目結(jié)束后七個(gè)工作日內(nèi)，將所有考生的成績(jī)?cè)谫Y源環(huán)境學(xué)院網(wǎng)頁(yè)予以公布。

3.擬錄取名單確定

資源環(huán)境學(xué)院研究生招生工作領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)學(xué)校有關(guān)錄取要求，結(jié)合本單位博士招生計(jì)劃、考生總成績(jī)排名、思想政治素質(zhì)和品德考核結(jié)果及體檢結(jié)果等確定擬錄取名單，并在網(wǎng)站上公示，公示無(wú)異議后上報(bào)學(xué)校研究生院進(jìn)行最終審核。

四、招生紀(jì)律

整個(gè)考核過(guò)程嚴(yán)格遵守公開、公平、公正原則，嚴(yán)格執(zhí)行《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)考研輔導(dǎo)活動(dòng)管理的通知》(教學(xué)〔2008〕1號(hào))規(guī)定，除考試大綱外，不得以其他任何形式劃定考試范圍，任何人不得舉辦任何形式的考研輔導(dǎo)班;在崗教師不得以任何形式參加考研輔導(dǎo)活動(dòng)(包括社會(huì)上的考研輔導(dǎo)活動(dòng))。

對(duì)在招生工作中違反有關(guān)規(guī)定、有舞弊行為或給招生工作造成損失的人員，有關(guān)部門將視情節(jié)輕重給予處理或處分，直至追究刑事責(zé)任。

對(duì)在報(bào)考中違反有關(guān)規(guī)定、弄虛作假或有舞弊行為的考生，有關(guān)部門將視不同情況分別給予批評(píng)教育直至取消其報(bào)名、初試、復(fù)試、錄取、入學(xué)資格或?qū)W籍的處理。

五、聯(lián)系方法

聯(lián)系部門：資源環(huán)境學(xué)院辦公室

聯(lián) 系 人：呂卉

學(xué)院網(wǎng)址：geoscience.lzu.edu.cn/

聯(lián)系地址：甘肅省蘭州市天水南路222號(hào)蘭州大學(xué)盤旋路校區(qū)觀云樓1409室

郵政編碼：730000

聯(lián)系電話：0931-8911843

六、其他

篇5

【關(guān)鍵詞】上海/地理學(xué)

【正文】

一、中國(guó)地理學(xué)的開先河之作

1858年（咸豐三年），英國(guó)人慕維廉（w.muirhead）所著《地理全志》由上海的江南制造總局出版。該書是中國(guó)最早的一部用中文所寫的地學(xué)文獻(xiàn)。慕維廉是英國(guó)傳教士，1846年來(lái)華，居住上海。他和洪仁軒有交往，曾到南京考察的政治、經(jīng)濟(jì)、宗教。他的中文著述還有：《大英國(guó)志》、《天文地理》及《知識(shí)五門》?！兜乩砣尽酚伞皬V學(xué)會(huì)”發(fā)行，是適應(yīng)維新運(yùn)動(dòng)而出版的科學(xué)著作。該書分上、下編，共十五卷，線裝木刻本。上編主要講地理，除總論外，分別論述亞西亞、歐羅巴、阿菲利加、亞墨利加、大洋群島等五個(gè)地域，“分文、質(zhì)、政三等”論述。下編主要講地質(zhì)，標(biāo)題是：地質(zhì)論、地勢(shì)論、水論、氣論、光論、草本總論、生物總論、地文論、地史論〔1〕。 將世界地理的知識(shí)介紹給了中國(guó)。之后，上海還陸續(xù)出版了《繪地法要》（著者不詳，金楷理、王德均譯，1875年江南制造總局出版）、《測(cè)地繪圖》（富路瑪著，傅蘭雅、徐壽譯，1876年江南制造總局出版）、《測(cè)候叢談》（著者不詳，金楷理、華衡芳譯，1876年江南制造總局出版）《測(cè)繪海圖全法》（華爾敦著，傅蘭雅、趙元益譯，1901年江南制造總局出版）等介紹西方地理學(xué)方法技術(shù)的著作以及《八省沿海圖》、《平園地球圖》（兩圖均為江南制造總局出版，年代不詳）等地圖。

1901年，在上海南洋中學(xué)任教的張相文編寫了《初等地理教科書》（二冊(cè)，上海南洋公學(xué)印，光緒二十七年（1901年）初版）和《中等本國(guó)地理教科書》（四冊(cè)，上海蘭陵社印，光緒二十七年（1901年）四月初版）。此兩書是我國(guó)最早的地理教科書，印行總數(shù)達(dá)二百萬(wàn)部以上，為地理學(xué)知識(shí)在我國(guó)的普及做出了重要貢獻(xiàn)〔2〕。

1908年，張相文著中國(guó)第一本自然地理學(xué)著作——《地文學(xué)》（地文學(xué)一詞來(lái)自日本，即自然地理學(xué)），由上海文明書局印發(fā)，至民國(guó)二年（1913年）已發(fā)行了第三版〔3〕。 作者鑒于當(dāng)時(shí)一般的地文學(xué)著作不是譯自東洋就是西洋，故撰此書，“會(huì)萃各大家學(xué)說(shuō)，博引旁搜，一切證例悉以中國(guó)之事實(shí)為本”，力求“親切詳瞻”〔4〕。 這在當(dāng)時(shí)也是一個(gè)可貴的創(chuàng)舉。

張相文在《地文學(xué)》緒論中，一開始就說(shuō)：“地文學(xué)者，地理學(xué)之精髓也。言地理必濟(jì)地文，其旨趣始深，乃不病於枯寂無(wú)味，而於他學(xué)科亦多互相關(guān)聯(lián)，如天文學(xué)、地質(zhì)學(xué)、動(dòng)植物學(xué)、人種學(xué)、氣象學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)，莫不兼容并包，以為裨益人生之助?！谝越y(tǒng)合各科，而蘄進(jìn)于實(shí)用，此地文學(xué)所以為最重要之學(xué)科也?！贝搜詴r(shí)至今日仍有參考價(jià)值。

《地文學(xué)》一書，篇幅不多，全書共197頁(yè)， 附中西對(duì)照表長(zhǎng)達(dá)13頁(yè)，附彩色圖十余幅。該書的特點(diǎn)主要有：

（1）內(nèi)容分星界、陸界、水界、氣界、生物界五編。

（2）“參酌東西各大家學(xué)說(shuō)”。如講到太陽(yáng)系的形成時(shí)， 介紹了康德及拉普拉斯的星云說(shuō)。

（3）對(duì)于舊地學(xué)家迷惑不解地許多自然地理方面的事物， 均能科學(xué)地闡明其形成原因與發(fā)展規(guī)律。例如，在講到片麻巖的形成時(shí)說(shuō)：“原始界（太古界）巖石，層理清晰，乍見兒如水成巖，而其成分則為結(jié)晶質(zhì)；又與火成巖無(wú)異，是為化形巖（變質(zhì)巖），大抵受地下之熱力與壓力，使最古之水成巖，悉數(shù)融解，再為凝結(jié)，逐變?yōu)槠閹r。”

（4）重視聯(lián)系中國(guó)實(shí)際?！芭e為例證，以本國(guó)為宗， 其為中國(guó)所無(wú)，或調(diào)查未晰，而于地文有切要之關(guān)系者，兼及他國(guó)”如講到地質(zhì)時(shí)代各界、系地層時(shí)，就指出其在我國(guó)的分布，講到河口泥沙沉積時(shí)，則以崇明島為例而加以說(shuō)明。

（5）“尤時(shí)時(shí)注意實(shí)用，如防霜、避電、培植森林、 改良土壤等，各舉其要，以為實(shí)地應(yīng)用之資”。

二、活躍的地理學(xué)術(shù)組織及刊物

后，上海地理學(xué)的發(fā)展出現(xiàn)一段頗為繁榮的時(shí)期。除了繼續(xù)介紹國(guó)外地理學(xué)的知識(shí)和思想外，中國(guó)人自己的研究活動(dòng)逐漸地活躍了起來(lái)，研究人員不斷增加，研究活動(dòng)向有組織的方向發(fā)展。在這段時(shí)期先后出現(xiàn)“中華地學(xué)會(huì)”、“建國(guó)地學(xué)社”和“中華地理教育研究會(huì)”三個(gè)地理學(xué)術(shù)組織，并發(fā)行了《地學(xué)季刊》和《地理之友》兩個(gè)地理學(xué)術(shù)刊物。

1.中華地學(xué)會(huì)及《地學(xué)季刊》

中華地學(xué)會(huì)于1931年1月成立，由葛綏成（中華書局編輯）、 盛敘功（暨南大學(xué)教授）、李長(zhǎng)傅（東方輿地學(xué)社兼暨南大學(xué)南洋文化事業(yè)部編輯）、丁紹恒（大同大學(xué)教授）、劉虎如（商務(wù)印書館編輯）等人發(fā)起，先后參加會(huì)員約80人，其中大部分系上海方面的會(huì)員，外地會(huì)員約20余人，分布在江蘇、浙江、安徽、湖北、湖南、四川、福建、河南及遼寧等地。

該會(huì)成立后的主要工作是編輯出版《地學(xué)季刊》。1932年1 月創(chuàng)刊號(hào)出版，共刊載18篇文章，合計(jì)約20余萬(wàn)字，由大東書局印行?！鞍l(fā)刊詞”稱：“地學(xué)之宗旨，在于研究人地相互關(guān)系，使吾人于世界各處之風(fēng)土人情，能詳釋其因果，尋求其系統(tǒng)，以明今后應(yīng)如何改造之途徑?！视需b于此，組織中華地學(xué)會(huì)，以期交換知識(shí)，發(fā)展地學(xué)。內(nèi)而國(guó)計(jì)民生，外而國(guó)際概況，俾有真確之認(rèn)識(shí)。期有裨益于中華之建設(shè)，固意中之事也”。至1934年底，《地學(xué)季刊》一卷四期出齊，共80余萬(wàn)字，此時(shí)由于印刷困難，1935年2月2日舉行第三次年會(huì)，討論季刊的繼續(xù)出版工作，并修改會(huì)章，改選職員，聘請(qǐng)丁文江、王云五、何炳松、竺可楨、金兆梓、翁文灝、費(fèi)伯鴻、舒新城、為名譽(yù)會(huì)員，選舉葛綏成、李長(zhǎng)傅、盛敘功、丁紹恒、顧因明、董文、楚曾、洪懋熙、褚紹唐為執(zhí)行委員、葛綏成為總務(wù)主任、李長(zhǎng)傅為編輯主任、褚紹唐為干事。《地學(xué)季刊》第二卷起改由學(xué)會(huì)自行印發(fā)，每期約15萬(wàn)字，內(nèi)容理論與實(shí)際并重，著重系統(tǒng)研究和現(xiàn)代趨向，至1936年底后又出版了四期，共約50余萬(wàn)字，由上海中國(guó)科學(xué)公司總經(jīng)售，各大城市均有特約代售處。

1937年抗戰(zhàn)開始，因會(huì)員分散，季刊無(wú)法繼續(xù)出刊，學(xué)會(huì)工作也告停止。至此，《地學(xué)季刊》共出刊了2卷8期，合計(jì)約130萬(wàn)字， 刊載各類文章124篇（其中包括續(xù)載7篇，譯文24篇，如不計(jì)續(xù)載則為117 篇）。其類別為：1.介紹辯證唯物主義的地理學(xué)思想的論文6篇；2. 經(jīng)濟(jì)地理及人文地理10篇；3.自然地理12篇；4.中國(guó)地理28篇；5.歷史地理（包括邊疆地理、地名學(xué)及地理學(xué)家）19篇；6.外國(guó)地理6篇；7. 地理教學(xué)9篇；8.游記及考察9篇；9.地方志17篇；10.書目及書刊評(píng)介3篇；11.國(guó)外地理動(dòng)態(tài)及會(huì)務(wù)報(bào)告5篇。

三十年代的上海各種思潮都在此匯聚。當(dāng)時(shí)上海地理學(xué)的領(lǐng)域中部分人士開始接受辯證唯物主義觀點(diǎn)并介紹新哲學(xué)觀點(diǎn)的地學(xué)刊物。這方面的文章計(jì)有楚圖南的“人文地理學(xué)的發(fā)達(dá)及其流派”、李長(zhǎng)傅的“地理學(xué)研究的新階段”（2卷1期、2期）、“轉(zhuǎn)形期的地理學(xué)”（2卷4 期）等約10多篇。

