導語：如何才能寫好一篇心理教學管理論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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面對知識社會和學習社會所帶來的巨大變革，國際21世紀委員會提出了21世紀教育的四大支柱，即學會求知、學會共事、學會共處、學會做人。其中學會做人是教育和學習的根本目標。做一個獨立自主、勇于創(chuàng)新、開拓進取、有責任感、人格完善的人，即全面和諧發(fā)展的人，是21世紀教育所關(guān)注的核心目標。

"以人為本的作文教學范式"觀點的提出，著手于學生現(xiàn)狀，著眼于學生的未來發(fā)展，對引導學生積極思維，學會做人，學會共處，學會發(fā)展起到了積極的導向作用。強調(diào)寫作教學要引導學生走進生活，從生活中獲取寫作素材，使學生有話可說；還要啟迪悟性，引導學生感悟社會、人生、自然及文學、藝術(shù)、現(xiàn)代科技，激發(fā)學生的情感和靈性，使學生有話要說。注意學生的心理特征，關(guān)注學生的內(nèi)心世界，拓展學生的視野，力求體現(xiàn)"使生活成為作文的內(nèi)容，使作文成為生活的載體"這一理念。

學作文就是要使學生鑄造自己健全的人格，使自己成為符合社會需要，時代需要的人。為此，教師要努力使學生作文過程中成為學生思想品德內(nèi)化的過程。以教學藝術(shù)為支撐，引導學生把做人轉(zhuǎn)化成自己的心理需求。

一、兒童作文心理發(fā)展。

按照辯證唯物主義觀點，兒童心理與所有其他事物一樣，其發(fā)展的根本原因不是在事物的外部而是在事物的內(nèi)部，在于兒童心理的內(nèi)部矛盾，這個內(nèi)部矛盾也就是兒童心理不斷向前發(fā)展的動力。在兒童作文心理的內(nèi)部矛盾中，代表著舊的、比較穩(wěn)定一面的原有作文心理結(jié)構(gòu)和水平是一個十分復(fù)雜的系統(tǒng)，是包含復(fù)雜構(gòu)造的多種心理因素的總和。它大致由下列成分組成：1.觀察力、記憶力、思維力、想象力等各種作文心理能力的發(fā)展水平；2.語文知識、寫作知識的水平，語言理解、表達能力的水平；3.興趣、愛好、情感、意志、習慣等非認知因素的水平；4.生理、心理發(fā)展的年齡特征及表現(xiàn)；5.注意力、心境、態(tài)度等當時的心理狀態(tài)。

原有的作文心理結(jié)構(gòu)與水平既有積極的因素，又存在著不足的、或有待發(fā)展的一面。兒童作文心理內(nèi)部矛盾的另一方面--兒童在實踐中產(chǎn)生的種種作文新需要，在兒童的心理發(fā)展中，則是經(jīng)常代表著新的、比較活躍的一面的。兒童的作文需要通常是由社會和教育對兒童的要求轉(zhuǎn)化而來的。這種需要是多層面的，它主要有--完成學習任務(wù)、避免作文不合格或作文成績下降威脅的需要；渴望同父母、老師、伙伴交流見聞感受的需要；完成集體交給自己匯報、總結(jié)、調(diào)查等任務(wù)的需要；希望自己作文成功，使自己的才能得到他人公正的評價和稱贊，獲得同伴尊敬的需要等等。

二、通過作文教育來促進兒童心理健康發(fā)展。

葉圣陶先生說："生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停歇。"葉老的話形象地說明了生活與作文的關(guān)系。我們要抓好作文訓練這個"流"就必須抓好生活這個"源"。所謂"生活"包括的面是很廣的。讓學生觀察大自然是生活；讓學生接觸社會，與各種人打交道是生活，帶學生參加各種班隊活動也是生活?？傊?，我們應(yīng)當把作文訓練的觸角伸向?qū)W生的每一個角落。讓學生在生活中長知識、受教育、得到啟發(fā)，用情感的波瀾、生活的需要，激起他傾吐的欲望。

我們力主提倡學生"真實地做人，真實地思想。"學生在寫作的艱苦勞動中，要隨心所欲，愛寫什么，就寫什么，只要是積極奮進，健康向上的，都可以大寫特寫。陽光明媚，春風輕拂可以寫，電閃雷鳴，風雨交加也可以寫，一草一木，一顰一笑，一俯一仰，凡人凡事都可以寫。整個寫作過程中，應(yīng)該要積要參與作者的感情體驗，做到感同身受，撞擊出心靈的火花。讓一個活生生的人寫出他自然而然的內(nèi)心噴涌而出的生活感受來。

培養(yǎng)學生審美觀，通過感知陶冶學生情操。教育學生要寫好作文，必須做好人。在作文教學中，培養(yǎng)學習良好的道德是不可忽視的內(nèi)容。把國情、養(yǎng)成教育同作文有機聯(lián)系，使學生樹立正確的人生觀和價值觀，加強審美教育，使學生認識大自然和社會發(fā)展中美的潛力，不斷鞭策自已創(chuàng)造價值的事。讓學生在作文的構(gòu)思中悟出真、善、丑惡，捕捉生活中的靈感在作文中，使作文不空假，寫出自己獨特的東西，從而突出作文的個性。

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一、創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學氛圍

長期以來，我國的課堂教學大都是“課堂為中心，書本為中心，教師為中心”的單一模式，課堂教學主要特征是傳授、灌輸知識，教師全盤講學生被動聽的局面。為了改變這一狀況，課堂教學必須突破傳統(tǒng)的人際關(guān)系，營造愉悅的課堂教學氛圍，使課文中的語言文字變成學生容易理解的形式，豐富學生頭腦中的表象，訓練學生的思維能力。這樣，不僅可以提高課堂教學效率，而且能消除學生的戒備心理，學生往往樂此不疲，并且思維活躍，富有創(chuàng)造性，這是小學語文學習別需要的，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵所在。如在教學《初冬》時在大霧蒙蒙的清早帶領(lǐng)學生出去觀察霧中、霧后的美景，使學生對課文里的語句“象隔著一層紗”、“模模糊糊看不清”、“太陽射出光芒來”等有了深刻的印象，在充滿濃厚趣味性的同時，也自然地、感性地融入學生對本課思想內(nèi)容的更深一層感悟，使文章中心得到升華，從而理解并背誦課文就易如反掌。

二、培養(yǎng)主動參與、獨立思考、創(chuàng)造性地學習

“注入式”的教學方法是我們所摒棄的，教學過程需要教師積極創(chuàng)設(shè)條件，引導學生能夠積極主動地參與學習，而不是被動地接受教師所灌輸?shù)闹R，努力促使學生主動地獲取知識，學會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并能解決問題的創(chuàng)造性學習。如在教學《狼和小羊》時，在學生學習課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師讓學生帶上事先準備好的頭飾，對課文中狼和小羊的對話進行表演，通過表演，學生進一步感受到大灰狼的兇惡、蠻橫無理和小羊的溫順。這樣學生通過以上的實踐操作，驗證了這樣一句話：“聽到的容易忘記，只有自己動手做過才能真正的理解?！痹撨^程在老師的引導下，學生不斷的對頭腦中原有的表象進行加工，產(chǎn)生種種聯(lián)想和想象，創(chuàng)新思維能力得到了訓練和提高。

