導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇大學(xué)教育教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

各個(gè)高等學(xué)校的每個(gè)專業(yè)當(dāng)中都設(shè)立了中文專業(yè)，目的是傳揚(yáng)我國(guó)的傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生自身的發(fā)展。面對(duì)當(dāng)今社會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維的要求越來(lái)越高的局面，大學(xué)中文教育教學(xué)方面還存在很多不足，沒(méi)有將中文教學(xué)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，嚴(yán)重影響了大學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（一）錯(cuò)誤的思想觀念。我國(guó)目前的大學(xué)教育思想中，“重理輕文”的思想觀念嚴(yán)重，這是受我國(guó)不斷發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)影響的，這種思想觀念導(dǎo)致我國(guó)大學(xué)中文教育得不到重視，中文教學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)也無(wú)法發(fā)揮出來(lái)，創(chuàng)新思維在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中無(wú)法得到有效的培養(yǎng)。

（二）不全面的培養(yǎng)目標(biāo)。如今的大學(xué)中文教學(xué)，只是一種形式上的教學(xué)，目標(biāo)在于知識(shí)的傳授，然而這違背了中文教學(xué)的真正目標(biāo)，那就是通過(guò)傳授知識(shí)，達(dá)到人文教育和傳承中華精神的目的，然而傳統(tǒng)的大學(xué)中文教學(xué)目標(biāo)不夠全面，導(dǎo)致學(xué)生課堂活動(dòng)中循規(guī)蹈矩，創(chuàng)新思維無(wú)法得到培養(yǎng)。

（三）不合理的課程設(shè)計(jì)。在大學(xué)中文教學(xué)過(guò)程中，課程沒(méi)有專門(mén)針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的特殊安排，課堂設(shè)計(jì)中完全是中文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒(méi)有留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思維創(chuàng)新；同時(shí)，課堂設(shè)計(jì)的不合理還體現(xiàn)在課程內(nèi)容無(wú)法滿足大學(xué)生的思維現(xiàn)狀，不能夠?qū)Υ髮W(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行有效的挖掘。

二、大學(xué)中文教育教學(xué)中對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有效途徑

在我國(guó)飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)條件下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神顯得尤為重要，中文教育能夠?qū)⑽覈?guó)傳統(tǒng)的文化進(jìn)行發(fā)揚(yáng)和傳承，在中文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是中文教學(xué)義不容辭的義務(wù)和責(zé)任，與此同時(shí)，中文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面有著自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，因此我們應(yīng)及時(shí)采取有效措施，對(duì)中文教學(xué)進(jìn)行改革，使中文教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

（一）更新教學(xué)思想觀念。要想加強(qiáng)大學(xué)中文教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念，將培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維作為大學(xué)中文課堂的重要教學(xué)目標(biāo)和思想，教師在進(jìn)行日常的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，首先要樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)精心的課堂設(shè)計(jì)，與學(xué)生的不斷交流過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生自身發(fā)展的獨(dú)特性和多樣性，激發(fā)學(xué)生不斷追求新鮮事物。教師自身的文化素養(yǎng)和創(chuàng)新的思想觀念，能夠?qū)W(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新思維具有很高的指導(dǎo)作用，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維最好的鼓舞和激勵(lì)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自我個(gè)性。中文的教學(xué)過(guò)程是通過(guò)知識(shí)的傳授培養(yǎng)學(xué)生自身素質(zhì)和文化底蘊(yùn)的提升，因此中文的教學(xué)，最關(guān)鍵的不是對(duì)學(xué)生不斷地進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而是通過(guò)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行深刻的理解和認(rèn)知，學(xué)生能夠結(jié)合自身不同的特點(diǎn)對(duì)事物進(jìn)行獨(dú)特的判斷。中文的這種性質(zhì)，導(dǎo)致中文在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面具有自身天然的優(yōu)勢(shì)。因此在大學(xué)中文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生自我個(gè)性的展現(xiàn)，在為學(xué)生不斷提供優(yōu)秀的文學(xué)作品解讀的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的視野和角度對(duì)事物進(jìn)行不同方面的解讀，這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）激發(fā)學(xué)生想象力。想象力豐富的人往往具有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維，因此在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)注重學(xué)生想象力的激發(fā)，從而來(lái)促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在日常的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)為學(xué)生適時(shí)引進(jìn)一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，這些文學(xué)作品要能夠貼近大學(xué)生的思想高度，符合大學(xué)生大眾的審美觀，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些文學(xué)作品進(jìn)行賞析，在賞析過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自己豐富的想象力，對(duì)文章場(chǎng)景和畫(huà)面進(jìn)行勾勒，將傳統(tǒng)的思維定勢(shì)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度觀察和思考，有效激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、結(jié)論

篇2

1、大學(xué)物理教學(xué)得不到足夠的重視

由于社會(huì)的影響，各個(gè)高校都以適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的需要作為努力的方向，在教學(xué)的過(guò)程中過(guò)分片面的強(qiáng)調(diào)專業(yè)的實(shí)用性，很多的基礎(chǔ)學(xué)科都得不到應(yīng)有的重視，而物理是這些學(xué)科中表現(xiàn)的最明顯的，物理教學(xué)的課時(shí)在不斷的遭到壓縮。同時(shí)由于近幾年來(lái)全國(guó)各地的高校都在進(jìn)行擴(kuò)招，在加上社會(huì)環(huán)境和現(xiàn)有教育制度的影響，獨(dú)立學(xué)院中所能招收到的學(xué)生的質(zhì)量也在逐漸的下降。很多的學(xué)生，甚至是領(lǐng)導(dǎo)、教師都認(rèn)為物理難學(xué)，而且沒(méi)有任何的實(shí)用價(jià)值。這些情況使的大學(xué)物理教學(xué)的內(nèi)容往往根據(jù)各專業(yè)的需求進(jìn)行選學(xué)部分內(nèi)容，讓學(xué)的知識(shí)面越來(lái)越窄。

2、沒(méi)有合適的注重實(shí)際的應(yīng)用型大學(xué)物理教材

長(zhǎng)久以來(lái)人們認(rèn)為大學(xué)物理沒(méi)有實(shí)際用途是有原因的，主要就是在教學(xué)內(nèi)容上。大學(xué)物理在課堂教學(xué)時(shí)基本都只注重理論知識(shí)的講述和傳授，很少將這些物理知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際中。現(xiàn)有的大學(xué)物理教材也都只是以理論知識(shí)為主，沒(méi)有聯(lián)系到實(shí)際的應(yīng)用。同時(shí)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)基本都是依托于母校的師資力量，這樣使得在選用教材是也大多都是與母校使用相同的教材。這些教材往往也都是理論性很強(qiáng)的教材而不是具有應(yīng)用性的物理教材。大學(xué)老師進(jìn)行備課時(shí)都是根據(jù)這些教材進(jìn)行備課，這樣上課時(shí)教學(xué)也不會(huì)有多少的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系到實(shí)際，這樣的直接后果就是課堂教學(xué)枯燥乏味，讓許多的學(xué)生認(rèn)為物理知識(shí)難以學(xué)習(xí)。而這些都混淆了母校與獨(dú)立學(xué)院教育對(duì)象之間的出差異，最終忽略了獨(dú)立學(xué)院自身的學(xué)生特點(diǎn)和辦學(xué)模式、目標(biāo)與風(fēng)格。

3、理論缺乏與實(shí)際的聯(lián)系

現(xiàn)在大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容很多都顯得過(guò)于陳舊，這直接導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)在的科技發(fā)展不相符合。課堂上鎖采用的教學(xué)手段和方法也顯得過(guò)于落后和單調(diào)，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情無(wú)法被調(diào)動(dòng)，各種知識(shí)都只停留在理論的基礎(chǔ)上，很少與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合，教學(xué)的內(nèi)容也很難與學(xué)生的專業(yè)需求沒(méi)有緊密聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)很多教師的思想觀也過(guò)于陳舊，教學(xué)模式上基本都是從母體高校照搬過(guò)來(lái)的，教學(xué)大綱幾乎與母體高校相同，不利于獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)。

4、課程設(shè)置不合理

獨(dú)立院校大學(xué)物理的教學(xué)基本都是學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多。教師為了完成教學(xué)任務(wù)必須在較短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳輸大量信息，很多學(xué)生都因此跟不上教學(xué)進(jìn)度。課堂教師的講授方法也都比較單一，課堂氛圍沉悶，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到很大的抑制，學(xué)習(xí)興趣大大降低。大學(xué)物理的學(xué)習(xí)需要較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，例如學(xué)生需要掌握好微積分知識(shí)。但是很多學(xué)生的微積分都掌握的不好，不能理解掌握微積分思想解決問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的時(shí)候十分的吃力。

