導(dǎo)語：如何才能寫好一篇美術(shù)的基礎(chǔ)知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    學(xué)習(xí)評價本意是指憑借一定的組織、程序、方法以及技術(shù)手段,針對知識轉(zhuǎn)化程度以及個體經(jīng)驗的累積效用的價值判斷與測量實踐。“知識轉(zhuǎn)化程度”是指“知識”從教師流向?qū)W生的傳遞效率與效果;而 “個體經(jīng)驗的累積效用”,則指在教與學(xué)的日常交互以及知識轉(zhuǎn)化傳遞過程中,學(xué)生有目地的反思性建構(gòu)個體經(jīng)驗的能力及程度。教學(xué)意義上的“知識轉(zhuǎn)化程度”與“個體經(jīng)驗的累積效用”通常被綜合理解為“教學(xué)或?qū)W習(xí)效果”。在學(xué)習(xí)評價的實踐中,以“知識轉(zhuǎn)化程度”作為指標(biāo)反映的主要是事實知識、原理知識的擴(kuò)散、掌握;以“個體經(jīng)驗的累積效用”作為指標(biāo)鑒定的則是技能知識和人力知識[1]的生成、運(yùn)用。學(xué)習(xí)評價實踐中的這兩個層面構(gòu)成了其主要內(nèi)容?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)評價是實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的有力保證,能夠促進(jìn)教與學(xué)行為的調(diào)整,促使教、學(xué)實踐活動日趨完善。而不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評價則會阻礙學(xué)生取得最佳學(xué)習(xí)效果,嚴(yán)重時甚至影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

    相對于教育教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計,學(xué)習(xí)評價只是其中一個微觀環(huán)節(jié)。這個小環(huán)節(jié)不是一成不變的,在教育教學(xué)發(fā)展的不同時期,學(xué)習(xí)評價的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方式方法、導(dǎo)向總是處于不斷的改變革新之中。這一方面反映了宏觀框架下大環(huán)境與教育教學(xué)的交互狀況,教育的發(fā)展與國家利益、政治、哲學(xué)、社會思潮、知識范型的更迭等外部因素緊密相關(guān);另一方面也說明,學(xué)習(xí)評價理論在具體實踐的微觀層面的多元取向,學(xué)習(xí)評價需要依據(jù)評價背景、評價對象、評價目的、評價內(nèi)容的不同靈話地采用不同的評價模式與方法。也就是說,學(xué)習(xí)評價的設(shè)計、實施主要圍繞滿足、實現(xiàn)教育的目的和要求展開,其價值取向以及由此衍生的方法策略必然一致于教育觀念以及教學(xué)理念的規(guī)定性。相應(yīng)的教育教學(xué)觀念、模式的推行、轉(zhuǎn)變必定會帶來與之相匹配的學(xué)習(xí)評價模式的變革。學(xué)習(xí)評價也必然需要通過在不斷的調(diào)整革新中匹配教育教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計,以促進(jìn)教學(xué)實踐的整體完善。

    高職美術(shù)基礎(chǔ)課程是高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的必修先導(dǎo)課程,課程的設(shè)置目的,是籍此對學(xué)生進(jìn)行審美能力的綜合訓(xùn)練和創(chuàng)造性思維能力的啟發(fā)。希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)美術(shù)基礎(chǔ)課程后能夠具有一定的繪畫再現(xiàn)能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力;再是能夠綜合運(yùn)用個人能力,尋找形式語言、材料媒介等個體感受點;通過美術(shù)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)實踐,擴(kuò)展學(xué)生的美術(shù)文化視野,為鏈接后續(xù)的專業(yè)藝術(shù)設(shè)計做好鋪墊。高職美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)評價主要是采用一定的方法技術(shù)作出關(guān)于學(xué)生對于高職美術(shù)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)效果的反饋,根據(jù)這個反饋信息,相關(guān)教育要素作出相應(yīng)調(diào)整、改進(jìn),以保證教育目標(biāo)要求下的教育效果的現(xiàn)實化和最優(yōu)化。

    目前,高職的教育改革正勃然盛興,美術(shù)基礎(chǔ)課程在素質(zhì)教育的目標(biāo)要求下,在教學(xué)觀念、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的組織選取方面均做出了許多積極的探索,取得了許多有益的成果。在教育教學(xué)觀念變革的前提下,高職美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評價也需要進(jìn)行相應(yīng)的改革,以期匹配課程的整體設(shè)計,保障教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。當(dāng)前教育界關(guān)于學(xué)習(xí)評價研究在觀念上達(dá)成的共識,首先表現(xiàn)在評價目標(biāo)是以多元的綜合能力評價取代了傳統(tǒng)的單純知識評價;其次,評價角度綜合了注重過程的形成性評價與終結(jié)性評價的有機(jī)結(jié)合;再次,關(guān)照了評價主體多元化、交互性等特征。在方法上注重了量化評價與質(zhì)性描述的結(jié)合等。這些積極的探索與有益的成果極大的豐富了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價,保障了學(xué)習(xí)評價結(jié)果的客觀、公正以及可接受性,給高職美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評價研究提供了經(jīng)驗和啟發(fā)。

    但是,也應(yīng)該看到,當(dāng)前高職的學(xué)習(xí)評價的方法論主要取自自然科學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科,學(xué)習(xí)評價的方法技術(shù)和模式主要借鑒甚至挪用了工科職業(yè)教育的經(jīng)驗?zāi)Ｊ絒2],這將導(dǎo)致以此參照所建立的學(xué)習(xí)評價在觀念與技術(shù)上與高職美術(shù)基礎(chǔ)課程審美教育的人文價值屬性之間的不匹配,甚至是產(chǎn)生價值沖突與矛盾。在此情況下,學(xué)習(xí)評價并不必然對教育教學(xué)產(chǎn)生積極正向作用,因為教育觀念決定評價技術(shù)。如果說高職教育的培養(yǎng)模式?jīng)Q定了高職美術(shù)基礎(chǔ)課程的技術(shù)、技能導(dǎo)向,那么,美術(shù)教育的自身規(guī)律、特點與本質(zhì)要求則決定了美術(shù)基礎(chǔ)教育的人文、審美價值取向?，F(xiàn)實中的高職美術(shù)基礎(chǔ)教育往往“顧此失彼”——盲目擴(kuò)大技術(shù)、技能導(dǎo)向,忽略簡化人文、審美取向,事實上,在技術(shù)理性觀念以及因果原則主導(dǎo)下的高職美術(shù)學(xué)習(xí)評價不免導(dǎo)致評價的定量化和結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)化,這將使經(jīng)驗、反思、情感、個性、自由、想象、理解、領(lǐng)悟等這些審美教育中至為重要、關(guān)涉意義和價值的因素失落于學(xué)習(xí)評價視野之外,那么,藝術(shù)設(shè)計專業(yè)所需的一定的藝術(shù)審美素養(yǎng)、創(chuàng)造能力以及設(shè)計意識的培養(yǎng)自然無從談起,最終則會有悖于高職教育“可持續(xù)發(fā)展”與“高素質(zhì)”人才培養(yǎng)目標(biāo)。蓋因于此,開拓新的人文關(guān)照視角,尊重高職美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)科規(guī)律,理解美術(shù)基礎(chǔ)課程的人文價值屬性,不僅是建立關(guān)于美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評價的正確觀念,深化高職美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評價改革的契機(jī),還是探索關(guān)于美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評價具體方法技術(shù)的進(jìn)路。

    在這里,強(qiáng)調(diào)人文視角并非是要擱置對掌握美術(shù)基礎(chǔ)客觀具體的技能與專門知識的理性評價,而是要在對于“事實問題”研究的同時,將“價值問題”納入研究視野。也就是說,高職美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評價并不僅是針對美術(shù)基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化程度進(jìn)行的被動的反映,其尤其需要摒棄威權(quán)獨白的方式方法,深入到情景、現(xiàn)場以及學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在角度,對學(xué)習(xí)主體的“個人經(jīng)驗”作出解釋性理解,達(dá)成基于主體間性的對話與理解,產(chǎn)生意義共享。

    2人文視角與能力本位、就業(yè)導(dǎo)向的關(guān)系

    談到職業(yè)教育,大家的共識是職業(yè)教育是以社會發(fā)展需求為導(dǎo)向,以職業(yè)崗位所需的能力為本位的教育,職業(yè)教育活動并不重視個體價值,個性發(fā)展的需求要讓位于社會發(fā)展需要。因此,作為職業(yè)教育課程一分子的高職美術(shù)基礎(chǔ)教育也應(yīng)該淡化人本性目標(biāo),忽略個體的價值與意義,并以此作為高職教育特點的體現(xiàn)而予以強(qiáng)調(diào)。這其實反映了對職業(yè)教育語境中“能力”概念的理解偏差,對“職業(yè)能力”與 “職業(yè)技能”的概念的混淆,從而造成了對職業(yè)教育的簡單化、片面化的理解。

    在19~20世紀(jì)整個社會全面變化的背景下,政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的激蕩使世界范圍內(nèi)的教育改革此起彼伏,教育作為人類特有的實踐活動,轉(zhuǎn)而面向更為超越甚至是更為顛覆的“人”的領(lǐng)域——從追求人格完善的自由主體的塑造到自我與自身關(guān)系的沉思和實踐。正是由于不同文化歷史時段對人類理性以及人的主體觀念的不同認(rèn)識和理解造成了教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和教育評價理論從結(jié)構(gòu)主義到后結(jié)構(gòu)主義的嬗變。因而,教育的發(fā)展總是伴生著觀點的論戰(zhàn)。然而相對于教育視野中一切變化的因素,作為既是教育的出發(fā)點又成其為最終歸宿的“人”,始終屬于教育的“終極關(guān)懷”。從理論根源上看,教育的前提總是是基于不同的人性假設(shè),教育問題的實質(zhì)是人的問題。所以,從根本上來說教育是一種人文活動,兼具關(guān)涉“客觀事實”的科學(xué)性與關(guān)涉“價值、意義”的人文性是教育活動的重要特點,對于將二者對立起來的的任何非此即彼的觀點都是有失偏頗的。

    同樣,作為教育類型的一種,以人為本,促進(jìn)人的全面發(fā)展仍然是職業(yè)教育高揚(yáng)的旗幟。例如,給我國職業(yè)教育極大啟發(fā)的職業(yè)教育的典型——德國雙元制職業(yè)教育中,“能力”是指“勝任工作任務(wù)所需要的所有要素的綜合,包括知識、技能、態(tài)度、價值觀等”[2]。而且,即便是對于具體的“操作技能”的分析,認(rèn)為其至少是知識、心里運(yùn)算過程和操作行為三者有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一體,并且“同時涉及職業(yè)態(tài)度和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng),心理素質(zhì)和智力的提高,審美意識的提高等”因素。職業(yè)能力是建立在“具有縱深的職業(yè)工作環(huán)境以及職業(yè)勞動組織的基礎(chǔ)上”[3]的行為結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)的綜合,其所涵蓋的層面遠(yuǎn)較靜態(tài)的知識與技能復(fù)雜的多。并且,德國雙元制職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力與生活世界的不可割裂的關(guān)系。凡此種種,無不說明,當(dāng)代職業(yè)教育的人本取向充分觀照、尊重與理解人的發(fā)展、需求、自由、創(chuàng)造、人格與尊嚴(yán)等,肯定了非智力主觀因素在職業(yè)培養(yǎng)中的積極意義,并以此作為基底來培養(yǎng)面對復(fù)雜、多變的工作世界的社會職業(yè)人,因此,就本質(zhì)而言,高職美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評價研究的人文視角凸顯了其在培養(yǎng)“完整的、平衡發(fā)展的人”、“全面的人”[4]方面的導(dǎo)向價值,與職業(yè)教育的能力本位、就業(yè)導(dǎo)向并不矛盾。