三、指導學生設(shè)疑、質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)新思維

古人云：“學起于思，思源于疑”。質(zhì)疑問難是學習的重要方法，是獲取知識的重要途徑?？茖W的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始，從解疑入手，因此課堂教學中教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。如何鼓勵學生質(zhì)疑，指導解疑，需要講究策略。在教學過程中，教師應(yīng)精心設(shè)計難度適宜，富有思考性的問題，使學生“跳一跳，摘果子”。教學中遇到的疑點或難點以及比較含蓄或潛在的內(nèi)容，應(yīng)啟發(fā)學生思考討論，在思考討論的過程中逐步解疑，在探索討論中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。如教學寓言《守株待兔》一課時，在揭示寓意培養(yǎng)發(fā)散思維時，就可以指著畫面問：“如果你是種田人的鄰居，當你看到這位年輕的種田人守著樹樁等兔子時，你會對他說些什么呢？”接著請一個同學上來當年輕的種田人，讓他的“鄰居”上來教育他。這樣一來，就形成了眾人紛紛相勸，共同教育“年輕的種田人”的情景，這就形成了師生互動、相互合作的可喜場面。通過問題來激發(fā)學生求知的興趣，使他們積極主動的掌握知識，并用所學知識來解決教師提出的問題。在情境中境人互動，實現(xiàn)人境融合的理想境界，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

四、鼓勵學生敢于標新立異

課堂教學要鼓勵學生之間的爭辯，讓學生暢所欲言，各抒己見，展開充分的討論，在爭辯過程中陳述矛盾，培養(yǎng)思維的批判性。如我在《麻雀》一課作小結(jié)時說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了母愛的偉大。”話音剛落，一位男同學舉手說：“老師，我不同意說是母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公的還是母的！”我聽后笑著說：“你讀得很認真，看來老師的概括不太準確。那么怎樣說才確切呢？”學生的思維又一次被激活了，經(jīng)過爭論，最后總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種“親子之情”。通過教師引導，保護了學生的獨特見解，也激發(fā)了學生創(chuàng)新的精神。

五、注重情境的開放性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

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目前，大部分專業(yè)課程的評價環(huán)節(jié)采用書面考核和上機考核兩種方式，考核手段較為單一，無法有效地檢驗出學生的學習效果。采用傳統(tǒng)的課后輔導教師的課后輔導主要以網(wǎng)絡(luò)手段為主，課后教師很少與學生溝通，師生時間互不了解。

2計算機信息管理專業(yè)彈性教學的設(shè)想

2.1有彈性地安排教學

按照教學的實際需要，采用多樣靈活的形式調(diào)整教學內(nèi)容，以實訓室為中心，靈活地進行排課，實行分段接力教學。理論課程采用模塊式教學，實習實訓不在固定的時間段進行，結(jié)合項目開發(fā)的實際需要，靈活地使實習實訓貫穿始終，采用彈性學期授課制。

2.2年級融合教學

為了增強學生的學習信心，調(diào)動學習積極性，可將在校學生打亂年級的界限，根據(jù)課程開展的先后順序，共同參與項目開發(fā)全過程。依據(jù)項目的需求，學生根據(jù)自己的能力和水平自愿申報項目，教師根據(jù)實際來設(shè)計彈性作業(yè)，彈性開展課堂提問，根據(jù)學生的差異而提問，以便于不同層次的學生都能積極思考學習內(nèi)容。總之，是要打破傳統(tǒng)的年級概念，將教學環(huán)節(jié)演變?yōu)槁殘鲥憻?，充分體現(xiàn)出教學過程中的實踐性、開放性和職業(yè)性。

2.3教師彈性備課

教學內(nèi)容的選取需要適合學生認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，要從企業(yè)實際需求和案例庫中選擇各種有利于提升學生項目開發(fā)能力的項目作為教學內(nèi)容。設(shè)計教案時，教學時間安排要有足夠靈活的調(diào)控空間，為學生發(fā)揮主體作用和教師評價提供足夠的時間。教師備課不僅要備教材、學生、學習情境、學習任務(wù)，還要備工作過程。

2.4教師彈性上課

根據(jù)不同學生的不同需求，采用不同的分組形式。以學生為主體，以項目為主導，在不同的時間和不同的地點進行靈活多樣的上課方式。問題讓學生去發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學生去總結(jié)過程，讓學生去經(jīng)歷，讓學生真正成為學習活動的主體，實現(xiàn)教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。

2.5教學方法彈性

針對不同的項目、不同的任務(wù)、不同的對象和不同的學習場所，靈活地運用教學方法，如：案例分析法、分組討論法、角色扮演法、啟發(fā)引導法等。在同一門課程中，同一時間點，對不同的分組對象，可采用不同的教學方法，給予學生充足的發(fā)揮空間，鼓勵學生積極參與教學活動。始終以學生為主體靈活調(diào)控，彈性的教學方法會積極促進師生的互動影響和現(xiàn)場調(diào)控，最終課堂氛圍可達到最佳。

2.6彈性評價

在評價環(huán)節(jié)可彈性進行，不應(yīng)集中為某一兩種形式，從多角度出發(fā)，在教學過程中隨時開展學生自評、互評，教師點評，項目使用者總評等評價方式。要做到隨學隨評，實現(xiàn)過程性評價。除了評價學習結(jié)果外，還要評價學生的學習方法、學習能力、社會能力和團結(jié)協(xié)作能力等，最終體現(xiàn)個性化評價。

2.7課余時間學習輔導有彈性

教師利用課余時間不定期不定時的對學生的學習方法、與人溝通方法、團隊精神、創(chuàng)新思維和思想等多個方面進行輔導談心，達到師生互相了解，從而促進教學更好的開展。

3采用彈性教學面臨的風險

3.1來自教師方面的

教師在彈性教學過程中，面臨很大的壓力，需要改進和調(diào)整的內(nèi)容很多，教師在思想上的認識很難統(tǒng)一，導致集體奮斗的意識不強。

3.2來自系部的

彈性教學的實施對于系部和專業(yè)來說是一件好事兒，但是在彈性教學的組織和實施過程中，需要考慮的因素也較多，如：課程的時間安排、課程間的銜接、授課地點安排、不同年級的總體協(xié)調(diào)、教學秩序的保障等。如在某方面的安排上出現(xiàn)屏障，彈性教學就很難開展了。