5、師資力量不足

很多獨(dú)立院校都沒(méi)有自己?jiǎn)为?dú)的、充足的師資力量，基本都是從母體院校聘請(qǐng)過(guò)來(lái)的教師。這些教師的教學(xué)水平雖然都值得肯定，但是他們?cè)谠镜哪阁w院校中都擁有的繁重的教學(xué)任務(wù)，他們?cè)谕瓿闪艘弧⒍緦W(xué)生的授課之后，還要繼續(xù)給三本的學(xué)生授課。這樣做的直接后果是，很多老師根本沒(méi)有時(shí)間適當(dāng)精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方法和手段，基本都是將原有的母體院校中的教學(xué)內(nèi)容和方法照搬過(guò)來(lái)。但是由于獨(dú)立院校和母體院校中的學(xué)生的原有基礎(chǔ)狀況不同，培養(yǎng)目標(biāo)不同，使得這樣的教學(xué)方法嚴(yán)重的影響了學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。

二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理教學(xué)改革的思考

1、改善現(xiàn)有課程體系

獨(dú)立學(xué)院人培養(yǎng)的人才是要能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才，這就要求不能夠全部照搬母體高校的教學(xué)體系，需要對(duì)母體高校的教學(xué)體系進(jìn)行大幅修改。合理的課程體系，有利于對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，并培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)。大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與各院系中的學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，要反映物理知識(shí)技能的現(xiàn)代化，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用性。與母體高校相比，獨(dú)立院校的大學(xué)物理教學(xué)不應(yīng)該將過(guò)多的精力放到理論體系的廣度和深度上，而應(yīng)該淡化理論要求，而應(yīng)著重于知識(shí)的應(yīng)用性、實(shí)踐性，有針對(duì)性的講解一些具有較強(qiáng)實(shí)用性的知識(shí)點(diǎn)，做到少而精。在大學(xué)物理教學(xué)的教學(xué)過(guò)程中可以在保證必須的系統(tǒng)性的前提下，盡可能的將物理知識(shí)與學(xué)生所學(xué)的轉(zhuǎn)業(yè)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，將不適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展的陳舊內(nèi)容略講，讓學(xué)生有個(gè)了解，同時(shí)適當(dāng)?shù)囊敕从城把氐闹R(shí)及物理學(xué)在現(xiàn)代科技中應(yīng)用的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)代的物理學(xué)發(fā)展有一個(gè)大概的了解，同時(shí)還能夠讓學(xué)生將所學(xué)與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。最終達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。由于獨(dú)立院校的中的學(xué)生普遍的基礎(chǔ)都較差，應(yīng)該盡量將難度相對(duì)較大而又難以描述和理解的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為形象而又生動(dòng)的物理現(xiàn)象。這樣，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，喊能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索新知識(shí)、新領(lǐng)域的欲望。同時(shí)可以借助大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)室來(lái)進(jìn)行理論課程的教學(xué)。

2、根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，改革傳統(tǒng)的分班制度

物理課的教學(xué)基本都是根據(jù)傳統(tǒng)的專業(yè)分班來(lái)進(jìn)行的，這種方式?jīng)]有考慮到學(xué)生在高中時(shí)對(duì)物理知識(shí)的掌握情況。這些學(xué)生中有的在高中只上過(guò)必修課而且他們的物理基礎(chǔ)知識(shí)很薄弱，所以如果按照傳統(tǒng)的分班進(jìn)行教學(xué)，很難照顧到所有的學(xué)生，特別是對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己聽(tīng)不懂老師所講時(shí)很容易失去對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。所以對(duì)于這些學(xué)生應(yīng)該根據(jù)他們的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。而這一部分的學(xué)生人數(shù)一般比較有限，所以可以考慮采用全校集中處理的方式，為這些學(xué)生專門(mén)開(kāi)班適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些高中物理知識(shí)，以加強(qiáng)他們的基礎(chǔ)，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)較為薄弱的還可以考慮為他們適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些數(shù)學(xué)方面的知識(shí)。而且在大學(xué)物理的教學(xué)過(guò)程中，考慮他們的理解能力,講解細(xì)致一點(diǎn)。

3、根據(jù)學(xué)生專業(yè)性質(zhì)合理處理教材

專業(yè)的不同往往對(duì)大學(xué)物理知識(shí)的需求也不同，所要求的對(duì)物理知識(shí)的掌握程度有或多或少的存在著差別。因此應(yīng)該更加學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)合理的對(duì)大學(xué)物理教材進(jìn)行處理，以防止學(xué)生出現(xiàn)物理知識(shí)與所學(xué)專業(yè)沒(méi)有任何聯(lián)系的思想的出現(xiàn)。例如對(duì)于化學(xué)工程與工藝專業(yè)，他們的大學(xué)物理應(yīng)該對(duì)熱學(xué)部分基礎(chǔ)知識(shí)的要求高些。對(duì)于某些專業(yè)根據(jù)需要對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加深，例如計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)、通信相關(guān)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該對(duì)大學(xué)物理中的電磁學(xué)部分基礎(chǔ)知識(shí)的要求高些，將這一部分的知識(shí)作為講解的重點(diǎn)。

篇3

關(guān)鍵詞:教師素質(zhì);語(yǔ)言環(huán)境

一、大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

為滿足社會(huì)對(duì)英語(yǔ)尤其是口語(yǔ)人才的需求,近幾年,英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到國(guó)家教委及應(yīng)用型大學(xué)的重視。專家們提出了一些行之有效的口語(yǔ)教學(xué)方法:自主學(xué)習(xí)法(陳冬純2006:3)、認(rèn)知法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用(孫倚娜2003:3)、課外監(jiān)督機(jī)制在大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究(祝詢2005:4)、運(yùn)用仿真情景對(duì)話培養(yǎng)英語(yǔ)口頭交際能力(曾路,李超2005:4)、SBI在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課的應(yīng)用設(shè)計(jì)(高曉芳,袁禹2004:6)等。但由于傳統(tǒng)教學(xué)方法在高校教學(xué)尤其是應(yīng)用型大學(xué)中根深蒂固,且新的口語(yǔ)教學(xué)方法對(duì)老師的語(yǔ)言能力及文化素養(yǎng)要求較高,因此傳統(tǒng)教學(xué)方法在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中仍會(huì)發(fā)揮著主導(dǎo)作用(胡俊杰2007,2)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)多地重視詞匯,語(yǔ)法等概念化知識(shí)的積累,忽視了口語(yǔ)技能的訓(xùn)練。嚴(yán)重阻礙了學(xué)生口語(yǔ)水平的提高。并且,一些大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體制中仍存在一些嚴(yán)重?fù)p害著學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)的現(xiàn)象:強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué),往往忽略了語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律性和普遍性;教師整體文化素質(zhì)偏低,不利于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力;教學(xué)手段落后,很難為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境;教學(xué)方法陳舊,無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、針對(duì)以上存在的問(wèn)題,提出以下改進(jìn)措施

1.提高教師素質(zhì)

聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提出了五個(gè)因素與一個(gè)公式:教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生(1分)+教材(2分)+環(huán)境(4分)+教法(3分)]x教師素質(zhì)。由此可見(jiàn),教師素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素,提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力必須提高教師素質(zhì)。

英語(yǔ)教師的素質(zhì)包括流利、地道、規(guī)范、順暢的英文;寬泛的知識(shí)面;普通語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論;具備科研能力;具備自己的教學(xué)方法和解決問(wèn)題的能力。(劉潤(rùn)清,戴曼純2003:16)然而,應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)教師數(shù)量不足,導(dǎo)致教師的知識(shí)水平、教學(xué)能力不高,學(xué)院往往對(duì)新教師只考核外語(yǔ)知識(shí),對(duì)年輕教師的培訓(xùn)也只側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的積累和語(yǔ)言技能的提高。忽視了對(duì)教師整體素質(zhì)的培養(yǎng)?？谡Z(yǔ)教學(xué)要求教師素質(zhì)的整體優(yōu)良性?？谡Z(yǔ)授課教師除具備標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、正確的語(yǔ)法規(guī)則、規(guī)范的英語(yǔ)、漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力;除掌握以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)以外,同時(shí)應(yīng)具備教研、科研能力。只有教師整體素質(zhì)提高了,方能“名師出高徒”。2007年是高等教育本科教學(xué)質(zhì)量年。教學(xué)要求提高、學(xué)生水平提高以及對(duì)教師的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)提高將給教師帶來(lái)很大壓力(夏紀(jì)梅2007:02)。對(duì)此,口語(yǔ)教師應(yīng)采取積極的態(tài)度,一方面要堅(jiān)持收聽(tīng)、收看英語(yǔ)廣播,英語(yǔ)節(jié)目、閱讀最新外語(yǔ)報(bào)刊、書(shū)籍以提高業(yè)務(wù)水平;另一方面要充分利用多種資源,包括來(lái)自學(xué)生、教材、課堂、同事、專家、社會(huì)的資源,積極參加科學(xué)研究工作,在實(shí)踐中不斷完善自我。