楚圖南在“人文地理學(xué)的發(fā)達(dá)及其流派”一文最早介紹了新社會(huì)派的人文地理學(xué)的基本思想：“這個(gè)學(xué)派最先的淵源，當(dāng)然要從嘉爾（即馬克思）算起，他的《資本論》的名著里已經(jīng)提出了經(jīng)濟(jì)怎樣為一切歷史建筑或社會(huì)建筑的基礎(chǔ)。由于經(jīng)濟(jì)手段或經(jīng)濟(jì)關(guān)系的變化，而歷史或社會(huì)也不能不隨之而變化。將這個(gè)原則應(yīng)用于地理學(xué)上的問(wèn)題，即人地相關(guān)的問(wèn)題。于是發(fā)生了人類歷史的發(fā)展即人類文化的發(fā)展是自然契機(jī)（因素）規(guī)定了呢？還是社會(huì)契機(jī)（因素）規(guī)定了呢？據(jù)蒲列哈諾夫的意見，自然環(huán)境是最終的規(guī)定。但自然環(huán)境對(duì)于人類的影響，則以在自己的作用之下所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)關(guān)系為媒介而主要地影響人類，這便是這派人文地理學(xué)的最基本見解或根本原則。這個(gè)原則的最初應(yīng)用，始于墨西尼可夫的《文明與歷史上的大河》，其方法和體系的大致規(guī)定，則始于威特福噶爾諸人的《地理學(xué)批判》?！崩铋L(zhǎng)傅在該刊二卷中連續(xù)發(fā)表了四篇介紹辯證唯物主義地學(xué)觀的文章。他在“科學(xué)的地理學(xué)的新轉(zhuǎn)向”一文中批判了當(dāng)時(shí)流行的人地關(guān)系論后指出：“人地關(guān)系的缺憾，據(jù)威特福噶爾之說(shuō)，陷于速成推理法，把人與地的中間項(xiàng)的勞動(dòng)過(guò)程漏掉了，其結(jié)論是任意規(guī)定，雖有時(shí)正確，但常常半正確，甚至完全錯(cuò)誤。要救濟(jì)這缺憾只有利用辯證法的唯物論”。他又在“轉(zhuǎn)形期的地理學(xué)淺釋”一文中認(rèn)為：“正確的地理方法應(yīng)是辯證唯物論，它應(yīng)用于社會(huì)科學(xué)即唯物史觀，應(yīng)用于自然科學(xué)即自然辯證法。人對(duì)自然的活動(dòng)不是個(gè)人的而是集體的，因此發(fā)生人對(duì)自然、人對(duì)人們二種活動(dòng)……，自然以勞動(dòng)過(guò)程為媒介，才能在人類之社會(huì)生活中發(fā)生作用。所以，一切人文地理學(xué)的現(xiàn)象，其主動(dòng)力不在自然、不在人類，而在生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系”。該文還引介威特福噶爾的圖式，說(shuō)明在不同社會(huì)制度下，勞動(dòng)力、勞動(dòng)手段和勞動(dòng)對(duì)象的不同特點(diǎn)由此形成不同類型的人地關(guān)系，這也就是辯證唯物主義地理學(xué)的中心思想。在當(dāng)時(shí)特定的歷史條件下，他們的文章不得不用隱晦的詞句論述，如資產(chǎn)階級(jí)為“布爾喬”，馬克思為“馬卡爾”、“嘉爾”等巧妙地躲避當(dāng)時(shí)政府的審查。

《地學(xué)季刊》中關(guān)于中國(guó)地理方面的文章，李長(zhǎng)傅的“中國(guó)地理區(qū)域論”（1 卷1期和3期）兩篇文章是比較系統(tǒng)的中國(guó)地理的區(qū)劃研究。前文介紹了中國(guó)各種地理分區(qū)（如張其昀、翁文灝、香川干一、葛德石、博克斯頓、洛克斯比的分區(qū)和田中季作的東北分區(qū)等），并加以評(píng)論，最后提出作者的意見，分全國(guó)為25個(gè)地理區(qū)。后文分為緒論和本論兩段。緒論歷述地形區(qū)（野田勢(shì)次郎、史密斯、李長(zhǎng)傅）、氣候區(qū)（竺可楨、甘德樓）、生物地理區(qū)（鄒樹文、錢崇澍）等部門分區(qū)及綜合分區(qū)（張其昀、葛德石、香川干一及李長(zhǎng)傅等）。作者將全國(guó)分為北部、南部、東北及西北四大區(qū)，26個(gè)分區(qū)，并論述了各分區(qū)的特征。以上兩文是我國(guó)三十年代較系統(tǒng)的地理區(qū)劃研究論文。

李長(zhǎng)傅的“中國(guó)湖泊的研究”（1卷4期）論述了湖泊的意義、分類、成因、變動(dòng)與人生的關(guān)系及我國(guó)湖泊的分布等。此文亦為我國(guó)早期系統(tǒng)的全國(guó)湖泊研究論述。

褚紹唐的“中國(guó)都市的地理因素”（1卷2期）對(duì)我國(guó)205 個(gè)較大的城市，從地理位置、腹地條件、水運(yùn)和氣候條件及經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)分析了我國(guó)都市的地理因素，為我國(guó)較早研究都市地理因素的文章。

《地學(xué)季刊》在歷史地理方面主要有楚圖南的“中國(guó)歷史地理學(xué)的發(fā)展”（2卷3期）。該文討論了歷史地理學(xué)的定義、發(fā)展史略、研究的重要性、有關(guān)的科學(xué)、歷史地理學(xué)與唯物辯證法、中國(guó)歷史地理學(xué)的目的等。作者還提出了必需以唯物辯證法的方法來(lái)研究歷史地理，同時(shí)指出中國(guó)歷史地理學(xué)的最終目的不僅是說(shuō)明歷代疆域沿革，最重要的是在中國(guó)這塊土地上，以歷史的地理因素或條件，來(lái)闡發(fā)中華民族、中國(guó)社會(huì)文化的發(fā)展的性質(zhì)和發(fā)展的過(guò)程。

在地名學(xué)方面，葛綏成的“地名的研究”（2卷1期），論述了地名的意義、種類、構(gòu)造、變化、同地異名及別稱、地名和國(guó)語(yǔ)、翻譯地名應(yīng)注意的事項(xiàng)等等，是我國(guó)最早較系統(tǒng)的地名研究論述。李長(zhǎng)傅的“揚(yáng)子江名稱考”（1卷2期）指出在隋唐時(shí)即有揚(yáng)子橋，揚(yáng)子津之名，唐永淳元年（682年）曾在揚(yáng)子橋設(shè)揚(yáng)子縣， 揚(yáng)子津揚(yáng)子江之名已散于詩(shī)歌文章中。當(dāng)時(shí)揚(yáng)子江僅指揚(yáng)州以南的大江。至1658年（順治十五年）馬尼刺大學(xué)教授d.f.navarette始稱中國(guó)最有名的大河洋子江， 意為“大洋之子”（son of ocean），后又譯為揚(yáng)子江，并謂此江發(fā)源于云南。至1793年（乾隆五十八年）英國(guó)使者馬卡尼（marcartney）至揚(yáng)州，稱自此至揚(yáng)子江巖約二英里，此后在國(guó)外的文獻(xiàn)中，遂多稱全江為揚(yáng)子江。

關(guān)于地理景觀方面的論述，葛綏成的“景觀研究（1卷4期）論述了文化景觀、空中攝影、景觀綜合、景觀論等內(nèi)容，主要根據(jù)日文材料，此文為我國(guó)介紹景觀論的早期論述。

此外，還有盛敘功譯介的日本黑正巖的“科學(xué)的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”（ 1卷1期、2期），德國(guó)威特噶爾的“中國(guó)農(nóng)地的灌溉問(wèn)題”（2卷2期）和“中國(guó)治水事業(yè)與水利事業(yè)”、丁紹恒的“中俄界約桌原委與邊防之危機(jī)”（1卷1期）、葛綏成的“十年來(lái)的中國(guó)疆域和政治區(qū)劃的變遷”（2卷1、2期）、褚紹唐的“中國(guó)地圖史略”（1卷4期）、 楚圖南譯的“近代地理測(cè)量及繪圖學(xué)之發(fā)達(dá)”（2卷2期）、何錫昌的“自然科學(xué)體系所見地理學(xué)之地位及其本質(zhì)”（1卷3期）、張淪波的“地理科學(xué)之解釋及其代表作”（1卷3期）、周宋康的“地理環(huán)境決定論”（2卷3期）、葛綏成譯taylor.g的“環(huán)境和人種”（2卷 3、4期）等較重要的文章。以上說(shuō)明，30年代上海中華地學(xué)會(huì)編輯的《地學(xué)季刊》站在時(shí)代的前列，起到了推動(dòng)我國(guó)地理科學(xué)發(fā)展的作用。

2.建國(guó)地學(xué)社

建國(guó)地學(xué)社由盧材禾（社長(zhǎng)、復(fù)旦大學(xué)教授）、樂(lè)漢英（上海藝術(shù)研究社出版部主任）、陳聞遠(yuǎn)（南京朝報(bào)編輯）、盧毅（復(fù)旦大學(xué)教授）、黃望平（中華鐵工廠工程師）、莊國(guó)鈞（立達(dá)圖書公司經(jīng)理）、王成祖（大夏大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)、圣約翰、東吳大學(xué)教授）、黃國(guó)璋（清華大學(xué)、中央大學(xué)、北平師范學(xué)院地理系主任）、陸承蔭（中華輿地學(xué)社繪圖組長(zhǎng)）、蔣天任（蘇州中學(xué)講師）、申廣霆（暨南大學(xué)助教）12人發(fā)起。據(jù)他們向當(dāng)時(shí)社會(huì)局申請(qǐng)備案〔5〕的理由稱：（1）集合地理學(xué)者，研究?？茖W(xué)術(shù)；（2）聯(lián)絡(luò)會(huì)員感情，增進(jìn)工作效能；（3）協(xié)助政府推進(jìn)地理教育，并研究地理建國(guó)方案，以為政府之參考；（4 ）促進(jìn)國(guó)民理解地理建國(guó)之重要，以養(yǎng)成正確之國(guó)家觀與世界觀。他們準(zhǔn)備做的工作有：（1 ）聘請(qǐng)專家編輯地理教材，地圖以及各種專門著作；（2 ）計(jì)劃制作地理模型、儀器、照片，以應(yīng)一般教學(xué)與普及之需要；（3 ）對(duì)本國(guó)各區(qū)域作精密之實(shí)地調(diào)查（注重土地利用），出版報(bào)告；（4）舉行學(xué)術(shù)演講；（5）搜集地學(xué)資料，會(huì)員約30至50人。據(jù)筆者訪問(wèn)當(dāng)時(shí)活躍在上海地學(xué)界的現(xiàn)華東師大地理系褚紹唐教授和西歐北美地理研究所的錢今昔教授，該學(xué)會(huì)在上海雖未開展較有影響的活動(dòng)，但當(dāng)時(shí)的地理學(xué)工作者積極以地理學(xué)參加抗戰(zhàn)后國(guó)家重建的精神由此可見一斑。

3.中華地理教育研究會(huì)

1947年8月31日，中國(guó)地理學(xué)會(huì)在上海召集年會(huì)， 討論中學(xué)地理課程問(wèn)題，因時(shí)間匆促，一時(shí)未能獲結(jié)果，乃推舉葛綏成、許逸超、褚紹唐三人負(fù)責(zé)召集上海中學(xué)地理教師作一討論。9月10日， 中學(xué)地理討論會(huì)在曉光中學(xué)開會(huì)，各大中學(xué)地理教師共二十九人出席，由葛綏成報(bào)告開會(huì)宗旨，許逸超講述地理學(xué)教育的趨勢(shì)。旋即討論地理教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，如教學(xué)時(shí)間問(wèn)題、高中自然地理教學(xué)問(wèn)題、高中本國(guó)地理區(qū)域問(wèn)題、各省區(qū)域面積問(wèn)題、外國(guó)地名譯音問(wèn)題。討論結(jié)果由于問(wèn)題頗大，需較長(zhǎng)時(shí)間討論與研究，乃決定籌備上海地理教育研究會(huì)，推舉葛綏成、許逸超、王文元、邱祖謀、盧材禾、褚紹唐、陳爾壽、陳大森、朱jǐng＠①琳九人為籌略委員。10月5 日上海地理教育研究會(huì)在市立育才中學(xué)成立，到會(huì)會(huì)員四十七八，會(huì)上洪紱先生作了中國(guó)省區(qū)改造問(wèn)題報(bào)告，最后逐條討論章程并選定第一屆理監(jiān)事。推舉翁文灝為名譽(yù)理事長(zhǎng)、王成祖為名譽(yù)副理事長(zhǎng)、許逸超為理事長(zhǎng)、葛綏成、盧材禾等14人為監(jiān)事，褚紹唐為總干事、葛綏成為總編輯、洪紱、丁錫祉等11人為研究委員。該會(huì)成立后為了使外地同行加入便利而更名為“中華地理教育研究會(huì)”，同時(shí)在國(guó)內(nèi)各重要城市均進(jìn)行組織分會(huì)。武漢分會(huì)由鄒新垓主持；北平分會(huì)由王成祖、李良驥二人主持；東南分會(huì)由李式金（廈門大學(xué)）主持；南京分會(huì)由孫承烈（南京中國(guó)地理研究所）主持，西北分會(huì)由馮繩武（蘭州大學(xué)）主持；昆明分會(huì)由王立本主持，貴陽(yáng)分會(huì)由王鐘山（貴陽(yáng)師范學(xué)院）主持；臺(tái)灣分會(huì)由任德庚（臺(tái)北師范學(xué)院）主持。中華地理教育研究會(huì)已成一全國(guó)性的地理學(xué)術(shù)組織〔6〕。 中華地理教育研究會(huì)“其旨趣擬本純學(xué)術(shù)之立場(chǎng)，探討新地學(xué)之真義，以效之方法，使達(dá)成教育之目的，并期待群策群力，搜輯地學(xué)之新資料，以謀有所貢獻(xiàn)于我國(guó)之地理教育”。〔7〕