3.3來自學生的

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古詩是我國優(yōu)秀文化的瑰寶之一。小語教材中收錄了許多其中名作佳篇。修訂后的大綱也要求在小學階段背誦80首古詩詞。這充分說明古詩是小語教學的重要組成部分。以往的古詩教學，往往注重講解注釋，教師把大量的時間精力花費在把古詩的意思翻譯成現(xiàn)代白話文傳授給學生上了；而學生在枯躁無味的逐字逐句的解釋中，根本就不能體味到我國古詩獨有韻味美和意境美。

結(jié)合本單元的第15課《粒粒皆辛苦》，我嘗試在建構(gòu)主義教學理論指導下，將計算機應(yīng)用到古詩教學中，充分利用多媒體優(yōu)勢改變傳統(tǒng)的古詩教學方式，從建構(gòu)主義出發(fā)，為學生提供一個優(yōu)良的建構(gòu)主義學習環(huán)境，指導學生自主學習古詩。發(fā)現(xiàn)學生學習古詩的興致極大地增強，古詩的學習對師生而言，已成為“有趣、有味、有意”的學習，而不再是頭痛之事了。

建構(gòu)主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助于他人的幫助，如協(xié)作、交流、利用信息等。通過意義的建構(gòu)而獲得的，創(chuàng)設(shè)良好學習環(huán)境，對于學習者意義的建構(gòu)是非常重要的。一個優(yōu)良的學習環(huán)境不僅包括設(shè)備、工具、信息資源等物理環(huán)境，還包括學習任務(wù)、策略等軟環(huán)境。在這次的教學中，我為學生設(shè)計了一個良好的、有利于激發(fā)學生思、支持學生建構(gòu)知識的學習古詩的環(huán)境，以促進古詩教學的學習效果。

我為學生的古詩學習創(chuàng)設(shè)了生動的學習情境。在建構(gòu)主義理論中，學習環(huán)境中的情境必須有利于學習者對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)有利于學習者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)。在情境教學實踐中，也早已證明通過圖畫、攝影、音樂等多種手段，再現(xiàn)教材的情境，能提供給孩子們鮮明、準確、豐富的感性認識，把學生較快地帶入“智力發(fā)展區(qū)”，喚起他們的形象思維，提高想象力。本課選用的古詩《鋤禾》離學生的生活較遠，我為學生制作了反映古詩內(nèi)容的視頻課件，提供給學生與所學古詩有關(guān)的背景材料，為學生創(chuàng)設(shè)出生動形象的情境，使學生對所學古詩有一個很好的感知。

從這次的古詩教學之后，我充分體會到了信息技術(shù)與古詩教學相結(jié)合所取得的良好效果，并因次想到是不是可以為學生的古詩的學習和積累創(chuàng)造一個更為豐富的信息庫。信息庫是學習環(huán)境中最主要的信息資源。它負責向?qū)W生提供要學習的領(lǐng)域知識和教學材料。建構(gòu)主義認為學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動的選擇，加工和處理，以而獲得自己的意義，學生是語文學習的主人。新大綱也指出，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。如果能充分利用信息技術(shù)，利用計算機的檢索功能和高交互的特點，設(shè)計一個有利于學生知識獲取和應(yīng)用的具有多種外部表征的信息庫。將與所學古詩有關(guān)的資料，如作者介紹，時代背景、典故趣事、學習任務(wù)、檢測目標等等，通過圖片、文字、音像等形式收錄，并通過程序讓學生依據(jù)自己的認知水平，對計算機所供信息加以選擇吸收、加工處理，計算機又幫助校正掌握，從而使學生真正在自主學習的過程中正確地學習理解古詩，就能取得更好的效果。

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教學過程本應(yīng)是師生雙邊活動的過程，但是，傳統(tǒng)教學方式卻把教學變成教師一方的活動，教師高高在上；“我講你聽，我問你答”，其權(quán)威性不可動搖。在這種狀態(tài)下，學生只能處于被動接受。“師尊”則“生卑”，多少年來，一批又一批學生，所表現(xiàn)的亦步亦趨，畏首畏尾、不敢越雷池一步的思維的禁錮，正是在教師尊嚴的光環(huán)籠罩下，甚至如同繩索束縛下的產(chǎn)物。這雖然不是教師的本意，但這種有距離，有鴻溝的師生關(guān)系，嚴重地摧殘了學生處于萌芽狀態(tài)的創(chuàng)新潛能。

靈動的心只有在自由的思維空間才能誕生，因而教師在教學過程中必須著力營造一個無拘無束的思維空間，讓學生的思維在其間縱橫千里，任意馳騁。

民主平等的師生關(guān)系是營造自由的思維空間的前提。教師在課堂上要努力建立一種相互尊重、相互信任、相互合作的師生關(guān)系，形成民主和諧氛圍，把“主角”的位置讓給學生，把學習的主動權(quán)交給學生，真正把學生當作學習的主體。學生學習積極性就高，課堂上主人翁意識就強。如我在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩時，想像表演李白為孟浩然送別這一場面，為了克服學生膽怯心理，我首先主動承擔了李白這一角色，并且鼓勵學生與老師主動配合，在表演過程中充分發(fā)揮示范作用，放開手腳表演人物語言、動作、神態(tài)，繼而我又讓學生對老師的表演進行大膽評議。這種氛圍縮短了師生距離，然后再讓學生表演，學生興趣濃厚，表現(xiàn)積極。

我們的學生來自不同的家庭，他們的素質(zhì)可能千差萬別，作為教師可不能持有任何偏見，必須樹立“每位學生都將成才”的信念。在課堂上，盡可能給所有的學生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會和享受成功歡樂的機會，并努力通過他們對問題的分析、認識發(fā)現(xiàn)其閃光處，表揚多于批評，批評力求含蓄。課上，當學生將他們的想法和認識當眾告訴同學與老師的時候，內(nèi)心一定熱切地期待得到老師的肯定答復(fù)，以證實自己認識的正確性，在教學中，我對不同層次的學生和不同的答案表態(tài)方法注重策略，以保護學生的自尊和學習熱情。對于學困生，我總是以“看，某某同學，學習多主動”表示鼓勵；對于性格內(nèi)向膽子較小的同學，我總是以“別怕！我們在聽你慢慢地說呢”表示安慰；對于不完整的答案，我用“誰能繼續(xù)補充”，暗示大家繼續(xù)思考，以求得問題的完整性；對于錯誤的答案，我絕不“單刀直人”，而是以“請你坐下再想一想”，轉(zhuǎn)而啟發(fā)其他同學：“誰和他的想法不同？為什么？”來暗示他的錯誤。并努力通過后面同學對問題的看法幫助他了解錯誤的原因。在教學《落棋有聲》一文時，讓學生討論認為誰當選車間主任較合適，有的同學認為大橫穩(wěn)健，不會犯大錯誤，選他合適；有的同學認為小李有銳氣，做事有魄力，選他更好。一時課堂氣氛活躍，學生思維也活躍，老師這時不強調(diào)誰選的對，誰選的錯，只要弄明白書中廠長選誰當車間主任就可以，并肯定選兩個人中任何一個都有各自的優(yōu)勢，沒有對錯之分，學生在主動學習中產(chǎn)生了創(chuàng)新欲望。