2.了解學(xué)生文化

巴西著名的教育學(xué)家保羅.弗萊曾說(shuō)過(guò):教育者要比以往更具有一種科學(xué)能力來(lái)讓他們理解這樣一個(gè)事實(shí),即對(duì)學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)世界,學(xué)生所使用的語(yǔ)言和言語(yǔ)包括口音以及并非一定能被教師的個(gè)人世界輕易接受的某些習(xí)慣、愛(ài)好、信仰、恐懼和欲望所形成的文化環(huán)境的了解是多么的重要。學(xué)生作為教育對(duì)象也是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素?？谡Z(yǔ)教師如何了解學(xué)生心智并怎樣適時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,使其積極主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ),需要教師深入學(xué)生中,了解他們的家庭、學(xué)習(xí)、朋友、喜好等各方面的情況。特林.芬瑟著的《學(xué)校是一段旅程》中有這樣一段話:教師努力成為孩子早期階段敏感性的保護(hù)者;成為童年中期深度感覺(jué)生活和道德方向的引領(lǐng)者;成為青年期觀念和理想發(fā)現(xiàn)的陪伴者。我認(rèn)為口語(yǔ)教師應(yīng)成為學(xué)生傾訴心聲的聆聽(tīng)者;成為學(xué)生口語(yǔ)意識(shí)提升的促成者。

3.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境

上世紀(jì)二十年代英國(guó)帕默(H.E.Patmer)和洪貝(A.S.Hornby)等提出了情景教學(xué)(SituationalLanguageTeaching)的理論。認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最重要的是為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情景,使學(xué)生自然“習(xí)得”語(yǔ)言。這一理論對(duì)非英語(yǔ)國(guó)家的英語(yǔ)教育及普及起到了革命性的作用。在語(yǔ)言能力發(fā)展過(guò)程中,包括三個(gè)環(huán)節(jié),語(yǔ)言的輸入(Input)、學(xué)習(xí)者的中心處理(centralprocessing)和語(yǔ)言的輸出(Output)。要想培養(yǎng)學(xué)生講得一口漂亮流利的口語(yǔ),首先要給他們以足夠的機(jī)會(huì)去聽(tīng)和讀,即輸入語(yǔ)言材料,只有在語(yǔ)言的輸入積累到一個(gè)相當(dāng)量的時(shí)候,才能逐步轉(zhuǎn)化為說(shuō)的能力。教師可以運(yùn)用課外監(jiān)督機(jī)制(祝尋2005,4)要求學(xué)生課外多聽(tīng)磁帶,模仿其語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào),逐漸形成地道純正的口語(yǔ)。也可以為學(xué)生播放英文歌曲、放映原版電影等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。使學(xué)生更加直接、真實(shí)地了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、文化背景、思維方式等。在教學(xué)過(guò)程中,教師可以利用Shortreportatthebeginningofclass、RolePlay.、Game.、Storytelling以及Retelling為學(xué)生創(chuàng)造言語(yǔ)處理、言語(yǔ)輸出的平臺(tái)。語(yǔ)境是提高教學(xué)質(zhì)量的另一重要因素,也是二語(yǔ)習(xí)得的保障。因此,大學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)給予高度重視。結(jié)語(yǔ)

外語(yǔ)教學(xué)方法一直是外語(yǔ)教學(xué)界研究的重點(diǎn)。但是不同的培養(yǎng)目的,決定了不同方法。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的具體情況,明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、提高教師的整體素質(zhì)、創(chuàng)造濃厚的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境一定能改變目前學(xué)生“難開(kāi)口,開(kāi)口難”的局面從而提高口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

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篇4

關(guān)鍵詞:大學(xué)語(yǔ)文;高職高專;互動(dòng)教學(xué);互動(dòng)模式

《大學(xué)語(yǔ)文》是高等職業(yè)教育階段一門(mén)重要的公共課，它對(duì)于傳承中華文明、提升學(xué)生人文素養(yǎng)有著不可替代的作用。根據(jù)市委《加快建設(shè)五大功能區(qū)的意見(jiàn)》等文件要求，職業(yè)教育服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的視角應(yīng)該拓寬、加深。因此，職業(yè)教育更要與時(shí)俱進(jìn)地加大文化傳承、創(chuàng)新的投入力度。

一、大學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)模式實(shí)施的可能性

(一)理論基礎(chǔ)

1、情境學(xué)習(xí)理論。情境學(xué)習(xí)是由美國(guó)的讓•萊夫教授和丁納•溫格于1990年前后提出的一種學(xué)習(xí)方式。此理論有兩個(gè)重要原則:知識(shí)需展現(xiàn)于真實(shí)的語(yǔ)境;學(xué)習(xí)要求社會(huì)交互與合作。高職院校的許多研究者特別重視“學(xué)與用相融合”的觀點(diǎn)，并開(kāi)發(fā)出了相應(yīng)教育方式。如:設(shè)置作坊、廚房，進(jìn)行角色扮演;開(kāi)展實(shí)地旅行、考察和采風(fēng)創(chuàng)作結(jié)合。而《大學(xué)語(yǔ)文》涉及文學(xué)藝術(shù)鑒賞和創(chuàng)作，在詩(shī)歌、小說(shuō)和戲劇的講授中，可采用情境學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生在臺(tái)上表演，并結(jié)合各個(gè)專業(yè)的特長(zhǎng)對(duì)文本進(jìn)行闡釋。如面向英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生講解《羅密歐與朱麗葉》中，穿插經(jīng)典英文歌曲，分角色誦讀、翻譯原著的英文詞句。這樣既有效結(jié)合了專業(yè)特色，又可激發(fā)學(xué)生的情感。

2、社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。此理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會(huì)合作活動(dòng);知識(shí)是由學(xué)習(xí)者自己構(gòu)建而不是由他人傳遞的。《大學(xué)語(yǔ)文》課堂教學(xué)的改革，一方面要充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)積極性，如以話劇表演的方式講授《紅樓夢(mèng)》相關(guān)篇章，以寫(xiě)作的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性;另一方面，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)討論、合作、協(xié)調(diào)和知識(shí)共享。

3、群體動(dòng)力原理。群體動(dòng)力原理認(rèn)為，群體不是人們的簡(jiǎn)單集合，而是一個(gè)動(dòng)力整體，某一部分的變化也會(huì)引起其他部分的狀態(tài)發(fā)生變化?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》互動(dòng)教學(xué)應(yīng)具備以下特點(diǎn):其一，根據(jù)授課班級(jí)素質(zhì)、特點(diǎn)提前安排任務(wù);在互動(dòng)合作學(xué)習(xí)中，全體成員應(yīng)通過(guò)彼此的交流溝通促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);其二，互動(dòng)合作要使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、理解，在思想與觀念的交鋒中達(dá)到和而不同;其三，構(gòu)建課堂教學(xué)中的多維人際交往，創(chuàng)設(shè)民主平等和諧的氛圍。

(二)學(xué)習(xí)者及其能動(dòng)性。教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等構(gòu)成了互動(dòng)教學(xué)的基本要素，要做到合理、有效地設(shè)計(jì)、實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，就要正確認(rèn)識(shí)這些要素。高職院校的學(xué)生已掌握了基本語(yǔ)法知識(shí)，具備了閱讀理解現(xiàn)代文及一定難度的文言文的能力。這使得學(xué)習(xí)者之間及師生之間的溝通、互動(dòng)成為了可能。信息時(shí)代的電子產(chǎn)品為學(xué)生接觸新知識(shí)提供了極大便捷，有利于實(shí)現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式的互動(dòng)教學(xué)。信息時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的開(kāi)發(fā)更為深廣，為高職高專大學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施互動(dòng)教學(xué)提供了有力的保障。

(三)教師及其能動(dòng)性。互動(dòng)教學(xué)中，教師不以權(quán)威自居，對(duì)教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，分課外、課內(nèi)兩個(gè)環(huán)節(jié)布置課堂任務(wù)?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”面對(duì)變化莫測(cè)的課堂，我們認(rèn)為應(yīng)采取階梯式互動(dòng)教學(xué)。此種方式注重問(wèn)題的導(dǎo)入，氣氛的調(diào)動(dòng)，力求全體參與。除了恰當(dāng)安排互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師還需不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)?？傊處煾呱械膸煹潞拖冗M(jìn)的教學(xué)理念，扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)及幽默風(fēng)趣的表達(dá)是大學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)的另一重保障。

二、高職高專大學(xué)語(yǔ)文課堂的互動(dòng)策略

《大學(xué)語(yǔ)文》課堂互動(dòng)的實(shí)施應(yīng)該是全方位、多形式的?？梢杂袔熒?dòng)、生生互動(dòng)，情感互動(dòng)等，又可采用表演式、演講式、辯論式等。本文提出要開(kāi)設(shè)課內(nèi)、課外兩個(gè)互動(dòng)陣地，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，施行“四分講授，三分展示，兩分演練，一分測(cè)試”的課堂結(jié)構(gòu)。

