導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理學(xué)和神經(jīng)科學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在當(dāng)今語文教學(xué)的百花園中，我們的語文課標(biāo)可以說是一劑良藥，它能指引我們正確的去看待學(xué)生，鉆研教材，并能夠適當(dāng)?shù)慕M織教材內(nèi)容和上課的活動，從而讓學(xué)生能主動積極的喜歡語文學(xué)好語文。但是，我們的很多老師不是很重視對語文新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，對語文新課標(biāo)的認(rèn)知只是一知半解。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，簡單談?wù)剬π抡n標(biāo)的認(rèn)識并以一節(jié)課的教學(xué)過程來談?wù)勅绾误w現(xiàn)新課標(biāo)的精神。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)無論在目標(biāo)要求還是結(jié)構(gòu)體例上都開辟了新的視野。一是著眼于語文素質(zhì)，重視在學(xué)習(xí)知識的過程中潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感，樹立遠(yuǎn)大理想。他特別強(qiáng)調(diào)張揚人文精神，強(qiáng)調(diào)民族文化的傳承、發(fā)展，強(qiáng)調(diào)全球視野、科學(xué)精神和現(xiàn)代意識。二是，在學(xué)習(xí)方式方法上大力提倡自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，改變授受習(xí)得的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，還注重了學(xué)生的發(fā)展，把學(xué)生的主題放在首要地位，立足于學(xué)生的發(fā)展。要求老師在備教材的同時，還要備學(xué)生，也把教材內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容，使整個教學(xué)過程學(xué)生處于主角地位，教師是組織者。三是語文課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了創(chuàng)造發(fā)展空間，充分發(fā)揮學(xué)生的能力，讓學(xué)生把看到的與學(xué)到的運用到一起，讓學(xué)生大膽的想象，大膽構(gòu)思，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實踐結(jié)合。

下面，我們以《 火燒云》為例來談?wù)勅绾误w現(xiàn)上述新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念的。

我們上的這節(jié)課基本上是圍繞這幾點來進(jìn)行設(shè)計、構(gòu)思的。目的是通過學(xué)生學(xué)習(xí)夕陽西下時火燒云顏色和形狀的變化，觀察大自然，了解大自然景色的美麗，抒發(fā)對大自然的熱愛之情。在學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生不由自主的學(xué)習(xí)語文、學(xué)會合作。使他們的書面表達(dá)和口頭表達(dá)能力有所提高。《火燒云》描寫了了晚霞的美妙景色，學(xué)習(xí)這篇文章是要輔之以想象，把那些無形無聲的文字，想象成一幅幅有聲有色的畫面，才能使文章內(nèi)容更加生動、更加深刻，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會更濃。但是隨著社會的發(fā)展，大氣的污染，環(huán)境的破壞，我們尤其是生活在城市里的孩子根本沒有見過火燒云，只是在網(wǎng)上或電視里見過，沒有真切的感受根本不能體會火燒云的美麗。怎樣才能讓學(xué)生有置身于火燒云中的感覺呢？成了一個相當(dāng)重要的問題，因為只有學(xué)生體會到火燒云，感受到火燒云了，才能體會作家蕭紅優(yōu)美的語言，體會語言文字的美妙。

因為本課寫的是傍晚的火燒云，所以我也以云引入課題。

師：“春暖花開，東風(fēng)徐來，蔚藍(lán)的天空中飄著的云美嗎？”

生：“非常漂亮，像棉花一樣白的云彩在天空中悠閑的飄著”

生：“天空中千姿百態(tài)，有的像樹葉，有的像小動物，有的像一支槍?！?師：“是呀，白白的云彩在天空中千姿百態(tài)?！彪S機(jī)板書顏色、形狀。

師：“你見過熱情似火的火燒云嗎？”

師：“火燒云是日出或日落時天空中出現(xiàn)的赤色紅霞?！背鍪編讖埢馃频膱D片（目的為了激發(fā)學(xué)生的探求欲）。

師：“看到這些圖片，你想說些什么？”

生： “簡直太美了?！?/p>

生：“太讓我吃驚了，還有這么美的云呀！

生：“沒想到云還會有這么多的顏色”

（隨機(jī)引出課題。）

師：今天我們就一起學(xué)習(xí)作家蕭紅寫的《火燒云》。板書課題

生：齊讀課題。

師：請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀課文，看看哪幾個自然段寫了火燒云的顏色，哪幾個自然段寫了火燒云的形狀。

生： “第一、二自然段寫了火燒云的顏色，第三、四、五、六、七自然段寫了火燒云的形狀”交流讀書成果。

師：“你喜歡哪一部分？”

生： “我喜歡顏色這一部分。”

師：“你給大家讀讀好嗎？其他同學(xué)認(rèn)真聽，想一想，你知道了什么？”

生：“我知道了火燒云的顏色非常多，我是從梨黃，葡萄灰，茄子紫，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色知道的?！?/p>

生：“我還知道了火燒云的顏色變化非?？?。我是從四個一會兒和變化極多看出來的?！?/p>

師：“火燒云的顏色非常多，而且變化多端。該怎樣讀呢？誰給大家讀讀？”

指名讀，師生評議。齊讀一遍

師：“我們還可以想用什么方式來讀呢？”

生：“接讀。”

生：“齊讀?！?/p>

生：“合作讀?！?/p>

師： “怎么合作讀，你當(dāng)老師給大家分配一下吧?！?/p>

生： “老師你讀第一句，男生讀四個一會兒，女生讀剩下的部分?！?師：“你為什么這樣分呢？”

生：“以為這樣更能聽出火燒云的顏色變化多和變化快?！?/p>

（小結(jié)這一部分。）

師：以第七自然段為過渡段結(jié)束課文的學(xué)習(xí)。

師：小結(jié)“大自然的景色多么神奇呀！幽藍(lán)的夜空中，云朵悠閑的飄著，你觀察過晚上的云嗎？今晚我們一起去看看，讓夜晚的云在我們的筆下綻放吧！”

篇2

社會的飛速發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，對教育提出了更高的要求。網(wǎng)絡(luò)教育、虛擬教育，成為當(dāng)今教育的組成成分和發(fā)展方向，如何適應(yīng)時代的要求，提高教育教學(xué)效率和效益，一直是我校追求目標(biāo)。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合具有智能性，信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)與其他教學(xué)相比，在以下兩方面更能發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

1、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉，如果解決了動力不足或動力缺乏問題，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙就幾乎解決了一半。信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)在解決這個難題上發(fā)揮了很大的優(yōu)勢，傳統(tǒng)的理科教學(xué)是運用語言的描述、文字的說明和實驗的演示來完成的，語言的描述具有不確定性、可信度低、變動性大的特點，文字的說明比較抽象、乏味，實驗的演示只能給學(xué)生以結(jié)論，微觀現(xiàn)象難以描述，這就大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)理科課程的興趣。信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)克服了這些缺點，將實驗的模擬過程形象地展示給學(xué)生，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如數(shù)學(xué)教師在講《分?jǐn)?shù)》一節(jié)，學(xué)生王慶說：“老師，一看模擬過程，不用您講我就明白了，信息技術(shù)教學(xué)真太好了?！睂嶒灲處焸兛偨Y(jié)說：“使用信息技術(shù)教學(xué)后，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與日俱增。主要表現(xiàn)在二個方面：一是學(xué)生課堂注意力明顯提高，二是對教學(xué)信息的反饋比較積極，三是增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動性，不再把學(xué)習(xí)當(dāng)負(fù)擔(dān)?！币陨戏N種為學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)了有利條件。

2、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。如科學(xué)教師在講授《青蛙》一課時，利用自制課件生動的模擬了青蛙由卵演變的全過程，這個過程學(xué)生進(jìn)行觀摩與分析，具有很好的后發(fā)性，這種課堂設(shè)計方式有利于學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力奠定了堅實的基礎(chǔ)。

篇3

關(guān)鍵詞：高效課堂；課堂教學(xué)；創(chuàng)新能力

素質(zhì)教育的基本目標(biāo)中要求：把時間還給學(xué)生，把健康還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生。在關(guān)于“把能力還給學(xué)生”的問題上特別強(qiáng)調(diào)：我國基礎(chǔ)教育確實有自己的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，這就是學(xué)生們對基礎(chǔ)知識的掌握比較扎實，但是知識和能力的協(xié)調(diào)發(fā)展不夠。從國際范圍內(nèi)來看，我們的學(xué)生，創(chuàng)新能力、實踐能力、獨立生活能力確實不高。而新課程評價的價值取向也強(qiáng)調(diào)：以學(xué)生發(fā)展為本。

1 當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的弊端及其分析

近年來，學(xué)校教育教學(xué)改革雖取得了長足的進(jìn)展，但在傳統(tǒng)觀念的束縛和升學(xué)考試的重壓下，學(xué)校教育特別是課堂教學(xué)中長期存在的一些問題并未得到根本解決，諸如重書本知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程；重間接知識的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗的獲得；重教師的講授，輕學(xué)生的探索；重視考試成績，忽視整體素質(zhì)提高等弊端依然在教學(xué)實踐中普遍存在。 從新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度來審視，當(dāng)今的課堂在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)上，特別是如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面存在著很多弊端，我認(rèn)為主要有以下兩個方面：

1.1 弊端一：亂用權(quán)威，缺少交流

新課程改革后，學(xué)生們普遍反映，現(xiàn)在的課堂教學(xué)，形式多樣，經(jīng)常開展討論、交流和合作學(xué)習(xí)，讓大家共同提高。但在平時的課改活動中，我們也看到有的教師面對課堂教學(xué)組織形式的多樣，怕課堂出“亂”，就制訂了煩瑣的課堂規(guī)范，課堂組織按照教師的指令，井然有序的進(jìn)行，這樣就使整個課堂處于教師的嚴(yán)密控制之下。

1.2 弊端二：無所適從，放任自流

新課程實施以來，課堂發(fā)生了明顯的變化，課堂上不再是老師唱主角，新的課堂中，師生“動”起來了，學(xué)生“活”起來了，這勢必增加了管理的難度。部分教師面對課堂變化，一時束手無策，不知該怎樣去管理。他們不敢再用“規(guī)矩”去約束學(xué)生不良行為，生怕被扣上“不尊重學(xué)生”的帽子，擔(dān)心違背了新課程理念。正因為在課堂教學(xué)管理上存在著認(rèn)識誤區(qū)，部分教師對課堂教學(xué)管理缺少了以往的力度，或者教學(xué)管理不到位、不得法，無所適從。新課程下課堂教學(xué)一旦缺乏了有效的管理，勢必會出現(xiàn)這樣的情形：在課堂上學(xué)生想說就說，胡亂插嘴，旁若無人；或者人聲鼎沸，高談闊論，游離主題；或者想動就動，東張西望，自由離開座位。這樣課堂目標(biāo)的落實和學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)勢必成了一句空話。