二、激發(fā)興趣．喚起創(chuàng)新意識

興趣是最好的老師，是創(chuàng)新的發(fā)動機。托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是興趣?！睂W生在學習中產(chǎn)生一種迫切探求新知識的欲望，他們的創(chuàng)造能力才能得以發(fā)揮。

在教學過程中，運用電教多媒體進行教學，創(chuàng)造出具體形象的情境，調(diào)動學生的多種感官，動靜結(jié)合，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，萌發(fā)出求知的欲望，開始對新知識的探求。而探求的開始正是創(chuàng)新意識的喚起之時，創(chuàng)新正從這里起步。如教學《沁園春·雪》時，利用錄像資料把這首詞演繹成動人的畫圖，紅色與白色交相輝映，暖冷相間，色彩富麗，線條繁復(fù)、縱橫馳騁，一下子把學生帶進了氣象雄偉、意境恢宏的冰雪世界，再配以激情的朗讀，學生完全沉醉于“江山如此多嬌”的情境當中，拓寬了他們的視野空間和想像空間；又如，在教學朱自清的散文《春》時，選用了樂曲《江南春》來創(chuàng)設(shè)春天的意境。課堂上，同學們靜靜地傾聽著。音樂悠揚，教室靜謐，而同學們的思緒都似火山口下的巖漿，強烈地沸騰著，一曲剛完，同學們紛紛舉手。有的說：“看到了一條小河，河邊，柳條兒露出了嫩芽，河里，幾只鴨子在爆水?！庇械恼f：“有一片茂盛的小樹林，林中鳥兒在歡唱……”有的說：“似乎聞到了春泥的氣息，看到大片生命力頑強的小草……”一首樂曲引發(fā)了學生無窮的遙想，通想中感悟到春天的腳步，很好地激發(fā)了學生學習的興趣。

三、質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

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一、學生在體育課堂中運動心理陰影的主要表現(xiàn)

課堂練習時由于學生受周圍環(huán)境、場地器材、本身性格、身體素質(zhì)與能力等方面的限制和影響，而表現(xiàn)出各種不同消極的心理狀態(tài)與行為。主要有以下幾種類型：

消極型：練習中缺乏信心，總覺得不如他人，故往往造成精神不集中，對批評或表揚漠不關(guān)心，練習時總想蒙混過關(guān)。

糊涂型：練習中缺乏清醒認識，易受他人影響，只是機械地模仿動作，心不在焉，有意無意地隨眾練習。

保守型：練習中缺乏激情，能遵守練習的要求，服從老師的指揮，以完成任務(wù)為目的，保守中求穩(wěn)為榮，競爭心理不強，不愿過多顯示自己，即使有能力也不愿炫耀，同樣阻礙了正常體育訓練。

小心型：練習中緊張、拘謹，怕當眾出丑因而練習時特別小心，生怕受傷。但他們追求練習成功的心理又無法控制，生怕“落后”，只能勉強練習，心理狀態(tài)不平衡。

懶惰型：練習中怕苦怕累，夏天怕曬，冬天怕冷，總是縮在一旁，能逃避的就逃避。他們在家中多是嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)成四肢不勤，懶于活動的習慣。

以上五種存在于小學生體育課當中的心理陰影是十分常見的。要實施全民健身計劃，要使所有小學生能達到包括體育在內(nèi)的全面發(fā)展的要求，作為小學體育教學工作者，就一定要幫助他們克服運動心理陰影。而要克服這些心理陰影，就必須從了解小學生的生理和心理特點入手。

二、把握小學生的生理和心理特征

小學生的生理特征：小學生年齡一般在6—12歲。在這段時期，他們的身體組織器官正處于生長發(fā)育的突增期。骨骼在急速生長，手、腳，特別腳骨長得最快，胸骨橫徑在加寬，女孩子的胯骨也在增大。肌肉隨著骨骼的變化而發(fā)達起來。心肺迅速增大，特別是心肺容積和血管容積、以及肺活量，都較出生時增長了近一倍。由于心肺容積增大，使他們有更大的可能性從事較為激烈的體育活動，但是，與成年人相比，他們的骨骼、肌肉成長尚未健全，心肌收縮力量較弱，心臟的神經(jīng)調(diào)節(jié)機能還不夠完善?？偟膩碚f，從生理機質(zhì)上看，他們與成年人相比仍有明顯的差異，這是在教學過程中應(yīng)十分注意的。

小學生的心理特征：小學生的心理素質(zhì)正處于發(fā)育向成熟過渡的時期。在這個時期，他們具有半少年半兒童的心理特征，既具有相當?shù)莫毩⑿?，又不乏對成人的依賴性，既開始產(chǎn)生一定的自覺性，又在不自覺中仍時時表露其幼稚性。獨立性與依賴性、自覺性與幼稚性，這幾者相互交織在一起，構(gòu)成小學生獨特的心理特點，思想還不穩(wěn)定、不成熟，所以，雖然模仿力極強，但是學得快，忘得也快?？傊W生的心理特點主要表現(xiàn)為注意力不易集中，理解能力不強，易受外界環(huán)境因素的干擾等等。體育課多為戶外的活動課，若不能把握小學生的這些心理特點，就往往不能很好地完成教學任務(wù)。

正確地把握小學生的生理和心理特點，是幫助他們克服和消除運動心理陰影的重要前提，因為從體育鍛煉的心理素質(zhì)要求來看，開朗活潑、勇敢參與、積極進取，才是一個成長良好的人所應(yīng)具有的，任何的消極、被動都無利于人的正常身心發(fā)育。小學生正處在長身體長知識，人格、性格形成的重要階段，體育運動對于他們的成長無疑是極端重要的。另外，從人體生理學和運動生理學的角度來看：機體的活動本身就是一種生理需要，活動具有生物學的涵義。所謂“生命在于運動”，沒有運動也就沒有生命。然而體育運動心理是受著各方面因素的影響的，特別是來自于家庭、社會，以及人自身的一些消極勢力，是足以在未成年的小學生當中造成不同程度的運動心理陰影的。我們從事體育教育工作，任務(wù)就在于幫助他們消除心理陰影，積極投身到體育運動中，以培養(yǎng)其良好的身體素質(zhì)，培養(yǎng)其堅韌不拔、勇敢頑強的心理素質(zhì)，以達到“增強體質(zhì)，陶冶精神”的最終目標，為21世紀的中華民族培養(yǎng)出體格強健、心理素質(zhì)過硬的一代新人。