中國(guó)地理教育研究會(huì)成立后，會(huì)務(wù)積極進(jìn)行，1947年10月21日召開首界理監(jiān)事會(huì)，并歡迎中央大學(xué)李旭旦教授由美國(guó)返國(guó)，開會(huì)時(shí)由李先生報(bào)告了美國(guó)地理教育狀況，并決定該會(huì)刊物名稱為《地理之友》，創(chuàng)刊號(hào)于1948年3月出版〔6〕。該研究會(huì)的主要活動(dòng)是編輯出版《地理之友》。翁文灝在其發(fā)刊詞中稱：“地理研究對(duì)于國(guó)民思想，民族前途，以及人類文化等，都有莫大的關(guān)系?！覈?guó)科學(xué)地理師資的缺乏，教材和教法的欠當(dāng)，是人所共曉的事，以至三十年來(lái)的地理教育，始終在非驢非馬的狀態(tài)中?！a(bǔ)救之道不外兩點(diǎn)：一是普及地理教育灌輸正確觀念和知識(shí)；二是服務(wù)地理界的同志，要從今后下決心訓(xùn)練自己，同時(shí)放棄一味室內(nèi)埋首陳書的陋習(xí)，各就所在各地做實(shí)地考察。這樣時(shí)日一久，自有相當(dāng)滿意的收獲。我希望‘地理之友’的同志，能負(fù)起這等使命！”

至1949年前，《地理之友》共出版兩期，第1 期文章有：許逸超“地理學(xué)的因素和原則”、洪紱“地理教育之目的”、葛綏成“記清代地圖學(xué)家鄒代鈞”、丁錫祉“地理基圖”、李震明“中國(guó)地形的區(qū)分”、楊景雄“第二次世界大戰(zhàn)后領(lǐng)土之變更”、馬湘泳“錢唐江下游地形實(shí)察與今后潮汐之影響”、李震明書評(píng)“南海諸島地理志略”、任德庚“新生的菲律賓共和國(guó)”、褚紹唐“修正高級(jí)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)草案意見書”、章生道“北行紀(jì)要”。第2 期文章有：劉恩蘭“我國(guó)疆土拓殖的地理背景”、王成祖“地理教材的適用”，劉德生“臺(tái)島地形隨筆”、盧材禾、秦華麟“臺(tái)北區(qū)域地理”、徐俊鳴“河南的地理形勢(shì)和軍略價(jià)值”、陳爾壽“當(dāng)前我國(guó)水利建設(shè)的三大要?jiǎng)?wù)”、章生道“佘山地形考察”、唐永鑾“東北地理景觀”、秦華麟“〔新書介紹〕諶譯中國(guó)區(qū)域地理”、陳大森譯“剛果河之游”。許逸超在“地理學(xué)的因素和原則一文中認(rèn)為研究地理的因素可分為兩組九個(gè)，自然地理和人文地理各占四個(gè)半因素。研究地理要根據(jù)因果原則、通論原則、分布原則。分布原則是地理學(xué)特有的原則?！暗孛嫔先魏维F(xiàn)象涉及到分布，就含有地理的意義?；鹕降脑蚝同F(xiàn)象，個(gè)別敘述，地質(zhì)的意味很濃，但尋求火山的分布，并問(wèn)為什么地球上的火山帶要環(huán)繞著太平洋沿岸，這就是地理了?！焙芎玫乇硎隽说乩韺W(xué)的特質(zhì)。但文中也存在著當(dāng)時(shí)地理學(xué)者將自然現(xiàn)象同人文現(xiàn)象簡(jiǎn)單類比的問(wèn)題，“至于我們中國(guó)，有人說(shuō)是老而不死的一個(gè)國(guó)家；早晚能否大地回春很難推料。我們知道，這種由幼而壯而老而返老還童的輪回哲學(xué)，本是地形學(xué)的基本原則，今日人文地理的許多現(xiàn)象，也都可以引用了?！焙榧浽凇暗乩斫逃哪康摹币晃闹刑岢说乩淼膼?ài)國(guó)主義教育功能，“地理學(xué)為中學(xué)初級(jí)教育重要之一門，應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)大好河山，無(wú)盡之富源，與我刻苦耐勞之人民，從而引起愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)之念。學(xué)地理始知中國(guó)之偉大，其在世界之使命，并藉以明晰中國(guó)文化之地理基礎(chǔ)，以冀從因襲的，傳統(tǒng)的文化根基上，創(chuàng)造一個(gè)有意識(shí)的，合理化的新文化。在物質(zhì)方面，由目前在崩潰中的傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)重建科學(xué)的技術(shù)的經(jīng)濟(jì)，……?！崩钫鹈髟凇爸袊?guó)地形的區(qū)分”一文中闡述了中國(guó)地形的要點(diǎn)、分布、界線、幾種特殊的地形（黃土、赭色砂巖、石灰?guī)r地形、沙漠）和五大地形區(qū)（青藏高原、蒙新沙漠草原地域、北部地域、中部南部地域、東北地域）。王成祖在“地理教材的適用”一文中講述了區(qū)域的順序、位置的意義、地形氣候的比較、分布范圍的確定、統(tǒng)計(jì)數(shù)字的應(yīng)用、時(shí)事發(fā)展的詮釋、風(fēng)土人情的影證、風(fēng)景區(qū)的描摹、圖解的補(bǔ)充、中外地理的差別十個(gè)地理教材適用的問(wèn)題。陳爾壽在“當(dāng)前我國(guó)水利建設(shè)的三大要?jiǎng)?wù)”一文中論述了當(dāng)時(shí)我國(guó)黃泛區(qū)的復(fù)興問(wèn)題，yva （長(zhǎng)江上游水利計(jì)劃）的夢(mèng)想和南北兩大港口（北方塘沽港的繼續(xù)修筑和南方黃浦港的正式開辟）三大水利建設(shè)要?jiǎng)?wù)。在黃泛區(qū)的復(fù)興問(wèn)題中提出“不僅是希望這個(gè)區(qū)域能夠恢復(fù)昔日的舊觀，并且可以將‘工業(yè)農(nóng)’的理想在這里作為試驗(yàn)，……”。它們反映了當(dāng)時(shí)上海地理學(xué)和地理教育研究的水平。上海解放后，中華地理教育研究會(huì)繼編了一期《新地理之友》。1951年，上海地理學(xué)會(huì)成立，中華地理教育研究會(huì)逐并入其中，刊物停辦。

三、地理教育事業(yè)與地理學(xué)著作和地圖的出版

上海的地理教育在中國(guó)也是較早開始的。1870年，上海同文館開設(shè)了地理課〔8〕；1876年創(chuàng)辦的格致書院也開設(shè)有地理課〔8〕。1897年創(chuàng)辦的南洋公學(xué)也開設(shè)了地理課〔8〕，1899年至1903 年中國(guó)近代地學(xué)大師張相文在此教授國(guó)文與地理〔9〕。

1929年，大夏大學(xué)高等師范?？崎_設(shè)了史地組，后在文學(xué)院下設(shè)史地系。開設(shè)有人生地理、中國(guó)地理、外國(guó)地理、地理繪圖、地理教學(xué)法、自然地理等課程。主要任課教師有：葛綏成、李長(zhǎng)傅、鄔翰芳、孟壽椿、王成祖等〔10〕。1931年，暨南大學(xué)史地系成立，先后開設(shè)了中國(guó)地理、歷史地理、地理學(xué)史、氣象學(xué)、地形學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理、人文地理、世界地理、政治地理、地圖學(xué)等課程。楚圖南、王庸、王勤＠②、王成祖、姚明輝、許逸超、盛敘功、洪紱、王文元、褚紹唐、葛綏成等先后在此開課〔11〕。復(fù)旦大學(xué)在抗戰(zhàn)期間成立了史地系，其設(shè)立的目的是：“養(yǎng)成能獨(dú)立研究史地之人材”；“培養(yǎng)中等學(xué)院史地課之良好師資”；“灌輸全校學(xué)生以史地知識(shí)”〔12〕。開的地理課程有：中國(guó)地理、氣候?qū)W、地圖學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理、地學(xué)概論、人文地理、亞洲地理、美洲地理、歐洲地理、政治地理。任美鍔、葉粟如、顧頡剛等曾在此任教?！?3〕

這一時(shí)期，上海憑借其雄厚的研究、出版力量，出版了許多地理學(xué)著述，它們中較有影響的有：葛綏成編著《世界文化地理》、《地理數(shù)學(xué)法》、《中國(guó)近代邊疆沿革考》、《地形學(xué)》等書；李長(zhǎng)傅的《人文地理學(xué)》、《地理政治學(xué)》、《轉(zhuǎn)形期的地理學(xué)》、《南洋地理志略》等書；盛敘功的《農(nóng)業(yè)地理》、《交通地理》；丁紹恒的《近代本國(guó)地理沿革志》；張資平的《地圖繪法和繪制》；楚圖南的《地理學(xué)發(fā)達(dá)史》等書。地圖出版在國(guó)內(nèi)更是一枝獨(dú)秀，大量的地圖出版機(jī)構(gòu)（如世界輿地學(xué)社、東方輿地學(xué)社、大眾輿地學(xué)社、中華輿地學(xué)社等）出版了大量的地圖。其中《申報(bào)地圖》為我國(guó)的地圖出版做出了重要貢獻(xiàn)?！渡陥?bào)地圖》是上?！吨腥A民國(guó)新地圖》和《中國(guó)分省新地圖》的習(xí)慣統(tǒng)稱，是上海《申報(bào)》為創(chuàng)刊六十周年而于1930年秋由丁文江、翁文灝、曾世英開始編繪的。它在地學(xué)上的貢獻(xiàn)主要是根據(jù)古今中外經(jīng)緯測(cè)量成果，運(yùn)用等高線，并采用分層設(shè)色法編繪，具有很強(qiáng)的科學(xué)性。它為我國(guó)地學(xué)所做的另一貢獻(xiàn)是為我國(guó)培植了地圖印刷力量。（原有人主張到日本小林又株式會(huì)社膠印廠印刷，印價(jià)較便宜，但丁文江等人最終確定在上海出版）。至1949年后，我國(guó)印刷質(zhì)量較高的地圖大都由當(dāng)時(shí)《申報(bào)地圖》培植起來(lái)的上海中華廠承印〔14〕。

解放前上海地學(xué)一百年的發(fā)展過(guò)程中，呈現(xiàn)出了從譯介到獨(dú)立研究不斷發(fā)展；研究力量從個(gè)體到形成組織；內(nèi)容逐漸與中國(guó)國(guó)情相結(jié)合；地理教育較發(fā)達(dá)；地理出版興旺等特征。上海是我國(guó)近代地理學(xué)研究、教育和傳播的一個(gè)重要中心，為我國(guó)地理學(xué)的發(fā)展作出了重要的貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

〔1〕王子賢：《簡(jiǎn)明地質(zhì)學(xué)史》，河南科技出版社，1985年出版，第202至206頁(yè)。

〔 2〕林超：《中國(guó)現(xiàn)代地理學(xué)萌芽時(shí)期的張相文和中國(guó)地學(xué)會(huì)》， 會(huì)議資料，存河南大學(xué)地理系資料室。

〔3 〕張?zhí)祺耄骸稄埾辔膶?duì)中國(guó)地理學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)——紀(jì)念“中國(guó)地學(xué)會(huì)”成立七十周年》，會(huì)議資料，存河南大學(xué)地理系資料室。作者為張相文堂兄弟。

〔4〕《地學(xué)雜志》創(chuàng)刊號(hào)：紹介圖書。

〔5〕上海市社會(huì)局第五科36組55號(hào)（上海檔案局全宗號(hào)6、目錄號(hào)5、案卷號(hào)1807，該資料現(xiàn)藏上海檔案館。）

〔6〕“中華地理教育研究會(huì)務(wù)概況”，《地理之友》1卷1期。

〔7〕“中華地理教育研究會(huì)緣起”，《地理之友》1卷1期。

〔8〕唐振唐：《上海史》，上海人民出版社，1988年第191頁(yè)。

〔9 〕張?zhí)祺耄骸皬埾辔膶?duì)中國(guó)地理學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)——紀(jì)念‘中國(guó)地學(xué)會(huì)’成立七十周年”。

〔10〕《大夏大學(xué)年鑒》民國(guó)十八年，藏華東師大檔案館。

〔11〕據(jù)華東師大地理系褚紹唐教授和西歐北美地理研究所錢今昔教授回憶。

〔12〕復(fù)旦大學(xué)歷史檔案第51卷。

篇6

關(guān)鍵詞：地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)；課堂教學(xué)；野外實(shí)踐；師范類院校