2 課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑

所謂學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并非都要像科學(xué)家、發(fā)明家那樣，在學(xué)習(xí)活動過程中有什么驚人的發(fā)現(xiàn)，有什么偉大的發(fā)明，只要讓他們在學(xué)習(xí)過程中不拘泥書本，不迷信老師，不死記硬背，敢于標(biāo)新立異，大膽思維質(zhì)疑，有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)展地掌握所學(xué)知識，即是他們創(chuàng)新精神和實踐能力的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的途徑很多，其中課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的最根本的有效途徑。在課堂教學(xué)中必須堅持不懈的、多渠道、多方面的努力和探索。我在多年的教學(xué)過程中，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面做了許多嘗試。

2.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，數(shù)學(xué)家陳景潤因為愛好數(shù)學(xué)而發(fā)明“哥德巴赫猜想”；瓦特小的時候觀察到壺里的水沸騰后壺蓋會跳動而深受啟發(fā)，長大后發(fā)明了蒸氣機(jī)。興趣是創(chuàng)造的動力，成功的先導(dǎo)，一個人的創(chuàng)造性成果，無一不是在對所研究的問題產(chǎn)生濃厚的興趣的情況下所取得的。所以，教師在課堂教學(xué)中就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.2 營造良好的課堂氛圍

課堂教學(xué)是師生情感交流的情感場。加強(qiáng)師生情感的溝通，創(chuàng)造平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的關(guān)鍵。為創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，我特別注重教室的布置、板報的設(shè)計、墻上懸掛條幅的選擇等，一些看得見、摸得著的物態(tài)文化，學(xué)生會在不自覺中的狀態(tài)中，自然而然地受到教育和啟迪，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2.3 激勵學(xué)生質(zhì)疑問難

要實施創(chuàng)新教育，我們就必須打破被動的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生渴望創(chuàng)新，追求創(chuàng)新，參與創(chuàng)新。幾年的教學(xué)實踐使我體會到：學(xué)生能夠提出一個問題往往比解決一個問題更重要。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，學(xué)生才能產(chǎn)生創(chuàng)新意識，因此，教師首先要注意，捕捉那些善于質(zhì)疑，敢于發(fā)問，思維敏捷，好奇心強(qiáng)的學(xué)生，并善于保護(hù)他們的好奇心和求知欲?？朔蠋熤髟渍n堂，只有教師提問學(xué)生，不準(zhǔn)學(xué)生向教師質(zhì)疑的弊端，要把學(xué)生提問、講座作為一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，把學(xué)生的思維從狹窄的封閉的圈子里解放出來。

2.4 重視學(xué)生的主動探究

以學(xué)生為本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠不拘泥課本，不依常規(guī)，標(biāo)新立異、別出心裁、積極地提出自己的新思想、新觀點、新思路、新設(shè)計、新意圖、新途徑、新方法。

2.5 挖掘教材中的創(chuàng)造性因素

新課標(biāo)教材中很多知識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的極好的教材，而且各知識點都是彼此的聯(lián)系，按一定邏輯順序組成的，是一個個相對獨立的整體。教師要在教學(xué)中，要充分利用教材中的創(chuàng)造性因素，引導(dǎo)學(xué)生正確思維，大膽創(chuàng)新。

篇4

如何引導(dǎo)學(xué)生通過開展探究實驗和實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、思維能力和創(chuàng)新能力及可持續(xù)發(fā)展能力就顯得尤為重要。

通過暑期研修，和各地同行探討，結(jié)合自己的教學(xué)實際，有如下措施：

（1）弱驗證，重探究實驗。改變舊的實驗教學(xué)觀念，緊密結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)目的要求，改“驗證性”實驗為“探究性”實驗，改“封閉式教學(xué)”為“開放式教學(xué)” 。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師向?qū)W生傳輸知識為主的教學(xué)模式，它采取的是以剖析知識為主的方法。此種模式過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的嚴(yán)密性和經(jīng)典知識的重要性，過分注重知識的傳授，機(jī)械記憶和被動模仿，基礎(chǔ)知識雖然訓(xùn)練扎實，但實踐上忽視個性強(qiáng)求劃一，把學(xué)生長當(dāng)成知識的容器，包辦代替，強(qiáng)制命令，把成人意志強(qiáng)加給學(xué)生。由于采取填鴨式的滿堂灌，題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背，在一定意義上為應(yīng)付升學(xué)考試起到了較大作用，但它忽視甚至抹殺了教育創(chuàng)新功能和學(xué)生的主體地位，學(xué)生主動參與意識受到嚴(yán)重的打擊，不能輕松愉悅的學(xué)習(xí)，個性得不到發(fā)展，聰明才能得不到充分地發(fā)揮。創(chuàng)新教學(xué)模式是運用啟發(fā)式、討論式、探索式、合作式、平等參與式等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨立思考和大膽探索的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生主動參與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的程度，讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，誘發(fā)學(xué)生變他主學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。教師要盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)而思，思而疑，疑而究，于無中生有，有中生創(chuàng)，創(chuàng)中生新。使實驗教學(xué)從根本上由學(xué)生被動接受知識的過程改變?yōu)榉e極探索、自我設(shè)計、自我評價、自我提高的過程，讓學(xué)生真正學(xué)會科學(xué)探究的基本程序和方法。在實驗的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題，真正全面地理解、運用實驗原理，逐步形成求真、求實的科學(xué)精神。

（2）挖掘家庭小實驗。促進(jìn)課內(nèi)向課外的遷移，讓學(xué)生在生動的應(yīng)用活動中理解所學(xué)的知識，了解問題的前因后果來龍去脈，進(jìn)一步認(rèn)識知識的本質(zhì)，靈活運用所學(xué)的知識去解決實際問題。鼓勵發(fā)現(xiàn)新的問題并合作探究。新教材配合教學(xué)內(nèi)容，共設(shè)置了13個家庭小實驗。這些小實驗取材方便，操作簡單，有一定的趣味性，學(xué)生容易接受。。教學(xué)實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂教學(xué)延伸至課外，它對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鞏固知識技能、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力起到一定作用。通過這些家庭小實驗，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了知識，又讓學(xué)生學(xué)會將所學(xué)知識用于解決生活中的問題，學(xué)以致用。

（3）從化學(xué)視角探究新發(fā)明。新發(fā)明是創(chuàng)新精神和實踐能力的結(jié)晶。從化學(xué)視角去探究新發(fā)明，讓學(xué)生深深體驗化學(xué)源于生活，服務(wù)于社會的理念。課外的課程資源豐富多彩，是校內(nèi)課程資源的必要補充。學(xué)生多接觸社會。了解化學(xué)對社會和科學(xué)技術(shù)的關(guān)系，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，并在化學(xué)知識的學(xué)習(xí)中有效地培養(yǎng)其實踐能力和社會適應(yīng)能力，既拓寬了學(xué)生實驗的空間，同時也使學(xué)生感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化、鞏固了課堂知識，在運用知識解決問題。

（4）重視多元評價體系。評價要有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，要通過評價信息的及時反饋，通過評價促進(jìn)學(xué)生萌發(fā)成就感，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)趨力。最重要的是學(xué)習(xí)者對探究學(xué)習(xí)過程的自我評價，只有學(xué)習(xí)者的自我評價才最能起到反思的作用，引起自我的改進(jìn)。多元評價要貫穿于整個探究過程。

篇5

【關(guān)鍵詞】主體作用 自學(xué) 勤思 善問 操作 探索發(fā)現(xiàn)

每個學(xué)生都有分析、解決問題和創(chuàng)造的潛能，都有一種與生俱來的把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須把學(xué)生的發(fā)展放在首要的位置，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我特別注意做到以下幾點：

一、凡是學(xué)生自己能學(xué)會的，就讓學(xué)生用已有知識去自學(xué)

知識和技能是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，而知識和技能的獲得主要是靠學(xué)生自己主動地掌握，并非教師“教”出來的。一個人有沒有創(chuàng)新能力與他們有沒有自主學(xué)習(xí)能力有很大關(guān)系，教師必須為學(xué)生運用已有知識去解決問題創(chuàng)造條件，把講授時間縮減，把學(xué)生自己學(xué)習(xí)的時間放寬到最大限度，這就為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定了基礎(chǔ)。

二、凡是學(xué)生自己能提出的問題，應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生自己提

傳統(tǒng)的教學(xué)是教師講，學(xué)生聽，如今仍有不少課堂教學(xué)是教師問，學(xué)生答，這樣學(xué)生仍然處于被動地位。而真正的價值的課堂教學(xué)，應(yīng)該是學(xué)生問，師生共同解答，要知道提出一個問題比解決一個問題更重要，學(xué)生如果沒有參與意識，沒有積極的思考，很難想象他會提出一個有價值的問題。因此，課堂教學(xué)中，教師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自己把對課文的思考、疑難和想象說出來。例如我在教學(xué)“自然數(shù)”和“整數(shù)”的概念時，先讓學(xué)生自學(xué)課本，再提出自己所不能理解的問題，有一名學(xué)生大膽地提出：0為什么不是自然數(shù)，而是整數(shù)？教師立即表揚該同學(xué)聰明，肯動腦筋，問題提得好，并適時進(jìn)行數(shù)學(xué)史教育，說明“0”的出現(xiàn)比較晚，人類開始總是數(shù)看得見的東西，對于沒有的東西是不數(shù)的，因此沒有“0”這個數(shù)。隨著生產(chǎn)和數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了用“0”表示一個物體也沒有。也表示起點?！?”雖然不是自然數(shù)，但是整數(shù)，并對學(xué)生說明自然數(shù)和“0”都是整數(shù)，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的是大于“0”和等“0”的整數(shù)，其它的數(shù)以后再學(xué)。又如教學(xué)第三冊72頁例6，飼養(yǎng)組養(yǎng)了12只小雞，3只小鴨。小雞的只數(shù)是小鴨的幾倍這道題時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)12÷3=4，4后面沒有單位，學(xué)生問：老師為什么這道題4后面不用寫(倍)，教師首先要充分肯定學(xué)生能獨立思考、善于觀察，這很好。接著，教師提出這樣的問題：在應(yīng)用題的列式解答中，為了對計算的結(jié)果所表示的量有所注釋，我們要在得數(shù)的后面寫上計量單位的名稱并加上括號。這里“倍”不是計量單位的名稱。“倍”是表示兩個同類量相比的一個結(jié)果。甲量里的含有幾個乙量，我們就說是甲量是乙量的幾倍。“倍”只是表示兩個數(shù)量之間的相互關(guān)系，它不表示長度、大小、多少等意義，所以它不是計算單位的名稱。因而，我們在應(yīng)用題列式解答中，就不要在得數(shù)的后面寫上倍并加上括號。這樣學(xué)生不僅明白了道理，而且獲得了自己想得到的知識，學(xué)習(xí)變得更主動、更積極。