    3高職美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評價倫理

    高職美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評價倫理本身即為一種價值判斷標(biāo)準(zhǔn),是判斷其評價實踐(操作過程與評價結(jié)果)對“真、善、美”——即客觀、公正、理性原則的符合程度的標(biāo)準(zhǔn)。評價主體的價值尺度是高職美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評價倫理的出發(fā)點。在這個尺度的恒量下,首先需要與時俱進(jìn)的理解評價雙方的權(quán)力關(guān)系,尤其須對教師的威權(quán)強(qiáng)勢定位進(jìn)行揚(yáng)棄。

    高度重視實踐能力的培養(yǎng)是高職美術(shù)基礎(chǔ)教育過程的應(yīng)有特點,因為任何美術(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)都不僅僅是依靠書本理論的學(xué)習(xí)就能夠掌握的。高職美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)正是通過美術(shù)實踐的路徑體驗升華出個人審美能力,從而達(dá)成其美育功能的教育目標(biāo)。因此,高職美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)活動本身并非適宜精確量化,那么,高職美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評價中的所謂量化必然都是相對的,所以,其評價結(jié)果須依賴評價者的經(jīng)驗和直覺。但同時,也應(yīng)該看到,若無被評價者對評價結(jié)果有正確的理解與理性的把握,學(xué)習(xí)評價產(chǎn)生不了實質(zhì)性的增值效益。多元價值觀下的學(xué)習(xí)評價強(qiáng)調(diào)主體多元,但無論評價主體的形式是教師,還是學(xué)生自評、互評,評價雙方只有在批判反思精神的引導(dǎo)下建立民主的平等與對話關(guān)系,才能達(dá)成交往共識。

    此外,由于學(xué)生本身是具體的、豐富多樣的個體,并非是整齊劃一的抽象的“人”。每位學(xué)生各有不同的稟賦,性格特點各異。加之,藝術(shù)類高職學(xué)生入學(xué)時的美術(shù)基礎(chǔ)也是參差不齊,對課程學(xué)習(xí)的參與程度和接受能力也不相同。因此,學(xué)習(xí)評價者宜采用多種評價標(biāo)準(zhǔn),綜合考量個體在各自基礎(chǔ)上的發(fā)展。學(xué)習(xí)評價應(yīng)當(dāng)發(fā)揮導(dǎo)向、激勵作用,而不是使被評價者淪為被評價差異化的懲罰對象,挫敗其對于高職美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

篇2

【關(guān)鍵詞】平面設(shè)計;審美;藝術(shù)

一、平面設(shè)計概述

平面設(shè)計一詞起源于美國，是1922年由美國人Willian Addison Dwiggins 首先提出的，并在20世紀(jì)70年代，設(shè)計藝術(shù)已經(jīng)得到充分發(fā)展后才被確認(rèn)為設(shè)計專業(yè)術(shù)語。平面設(shè)計是藝術(shù)設(shè)計當(dāng)中的一支，也可以稱為“圖形設(shè)計”或“視覺傳達(dá)設(shè)計”。平面設(shè)計主要是結(jié)合圖形、文字、色彩等平面元素，在二維平面上進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計，傳達(dá)出視覺信息，是人們在接受信息同時得到視覺上的享受。平面設(shè)計的主要功能是進(jìn)行產(chǎn)品宣傳和推廣，以圖形、文字、色彩等平面元素結(jié)合具體事物進(jìn)行設(shè)計組編，以達(dá)到信息傳遞和視覺享受同步的目的。

二、平面設(shè)計的基礎(chǔ)藝術(shù)特征

1.平面設(shè)計和繪圖的差異

平面設(shè)計和繪圖的差異主要體現(xiàn)在創(chuàng)作方向、審美的特征、審美角度和價值體現(xiàn)方式幾個方面。從創(chuàng)作方向來看，平面設(shè)計的創(chuàng)作方向是迎合市場和大眾的審美要求，以達(dá)到美化宣傳對象、促進(jìn)產(chǎn)品銷售的目的，具有一定的功利性質(zhì)。而繪畫藝術(shù)設(shè)計更加關(guān)注設(shè)計師自身的審美觀念和情感表達(dá)，不存在商業(yè)方面的功利性和目的性。由審美的特征來看，平面設(shè)計在設(shè)計過程中，要求盡可能地做到以最簡潔、直觀的方式表達(dá)出設(shè)計內(nèi)容傳遞的信息， 注重的是簡單有序的美感，而繪畫藝術(shù)設(shè)計則更加側(cè)重于意蘊(yùn)的無窮無盡，講究多層多意的模糊美感。從審美角度來看，平面設(shè)計作品比較注重作品的倡議和帶來的視覺沖擊力，而繪畫藝術(shù)設(shè)計則比較注重于揣摩作者的思想情感，并加上自身的體悟， 對作品進(jìn)行欣賞。從價值體現(xiàn)方式來看，平面設(shè)計主要用于不斷的復(fù)制，進(jìn)行傳播，才能體現(xiàn)其設(shè)計價值。而繪畫藝術(shù)設(shè)計則比較注重于原作的價值，特定的繪制手法和空間結(jié)構(gòu)感以及情感表達(dá)，都是無法復(fù)制的。

2.平面設(shè)計和攝像的差異

平面設(shè)計和攝像有很大的關(guān)聯(lián)，在構(gòu)圖中需要采用大量的攝影資料，來表達(dá)一種現(xiàn)代化的風(fēng)貌。攝像能夠最大程度地體現(xiàn)原型的色彩和光感，保留大量的自然風(fēng)光和人文風(fēng)景以及各種微妙細(xì)節(jié)，能夠給平面設(shè)計提供大量的圖形來源，很大程度上提高了平面設(shè)計視覺傳達(dá)效果。然而平面設(shè)計雖借用了攝像的形式美法則和光影結(jié)構(gòu)，在審美上卻依然有著本質(zhì)的區(qū)別。這些區(qū)別主要表現(xiàn)在審美的生成、審美特性兩個方面。從審美的生成上來看，平面設(shè)計是結(jié)合靈活的多個元素，進(jìn)行圖像相結(jié)合生成，是一種合成藝術(shù)。而攝像則是客觀的對原物的一切內(nèi)容進(jìn)行圖像上的記錄和復(fù)制，是一種還原藝術(shù)。從審美特性上來看，平面設(shè)計注重的是作品的象征性，作品表達(dá)著一種社會符號，構(gòu)成視覺傳達(dá)信息的方式。而攝像則比較注重細(xì)節(jié)性，通過瞬間捕捉和細(xì)微表現(xiàn)來表達(dá)一種或靜態(tài)或動態(tài)的精細(xì)美感。

三、平面設(shè)計的構(gòu)成要素

平面設(shè)計應(yīng)用于我們生活的各個領(lǐng)域，我們所熟知的有包裝外形、平面廣告、書本插畫等。平面設(shè)計主要是由圖形、文字、色彩和標(biāo)志等元素構(gòu)成。圖形主要是指由點、線、面組合而成的具有空間感或光感等表現(xiàn)特質(zhì)的圖像符號。平面設(shè)計的文字，可設(shè)計成不同字體，進(jìn)行不同方式和區(qū)域的排放， 含有各種不同傳達(dá)信息。平面設(shè)計的色彩能夠給人帶來視覺上的沖擊力，包含著信息傳遞的感彩， 有著極強(qiáng)的感染力。平面設(shè)計的標(biāo)志是一種社會符號， 在運(yùn)用時能夠表達(dá)超越自己圖形本身的涵義。以下是對這幾要素的簡要分析。

1.平面設(shè)計中的圖形

對設(shè)計中的圖形來說，各種各樣的圖形都是由簡單的點、線、面為基本結(jié)構(gòu)組成。點是所有元素的基本組成單位。線條是繪制組構(gòu)圖案的基礎(chǔ)，能夠賦予圖案動態(tài)、光感等形式的形態(tài)美，直線直接理智，曲線柔和雅致，隨手繪制的線條自然而親切， 還有帶來一種視覺上的動態(tài)美感。在設(shè)計過程中，能夠通過其排列、形態(tài)和長短的變化，形成設(shè)計師想要達(dá)到的裝飾效果。面是平面設(shè)計最主要的組成元素，有規(guī)則的，也有不規(guī)則的，平面設(shè)計能夠通過面的不同排列、交叉組合， 形成變化形式豐富的圖形，結(jié)合光影效果能夠在二維平面上塑造出空間立體感。平面設(shè)計因點、線、面不同形式的組合形成各種獨特的圖形創(chuàng)意，不僅充滿形式上的藝術(shù)美，還蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)在意義。圖形雖由點、線、面組成，其意義卻早已超越組成的內(nèi)容，擁有復(fù)雜而多變的美感。

2. 平面設(shè)計中的文字

對平面設(shè)計中的文字來說，不同形式的書法帶來的感覺各不相同，書法是一種高深的藝術(shù)，在我國有著悠久的歷史，它本身是一種古老神秘的符號，除了能夠傳達(dá)信息，還能帶給人一種意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)的感覺，楷書端莊靜雅，行書瀟灑輕快、草書豪放不羈，均充滿了生動獨特的氣韻，不同的字體帶來美的感受是不同的。文字的橫排、豎排、斜排的方式以及排放的區(qū)域帶來的視覺效果也有差異，能夠影響平面設(shè)計整體布局的美感。廣告語的表達(dá)方式對產(chǎn)品的銷售能產(chǎn)生極大的影響， 直接的方式具有沖擊力，委婉的方式具有親切感，還能夠加上各種文學(xué)修辭手法， 不同的表達(dá)方式給人帶來的感彩是不一樣的。因此，文字的字體、排放以及含義對平面設(shè)計來說極為重要。

3. 平面設(shè)計中的色彩

對平面設(shè)計中的色彩來說，各種顏色所表達(dá)的情感是不一樣的，相同顏色在不同的背景下表達(dá)的含義也是不一樣的，不同顏色的配比對設(shè)計涵義的影響很大。在平面設(shè)計中，色彩運(yùn)用形式表達(dá)作品內(nèi)的感彩，對于不同民族色彩的含義和象征意義存在一些差異，在設(shè)計時需要設(shè)計師格外注意，只有熟練了色彩使用技巧才能更好地傳達(dá)出理想的視覺效果。

4.平面設(shè)計中的標(biāo)志

對平面設(shè)計中的標(biāo)志來說，各種不同的標(biāo)志有著不同的象征意義，表達(dá)著一種特定的社會符號，如地區(qū)標(biāo)志、紀(jì)念標(biāo)志、公司標(biāo)志等，表示著一種特定的意義。平面設(shè)計的審美特征具有象征性，標(biāo)志是應(yīng)用了豐富平面設(shè)計的表達(dá)方式，迎合了民眾的審美需求，讓產(chǎn)品的消費多了一種意義，標(biāo)志因其擁有的象征性特質(zhì)，其應(yīng)用價值高于圖形本身的意義。