三、因人而異，因材施教，在體育課堂教學中幫助學生消除運動心理陰影

圍繞學生在體育課的教學過程中所表現(xiàn)出來的運動心理陰影的問題，首先作為教育工作者應(yīng)有一種積極的態(tài)度，不能視此為小問題，或個別現(xiàn)象，而不加以重視解決，更不能對存在心理陰影的學生采取簡單、粗暴的公開批評，因為這樣做，往往會適得其反，非但陰影無法消除，反而會有擴散之危險。

如何行之有效地幫助這部分學生消除運動心理陰影呢？本人認為，既要點面結(jié)合地抓，又要因人而異地教；既須深入細致地進行心理疏導，又須正確無誤地給予技術(shù)指導。

所謂點面結(jié)合地抓，那就是要讓學生普遍地認識到體育鍛煉的重要意義。教師每學期都應(yīng)堅持上一兩節(jié)，甚至更多一些理論課，從道理上向?qū)W生們宣講體育鍛煉對于身體發(fā)育、智力發(fā)展、性格形成、精神陶冶等方面的意義；講世界體育的發(fā)展；講今天我國體育的偉大成就等等，以此激勵廣大學生對體育運動的熱愛。另外，在每堂新授課也不妨結(jié)合體育界的新人新事，向?qū)W生灌輸體育知識。例如，上短跑課可以講講美國的劉易斯，上長跑課也提提中國的“馬家軍”，讓學生們在心中樹起榜樣，激勵他們克服消極因素，積極投身體育運動。在體育課堂上，教師還應(yīng)努力營造一種既嚴肅認真，又生動活潑的氣氛。小學生畢竟還是小學生，只有讓他們“樂學”——樂于學，也快樂地學，這樣才能收到良好的效果。因此有針對性地結(jié)合游戲開展饒有趣味的體育活動，創(chuàng)造愉快的學習環(huán)境，使學生在不知不覺中消除心理陰影，積極投身于熱烈的大集體中。

然而，只是面上的工作還不足以消除部分學生的運動心理陰影，作為教師一定要深入具體到每個具有心理陰影的學生身邊，了解造成他們運動心理陰影的原因，然后對癥下藥，加以心理疏導。例如，對于保守型的學生，要根據(jù)具體學生的實際情況，激發(fā)他在體育方面的上進心，指出他在能力上的優(yōu)勢，并時時根據(jù)他的實際承受能力，給他提出新要求、新任務(wù)，也不妨在需要學生演示動作時找他出來，客觀上給他顯示自己的機會，并多給他贊揚，刺激他的榮譽感和上進心。

有針對性的心理疏導對于消除學生運動心理陰影是極有效果的。因為對于小學這個年齡段的學生來說，運動機能的差別在后天培養(yǎng)上的差別還不是非常明顯，成績的高低，關(guān)鍵問題乃在于心理的影響。但是對于一些學生僅有心理疏導還是遠遠不夠的，更要通過在練習中確保其動作的正確性、安全度使他們獲得心理上的平衡。例如，前面提到的“小心型”學生，對于這些學生，教師應(yīng)該進行心理疏導，幫助他們克服緊張、拘促的心理反應(yīng)，同時還要對他們的練習多加注意，多予以必要的技術(shù)保護，特別是在一些器械項目上，教師站在一旁，報以一個信任的目光，一句勉勵的話語，對他們來說無疑都是極大的心理安全點，會提高他們的動作成功率，從而逐步消除緊張的心態(tài)。

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1．世界范圍內(nèi)各所高校的高等教育發(fā)展之路一直并不平坦，深化教學管理改革是當今世界高等教育發(fā)展十分重要的客觀要求，根據(jù)程華東等報道統(tǒng)計數(shù)字表明:高中以上的在校生美國統(tǒng)計數(shù)據(jù)為1500萬，俄羅斯最新數(shù)據(jù)為369萬，日本更新后數(shù)據(jù)320萬，而法國僅僅是221萬)，但是單純從數(shù)據(jù)顯示教育大國不等于素質(zhì)教育顯示的教育強國。高等學校三本人才培養(yǎng)的質(zhì)量突破性提高更是世界各國共同面臨的21世新世紀高等教育改革的創(chuàng)新性大課題。三本院校教育教學改革性素質(zhì)性質(zhì)量是當前各所高校永恒的主題歌。當前，我國三本院校高等教育迅猛發(fā)展(原定的標準是:到2006年年底，以期我國三本院校在校生為1700萬，躍居成為世界范圍內(nèi)教育大國。教學管理規(guī)范嚴格性，尤其是教學質(zhì)量大力度加強的管理和強勢控制是提高三本院校高等教育質(zhì)量的根本性靶點，或者我們換一種通俗的說法，加強三本院校教管質(zhì)量控制和制度、向管理要質(zhì)量是教學改革任務(wù)的重中之重。

2．近年來，從三本院校高等教育教學管理的現(xiàn)實訴求看，高等教育學校(包括國際三本院校和大陸內(nèi)地的三本院校)都在考量統(tǒng)一各課題—21世紀的三本院校高高等教育未來方向在哪里，發(fā)展的大概趨勢是什么。尤其新近幾年升格為獨立學院的三本教育管理發(fā)展飛速，但是有相當一批院校在傳統(tǒng)繼承研究方面欠缺，教管隊伍建設(shè)并未得到大家的深度重視，僅僅處于萌芽階段。盡管三本院校辦學規(guī)模高度擴張，但是事實上并沒有配套形成健全的以及相對完善完善的科學管理制度。雖然三本院校師資隊伍的結(jié)構(gòu)亦進行了大規(guī)模調(diào)整，但由于兼職教師較多，他們的教學經(jīng)驗還是十分欠缺的，而且根據(jù)王端慶報道我們發(fā)現(xiàn)，教管干部之間更換交替頻繁，管理干部的綜合素質(zhì)、教育思想觀念、結(jié)構(gòu)水平，發(fā)展速度不平衡上不能適應(yīng)我們教育發(fā)展的迅猛速度。這些客觀因素在某種意義上說他們上制約了三本院校教育教學改革的深入和健康發(fā)展。

二、三本院校教改管理創(chuàng)新性的必經(jīng)之路

隨著改革的縱深發(fā)展以及我國社會經(jīng)濟的繁榮昌盛。我國三本院校教育宏觀大背景以及微觀小環(huán)境都已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。此時，涌現(xiàn)了大量以培養(yǎng)應(yīng)用人才為主的三本獨立學院。在這個時刻，三本教學管理改革勢在必行。