三、凡是學(xué)生能動手操作的，要盡量讓學(xué)生自己動手

教育學(xué)家曾說：“思維是從動作開始，切斷了動作與思維之間的聯(lián)系，思維就不能向前發(fā)展?！焙脛邮菍W(xué)生的天性，教師要充分利用這一天性，把教學(xué)中能夠讓學(xué)生動手操作的實驗制作提供給學(xué)生，在自學(xué)探索的過程中讓學(xué)生自己去揭示規(guī)律，并在他們的好奇心推動下主動地去探索、想象。如：人教版第一冊教材“拼組圖形”，是一年級小朋友認(rèn)識了長方形、正方形、三角形、圓等平面圖形后而進(jìn)行的實踐活動課。我充分利用一年級學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識、生活經(jīng)驗以及年齡特征，把全班56個同學(xué)分成幾個小學(xué)習(xí)小組，并圍坐在一起，開展討論、交流、協(xié)作活動，我獨具匠心的設(shè)計了——“小小城市設(shè)計師”的競賽活動，活動要求各組成員利用現(xiàn)有的顏色、形狀、大小不一的各種平面圖形紙片，在指定的一張寬大的吹塑紙上，拼貼出一幅展示城市風(fēng)景的圖案。這項活動，不僅需要小組成員發(fā)揮豐富的想象力，共同構(gòu)建畫面的內(nèi)容，而且還需要有明確的分工與合作。這樣的操作活動不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、審美力，也充分培養(yǎng)了小朋友團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神、創(chuàng)新能力和實踐能力。

總之，只要我們充分認(rèn)識到學(xué)生的主體作用，把學(xué)生真正當(dāng)成學(xué)習(xí)的探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，充分發(fā)揮他們的主人翁作用，組織引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，他們的創(chuàng)新精神和實踐能力一定能得以提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫寒江.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)——馬芯蘭的教學(xué)法的研究與實踐[M].北京科學(xué)技術(shù)出版社.2006.

篇6

【關(guān)鍵詞】科學(xué)DV活動　科學(xué)探究　團(tuán)隊意識　多角色轉(zhuǎn)換

《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要》的亮點之一就是要在“十一五”期間實施未成年人科學(xué)素質(zhì)行動。未成年人是祖國的未來和希望,提升未成年人科學(xué)素質(zhì),培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才是公民科學(xué)素質(zhì)建設(shè)的重點任務(wù)。

重視社區(qū)和家庭在提高未成年人科學(xué)素質(zhì)中的作用,推進(jìn)校內(nèi)外未成年人科學(xué)教育的水平和資源的整合,在小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)活動中開展科學(xué)DV活動,可以有效激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)探究活動的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

“科學(xué)DV活動”是利用DV的手段記錄自己親身經(jīng)歷的一項科學(xué)探究活動。科學(xué)DV活動可以在教師或家長的協(xié)助下,以個人或團(tuán)隊的形式完成?？茖W(xué)DV活動可以引導(dǎo)青少年隨時關(guān)注身邊的科學(xué),科學(xué)地思考分析身邊的問題,用精煉優(yōu)美的語言表達(dá)自己的科學(xué)見解,用DV記錄全過程。激發(fā)他們的好奇心和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度、清晰的科學(xué)思路和堅持不懈的科學(xué)精神。

一、選擇合適的科學(xué)DV活動研究題目,激發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣

提出科學(xué)問題是科學(xué)家工作的起點。著名科學(xué)家愛因斯坦明確指出:　“提出一個問題往往比解決問題更重要。因為解決問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?而提出新的問題,新的可能性,從新的角度去看待舊的問題,卻需要有創(chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”從某種意義上可以說,科學(xué)始于問題,科學(xué)本質(zhì)上是一種解題活動。

1.創(chuàng)設(shè)良好科學(xué)探究氛圍,激發(fā)學(xué)生參與的積極性

在科學(xué)DV活動教學(xué)中,教師通過指導(dǎo)學(xué)生觀看國內(nèi)外優(yōu)秀青少年科學(xué)DV片,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有聲有色、有滋有味的情景,激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣和欲望。

優(yōu)秀的少年科學(xué)DV片,會給初次接觸科學(xué)DV活動的學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺沖擊。借著這視覺盛宴的余味還沒有消失,鼓勵學(xué)生確立自己的研究課題,開展科學(xué)DV片的拍攝活動。僅一個學(xué)期,一個年級,學(xué)生們就提出了涉及動物、植物、物理、化學(xué)等方面的近百個探究課題。學(xué)生們參與的積極性,反過來更加發(fā)了教師的教學(xué)熱情。師生的共同興趣,使這項活動更好地開展下去。

2.抓住科學(xué)探究題目出現(xiàn)的集中性、無序性、隨機(jī)性。確立自己的探究題目

(1)初次接觸科學(xué)DV片,學(xué)生們就提出了近百個題目,多是與所觀看的國內(nèi)外優(yōu)秀青少年科學(xué)DV片內(nèi)容相類似的題目。經(jīng)過我們的篩選,根據(jù)學(xué)生的實際情況和客觀條件。我們確立了“地球大氣”、　“魚類活動”、　“植物反季節(jié)種植”和“萬能膠的使用效率”等幾個研究題目。

對科學(xué)DV帶有強(qiáng)烈的新鮮感,學(xué)生們的參與熱情高,都希望能完成探究,找到這些問題的答案。

(2)在后來的科學(xué)DV活動中,學(xué)生們看到社區(qū)樓房在做保溫層,就又提出了“樓房保溫材料的研究”的題目;去野外踏青游玩時見到了螳螂卵囊和不明昆蟲的繭。就提出了“螳螂的一生”和“神奇的小罐子”的題目;發(fā)現(xiàn)家里的香雪蘭開出了不同顏色的花,就提出了“香雪蘭花色的探究”的題目。

學(xué)生們在學(xué)校、社區(qū)和家庭會接觸到很多科學(xué)問題,這些科學(xué)問題的出現(xiàn)是隨機(jī)的、無序的,帶有很多的偶然性。教師抓住機(jī)會,給予及時指導(dǎo),會使學(xué)生的探究變得更有科學(xué)性,更有實效性。

3.根據(jù)探究進(jìn)展,對探究的題目進(jìn)行細(xì)化、修正

在學(xué)生們的探究過程中,會遇到這樣或那樣的困難,有時候因為探究的進(jìn)展,學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)原定的探究題目不合適。因此,及時更改探究題目,使探究內(nèi)容和探究題目更相符,是十分必要的。

比如,學(xué)生們在研究螳螂的一生的過程中,因為一次小的意外,螳螂逃跑了,研究被迫中斷,后來學(xué)生們在老師的建議下,根據(jù)研究成果,把原來的“螳螂的一生”的研究題目改為“螳螂對環(huán)境的要求”。這樣根據(jù)實際研究情況確定研究題目,不作假,更符合科學(xué)性原則。

二、認(rèn)真與人合作,完成科學(xué)DV片的拍攝

科學(xué)是一門生機(jī)勃勃的學(xué)問,美國著名詩人奧特?海特曼稱它為一種“充滿樂趣的無邊界探險歷程”。在經(jīng)歷科學(xué)DV活動過程中,學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與家長之間形成一種伙伴關(guān)系,優(yōu)勢互補,資源共享,在這樣具有和諧、民主的氛圍中進(jìn)行交流和討論,借助集體的智慧,可以有效提高每個學(xué)生自身的科學(xué)素養(yǎng)。

1.學(xué)生間的合作、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊意識

科學(xué)DV活動,需要進(jìn)行攝像、實驗操作等多項活動,需要制定工作計劃、實驗和調(diào)查,需要討論、爭論和意見綜合等合作學(xué)習(xí)。在科學(xué)DV活動中,學(xué)生們都是以自己的方式,基于已有的經(jīng)驗來建構(gòu)對于客觀事物的理解。由于已有經(jīng)驗、知識背景不同,思考問題的方式不同,學(xué)生對事物的理解也會各不相同。合作學(xué)習(xí)能擴(kuò)展學(xué)生的視野,使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面,對自己和他人的觀點進(jìn)行反思或批判,從而構(gòu)建起新的或更深層次的理解,同時,也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作意識。

比如在進(jìn)行有關(guān)螳螂的研究時,學(xué)生們就進(jìn)行了很好的合作,他們成立了三個人組成的活動小組,經(jīng)過討論,共同制定了活動計劃。小組內(nèi)進(jìn)行了分工,每個人輪流記錄、拍攝、實驗、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等工作。這樣做既明確了每個人的任務(wù),又使工作量、工作時間減少了。

2.教師和學(xué)生之間的合作,師生共成長

學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)DV活動時,會有很多技術(shù)問題要向教師請教,如果教師以長者和師道尊嚴(yán)的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生的眼前,那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中會感到拘謹(jǐn),學(xué)生的思維和想象會受到抑制,學(xué)生的創(chuàng)造力就更難以發(fā)揮。教師以參與者的姿態(tài)融入到科學(xué)DV活動中,營造一種民主和諧的活動氛圍,師生共同合作,激活學(xué)生的創(chuàng)新思維,激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

比如在進(jìn)行有關(guān)昆蟲繭子“神奇的小罐子”的研究過程中,教師不以“百科全書”――全知道的姿態(tài)出現(xiàn)。而是重在引導(dǎo)學(xué)生多思考、多觀察、多實驗,和學(xué)生一起來進(jìn)行探究,使學(xué)生把老師當(dāng)成是合作者,是學(xué)習(xí)的好伙伴,可以共同分享探究的樂趣。學(xué)生們不完全依賴?yán)蠋?放手研究,想出了很多好辦法、好點子。

3.學(xué)生與家長之間的合作,與家長同愛科學(xué)