四、平面設(shè)計的反審美傾向

實用性是平面設(shè)計的一個明顯的審美特點，故而，平面設(shè)計在商業(yè)方面的應(yīng)用極為廣泛， 給現(xiàn)代審美觀念帶來了極大的影響。但是也不是所有的平面設(shè)計都能夠給人們帶來視覺上的藝術(shù)審美體驗。平面設(shè)計因其大量復(fù)制技術(shù)帶給人們一種審美的重復(fù)和審美的疲勞，且平面設(shè)計存在一定的虛擬性，讓宣傳主題的價值出現(xiàn)一定程度的偏離和消解，因而導(dǎo)致平面設(shè)計的反審美傾向。

比較值得慶幸的是，平面設(shè)計所代表的不僅是物質(zhì)信息的宣傳，還有一定的藝術(shù)審美追求，能夠通過平面設(shè)計向人們傳達(dá)一種生活理念，這也是平面設(shè)計需要發(fā)展的方向，讓平面設(shè)計能夠在大眾審美觀念的帶領(lǐng)下，建設(shè)屬于自己的精神文明，樹立屬于自身的審美價值，并在虛擬性上面，凸顯出以人為主的觀念，宣傳正面的力量，對平面設(shè)計現(xiàn)有的審美價值進(jìn)行更新，增加其中人文素養(yǎng)的元素，在平面設(shè)計中帶入自己的感情，讓平面設(shè)計的審美能夠帶給人信心的體驗。

五、結(jié)束語

平面設(shè)計深刻的影響著我們的日常生活，社會各個行業(yè)的宣傳都離不開平面設(shè)計的應(yīng)用。平面設(shè)計因其應(yīng)用廣泛、影響力大及獨特的審美價值和藝術(shù)表現(xiàn)手法， 具有極高的應(yīng)用價值。因此，本文對主要從平面設(shè)計是什么，平面設(shè)計的基礎(chǔ)藝術(shù)特征，平面設(shè)計的構(gòu)成要素審美以及平面設(shè)計的反審美傾向等方面， 對平面設(shè)計的審美進(jìn)行了簡要的探討，希望能夠給相關(guān)專業(yè)帶來一些幫助。

參考文獻(xiàn)

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篇3

基金項目：國家林業(yè)局2009年林業(yè)公益性行業(yè)科研專項（2009432003）

作者簡介：唐 帥（1987-），男，湖南懷化人，博士研究生，研究方向為林產(chǎn)品市場與貿(mào)易；宋維明（1957-），男，河北滄州人，校長、教授、博士生導(dǎo)師，研究方向為林產(chǎn)品市場與貿(mào)易。

摘要：從實證角度分析技術(shù)壁壘對中美木質(zhì)家具出口的影響，首先介紹美國家具技術(shù)壁壘情況，接著將技術(shù)壁壘作為虛擬變量，運(yùn)用擴(kuò)展的引力模型分析技術(shù)壁壘對中美木質(zhì)家具出口的影響，研究表明：技術(shù)壁壘對1994～2010年中美木質(zhì)家具出口有著顯著的負(fù)面影響。最后，給出一些應(yīng)對的政策建議。

關(guān)鍵詞：木質(zhì)家具；技術(shù)壁壘；引力模型

中圖分類號：F32624；F75262 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-8409（2013）08-0036-04

1 引言

近年來，發(fā)達(dá)國家不斷提高技術(shù)和環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置技術(shù)壁壘，使我國外貿(mào)出口損失巨大。據(jù)國家質(zhì)檢總局出版的《中國技術(shù)性貿(mào)易措施年度報告（2009）》顯示：2008年我國3606%的出口企業(yè)遭受到國外技術(shù)性貿(mào)易措施的影響，企業(yè)因此新增成本24072億美元，直接損失達(dá)50542億美元。美國是我國木質(zhì)家具重要的出口市場，2010年我國對美木質(zhì)家具出口5588億美元，占我國木質(zhì)家具出口總額的3459%。為限制我國家具出口，美國政府制定了一系列技術(shù)性貿(mào)易保護(hù)措施，如木材合法性認(rèn)證、家具甲醛標(biāo)準(zhǔn)、安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)等。高昂的認(rèn)證費用、不斷上漲的生產(chǎn)成本使我國家具企業(yè)出口步履維艱。因此，技術(shù)壁壘對中美木質(zhì)家具出口貿(mào)易產(chǎn)生了什么影響？影響程度如何？中國應(yīng)該采取什么措施來應(yīng)對？為了回答這些問題，需要對中美木質(zhì)家具出口中的技術(shù)壁壘進(jìn)行專門的研究。

2 研究回顧

技術(shù)壁壘最早起源于西方發(fā)達(dá)國家，因此國外學(xué)者對技術(shù)壁壘的研究較早也比較深入。在定性研究方面，Donna Roberts認(rèn)為技術(shù)壁壘是能夠管制外國產(chǎn)品在國內(nèi)市場上銷售的法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)，目的是糾正外部作用產(chǎn)生的市場無效[1]；Asta Krutejevait則認(rèn)為技術(shù)壁壘是對生產(chǎn)安全和產(chǎn)品質(zhì)量的不同標(biāo)準(zhǔn)和要求，實質(zhì)上已經(jīng)構(gòu)成貿(mào)易保護(hù)[2]；Steven Popper將技術(shù)壁壘分為技術(shù)法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)、合格評定程序三種主要的表現(xiàn)形式[3]。在定量研究方面，Peter Swann對1985～1991年間英國的凈出口、出口、進(jìn)口與本國的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)及英國與德國互認(rèn)的國際標(biāo)準(zhǔn)數(shù)進(jìn)行回歸分析，發(fā)現(xiàn)英國標(biāo)準(zhǔn)對出口和進(jìn)口都有積極的促進(jìn)作用[4]；Barry Krissoff和Linda Calvin運(yùn)用靜態(tài)局部均衡模型研究了美國蘋果在日本、韓國和墨西哥三個不同市場面臨的技術(shù)壁壘情況，并計算出了技術(shù)壁壘的等價關(guān)稅率和對貿(mào)易的限制程度[5]；Michael Gasiorek對歐盟幾個規(guī)模收益遞增的行業(yè)建立了可計算的一般均衡模型（CGE模型），得出當(dāng)歐盟內(nèi)部生產(chǎn)代替從國外進(jìn)口的產(chǎn)品時，實質(zhì)上發(fā)生了貿(mào)易轉(zhuǎn)移[6]。

隨著我國產(chǎn)品出口受到國外技術(shù)壁壘的限制增多，技術(shù)壁壘開始受到國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注，研究重點主要集中在以下幾個方面：①對技術(shù)壁壘的定義、特點、性質(zhì)、成因的研究。馮宗憲、柯大鋼對技術(shù)壁壘的定義、性質(zhì)、表現(xiàn)形式和發(fā)展趨勢進(jìn)行了探討[7]；夏友富對技術(shù)壁壘的內(nèi)涵進(jìn)行了比較系統(tǒng)的研究，將其表現(xiàn)形式歸納為5大類：技術(shù)法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)與合格評定程序、產(chǎn)品檢疫、檢驗制度與措施、包裝和標(biāo)簽要求、信息技術(shù)壁壘、綠色壁壘，后來國內(nèi)學(xué)者基本上沿用了這一分類[8]；高文書在博士論文中提出技術(shù)壁壘是由于各國技術(shù)性貿(mào)易措施的體系不同、水平不同或信息不足或不能相互協(xié)調(diào)或歧視性實施而給國際貿(mào)易造成的障礙[9]。②對技術(shù)壁壘影響的研究。王志明、袁建新分析了技術(shù)壁壘的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，認(rèn)為技術(shù)壁壘使出口國貿(mào)易條件惡化、社會福利水平降低[10]；郭芳利用引力模型分析得出技術(shù)壁壘會對我國水產(chǎn)品出口產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，并且標(biāo)準(zhǔn)越嚴(yán)格損失越大[11]；李思奇、何海燕通過脈沖響應(yīng)函數(shù)和方差分析得出美國農(nóng)業(yè)技術(shù)壁壘長期內(nèi)會對我國農(nóng)業(yè)出口產(chǎn)生負(fù)面影響[12]。③對技術(shù)壁壘應(yīng)對策略的研究。馮宗憲、柯大鋼認(rèn)為發(fā)展中國家可以通過引進(jìn)技術(shù)，縮小與發(fā)達(dá)國家之間的技術(shù)差距來跨越技術(shù)壁壘[7]；李樹提出出口國應(yīng)該構(gòu)建技術(shù)壁壘保護(hù)體系[13]；翁東玲認(rèn)為政府和企業(yè)應(yīng)該同心協(xié)力，才能突破技術(shù)壁壘，擴(kuò)大貿(mào)易出口[14]；國彥兵則認(rèn)為在應(yīng)對技術(shù)性貿(mào)易壁壘時應(yīng)該充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的作用[15]。

①數(shù)據(jù)來源：根據(jù)聯(lián)合國商品貿(mào)易數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計數(shù)據(jù)計算整理得來。 通過梳理國內(nèi)外學(xué)者的研究不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究主要是圍繞技術(shù)壁壘本身或針對某些特定領(lǐng)域的技術(shù)壁壘進(jìn)行。然而不同行業(yè)面臨的技術(shù)壁壘差異性很大，木質(zhì)家具作為一種綠色環(huán)保產(chǎn)品，面臨的技術(shù)壁壘不僅包括產(chǎn)品質(zhì)量、安全等傳統(tǒng)方面，還包含環(huán)境保護(hù)、氣候變化、低碳經(jīng)濟(jì)等當(dāng)前國際社會關(guān)注的熱點問題，影響因素更多，表現(xiàn)形式也更為復(fù)雜。然而，當(dāng)前尚無學(xué)者對木質(zhì)家具行業(yè)的技術(shù)壁壘進(jìn)行專門研究。基于此，本文以中國對美木質(zhì)家具出口面臨的技術(shù)壁壘為例，通過貿(mào)易引力模型分析技術(shù)壁壘對中美木質(zhì)家具出口的影響，在此基礎(chǔ)上提出政策建議，以彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足。

3 中美木質(zhì)家具出口和美國家具技術(shù)壁壘情況

31 我國對美木質(zhì)家具出口現(xiàn)狀分析

我國是世界上最大的家具生產(chǎn)國，家具產(chǎn)量和出口量均居世界第一，2010年我國木質(zhì)家具出口10555億美元。近年來，隨著中美家具貿(mào)易的快速發(fā)展，美國已經(jīng)成為中國最大的家具出口國，木質(zhì)家具出口呈現(xiàn)快速增長勢頭。