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）28-0209-03

對(duì)于地理學(xué)基礎(chǔ)課程來(lái)說(shuō)，其理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。俞鳴同認(rèn)為地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)教材存在某些章節(jié)分量不妥、某些內(nèi)容編排不當(dāng)、某些內(nèi)容提法不適三大問(wèn)題[1]。張躍西用系統(tǒng)論和系統(tǒng)方法研究地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)及教材體系建設(shè)問(wèn)題[2]。李娜、李春生、謝玉玲、文英、常華進(jìn)等人研究了地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法改革與創(chuàng)新，提出了加強(qiáng)多媒體教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)方法合理結(jié)合[3-7]。陳萍、隋麗華等人提出了多媒體教學(xué)在地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的課件開發(fā)中的應(yīng)用與加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)[8，9]。王新源等研究了高師地理專業(yè)地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程面臨的問(wèn)題，提出了開放式教學(xué)、突出新時(shí)代需要、充分發(fā)揮多媒體教學(xué)和野外實(shí)踐的作用[10]。因?qū)⒍嗝襟w運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中已成為當(dāng)前改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段[7]。王卓理等人認(rèn)為通過(guò)感知規(guī)律可以指導(dǎo)地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)，使認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中進(jìn)一步深化，以更好地掌握和鞏固知識(shí)[11]。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要保障，是高校培養(yǎng)合格人才的重要環(huán)節(jié)，而我國(guó)高校在實(shí)踐教學(xué)方面卻普遍存在著諸多薄弱環(huán)節(jié)[12]。于亞軍等人對(duì)高校自然地理學(xué)野外合理實(shí)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)和綜合效果評(píng)價(jià)進(jìn)行了研究。野外實(shí)習(xí)的一個(gè)重要目的就是強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)思維能力，通過(guò)設(shè)計(jì)地理學(xué)與其他自然科學(xué)、社會(huì)人文科學(xué)的相關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題的學(xué)術(shù)思想，這是野外實(shí)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容，應(yīng)給予足夠的重視[13]。本文針對(duì)筆者所在學(xué)校地理科學(xué)專業(yè)的課堂教學(xué)及地質(zhì)地貌野外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的優(yōu)缺點(diǎn)及實(shí)習(xí)效果做一個(gè)討論評(píng)價(jià)，以期提高和改善地理專業(yè)的學(xué)生課堂教學(xué)效果和野外實(shí)習(xí)技能，從而真正在實(shí)踐中掌握認(rèn)識(shí)地質(zhì)地貌的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，為其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)科學(xué)研究精神和創(chuàng)新思維打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、地質(zhì)地貌教學(xué)及野外實(shí)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)和實(shí)習(xí)對(duì)象為大一地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生，為專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)教材為宋青春主編的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)（第四版），傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容包括地球內(nèi)部構(gòu)造、礦物學(xué)、巖石學(xué)、褶皺構(gòu)造、斷裂構(gòu)造、地殼演化史、地質(zhì)礦產(chǎn)資源及地質(zhì)學(xué)在地質(zhì)環(huán)境中的應(yīng)用。教材中最大的問(wèn)題是未反映出新的地質(zhì)學(xué)科研成果及地質(zhì)學(xué)發(fā)展趨勢(shì)和對(duì)地質(zhì)環(huán)境環(huán)節(jié)的弱化。實(shí)踐實(shí)習(xí)內(nèi)容分為野外實(shí)習(xí)和室內(nèi)參觀實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)周期為5～7天。實(shí)習(xí)地點(diǎn)主要為阜康北沙窩子、三工河流域、鹽湖、烏魯木齊河河流階地、南山東白楊溝山體滑坡點(diǎn)、新疆地質(zhì)礦產(chǎn)博物館、自治區(qū)地震局等地，實(shí)習(xí)的內(nèi)容主要為礦物、巖石、地層產(chǎn)狀、褶皺和斷層構(gòu)造、礦產(chǎn)、天山地殼演化史、古生物、風(fēng)沙地貌、滑坡地貌等。實(shí)習(xí)方式主要為野外現(xiàn)場(chǎng)講解和現(xiàn)場(chǎng)操作學(xué)習(xí)和室內(nèi)參觀學(xué)習(xí)為主，最后提交實(shí)結(jié)報(bào)告。

二、教學(xué)及野外實(shí)習(xí)所存在的問(wèn)題

偏光顯微鏡使用是地質(zhì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須要完成的課程訓(xùn)練和必須具備的能力，而對(duì)于地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一則沒(méi)有安排專門的課程教學(xué)，在地質(zhì)學(xué)課程中也沒(méi)有相關(guān)知識(shí)內(nèi)容；二則教學(xué)時(shí)間有限，許多師范類院校對(duì)地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程進(jìn)行了壓縮；三則可能缺乏開設(shè)這些實(shí)驗(yàn)的相關(guān)條件，導(dǎo)致許多高校地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生沒(méi)能進(jìn)行偏光顯微鏡使用訓(xùn)練[14]。在本科階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，讓他們掌握使用偏光顯微鏡的技能非常有意義。學(xué)校可考慮適度購(gòu)買顯微鏡儀器，借助顯微鏡可仔細(xì)觀察不同礦物和巖石的形態(tài)及光學(xué)特征，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)課中對(duì)礦物和巖石的理解能力。

實(shí)習(xí)所存在的問(wèn)題有：實(shí)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間安排較緊張，由于實(shí)習(xí)學(xué)生較多，集中講解時(shí)不能照顧到所有的同學(xué)，有些站得遠(yuǎn)的學(xué)生就會(huì)聽不清楚老師的講解內(nèi)容，大部分學(xué)生從實(shí)習(xí)過(guò)程中都收獲了許多專業(yè)知識(shí)，但部分學(xué)生野外動(dòng)手能力較差，不能很好的將課本所學(xué)專業(yè)知識(shí)與野外實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。由于只有放大鏡，在野外對(duì)三大巖石的識(shí)別對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，以后應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生野外對(duì)巖石的鑒別能力，同時(shí)課堂上的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐課就應(yīng)該要求學(xué)生多看多記，對(duì)主要礦物及三大巖石的識(shí)別需要不斷的學(xué)習(xí)和多看，到了野外才能掌握識(shí)別三大巖石的基本特征，盡量避免學(xué)生學(xué)后就忘了的情況發(fā)生。

傳統(tǒng)的野外實(shí)習(xí)一般采取教師現(xiàn)場(chǎng)講解，學(xué)生記錄和整理筆記，編寫實(shí)習(xí)報(bào)告的模式，由于實(shí)習(xí)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，使有的院校野外實(shí)習(xí)演變成為參觀、旅游活動(dòng)，學(xué)生根本沒(méi)有真正參與實(shí)踐，更談不上發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。同時(shí)，指導(dǎo)教師將大量精力集中在通過(guò)觀測(cè)識(shí)記并鞏固課堂理論知識(shí)方面，很難真正有效的拓展課堂教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的互補(bǔ)，更無(wú)法滿足學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

在教學(xué)中除了主要講解傳統(tǒng)的地球圈層構(gòu)造、主要礦物和巖石識(shí)別、褶皺和斷層構(gòu)造、構(gòu)造學(xué)、礦產(chǎn)資源成因及地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)在地質(zhì)環(huán)境中的應(yīng)用外，還應(yīng)加強(qiáng)新疆寶玉石和新疆主要礦產(chǎn)資源及地質(zhì)環(huán)境方面知識(shí)的講授，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革創(chuàng)新，而不完全拘泥于課本教學(xué)。因?yàn)樾陆堑V產(chǎn)資源資源大省和金玉之鄉(xiāng)，阿勒泰和和田的寶玉石礦產(chǎn)資源的講授能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并用實(shí)物講解寶玉石礦產(chǎn)資源的鑒別基礎(chǔ)實(shí)用知識(shí)。標(biāo)本實(shí)驗(yàn)室可適量新增加一些金、銀礦石和和田玉石標(biāo)本，增加他們對(duì)寶玉石的基本認(rèn)知能力，同時(shí)增強(qiáng)本門課程的實(shí)用性。另外，礦產(chǎn)資源的開發(fā)勢(shì)必會(huì)對(duì)周圍的環(huán)境產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，怎樣處理礦山環(huán)境和評(píng)價(jià)礦產(chǎn)環(huán)境也應(yīng)該納入到本門課程常規(guī)教學(xué)內(nèi)容之一，因?yàn)槭谡n教材內(nèi)對(duì)此方面的介紹比較少。在地質(zhì)學(xué)新的研究方向和研究動(dòng)態(tài)方面首先要求老師要參考閱讀大量的地質(zhì)學(xué)方面的中英文文獻(xiàn)資料，增加地質(zhì)學(xué)學(xué)科最新研究方法、研究進(jìn)展方面的授課，特別是第四紀(jì)地質(zhì)是影響地理現(xiàn)狀的重要地史時(shí)期，但在地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)中卻輕描淡寫，應(yīng)加強(qiáng)第四紀(jì)地質(zhì)章節(jié)的講述。使學(xué)生能很好地把握本門課程的核心內(nèi)容并拓寬學(xué)習(xí)視野。

三、建議及結(jié)論

1.傳統(tǒng)板書教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合。傳統(tǒng)板書教學(xué)和多媒體教學(xué)方法各有利弊。傳統(tǒng)板書教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出，便于學(xué)生記筆記和加強(qiáng)理解，不利之處在于不能形象直觀地演示地球的圈層結(jié)構(gòu)和構(gòu)造等知識(shí)點(diǎn)；多媒體教學(xué)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)授課輕松，不用大量的板書，畫面和視頻比較直觀形象，更有助于學(xué)生理解地球的內(nèi)部基本特征和構(gòu)造運(yùn)動(dòng)的過(guò)程和其形成地貌基礎(chǔ)，但多媒體教學(xué)方法PPT內(nèi)容眾多，重點(diǎn)不突出，學(xué)習(xí)像走馬觀花一樣在感官上得到了提高，學(xué)生的注意力多集中在精美的畫面或視頻當(dāng)中，不能及時(shí)地做筆記和思路容易不清晰，課后容易遺忘教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。所以該板書的時(shí)候就用板書教學(xué)，比如，緒論和三大巖石部分最好用板書教學(xué)，課堂上同時(shí)多用實(shí)物模型做演示。比如像講地球內(nèi)部的圈層構(gòu)造和褶皺和斷層構(gòu)造及板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)等章節(jié)采用多媒體教學(xué)效果會(huì)較理想些；在講解地震章節(jié)的時(shí)候，通過(guò)PPT和視頻的播放講述地震構(gòu)造帶的分布及地震產(chǎn)生的后果等；在講解三大巖石礦物組成及結(jié)構(gòu)、構(gòu)造的時(shí)候，可以借助顯微鏡觀察巖石薄片，可以直觀地看到礦物的形態(tài)特征和巖石內(nèi)部礦物組成結(jié)構(gòu)和巖石構(gòu)造。傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)方法相結(jié)合，使學(xué)生更直觀的由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.形象比喻和模型展示相結(jié)合。地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)是一門理論和實(shí)踐性都比較強(qiáng)的一門學(xué)科，因此在教學(xué)過(guò)程中為了加強(qiáng)學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)，多用形象比喻法和模型展示的方法講授更能讓學(xué)生理解并記住知識(shí)要點(diǎn)。比如在講到地球圈層結(jié)構(gòu)的時(shí)候，地殼、地幔、地核可以用雞蛋殼、雞蛋清、雞蛋黃3層結(jié)構(gòu)形象地比喻地球內(nèi)部圈層構(gòu)造劃分。在講解正斷層、逆斷層和巖層的產(chǎn)狀時(shí)，可以借助實(shí)物模型演示，和現(xiàn)場(chǎng)使用羅盤測(cè)量模型巖層的產(chǎn)狀，使學(xué)生更容易理解區(qū)分正斷層、逆斷層和巖層的走向、傾向和傾角的概念。在講述新疆寶玉石礦產(chǎn)的時(shí)候，可以拿不同的實(shí)物標(biāo)本向同學(xué)展示寶玉石基本的鑒別方法，比如阿勒泰的碧璽和紅寶石還有和田玉，讓學(xué)生明白用最簡(jiǎn)單的硬度和礦物晶形等方法來(lái)認(rèn)識(shí)寶玉石。因此各大師范院校開設(shè)有地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)這門課的院系可適當(dāng)補(bǔ)充金、銀礦石和寶玉石的標(biāo)本，通過(guò)實(shí)物展示和簡(jiǎn)單辨別方法講解，讓學(xué)生通俗易懂地了解和掌握基本的寶玉石鑒定知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生掌握基本的寶玉石等礦產(chǎn)資源的評(píng)價(jià)，雖然是課本內(nèi)很少涉及的知識(shí)，但其很實(shí)用且易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的課堂變得生動(dòng)活潑。同時(shí)，也能提高學(xué)生畢業(yè)后從事地質(zhì)、能源等相關(guān)行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力。