科學(xué)DV活動,需要很多材料,而且很多活動是學(xué)生在課外時間進(jìn)行的。在這個過程中,他們遇到很多實質(zhì)性的問題,比如很多材料不容易獲得,他們自然而然想到要和別的人進(jìn)行合作。他們尋求家長的幫助,與家長的共同活動,使學(xué)生和家長的關(guān)系更貼近了,家長們也更愛科學(xué)了。而課外的研究過程有了家長的安全保障,有了家長的協(xié)助,拍攝進(jìn)展很順利。

比如學(xué)生在進(jìn)行“開在冬天的牽?；ā钡呐臄z過程中,基本上都是在學(xué)生家里進(jìn)行的,時間又是在夜里,所以家長給了很多的幫助。學(xué)生想到了利用鏡子、燈泡等來創(chuàng)設(shè)使?fàn)颗；ㄌ崆伴_放的環(huán)境。要完成這個研究,需要鏡子和燈泡,家里沒有這些材料,家長就幫忙去鄰居家借了這些材料。學(xué)生組裝完成以后,進(jìn)行了實驗。學(xué)生和家長共同進(jìn)行了一整夜的拍攝活動,效果很好。

三、多角色轉(zhuǎn)換,制作科學(xué)DV活動專題片,提高小學(xué)生綜合素質(zhì)

1.科學(xué)DV活動不僅是一個簡單的拍攝過程,還包括后期的剪接、圖像處理、文字編輯、音樂選擇、數(shù)據(jù)處理等,需要學(xué)生們具備多方面的能力。

在制作過程中,學(xué)生們發(fā)現(xiàn),他們自己既是演員,又是導(dǎo)演;既是編劇,又是剪接師;既是錄音師,又是音樂師。而這許多角色,都是他們以前沒有嘗試過的,要多方面去考慮,耐心細(xì)致地去做好。在制作過程中,學(xué)生們不斷檢視自己,不斷認(rèn)識到還有很多需要學(xué)習(xí)的東西。通過編輯和制作科學(xué)DV片,學(xué)生們的綜合素質(zhì)有了快速的提高。

2.反觀制成的活動專題片,有些遺憾是難以彌補的,但是為今后的探究打下了基礎(chǔ)。

科學(xué)DV片完成了,學(xué)生們松了一口氣,坐下來認(rèn)真觀看自己的片子。在觀片過程中,喜悅之余,學(xué)生們進(jìn)行了交流和討論,發(fā)現(xiàn)了有關(guān)拍攝、制作、觀察、實驗等多方面的一些問題。特別是由于探究對象已經(jīng)發(fā)生了變化,探究過程已經(jīng)結(jié)束,一些探究過程中的缺憾,是不可逆轉(zhuǎn)、不能彌補的。這些問題刺激學(xué)生們繼續(xù)探究,繼續(xù)學(xué)習(xí),為下一次的探究積累了經(jīng)驗,提供了更好的契機(jī)。今后的探究目標(biāo)更明確了,今后會做得更好。

3.科學(xué)DV片到校園網(wǎng)上,激發(fā)更多學(xué)生參與。上交到上一級部門參賽,得到肯定,使學(xué)生們更有信心積極參與這個活動。

學(xué)生們完成的科學(xué)DV片放到我們的校園網(wǎng)上展示,更多的人觀看到了學(xué)生們以自己為主角的探究活動,激發(fā)了更多學(xué)生的參與。而上交到上一級部門的科學(xué)DV片,在比賽中獲得了省級科協(xié)的嘉獎,使學(xué)生們更有信心繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)探究活動,繼續(xù)在創(chuàng)新精神和實踐能力上進(jìn)行鍛煉。

四、科學(xué)DV活動的幾點注意事項

1.學(xué)生們家中有DV機(jī)的還比較少,所以拍攝活動還有局限性

要想辦法充分利用現(xiàn)有的這些DV機(jī)和帶有攝影功能的DC機(jī),提高其使用效率,力爭每個同學(xué)都有機(jī)會參加拍攝活動。比如把這些DV機(jī)、DC機(jī)集中起來使用,整合資源,使現(xiàn)有的DV機(jī)充分發(fā)揮功效。

2.加強(qiáng)學(xué)生的操作能力的培養(yǎng),提高學(xué)生的全面素質(zhì)

在科學(xué)課教學(xué)活動中,加強(qiáng)對學(xué)生操作能力的培養(yǎng),使學(xué)生們具有更強(qiáng)的科學(xué)探究能力,使科學(xué)DV活動更具科學(xué)性。

除了選題等探究活動本身以外,拍攝技巧和后期的制作也存在很多問題?？梢哉堃恍┫嚓P(guān)的專業(yè)人士來給學(xué)生們作專題報告,教給學(xué)生們一些拍攝技法和后期的制作技法;請學(xué)校的美術(shù)、音樂老師教給學(xué)生們畫面美感、音樂功能等方面的技法。同時教育學(xué)生要學(xué)好語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科,這樣才能在文字編輯、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等方面做得更好。

3.對學(xué)生進(jìn)行人文和環(huán)保的教育,提高學(xué)生的選題能力

教育學(xué)生,讓他們時時刻刻關(guān)注身邊的科學(xué),關(guān)注身邊的人文事件,學(xué)生們帶著問題看世界,就會有更多的收獲。

科學(xué)Dv活動是個很適合在小學(xué)開展的活動,它既可以激發(fā)學(xué)生們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣,又有利于培養(yǎng)學(xué)生與人合作的良好科學(xué)習(xí)慣,同時也可以鍛煉小學(xué)生多方面的綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)運用,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

科學(xué)DV活動在我校的開展只是初見端倪,只是取得了很小的一些成績,未來要走的路還很長,我們要吸引更多的人參與到我們的活動中來,去取得更多的創(chuàng)新成果。

【參考文獻(xiàn)】

篇7

一、物理學(xué)科為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力這"雙箭"的騰飛提供了理想的發(fā)射環(huán)境。

新課程提出了"從生活走向物理，從物理走向社會"的理念。許多物理原理和規(guī)律可以通過生活中一些常見的現(xiàn)象歸納總結(jié)得到，也可以很方便地應(yīng)用于實際生活。如果在物理教學(xué)中經(jīng)常涉及現(xiàn)實生活中的物理問題，不僅可使課堂內(nèi)容變得豐富多彩，易于接受，而且培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際能力、實踐和創(chuàng)新能力。比如，自行車是大眾化的交通工具，學(xué)生都很熟悉，其中涉及了很多物理原理，可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實驗、理論分析等方法列舉其中涉及的物理原理，并讓學(xué)生提出用學(xué)過的物理知識對普通自行車進(jìn)行改進(jìn)的意見，以使人們使用更方便。通過這樣的聯(lián)系實際使學(xué)生的知識不再停留在書本上，增強(qiáng)了他們認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的綜合能力。在物理課堂教學(xué)中，還應(yīng)盡可能給學(xué)生提供展示能力的平臺，在師生互動、生生互動中鼓勵學(xué)生積極參與，多動手做一些實驗。通過物理這門學(xué)科自身的特點和教師駕馭學(xué)科的素質(zhì)要求，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力提供了理想環(huán)境。

二、物理教學(xué)應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力這"雙箭"的"最佳燃料"。

物理教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力中起著貯備能量、產(chǎn)生動力源的作用。它應(yīng)包含三個階段："準(zhǔn)備階段"、"進(jìn)行階段"、"總結(jié)階段"，它們相依相融，既獨立又統(tǒng)一。

1、"準(zhǔn)備階段"的主體活動者是教師。為了在整個物理教學(xué)過程中把握好"培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)實踐能力"這個中心，教師要做好各項準(zhǔn)備工作：信息的梳理、教材的研究、學(xué)情的動靜態(tài)分析、教學(xué)方案的設(shè)計、教具的準(zhǔn)備等。當(dāng)然，也不能忽視了學(xué)生在"準(zhǔn)備階段"活動中的參與，比如預(yù)習(xí)、學(xué)具的準(zhǔn)備、相關(guān)信息資料的收集等。

2、"進(jìn)行階段"是學(xué)生獲得知識的主要渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的主要途徑，這里的內(nèi)涵是豐富的，形式是多樣的，產(chǎn)生的動力也是最強(qiáng)大的。教材是物理教學(xué)的憑借和載體，充分挖掘教材中的創(chuàng)造因素，并把它們和物理教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)途徑和方法進(jìn)行整合，探索物理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法。這不僅優(yōu)化了物理的課堂教學(xué)，也推動了物理素質(zhì)教育的開展。

3、"總結(jié)階段"是"進(jìn)行階段"的延展和補充。它會因課堂教學(xué)中產(chǎn)生的"余震"來推動學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力這"雙箭"的騰飛。 因為這個階段需要通過學(xué)生自主、合作、探究、交流等行為方式來鞏固課堂中所學(xué)習(xí)、理解、掌握的知識以及獲得的能力。只要在教師的適度參與、學(xué)生在時間和空間上的合理開發(fā)和利用等因素的作用下，學(xué)生在這個階段會隨時碰撞出"創(chuàng)新精神和實踐能力"的火花，并且會牢記在學(xué)生的腦海中。例如在學(xué)習(xí)"液體的沸點與壓強(qiáng)的關(guān)系"后，引導(dǎo)學(xué)生討論探索幾個問題：〈1〉氣壓降低則沸點越低，那么在真空中水的沸點可以是多少呢？討論結(jié)果為：真空中氣壓為0，水的沸點可以低到任何溫度（直至宇宙中的絕對零度：－273。15度），〈2〉月球上沒有空氣能有水嗎？討論結(jié)果：凡是沒有空氣的星球上，就一定不可能存在著水。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，而且對結(jié)果的印象十分深刻。

三、物理課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力這"雙箭"騰飛的"加速器"。

對教師而言，教會學(xué)生把握寶貴的時間資源、學(xué)會學(xué)習(xí)、把握人的素質(zhì)形成的各個"黃金季節(jié)"、使學(xué)生具備適應(yīng)時代要求的整體素質(zhì)，是每一位教師的神圣職責(zé)。課堂是學(xué)生素質(zhì)形成的主渠道，是學(xué)校教育教學(xué)的主戰(zhàn)場，物理這門學(xué)科為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力提供了優(yōu)勢環(huán)境，物理課堂教學(xué)理所當(dāng)然地成為"雙箭"騰飛的"加速器"！

在課堂教學(xué)活動中可以通過下列方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

1、巧設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。學(xué)源于思，思源于疑，好奇心是創(chuàng)造力的推動器。教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)"問題情境"在教材內(nèi)容和學(xué)生心理之間產(chǎn)生一種不協(xié)調(diào)，引起學(xué)生的好奇心，從而把學(xué)生引入到一種與問題有關(guān)的情境中去。