首先，三本院校招生規(guī)模高度擴張以及三本院校校園布局的整體性改變，以其經(jīng)濟體制改革為起始點，我國社會對三本院校認可度也在悄然變化。三本院校教育體制、畢業(yè)生就業(yè)方式是我國教改系統(tǒng)的核心組成部分。使得三本院校教管的日常工作越發(fā)復(fù)雜。特殊性表現(xiàn)在:一是學生數(shù)量和教師數(shù)量在增加中體現(xiàn)了不平衡性;二是專業(yè)設(shè)置變革快速讓人應(yīng)接不暇，跨學科參與日益普遍:三是許多三本院校在合并管理的宏觀大趨勢下出現(xiàn)了校區(qū)間跨式管理。必然導致教管難度和復(fù)雜性質(zhì)大大增加。分散遍布的教學資源、校園文化建設(shè)瓶頸等諸多新問題躍然紙上，引人深思。綜上所述，我國三本院校教育背景已滄海桑田，變化良多。三本院校教管改革必然是一條鋪滿荊棘的道路。

其次，我國三本院校高等教育最根本性的變化就是已逐漸從精英階段轉(zhuǎn)變到大眾化階段中去了。上世紀40年代初期，有文獻報道，美國人馬丁·特羅把三本院校高等教育發(fā)展大致分為三個階段。毛入學率大于等于55%認定為為普及教育階段。毛入學率于20%—55%認定為大眾化教育階段。毛入學率小于等于20%認定為精英教育階段。自1998年，我國三本院校高等教育招生規(guī)模極度增加以來，毛入學率已進入20%—55%的區(qū)間。若單純以毛入學率為三本院校教育階段的認定標準。我國三本院校高等教育已經(jīng)悄然進入了大眾化階段。根據(jù)這一偉大的變革，三本院校高等教育的素質(zhì)發(fā)展與之相匹配是必然的訴求。要求我們當前教改工作者在教學理念、質(zhì)量標準、專業(yè)設(shè)置、教學管理體制、人才培養(yǎng)等各個方面進行全面的改變和革新。

最后，社會就業(yè)方式亦發(fā)生了翻天覆地的變化。驅(qū)使我國三本院校作為單純的人才生產(chǎn)者的狀態(tài)亟需變革。在定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的同時，三本院校還承載著畢業(yè)生，畢業(yè)就是事業(yè)的重大壓力。此時教育教管工作者不僅要教書更重要是育人。與此同時，隨經(jīng)濟、社會的穩(wěn)步發(fā)展社會對人才的訴求也處在動態(tài)變化過程之中。畢業(yè)生的職業(yè)生涯已經(jīng)開始規(guī)劃起來，不是一輩子一個職業(yè)選擇。當代大學生畢業(yè)后面臨著更多的生存生活、自我發(fā)展等各方面的壓力。所以，學生的思想也多元化發(fā)展，就業(yè)趨勢也呈現(xiàn)多元化。那么我們教育教管工作者就要捫心自問，教育最終目的是什么?根據(jù)《教育論》中斯賓塞提出的觀點理念，“為完滿生活做準備”使我們?yōu)橹畩^斗一生的教育最終目的。人類的“完滿生活”更重要的事要求我們?nèi)祟愐邆浣∪娜烁窦巴ㄟ_變通的能力，而早就不是局限于要求我們掌握某種生存依賴技能。因此，三本院校在培養(yǎng)社會需求型人才和大力促進社會進步方面理應(yīng)擔當更多的歷史使命。我國三本院校不能只是智育發(fā)展、技能訓練的育兒所，應(yīng)為在校生自我人格塑造和發(fā)展和才智提供一個良好的應(yīng)用平臺，要把在校生“完滿生活作準備”的重任勇于承擔起來，提高在校生以后紛繁復(fù)雜社會中紛繁復(fù)雜的挑戰(zhàn)和困難的應(yīng)變能力。綜上所述，處于新形勢下，三本院校教育教管工作者應(yīng)著重在人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置等方面確立嶄新定位。

三、總結(jié)

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關(guān)鍵詞：成人教育；教學；管理；模式；創(chuàng)新

成人永遠是社會的主體和中堅，成人的素質(zhì)決定著社會的發(fā)展和文明程度。而隨著信息時代，知識經(jīng)濟時代的到來，科學技術(shù)的突飛猛進，新興行業(yè)的不斷涌現(xiàn)和發(fā)展，人們必須不斷學習，終身學習。成人教育理論研究活動不論是從研究數(shù)量、研究質(zhì)量還是研究人員隊伍來看都和普通高校有一定的差距。如研究人員隊伍的逐漸減少、研究經(jīng)費的逐年下降、研究條件與設(shè)備的簡陋等等，都是制約成人教育創(chuàng)新與發(fā)展的瓶頸。實踐表明，無論是社區(qū)教育，企業(yè)的職業(yè)教育以及成人教育的各個專業(yè)課程的改革與教師教學的實踐創(chuàng)新的進一步發(fā)展，都迫切需要成人高校教育的觀念和理論創(chuàng)新、教育方法、教育內(nèi)容的創(chuàng)新。

一成人教育的教學模式

教學模式是教學理論與教學實踐之間的中介，其研究對于教學理論的完善和教學實踐的深化具有十分重要的意義。加強成人教學模式的研究，提高其教學質(zhì)量已經(jīng)成為成人教學改革的關(guān)鍵。

1、“三角支架”模式

現(xiàn)代成人教育經(jīng)過近一個世紀的發(fā)展，已在成人教育區(qū)域形成了自己特有的“三角支架”模式，即以職業(yè)教育為追求，以學校教育為平臺，以教育者教育為主導模式。在這三方面的良性互動下，成人教育得到了一定的發(fā)展。但是，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展進步，原有的“三角支架”模式逐漸暴露出對知識經(jīng)濟時代的不適應(yīng)，新的“三角支架”模式逐漸形成，它是一種全新的以人生教育為追求、以社會教育為平臺、以受教育者為主導的發(fā)展模式。

從以職業(yè)教育為追求向以人生教育為追求的教育理論的轉(zhuǎn)變，將使成人教育不再固守于傳統(tǒng)的職業(yè)取向，而是轉(zhuǎn)而以職業(yè)教育為其立足點，形成一個終身的、全程的、多層次的全方位新型教育觀；以社會教育為平臺是一種大教育的教育理論，是一種與時俱進的新理論。教育載體平臺的轉(zhuǎn)換將為大量的成人提供學習準入的場所和機會，是先進的終身教育理論的體現(xiàn)。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展進步，舊的“三角支架”模式已經(jīng)不適用時代對成人教育的要求，只有在新的“三角支架”模式的良性互動下，知識經(jīng)濟時代的成人教育才能最大限度發(fā)揮自己的功能，為成人和整個社會服務(wù)。

2、問題教學模式

問題教學模式就是基于問題的教學模式(ProblemBasedTeachingModel)，它強調(diào)以實際出現(xiàn)的問題為基本的教學內(nèi)容，教師提供學習方法的適當指導，引導學員學會解決實際中的問題。