(一)課堂“精講、靈動(dòng)、趣評(píng)”?；?dòng)教學(xué)要求老師從之前的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)榫珶?、精深的“講、評(píng)、動(dòng)”結(jié)合的方式。講解陶淵明的《飲酒》時(shí)，需指導(dǎo)學(xué)生課前查閱魏晉時(shí)代的社會(huì)背景，課堂上分小組就詩(shī)人、詞匯和情感等方面上臺(tái)講解。教師則在學(xué)生思想認(rèn)識(shí)和情感體悟的基礎(chǔ)上提供更透徹的解讀，突出其人文內(nèi)涵。如傳統(tǒng)美學(xué)中的“虛靜”、“空靈”的奧妙，詩(shī)中的道家精髓，魏晉風(fēng)流名士的風(fēng)采，讓學(xué)生感受到中文專業(yè)詩(shī)性的心靈。在學(xué)習(xí)《秋天的況味》一文時(shí)，我將全班按音樂(lè)喜好不同，分為“古風(fēng)組、外文組、現(xiàn)代組”，每一組合作制作“秋之美”P(pán)PT，推薦一位學(xué)生講解“秋之歌”。這實(shí)現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)、課堂表演與知識(shí)講解的結(jié)合。對(duì)于優(yōu)美的詞句，則當(dāng)堂背誦。最終完成了“四分講授，三分展示，兩分演練，一分測(cè)試”的課堂設(shè)置。

(二)課外“網(wǎng)上學(xué)、比賽練”。如今的大學(xué)生處在人生的第二次“斷奶”時(shí)期，普遍依賴手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等電子設(shè)備。教師可利用電子郵箱、QQ空間等實(shí)現(xiàn)課外互動(dòng)，使學(xué)習(xí)成為一個(gè)以學(xué)生為主體的“師———網(wǎng)———生”交叉式互動(dòng)的過(guò)程。突破課堂教學(xué)的局限，讓學(xué)生有更強(qiáng)的參與感，才能讓“大語(yǔ)文”教學(xué)豐富多彩。我校的《挑戰(zhàn)杯•漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)》、“校園禮儀小姐評(píng)比”、“繪本故事大賽”等比賽，彌補(bǔ)了刻板的課堂教學(xué)，給學(xué)生以最真誠(chéng)的展示舞臺(tái)，將大學(xué)語(yǔ)文的工具功能、德育和美育功能發(fā)揮到極致。

三、結(jié)語(yǔ)

萬(wàn)州作為渝東北生態(tài)涵養(yǎng)區(qū)，其庫(kù)區(qū)歷史文化的保存和創(chuàng)新急需高等院校為其提供才智支撐。全面實(shí)施五大功能區(qū)戰(zhàn)略，其目的是為了實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)，這又與大學(xué)語(yǔ)文開(kāi)設(shè)的目標(biāo)相符。把發(fā)展的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，將學(xué)習(xí)的快樂(lè)傳遞給學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)高職大學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)的突破。

作者:仵兆琪 單位:重慶幼兒師范高等?？茖W(xué)校

參考文獻(xiàn):

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篇5

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)分層次教學(xué)

我院學(xué)生生源來(lái)自全國(guó)各地，有教學(xué)條件好，師資力量強(qiáng)的省份，也有來(lái)自條件相對(duì)薄弱的偏遠(yuǎn)地區(qū)，尤其是英語(yǔ)教學(xué)，和學(xué)生聽(tīng)力口語(yǔ)的基礎(chǔ)密切相關(guān)。如果把這些學(xué)生編排在一個(gè)班級(jí)里，就會(huì)出現(xiàn)好的學(xué)生吃不飽，而差的學(xué)生又跟不上的現(xiàn)象。我院經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間探索研究，決定扭轉(zhuǎn)這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用“分層次教學(xué)”方法。實(shí)踐證明，“分層次教學(xué)”是非常有效的方法。這種方法是根據(jù)素質(zhì)教育的要求，承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異，改變傳統(tǒng)統(tǒng)一的教學(xué)模式，因材施教而采取的必要措施。

一、分層次教學(xué)的理論基礎(chǔ)

美國(guó)教育學(xué)家布盧姆在20世紀(jì)60年代提出的掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智力能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的，如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)速度，進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”?！胺謱哟谓虒W(xué)”就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力理解并掌握教學(xué)內(nèi)容，其關(guān)鍵是教師要提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使所有學(xué)生都能達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。“分層次教學(xué)”的目標(biāo)就是“從差異出發(fā)，達(dá)到消滅差異”。

二、我院分層次教學(xué)的探索研究

1.如何科學(xué)合理的把學(xué)生分開(kāi)層次是“分層次教學(xué)”的前提和保證。分層次原則可采取統(tǒng)一考核的方法，實(shí)際水平和考試結(jié)果相結(jié)合的原則。分層次教學(xué)的編班在學(xué)生入學(xué)時(shí)進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)和統(tǒng)一考試的成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，學(xué)校規(guī)定分?jǐn)?shù)線，把基礎(chǔ)好的，基礎(chǔ)一般的和基礎(chǔ)差的學(xué)生分為A班（快班），B班（普通班）和C班（提高班）三個(gè)層次。分層次時(shí)應(yīng)該把握一個(gè)原則，就是A班和C班時(shí)少數(shù)，而B(niǎo)班時(shí)大多數(shù)。還可以根據(jù)學(xué)期成績(jī)進(jìn)行調(diào)整，這種方法有助于增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)氣氛。

2.合理的分層次是我院“分層次”教學(xué)的第一步。更重要的是要合理的安排各個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容，使每個(gè)級(jí)別的學(xué)生都能適應(yīng)該級(jí)別的教學(xué)內(nèi)容和水平。過(guò)高或者過(guò)低的要求都是不適宜的。我院在對(duì)不同的層次學(xué)生選用的教材也是不同的，主要有《新編大學(xué)英語(yǔ)》，《新視野大學(xué)英語(yǔ)》和《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》。這樣，就能達(dá)到因材施教。如果我們?cè)谶x用教材，規(guī)定教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度方面，向所有的學(xué)生提出相同的要求的話，會(huì)使程度稍差的學(xué)生喪失信心，給教學(xué)造成困擾。

3.我院還針對(duì)教材的不同配備不同的教師。實(shí)施分層次教學(xué)并不意味著給學(xué)生分層次，也不意味著要把骨干和高職稱的教師用在少數(shù)學(xué)生身上。主要目的還是要通過(guò)因材施教的方法，努力提高各個(gè)級(jí)別的課堂教學(xué)效果。學(xué)生無(wú)論是分配到A班還是C班，都應(yīng)該得到同樣的教學(xué)資源。特別是基礎(chǔ)不好的同學(xué)應(yīng)該得到更多的幫助，受到更多的關(guān)注，因此，我院在教師配備上做到了周密的安排，在每個(gè)層次都配有骨干教師和優(yōu)秀主講教師。再根據(jù)ABC不同級(jí)別的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，比如對(duì)于A級(jí)的學(xué)生，因?yàn)樗麄冇兄^好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，所以對(duì)他們就采取多一些泛讀，多一些語(yǔ)篇分析的方法，而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的C級(jí)學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)的補(bǔ)足，將高中的一些語(yǔ)法知識(shí)融入大學(xué)的教材中，由淺入深，循序漸進(jìn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

4.我院的教務(wù)管理也在分層次教學(xué)法中起到了關(guān)鍵的作用。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)打亂了系、班級(jí)的體制，不可避免的給教務(wù)管理帶來(lái)了一系列的問(wèn)題，這些問(wèn)題解決的不好，就會(huì)影響分級(jí)教學(xué)的成果，所以我院教務(wù)處在教學(xué)管理上，采取了很多切實(shí)有效的措施，比如說(shuō)在師資力量的配備上，在教學(xué)設(shè)施的分配上，在教學(xué)課程的安排和學(xué)生的考試組織上，規(guī)章制度的配套等等，我院教務(wù)處都在立足于現(xiàn)有的條件，充分的挖掘潛力，使得教學(xué)資源發(fā)揮最大的效益，取得了很好的成效。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)，這不僅僅是一種教學(xué)法，更應(yīng)該是一種教學(xué)思想。分層次教學(xué)符合因材施教，循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。同時(shí)，分層次教學(xué)是以學(xué)生為主體，從根本上尊重學(xué)生的個(gè)體差異，重視他們的實(shí)際情況，并利用這些差異使教學(xué)得到優(yōu)化。它又能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)形成這種“層次化”的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和教學(xué)理念，融合現(xiàn)代的信息技術(shù)，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)向更高的層次發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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[1]孫培青.中國(guó)教育史[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

[2]劉潤(rùn)青.關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)[M].北京外語(yǔ)教學(xué)研究出版社，1999.

[3]教育部.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）[M].2004.