2、引導(dǎo)參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教學(xué)過程中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師應(yīng)充分發(fā)揮"導(dǎo)"的作用，放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，并鼓勵學(xué)生自己解決問題或親自參與到解決問題的過程中去。這樣不僅能使學(xué)生既知其然，又知其所以然，弄清問題的來龍去脈，又達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。

篇8

[關(guān)鍵詞] 神經(jīng)內(nèi)分泌抑制劑；依那普利；美托洛爾；螺內(nèi)酯；左心室射血分?jǐn)?shù)正常心力衰竭

[中圖分類號] R541.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-4721（2013）06（a）-0099-02

當(dāng)前，我國正處在高速發(fā)展的時期，隨著生活及醫(yī)療條件的改善，平均壽命提高，心力衰竭（CHF）患者也明顯增多，年齡>75歲患者中10%有心力衰竭[1]。目前已明確，心力衰竭發(fā)生的基本機(jī)制是心肌重構(gòu)，為此2001年美國心臟病學(xué)會/美國心臟學(xué)會（ACC/AHA）、歐洲心臟病學(xué)會（ESC）[2]和2002年中國心衰指南都確立了以神經(jīng)內(nèi)分泌抑制劑為基礎(chǔ)的治療原則；2005年的ACC/AHA、ESC心衰指南[3]以及2006年加拿大心血管學(xué)會（CCS）、美國心衰學(xué)會（HFSA）指南中，神經(jīng)內(nèi)分泌抑制劑如血管緊張素轉(zhuǎn)換酶（ACE）抑制劑（ACEI）和β-受體阻滯劑等仍是基本治療（Ⅰ類，A級）[4]。為此，本研究采用神經(jīng)內(nèi)分泌抑制劑依那普利、美托洛爾、螺內(nèi)酯聯(lián)合治療左室射血分?jǐn)?shù)正常心力衰竭（HFNEF），現(xiàn)將結(jié)果報道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

本組60例患者為本院2009年6月～2012年8月收治，其中，男22例，女38例，年齡65～85歲，平均（70.4±3.8）歲，病程3～15年，平均7.6年，高血壓36例，糖尿病18例，冠心病15例，所有60例患者均符合HENEF診斷標(biāo)準(zhǔn)，既：（1）有典型心力衰竭的癥狀和體征；（2）LVEF正常（>45%），左心腔大小正常；（3）超聲心動圖有左室舒張功能異常的證據(jù)；（4）超聲心動圖檢查無心瓣膜疾病，并排除心包疾病，肥厚型心肌病或限制型（浸潤型）心肌病等[5]295。將所有患者隨機(jī)分為對照組30例與觀察組30例，兩組在年齡、性別及原發(fā)病上對比差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0.05），同時對入選患者要求對上述3種神經(jīng)內(nèi)分泌抑制劑無禁忌證。

1.2 方法

1.2.1 對照組 給予休息、低鹽低脂飲食，應(yīng)用利尿劑，硝酸酯類藥物等基礎(chǔ)治療。

1.2.2 觀察組 在對照組治療的基礎(chǔ)上加用依那普利（揚子江藥業(yè)有限公司）2.5～10.0 mg/d；美托洛爾（倍他樂克，阿斯利康制藥有限公司）12.5～50.0 mg/d，螺內(nèi)酯（北京中新制藥廠）6～12 mg/d。給藥劑量因人而異，并根據(jù)患者病情變化進(jìn)行調(diào)整。

兩組療程均為8周。

1.3 觀察指標(biāo)

采用彩色超聲診斷儀測定治療前后左室射血分?jǐn)?shù)（LVEF），左室收縮末容積（ESV），左室舒張末容積容積（EDV），同時觀察用藥過程中兩組發(fā)生的不良反應(yīng)。

1.4 療效標(biāo)準(zhǔn)

顯效：患者所有心力衰竭癥狀、體征明顯改善，心功能改善2級以上，或為NYHA；有效：患者所有心力衰竭癥狀、體征有所改善，心功能有所改善小于2級；無效：心力衰竭癥狀、體征及心功能無改善或有所加重。

1.5 統(tǒng)計學(xué)處理

所有數(shù)據(jù)采用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件處理，計量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用t檢驗，計數(shù)資料進(jìn)行χ2檢驗，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組患者治療前后LVEF、ESV、EDV變化的比較

與對照組相比，觀察組LVEF治療后明顯高于治療前，而ESV、EDV變化不大（表1）。

2.2 兩組治療前后心功能改善情況的比較

觀察組總有效率為90%，明顯高于對照組的57%，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05）（表2）。

表2 兩組患者治療前后心功能改善情況的比較[n（%）]

2.3 不良反應(yīng)

在治療期間，觀察組8例患者出現(xiàn)干咳，2例出現(xiàn)室性心動過緩（心率為51～59/min），3例出現(xiàn)輕度頭昏、惡心，經(jīng)對癥處理后均未影響繼續(xù)治療；對照組頭昏、頭痛2例，惡心、腹脹3例。兩組患者均未出現(xiàn)低血壓、高鉀血癥、重度房室傳導(dǎo)阻滯及過敏性休克等嚴(yán)重不良反應(yīng)。兩組不良反應(yīng)情況比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0.05）。

3 討論

1984年，Dougherth等首次報道了一組左心室收縮功能正常的充血性心力衰竭（congestive heart failure，CHF）患者。當(dāng)時將此類患者歸為舒張性心力衰竭（diastolic heart failure，DHF），此后，DHF成為基礎(chǔ)和臨床研究的熱點。2005年歐洲心臟病學(xué)會（ESC）和美國心臟病學(xué)會（ACC）的指南均放棄了DHF的提法，改稱為左心室射血分?jǐn)?shù)正常的心力衰竭（HFNEF）。《射血分?jǐn)?shù)正常心力衰竭治療的中國專家共識》（2010年8月）利用了歐美指南中的術(shù)語，并對HFNEF的研究做了階段性的總結(jié)[6]。而關(guān)于HFNEF的藥物治療研究則從未中斷。神經(jīng)內(nèi)分泌抑制劑聯(lián)合應(yīng)用治療HFNEF更是研究的熱點。眾所周知，利尿劑、ACEI（或ARB）和β受體阻滯劑已成為治療心力衰竭的三大法寶，對于HFNEF亦如此，而且上述三類藥物已具有了循證醫(yī)學(xué)的證據(jù)，其中，ACEI（Ⅰ類，A級）被證實能降低心力衰竭患者死亡率的第一類藥物，被公認(rèn)為治療心力衰竭的基石，β-受體阻滯劑（Ⅰ類，A級）被公認(rèn)為在心力衰竭治療中與ACEI具有同樣地位。有研究表明，醛固酮（Ⅰ類，B級）有獨立于AngⅡ和相加于AngⅡ?qū)π募〗Y(jié)構(gòu)的不良作用，特別是對心肌細(xì)胞外基質(zhì)。人體衰竭心臟中，心室醛固酮生成及活化增加，且與心力衰竭嚴(yán)重程度呈正比。雖然短期應(yīng)用ACEI活A(yù)RB均可降低循環(huán)中醛固酮水平，但長期應(yīng)用易出現(xiàn)“醛固酮逃逸現(xiàn)象”。因此，如能在ACEI基礎(chǔ)上加用醛固酮受體拮抗劑，進(jìn)一步抑制醛固酮的有害作用，渴望有更大的益處[5]284。

左室射血分?jǐn)?shù)正常心力衰竭（HFNEF）即舒張性心力衰竭，是由于舒張期心室的主動松弛的能力受損和心室順應(yīng)性降低導(dǎo)致心室在舒張期的充盈障礙，因而心排血量降低、左室舒張末壓增高而發(fā)生心力衰竭，而代表收縮功能的射血分?jǐn)?shù)正常[7]。本研究選用了ACEI及β受體阻滯劑中的代表藥物依那普利及美托洛爾，同時聯(lián)合應(yīng)用醛固酮抑制劑——螺內(nèi)酯，這三種神經(jīng)內(nèi)分泌抑制劑的聯(lián)合應(yīng)用恰好抑制了心力衰竭發(fā)生發(fā)展中交感神經(jīng)和腎素-血管緊張素-醛固酮系統(tǒng)的過度激活，同時亦降低心臟負(fù)荷、抑制心肌重塑。

本研究結(jié)果表明，依那普利、美托洛爾及螺內(nèi)酯聯(lián)合用于HFNEF的治療安全，易行，療效確切。筆者認(rèn)為：ACEI、β受體阻滯劑及醛固酮抑制劑這三種神經(jīng)內(nèi)分泌抑制劑聯(lián)合應(yīng)用時，既有各自獨立的藥理藥效，又具有協(xié)同作用且不良反應(yīng)不疊加。而上述三種藥物聯(lián)合用于治療左心室射血分?jǐn)?shù)正常心力衰竭的療效觀察，國內(nèi)外報道較少，故予以報道，希望能在臨床中研究推廣。

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[6] 林曙光. 當(dāng)代心臟病學(xué)新進(jìn)展2011[M]. 北京：人民軍醫(yī)出版社，2011：65.