由圖1可以看出：近年來我國對美木質(zhì)家具出口增長十分迅速。從出口額看，2001年以前我國對美木質(zhì)家具出口較少，1994年出口額僅為169億美元，此后幾年出口有小幅增長，至2001年出口額為885億美元，較1994年增長了716億美元。2001年中國加入世界貿(mào)易組織，木質(zhì)家具出口環(huán)境得到很大改善。加之美國經(jīng)濟(jì)在經(jīng)歷了20世紀(jì)末21世紀(jì)初的網(wǎng)絡(luò)股和科技股泡沫之后開始反彈，家具消費更加注重環(huán)境保護(hù)和生態(tài)友好，對木質(zhì)家具消費需求逐年升高。因此，自2001年以來，我國對美木質(zhì)家具出口呈現(xiàn)直線式增長，2007年出口額達(dá)到4660億美元，較2001年增長了3775億美元，年均出口增速達(dá)到3189%。2008年，受國際金融危機(jī)和《雷斯法案》影響，我國對美木質(zhì)家具出口連續(xù)兩年出現(xiàn)負(fù)增長，2010年又出現(xiàn)回升。

從我國對美木質(zhì)家具出口占木質(zhì)家具總出口的比重來看，美國一直是我國木質(zhì)家具主要的出口市場，1994年至2010年占我國木質(zhì)家具出口的平均比重達(dá)到4216%。1994年我國對美木質(zhì)家具出口的比重為3427%，此后兩年出口比較平穩(wěn)，1998年對美出口比重有較大提升，為4119%。從1999年開始，我國對美木質(zhì)家具出口比重一直維持在50%左右的水平。2002年這一比例達(dá)到5152%，美國已經(jīng)占據(jù)中國木質(zhì)家具出口市場的半壁江山，成為我國木質(zhì)家具最重要的出口市場。2007年受金融危機(jī)影響比重開始下滑，2008年快速下降至4139%，2010年繼續(xù)下降至3459%?？傮w來看，隨著中美家具貿(mào)易的快速發(fā)展，美國在我國木質(zhì)家具出口市場中占有重要的地位。

32 美國家具技術(shù)壁壘情況

美國技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和法規(guī)繁多，家具產(chǎn)品既要符合各種法案，還要符合美國消費品安全委員會制定的一些法規(guī)。如美國辦公家具制造商協(xié)會對辦公椅、文件柜、沙發(fā)制定了嚴(yán)格的測試標(biāo)準(zhǔn)；美國試驗與材料協(xié)會目前共制定了48個家具標(biāo)準(zhǔn)，主要集中在家具安全標(biāo)準(zhǔn)、家具阻燃標(biāo)準(zhǔn)、家具產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、家具材料標(biāo)準(zhǔn)4個方面；美國環(huán)境保護(hù)局對油漆、膠粘劑、蠟等家具生產(chǎn)必需品中有害物質(zhì)釋放作了嚴(yán)格規(guī)定，對不同產(chǎn)品提出了不同的環(huán)保要求。當(dāng)前我國木質(zhì)家具出口美國面臨的技術(shù)壁壘主要包括有害物質(zhì)、產(chǎn)品安全和相關(guān)認(rèn)證等，具體情況如表1所示。4 技術(shù)壁壘對中美木質(zhì)家具出口影響的實證分析

41 引力模型的構(gòu)建

引力模型最早起源于牛頓的萬有引力定律，兩個物體之間的吸引力與兩者的質(zhì)量大小成正比，與兩者距離的平方成反比。Tinbergen（1962）和Poyhonen（1963）將引力模型用于國際貿(mào)易領(lǐng)域，他們通過研究發(fā)現(xiàn)，兩國之間的貿(mào)易量與兩國的經(jīng)濟(jì)規(guī)模呈正比，而與兩國之間的地理距離成反比。引力模型的一般形式可以表示為：

（1）

其中，F(xiàn)ij表示從出口國i流入進(jìn)口國j的貿(mào)易流量，Mi和Mj分別表示兩國的經(jīng)濟(jì)總量，Dij表示兩國之間的地理距離，G、α、β、θ是常數(shù)。

由于方程式是乘積形式，將方程兩邊取對數(shù)，于是得到：

（2）

本文研究技術(shù)壁壘對中美木質(zhì)家具出口的影響，不僅包括傳統(tǒng)模型中的經(jīng)濟(jì)因素，還將技術(shù)壁壘作為虛擬變量加入模型中，考慮到家具作為一種日常消費品，并且家具產(chǎn)業(yè)在中國國內(nèi)生產(chǎn)總值中所占的比重較小，本文用人均國內(nèi)生產(chǎn)總值代表經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。同時，家具作為一種原材料型產(chǎn)品，木材價格對產(chǎn)品成本和出口影響較大，因此將我國木材進(jìn)口價格加入模型中，中美兩國的地理距離是一個常數(shù)，在模型中不再表示。由此得到新的引力模型，如下式：

（3）

其中，Mac表示中國對美木質(zhì)家具出口額，ε為隨機(jī)擾動項，各個解釋變量的含義和說明如表2所示。

42 樣本選取和數(shù)據(jù)說明

本文所采用數(shù)據(jù)的時間為1994～2010年。其中，美國人均國內(nèi)生產(chǎn)總值來源于美國勞工統(tǒng)計局、中國人均國內(nèi)生產(chǎn)總值來源于中國統(tǒng)計年鑒、中國對美木質(zhì)家具出口額根據(jù)聯(lián)合國商品貿(mào)易數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計數(shù)據(jù)計算得來、中國木材的進(jìn)口價格根據(jù)中國林業(yè)統(tǒng)計年鑒計算得來，技術(shù)壁壘是一個定性變量，在模型中用虛擬變量DUM來代替。1998年我國取代加拿大和意大利，成為美國家具進(jìn)口的第一大國，同時美國顯著提高技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置各種技術(shù)壁壘，因此虛擬變量值以1998年為界，其中1998年前取值為0，1998年及以后取值為1。

43 模型分析結(jié)果及評價

運(yùn)用Eviews50軟件對模型進(jìn)行最小二乘估計，模型回歸結(jié)果如表3所示。

其中，DW=1103434，通過查表可知，當(dāng)顯著水平為1%，k=4，n=17時，dL=0574，dU=1630，所以，dL

由模型回歸結(jié)果可知：調(diào)整后的R2達(dá)到0995090，說明模型的擬合度很高；DW統(tǒng)計量=2242938，通過查表可知：當(dāng)顯著水平為1%，k=4，n=15時，dL=0488，dU=1704，所以，dU

5 結(jié)論

通過分析，美國技術(shù)壁壘對中美木質(zhì)家具出口影響的引力模型為：

（1）從回歸結(jié)果中變量的系數(shù)來看，美國人均GDP的系數(shù)為8503461，說明美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和居民消費能力對中美木質(zhì)家具出口有著顯著的正面影響，美國人均GDP每增長1%，中國對美木質(zhì)家具出口將會增長大約8503461%。

（2）中國人均GDP的系數(shù)為1084807，說明我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和產(chǎn)品供給能力在一定程度上促進(jìn)中美木質(zhì)家具的出口，我國人均GDP每增長1%，中國對美木質(zhì)家具出口將會增長大約1084807%。

（3）中國木材進(jìn)口價格的系數(shù)為-0922655，說明原材料價格上漲對中美木質(zhì)家具出口有著顯著的負(fù)面影響。木材進(jìn)口價格的上升，會增加我國家具企業(yè)的生產(chǎn)成本，降低企業(yè)的出口能力。木材進(jìn)口價格每上漲1%，中國對美木質(zhì)家具出口減少大約0922655%。

（4）美國技術(shù)壁壘的系數(shù)為-0404792，說明技術(shù)壁壘會對中美木質(zhì)家具出口產(chǎn)生明顯的阻礙作用。美國設(shè)置的各種法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)，增加了中國家具企業(yè)的生產(chǎn)成本和出口難度。技術(shù)壁壘的水平每提高1%，中國對美木質(zhì)家具出口將減少0404792%。技術(shù)壁壘的數(shù)量越多，標(biāo)準(zhǔn)越嚴(yán)格對出口的影響就越大，這也符合理論分析和實際經(jīng)驗的結(jié)果。

根據(jù)以上結(jié)論，提出一些政策建議，來應(yīng)對美國家具技術(shù)壁壘的挑戰(zhàn)。

第一，及時市場信息，建立預(yù)警機(jī)制。國家林業(yè)和海關(guān)部門要及時收集整理國際木質(zhì)家具貿(mào)易信息，定期分析報告，同時時刻關(guān)注美國林產(chǎn)品貿(mào)易政策的變動情況，提供出口風(fēng)險預(yù)測和評估，幫助企業(yè)規(guī)避市場風(fēng)險。

第二，加強(qiáng)科技研發(fā)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級。產(chǎn)品技術(shù)含量低是我國家具出口遭遇技術(shù)壁壘的一個重要原因。當(dāng)前我國家具產(chǎn)業(yè)整體技術(shù)水平不高，產(chǎn)品設(shè)計和生產(chǎn)工藝與發(fā)達(dá)國家相比還存在較大差距。因此，企業(yè)應(yīng)該加大科技研發(fā)力度，加快產(chǎn)業(yè)升級，形成自有家具品牌。

第三，提高法律意識，降低出口風(fēng)險。美國家具技術(shù)壁壘通常是以法律法規(guī)和條文的形式設(shè)置，具有法律約束力。企業(yè)進(jìn)入美國市場時，要準(zhǔn)確了解最新的林產(chǎn)品貿(mào)易法律法規(guī)和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)口原材料時索要合法性證明，在產(chǎn)品出口時注明責(zé)任條款，降低出口風(fēng)險。

第四，加強(qiáng)行業(yè)培訓(xùn)，積極組織應(yīng)對。一般來說，在遭受美國技術(shù)壁壘調(diào)查時，如果企業(yè)積極應(yīng)訴，通過法律手段維護(hù)自身利益，通常會得到比不應(yīng)訴更好的結(jié)果。因此，行業(yè)協(xié)會要發(fā)揮組織協(xié)調(diào)功能，定期對家具企業(yè)進(jìn)行法律培訓(xùn)，組織企業(yè)積極應(yīng)對訴訟，減少企業(yè)損失。

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篇4

【關(guān)鍵詞】多媒體 教學(xué) 課件 信息技術(shù)

小學(xué)階段幾何初步知識的教學(xué)，最重要的是發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生操作、識圖的技能及抽象概括能力。多媒體以其圖象清晰、動態(tài)感強(qiáng)、信息量大、交互靈活的優(yōu)勢、參與幾何初步知識的教學(xué)，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率。

一、多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

最新的教育理論認(rèn)為：學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，而教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。如果要學(xué)生能主動參與學(xué)習(xí)，積極思考，親自參加學(xué)習(xí)實踐，就必須首先培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。魯迅先生說過：沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。興趣是一種具有積極作用的情感。如果把數(shù)學(xué)知識放在一個生動、活潑、貼近生活實際的情境中去學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。

學(xué)習(xí)幾何知識，用多媒體課件呈現(xiàn)鮮明形象的畫面、悅耳動聽的聲音，迅速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生動手、動腦參與的欲望，使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時，首先顯示小動物乘坐各種輪子的小車的情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：小動物乘坐長方形、正方形、三角形、橢圓形車輪的小車上下顛簸，而乘坐原型車輪的小車非常平穩(wěn)。那么，車輪為什么都做成圓形的？學(xué)生心中產(chǎn)生了一個謎，躍躍欲試，想揭開謎底，興趣盎然的投入到新課的學(xué)習(xí)之中。