3.增加地質(zhì)作用和環(huán)境地質(zhì)內(nèi)容。地質(zhì)學(xué)關(guān)注的是地球內(nèi)部?jī)?nèi)三圈，而地理學(xué)主要關(guān)注的是地球的外三圈及人地關(guān)系。而授課的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)教材更加注重內(nèi)三圈的講授，各種自然地理現(xiàn)象是和各種地質(zhì)作用的結(jié)果密不可分的，教材弱化了地質(zhì)作用內(nèi)容。因此在授課過(guò)程中可適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)地理學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)及以后的發(fā)展方向，多增加地質(zhì)作用和地質(zhì)環(huán)境部分內(nèi)容，比如河流地質(zhì)作用、風(fēng)成地質(zhì)作用、冰川地質(zhì)作用、海洋和湖泊、沼澤地質(zhì)作用等，一定的地質(zhì)作用結(jié)果可導(dǎo)致不同的自然地理現(xiàn)象，二者密不可分，使學(xué)生更多地掌握各種自然地理現(xiàn)象的形成地質(zhì)背景和條件。地質(zhì)環(huán)境和人類的生存息息相關(guān)，特別是各種地質(zhì)災(zāi)害的形成和對(duì)環(huán)境和人類生產(chǎn)生活產(chǎn)生了一定影響，通過(guò)講述地質(zhì)環(huán)境的內(nèi)容，特別是礦山地質(zhì)環(huán)境的評(píng)價(jià)評(píng)估方法、基本原則，使學(xué)生更加了解應(yīng)合理開采礦產(chǎn)資源和保護(hù)好地質(zhì)環(huán)境的重要性，否則就會(huì)損害后代人的利益和人類的健康。如何合理評(píng)價(jià)和治理因礦產(chǎn)資源開發(fā)造成的環(huán)境污染問(wèn)題目前也是人們所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，使學(xué)生更加認(rèn)識(shí)人地和諧關(guān)系的重要性。

4.野外老師講解和學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合。在野外地質(zhì)地貌實(shí)習(xí)過(guò)程中，只靠實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師講解、學(xué)生記錄是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生必須每人都要親自動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)測(cè)量或畫信手素描圖的方式，加強(qiáng)對(duì)地質(zhì)地貌知識(shí)的理解，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和建立科學(xué)思維精神。在野外觀測(cè)風(fēng)沙地貌時(shí)，通過(guò)講解然后分組讓每個(gè)學(xué)生測(cè)量沙壟的走向、高度、迎風(fēng)坡和背風(fēng)波的傾角及坡長(zhǎng)等，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)沙丘的形態(tài)特征及沙丘形成的原因。在觀測(cè)斷層時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生在筆記本上畫出斷層的素描圖。學(xué)會(huì)使用羅盤測(cè)量巖層的產(chǎn)狀是每位學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程必須要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)技能，所以在野外過(guò)程中必須讓每個(gè)學(xué)生親自動(dòng)手測(cè)量巖層的產(chǎn)狀，學(xué)會(huì)使用羅盤，使理論與實(shí)踐相結(jié)合。到天池下的化石山撿拾古生物化石也是一項(xiàng)十分重要的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，在娛樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅得到了收獲，同時(shí)使學(xué)生更加深刻地理解了海陸變遷的含義。

5.野外實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生吃苦精神和科研思維?，F(xiàn)在的大學(xué)生很少有機(jī)會(huì)去野外鍛煉，實(shí)習(xí)的過(guò)程很辛苦，要經(jīng)常徒步觀測(cè)各種地質(zhì)現(xiàn)象。首先讓學(xué)生明白做科學(xué)研究是一個(gè)吃苦耐勞、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^(guò)程，要有以后獻(xiàn)身科研不怕吃苦的精神。同時(shí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師要旁敲側(cè)擊地多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)野外的科學(xué)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生做科學(xué)研究的思維，多讓他們想想為什么的問(wèn)題。不能光看光記還要多思考，從地質(zhì)地貌現(xiàn)象中多發(fā)現(xiàn)需要解決的科學(xué)問(wèn)題，為以后本科論文的選題、撰寫和研究生學(xué)習(xí)階段打下基礎(chǔ)。

總之，師范類院校地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)不應(yīng)局限于教材，增強(qiáng)地質(zhì)作用和地質(zhì)環(huán)境的教學(xué)內(nèi)容，在礦物講解的過(guò)程中適當(dāng)增加寶玉石實(shí)物標(biāo)本講解，結(jié)合新疆優(yōu)勢(shì)礦產(chǎn)資源特點(diǎn)，授課內(nèi)容適當(dāng)增加寶玉石礦產(chǎn)資源和礦山環(huán)境的評(píng)價(jià)方法和基本原則，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。采用傳統(tǒng)板書教學(xué)和多媒體教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)模式，多采用形象比喻法和模型展示，提高學(xué)生感性認(rèn)識(shí)。在野外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)選擇合適的地質(zhì)地貌實(shí)習(xí)地點(diǎn)，老師講解和學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞和科學(xué)研究思維精神，理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而達(dá)到地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程較為理想的教學(xué)效果。

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篇7

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)已有161所高校設(shè)置地理信息系統(tǒng)(簡(jiǎn)稱“gis”)專業(yè)，158所高校開設(shè)了資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理(簡(jiǎn)稱“規(guī)劃”)專業(yè)。開設(shè)的院校既有綜合性大學(xué)、師范類院校、地質(zhì)礦產(chǎn)類院校，也有農(nóng)林類院校和建筑、工程類院校，還有理工院校、財(cái)經(jīng)院校等。大部分高校的gis專業(yè)由地理學(xué)、測(cè)繪科學(xué)、地質(zhì)學(xué)等學(xué)科轉(zhuǎn)化而來(lái)，而規(guī)劃專業(yè)主要由地理學(xué)相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)化而來(lái)的，它們都是地理科學(xué)類下的二級(jí)學(xué)科。由于受傳統(tǒng)的辦學(xué)背景的影響，多數(shù)本專業(yè)課程體系與目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人才市場(chǎng)需求以及國(guó)家創(chuàng)新體系之間存在矛盾，各個(gè)學(xué)校在構(gòu)建課程體系中存在課程體系不合理，理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)、教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)相背離、寬而不專等問(wèn)題。

要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，就必須構(gòu)建合理的課程體系和課程設(shè)置方案。什么樣的課程體系是合理的，什么樣的課程是學(xué)生所需要的，這是高校地理科學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。不同類型的高校在師資力量、硬件設(shè)施等方面各有特色，這就決定各高校地理科學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容等方面必須要有自己的特色，否則無(wú)法向社會(huì)輸送更多的、合格的專業(yè)人才。目前，大部分高校均按專業(yè)招生、培養(yǎng)，也有部分院校按大類招生，分類培養(yǎng)，而地理科學(xué)類專業(yè)還沒(méi)有成熟的課程體系和課程設(shè)置計(jì)劃。本文試圖根據(jù)高校的特色和地理科學(xué)類專業(yè)本身的特點(diǎn)，結(jié)合本校近5年來(lái)的實(shí)踐，對(duì)地理科學(xué)類專業(yè)課程體系建設(shè)和課程設(shè)置進(jìn)行一些研究，以期促進(jìn)地理科學(xué)類專業(yè)人培養(yǎng)。

一、課程體系建設(shè)的依據(jù)

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，高校大力推行素質(zhì)教育，重基礎(chǔ)、重能力、重創(chuàng)新、‘淡化專業(yè)方向已是大勢(shì)所趨。正是在這種背景下，地理科學(xué)類專業(yè)按大類培養(yǎng)人才成為必然。

地理科學(xué)類專業(yè)采用重基礎(chǔ)、寬口徑、注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具備扎實(shí)的地理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)、城鄉(xiāng)規(guī)劃及地理信息系統(tǒng)基本理論、基本方法和基本技能，符合21世紀(jì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展要求，適應(yīng)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理以及遙感與地理信息技術(shù)等專業(yè)機(jī)構(gòu)需要的專門人才。具體而言，gis專業(yè)合格本科畢業(yè)生能夠勝任城市、區(qū)域、資源、環(huán)境、交通、人口、房地產(chǎn)、基礎(chǔ)設(shè)施等領(lǐng)域與地理信息產(chǎn)業(yè)有關(guān)的技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)、生產(chǎn)管理等工作；具備較好的科研潛質(zhì)能力的優(yōu)秀本科畢業(yè)生，可通過(guò)推薦免試或考試錄取為高校或科研機(jī)構(gòu)的碩士研究生，繼續(xù)深造。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)本科畢業(yè)生具備地理學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃、資源管理等相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域?qū)拸V的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，適合到規(guī)劃、國(guó)土、環(huán)保、城建、旅游、房地產(chǎn)等部門工作，或到科研部門、高等和中等學(xué)校從事相關(guān)科學(xué)研究或教學(xué)工作。

二、課程體系構(gòu)建原則

地理科學(xué)類專業(yè)本科教育既不同于職業(yè)教育，也不同于研究生教育。它既要求學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)背景知識(shí)，又要求學(xué)生有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，其職業(yè)定向性比較強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后都要在社會(huì)相應(yīng)領(lǐng)域從事與自己專業(yè)知識(shí)相關(guān)的職業(yè)活動(dòng)，為社會(huì)服務(wù)。本科階段的實(shí)習(xí)，既要求學(xué)生實(shí)習(xí)專業(yè)的基本知識(shí)、基本理論，更要比較熟練地掌握從事專業(yè)活動(dòng)的基本技能，還要為將來(lái)研究生階段和繼續(xù)學(xué)習(xí)打下較好的研究基礎(chǔ)。因此，在目前就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的形勢(shì)下，課程體系的建設(shè)、課程的設(shè)置要和職業(yè)需要盡量縮小差距，以有利于學(xué)生將來(lái)的發(fā)展。

課程體系構(gòu)建的根本目的是向?qū)W生提供一套比較完整的符合專業(yè)需求的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。地理科學(xué)類專業(yè)應(yīng)突出地理學(xué)的大背景，也更需要加強(qiáng)相關(guān)主干學(xué)科的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)應(yīng)用技術(shù)與技能，注重綜合培養(yǎng)學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力和一定的科學(xué)研究能力。地理科學(xué)類專業(yè)課程體系構(gòu)建應(yīng)該以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，按照加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)口徑、強(qiáng)化能力培養(yǎng)、注重素質(zhì)教育、增強(qiáng)適應(yīng)性的基本思路，培養(yǎng)具有創(chuàng)新潛能和協(xié)作精神的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型專門人才。因此，地理科學(xué)類專業(yè)課程體系構(gòu)建具體應(yīng)考慮以下幾個(gè)原則：(1)應(yīng)是培養(yǎng)目標(biāo)和促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的充分體現(xiàn)：(2)既要考慮地理科學(xué)這個(gè)大背景，又要充分考慮資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、地理信息系統(tǒng)這兩個(gè)專業(yè)特點(diǎn)以及發(fā)展需求；(3)應(yīng)滿足學(xué)生的就業(yè)需求并為繼續(xù)深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；(4)有利于學(xué)生形成合理的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)；(5)應(yīng)考慮加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)，提高學(xué)生的專業(yè)水平；(6)必須加強(qiáng)實(shí)踐課程的分量，注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

三、地理n-學(xué)類專業(yè)課程體系構(gòu)建及課程設(shè)置

1.課程體系的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)

課程體系是一個(gè)具有特定功能、開放性的知識(shí)與技能的概念組合體系。其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的形成不僅要使所包含的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課、專業(yè)應(yīng)用課等形成相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體；而且還必須正確地反映培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)要求，反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，符合學(xué)制及學(xué)時(shí)限制。前者是課程體系內(nèi)各門具體課程的相互聯(lián)系，稱為課程體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)；后者是課程體系形成的環(huán)境條件和制訂依據(jù)，即為課程體系的外部環(huán)境。環(huán)境制約著系統(tǒng)，系統(tǒng)要適應(yīng)環(huán)境：功能決定于結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)要適應(yīng)功能。這二者的相互作用稱為課程體系的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式(見圖1)。

建立課程體系的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式，要求在以下兩方面進(jìn)行分析：(1)課程體系形成的環(huán)境條件和制訂依據(jù)；(2)課程體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上建設(shè)與相應(yīng)科技發(fā)展、社會(huì)需求相適應(yīng)，功能最優(yōu)、體系先進(jìn)、內(nèi)容完整的課程體系。

2.地理科學(xué)類專業(yè)課程體系構(gòu)建方案

構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的課程體系，突出分段式和個(gè)性化培養(yǎng)。按照綜合化與個(gè)性化相統(tǒng)籌的原則，改革課程體系，構(gòu)建文化素質(zhì)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)發(fā)展課程和個(gè)性化課程“四位一體”的結(jié)構(gòu)化課程體系。

構(gòu)建系列化的文化素質(zhì)教育課程體系，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)科類型相同或相近的專業(yè)，強(qiáng)調(diào)大類培養(yǎng)，構(gòu)建基礎(chǔ)性的課程體系，注重學(xué)生的寬口徑發(fā)展。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，設(shè)置專業(yè)發(fā)展課程，注重理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的統(tǒng)一。根據(jù)學(xué)生多樣化發(fā)展需要和社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求，設(shè)置個(gè)性化課程，注重學(xué)生興趣和特長(zhǎng)發(fā)展。同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)和實(shí)際，輔修雙學(xué)位，拓展知識(shí)面。