篇9

關(guān)鍵詞：心理技術(shù)；實驗技術(shù)；認(rèn)知心理學(xué)；認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)；綜述

一、 心理實驗技術(shù)的發(fā)展概述

1879 年，馮特在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個心理學(xué)實驗室，標(biāo)志著心理學(xué)從此成為一門獨立的實驗科學(xué)[1]。為了與過去的心理學(xué)有所區(qū)別，人們將這時開始的心理學(xué)稱之為科學(xué)心理學(xué)，它作為一門學(xué)科的發(fā)展歷史至今僅一百多年。從心理學(xué)的歷史發(fā)端我們可以看出，實驗研究方法在其中起到了舉足輕重的作用。從19世紀(jì)末到20世紀(jì)20年代，在科學(xué)心理學(xué)誕生后的最初幾十年里，心理學(xué)的研究方法和技術(shù)主要是傳統(tǒng)的心理物理法。儀器設(shè)備還處于樸素的機(jī)械裝置水平，對心理和行為的研究主要是通過表面上看得見、摸得著的現(xiàn)象推斷內(nèi)在的心理過程。在行為主義心理學(xué)的鼎盛時期（從20世紀(jì)20到60年代），研究方法與技術(shù)手段主要是圍繞著行為主義的思想和研究思路，即采用測量刺激―反應(yīng)的過程的技術(shù)路線來推斷心理和行為的內(nèi)部機(jī)制。如巴甫洛夫研究狗的條件反射活動的條件反射裝置；桑代克的用來研究貓的行為習(xí)得的迷籠裝置；斯金納進(jìn)行操作性條件反射研究的“斯金納箱”。從20世紀(jì)60年代到現(xiàn)在，認(rèn)知心理學(xué)的興起逐漸取代了行為主義的研究思路，心理學(xué)家開始采用新的方法和技術(shù)手段來研究心理與行為活動背后的心理機(jī)制。如認(rèn)知心理學(xué)研究最常用的實驗技術(shù)就是反應(yīng)時測量技術(shù)。20世紀(jì)90年代以來，醫(yī)學(xué)研究的技術(shù)手段在心理學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，并產(chǎn)生了新的學(xué)科――認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)，如常用的實驗儀器有功能磁共振成像技術(shù)（fMRI）、正電子掃描技術(shù)（PET）、腦電技術(shù)（EEG/ERP）等，這些認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用把腦機(jī)制的研究推動到一個嶄新的階段[2]。

當(dāng)代心理學(xué)跟古代心理學(xué)的本質(zhì)差異主要表現(xiàn)在研究方法和手段上[3]。19 世紀(jì)以前，哲學(xué)家多采用“思辨”的方法去探討心理現(xiàn)象。他們運用臆測、內(nèi)省、推理和直覺，或基于個人的主觀經(jīng)驗來推測心理的本質(zhì)。他們常被心理史學(xué)家們稱為“安樂椅上的心理學(xué)家”?，F(xiàn)代心理學(xué)家則特別注重采用觀察、調(diào)查、訪談和實驗等方法來研究各種心理現(xiàn)象。心理學(xué)的發(fā)展歷史表明，研究方法和各種技術(shù)手段對心理科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展軌跡有著關(guān)鍵性影響。

二、 心理實驗技術(shù)的分類

莫雷等人對傳統(tǒng)的心理學(xué)研究方法體系重新進(jìn)行了建構(gòu)[3-4]，提出雙層次的研究方法與技術(shù)體系，其中對第二層次的研究技術(shù)的分類如圖1所示。他們將變量數(shù)據(jù)的獲得方法（即主要指心理學(xué)的實驗研究技術(shù)）總體上概括成三類：第一類是測評法，就是通過測評技術(shù)來獲得變量數(shù)據(jù)，主要包括測量法、問卷法、評定法等。第二類是實驗心理范式，即在實驗中對各種心理特質(zhì)或行為的特定的作業(yè)測定方式，這些實驗范式的形成，都是由某項研究首先創(chuàng)立，由于其準(zhǔn)確有效而為后來的研究所沿用，從而成為進(jìn)行某種特質(zhì)研究時取得量化數(shù)據(jù)的典型方式（范式） 。實驗心理范式可以分為傳統(tǒng)的實驗心理范式與現(xiàn)代認(rèn)知實驗心理范式，采用新的實驗儀器如眼動儀等而形成的獲得變量數(shù)據(jù)的手段也列為這類范式。第三類是認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)范式，這種研究范式從20世紀(jì)后期開始出現(xiàn)，現(xiàn)在正逐步成為心理學(xué)研究的主流取向，它運用功能性核磁共振技術(shù)、事件相關(guān)電位技術(shù)、腦磁圖、單細(xì)胞記錄技術(shù)等手段，從神經(jīng)機(jī)制的水平來獲得數(shù)據(jù)材料，以證明有關(guān)心理現(xiàn)象與心理規(guī)律的觀點。

其中，第二類和第三類方法區(qū)別于第一類的“測評法”，是同屬于實驗法的技術(shù)范式。實驗法是目前心理科學(xué)乃至現(xiàn)代自然科學(xué)最主要的研究方法，在科學(xué)方法中，實驗法是公認(rèn)的最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒?，自然科學(xué)之所以進(jìn)步，主要是依靠實驗方法上的一再突破[5]。因此，本文著重討論實驗法下的各種心理實驗技術(shù)。

從國內(nèi)外現(xiàn)行的各種實驗研究技術(shù)的應(yīng)用看，圖1虛線框內(nèi)的“認(rèn)知實驗心理范式”和“認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)范式”兩類實驗技術(shù)范式最為流行、應(yīng)用最為廣泛，為區(qū)別于傳統(tǒng)實驗心理范式，我們將認(rèn)知實驗心理范式和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)范式統(tǒng)稱為現(xiàn)代心理實驗技術(shù)范式。認(rèn)知實驗心理范式主要是指當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)各研究領(lǐng)域所采用的實驗技術(shù)，其研究的核心是揭示認(rèn)知過程的內(nèi)部心理機(jī)制，即信息是如何獲得、貯存、加工和使用的[6]。認(rèn)知心理學(xué)家是用信息論、控制論及計算機(jī)的概念理解和解釋心理現(xiàn)象并構(gòu)建心理過程的模型，他們將大腦視為一個黑匣子，很少考慮其理論的神經(jīng)基礎(chǔ)或者心理現(xiàn)象的腦機(jī)制[7]。日常生活、臨床經(jīng)驗和科學(xué)研究都表明：腦是心理的器官，心理是腦的機(jī)能[8-9]。著名的認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)家加扎尼加指出，如果不研究大腦，我們根本無法真正揭示心理活動到底是怎樣進(jìn)行的[10]。認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)范式恰恰彌補了認(rèn)知實驗心理范式研究中的缺陷和諸多不足。認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)把心理與大腦的統(tǒng)一理解作為自己的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)心理活動是大腦的功能這個簡單的真理[11]，并以心理的物質(zhì)基礎(chǔ)――大腦，為研究本源，探討心理和行為的腦機(jī)制。

三、 現(xiàn)代心理實驗技術(shù)與應(yīng)用

（一）認(rèn)知實驗心理范式

認(rèn)知實驗心理范式主要指建立在現(xiàn)代信息加工觀點之上的實驗技術(shù)范式。其主要特點是借助于復(fù)雜的實驗設(shè)計，通過反應(yīng)時和正確率等較簡單的指標(biāo)，實現(xiàn)對人類心理與行為內(nèi)部機(jī)制的研究。目前，國內(nèi)外各實驗室應(yīng)用比較廣泛的認(rèn)知實驗技術(shù)主要包括行為實驗技術(shù)、眼動實驗技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)三大類。

1. 行為實驗技術(shù)

信息加工心理學(xué)主張用信息加工的術(shù)語和計算機(jī)工作原理對人類行為進(jìn)行準(zhǔn)確的描述，通過計算機(jī)模擬驗證有關(guān)認(rèn)知過程的心理學(xué)理論。但在實際的研究中，信息加工心理學(xué)中應(yīng)用最廣泛的方法并不是計算機(jī)模擬法，而是以信息加工思想為指導(dǎo)的認(rèn)知行為實驗法，我們常稱之為認(rèn)知行為實驗技術(shù)或行為實驗技術(shù)。目前，此類技術(shù)主要是通過計算機(jī)來實現(xiàn)心理實驗材料的編輯與制作、實驗參數(shù)控制、實驗過程與實驗設(shè)計控制、被試信息與實驗數(shù)據(jù)的采集與初步處理等的全過程，既可以使心理實驗標(biāo)準(zhǔn)化，同時也盡可能避免各種可能影響實驗結(jié)果的額外因素對實驗結(jié)果造成的不利影響。除計算機(jī)硬件本身的技術(shù)外，全球通用的標(biāo)準(zhǔn)化心理實驗生成系統(tǒng)也越來越多地面諸于世，如E-Prime、Inquist、D-Master、SuperLab、Presentation，等等。這些標(biāo)準(zhǔn)化的軟件，使心理實驗的誤差最小化，也使心理學(xué)實驗重復(fù)驗證的差異最小化[4，12]。

2. 眼動實驗技術(shù)

眼睛是心靈的窗口，透過這個窗口我們可以探究人的許多心理活動的規(guī)律。因此對于“人是如何看事物”的科學(xué)研究一直沒有間斷過。關(guān)于這一點，對于眼睛的運動（即眼動）的研究被認(rèn)為是視覺信息加工研究中最有效的手段。由此，眼動研究技術(shù)應(yīng)運而生，精密地測量眼動規(guī)律的各種儀器即眼動儀也相繼問世，為心理學(xué)的實驗研究提供了新的有效工具。

眼動研究是通過眼動儀記錄被試在完成心理任務(wù)時眼球運動的信息來研究相關(guān)的心理活動及規(guī)律。如通過記錄被試的注視時間與頻率、眼跳次數(shù)與角度、回掃次數(shù)、興趣區(qū)（AOI）、眼球運動軌跡等客觀指標(biāo)，探索人的心理現(xiàn)象和活動規(guī)律。眼動在心理學(xué)研究方面的應(yīng)用主要集中在閱讀心理、圖形認(rèn)知、廣告心理和交通心理等方面。眼動在應(yīng)用領(lǐng)域的研究也很成熟，如工效學(xué)、廣告學(xué)、航空、醫(yī)學(xué)和體育等都有諸多的應(yīng)用研究[13，14]。

3. 虛擬現(xiàn)實技術(shù)

虛擬現(xiàn)實是指用計算機(jī)生成一種特殊環(huán)境，人可以通過使用各種特殊裝置將自己“投射”到這個環(huán)境中，并操作、控制環(huán)境，實現(xiàn)特殊的目的，即人是這種環(huán)境的主宰。從本質(zhì)上來說，虛擬現(xiàn)實是一種先進(jìn)的計算機(jī)用戶接口，它通過給用戶同時提供視覺、聽覺、觸覺等各種直觀而又自然的實時感知交互手段，最大程度地方便用戶操作。一般來說，一個完整的虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)由虛擬環(huán)境，以高性能計算機(jī)為核心的虛擬環(huán)境處理器，以頭盔顯示器為核心的視覺系統(tǒng)，以語音識別、聲音合成與聲音定位為核心的聽覺系統(tǒng)，以方位跟蹤器、數(shù)據(jù)手套和數(shù)據(jù)衣為主體的身體方位姿態(tài)跟蹤設(shè)備，以及味覺、嗅覺、觸覺與力覺反饋系統(tǒng)等功能單元構(gòu)成。其主要設(shè)備有BOOM可移動式顯示器、數(shù)據(jù)手套、TELETACT手套、數(shù)據(jù)衣等。