二、多媒體輔助教學(xué)，突破教學(xué)重點難點

教育實踐證明，綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段，恰當(dāng)選取電教媒體，準(zhǔn)確地把握電教媒體在教學(xué)過程中的演示契機(jī)，能激發(fā)學(xué)生的求知興趣，突出訓(xùn)練重點，突破教學(xué)難點，有效地縮短學(xué)生的認(rèn)知過程、更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主題作用，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。例如：教學(xué)圓的面積公式時，我設(shè)計如下環(huán)節(jié)：1、把一個圓平均分成兩份。2、把兩個半圓平均分成八個小扇形，再將每個小扇形排成兩列，拼成一個近似的長方形。通過割、拼的動畫圖像，讓學(xué)生直觀地感知到當(dāng)?shù)确值姆輸?shù)越來越多時，圓面變換后的圖形越來越趨近于長方形，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生想象無限分割的情形，理解圓是能轉(zhuǎn)換成一個等積的長方形的。這樣既導(dǎo)出了圓的面積公式，又滲透了無限分割的思想方法。

三、多媒體輔助教學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以根據(jù)教材內(nèi)容，把靜、動、畫結(jié)合起來，通過生動有趣的畫面，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，直觀生動地對學(xué)生的認(rèn)識具有“催化”作用，有效地激發(fā)學(xué)生探究新知識的興趣。使學(xué)生學(xué)得主動，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程。 例如，教學(xué)《圓的面積》一課時，教師借助多媒體課件，演示平行四邊形、三角形和梯形面積計算公式的推導(dǎo)過程。然后演示把一個圓涂成紅色，提問：這是什么圖形？看到圓想到什么？圓所圍平面部分的大小叫什么？（圓面積）最后教師啟發(fā)學(xué)生猜測聯(lián)想，怎樣把圓轉(zhuǎn)化成一個已知圖計算？這時學(xué)生猜測把圓轉(zhuǎn)化成長方形、平形四邊形、三角形或者是梯形，真是一石激起千層浪，同學(xué)們展開了想象的翅膀。這樣借助多媒體教學(xué)手段，學(xué)生自然而然地進(jìn)入教學(xué)情境，主動探究，獲得新知識。在教學(xué)“三角形的面積”、“梯形的面積”等，均利用多媒體的動畫效果，進(jìn)行拼、剪、移、轉(zhuǎn)等變化，在學(xué)生頭腦中建立深刻的表象，進(jìn)而正確認(rèn)識知識的轉(zhuǎn)化過程，順利的完成新知識的建構(gòu)。

四、多媒體輔助教學(xué)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

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初中美術(shù)特長生培養(yǎng)策略眾所周知，由于受個性差異的影響，個別初中學(xué)生對美術(shù)學(xué)科格外偏愛；美術(shù)教師對這些同學(xué)總會另眼相看，對他們美其名曰“美術(shù)特長生”。對特長生特殊培養(yǎng)，既是實施素質(zhì)教育的需要，也是讓學(xué)生張揚(yáng)個性，身心得到健康發(fā)展的需要。

身為初中美術(shù)教師，在多年的初中美術(shù)教育教學(xué)中，對初中美術(shù)特長生進(jìn)行了行之有效的培養(yǎng)，探索出了四條切實可行的策略。

一、課外活動進(jìn)行“相互模仿”培訓(xùn)

日常的初中美術(shù)課堂，由于一個班級的學(xué)生集中在一起接受美術(shù)教育教學(xué)知識，教師必須照顧到大多數(shù)學(xué)生的知識接受的能力和水平，因此，對那些美術(shù)特長生來說，在這樣的課堂上汲取美術(shù)知識，一定是難以滿足他們的特殊渴求的。對此，初中美術(shù)教師可借助課外活動的時間和空間，將這些初中美術(shù)特長生集中起來，帶到美術(shù)特室里進(jìn)行單獨的培訓(xùn)。在這個培訓(xùn)的過程中，教師可以借助投影儀、電子白板等多媒體設(shè)備，現(xiàn)場演示自己的作畫過程。教師的示范，學(xué)生是特別樂意模仿的。就連教師握筆的姿勢、面部表情、手勢以及習(xí)慣都特別樂意模仿。教師的“作品”，是學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的代表。學(xué)生模仿完畢，還會拿著自己的作品同教師的“作品”進(jìn)行比較，自覺地評價自己的不足，并積極地想方設(shè)法予以改進(jìn)。另外，教師也可以發(fā)動學(xué)生自主命題，完成自己的作品，然后，教師當(dāng)著學(xué)生的面，模仿這些特長生的作品，認(rèn)真地完成和學(xué)生同一題材的“高水平”的作品?？纯醋约旱淖髌?；再欣賞欣賞老師的同一題材的作品，美術(shù)特長生們很快就會發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。不用教師發(fā)動，學(xué)生就會自覺地“反過來”模仿教師的作品，完成“有所進(jìn)步”的作品。實踐證明，這種“相互模仿”的培養(yǎng)策略，是非常有效的。

二、夯實根基，打牢基礎(chǔ)

對初中美術(shù)特長生而言，掌握的美術(shù)基礎(chǔ)知識應(yīng)包括“素描基礎(chǔ)知識及技法”“水彩、水粉、蠟筆等色彩基礎(chǔ)知識及技能技法”“中國畫基礎(chǔ)知識及基礎(chǔ)技法”“卡通、剪紙、手工制作基礎(chǔ)知識及基本技能與技法”。這四類基礎(chǔ)知識及相應(yīng)的技能技法，是每一名初中美術(shù)特長生應(yīng)掌握和具備的。

初中美術(shù)特長生在校學(xué)習(xí)時間只有短暫的3年。初中美術(shù)教師通過觀察、挖掘、比較、考核、選拔等環(huán)節(jié)，確定美術(shù)特長生的時間大約為一個學(xué)期；九年級最后一個學(xué)期，為了美術(shù)特長生全面和諧發(fā)展，應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)?yīng)對畢業(yè)考核、評價以及中考。這樣，留給初中美術(shù)教師對美術(shù)特長生進(jìn)行有效培養(yǎng)的時間只有兩年。

本著“先易后難、先簡后繁、逐步加壓”的原則，初中美術(shù)教師應(yīng)將上述基礎(chǔ)知識和技能技法分為四個學(xué)期對美術(shù)特長生進(jìn)行培養(yǎng)。七年級下學(xué)期重點培養(yǎng)他們的“卡通、剪紙、手工制作基礎(chǔ)知識及基本技能與技法”。由于卡通、剪紙、手工制作簡單易學(xué)，由此來激發(fā)美術(shù)特長生的興趣。八年級上學(xué)期對美術(shù)特長生重點傳授“素描基礎(chǔ)知識及技法”，來調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。八年級下學(xué)期，對他們重點傳授“水彩、水粉、蠟筆等色彩基礎(chǔ)知識及技能技法”，讓他們逐步步入學(xué)習(xí)美術(shù)的正確軌道。九年級上學(xué)期，對他們重點傳授“中國畫基礎(chǔ)知識及基礎(chǔ)技法”，為他們到高級中學(xué)繼續(xù)發(fā)展自己的特長，夯實根基，打牢基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)初中美術(shù)特長生的自學(xué)能力

首先，教師要引導(dǎo)美術(shù)特長生制訂自學(xué)計劃，并督促他們嚴(yán)格按照相應(yīng)的學(xué)習(xí)守則完成自學(xué)計劃，為了讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，并且讓他們學(xué)的輕松愉快，教師要隨時對他們的自學(xué)情況進(jìn)行檢查、評價，對按時完成自學(xué)任務(wù)或超額完成任務(wù)者，要及時予以表揚(yáng)激勵。

其次，在他們自學(xué)期間，為避免孤獨情緒籠罩他們，教師要根據(jù)他們在美術(shù)某一方面的特長和興趣，不分班級、年級，將他們劃分為若干個自學(xué)小組。比如，手工制作小組、剪紙小組、素描小組、水粉小組等等。每個自學(xué)小組要有一名教師具體負(fù)責(zé)、管理、引導(dǎo)、督促，避免學(xué)生走彎路。在各個小組自學(xué)期間，教師可以帶著學(xué)生自學(xué)；學(xué)生也可帶著學(xué)生自學(xué)；小組之內(nèi)也可以相互學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生能取他人之長、補(bǔ)己之短，減少了盲目性，提高了自學(xué)的效率。

多年的實踐證明，這一自學(xué)的方式方法是切實可行的。由此，學(xué)生自學(xué)的興趣愈來愈濃；知識面愈來愈寬；掌握的繪畫技巧和能力愈來愈強(qiáng)。

四、多元評價，力促美術(shù)特長生持續(xù)健康成長

對美術(shù)特長生的評價，應(yīng)是多元的。它包括教師的評價和學(xué)生之間的互評。

1.教師的評價

首先，教師在觀察美術(shù)特長生的課堂學(xué)習(xí)或課外活動輔導(dǎo)學(xué)習(xí)及自學(xué)時，對他們的點滴進(jìn)步要及時給予口頭上的表揚(yáng)，對他們的某些不足要以委婉的口氣給予提醒或點撥。比如，在美術(shù)特長生習(xí)作人物肖像素描時，教師對某一學(xué)生的表現(xiàn)可以給予這樣的口頭評價――“某某同學(xué)對人物的肖像觀察的非常仔細(xì)，連人物面部歡快的表情都畫出來了，要是能表現(xiàn)出來人物的內(nèi)心世界就更好了?！边@樣的口頭評價，既表揚(yáng)了學(xué)生“優(yōu)異”的一面，也婉轉(zhuǎn)地指出了學(xué)生的不足。

其次，美術(shù)特長生的習(xí)作作業(yè)，主要以有創(chuàng)意的臨摹或表現(xiàn)為主。對此，教師可以將此細(xì)分為多個細(xì)小的評價單元，用量化的方式給予評價。

2.學(xué)生之間的互評

美術(shù)特長生之間的互評，既能看到別人的長處，也能發(fā)現(xiàn)自己的不足，這樣，學(xué)生就能自覺地養(yǎng)成自我反省的習(xí)慣，并能在自我反省中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會持續(xù)健康地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)美術(shù)課是九年義務(wù)教育階段的一門必修的藝術(shù)文化課程，是學(xué)校實施美育的重要途徑。它對于陶冶情操，提高美術(shù)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，具有重要作用。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容包括欣賞、繪畫、工藝等課業(yè)。通過美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的興趣與愛好;學(xué)習(xí)美術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能;培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和良好的品德情操;培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力。

二、學(xué)情分析

本年級學(xué)生對美術(shù)課興趣濃厚，并具有較好的繪畫基礎(chǔ)和對各種材料綜合運(yùn)用能力，其中對繪畫材料的運(yùn)用能力較強(qiáng)。大部分學(xué)生能較好地表現(xiàn)平面形象、立體造型，并能大膽地發(fā)揮想象，作品內(nèi)容豐富，富有生活情趣;有較高的創(chuàng)新意識和較好的心理品質(zhì)。但也有一部分學(xué)生空間感較弱，對一些廢舊材料的綜合運(yùn)用能力較差，有待進(jìn)一步地提高。

三、教學(xué)目標(biāo)和要求

目標(biāo)：

通過美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的興趣與愛好;學(xué)習(xí)美術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能;培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]健康的審美情趣和良好的品德情操;培養(yǎng)學(xué)生]的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力。