可以實(shí)施“1.5+1.5+1”分段式培養(yǎng)。前1.5年前主要開設(shè)文化素質(zhì)教育課程和學(xué)科基礎(chǔ)核心課程，突出學(xué)生的綜合素質(zhì)、大類核心的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；中間1.5年主要開設(shè)學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)發(fā)展必修課程，突出學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、學(xué)生能力、探究能力的培養(yǎng)；最后1年主要開設(shè)專業(yè)發(fā)展選修課程和個(gè)性化課程，突出學(xué)生的多樣化培養(yǎng)和特長(zhǎng)發(fā)展。

轉(zhuǎn)貼于

要注意強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，完善實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐性課程教學(xué)是地理科學(xué)類專業(yè)課程體系的重要組成部分，它包括專業(yè)課程實(shí)習(xí)實(shí)踐、課程野外綜合實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))和社會(huì)實(shí)踐等。專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))可以利用學(xué)校教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地，社會(huì)實(shí)踐則需要建立社會(huì)實(shí)習(xí)基地，利用社會(huì)資源進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的綜合技能和創(chuàng)新能力。

基于對(duì)地理科學(xué)類專業(yè)課程體系建設(shè)的主要原則，筆者提出該類專業(yè)課程體系的構(gòu)建方案(見圖2)。該構(gòu)建方案包括文化素質(zhì)教育課程群、學(xué)科基礎(chǔ)課程群、專業(yè)發(fā)展課程群、選修課程群和專業(yè)實(shí)踐課程群5個(gè)課程群，每個(gè)課程群又包括若干課程類。

3.課程設(shè)置

根據(jù)前述課程體系建設(shè)依據(jù)和原則，結(jié)合本校實(shí)踐，筆者提出高等地理科學(xué)類非師范專業(yè)的課程設(shè)置具體方案(見下表)。

4.課程體系及課程設(shè)置的特點(diǎn)

(1)突出地理科學(xué)類專業(yè)綜合性的特點(diǎn)。上述課程設(shè)置突出了地理科學(xué)類專業(yè)按大類培養(yǎng)的特點(diǎn)。地理科學(xué)類專業(yè)牽涉面廣，主要涉及地理學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科，同時(shí)與空間科學(xué)、信息科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科緊密聯(lián)系。為此，本課程體系除涉及公共課和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)外，涉及自然地理學(xué)、區(qū)域分析與區(qū)域地理、地圖學(xué)、測(cè)量學(xué)、地理信息系統(tǒng)、遙感科學(xué)等有關(guān)課程。通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代地理學(xué)的主要學(xué)科構(gòu)成、基礎(chǔ)知識(shí)等有一個(gè)比較綜合的學(xué)習(xí)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(2)充分考慮各自的專業(yè)特性以及發(fā)展需求。雖然gis專業(yè)和規(guī)劃專業(yè)均屬于地理科學(xué)類專業(yè)，但它們又各有特點(diǎn)。gis專業(yè)具有比較明顯的技術(shù)性特點(diǎn)，對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)等有較高的要求；而規(guī)劃專業(yè)又與資源科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、城市規(guī)劃等學(xué)科緊密聯(lián)系。因此，該課程體系充分考慮了專業(yè)發(fā)展需要。

(3)注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。課程設(shè)置方案非常重視地理科學(xué)類專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，十分重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。針對(duì)地理科學(xué)類專業(yè)學(xué)生，在修完相應(yīng)的學(xué)科基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人興趣和將來(lái)發(fā)展需要，選擇相應(yīng)的應(yīng)用課程。

(4)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。地理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，該課程體系除了與相應(yīng)理論課程相銜接的實(shí)踐課程，還設(shè)置了包括自然地理、人文地理、測(cè)量、地圖、遙感、gis以及綜合實(shí)踐課程。

篇8

關(guān)鍵詞 地理科學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 現(xiàn)狀 改革

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Teaching of College Geographical Experiments: Status Quo and Reform

LIU Hualin

(School of Management, Xiangfan University, Xiangyang， Hubei 441053)

Abstract This paper combines with the traditional geographic science experiment teaching status, analysis of the problems at this stage, such as the marginalization of the status of the teaching experiment, experimental content of the old technology, lack of personnel and other experiments, and explores possible ways to solve these problems , including the focus of the laboratory building, sharing of resources, cutting-edge content-based teaching, modern teaching methods, etc., carried out a more in-depth exploration in order to better play the positive role of geography teaching experiment.

Key words geography; experimental teaching; status quo; reform

地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)課堂教學(xué)，具有直觀性、實(shí)踐性、綜合性、探索性和啟發(fā)性的特點(diǎn)，它是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，鞏固和延伸課堂知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)和提高大學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中的動(dòng)手操作能力、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力的有效途徑，也是促進(jìn)地理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提高，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)平衡協(xié)調(diào)發(fā)展的地理科學(xué)人才的重要保證。然而，透視我國(guó)高校傳統(tǒng)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，情況卻不容樂(lè)觀， 主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)邊緣化。鑒于實(shí)驗(yàn)教學(xué)在專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要地位和作用，理應(yīng)受到足夠的重視。但是，在目前高校的實(shí)際教學(xué)中卻出現(xiàn)了地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)被邊緣化的現(xiàn)象：實(shí)驗(yàn)室的設(shè)置歸屬教研室，只為一兩門課程服務(wù)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)比例普遍偏小，大都只占課程教學(xué)總學(xué)時(shí)的30%不到；實(shí)驗(yàn)課程附屬于理論課程，淪為驗(yàn)證課堂理論教學(xué)內(nèi)容的工具與手段。這些輕實(shí)驗(yàn)重理論的做法導(dǎo)致師生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，一方面直接影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施和效果，另一方面也大大削弱了學(xué)生對(duì)地理學(xué)專業(yè)課程的興趣和愛(ài)好。一旦學(xué)生缺乏主動(dòng)探索的興趣與熱情，創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)也就成為空中樓閣，無(wú)從談起了。

（2）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊。目前，很多高等院校的地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多還局限于傳統(tǒng)的教育模式，重理論知識(shí)傳授，輕實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）動(dòng)手能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)不完善，課程之間的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容僅能滿足部分章節(jié)或特定階段的需要。很多實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的都局限于驗(yàn)證理論，經(jīng)典性、基礎(chǔ)性較強(qiáng)，而創(chuàng)新性、綜合性、設(shè)計(jì)性、探究性較差，也缺乏一定的整體性與連貫性，難以實(shí)現(xiàn)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）實(shí)驗(yàn)人才匱乏。要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才必須要有具有創(chuàng)造精神的教師，但受傳統(tǒng)思想的影響，實(shí)驗(yàn)教學(xué)被認(rèn)為是理論教學(xué)的輔助，實(shí)驗(yàn)室工作人員也被認(rèn)為是教學(xué)輔助人員，其地位和作用低于專任教師。實(shí)驗(yàn)教師得不到應(yīng)有的重視，實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)未能列入學(xué)校師資建設(shè)規(guī)劃，實(shí)驗(yàn)教師待遇偏低，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍不穩(wěn)定，許多教師不愿意到實(shí)驗(yàn)室工作，在實(shí)驗(yàn)室工作的人員想調(diào)離，這使得實(shí)驗(yàn)室工作人員的學(xué)歷層次普遍偏低。在多數(shù)高校，地理實(shí)驗(yàn)室聘用的技術(shù)人員大多非科班出身，學(xué)歷水平和專業(yè)層次相對(duì)偏低，業(yè)務(wù)能力也相對(duì)較弱。專職教師既要忙于教學(xué)任務(wù)，又要從事科研活動(dòng)，因此參與實(shí)驗(yàn)室工作相對(duì)較少。隨著實(shí)驗(yàn)室儀器配置越來(lái)越趨向高、精、尖，業(yè)務(wù)能力較弱的實(shí)驗(yàn)室人員就越發(fā)顯得愈發(fā)力不從心。這也從一定程度上限制了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在地理專業(yè)教學(xué)中的價(jià)值與作用。

（4）實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)投資不足，儀器設(shè)備老化。這是目前普通高等院校普遍存在的現(xiàn)象。儀器設(shè)備是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“硬件”。沒(méi)有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備就難以培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。因此需對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備加大資金投入，建立擁有現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和先進(jìn)的測(cè)試手段的現(xiàn)代化意義上的實(shí)驗(yàn)室。

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者以為應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面對(duì)當(dāng)前高校地理實(shí)驗(yàn)室教學(xué)進(jìn)行改革：

（1）實(shí)驗(yàn)室建設(shè)重點(diǎn)化。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)要想達(dá)到科學(xué)規(guī)范化，合理、優(yōu)化的配置固不可少，但是，更重要的是要集中優(yōu)勢(shì)，突出重點(diǎn)。在學(xué)科優(yōu)勢(shì)方向先根據(jù)人才配置、科研力量有目的有選擇的進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，然后以點(diǎn)帶面，以重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室?guī)?dòng)整個(gè)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)向前推進(jìn)發(fā)展。

（2）資源配置共享化。隨著微機(jī)、網(wǎng)絡(luò)以及GIS技術(shù)等現(xiàn)代科技手段不斷被引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，許多實(shí)驗(yàn)室都配備了先進(jìn)的儀器設(shè)備。但是，限于系別與專業(yè)，很多實(shí)驗(yàn)室配備了高端設(shè)備卻只為一兩個(gè)學(xué)科、專業(yè)服務(wù)，學(xué)科之間的資源共享非常不易。其實(shí)，對(duì)于一些大眾化的實(shí)驗(yàn)室配置應(yīng)該實(shí)現(xiàn)資源共享，以減少重復(fù)建設(shè)的浪費(fèi)現(xiàn)象。只有那些專業(yè)性與學(xué)科要求特別強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)儀器以及軟硬件才可以進(jìn)行單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)配備。這樣，既不會(huì)產(chǎn)生資源的浪費(fèi)現(xiàn)象，又有利于學(xué)科之間的縱向聯(lián)系與貫通。

（3）教學(xué)內(nèi)容前沿化。地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容不能因循守舊，僅僅滿足于對(duì)經(jīng)典理論的驗(yàn)證，完成教學(xué)大綱規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容而不求變通，要隨著時(shí)代的進(jìn)步而不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不能在電子技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天還要搞工尺加鉛筆的傳統(tǒng)研究。要充分利用現(xiàn)代化的信息優(yōu)勢(shì)，把握國(guó)際教科研最新形勢(shì)，及時(shí)補(bǔ)充一些有代表性的能夠反映目前地理學(xué)科前沿教學(xué)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這樣與時(shí)俱進(jìn)才能讓學(xué)生感到自己所學(xué)的知識(shí)是時(shí)代與社會(huì)的需要，才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（4）教學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化。在多媒體時(shí)代，電子教學(xué)演示技術(shù)已經(jīng)得到廣泛地運(yùn)用，如果教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還是一根粉筆一張嘴皮打天下，已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐了。日新月異的科技發(fā)展決定了現(xiàn)代演示技術(shù)能夠通過(guò)音頻、視頻的演示，直觀真實(shí)的反映地理現(xiàn)象與規(guī)律。甚至無(wú)法再現(xiàn)的一些諸如天體運(yùn)動(dòng)試驗(yàn)、大氣運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)、古氣候狀態(tài)、地球的水循環(huán)過(guò)程、高危險(xiǎn)性以及高成本性等現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都可以通過(guò)模擬技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。另外，多媒體教學(xué)中的視覺(jué)、聽覺(jué)甚至觸覺(jué)的感知也有助于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的深刻理解。這樣，高校的地理實(shí)驗(yàn)將打破時(shí)空、地域限制，學(xué)科阻隔，在現(xiàn)代化的演示系統(tǒng)中全面提升學(xué)生的地理素質(zhì)與能力。

綜上所述，在高校地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中必須清醒地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段存在的地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)被邊緣化、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊化以及實(shí)驗(yàn)人才匱乏化的問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)管理中必須做到對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室重點(diǎn)化建設(shè)，同時(shí)發(fā)揮資源共享優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中貫穿前沿化的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)代多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行。只有這樣，高校地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能擺脫食之無(wú)味棄之可惜的雞肋式尷尬處境。

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞：開放性；地質(zhì)地貌學(xué)；野外實(shí)習(xí)；資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）07-129-03

一、改革背景和意義

社會(huì)的信息化，對(duì)教育的變革與發(fā)展提出了新的要求，開放教育不僅是適應(yīng)這種社會(huì)發(fā)展需要而誕生的一種辦學(xué)體制的新模式，也體現(xiàn)了新的教育觀和學(xué)習(xí)觀。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于開放性教育大認(rèn)識(shí)大體有兩類觀點(diǎn)：一是把開放教育看成是教育機(jī)會(huì)和資源的開放；二是針對(duì)傳統(tǒng)封閉性教學(xué)模式的一種改革，將以學(xué)生為主體，具有人本性、科學(xué)性、和諧性特點(diǎn)的教學(xué)模式定義為開放教育，認(rèn)為開放教育是一切利于自由、自主學(xué)習(xí)的教育實(shí)習(xí)、教育方式、教育方法、教育手段的總和。筆者贊同第二種觀點(diǎn)，認(rèn)為開放性不僅是這個(gè)時(shí)代特征，也是高等學(xué)校崇尚自由、追求真理、尊重科學(xué)、培養(yǎng)人才的教育使命。