虛擬現(xiàn)實技術(shù)在心理學(xué)研究方面也有廣泛的應(yīng)用。如美國心理學(xué)家利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)成功治療恐高癥和恐物癥；英國科學(xué)家目前也正利用此項技術(shù)研究一種普遍的心理疾病――妄想癥。在軍事訓(xùn)練方面，運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)造出部隊訓(xùn)練所需的“人工合成作戰(zhàn)環(huán)境”，使參訓(xùn)者能體會到視覺、聽覺、觸覺等人體全部感覺的作用。運用戰(zhàn)爭“預(yù)實踐”開展心理訓(xùn)練，具有傳統(tǒng)理論教育、心理疏導(dǎo)、實裝模擬、實兵演習(xí)等心理訓(xùn)練模式所不具有的獨特優(yōu)勢。

（二）認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)范式

認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)被視為21世紀(jì)的領(lǐng)頭學(xué)科，同時也是代表當(dāng)前科學(xué)心理學(xué)最先進(jìn)研究理念和最高研究水平的一種研究范式。認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)是一門研究人腦高級功能的學(xué)科，其研究目的在于闡明認(rèn)知活動的腦機(jī)制，它采用自下而上的研究策略，從大腦的工作方式入手來研究認(rèn)知，并通過各種無創(chuàng)傷的研究技術(shù)手段，直接觀察大腦及其加工過程[15]。

目前，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)常用的研究技術(shù)主要可分成腦成像技術(shù)和腦損傷技術(shù)兩大類。腦成像技術(shù)中以fMRI、ERP、MEG、PET、NIRS五大技術(shù)最受歡迎和重視。腦損傷技術(shù)主要是通過虛擬腦損傷的方法來實現(xiàn)，但這種腦損傷是暫時的、可逆的，目前主要通過TMS技術(shù)來實現(xiàn)。

1. 功能磁共振成像（functional magnetic resonance imaging，fMRI ）

功能磁共振成像（fMRI ）技術(shù)是通過一定的刺激使大腦皮層各功能區(qū)在磁共振設(shè)備上成像的方法，它結(jié)合了功能、影像和解剖三方面的因素，是一種在活體人腦定位各功能區(qū)的有效方法。fMRI的成像原理是腦的神經(jīng)活動中血紅蛋白的動力學(xué)反應(yīng)。當(dāng)神經(jīng)活動增加時局部的血流量增加，引起局部的脫氧血紅蛋白濃度下降。脫氧血紅蛋白是順磁性物質(zhì)，產(chǎn)生局部梯度磁場，使腦激活區(qū)信號相對升高，通過磁共振成像系統(tǒng)采集到的圖像上可見到激活腦區(qū)的信號強(qiáng)度增加，從而獲得激活腦區(qū)的功能成像圖。fMRI具有諸多優(yōu)勢，如無創(chuàng)傷性、無放射性、較高的空間分辨率、可重復(fù)操作等，因此，fMRI作為腦功能成像的首選方法已被較廣泛地應(yīng)用。fMRI在視覺、聽覺、嗅覺、語言及認(rèn)知功能、情緒活動、軀體運動功能、軀體感覺功能等方面都有諸多的研究和應(yīng)用[16]。

2. 正電子發(fā)射計算機(jī)斷層顯像（positron emission computed tomography，PET）

PET的依據(jù)是一些放射性同位素標(biāo)記的分子（如含18F的脫氧葡萄糖FDG）能正常地參加腦細(xì)胞的新陳代謝。這些同位素發(fā)射正電子，正電子不穩(wěn)定，易與負(fù)電子撞擊而湮滅，所生能量以雙向γ射線方式釋放。測量這兩束γ射線的量，即可知該標(biāo)記同位素分子的含量，從而作為該部位功能活動是否增強(qiáng)的標(biāo)記。PET主要是反映腦內(nèi)的生化代謝以及生理功能的變化，能進(jìn)行動態(tài)的定量觀測，具有其他腦成像技術(shù)難以取代的優(yōu)點。其缺陷是需要注射放射性同位素，但基本上無創(chuàng)傷性，另外PET的測量時間也較長。PET可用于細(xì)胞活性與功能的研究、腫瘤的早期診斷以及神經(jīng)、精神疾病和腦功能的研究[17-18]。

3. 光成像（optical imaging，OI）

光成像的依據(jù)是，神經(jīng)元活動會引起某些有關(guān)物質(zhì)（如水、離子）的改變，導(dǎo)致其光學(xué)特性發(fā)生變化，在與外加的某些特定波長的光量子相互作用后就得到了相應(yīng)的光信號。通過成像儀器系統(tǒng)探測到此光信號在某一時間間隔內(nèi)的空間分布，形成影像。光學(xué)成像具有比fMRI更高的空間和時間分辨率，可以更小的體素來測量總脫氧血紅蛋白、總血紅蛋白和血容量的改變。光學(xué)成像有多種，其中近紅外光學(xué)成像技術(shù)（near infrared spectroscopy， NIRS）和光學(xué)相干斷層成像技術(shù)（optical coherence tomograph，OCT）發(fā)展迅速，它們均能提供觀察腦皮質(zhì)功能柱的高分辨圖像。NIRS可穿過顱骨，已用于動物和兒童的無創(chuàng)性腦功能研究[19]。

4. 事件相關(guān)電位（event related brain potentials，ERP）

事件相關(guān)腦電位是伴隨感覺、運動或認(rèn)知事件所誘發(fā)的大腦電位集合的總稱。從電生理角度看，ERP是以作業(yè)某種事件的時間為基礎(chǔ)，將其前后一定時間段的腦電（EEG）進(jìn)行多次累加平均而得出的一系列腦電位活動。從心理角度看，ERP是一種有心理因素參與的長潛時內(nèi)源性誘發(fā)電位。其著重檢測人類的認(rèn)知功能和大腦的關(guān)系問題，或從電生理角度探討大腦思維行進(jìn)的軌跡。

ERP是刺激事件引起的實時腦電波，在時間精度上可達(dá)到微秒級。極高的時間分辨率是ERP的主要優(yōu)勢，ERP也可以和行為數(shù)據(jù)，特別是反應(yīng)時（RT）很好地配合，以研究認(rèn)知加工過程的規(guī)律。所以，ERP目前是心理學(xué)工作者進(jìn)行認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究的最得力的方法。ERP的主要弱點在于低的空間分辨率。另外，ERP只能采用數(shù)學(xué)推導(dǎo)來實現(xiàn)腦電的源定位，比如偶極子，這種方法的可靠性也是有限的[20]。

5. 腦磁圖（magnetoencephalography，MEG）

根據(jù)電磁感應(yīng)的原理，大腦工作時產(chǎn)生的感應(yīng)電流能夠在頭顱外表產(chǎn)生感應(yīng)磁場。腦磁圖（MEG）裝置便是通過捕捉這種極微弱的磁信號（相對應(yīng)于地磁場的百萬分之一）來反映大腦內(nèi)部的神經(jīng)活動。

腦電圖（EEG）只能反映腦表面的生物電活動，而MEG則可反映大腦深部電向量的位置和活動方向，是無數(shù)腦電向量的綜合。因此，相比于EEG，MEG突出的優(yōu)點是對神經(jīng)興奮源的定位更為直接和準(zhǔn)確，而且時間分辨率也可與腦電相媲美。不過，腦磁圖的總造價很高，數(shù)百萬美元的成本極大地限制了它的普及。同時，它只對某些流向（如垂直于顱骨）的興奮源敏感，而對另一些流向的興奮源則可能無法探測到[21]。

綜上所述，fMRI，OCT/NIRS所顯示的主要是解剖學(xué)信息，即結(jié)構(gòu)圖像，PET所顯示的主要是功能和代謝成像，都具有較高的空間分辨率；而ERP，MEG等所顯示的主要是生理功能成像，具有較高的時間分辨率。綜合利用這幾種研究技術(shù)觀察認(rèn)知活動中腦功能的時空動態(tài)變化規(guī)律，已成為心理學(xué)研究的趨勢。

6. 經(jīng)顱磁刺激（transcranial magnetic stimulation，TMS）

TMS技術(shù)是根據(jù)電磁感應(yīng)原理，將電流通過一個靠近頭皮的線圈，經(jīng)電磁轉(zhuǎn)換后，線圈的周圍產(chǎn)生一個與線圈中電流方向相互垂直的磁場。該感應(yīng)磁場能穿過頭皮、顱骨進(jìn)入大腦，并在大腦皮層產(chǎn)生感應(yīng)電場。繼而對大腦的生物電活動產(chǎn)生干擾或調(diào)節(jié)。這一技術(shù)最大的優(yōu)勢在于能夠通過對大腦活動進(jìn)行短暫干擾，從而建立“虛擬的腦損傷”條件來幫助研究者考察大腦功能與行為反應(yīng)之間的因果聯(lián)系。

TMS的一個重要應(yīng)用領(lǐng)域是認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究。例如，通過TMS干預(yù)運動控制區(qū)域發(fā)現(xiàn)個體的運動控制能力受到抑制。同樣，通過TMS干預(yù)前額葉皮質(zhì)后，發(fā)現(xiàn)個體的決策能力受到影響。這樣一些結(jié)果對于建立新的認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)理論具有重要價值。TMS在臨床研究中也具有不可替代的價值。例如對成癮者的研究表明，TMS刺激能夠增強(qiáng)多巴胺系統(tǒng)的GABA受體釋放，從而恢復(fù)已被破壞的多巴胺系統(tǒng)的調(diào)節(jié)功能。2008年10月，美國FDA認(rèn)證通過了TMS用于治療藥物抵抗型抑郁癥，有效率約為80%。近幾年，用TMS治療干預(yù)成癮的研究日漸增多，TMS有望在不久的將來成為一種潛力巨大的、獨特的精神障礙治療手段。

（三）生物電技術(shù)

生物電技術(shù)記錄的肌電、心率、皮溫等指標(biāo)既不屬于認(rèn)知心理實驗范式所使用的反應(yīng)時、正確率等行為指標(biāo)范疇，又不屬于認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)范式所采用的腦電、腦區(qū)為典型代表的生理指標(biāo)范疇，盡管生物電技術(shù)也記錄腦電，但此腦電指標(biāo)與認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)范式下的腦電指標(biāo)屬于不同的數(shù)量級，不宜相提并論，因此，我們把生理多導(dǎo)儀和生物反饋儀為代表的生物電技術(shù)單獨歸為一類。