要求：

1、 初步了解中外優(yōu)秀美術(shù)作品的文化價值。培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]熱愛民族文化的情感和珍惜人類文化藝術(shù)遺產(chǎn)的態(tài)度。

2、 培養(yǎng)健康的審美情趣，提高對美的感受能力。

3、 幫助學(xué)生認(rèn)識物體結(jié)構(gòu)和空間關(guān)系，學(xué)習(xí)淺顯的構(gòu)圖、色彩等知識，進(jìn)一步提高繪畫表現(xiàn)能力和設(shè)計制作能力。

四、教學(xué)重難點

(一)重點：

1、學(xué)習(xí)色彩基礎(chǔ)知識，掌握色彩的明度與色相對比。

2、學(xué)習(xí)設(shè)計基礎(chǔ)知識，了解設(shè)計要素，能設(shè)計出精美的火花、賀卡和書籍作品。

3、學(xué)習(xí)平面構(gòu)成漸變知識，抓住形或色有有規(guī)律變化，掌握漸變原理，畫出形或色的漸變作品。

(二)難點：

1、掌握色彩的明度、色相對比基礎(chǔ)知識，并能應(yīng)用與繪畫中。

2、學(xué)習(xí)掌握設(shè)計基礎(chǔ)知識，了解設(shè)計要素能設(shè)計賀卡或其它作品。

3、掌握漸變原理，抓住形或色的有規(guī)律變化，畫出漸變作品。

五、主要措施

1、改進(jìn)學(xué)習(xí)、教學(xué)方法，從小學(xué)生的年齡心理特征出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，研究“教”和“學(xué)”的方法，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，講清重點、難點，使學(xué)生鞏固地掌握知識和技能，并逐步有效地提高學(xué)生的審美能力和促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。

2、注重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，努力激發(fā)學(xué)生喜愛藝術(shù)，樂于探索、努力求知的欲望

3、關(guān)心美術(shù)教學(xué)的改革和發(fā)展，積極進(jìn)行教學(xué)改革實驗，努力提高教學(xué)質(zhì)量4、加強(qiáng)個別輔導(dǎo)，抓好課堂巡回輔導(dǎo)的環(huán)節(jié)，認(rèn)真的幫助學(xué)生解決練習(xí)中的具體問題。推薦成績優(yōu)秀的學(xué)生參加課外美術(shù)興趣小組活動，使他們得到更大的提高。

六、教學(xué)進(jìn)度

1、第一課《凝固的音樂——建筑》 1課時

2、第二課《有特點的人臉》 2課時

3、第三課《戲曲人物》 1課時

4、第四課《圖形的魔術(shù)組合》 2課時

5、第五課《線描畫中的黑白對比》 1課時

6、 第六課《自制小畫框》 1課時

7、第七課《色彩的調(diào)和》 2課時

8、第八課《畫一幅色彩和諧的畫》 2課時

9、第九課《箱板上的新發(fā)現(xiàn)》 2課時

10、第十課《參觀券的設(shè)計》 2課時

11、 第十一課《神秘的禮盒》 2課時

12、第十二課《故事里的人》 1課時

13、第十三課《筆的世界》 2課時

14、第十四課《電腦美術(shù)——漫畫肖像》 1課時

15、第十五課《神州風(fēng)采》 2課時

16、 第十六課《家鄉(xiāng)的老房子》 2課時

17、 第十七課《家鄉(xiāng)的小吃》 2課時

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一、美術(shù)分類教學(xué)作用

所謂分類教學(xué)就是學(xué)生的基礎(chǔ)水平差異大，對于美術(shù)基礎(chǔ)不同的學(xué)生施分類教學(xué)，使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，較好地解決對美術(shù)產(chǎn)生畏懼心理以及對自己的畫畫水平有自卑心理問題，從而達(dá)到總體教學(xué)目標(biāo)。

二、美術(shù)分類教學(xué)實施

（一）學(xué)生層次分類

在中學(xué)開學(xué)的第一堂課，教師可以安排學(xué)生根據(jù)自己的愛好和興趣各自取題交一份作業(yè)，可以通過這份作業(yè)來了解學(xué)生大致的繪畫水平。然后與學(xué)生面對面交流，更加準(zhǔn)確地掌握學(xué)生對于繪畫的熱愛程度以及他們對于未來發(fā)展的規(guī)劃。美術(shù)基礎(chǔ)好，而且在美術(shù)方面有一定天賦，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生可以作為A類學(xué)生，視為優(yōu)等類；美術(shù)基礎(chǔ)好而且在美術(shù)方面有一定天賦的，但成績一般的學(xué)生可以作為B類學(xué)生，視為重點培養(yǎng)類；美術(shù)基礎(chǔ)一般，成績好的學(xué)生可以作為C類學(xué)生，主要用美術(shù)來陶冶情操，鼓勵他們在美術(shù)方面有所發(fā)展；美術(shù)基礎(chǔ)差、成績一般的學(xué)生作為D類學(xué)生，主要是提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）目標(biāo)層次分類

按照美術(shù)教學(xué)大綱的要求，教師要根據(jù)教材的特點，并且以不同類的學(xué)生實際情況為出發(fā)點，使教學(xué)目標(biāo)層次化，即分為所有學(xué)生都能達(dá)到中等層次，對少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生達(dá)到較高層次。具體來說，對于D類學(xué)生，只要求他們掌握最基本的美術(shù)知識；對于B、C類學(xué)生來說，他們不僅要掌握好基本的美術(shù)知識，還要提高自己的綜合美術(shù)技能；而對于A類的學(xué)生來說，要充分發(fā)揮出他們潛在的美術(shù)天賦，還要對其思維的創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）教學(xué)層次分類

教師在設(shè)計教學(xué)中注意傾斜度，開始“小步子慢速度”有助于學(xué)困生對基礎(chǔ)知識的掌握，然后逐步放開，增加一些綜合性、靈活性的問題，最后鼓勵學(xué)生自己提出問題，通過討論解決。根據(jù)不同的分類層次可以把學(xué)生的課桌按區(qū)域劃分，讓學(xué)生自己布置課桌的排列。對于所有學(xué)生都要求掌握的基本知識，要用深入淺出的方式進(jìn)行講解，識記性的知識只要讓學(xué)生聽懂即可。這樣的時間占整個教學(xué)過程五分之一左右。要對不同類別的學(xué)生進(jìn)行差異分類教學(xué)，通常采取由淺入深的教學(xué)方式來對美術(shù)專業(yè)知識進(jìn)行講解，講解占所有教學(xué)時間的二分之一即可。剩下的時間就可以要求學(xué)生根據(jù)自己對知識的理解來完成作業(yè)，通常只是教師選擇一個主題，由學(xué)生進(jìn)行自由地發(fā)揮。

（四）作業(yè)層次分類

作業(yè)布置只有層次分類，才能滿足基礎(chǔ)知識不同、智力因素各異的每類學(xué)生。對D類學(xué)生布置作業(yè)分量要少、難度要低，以模仿性、基礎(chǔ)性，娛樂性為主，完成課堂作業(yè)即可，以加深對基礎(chǔ)知識的掌握。對B、C類學(xué)生要求在老師設(shè)定主題的前提下，可以在課堂上多完成一份與本課主題相關(guān)聯(lián)的作業(yè)，主要訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識的能力。對A類學(xué)生可以布置稍有難度和深度的課外作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)的開放性，在釋放興趣的過程中培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合思維能力和創(chuàng)新能力。同時要鼓勵中等生和學(xué)困生做較高層次的作業(yè)，創(chuàng)設(shè)取得成功的機(jī)會，使不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘到桃子”。

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一、原因探究

1、高中美術(shù)教材的信息容量大和課時量的不足存在的矛盾。高中美術(shù)教材涵蓋的知識面非常廣泛，空間跨度是整個世界，時間跨度是整個歷史，承載著厚重的文化內(nèi)涵，包含了工藝美術(shù)與民間美術(shù)、繪畫、雕塑、建筑、工藝以及新型的媒體技術(shù)等很多的內(nèi)容，盡管教材已經(jīng)做了篩選，都已經(jīng)是最具有代表性的作品，然而由于作品不是孤立的存在的，而是有深厚的文化底蘊(yùn)支撐的，是由多種層次和涵義組成的一個完整的統(tǒng)一體，在欣賞作品的過程中，這些信息又是必須有所了解的，所以實際涉及到的信息量依舊很多。就中國古代繪畫來講，上下五千年的歷史，傳世作品占有重要地位的恐怕就要以千萬計，這些專家們一輩子都沒有辦法參悟透的內(nèi)容，僅在三節(jié)課中分門別類的向?qū)W生描述，顯然具有很大的難度，容量大了，對作品深層次內(nèi)涵的挖掘自然就膚淺了。

2、課程的缺失。小學(xué)、初中到高中的美術(shù)教學(xué)銜接存在的脫節(jié)。我國的美術(shù)教育在很長的一段時間里，處于被忽視的地位。從小學(xué)開始，不少學(xué)校在課程的安排上就體現(xiàn)出對美術(shù)課的不重視，即使是安排了美術(shù)課，也由于各種各樣的原因而被挪作他用。不少鄉(xiāng)村小學(xué)因為美術(shù)師資力量的缺乏，多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)根本就沒有配備美術(shù)教師，美術(shù)課都由其他科目的老師兼課或者干脆不上，有些學(xué)校為了追求升學(xué)率，干脆不開美術(shù)課，而加大中考科目的課時量，美術(shù)欣賞課更形同虛設(shè)。很多學(xué)生初中晉升高中時，學(xué)生是帶著殘缺不堪的知識結(jié)構(gòu)走進(jìn)高中的，美術(shù)知識更是零基礎(chǔ)，而高中美術(shù)欣賞又恰好是初中美術(shù)欣賞基礎(chǔ)上的進(jìn)一步深入，沒有了初中的美術(shù)知識基礎(chǔ)，理解高中美術(shù)自然就成了一件非常困難的事。

3、教師和學(xué)生對美術(shù)教學(xué)的態(tài)度不端正。美術(shù)欣賞為必修課但不是考試科目，在現(xiàn)行的考試制度背景下，不論是教育行政部門或者社會都或多或少的存在重考試科目而輕美術(shù)學(xué)科的想法。在這種思想的影響下，教師的教學(xué)熱情逐步的消退，美術(shù)的教學(xué)變成了對學(xué)生和課堂的敷衍，學(xué)生認(rèn)為反正不需要考試，不會影響人生發(fā)展的“前途”，就對美術(shù)的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)無所謂的態(tài)度，聽一些也可以，不聽也沒什么，加上對這些知識理解的困難，也就放棄了。

4．由于學(xué)生生活閱歷、審美經(jīng)驗、知識修養(yǎng)的不足，能對美術(shù)作品積極主動地欣賞是比較困難的，產(chǎn)生畏難退縮情緒，缺乏克服困難學(xué)理去的勇氣，造成美術(shù)欣賞課難于進(jìn)行。