篇6

一、文學(xué)課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性

回溯英語(yǔ)教學(xué)和文學(xué)的發(fā)展歷史，我們不難發(fā)現(xiàn)兩者有著緊密的聯(lián)系。在過(guò)去尤其是20世紀(jì)之前，英語(yǔ)教學(xué)與英美文學(xué)被認(rèn)為是不可分割的硬幣的兩面，一面是提供語(yǔ)言的形式，另一面則提供語(yǔ)言的內(nèi)容。例如，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供巨大幫助的牛津英語(yǔ)大詞典就大量使用了文學(xué)作品里的引文作為例句解釋單詞。而我國(guó)解放前的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料主要來(lái)源于英語(yǔ)文學(xué)作品。但20世紀(jì)以來(lái)，不論在我國(guó)還是在西方學(xué)界都認(rèn)為文學(xué)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用正在減弱。許多研究者如JohnPovey，RuthSpack等就認(rèn)為文學(xué)是不實(shí)際的，應(yīng)該從英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的課程表里剔除。但我們認(rèn)為，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是語(yǔ)言工具，閱讀文學(xué)作品并不會(huì)成為他們提高專業(yè)水平的障礙，相反文學(xué)對(duì)人生、社會(huì)及世界的微妙表現(xiàn)以及文學(xué)語(yǔ)言的精巧優(yōu)美能鍛煉學(xué)生的理解和分析問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)專業(yè)水平的提高。同時(shí)，文學(xué)主要表現(xiàn)的是人類的生存境遇和情感，它能使我們有可能體驗(yàn)他人的生活，理解他人的思維方式和習(xí)慣,“使第二語(yǔ)言的交流更順暢”。正如北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的張中載教授在2006英國(guó)文學(xué)學(xué)會(huì)舉辦的專題研討會(huì)上指出的：“英美文學(xué)課程在語(yǔ)言、文化學(xué)習(xí)中的重要性是毋庸置疑的，英語(yǔ)文學(xué)課是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，有利于學(xué)生提高英語(yǔ)水平，人文素質(zhì)，了解英語(yǔ)文化背景知識(shí)?！毕旅嫖覀儗⒕唧w介紹文學(xué)課在廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的實(shí)踐情況。

二、文學(xué)課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的探索與實(shí)踐

英語(yǔ)文學(xué)選讀課是廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)院從2003年開(kāi)始，為了提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平以及人文素養(yǎng)而開(kāi)設(shè)的公共必修課。在開(kāi)設(shè)文學(xué)課之前，相關(guān)教師調(diào)研了文學(xué)課在本校和國(guó)內(nèi)其他高校英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)和學(xué)生反饋情況。我們發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)文學(xué)課在各高校都面臨著困境與不足。大多數(shù)院校強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用性的語(yǔ)言交流和具體的實(shí)踐能力，英語(yǔ)文學(xué)課程的課時(shí)量和內(nèi)容被大大壓縮。同時(shí)，文學(xué)課因?yàn)榻虒W(xué)方法單一，內(nèi)容枯燥而不太受學(xué)生歡迎。針對(duì)這些情況，我們對(duì)英語(yǔ)文學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等都作了相應(yīng)調(diào)整，以滿足新世紀(jì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求。

1.課程定位與教學(xué)目標(biāo)

英語(yǔ)文學(xué)選讀課是根據(jù)國(guó)家教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》中“大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)課程，也是拓寬知識(shí)，了解世界文化的素質(zhì)教育課程”的規(guī)定，為非英語(yǔ)專業(yè)本科三年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的為期一學(xué)期的選修課。選擇在三年級(jí)開(kāi)課是因?yàn)槲倚Ｈ昙?jí)學(xué)生大多數(shù)已經(jīng)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試，我們認(rèn)為，在此階段開(kāi)設(shè)文學(xué)課能更有效地提高他們的英語(yǔ)綜合能力，也符合教育部頒布的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中提出的素質(zhì)教育的要求。它能幫助學(xué)生了解英語(yǔ)文學(xué)、文化方面的基本知識(shí)，在提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析和欣賞文學(xué)作品的能力，以提高他們的人文素質(zhì)。同時(shí)，該課程還希望幫助學(xué)生較流利地運(yùn)用英語(yǔ)準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題的能力和養(yǎng)成批判性思維的習(xí)慣。需要指出的是，后者是我們課程教學(xué)的重點(diǎn)。

2.教學(xué)內(nèi)容

在一些學(xué)校的英語(yǔ)文學(xué)課中，往往在講文學(xué)作品的同時(shí)也講文學(xué)史，這樣的效果并不太好。因?yàn)槲覀兠嫦虻氖欠怯⒄Z(yǔ)專業(yè)學(xué)生，所以，我們放棄了專業(yè)性很強(qiáng)的文學(xué)史，主要以作品選讀為教學(xué)內(nèi)容。在選擇課本時(shí)，考慮到學(xué)生的非英語(yǔ)專業(yè)背景和實(shí)際英語(yǔ)水平以及課時(shí)長(zhǎng)度，我們并沒(méi)有找到合適的課本，因此，在充分掌握學(xué)生水平和興趣的情況下，授課教師自己編寫(xiě)了《英語(yǔ)文學(xué)選讀》講義。教材并沒(méi)有按照一般的文學(xué)課本以時(shí)間或文學(xué)流派為線索編寫(xiě)，而是分成不同的和學(xué)生生活相關(guān)的主題，如selfidentity，spiritualgrowth，love，family，socialchanges等。每篇作品開(kāi)始部分有作者簡(jiǎn)介，文本中附有生詞解釋，文本后有三類思考題，分為理解、闡釋和延伸理解三部分。每單元結(jié)束前還有文學(xué)術(shù)語(yǔ)介紹。當(dāng)然，為了讓學(xué)生擴(kuò)大文學(xué)的知識(shí)面，我們也選了一些著名戲劇或長(zhǎng)篇小說(shuō)的片斷，但數(shù)量不多。對(duì)長(zhǎng)篇的文學(xué)作品，我們主要列出了閱讀書(shū)目，希望學(xué)生課后閱讀。此外，我們?cè)谶x擇作品時(shí)雖然以英美作家的作品為主，也兼選了世界其他國(guó)家，如俄國(guó)、德國(guó)、尼日利亞、沙特等國(guó)的英語(yǔ)翻譯作品。這樣做的目的是為了開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，了解不同的文化背景，并在橫向比較中引發(fā)較深入的思考。同時(shí)，我們還特意選擇了一些中國(guó)作家與各個(gè)主題相關(guān)的作品，旨在引導(dǎo)學(xué)生在了解別國(guó)文化的同時(shí)，通過(guò)對(duì)比更清楚地了解本國(guó)文化，激發(fā)批評(píng)性思維。3.教學(xué)方法

我們認(rèn)為傳統(tǒng)文學(xué)課之所以讓人感覺(jué)枯燥乏味是因?yàn)榻處熗ǔ２扇　皾M堂灌”的“一言堂”式授課方式。為此，我們提倡以學(xué)生為中心、于實(shí)踐中學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與，大膽創(chuàng)造。我們的具體做法如下：

（1）啟發(fā)激勵(lì)教學(xué)法。在每篇文學(xué)作品后都設(shè)計(jì)有由淺入深，從內(nèi)容理解到主題探討等各種問(wèn)題。在教學(xué)中提倡個(gè)性的發(fā)展，注意啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行分散性思維，就各類問(wèn)題根據(jù)自己的理解發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，而不是僅僅聽(tīng)教師的講解或名家權(quán)威的解讀。因?yàn)槿绻麑W(xué)生總是被動(dòng)地接受所謂“正確”的觀點(diǎn)，不會(huì)自主思考的話，久而久之思想就會(huì)僵化，更別提創(chuàng)造性了。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的思維不受教師固有思路或權(quán)威的局限，他們也有更大的表達(dá)空間，覺(jué)得有話可說(shuō)。

（2）小組討論教學(xué)法。學(xué)生在表達(dá)自己思想的同時(shí)，也要求和同學(xué)交流。通常我們會(huì)以小組的形式進(jìn)行。有一句英語(yǔ)諺語(yǔ)說(shuō)：一千個(gè)人有一千個(gè)哈姆雷特。在輕松活躍的氣氛下，學(xué)生可以從不同的角度欣賞、分析文學(xué)作品，從而加深對(duì)作品的理解。在討論的過(guò)程中，無(wú)論是老師還是學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有想到過(guò)的新思路、新見(jiàn)解，真正做到了教學(xué)相長(zhǎng)。

（3）實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)法。教師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行各種文學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，例如，文學(xué)創(chuàng)作、戲劇表演等，使原本枯燥、遙不可及的文學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)、活潑，貼近生活，使純知識(shí)、純文本的課程成為知識(shí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合的課程。比如，詩(shī)歌創(chuàng)作讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性地用英語(yǔ)表現(xiàn)生活，表達(dá)思想。這不僅符合年輕人渴望表現(xiàn)個(gè)性的愿望，增強(qiáng)其自信心，也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，以便更好地表現(xiàn)自我。

（4）多媒體教學(xué)法。多媒體資源的運(yùn)用使文學(xué)教學(xué)變得生動(dòng)形象。比如，根據(jù)文學(xué)作品改編的電影可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從而加深對(duì)作品內(nèi)涵的理解。而這種輕松的學(xué)習(xí)方式也能使學(xué)生感受到文學(xué)的巨大魅力，上課的積極性會(huì)更高。再如，每個(gè)單元我們都會(huì)精選一些與本單元主題相關(guān)的名畫(huà)，既拓寬了學(xué)生的視野，也可引導(dǎo)他們借助不同的藝術(shù)形式對(duì)同一主題進(jìn)行思考。