生物電技術(shù)是利用相關(guān)的電子儀器設(shè)備記錄我們身體內(nèi)部的生理過程、生物電活動等信息信號并加以放大，放大后的機(jī)體電活動信息以視覺（如儀表讀數(shù)，圖像）或聽覺（加蜂鳴音，音樂）形式呈現(xiàn)出來，通過這些客觀信息指標(biāo)來探索和研究人的心理現(xiàn)象和活動規(guī)律。這些肌體電活動的信息主要包括有如下種類：腦電、肌電、心率、血壓、皮膚電、皮溫、眼電等。記錄這些信號的電子設(shè)備主要有生物反饋儀和生理多導(dǎo)儀兩種。

生物反饋是運用學(xué)習(xí)來自我調(diào)節(jié)自主神經(jīng)系統(tǒng)以促進(jìn)健康的一個治療手段。通過生物反饋儀主體能夠了解自身的機(jī)體狀態(tài)，并學(xué)會在一定程度上隨意地控制和矯正不正常的生理變化。生物反饋儀可以反饋給人的信息包括肌肉的緊張度、皮膚表面的溫度、腦電波活動、皮膚導(dǎo)電量、血壓和心率等。生物反饋儀主要應(yīng)用在如下幾個方面：（1）心理診斷。通過使用這些指標(biāo)，可以對心理遲鈍、學(xué)習(xí)困難等心理問題進(jìn)行診斷。（2）心理治療。通過這個儀器的配合，可以對身心疾病以及有關(guān)的心理問題進(jìn)行治療。（3）心理訓(xùn)練。使用該儀器，可以對身心疾病、自卑等心理問題進(jìn)行訓(xùn)練。生理多導(dǎo)儀是用來記錄生理活動的各項指標(biāo)的醫(yī)學(xué)和心理學(xué)實驗儀器，能動態(tài)記錄腦電圖、心電圖、肌電圖、皮膚電、血壓、指端容積、心輸出量、心電、呼吸、血壓、誘發(fā)電位、動作電位、神經(jīng)元活動等信號，在醫(yī)學(xué)診斷與治療、心理與行為研究中得到了廣泛的應(yīng)用。

四、 未來實驗技術(shù)的發(fā)展趨勢

盡管心理學(xué)與腦科學(xué)結(jié)合而產(chǎn)生的認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)，正取代認(rèn)知心理學(xué)成為心理學(xué)發(fā)展的新階段[22]，但是我們應(yīng)該看到，當(dāng)前認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)技術(shù)并不是研究所有心理問題的萬能法寶，因為這些技術(shù)只能告訴我們某一種意識活動是發(fā)生在腦的某一個區(qū)域或某一些區(qū)域，并不能回答為什么這個或這些腦結(jié)構(gòu)的活動會導(dǎo)致相應(yīng)心理或行為的發(fā)生[15]。此外，這些技術(shù)目前所達(dá)到的水平也不能滿足腦與意識研究的要求。例如，為了能夠看到與不同意識過程相關(guān)的腦細(xì)胞的功能結(jié)構(gòu)，要求這些設(shè)備必須達(dá)到微米級的空間分辨率；要觀察到與知覺、注意、思維、決策等意識活動相關(guān)的大腦動態(tài)過程，必須將這些技術(shù)的時間分辨率提高到毫秒級。縱觀上述各種認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究技術(shù)，能實現(xiàn)高時空分辨率很好結(jié)合的設(shè)備目前還沒有，如，fMRI有較好的空間分辨率，其時間分辨率卻低下；腦磁圖可以實現(xiàn)毫秒級的時間分辨率，然而其空間分辨率卻只有厘米級。這些技術(shù)上的缺陷已經(jīng)成為制約當(dāng)前腦與意識研究的瓶頸。當(dāng)然，這些缺陷也正是未來新技術(shù)革新和發(fā)展的方向。

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篇10

鐘毅平教授長年致力于社會認(rèn)知研究，成果顯著?！渡鐣J(rèn)知心理學(xué)》是他繼《社會行為研究——現(xiàn)代社會認(rèn)知理論與實踐社會行為》（1999）和《聽障學(xué)生社會認(rèn)知及其發(fā)展研究》（2007）兩部著作后的又一部有關(guān)社會認(rèn)知的力作。該書旨在解決這樣一些問題，社會性知識如何在人們的大腦中進(jìn)行構(gòu)建，人們怎樣理解他人，對社會信息如何進(jìn)行推論并形成判斷，如何預(yù)測他人的行為以及我們該如何反應(yīng)。在本書的前三章，作者從整體上闡述了社會認(rèn)知的概念和相關(guān)，并著重解析社會認(rèn)知、社會認(rèn)同、社會表征和話語心理學(xué)的內(nèi)涵。除此之外，還介紹了社會認(rèn)知的神經(jīng)基礎(chǔ)以及自動與控制加工、內(nèi)部聚焦于外部聚焦加工。本書的后七章，作者對社會認(rèn)知的中心議題，即社會知覺、態(tài)度、歸因及歸因理論、自我和社會認(rèn)知、偏見、社會判斷、情緒和社會認(rèn)知，進(jìn)行了詳盡論述?？v覽全書，鐘毅平教授的《社會認(rèn)知心理學(xué)》有著如下的特點和特色。

1 通俗易懂，流暢自然

心理學(xué)既古老又年輕。兩千多年前，人類就開始探索自己的心理現(xiàn)象；19世紀(jì)70年代末，心理學(xué)從西方哲學(xué)中分離出來，成為一門獨立科學(xué)。中國科學(xué)心理學(xué)的起步和發(fā)展比西方要晚、要慢，因此，很多心理學(xué)書籍的內(nèi)容，在很大程度上借鑒了西方心理學(xué)內(nèi)容，或?qū)ξ鞣叫睦韺W(xué)著作進(jìn)行翻譯。由于中西文化差異或其他原因，國內(nèi)一些心理學(xué)著作有著嚴(yán)重的翻譯痕跡，常讓讀者如同嚼蠟；另外，也有一些心理學(xué)著作，概念和條條框框過多，沒有將內(nèi)容闡述詳盡，讓讀者深陷云里霧里。然而，在《社會認(rèn)知心理學(xué)》一書中，作者克服了以上兩個問題，做到通俗易懂，流暢自然。譬如，作者在解釋什么是“社會腦假說”時，毫無深奧難懂之言語，寥寥幾句便表述清晰：“包括人類在內(nèi)的靈長類大腦內(nèi)肯定存在著一個旨在認(rèn)識和理解他人表情的神經(jīng)機(jī)制，在社會交往中人會通過該中樞迅速處理與他人相互作用的各種信息……”作者在闡述“自我”的概念時，超越了抽象和晦澀，而使得“自我”的概念通俗易懂。在闡述圖式及其對信息加工的作用、自我及自我表征、社會認(rèn)知中的判斷啟發(fā)式、記憶中情緒的認(rèn)知表征等章節(jié)中，無一不讓讀者感受到這種平實的表述和流暢的行文，從而更近一步走近并理解社會認(rèn)知心理學(xué)。

2 旁博引證，結(jié)合自我

對于每個研究主題，作者介紹了大量經(jīng)典的研究和實驗。譬如，在論及“對應(yīng)偏差”時，作者通過多個詳實生動的實驗例子來闡述三種對應(yīng)偏差的經(jīng)典研究范式，即瓊斯和哈里斯的態(tài)度歸因范式、羅斯等人的智力問答游戲?qū)嶒炓约靶袨檎摺^察者效應(yīng)。當(dāng)論及“刻板印象”時，作者引證了更多的實驗范式，如泰勒的刻板印象激活擴(kuò)散實驗、泰弗爾的刻板印象經(jīng)典實驗等。除此之外，作者還介紹了大量新近的理論和研究。作者在旁博引證的同時，并沒有機(jī)械地照搬他人觀點和相關(guān)研究，而是在理解他人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己多年來的研究經(jīng)驗和成果，形成了自己的觀點。譬如，在闡述矛盾態(tài)度時，作者結(jié)合了自己“對乙肝患者群體認(rèn)知的矛盾態(tài)度”的研究，提出個體對乙肝患者存在矛盾態(tài)度，即個體對某一客體同時持有的積極和消極態(tài)度，矛盾態(tài)度的加工是個體根據(jù)背景對預(yù)存性評價予以修正的過程。在闡述單純接觸效應(yīng)時，結(jié)合了自己有關(guān)“刺激呈現(xiàn)次數(shù)和位置對純粹接觸效應(yīng)的影響研究”，提出純粹接觸效應(yīng)的獲得是一個內(nèi)隱學(xué)習(xí)的過程，被試在進(jìn)行偏好選擇時通常都是依據(jù)自己的第一感覺進(jìn)行的選擇。在社會認(rèn)知的神經(jīng)基礎(chǔ)這章中，作者在引證前沿研究的基礎(chǔ)上，對社會認(rèn)知心理學(xué)在對兩對加工研究中存在的問題和今后的研究方向作出了自己的總結(jié)。

1903年，George Gissing就說過，我們周圍的世界是由心靈創(chuàng)造的；即使我們并肩站在同一塊草地上，我看到的絕不會和你看到的相同。也就是說，人們對自我的認(rèn)識和對社會的認(rèn)識存在著相輔相成的聯(lián)系。近年來，自我與社會認(rèn)知已成為當(dāng)前社會認(rèn)知領(lǐng)域的熱門研究主題之一，也是我國眾多知名學(xué)者研究的主題之一。在這期間，鐘毅平教授關(guān)注于自我正面偏見、自我參照加工、自我的程度效應(yīng)等方向，成果斐然，在國內(nèi)外知名刊物《Neuroscience Letters》、《心理科學(xué)》等雜志上發(fā)表多篇高水平的學(xué)術(shù)論文。在《社會認(rèn)知心理學(xué)》一書中，與當(dāng)代大多數(shù)社會認(rèn)知心理學(xué)家的觀點一致，作者認(rèn)為自我具有個體自我與集體自我，身體自我與心理自我，內(nèi)隱的自我與外顯的自我等多重形式，即自我不再是一個單一的整體概念，而是一個多重的概念。隨后，作者就自我的結(jié)構(gòu)和在記憶中的存儲和提取方式，對多種相關(guān)網(wǎng)絡(luò)模型、自我?guī)炷Ｐ?、多重個樣本模型、平行分配加工該模型等認(rèn)知模型進(jìn)行了細(xì)致闡述。娓娓道來之中，作者結(jié)合自己對自我研究的經(jīng)驗和理解，向讀者呈現(xiàn)了自我研究的發(fā)展歷程圖和研究方向。

3 與時俱進(jìn)，關(guān)注前沿