二、基本對策

1、教育學(xué)家第斯多惠在教師規(guī)則中講過：“我以為教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒。沒有興奮的情緒怎么激勵人？怎么喚醒沉睡的人？”我想這句話應(yīng)該能給我們以啟迪：在美術(shù)欣賞教學(xué)中需要教師對學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和激發(fā)，美術(shù)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是美術(shù)欣賞必備的“拐棍”。如果欣賞是一把鎖的話，基礎(chǔ)知識就好比一把開鎖的鑰匙。沒有基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和積累，學(xué)生對作品的欣賞只能停留在直觀感受的簡單層面上，欣賞方法難以掌握，欣賞能力難以培養(yǎng)。以本校為例，由于小學(xué)、初中時期美術(shù)課程的缺失，學(xué)生對美術(shù)基礎(chǔ)知識知之甚少。進(jìn)入高中后，有的學(xué)生連“美術(shù)”是什么，包含那幾大內(nèi)容都不知道，對繪畫的了解也只停留在漫畫這一側(cè)面上 。對美術(shù)作品的欣賞只用“象”與“不象”，“好看”與“不好看”來評判。面對這一實際情況，筆者在欣賞課之前都要進(jìn)行美術(shù)基礎(chǔ)知識的講解。

2、美術(shù)作品欣賞。美術(shù)作品是由多種層次和涵義組成的一個完整的統(tǒng)一體。英國著名藝術(shù)史家和批評家艾瑞克?牛頓十分聰慧地講藝術(shù)品比作一層層剝開的洋蔥，這一妙喻清楚的告訴我們，美術(shù)作品包含著錯層次的信息，欣賞的過程就如同講洋蔥一層層剝開，最后將其中的核心意義呈現(xiàn)出來。所以美術(shù)的欣賞活動是具有一定深度的行為。據(jù)此，筆者將美術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新的整合梳理，將加強(qiáng)各課教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，精簡作品，并使這些作品不斷穿插聯(lián)系，多次呈現(xiàn)，逐層挖掘，以對典型作品的深入分析引領(lǐng)學(xué)生對欣賞方法的掌握，是達(dá)成對美術(shù)作品內(nèi)涵的深度挖掘的有意義的嘗試。

現(xiàn)代教育論認(rèn)為，教師教給學(xué)生的不是多少知識，而是怎么去學(xué)會學(xué)習(xí)。習(xí)慣上我們總是從美術(shù)專業(yè)的加大審視作品，覺得每一件作品都非常的重要，割舍了哪一件都仿佛會造成缺憾。正是因為此，所以在每一節(jié)課中，我們都呈現(xiàn)更多的美術(shù)作品來增加課堂容量，而缺失了對作品做深入細(xì)致的分析。這是一種重“魚”而輕“漁”的表現(xiàn)。在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，我們通過網(wǎng)絡(luò)可以收集到信息，學(xué)生同樣可以收集到，所以我們教給學(xué)生的不是看多少作品，而是怎么去看作品，怎樣在理論的層面上去深入的剖析作品?！皠冄笫[”式美術(shù)欣賞通過精簡作品而深入探究，注重對“漁”的策略研究。信息容量少，分析典型作品的時間多，容易使學(xué)生分析的深度加深。讓學(xué)生掌握“漁”的手段去自主的獲得更多的“魚”，這種以方法教育為主的策略，符合現(xiàn)代教學(xué)理念。

從心理學(xué)的角度看，對熟悉的作品，容易引起學(xué)生對作品分析的興趣。但美術(shù)教材中每課出現(xiàn)的范例作品都不同，在學(xué)生現(xiàn)有的美術(shù)基礎(chǔ)上，要做到多件不同作品的聯(lián)系，顯然是你叫困難的，就是教師，有時也會將每課的內(nèi)容作為一個獨立的內(nèi)容來展開?！皠冄笫[”式美術(shù)欣賞教學(xué)講究作品的多層次呈現(xiàn)和反復(fù)挖掘，加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容之間的穿插與聯(lián)系，而且每次的挖掘都是在前一次的認(rèn)識基礎(chǔ)之上的，再深入一點點，這其實就成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。由于對前面知識的學(xué)習(xí)和熟悉，使學(xué)生覺得這件作品或這個問題仿佛懂但又不太懂，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生之間的互動，顯然起到了比較明顯的作用。

三、后繼思考

“剝洋蔥”式美術(shù)欣賞教學(xué)策略，在一定程度上對解決現(xiàn)行美術(shù)教學(xué)中師生互動的缺失和對作品分析的膚淺等尷尬局面，挖掘作品作品深層次涵義，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，起到了積極的作用。但也帶來了一些值得思考的問題：比如美術(shù)作品欣賞量減少了，是否會影響到美術(shù)的知識系統(tǒng)的構(gòu)建；是否會造成學(xué)生新鮮感的缺失和審美疲勞，而產(chǎn)生厭煩的的情緒等。這些問題，希望在以后的教學(xué)中，能有更為完善的解決方式，以求得美術(shù)課堂教學(xué)效益的最大化。

參考文獻(xiàn)：

篇9

一、深入了解教材是把握教材精髓、用活教材資源的前提

教材即教科書，是教育部門根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，由教育界頂尖專家經(jīng)過長期討論、潛心研究，把前人取得的經(jīng)驗，科學(xué)成果以貼近學(xué)生實際的素材，用文字、圖形、符號等形式編成的材料。在新課程改革中，教材是最重要的教育教學(xué)因素。教材中的素材是課堂教學(xué)中使學(xué)生激活美術(shù)思考，獲得美術(shù)知識，提高美術(shù)能力，解決美術(shù)實際問題的基本信息載體。教材體現(xiàn)的是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，是國家意志的具體體現(xiàn)。同時它更是廣大美術(shù)教師更科學(xué)、更系統(tǒng)地傳遞美術(shù)知識、發(fā)展學(xué)生美術(shù)能力的重要保證和依靠。作為一線的美術(shù)教師——新課程標(biāo)準(zhǔn)的實踐與推行者，尊重教材、認(rèn)真鉆研教材、深入理解教材絕對是上好課的前提。因此，在日常教學(xué)中，首先我們應(yīng)該以新課標(biāo)為依據(jù)，深入了解教材，把握教材精髓，認(rèn)真貫徹新課標(biāo)的精神，在日常教學(xué)中，認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)，完成教學(xué)目標(biāo)。但是我們更應(yīng)該以新課標(biāo)精神為宗旨，以教材為載體，把握教材的精髓，活用教材，積極發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性，把新課標(biāo)的理念滲透在教學(xué)中，賦予教材鮮活的“生命”，即以教材為載體，在保證基本規(guī)定性的同時，活用教材。因為只有活用教材，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、環(huán)境條件等各方面的情況因材施教、因地制宜才能達(dá)到更好的教學(xué)效果，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

二、把握教材精髓、用活教材資源靠的是靈活多變的方法

筆者認(rèn)為，要做到把握教材精髓，用活教材資源，作為教師應(yīng)該要有高超的專業(yè)水平和嫻熟的專業(yè)技能；熟悉學(xué)情，對學(xué)生的年齡特點、性格特征、個性差異、知識基礎(chǔ)等各方面情況做到心中有數(shù)；熟悉本地的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣及民間藝術(shù)；教師要有高尚的職業(yè)道德，樂于奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神。

1.課程資源整合——形成知識的系統(tǒng)化教學(xué)

如在上色彩基礎(chǔ)知識的內(nèi)容時，我發(fā)現(xiàn)教材中有關(guān)色彩的知識運(yùn)用得很廣，但有關(guān)色彩基礎(chǔ)知識并沒有作為一個整體系統(tǒng)體現(xiàn)在教材中，加上許多學(xué)生在小學(xué)時對美術(shù)這一“副科”不重視，幾乎沒有色彩基礎(chǔ)，因此上起色彩課來，效果可想而知。于是在學(xué)生剛剛進(jìn)入初中時，我就接連著利用幾個課時，把有關(guān)色彩的基礎(chǔ)知識，如：原色、間色、復(fù)色、色輪、色彩三要素、同類色、類似色與對比色、色彩的對比與調(diào)和、色彩的冷暖等基礎(chǔ)知識先教給學(xué)生，學(xué)生掌握了色彩的基礎(chǔ)知識后，我把每一冊書中有關(guān)色彩搭配知識的內(nèi)容整合到一起上，包括《生活中的色彩搭配》《學(xué)習(xí)服裝搭配》《民間藝術(shù)的色彩搭配》《商品包裝的色彩搭配》《用電腦創(chuàng)造滿意的色彩》《一版多色畫》《現(xiàn)代繪畫的色彩搭配》《居室的色彩搭配》《布置理想的家居》《美化生活的裝飾布》等課程，在上這些課程時，因為學(xué)生有了系統(tǒng)的色彩知識基礎(chǔ)，所以只要把重點放在各節(jié)課中有關(guān)的色彩特性即可，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來既輕松又高效。這種方法能夠形成知識的系統(tǒng)化，也有利于所學(xué)知識的鞏固，學(xué)生對所學(xué)知識也更容易提起興趣，這也象一個備好的工具箱，里面放滿了你所需要的各種工具，在你需要的時候，便可以隨時隨地打開，并取出你所需要的工具進(jìn)行工作。不只是色彩的基礎(chǔ)知識，其它許多知識都可以這樣進(jìn)行課程資源整合——形成知識的系統(tǒng)化教學(xué)，如形式美的基本法則知識、素描的基礎(chǔ)知識等。

2.工具材料整合——形成統(tǒng)一的模塊化教學(xué)

美術(shù)課有其特殊性，通常情況下，美術(shù)課需要學(xué)生們帶上特定的工具和材料才能完成，尤其是一些手工制作課，而教材的課程設(shè)置中，同一類的內(nèi)容分布于各冊教材中，如造型知識、色彩知識、設(shè)計知識、國畫知識等。通常學(xué)生們精心準(zhǔn)備的各種工具和材料每個學(xué)期只用到一、兩次，課程就結(jié)束了，到了下個學(xué)期需要再用此工具和材料時，或者由于找不到的原因，或者由于材料和工具已經(jīng)廢

棄的原因，學(xué)生們經(jīng)常需從頭開始準(zhǔn)備，也仍然是用一、兩次而已，反復(fù)如此，這樣一方面學(xué)生對工具和材料的準(zhǔn)備就會失去原有的熱情，以至于發(fā)展到不去準(zhǔn)備工具和材料，另一方面從經(jīng)濟(jì)上給學(xué)生及家長們帶來了負(fù)擔(dān)，更重要的是，學(xué)生們剛剛對某一個知識點才提起興趣，還沒有來得及鞏固就已經(jīng)結(jié)束了，這樣會嚴(yán)重影響到美術(shù)課的教學(xué)效率。因此為了解決學(xué)生們準(zhǔn)備工具和材料的困擾，提高教學(xué)效率，在實際教學(xué)中把同種材料的課程整合到一起上是較為科學(xué)合理的一種安排，這樣也有助于知識的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，學(xué)生能充分掌握工具和材料的性能特征，熟練掌握一定的技能技巧，還能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，提高課堂的教學(xué)效率。如教材中第14冊第4課的《單色版畫》，與教材中第15冊第5課的《一版多色版畫》這兩課我就放到一起上，先上完單色版畫的知識，接著馬上上一版多色版畫，因為這兩課的工具材料都一樣，一版多色版畫只是在單色版畫的基礎(chǔ)上加上多種色彩的著色這一步，這樣，單色版畫與一版多色版畫的知識便得到很好的銜接與及時的鞏固，教學(xué)效率得到較大的提高。又如在美術(shù)教學(xué)中，橡皮泥、陶泥也是常用的材料，如果兩次使用隔開的時間太長，橡皮泥、陶泥就容易干裂，就不能再次使用了。其他相似的內(nèi)容也可這樣處理。