地質(zhì)地貌學(xué)是一門實(shí)踐性強(qiáng)、時(shí)空跨度大、與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系緊密的學(xué)科，其研究對(duì)象的空間分布格局與時(shí)間發(fā)育過(guò)程具有開放性特征，野外實(shí)習(xí)具有舉足輕重的地位。因此，該課程非常適合也非常需要開放性教學(xué)尤其是開放性的野外實(shí)習(xí)教學(xué)，傳統(tǒng)的封閉性教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法已不適合資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“資環(huán)專業(yè)”）的本科教育。近年來(lái)，筆者以開放性視角從教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容和方式的調(diào)整、教學(xué)素材和資源的建設(shè)等環(huán)節(jié)對(duì)資環(huán)專業(yè)的地質(zhì)地貌學(xué)教學(xué)進(jìn)行了一定程度的探索。

二、改革策略

（一）以開放性教學(xué)地點(diǎn)和教學(xué)時(shí)間塑造開放性學(xué)習(xí)情懷

教育開放的一個(gè)重要內(nèi)涵就是教育場(chǎng)所與時(shí)間的開放，即不再將教學(xué)地點(diǎn)局限于校園圍墻之內(nèi)，給予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的時(shí)間選擇。因此，野外實(shí)習(xí)區(qū)的選擇至關(guān)重要。好的實(shí)習(xí)區(qū)既要保證學(xué)生學(xué)到最多的知識(shí)和技能、開闊視野、陶冶情操，還要盡可能節(jié)約經(jīng)費(fèi)。福建師范大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）的地質(zhì)地貌學(xué)實(shí)習(xí)基地位于福建省永安市境內(nèi)，實(shí)習(xí)區(qū)濃縮了福建省全部古生界地層和部分中生界地層及部分化石，廣泛發(fā)育各種沉積巖、火山熔巖、火山碎屑巖和淺變質(zhì)巖等，褶皺、斷裂等地質(zhì)構(gòu)造形式多樣，露頭清晰，區(qū)內(nèi)還發(fā)育典型的風(fēng)化與坡地重力地貌、流水地貌、喀斯特地貌和丹霞地貌等多種地貌形態(tài)。此外，實(shí)習(xí)區(qū)氣候宜人，生態(tài)環(huán)境好，經(jīng)濟(jì)實(shí)力連續(xù)17年居于福建十強(qiáng)縣市之列，還擁有中國(guó)魅力城市、中國(guó)優(yōu)秀旅游城市、中國(guó)筍竹之鄉(xiāng)等國(guó)家級(jí)的旅游品牌11塊。因此，我校資環(huán)專業(yè)一般安排每年春暖花開的5月或秋高氣爽的11月到永安實(shí)習(xí)，開放式的地點(diǎn)和時(shí)間讓學(xué)生以開闊的情懷愉快地接納開放性教學(xué)。

（二）以開放性教學(xué)方式和教學(xué)方法啟發(fā)開放性學(xué)習(xí)思維

教師與學(xué)生所處位置的變化也會(huì)導(dǎo)致心理的一些微妙的變化。由于教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)的開放，師生間也擺脫了課堂上那種拘謹(jǐn)，變得更為親近與靈活。因此，教學(xué)方式的采用也需要更為開放和靈活。

1.師生互動(dòng)模式

人本論在開放式教學(xué)還體現(xiàn)為教師的主導(dǎo)地位，但教師不是直接告訴學(xué)生“是什么”和“怎么樣”，更多的是引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)什么”和“為什么這樣”，讓學(xué)生的主體地位更充分地突出。為此，除了實(shí)習(xí)前關(guān)于實(shí)習(xí)區(qū)地理環(huán)境和地質(zhì)地貌概況的介紹，教師還在每次實(shí)習(xí)前一天告知第二天的實(shí)習(xí)路線和內(nèi)容，讓學(xué)生提前溫習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，預(yù)想可能會(huì)碰到什么情況，需要用到什么方法，可能會(huì)有什么收獲等。通過(guò)這種預(yù)演較好地把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備情況。在野外現(xiàn)場(chǎng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自行觀察、測(cè)量、描述和評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中提出的疑問(wèn)通過(guò)語(yǔ)言、工具、實(shí)物等引導(dǎo)他們想辦法以自己的方式尋找答案。由于實(shí)習(xí)地點(diǎn)和空間的開放性，則每一次實(shí)習(xí)對(duì)象都可能與往次有所變化，這也需要教師與學(xué)生一起探討，從而得出新的符合客觀實(shí)際的結(jié)論。通過(guò)這種師生互動(dòng)，既拉近師生距離，又增強(qiáng)學(xué)生探究科學(xué)的熱情和信心。

2。合作學(xué)習(xí)模式

開放式教學(xué)是以人本論為理論基礎(chǔ)的，人本論強(qiáng)調(diào)的是“以人為本”，在教學(xué)中最重要的就是尊重學(xué)生的主體地位，“把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)作為教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)的根本目的”。因此，地質(zhì)地貌學(xué)野外實(shí)習(xí)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，教師給予學(xué)生更多的探索時(shí)間，由學(xué)生自己推選合適的人選擔(dān)任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)組織組員圍繞教師提出的問(wèn)題進(jìn)行觀察、描述和討論。每次每個(gè)小組都要派代表發(fā)言，陳述所在小組的實(shí)習(xí)成果，進(jìn)行小組間的交流。每個(gè)學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，通過(guò)一系列的分工與合作避免了部分懶散學(xué)生的“搭便車”行為。由于教師的鼓勵(lì)和贊賞，學(xué)生有收獲和成就感，一些平日膽小害羞的學(xué)生也能大膽發(fā)言，由于小組間有競(jìng)爭(zhēng)和激辯，學(xué)生既能表現(xiàn)個(gè)人才華，又可體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)力量，因此，引發(fā)了他們探究問(wèn)題的興趣和激情。

3.循環(huán)實(shí)踐模式

循環(huán)實(shí)踐是通過(guò)多次接觸、反復(fù)強(qiáng)調(diào)，從而達(dá)到對(duì)問(wèn)題由表及里、由淺入深的螺旋式上升的認(rèn)識(shí)效果。由于前述授課對(duì)象的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)以及課程性質(zhì)，僅僅通過(guò)一兩次課堂講授和野外觀察難以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地質(zhì)地貌的本質(zhì)和規(guī)律。為此，除了進(jìn)行前述的實(shí)習(xí)區(qū)概況介紹、實(shí)習(xí)任務(wù)預(yù)告、小組討論，還要求學(xué)生做好野外記錄，每天返回駐地歸納當(dāng)天的內(nèi)容和體會(huì)、自己和他人工作的閃光點(diǎn)和不足等，實(shí)習(xí)結(jié)束后以課程論文的形式寫出實(shí)習(xí)報(bào)告。通過(guò)多層次的循環(huán)實(shí)踐與考核，避免了學(xué)生野外不觀察不操作、室內(nèi)抄襲筆記、實(shí)習(xí)報(bào)告空洞無(wú)物等現(xiàn)象，促使學(xué)生認(rèn)真記錄、主動(dòng)觀察、積極思考、善于記錄和勤于操練。

（三）以開放性教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)課題鍛煉開放性學(xué)習(xí)能力

由于前述專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及當(dāng)前高校課程設(shè)置現(xiàn)狀，如果不在傳統(tǒng)的自然學(xué)科地質(zhì)地貌教學(xué)內(nèi)容中增加人類對(duì)其認(rèn)識(shí)和利用現(xiàn)狀與評(píng)價(jià)等內(nèi)容，就難以適應(yīng)日益快速發(fā)展的人類生產(chǎn)生活、區(qū)域規(guī)劃建設(shè)等社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的需要。而地質(zhì)地貌學(xué)資環(huán)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的發(fā)散性、開放性也決定了教學(xué)形式尤其是野外教學(xué)形式必須更加靈活與開放，注重鍛煉學(xué)生的開放性實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生實(shí)施人與自然和諧相處、強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和理念教育。為此，筆者除了確保給學(xué)生提供科學(xué)準(zhǔn)確的自然地理學(xué)指導(dǎo)，還自學(xué)許多城市規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)布局、區(qū)域規(guī)劃等人文課程，除了指導(dǎo)學(xué)生掌握地形圖、地質(zhì)羅盤、地質(zhì)定點(diǎn)、巖層產(chǎn)狀測(cè)量、野外記錄簿記錄、地質(zhì)素描圖制作、地質(zhì)剖面分析和地質(zhì)標(biāo)本采集等自然地理學(xué)基本技能，還通過(guò)一系列發(fā)散的、探究性的小課題研究形式鍛煉學(xué)生開放性的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生把觀察對(duì)象從一個(gè)自然剖面放到一個(gè)更大時(shí)空范疇去考慮，評(píng)價(jià)人類利用的合理性，并提出簡(jiǎn)單的規(guī)劃理念和持續(xù)發(fā)展方案。比如，對(duì)實(shí)習(xí)區(qū)內(nèi)河流上游、中游和下游不同河段的發(fā)育特點(diǎn)及利用合理性分析評(píng)價(jià)，實(shí)習(xí)區(qū)內(nèi)石灰?guī)r礦產(chǎn)的分布特征及開發(fā)現(xiàn)狀評(píng)價(jià)，喀斯特地貌區(qū)的利用方案設(shè)計(jì)，丹霞地貌發(fā)育特征及景區(qū)規(guī)劃，利用地貌形態(tài)進(jìn)行不同產(chǎn)業(yè)布局和城市規(guī)劃等。

（四）以開放性教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)估培育開放性學(xué)習(xí)素養(yǎng)

當(dāng)今的時(shí)代是一個(gè)科技日新月異、知識(shí)大爆炸的時(shí)代，相對(duì)而言，人類短暫的一生能學(xué)到的知識(shí)是很有限的，教師竭盡所能也只能教給學(xué)生自己所知道的那部分知識(shí)，學(xué)生也不可能在更為短暫的四年大學(xué)生涯學(xué)到夠用一生的所有知識(shí)。因此，掌握本課程的知識(shí)這一教學(xué)目標(biāo)還只是基礎(chǔ)的、封閉的，大學(xué)教學(xué)更為開放和重要的目標(biāo)應(yīng)該是能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。

在開放性的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，考慮到學(xué)時(shí)的限制，教學(xué)內(nèi)容一般側(cè)重于基本概念和基本理論，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和分析能力，并形成今后用其作為不斷獲取新鮮知識(shí)的技能。這種技能的培養(yǎng)在相對(duì)封閉的課堂中總是容易受到固定的時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)設(shè)備等條件的限制，而在野外實(shí)習(xí)中卻能得以更為靈活地得以實(shí)現(xiàn)，教師只要因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘，大膽放手讓學(xué)生自己嘗試和動(dòng)手，學(xué)生便能對(duì)相關(guān)知識(shí)留下深刻印象，學(xué)會(huì)相關(guān)的動(dòng)手能力。同時(shí)，攀巖涉水、披荊斬棘的實(shí)習(xí)生活也為不畏艱苦、團(tuán)結(jié)互助、熱愛(ài)祖國(guó)等情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了契機(jī)。通過(guò)上述野外實(shí)習(xí)，培育學(xué)生的開放性學(xué)習(xí)素養(yǎng)和良好的自我評(píng)估結(jié)果，尊重了學(xué)生作為評(píng)估主體的地位，也實(shí)現(xiàn)了從目標(biāo)到主體的開放性教學(xué)循環(huán)。

三、改革效果與分析

通過(guò)近年開放式野外實(shí)習(xí)教學(xué)改革，收到了良好的效果，在實(shí)習(xí)匯報(bào)、實(shí)習(xí)小結(jié)中，多數(shù)學(xué)生均表示這種開放式野外實(shí)習(xí)讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)有趣，收益頗豐，近三年教學(xué)評(píng)價(jià)平均優(yōu)秀率超過(guò)85%（如圖1）。歸納起來(lái)，開放式野外教學(xué)效果主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）使課本更形象生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

比如，一些地質(zhì)作用和地質(zhì)現(xiàn)象是在三維空間內(nèi)、在漫長(zhǎng)地質(zhì)歷史中演化形成的，單調(diào)的文字描述顯得抽象空洞，通過(guò)實(shí)習(xí)對(duì)自然界直觀和多角度的觀察和聯(lián)系，就容易變得生動(dòng)易懂，可以建立起一個(gè)比較完整立體的時(shí)空演化圖像，學(xué)生的恐懼感和挫敗感被對(duì)理論知識(shí)豁然開朗的理解所帶來(lái)的興趣和成就感所替代。

（二）有助于學(xué)生掌握自然地理野外工作的基本方法和實(shí)踐能力

野外工作有一些基本的方法，并且要隨著科技不斷進(jìn)步而不斷改進(jìn)。比如，既要正確使用傳統(tǒng)的地形圖、地質(zhì)圖和地貌圖，又要學(xué)會(huì)判讀遙感衛(wèi)星圖像、區(qū)域規(guī)劃圖；既要熟練使用傳統(tǒng)的地質(zhì)羅盤儀、卷尺和地質(zhì)錘進(jìn)行定位、測(cè)量和標(biāo)本采集，又要能夠掌握GPS、測(cè)距儀等現(xiàn)代儀器；既要能進(jìn)行傳統(tǒng)的野外記錄和簡(jiǎn)單的地質(zhì)地貌素描，又要善于利用數(shù)碼產(chǎn)品和電腦進(jìn)行科學(xué)記錄和編輯。在近年的野外實(shí)習(xí)教學(xué)中，筆者總是要求學(xué)生兩者兼顧，交相輝映，學(xué)生的反饋效果良好。

