導語：環(huán)球自然日課外教育輔導問題探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文闡述了在環(huán)球自然日—青少年自然科學知識挑戰(zhàn)賽的課外教育輔導中，連續(xù)提出問題的方法與設計，可幫助有關科技教師更好地在輔導中拓展輔導思路，獲得更好的輔導效果。

關鍵詞：環(huán)球自然日；自然科學知識；青少年挑戰(zhàn)賽；問題鏈設計；課外教育輔導

環(huán)球自然日—青少年自然科學知識挑戰(zhàn)賽(GlobalNaturalHistoryDay，GNHD)是由環(huán)球健康與教育基金會發(fā)起的一項面對中小學生的綜合性自然科學知識競賽活動，旨在培養(yǎng)中小學生研究、表達和團隊合作等綜合能力?；顒影鄠€項目類別，其中展覽類別由2位學生組隊參加，對學生綜合能力要求較高。經(jīng)過實踐，筆者基于PBL理念，通過設計相關問題鏈，指導學生完成展覽作品制作與參加競賽，希望能為環(huán)球自然日課外教育活動輔導拓展思路。

1“問題鏈”輔導法的實踐意義

1．1厘清活動要求，提高參與度

環(huán)球自然日每年活動都有不同的類別與要求，通過問題鏈能幫助學生理解展覽類別的要求，將碎片化的內(nèi)容串聯(lián)起來，使活動信息和要求更加清晰，從而提高學生對活動的參與度。

1．2引導科學探究，保證有效性環(huán)球自然日活動的

參與者以小學和初中學生為多，問題鏈輔導法可以深入淺出地引導學生抓住要點、分析理解各個渠道收集來的資料，保證學生對自己主題的探究，科學而有效。

1．3增強參與意識，提高合作力

通過問題鏈可引導學生一起思考、分析、交流、反思和展示，學會彼此欣賞、傾聽、尊重、表達和質疑，在問題解決的過程中增強合作參與意識，在互助克服困難的過程中提高合作力，意識到團隊合作的重要性。

1．4培養(yǎng)創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)造力

問題鏈可以啟發(fā)引導學生發(fā)散性思考，能培養(yǎng)學生的思維的廣闊性。在一個問題的結束，又產(chǎn)生新問題的情況下，促使學生依靠新獲取的信息結合前概念知識的組合繼續(xù)探究，激發(fā)創(chuàng)造新事物的想象力和創(chuàng)造力。

2問題鏈輔導方法的構建和實施策略

2．1問題鏈輔導法的構建

環(huán)球自然日活動的展覽類別要求填寫一份活動進程記錄，進程記錄表中列有4個標題:①如何確定選題;②如何進行研究;③如何選擇參與類別及完成作品;④項目如何關聯(lián)年度的主題。這些標題為活動的開展進行了指引，在每個標題下，結合學生的已有經(jīng)驗和知識提出問題，引導學生展開思考、分析和交流等活動。這就是可以形成問題鏈的開始，以進程記錄表的4個標題為目標，設計問題鏈———導入鏈、探究鏈、創(chuàng)作鏈和反思鏈4個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系并節(jié)節(jié)進階，使展覽作品的制作處于問題情境中，引導學生完成立題、研究、創(chuàng)作和展示［1］。