3.教學(xué)場所整合——形成專項的針對性教學(xué)

目前，福州市的美術(shù)教學(xué)狀況是大班上課，中學(xué)里通常是五六十個學(xué)生在一起上課，所授內(nèi)容是一樣的，教師對學(xué)生的要求也基本是一樣的。但是美術(shù)教學(xué)由于其具有的特殊性，有條件的學(xué)?？梢苑纸淌疑险n，如根據(jù)學(xué)校美術(shù)教師所主修的專業(yè)，分別把美術(shù)教室劃分為素描教室、油畫教室、國畫教室、工藝美術(shù)教室、服裝設(shè)計教室、室內(nèi)設(shè)計教室……，學(xué)生在上美術(shù)課時可以根據(jù)自己的興趣愛好有選擇性地進(jìn)教室上課，興趣是最好的老師，學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣，就會主動地去探究知識，加上專業(yè)教師的引導(dǎo)，教學(xué)相長，這樣的教學(xué)效果自然不言而喻。 4.鄉(xiāng)土文化整合——形成特色的拓展性教學(xué)

我們現(xiàn)在用的初中美術(shù)教科書上（人民美術(shù)出版社），有許多涉及到人文、地域等方面的內(nèi)容，如民間美術(shù)，工藝美術(shù)等知識面廣、容量大，由于版面有限，不可能把全國各地的民間藝術(shù)全部涵蓋其中，因此我們在具體授課時，可以在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)我們學(xué)校所處的地理環(huán)境、民間藝術(shù)的特色來尋找具體的能體現(xiàn)我校所處地理環(huán)境中所擁有的具體的民間藝術(shù)來替換，如以福州所特有的壽山石雕刻藝術(shù)為例，首先，我請學(xué)生們尋找生活中的壽山石雕藝術(shù)品，我也與同學(xué)們一起收集資料，然后共同把所收集的作品進(jìn)行展示，還利用閑暇時間帶領(lǐng)幾個對壽山石興趣濃厚的同學(xué)到壽山去參觀，并拾回了一大堆壽山石原料。接著我利用第一課時欣賞師生們自己收集、嘗試制作的壽山石作品，并請學(xué)生們逐一起來介紹有關(guān)壽山石的知識，因為是貼近學(xué)生們生活的內(nèi)容，學(xué)生們從如何鑒定壽山石石質(zhì)的方法、壽山石的種類、價值、雕刻藝術(shù)等方面各抒己見，滔滔不絕，談得不亦樂乎，課堂氣氛熱烈，教學(xué)效果不言而喻。第二課時，我把與幾位學(xué)生去壽山撿回來的壽山原石分別發(fā)給班級的每一位學(xué)生，要求他們根據(jù)壽山石的形狀、顏色先進(jìn)行聯(lián)想、設(shè)計再進(jìn)行討論，最后創(chuàng)造、雕刻，結(jié)果，經(jīng)過幾個課時的努力，一件件栩栩如生的壽山石雕刻藝術(shù)品便呈現(xiàn)出來了?？粗麄兊膭趧映晒?，不得不讓我驚嘆他們的創(chuàng)造天賦。因此我用壽山石雕刻來代替教材中的《民間藝術(shù)》一課，達(dá)到了教學(xué)目的，并取得了事半功倍的效果。

5.適度有效整合——形成靈活的科學(xué)性教學(xué)

青少年在不同年齡階段呈現(xiàn)出不同的外在需求，這也是教師們在尊重教材，活用教材時需要考慮到的因素，尤其在教授教材之外的知識時，一定要選擇那些適合所授對象年齡的內(nèi)容，包括知識的難易程度。如以問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生的興趣愛好，另一方面，新知識的學(xué)習(xí)是建立在以往知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，是教學(xué)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)深入鉆研教材，熟悉教材，了解掌握新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，了解掌握學(xué)生的實際情況，學(xué)生的年齡特點，設(shè)計好教學(xué)方法?；钣媒滩牡慕虒W(xué)才有可能在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)展開，才能省時高效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

同時，根據(jù)設(shè)計條件增減或替換教材中的內(nèi)容（如南北方的季節(jié)差異、電腦設(shè)計），如教材第13冊中第6課《未來的我》這一課

要求學(xué)生學(xué)會應(yīng)用電腦圖像處理手段進(jìn)行創(chuàng)作，按照自己的創(chuàng)意對素材進(jìn)行加工、整理、合成。本課的難點是如何輔導(dǎo)學(xué)生利用電腦圖像處理軟件將自己的創(chuàng)意很好地表達(dá)出來。而就福州市目前的現(xiàn)狀來看，大部分的學(xué)校要做到在上日常美術(shù)課時能夠讓學(xué)生人手一臺電腦是不現(xiàn)實的，因此，在上本課內(nèi)容時，較為現(xiàn)實的做法是刪減掉電腦，上課時學(xué)生選用現(xiàn)成圖片素材與自己的頭像照片進(jìn)行拼貼組合完成創(chuàng)作?；蛘邔⒆约旱念^像照片粘貼在畫面上合適的位置，其余內(nèi)容用繪畫添畫的方式完成。教師應(yīng)該在課堂上用電腦演示本節(jié)課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回家后嘗試用電腦完成。

篇10

現(xiàn)在我們南京地區(qū)使用的美術(shù)教材是經(jīng)過全國教材委員會審定通過的，從教材的本身來說，它的內(nèi)容是按照由淺到深、由易到難的順序編排的，理論上是合理的。但是，由于地區(qū)的差異，由于社會、學(xué)校、家庭的注意力的轉(zhuǎn)移，學(xué)生在這方面的發(fā)展并不能與它同步，學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實和它存在著一定的差距，這種差距在低年級時表現(xiàn)還不是很明顯，但是，隨著年級的提高，這種差距會越來越大。

在學(xué)前教育階段，由于社會、學(xué)校、家庭對美術(shù)教育這一塊還是比較關(guān)注的，孩子的美術(shù)發(fā)展還是基本能夠與教材內(nèi)容的要求保持一致的。到了小學(xué)階段，社會、學(xué)校、家長的注意力開始轉(zhuǎn)移，受到語文、數(shù)學(xué)、英語等主要學(xué)科的影響，學(xué)生的注意力也開始轉(zhuǎn)移。我在這里簡單的例舉一些具體因素：在課程的安排上，每個星期只有一節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間很少，教師與學(xué)生的交流也非常少。課后對學(xué)生沒作業(yè)要求，學(xué)生對前面內(nèi)容不復(fù)習(xí)導(dǎo)致遺忘得快。學(xué)校的其他活動也盡量占用這類課的時間，不考試也沒有升學(xué)壓力。種種這些因素的存在使得學(xué)生的美術(shù)教育受到了影響，制約著學(xué)生美術(shù)水平的發(fā)展。隨著年級的升高，學(xué)生的美術(shù)發(fā)展水平與教材的內(nèi)容之間的差距就會越來越大。

進(jìn)入初中階段，學(xué)生在美術(shù)方面的發(fā)展水平與教材之間的差距已經(jīng)非常明顯。從教材方面來說，它的大部分內(nèi)容編排是以以前內(nèi)容為基礎(chǔ)。而從學(xué)生方面來說，他們對以前的知識掌握得本來就不好，再加上遺忘，可以說已經(jīng)沒什么基礎(chǔ)可言了。由于平時練習(xí)少，學(xué)生的表現(xiàn)能力很低，在美術(shù)表現(xiàn)活動中難以達(dá)到要求。這就是二者之間的差距，我稱之為教材的理想性與學(xué)生發(fā)展現(xiàn)實性之間的差距，這種差距的存在影響著課堂教學(xué)的效果。我前面講到的有些教師花了很大的精力準(zhǔn)備了一節(jié)課，結(jié)果上下來卻收不到很好的課堂效果，其原因也在此。問題既然存在又該如何解決呢？下面我想從兩個方面進(jìn)行探討。

一、教材內(nèi)容的選編

首先，無論是低年級還是高年級都應(yīng)選擇以基礎(chǔ)內(nèi)容為主。站在美術(shù)學(xué)科專業(yè)特點的角度，我認(rèn)為，這些基礎(chǔ)內(nèi)容應(yīng)該以美術(shù)方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識為主?，F(xiàn)在，我國大多數(shù)地區(qū)所使用的教材的內(nèi)容卻不是如此，以我們南京地區(qū)初中美術(shù)教材為例，我發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)容趣味性很濃，聯(lián)系生活、結(jié)合實際，也選擇了大量欣賞方面的內(nèi)容去開拓學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操。但是，它卻忽視了對學(xué)生美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)的教育，教材中雖然出現(xiàn)小部分專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容，但是不夠詳細(xì)、深入、系統(tǒng)，對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)和加強(qiáng)起不到明顯的效果。專業(yè)基礎(chǔ)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最基本的保障，學(xué)生如果連最基礎(chǔ)的專業(yè)能力都不具備，又怎么能積極有效地開展美術(shù)活動呢？在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)只會是走馬觀花、蜻蜓點水。我們的美術(shù)教育教學(xué)僅僅只停留在了時代華麗的形式上，甚至是游戲的形式上。

所以，我認(rèn)為教材的內(nèi)容一定要以專業(yè)的基礎(chǔ)知識為重點，注重對學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，我們的教學(xué)目標(biāo)要切合實際，在我們的教學(xué)中要能讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)知識，不能讓學(xué)生學(xué)習(xí)那些華而不實的內(nèi)容。古人云：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。在我們的課堂中就是要傳授學(xué)生一些東西，解決學(xué)生的一些疑惑，這是最基本的要求，如果我們的課堂教學(xué)不能做到這一點，那就是浪費學(xué)生的時間，還不如讓學(xué)生自習(xí)或休息。因此我們的教學(xué)目標(biāo)不要過高、內(nèi)容不需要太多、太雜，要以專業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本技能為主，要注重的是實效，而不是華麗的形式。

二、教材和學(xué)生的特點的分析

教材具有普遍性，但是學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)識水平卻不同，教師要對教材的內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行對比分析。在美術(shù)教學(xué)的過程中，尤其不要低估學(xué)生基礎(chǔ)能力，要花上一兩節(jié)課甚至更多的時間進(jìn)行基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。要對教材內(nèi)容進(jìn)行分析，選擇一些學(xué)生感興趣的、簡單的、實用的而且是專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。有些專業(yè)的內(nèi)容不夠系統(tǒng)、不夠深入需要教師去完善。另外，有些專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容有連續(xù)性，而其深淺的跨度又不大，那我們就把它安排在同一單元去完成，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就不會因為出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象而影響學(xué)習(xí)的效果。有些系統(tǒng)的內(nèi)容，深淺跨度大，出現(xiàn)在不同的單元，甚至出現(xiàn)在不同的年級，教師在教學(xué)過程中就一定要加強(qiáng)復(fù)習(xí)，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，這樣才能收到較好的教學(xué)效果。