成人教育的教育對象是帶著疑惑問題來學習的，因此特別渴望能學以致用，起到提高工作技能，適應(yīng)工作競爭的作用。這就使得成人教育教學在很大程度上帶有顯著的實用性特點，以解決現(xiàn)實問題為中心，強調(diào)學用結(jié)合，偏重實際能力的培養(yǎng)，注重實踐鍛煉，理論聯(lián)系實際，使知識轉(zhuǎn)化為工作技能技巧。

3、三維教學模式

成人教育三維教學模式(簡稱三維教學模式)是北京市成人教育的教學改革科研成果。三維教學模式明確提出以“教育效益”為成人教育的發(fā)展前提和檢驗標準，要求在整個教學過程中，把學員的理論學習、生產(chǎn)實踐與教育效益聯(lián)結(jié)為有機統(tǒng)一的整體，即在理論學習、生產(chǎn)實踐坐標系的原點上，建立起教育效益坐標軸，形成具有立體系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的三維教學模式。三維教學模式反映了社會經(jīng)濟發(fā)展和成人學員個體發(fā)展的需求，是成人教育發(fā)展的有效選擇。

成人教育三維教學模式把效益作為成人教育的發(fā)展前提和檢驗標準，共內(nèi)涵是指在成人教育教學過程中，通過師生“雙向參與”的方式，實現(xiàn)理論學習和生產(chǎn)實踐相結(jié)合，產(chǎn)生教育效果和收益。

二、成人教育的教學管理創(chuàng)新

1、“雙重性”

成人高教原本就是教育體系、教育制度創(chuàng)新的產(chǎn)物。她從傳統(tǒng)的學校教育體系和制度中脫胎而出，因而她是教育的重要組成部分，體現(xiàn)了教育的文明進步；同時她又是伴隨經(jīng)濟和社會發(fā)展對現(xiàn)實勞動者、廣大民眾素質(zhì)提高的急需而生，以其“直接…有效”的服務(wù)特性深得青睞，如此她又是經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要組成部分，體現(xiàn)了社會的文明進步。這就構(gòu)成了成人高教的“雙重性”(或稱“兩棲性”)。沒有對傳統(tǒng)教育制度、體系的創(chuàng)新，成人高教便無緣出現(xiàn)，更難言成長、壯大。緣于普教別于普教，正是成人高教生命的根。她將教育與社會緊密結(jié)合，肩負著多重服務(wù)功能，緊緊服務(wù)于社會經(jīng)濟、政治、文化、科技事業(yè)發(fā)展，服務(wù)于兩個文明建設(shè)，推進社會民主化進程，提高人們的生活質(zhì)量。

2、創(chuàng)造“獨特性”

任何事物的出現(xiàn)、生存、發(fā)展，不單純是因其共性，而是更多地取決于其鮮明個性。成人高教即是從普通高教脫胎而來，必然擁有教育的共性，但如果她完壘雷同普通高教，便失去自我存在的價值。這就是說，成人高教必須發(fā)揚、承繼普高優(yōu)勢，創(chuàng)造自我，開創(chuàng)普高所沒有的特色，磨礪出符合經(jīng)濟和社會發(fā)展需要、符合成人教育規(guī)律的亮點，打造自己的優(yōu)勢，孕育自身內(nèi)在的強勁生命力。要使成人高教超越普通高教的前提應(yīng)是洞悉各自的特質(zhì)、表現(xiàn)型態(tài)，從而揚長避短，創(chuàng)造自我獨特的優(yōu)勢，贏得自我生存的價值。

3、強化時代性

站在時代高度，把握時代需求，伴時代而行，隨時代而壯，這是成人教育在改革開放的沃土中創(chuàng)造的新鮮經(jīng)驗。這一經(jīng)驗充分說明，成人教育改革、創(chuàng)新、發(fā)展，必須主動適應(yīng)時代變遷、時代需求，在追逐時代潮流中發(fā)展壯大。要緊跟時代、把握時代，首先要認識時代，關(guān)注時代的變化，辨析時代的特點。當今，我們正處于知識經(jīng)濟已顯端倪、信息社會已具雛形的時代。這個時代的顯著特點是“多變”“快變”“不確定”。

成人高教要適應(yīng)時代變化、適應(yīng)時代要求，把“構(gòu)建終身學習體系，創(chuàng)建學習型社會”的響亮口號變成實際行動，關(guān)鍵在于通過改革、創(chuàng)新，提升優(yōu)質(zhì)服務(wù)效能，再塑成人高教新體系。這個新體系要以現(xiàn)代教育觀、終身教育觀為統(tǒng)領(lǐng)，以繼續(xù)教育為重點，以促使人們更新知識、提高素質(zhì)、增長才干、充實生活為內(nèi)容，在優(yōu)化學習手段、提供多樣化學習形式為途徑，以適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展以及人們終身學習需要、促進學習化社會為目標，以自主辦學、彈性管理為機制，以制度創(chuàng)新建設(shè)為保證。

4、關(guān)注國際性

經(jīng)濟的壘球化、國際化使各國的經(jīng)濟和社會發(fā)展都以國際大環(huán)境為背景，競爭日趨激烈。我國加入wTO表明我國已進入壘球經(jīng)貿(mào)體系，教育亦隨之出現(xiàn)壘球化、國際化的趨勢。成人高教面對全球化、國際化，雖有挑戰(zhàn)，然卻有著極好的機遇。機遇稍縱即逝。終身教育是世界潮流。成人教育被國際公認為“頂點教育”，正如《學會生存》所言：“成人教育在任何社會中再也不能是無關(guān)緊要的活動部門了，我們必須在教育政策和教育預(yù)算中給予它應(yīng)有的地位?！边@種先進的教育觀念會隨著全球化、國際化而滾滾奔涌進來，成人教育的地位、輿論環(huán)境及至相關(guān)政策等，都會產(chǎn)生很大的變化。成人高教無疑會由教育的邊緣走進教育的中心。成人高教正可借此機遇，乘勢而起，大力開展高層次繼續(xù)教育，瞄準國際化市場，迅速提升層次、品位，開拓成人高教獨有的無限空間。

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所謂的教學管理就是指學校為了完成既定的教學目標，根據(jù)教學規(guī)律及特點對于教師的教學工作所開展的一系列管理或舉措。教學管理首先所涉及的就是對于教學過程的管理，同時這也是教學管理工作中極為重要的內(nèi)容。就教學管理工作的內(nèi)容而言，涵蓋了對于教師、學生以及教學特色及制度的管理，其中核心內(nèi)容就是對于教師教學的管理，比如針對于教師授課方式或是備課質(zhì)量以及考評模式等教學環(huán)節(jié)的管理成為教學管理工作中的必要環(huán)節(jié)，并且對于學生學習的管理也是圍繞著教學所開展的，因此教學管理就是圍繞著教師教學所開展的一系列管理活動的總和，良好的教學管理不僅有助于教師教學效率的提升，同時還能夠充分體現(xiàn)出學校整體的教學水平。