篇7

1、缺乏理論與實(shí)踐的綜合運(yùn)用

學(xué)生在上英語(yǔ)課程的過(guò)程中，是學(xué)到了很多的英語(yǔ)知識(shí)，但在實(shí)際的運(yùn)用中卻不知道怎樣運(yùn)用，對(duì)于學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)而且忘記的也很快，更不用說(shuō)在實(shí)踐中使用了，即使有的學(xué)生對(duì)于學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行了使用，但在實(shí)踐中卻是前言不搭后語(yǔ)，語(yǔ)無(wú)倫次表情也不自然，也就是說(shuō)，缺乏理論與實(shí)踐的綜合運(yùn)用，才沒(méi)體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的工具性和運(yùn)用。

2、遠(yuǎn)離生活，課堂枯燥乏味

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有的英語(yǔ)教材上的英語(yǔ)知識(shí)與實(shí)際的生活有很大聯(lián)系，但是很多英語(yǔ)教師卻視而不見(jiàn)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中還是機(jī)械地停留在“教教材”上，導(dǎo)致學(xué)生積極性并不高，課堂氣氛壓抑，說(shuō)話成了復(fù)述課文內(nèi)容。實(shí)際上，我們可以根據(jù)英語(yǔ)教材中的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的生活聯(lián)系到一起，讓學(xué)生們根據(jù)日常的生活來(lái)投入到學(xué)習(xí)英語(yǔ)中來(lái)，然后進(jìn)行反復(fù)的運(yùn)用。

二、提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效方法

1、采用多種教學(xué)模式，科學(xué)進(jìn)行課程設(shè)置

按照大學(xué)生的性格和特點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)教師要采取有針對(duì)性的教學(xué)模式，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量關(guān)鍵在于英語(yǔ)教師要?jiǎng)?chuàng)作出能夠帶動(dòng)讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)熱情和積極性的教學(xué)辦法。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師要和學(xué)生一起探討英語(yǔ)問(wèn)題和英語(yǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，要把英語(yǔ)教師在教學(xué)授課過(guò)程中呆板單一的授課現(xiàn)象改變的目的。

2、英語(yǔ)教師要開(kāi)展多種評(píng)價(jià)方法鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果

首先，學(xué)生自我的評(píng)價(jià)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)過(guò)程是學(xué)生認(rèn)識(shí)思維提高以及自我“領(lǐng)悟”英語(yǔ)提高的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中涉及到學(xué)生有沒(méi)有進(jìn)步。“領(lǐng)悟”的到來(lái)促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用知識(shí)的了解不斷的進(jìn)行深化，學(xué)習(xí)效果事半功倍?！邦I(lǐng)悟”是英語(yǔ)教師給予不了的，而是學(xué)生自我努力、不斷進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，達(dá)到英語(yǔ)水平不斷提高的目的。其次，教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)。通過(guò)英語(yǔ)教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)來(lái)鞏固大學(xué)生學(xué)習(xí)成果。更能體現(xiàn)出英語(yǔ)教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中評(píng)價(jià)所起的作用。最后，師生、生生之間的評(píng)價(jià)。通過(guò)教師的及時(shí)評(píng)價(jià)以及同學(xué)之間的評(píng)價(jià)，不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣還可以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，學(xué)生彼此通過(guò)別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，來(lái)吸取更好的學(xué)習(xí)方法。

3、切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用寫(xiě)作能力

每學(xué)期都應(yīng)為學(xué)生安排一定學(xué)時(shí)的有關(guān)英語(yǔ)寫(xiě)作的講解，主要講授英語(yǔ)寫(xiě)作技巧和實(shí)際工作中英語(yǔ)應(yīng)用文，如求職信、感謝信、致歉信、求學(xué)申請(qǐng)信、英文簡(jiǎn)歷、工作日程安排解釋說(shuō)明等)的寫(xiě)作特點(diǎn)。同時(shí)，從選詞、短語(yǔ)、句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等方面來(lái)講解如何提高文章的可欣賞性。并通過(guò)大量有針對(duì)性的訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)，例如英語(yǔ)教師可以利用假期給學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)。要求學(xué)生親自去學(xué)校附近的廠礦企業(yè)、鄉(xiāng)村就某一具體問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查了解，然后寫(xiě)出英文調(diào)查報(bào)告。或鼓勵(lì)、要求學(xué)生利用暑假去兼職工作，用英語(yǔ)寫(xiě)工作總結(jié)及心得體會(huì)。通過(guò)這些行之有效的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中受到教育，得到啟發(fā)，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

4、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

第一，啟發(fā)式教學(xué)方法上課提問(wèn)是啟發(fā)教學(xué)的一種方式。它可以帶動(dòng)學(xué)生去思考，回憶，去創(chuàng)新，促使學(xué)生的思維緊隨老師的講解步伐，從而更好地與老師溝通。第二，情境式教學(xué)方法根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)，設(shè)置情境，把學(xué)生帶入角色，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5、采用課堂討論的教學(xué)方式

篇8

1.反思性教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展中必不可少。美國(guó)心理學(xué)家Posner曾在1989年提出了經(jīng)典的教師成長(zhǎng)公式，即教師成長(zhǎng)等于經(jīng)驗(yàn)與反思之和。從這個(gè)公式可以看出，反思是教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中必不可少的。作為一門(mén)實(shí)踐課程，眾所周知英語(yǔ)需要通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐才能培養(yǎng)和提高其語(yǔ)言技能。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果才是教師教學(xué)效果的主要評(píng)價(jià)方式。教師在對(duì)材料進(jìn)行組織，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行研究的過(guò)程中應(yīng)對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與參與性加以考慮，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性設(shè)法調(diào)動(dòng)，這就要求教師必須思考和探究自身的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)科發(fā)展的動(dòng)向時(shí)刻留意，對(duì)教學(xué)反饋的信息著意收集，在傳授知識(shí)的同時(shí)對(duì)自身的業(yè)務(wù)能力進(jìn)行提高。優(yōu)秀的教師往往會(huì)在信息的積累過(guò)程中不斷反思，改革教學(xué)方法，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，反思性教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展中必不可少的，是其專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

2.反思性教學(xué)有利于教師將理論與實(shí)踐有效結(jié)合起來(lái)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師除了是知識(shí)的傳授者外，還是一個(gè)學(xué)習(xí)者。教師一方面要著重對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，另一方面要不斷地充實(shí)自己，使教與學(xué)齊頭并進(jìn)。反思性教學(xué)能夠幫助大學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)真思考自己的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，如教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等，對(duì)自己教學(xué)的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，并能夠根據(jù)反思的結(jié)果對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，達(dá)到理想的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

3.反思性教學(xué)能夠增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師的科研能力和責(zé)任感。大學(xué)的不斷擴(kuò)招，加重了英語(yǔ)教師的授課任務(wù)和工作壓力，使他們很難有足夠的時(shí)間去完成科研任務(wù)。反思性教學(xué)這種通過(guò)反思和解決問(wèn)題來(lái)提高教師能力的理論，能夠幫助教師通過(guò)合理的教學(xué)實(shí)踐對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考觀察，對(duì)某些問(wèn)題的反思、實(shí)施和驗(yàn)證有利于增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師的科研能力，為其論文撰寫(xiě)和科研提供素材。此外，反思性教學(xué)會(huì)對(duì)教師的教學(xué)效果產(chǎn)生影響，因此在反思性教學(xué)中可以增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師的責(zé)任感，對(duì)自己的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮。

二、基于反思性教學(xué)理論下的大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的建議

進(jìn)入20世紀(jì)后，廣大教師和各級(jí)教育管理部門(mén)逐漸將教師專業(yè)發(fā)展作為關(guān)注的熱點(diǎn)之一，如何通過(guò)反思性教學(xué)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教育研究中一直被強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題。在終身教育的新形勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)教師的作用也在發(fā)生著悄然的變化，需要教師在實(shí)踐中對(duì)新的觀點(diǎn)和方法進(jìn)行探討，改進(jìn)教學(xué)的同時(shí)提高自身水平。總體來(lái)說(shuō)，在反思性教學(xué)理論下大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展可以從如下幾點(diǎn)入手：

1.在教學(xué)中始終保持反思意識(shí)。隨著我國(guó)政府對(duì)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的提高，目前進(jìn)入大學(xué)的新生基本都已經(jīng)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，無(wú)論聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都基本能夠達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平。學(xué)生入校后對(duì)英語(yǔ)課堂的期待是教師能夠教給自己什么，大學(xué)英語(yǔ)教師也應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)反思自己的教學(xué)如何才能符合學(xué)生的期待。這就要求大學(xué)英語(yǔ)教師始終保持反思意識(shí)，要有職業(yè)危機(jī)感，能夠根據(jù)現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷地進(jìn)行調(diào)整、充實(shí)和提高以勝任更具挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，與當(dāng)前個(gè)性化、專業(yè)化的教學(xué)需要相適應(yīng)。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)將教學(xué)當(dāng)成教學(xué)實(shí)踐與反思不斷循環(huán)發(fā)展的過(guò)程，對(duì)自己的教學(xué)不斷地進(jìn)行反思。根據(jù)自身所處階段和需求的不同，對(duì)自己欠缺的知識(shí)結(jié)構(gòu)認(rèn)真反思并以開(kāi)放的心態(tài)加以彌補(bǔ)，反思的內(nèi)容可以是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)目標(biāo)，也可以是教師的作用和學(xué)生的全面發(fā)展等，通過(guò)反思來(lái)促進(jìn)自身專業(yè)的不斷發(fā)展。