2．2問題鏈輔導法的實施

具體如下:2．2．1導入鏈———循循善誘，自主立題立題也就是選擇研究的主題，這是參加環(huán)球自然日活動展覽類別的第一步。環(huán)球自然日活動每年都會頒布一個年度大主題，其背后蘊含的自然科學知識范疇往往很廣泛，教師在解析年度主題時可以講解一些自然科學知識，也可以推薦一些自然科普讀物(如《十萬個為什么》《博物》等)，讓學生覺得自然科學很有趣，再用有關問題引導他們思考，學生積極性會更高。如年度大主題“動物，植物和人類的偉大遷移”不能只理解為季節(jié)性定向的遷徙活動，教師可解析引導:每一個遷移都是獨一無二的故事，往往是在多種不同因素的綜合作用下展開的，是為了追求更好的生存。在學生大概了解年度主題蘊意之后，教師就可提出問題鏈:①你們喜歡研究哪方面的?②說一說你們想探究的原因?③你們探究的遷移內(nèi)容“偉大”在哪里?④你們愿意探究遷移故事背后的原因嗎?在這樣循循引導之下，學生就會自己找出感興趣的研究對象了。在接下來的研究環(huán)節(jié)，學生也將會更愿意克服一些障礙，而去完成自己課題的調(diào)查研究、分析工作［2］。2．2．2探究鏈———層層進階，合作探究確立好研究對象，學生就要展開探究了。探究離不開文獻資料的查閱和收集，在查尋和收集資料之前，教師可以先設計一系列問題，以引導學生能快速地搜尋到與主題相關的信息和知識，并幫助其進行深入地分析探究。例如“生物多樣性———教育、保育和人類命運共同體”年度主題下，有的學生團隊把“名貴中藥材西紅花落戶”做為研究對象，教師可提出以下問題引導學生團隊合作，并建立起探究性思維:①西紅花的生長習性是怎樣的?怎么會落戶在崇明的?②西紅花的保育工作是怎么做的?難度大不大?難度大為什么還要做呢?③你們從西紅花的保育工作中有哪些收獲?你們認為本土文化有哪些優(yōu)秀品質?在這些層層深入的問題引導下，學生就會把查閱到的零散知識和崇明實地調(diào)查情況，放在一起進行整理，并分析與思考［2］。探究鏈的問題要圍繞年度主題關鍵詞來設計，應依據(jù)不同的主題研究對象而問題有所不同。2．2．3創(chuàng)作鏈———步步引導，合力創(chuàng)作學生在完成主題的探究之后，就要開始動手制作展覽作品。這個過程需要學生團隊有更多的交流和合作，要一起進行創(chuàng)意，把小主題探究的成果、過程和收獲用多種形式呈現(xiàn)出來，這對學生來說是個較大的挑戰(zhàn)。教師可以在作品制作前和制作階段設計問題鏈，幫助學生搭建作品框架，引導作品的創(chuàng)意制作。例如“滄海桑田———曾經(jīng)和當下的偉大變遷”年度主題下，有的學生團隊以“水稻”為研究主題，教師可以設計以下問題引導團隊伙伴一起構思:①根據(jù)你們的研究，給作品起什么名稱比較合適呢?②你們計劃分幾個版塊介紹所研究的過程和內(nèi)容?③你們覺得作品用什么色調(diào)與內(nèi)容相匹配呢?④你們計劃用什么材料做作品框架呢?在這些問題引導下，學生會拉開作品制作的序幕。經(jīng)討論，兩位學生計劃把研究成果分四個版塊進行展示:水稻培育研究實現(xiàn)高產(chǎn)的策劃(時間區(qū))、水稻培育研究實現(xiàn)高產(chǎn)的難點(障礙區(qū))、水稻培育研究實現(xiàn)高產(chǎn)的過程(探究區(qū))和對世界人民生活的影響程度(結果區(qū))。教師結合年度主題可以繼續(xù)對這四個版塊進行問題鏈的設計。如“時間區(qū)”，教師可以問:用什么方式既能表達水稻培育研究的時間很長，又能展現(xiàn)每個關鍵階段的研究成果呢?在“結果區(qū)”教師可以問:如何看出袁隆平院士的研究成果對世界人民生活的影響很大?僅用文字敘述會有震撼力嗎?等。在問題鏈的引導下，將會幫助團隊厘清作品不同區(qū)域需要展現(xiàn)的重點?？杉ぐl(fā)團隊自我創(chuàng)意，實現(xiàn)對論據(jù)和結果的表達。2．2．4反思鏈———節(jié)節(jié)回顧，共同提升在學生完成作品制作之后，反思和總結環(huán)節(jié)非常重要。教師可以圍繞進程記錄的第四個標題來設計問題鏈，對整個小主題從立題→研究→創(chuàng)作做一個回顧，引導學生反思和總結。例如有個團隊在“適者生存:應變，不變和可持續(xù)發(fā)展”年度主題下做了“洋蔥生存策略”的研究，教師可以問學生以下問題:①今年年度主題是什么?你們?yōu)槭裁匆芯垦笫[?②通過本次研究你們了解了哪些自然科學知識?你們研究的哪些內(nèi)容體現(xiàn)了年度主題的主旨?③你們的研究過程用了哪些研究方法?④你們研究中遇到了哪些困難?如何解決?⑤你們作品上的內(nèi)容如何表達的?為什么要這樣設計?⑥你對你的同學哪方面比較欣賞?等。通過這些問題，引導學生做一次全面“預講”，講自然科學知識、思路、方法和感受。“預講”可補充、修改展示作品不完善的地方，教師和學生都能通過此活動獲得經(jīng)驗，學生的思辨能力在反思中也得到培養(yǎng)。這樣，在作品展示、回答評審問題時就會很流暢了。

3問題鏈輔導法的實踐效果

3．1可幫助學生樹立生命觀念

每年年度主題背后都蘊含有自然科學世界的生態(tài)觀、系統(tǒng)觀或進化觀的生命觀念，問題鏈輔導法可引導學生收集探究活動的數(shù)據(jù)，理性地科學分析找出生物與生物、生物與環(huán)境之間存在的邏輯關系。通過教師設計的提問，學生能真切地感受到個體與群體、局部與整體和生物與環(huán)境之間的聯(lián)系，在探究實踐中樹立生命觀念［3］。

3．2有效地培養(yǎng)了學生科學思維

運用問題鏈，引導學生在進行小主題的探究過程中，展開資料查閱、實踐調(diào)查、實驗對比和數(shù)據(jù)分析等活動。最后，基于多個活動結果進行邏輯推理，對問題做出合理解釋，學生在這個過程中使用了分析、歸納、綜合、演繹和推理等多種科學思維方法，在探究實踐中培養(yǎng)了科學思維［4］。

3．3有效提升學生的社會責任感

問題鏈輔導法能使學生逐步養(yǎng)成質疑習慣，進一步激發(fā)思考。在對自然科學小主題的探究過程中，學生在教師設計的層層深入問題情境中，能體會到人類活動對其他生物的影響。并會主動思考個人在其中的擔當與責任，關注生物學的社會議題，主動去了解生命關愛和環(huán)境保護等相關知識，從而有效地提升自身的社會責任感。

主要參考文獻

［1］徐蓓蕾．以問題鏈為線索的教學探索［J］．中學歷史教學參考，2021(12):69．

［2］張志強．循循善誘，讓“問題鏈”點亮高中物理課堂［J］．安徽教育科研，2020，44(4):1920．

［3］莫零，李焰斌，朱碧純，等．利用科技活動資源開展初中生物科學探究教學的實踐探索［J］．教育觀察，2021，47(10):114117．

［4］竇永志．淺析課外科技活動對培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的作用［J］．中國教育技術裝備，2019(5):9899，104．

作者：李慧麗 單位：上海市閔行區(qū)青少年活動中心