（三）幫助學(xué)生樹立了正確的時(shí)間觀、空間觀、系統(tǒng)觀等科學(xué)觀念和思維

地質(zhì)地貌學(xué)是以地球?yàn)檠芯繉?duì)象的，主要研究地球的物質(zhì)組成、構(gòu)造運(yùn)動(dòng)、發(fā)展歷史、外表形態(tài)和演化規(guī)律，并為人類的生存與發(fā)展提供必要的依據(jù)。通過(guò)實(shí)習(xí)內(nèi)容的比較和聯(lián)系，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到地質(zhì)地貌現(xiàn)象時(shí)間上的階段性和周期性，要以發(fā)展的觀點(diǎn)分析問(wèn)題；同時(shí)地質(zhì)地貌作用的空間尺度變化很大，又具有很強(qiáng)的區(qū)域性和差異性。

地質(zhì)地貌發(fā)育又是復(fù)雜的，在同一地區(qū)或同一時(shí)代可出現(xiàn)不同的地質(zhì)現(xiàn)象，同一地質(zhì)現(xiàn)象也可在不同地區(qū)或不同時(shí)代出現(xiàn)。認(rèn)識(shí)了這些特點(diǎn)必然能夠讓學(xué)生形成開闊的胸懷和豐富的想象力，從而突破時(shí)間和空間的局限，真正做到以系統(tǒng)的觀點(diǎn)分析問(wèn)題，對(duì)所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用和現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，如圖2所示，近三年學(xué)生實(shí)習(xí)論文選題更加注重與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行綜合分析。

（四）培養(yǎng)了學(xué)生的艱苦奮斗精神和團(tuán)結(jié)友愛(ài)的處世習(xí)慣

“90后”大學(xué)生大多出自較為富裕的家庭，有些幾乎是長(zhǎng)在溫室的花朵，哪怕是來(lái)自農(nóng)村的孩子也已經(jīng)很少干農(nóng)活，基于學(xué)科特點(diǎn)，野外實(shí)習(xí)中的跋山涉水、披荊斬棘、風(fēng)吹日曬雨淋等困難在所難免，有時(shí)也可能因?yàn)樘鞖饣蚵肪€等實(shí)際情況導(dǎo)致無(wú)法按時(shí)吃飯，這些對(duì)于他們來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種磨煉，有助于他們形成不畏困難、艱苦奮斗的精神和堅(jiān)強(qiáng)意志。同時(shí)，課堂學(xué)多以個(gè)人行動(dòng)為主，而野外實(shí)習(xí)則需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作，這又為他們學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互助協(xié)作等處世習(xí)慣的養(yǎng)成提供了條件。這也是開放教學(xué)在促進(jìn)良好品德方面所具有的一種不可忽視的作用。

篇10

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）02-0044-02

一、引言

教育部等部門2012年頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》中強(qiáng)調(diào)高校要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、加強(qiáng)實(shí)踐育人基地建設(shè)等，全面落實(shí)本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的基本要求，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。結(jié)合農(nóng)林特色，浙江農(nóng)林大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)（前身資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)）以素質(zhì)教育為宗旨，以實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為根本，主要培養(yǎng)具備地理學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃和管理科學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能的復(fù)合型人才。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，必須結(jié)合實(shí)踐教學(xué)掌握區(qū)域、城鄉(xiāng)規(guī)劃發(fā)展規(guī)劃的整個(gè)流程，從而適應(yīng)社會(huì)的需求。

二、實(shí)踐教學(xué)改革的必要性

實(shí)踐教學(xué)對(duì)于進(jìn)一步鞏固、掌握和靈活運(yùn)用課堂教學(xué)的理論知識(shí)與技術(shù)方法，結(jié)合實(shí)際提高廣大學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使其畢業(yè)后能夠盡快適應(yīng)實(shí)際工作，具有十分重要的意義。

浙江農(nóng)林大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，根據(jù)對(duì)2001—2008級(jí)畢業(yè)生就業(yè)去向的調(diào)研，畢業(yè)生目前主要在國(guó)土部門、住建局、設(shè)計(jì)單位、城管部門、環(huán)保部門、房產(chǎn)公司等相關(guān)單位從事土地整理與開發(fā)、土地規(guī)劃和管理、鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)、森林城市規(guī)劃設(shè)計(jì)、環(huán)境規(guī)劃治理、園林綠地規(guī)劃、房地產(chǎn)開發(fā)與管理、城鄉(xiāng)管理等職業(yè)，這些都要求學(xué)生必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，如運(yùn)用CAD、PS等繪圖軟件繪制規(guī)劃圖，運(yùn)用GIS進(jìn)行空間分析等。而實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑，為使畢業(yè)生能夠勝任生態(tài)環(huán)境建設(shè)、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)、土地開發(fā)與整理、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理等工作，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升畢業(yè)生的實(shí)際操作能力。目前本專業(yè)教學(xué)尤其是實(shí)踐教學(xué)中還存在不少問(wèn)題，培養(yǎng)出的人才與社會(huì)所需還有一定差距，這些都促使本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革勢(shì)在必行[1]。

三、實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)相對(duì)較少?！蛾P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》中要求理工農(nóng)醫(yī)類本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)分（學(xué)時(shí)）不少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）25%。在本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，2007級(jí)及以前實(shí)踐教學(xué)學(xué)分?jǐn)?shù)為38，占總學(xué)分165的比例為23.1%。2009級(jí)到2011級(jí)，實(shí)踐教學(xué)學(xué)分為30.5，占總學(xué)分165的比例為18.5%，其中專業(yè)模塊的學(xué)分?jǐn)?shù)減少了5個(gè)學(xué)分。這個(gè)比例明顯低于教育部的要求。為此在2012級(jí)的人才培養(yǎng)方案中逐漸增加了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面的內(nèi)容，如增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)等，學(xué)分?jǐn)?shù)達(dá)到了總學(xué)分160的27.5%，符合了教育部的規(guī)定，但是與國(guó)內(nèi)開設(shè)同專業(yè)的其他學(xué)校相比（如河北農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)數(shù)的比例為44.3%），實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)還是偏少。

2.實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地不能滿足要求。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)目前簽協(xié)議的實(shí)習(xí)基地主要有校內(nèi)測(cè)量學(xué)、氣象學(xué)實(shí)習(xí)基地、城市規(guī)劃展覽館實(shí)習(xí)基地、清涼峰鎮(zhèn)實(shí)習(xí)基地。實(shí)驗(yàn)室主要有手繪制圖實(shí)驗(yàn)室和CAD制圖實(shí)驗(yàn)室。自然地理學(xué)、氣象學(xué)的實(shí)驗(yàn)室是與土壤學(xué)科共用、RS、GIS的實(shí)驗(yàn)是與地理信息系統(tǒng)、測(cè)繪等專業(yè)共用。本專業(yè)每年招生60人左右，這些實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了實(shí)踐教學(xué)的需求。

3.實(shí)踐教學(xué)以教師的教為主，學(xué)生主觀能動(dòng)性較差。目前本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)多是以教師為中心，學(xué)生的主觀能動(dòng)性較差。如在城市規(guī)劃綜合實(shí)習(xí)和城市詳細(xì)規(guī)劃實(shí)習(xí)中，都是指導(dǎo)書發(fā)給學(xué)生后，教師先把實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)要求、繪制圖紙等內(nèi)容先詳細(xì)地講一遍，學(xué)生按照教師的布置或者指導(dǎo)書上的內(nèi)容，機(jī)械地完成，雖然參與了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，但實(shí)質(zhì)上是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺少積極主動(dòng)的思考[1]。

4.實(shí)踐教學(xué)模式多樣，但質(zhì)量有待提高。目前，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式比較豐富，主要有課程設(shè)計(jì)、課內(nèi)實(shí)踐、綜合實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、學(xué)科競(jìng)賽、開放實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新項(xiàng)目等。但是在實(shí)踐中，學(xué)生多是為了拿學(xué)分去參與的，師生是“一對(duì)多”的關(guān)系，根本不可能“面對(duì)面、手把手”地進(jìn)行指導(dǎo)，加之考核要求不高，一些學(xué)生應(yīng)付了事，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高。再者，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不僅缺少對(duì)學(xué)生的監(jiān)管，也沒(méi)有對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)教師的監(jiān)督，因此有的實(shí)踐課的“實(shí)踐”效果較差，實(shí)踐質(zhì)量相對(duì)較低[2]。在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，由于與考研、考公務(wù)員、找工作等沖突，再加上就業(yè)形勢(shì)的日趨嚴(yán)峻，這些都會(huì)一定程度上影響到學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量。

四、實(shí)踐教學(xué)體系改革的措施

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，深化實(shí)踐教學(xué)改革，提高學(xué)生實(shí)踐能力，已成為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系優(yōu)化和學(xué)生培養(yǎng)的重要內(nèi)容[3]。

1.重視實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)工作，關(guān)鍵在于認(rèn)識(shí)的提高和觀念的更新，首先必須解放思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，切實(shí)提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，改變課程體系設(shè)置中實(shí)踐性課程所占比例偏低，某些課程教學(xué)中實(shí)踐性學(xué)時(shí)所占比例偏低的現(xiàn)象進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)所占的比例。結(jié)合專業(yè)特色和學(xué)校特色，采用網(wǎng)絡(luò)課程，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)：認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、創(chuàng)新能力實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、綜合運(yùn)用實(shí)踐平臺(tái)等，在平臺(tái)上設(shè)置實(shí)踐教學(xué)的各種模式和交流平臺(tái)。通過(guò)學(xué)生的積極參與以及與老師、學(xué)生的溝通交流，了解和掌握各種實(shí)踐教學(xué)的流程，提高自己的實(shí)踐技能。

2.采用研究型教學(xué)方式（陳慶章，2013）進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。采用研究型教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，改變過(guò)去以教師為主的教學(xué)方式，形成“以學(xué)生為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與知識(shí)獲取為主”的教學(xué)模式。根據(jù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)的不同情境教學(xué)，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，從傳統(tǒng)的“課堂—實(shí)驗(yàn)—實(shí)習(xí)—考試”模式向立體化模式“A理論知識(shí)（課堂授課）—B實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練（早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室）—C創(chuàng)新課題、參加教師科研項(xiàng)目（早進(jìn)課題、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)）—D實(shí)習(xí)、實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查（早進(jìn)基地）—E完成實(shí)踐教學(xué)、教師項(xiàng)目和畢業(yè)論文[5]—F創(chuàng)新”即“六步”教學(xué)新模式轉(zhuǎn)型。通過(guò)這種教學(xué)學(xué)習(xí)模式，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，與老師同學(xué)進(jìn)行討論研究，不斷完善實(shí)踐方案，最終解決問(wèn)題。如在城市詳細(xì)規(guī)劃實(shí)習(xí)中，我們把規(guī)劃地塊紅線圖給學(xué)生后，讓學(xué)生根據(jù)《中華人民共和國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃法》、《城市規(guī)劃編制辦法》、《城市用地分類》等法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)和課堂上學(xué)的知識(shí)，設(shè)計(jì)規(guī)劃方案—包括規(guī)劃文本、說(shuō)明書的編制，控制性詳細(xì)規(guī)劃圖紙和修建性詳細(xì)規(guī)劃系列圖紙的繪制。大家以小組為單位（5～6人）先把自己的設(shè)計(jì)理念和功能空間結(jié)構(gòu)、道路骨架進(jìn)行討論研究，然后完善方案，進(jìn)行規(guī)劃編制。通過(guò)規(guī)劃方案的編制，學(xué)生可以掌握詳細(xì)規(guī)劃的流程，并能熟練運(yùn)用規(guī)劃制圖軟件CAD和PS。

3.完善實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制。開展實(shí)踐教學(xué)的培訓(xùn)。建立有效的人才引進(jìn)和現(xiàn)有教師的培訓(xùn)機(jī)制，加大對(duì)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師的引進(jìn)和現(xiàn)有教師實(shí)踐能力的培訓(xùn)力度，如2013年6月17日，遼寧省在沈陽(yáng)師范大學(xué)舉辦了法學(xué)專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的培訓(xùn)。拓展實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)習(xí)基地。在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，努力進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，通過(guò)與規(guī)劃單位、設(shè)計(jì)單位、管理單位等建立實(shí)習(xí)合作，使學(xué)生早日接觸社會(huì)，了解社會(huì)需求，從而提升自己的實(shí)踐技能。

組織和質(zhì)量監(jiān)控保障？搖成立實(shí)踐教學(xué)課程小組，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督和管理，完善規(guī)章制度，建立完善的激勵(lì)機(jī)制，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)績(jī)效考評(píng)制度，保證實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?yōu)質(zhì)高效的完成評(píng)價(jià)體系。

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