2.對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，促進(jìn)自身專業(yè)能力的提升。隨著社會(huì)對(duì)高水平、高素質(zhì)、復(fù)合型外語(yǔ)人才的需求不斷高漲，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始逐步向多元化發(fā)展，開(kāi)設(shè)了各種不同的英語(yǔ)專業(yè)方向。這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)促進(jìn)了英語(yǔ)專業(yè)類型和專業(yè)方向的豐富，但同時(shí)也給大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面通常包括三部分，即本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。但從當(dāng)前情況看，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)仍然顯示出了一定問(wèn)題；一些英語(yǔ)教師的跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)尚不夠全面，學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理，很難真正培養(yǎng)出復(fù)合型、創(chuàng)新型人才；部分大學(xué)英語(yǔ)教師教育理念落后于時(shí)代步伐，有待加強(qiáng)實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)等。面對(duì)種種問(wèn)題，大學(xué)英語(yǔ)教師必須立足時(shí)代的變遷和學(xué)科范式的轉(zhuǎn)變，對(duì)以往的教學(xué)進(jìn)行反思，全面地重新整合自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變以往單一的教學(xué)理論方法為跨學(xué)科、多樣性和多層次的研究理念，對(duì)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行清晰的界定，促進(jìn)自身專業(yè)能力和綜合能力的提升。

3.通過(guò)對(duì)話與合作尋求共同發(fā)展，努力提高教育科研能力。大學(xué)英語(yǔ)教師雖然同教一本書(shū)，但由于不用坐班，各個(gè)教師之間通常聯(lián)系較少，基本處于“互不干涉”的狀態(tài)，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成為一種封閉式教學(xué)，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展十分不利。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)這種教學(xué)方式加以反思，認(rèn)識(shí)到彼此工作的相似性，從而加大彼此的對(duì)話與合作，通過(guò)集體共同研究和探討解決問(wèn)題，尋求彼此的共同發(fā)展。這就要求大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中必須加強(qiáng)“協(xié)作”，為彼此提供相互切磋、相互啟發(fā)的機(jī)會(huì)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)自身較好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法進(jìn)行分享，通過(guò)觀摩示范課等反思自己的教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)闊自己的視野，學(xué)習(xí)對(duì)同一問(wèn)題的各種不同處理方式；其次，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在專業(yè)發(fā)展中認(rèn)識(shí)到自己的身份———教師和學(xué)者，即大學(xué)英語(yǔ)教師除了英語(yǔ)教學(xué)能力外，還必須具備一定的教育科研能力。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)將日常教學(xué)與科研工作結(jié)合起來(lái)，努力提高教育科研能力，促進(jìn)自身教學(xué)模式從技能型教學(xué)向研究性教學(xué)轉(zhuǎn)變。大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以積極參加和組織教改實(shí)驗(yàn)，對(duì)各種教研、科研論文進(jìn)行撰寫(xiě)，將教學(xué)過(guò)程中反思的問(wèn)題上升為研究主題并投入到研究和行動(dòng)中，從而解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)完成理論研究，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

篇9

    語(yǔ)言是文化不可分割的一部分,是文化的載體。各個(gè)社會(huì)所具有的獨(dú)特的文化深深地蘊(yùn)藏在語(yǔ)言中,制約著語(yǔ)言行為的發(fā)生。文化差異是影響用目的語(yǔ)言進(jìn)行有效交流的重要因素。語(yǔ)言教學(xué)不僅包括語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué),而且包括文化知識(shí)的教學(xué)。只掌握語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)而不學(xué)習(xí)其底蘊(yùn)文化,就會(huì)造成說(shuō)著一口流利英語(yǔ),犯下嚴(yán)重語(yǔ)用錯(cuò)誤的現(xiàn)象。因此要培養(yǎng)學(xué)生的交流能力,必須在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí),進(jìn)行目的語(yǔ)的文化教育,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)文化能力。

    2.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化教育存在的問(wèn)題

    近年來(lái)跨文化交際已成為英語(yǔ)教學(xué)熱門(mén)的話題,也成為許多高等院校英語(yǔ)專業(yè)的必修課程。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有許多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言與文化密不可分的關(guān)系。但總的來(lái)說(shuō),在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中還存在許多這方面的問(wèn)題。其表現(xiàn)是:多數(shù)教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中仍然沒(méi)有把文化作為語(yǔ)言教學(xué)的一部分,沒(méi)有在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化教育。就絕大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生而言,他們共同的弱點(diǎn)是對(duì)英美文化中的一些非語(yǔ)言形式的文化背景、社會(huì)準(zhǔn)則了解不夠,進(jìn)而他們跨文化交際能力較差。也就是重視了語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)而忽視了語(yǔ)言在實(shí)際場(chǎng)合的運(yùn)用,忽視了東西方文化的差異。結(jié)果,在與外國(guó)人的交流中常常出現(xiàn)障礙,甚至產(chǎn)生誤會(huì)。在做題時(shí),一些涉及文化問(wèn)題的題目差錯(cuò)率也很高。例如:

    問(wèn)題:

    W: John, do you want to go swimming with me today?

    M: Sure. But I can’t leave now. I have an appointment with my professor at three o’clock.

    Q: Why can’t John go swimming now?

    A) He must meet his teacher.

    B) He must attend a class.

    C) He must go out with his girlfriend.

    D) He must stay at school to finish his

    homework.

    此題有近半數(shù)的學(xué)生答錯(cuò),障礙之一是沒(méi)有理解have an appointment with my professor的確切意思,多數(shù)學(xué)生不知道,選項(xiàng)A)所表示的與自己的導(dǎo)師約定時(shí)間進(jìn)行討論或要求解答問(wèn)題在西方大學(xué)里是種慣常的做法。還有極少數(shù)的學(xué)生會(huì)以為約會(huì)的對(duì)象只能是女友,因此選了C)。由此可見(jiàn),語(yǔ)言文化和背景知識(shí)對(duì)于正確理解是多么重要。

    3.與時(shí)俱進(jìn)加強(qiáng)文化教育

    隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快,涉外交流越來(lái)越多,這就意味著非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后參加涉外工作的幾率也會(huì)隨之增加。非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具有跨文化交流的知識(shí)和能力,才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)文化教育成為時(shí)代的要求。將近幾年來(lái)的四級(jí)考試試題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析后,發(fā)現(xiàn)其中涉及某種社會(huì)文化內(nèi)容的篇幅已占到考卷內(nèi)容的37.5%(王英鵬,1999)。1998年12月通過(guò)的新的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(修訂本)將“以英語(yǔ)為工具獲取本專業(yè)的信息”,提高為“用英語(yǔ)交流信息”增加了提高文化素養(yǎng)的任務(wù)。這些都充分說(shuō)明,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化教育顯得越來(lái)越重要。

    4.如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行文化教育

    4.1中西文化對(duì)比

    只有通過(guò)對(duì)比才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生母語(yǔ)和目的語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與文化之間的異同,從而產(chǎn)生一種跨文化交流的文化敏感性。例如,《大學(xué)英語(yǔ)·精讀》第一冊(cè)第五單元“A Miserable, Merry Christmas”,在講解課文之前,可以先簡(jiǎn)要介紹一下西方國(guó)家歡度圣誕節(jié)的一些習(xí)俗:圣誕老人,圣誕禮物,圣誕歌曲,圣誕晚宴等,然后可以讓學(xué)生把西方的圣誕節(jié)與中國(guó)的春節(jié)進(jìn)行對(duì)比,從而對(duì)西方的重大節(jié)日―—圣誕節(jié)有個(gè)較深的理解。

    4.2融合

    現(xiàn)行的各種大學(xué)英語(yǔ)的教材中課文大多選自原文材料,其中許多語(yǔ)言與文化相互融合,構(gòu)成一個(gè)有機(jī)體,所以課文既可用來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言,又可作為介紹英美文化的素材使用。例如,通過(guò)課文“Big Bucks the Easy Way”可介紹美國(guó)人的價(jià)值觀和生活觀,他們的家庭關(guān)系及父母對(duì)子女自立性格的培養(yǎng)等文化觀念,這些對(duì)我國(guó)大學(xué)生也有現(xiàn)實(shí)的教育意義。

    4.3典故引入

    大多數(shù)人在說(shuō)話和寫(xiě)作時(shí)都引用歷史、傳說(shuō)、文學(xué)或宗教中的人物或事件,這些人物或事件就是典故。英語(yǔ)典故大多來(lái)自莎士比亞的作品和基督教的《圣經(jīng)》。在《大學(xué)英語(yǔ)》中,就有許多課文引用了文學(xué)和《圣經(jīng)》中的典故。這些典故許多學(xué)生并不熟悉,這就需要教師對(duì)此仔細(xì)講解。如《大學(xué)英語(yǔ)·精讀》第三冊(cè)第三單元“Why I Teach”一文中出現(xiàn)了這樣一句: “BEing a teacher is being present at the creation, when the clay begins in breathe.” 根據(jù)《圣經(jīng)》記載,上帝用地上的塵土造人,并將生命之氣吹在他的鼻子里,使之成了有靈氣的人。很明顯,作者在這里恰到好處的運(yùn)用了《圣經(jīng)》典故,把教師比喻為創(chuàng)造生命的上帝,是人類靈魂的工程師。經(jīng)過(guò)這樣的講解,學(xué)生們才真正明白文章的涵義。