2當下小學教學管理過程中的不足之處

2.1就教學管理理念而言，相對落后

新課改推行后，筆者發(fā)現(xiàn)當前在我國的小學教學管理工作過程中還有相當一部分的教學管理者其思想理念相對落后，一時難以轉(zhuǎn)變，這對于教學工作的開展產(chǎn)生了負面影響。同時，盡管有的教師參與了新課改理念培訓工作，但是在實際教學工作中依舊是拘泥于傳統(tǒng)理念，未能真正落到實處。

2.2就教學管理實效性而言，相對不足

我國的小學教學管理工作長時間來形成了一整套相對齊全的教學管理體制，然而該體制卻是為應(yīng)試教育所服務(wù)的，同新課改所提出了素質(zhì)教育理念相違背，不利于小學生素質(zhì)教育工作的開展。并且，筆者發(fā)現(xiàn)，當前依舊有部分小學在教學管理模式上承襲于傳統(tǒng)模式，新課改的推行流于形式，難以得到真正落實，實效性堪憂。

2.3就小學教師整體素質(zhì)而言，有待提升

新課改的推行對于教學工作者提出了諸多要求，教學方式上應(yīng)當形成符合自身認知的教學體系，并且體現(xiàn)出教學的創(chuàng)新精神；教學能力方面，要積極發(fā)展多項教學技能；基礎(chǔ)素養(yǎng)方面，強化知識領(lǐng)域?qū)W習，實現(xiàn)自我提升。然而，就當前小學教師的整體素養(yǎng)而言，同新課改要求差異甚大，導致了教學管理難以進一步增加。

3新課改背景下實現(xiàn)小學教學管理優(yōu)化的路徑

3.1采用開放式的新型管理方式

新課改形勢下的教學管理工作開展過程中，首先就是實現(xiàn)管理方式的轉(zhuǎn)變提升，所謂的開放式就是不能夠拘泥于固定的管理體制，將單一形式的教學管理模式逐步向多元化管理方式轉(zhuǎn)變，逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以管理為主的教學管理模式，堅持人本管理理念，構(gòu)建起以人為本、尊師重教、解放并鼓勵教師教學的正向管理體系，充分認可教師的教學與管理才能，對其教學技能予以肯定并深度挖掘，推動教師教學及管理工作水平的顯著提升。就管理方式而言，徹底摒棄傳統(tǒng)的單一式監(jiān)管模式，就控制方向予以準確定位，根據(jù)教學管理實際情況制定出更為合理人性的管理模式；與此同時，還應(yīng)當進一步強化對于教師團隊的考評機制改善，確立更為科學完善的教學管理考評體系，在促使教師實現(xiàn)自我提升的同時有效協(xié)調(diào)同學校管理之間的關(guān)系，實現(xiàn)校方與教師之間的有效溝通，保證教學管理水平的提升。

3.2實現(xiàn)小學教學管理理念的轉(zhuǎn)變

小學教學管理過程中由于單一化的教學考核體制容易造成校方同教師群體之間的矛盾與摩擦，不利于教學管理工作的有序開展。因此，實現(xiàn)小學教學管理工作理念的轉(zhuǎn)變是必然的，這就要求教學管理者同被管理者之間實現(xiàn)換位思考，切身感受彼此的境況，從而能夠為制定更好的管理模式奠定思想基礎(chǔ)，并針對于小學教學管理現(xiàn)狀制定出長遠的教學管理機制：一方面可以通過代課實踐的方式實現(xiàn)教學任務(wù)的科學分工，教學管理小組能夠根據(jù)教師所擅長的科目實現(xiàn)分工化教學，實踐小組要深入融入教師的教學工作中來，了解教師教學的現(xiàn)狀并能夠及時提出相應(yīng)的意見或建議，實現(xiàn)教學工作的改善與提升；同時，進一步強化教師的思想管理工作，實踐小組通過同教師聊天、談心等方式了解教師的思想動態(tài)，滿足其合理需求，從而使教師產(chǎn)生信任感與親切感，保證教學管理工作的順利開展。

3.3全面施行人性化的教學管理模式

篇10

在上述內(nèi)容中，我們已經(jīng)清晰直觀地看到了思想政治教育心理學具有的重要意義，并逐步完善管理能力，將兩者緊密結(jié)合在一起實施管理。但是據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其在實際應(yīng)用中還存在很多問題，具體表現(xiàn)為對思想政治教育心理學的認識不到位、相關(guān)教材不完善。管理力度不夠、師資力量欠缺等等。針對這樣的現(xiàn)象，我們一定要找到切實可行的對策提高其應(yīng)用，加強學校管理工作的有效性。

（一）健全科學合理的思想政治教育心理學體系

現(xiàn)如今，教育教學新觀念不斷深入推進，現(xiàn)代化教育是集學科教學和管理于一體的教學內(nèi)容。在新的時展背景下，我們一定要摒棄固有的老舊思想，轉(zhuǎn)變管理觀念，健全思政政治教育心理學的科學性，將心理學內(nèi)容貫穿于其中，并強調(diào)管理的積極作用，以學生綜合素質(zhì)的提升為基礎(chǔ)，促進學校管理的有效落實。

（二）加強思想政治教育心理學成果在高校學生管理工作中的有效應(yīng)用

思想政治教育心理學是與人的思想內(nèi)涵有關(guān)的教育內(nèi)容，心理學使其中的重要組成部分之一，它能夠外化為一種表現(xiàn)形式，體現(xiàn)在學生的行動、技術(shù)等各個方面。有些高校雖然認識到了思想政治教育心理學對學生管理工作的重要性，但是在具體利用的過程中卻無法使其有效的發(fā)揮。因此，各大高校一定要加強高校的學生管理工作，將思想政治教育心理學切實應(yīng)用到管理中來，構(gòu)建符合新時代的管理形式，逐步轉(zhuǎn)變教育者的思想理念，堅持培養(yǎng)他們的優(yōu)秀品質(zhì)，運用科學的思想政治教育心理學知識引導學生提高自我教育和自我管理能力，從而完善學校管理水平，加強學校管理力度。

（三）完善師資建設(shè)，加強研究力度

思想政治教育心理學在高校學生管理工作中的有效應(yīng)用，一定要以科學合理的研究為基礎(chǔ)，以完善的師資力量作保證。因此，學校一定要不斷增加資金投入數(shù)量，對教師進行嚴格的培訓，提升他們的素質(zhì)水平和能力水平，設(shè)立專門的研究組織，對思想政治教育心理學教學內(nèi)容進行探索，找到其與高校學生管理工作的緊密聯(lián)系，并結(jié)合學生的實際情況，有針對性的開展思想政治教育，真正提高教育的有效性，以正確的思想完善學校管理，增強學校管理能力。

二、結(jié)束語