    4.4課后補(bǔ)充

篇10

1在英語(yǔ)教學(xué)中注重文化教學(xué)的客觀前提在之前的兩個(gè)世紀(jì)里，由于一些以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，特別是英國(guó)和美國(guó)，在軍事和經(jīng)濟(jì)上擁有強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，英語(yǔ)在國(guó)際交往中已經(jīng)獲得支配的地位。英語(yǔ)的使用已經(jīng)逐漸遍及全球，成為了名副其實(shí)的世界通用語(yǔ)，其地位也正在穩(wěn)步地得到鞏固。英語(yǔ)在全球得到廣泛使用產(chǎn)生了這樣一個(gè)結(jié)果:在使用英語(yǔ)的不同國(guó)家和地區(qū)里出現(xiàn)了英語(yǔ)本土化現(xiàn)象。在原英語(yǔ)國(guó)家的文化和當(dāng)?shù)匚幕南嗷ソ涣髦?，各種新英語(yǔ)變體應(yīng)運(yùn)而生。這些新的變體在與當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言和文化交流中在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、句子結(jié)構(gòu)、詞匯、表達(dá)方式等方面不斷吸納這些國(guó)家的語(yǔ)言元素，反映這些國(guó)家的文化特征。所以在深入的學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，充分的了解其相應(yīng)文化是非常必要的。

2我國(guó)高校英語(yǔ)文化教學(xué)現(xiàn)狀概括

我國(guó)高校的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況是，很多學(xué)校平均每周分配給英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間只有四節(jié)課，三小時(shí)左右，并且絕大部分用于教授精讀。按照教學(xué)進(jìn)度，每?jī)芍苄枰瓿梢粋€(gè)單元的教學(xué)，包括5節(jié)閱讀、2節(jié)聽(tīng)力課、1節(jié)口語(yǔ)課，教師們總感覺(jué)講解詞匯和課文的時(shí)間都不夠充裕，更不用說(shuō)騰出時(shí)間進(jìn)行文化教學(xué)。雖然很多學(xué)校學(xué)生在四、六級(jí)考試中都能取得很好的成績(jī)，但因不了解文化差異而在實(shí)際交際中，特別是與外籍教師交往的過(guò)程中常常錯(cuò)誤百出，令外籍教師尷尬的同時(shí)又感到費(fèi)解，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為成績(jī)好的學(xué)生也應(yīng)具有較好的交際能力。有的學(xué)生走上工作崗位后，在與外籍醫(yī)生交流的過(guò)程中，也常常因?yàn)椴涣私鈱?duì)方的文化引起對(duì)方的誤解，甚至影響到合作關(guān)系。正如Wolfson所說(shuō)的“，在與外國(guó)人接觸當(dāng)中，講本國(guó)語(yǔ)的人一般能容忍語(yǔ)言或句法錯(cuò)誤。相反，對(duì)于講話規(guī)則的違反常常被認(rèn)為是沒(méi)有禮貌，因?yàn)楸咀迦瞬淮髸?huì)認(rèn)識(shí)到社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的相對(duì)性。”因此，文化錯(cuò)誤(即大多數(shù)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人覺(jué)得不合適或者不能接受的語(yǔ)言或行為)比語(yǔ)言錯(cuò)誤更加嚴(yán)重，更容易造成人與人之間感情上的不愉快，這違背了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的初衷。3簡(jiǎn)述大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)范圍內(nèi)中英文化間的差異種種

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)范圍內(nèi)，中英文化間的差異主要體現(xiàn)在以下三大方面:

3.1環(huán)境理解上的差異。由于地理位置上的差異，所以中英文化中對(duì)環(huán)境的理解迥然有異。比如:中國(guó)的秋天(autumn)，萬(wàn)物開(kāi)始凋零，故常有“悲、涼、傷、愁”之感，正如名句“秋水共長(zhǎng)天一色”，游人思故里的畫(huà)面躍然紙上;而英國(guó)的秋天毫無(wú)“愁”反倒有“寧?kù)o，歡樂(lè)”之情調(diào)。

3.2政治理解上的差異。通過(guò)一個(gè)明顯的例

子，就能了解中英文化中對(duì)政治理解上的差異:“inpidualism”(個(gè)人主義)在英語(yǔ)文化，尤其在以實(shí)用主義哲學(xué)為“主要思想基礎(chǔ)”的美國(guó)文化里，人們對(duì)其懷著崇尚的情感，贊成并追求之。而在中國(guó)文化中，個(gè)人主義是被唾棄的觀念，被認(rèn)為是自私自利的狹隘觀念，在情感上是被排斥而不被接納的。3.3動(dòng)物理解上的差異。對(duì)動(dòng)物的理解上大概是中文化中差異最大的部分了。比如中國(guó)比較崇拜的“dragon(”龍)在漢語(yǔ)里是吉祥、避邪之物，但在英語(yǔ)里是指碩大、兇殘的怪獸，是制造水災(zāi)，危害人類生存的惡獸。

4文化教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的認(rèn)知原則研究

首先，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有意識(shí)地介紹中西方在宗教信仰、歷史典故、歷史背景、生活習(xí)俗、價(jià)值觀念和思維方式等文化的差異，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握一些背景知識(shí)。如宗教信仰差異是影響中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙，因此應(yīng)該有意識(shí)地介紹對(duì)西方影響較大的書(shū)籍，通過(guò)選用典故，講解詞語(yǔ)來(lái)源的方式，來(lái)引起學(xué)生的興趣;其次，由于文學(xué)作品反映不同的文化背景，而文化背景導(dǎo)致了不同的文學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生，因此，要想了解某語(yǔ)言國(guó)家的文化，閱讀一定量的文學(xué)作品會(huì)有很大幫助，從中可以找到有關(guān)的文化背景知識(shí)和信息;最后，教師在語(yǔ)言教學(xué)中可以有意識(shí)地總結(jié)一些具有文化背景的詞匯和習(xí)語(yǔ)，比如:現(xiàn)在比較熱門(mén)的商業(yè)英語(yǔ)中的“inthe red”，別以為是盈利，相反是表示虧損、負(fù)債。5如何將文化教學(xué)靈活的導(dǎo)入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知度，我們可以把文化教學(xué)導(dǎo)入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方法歸納為以下三種:

5.1運(yùn)用情景法創(chuàng)造語(yǔ)言文化氛圍。由于真正的目的語(yǔ)環(huán)境很少，教師應(yīng)在教學(xué)中積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬的目的語(yǔ)環(huán)境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)?zāi)康恼Z(yǔ)文化。例如設(shè)計(jì)情景對(duì)話、角色扮演等活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的語(yǔ)境正確選擇得體的語(yǔ)言、表情和語(yǔ)調(diào)進(jìn)行表演。這樣，不僅鞏固了學(xué)生所接觸到的文化知識(shí)，更重要的是提供了語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

5.2語(yǔ)言承載法的應(yīng)用。教師在教學(xué)中就語(yǔ)言中所承載的某一文化現(xiàn)象進(jìn)行直接闡述說(shuō)明，使學(xué)生習(xí)得英美文化。例如，講授Thanks giving一詞時(shí)，教師要注意其文化內(nèi)涵，要有意識(shí)地介紹感恩節(jié)的來(lái)歷、慶祝方式、相應(yīng)的風(fēng)俗習(xí)慣，包括食物、禮物等。

5.3通過(guò)對(duì)比法讓學(xué)生了解英漢間的差異。在前文中我們已經(jīng)提到過(guò)，英漢文化間既有相似之處，也有不同之處。在教學(xué)中只注重語(yǔ)言形式而忽略文化差異，學(xué)生往往會(huì)犯錯(cuò)誤。這就要求我們要重視英漢文化間的差異，并且結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)特別是注重詞匯、習(xí)語(yǔ)、禁忌語(yǔ)、委婉語(yǔ)、比喻等文化內(nèi)涵的對(duì)比教學(xué)。

6結(jié)論

現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力相對(duì)較差是不爭(zhēng)的事實(shí)，這證明，學(xué)習(xí)者有語(yǔ)言能力并不一定代表他同樣也有語(yǔ)用能力，所以，大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)應(yīng)該提高對(duì)學(xué)生的語(yǔ)用能力培養(yǎng)的重視，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改革。假如英語(yǔ)語(yǔ)用能力由語(yǔ)用語(yǔ)言能力和社交語(yǔ)用能力兩部分組成，那么語(yǔ)言教學(xué)也可以相應(yīng)的從這兩個(gè)角度著手。通過(guò)對(duì)文化的學(xué)習(xí)可以達(dá)到培養(yǎng)社交語(yǔ)用能力的目的，教師在教學(xué)中應(yīng)多加引入文化因素，從而提高學(xué)習(xí)者的文化意識(shí)。

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