導(dǎo)語：如何才能寫好一篇探究性學(xué)習(xí)心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 皮膚性病學(xué) 探究性學(xué)習(xí)

一、推進(jìn)教育教學(xué)改革，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的緊迫性和必要性

皮膚性病學(xué)是近年來醫(yī)學(xué)上出現(xiàn)的一門分支學(xué)科，在臨床醫(yī)學(xué)中屬于專業(yè)性極強(qiáng)的一門課程，無論在研究疾病的表現(xiàn)形式、檢查診斷方法還是治療手段等方面，都與其他臨床學(xué)科存在很大差異。

從目前來看，皮膚性病學(xué)教學(xué)存在著授課內(nèi)容多，且具有很強(qiáng)的變化性和一定的復(fù)雜性，課時(shí)不足等問題。若單純地依靠教師一味地講解，學(xué)生被動(dòng)地接受這種傳統(tǒng)模式的教學(xué)，學(xué)生會(huì)感到枯燥、乏味、學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)效果不佳。不利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的積累和綜合素質(zhì)的提高。這樣一來就很難適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對高素質(zhì)人才的需求，因此，適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立“以學(xué)生為主體”的思想，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的獨(dú)特優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，尋找高效的教學(xué)模式，是當(dāng)前皮膚性病學(xué)教學(xué)中亟待解決的問題。

二、充分利用現(xiàn)代信息資源，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)

1.探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)和內(nèi)涵

探究性學(xué)習(xí)是在素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育理念指導(dǎo)下形成的以學(xué)生為主體、以問題為中心、以探究為手段、以實(shí)踐為途徑、以過程體驗(yàn)為重點(diǎn)、以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為目的的新型教學(xué)模式。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和提高探究能力的重要途徑。

2.探究性學(xué)習(xí)的基本策略和嘗試

（1）課堂教學(xué)形式多樣化

采取直觀性、形象化的學(xué)習(xí)。皮膚性病學(xué)是一門以形態(tài)學(xué)為主要表現(xiàn)的臨床學(xué)科， 各種疾病的診斷和鑒別診斷都離不開皮疹的形態(tài)學(xué)特點(diǎn)，皮疹的性質(zhì)、形態(tài)、分布、排列是疾病診斷的重要依據(jù)，絕大多數(shù)疾病都有比較特異的皮疹。為了突破皮疹形態(tài)這個(gè)教學(xué)的重難點(diǎn)，離不開直觀性、形象化的教學(xué)。為了解決以上問題，教學(xué)時(shí)可以對皮膚性病學(xué)大量形象生動(dòng)的圖片資料進(jìn)行充分利用和深度挖掘。結(jié)合多媒體信息量大的特點(diǎn)，播放各種圖片資源，必要時(shí)進(jìn)行動(dòng)畫展示。利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段、生動(dòng)形象的呈現(xiàn)方式取代原本枯燥乏味的靜態(tài)文字描述，給學(xué)生帶來感官上的沖擊，留下深刻印象，提高記憶效果，同時(shí)大大激發(fā)初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣。

開展問題性、任務(wù)性學(xué)習(xí)。信息技術(shù)環(huán)境下的任務(wù)性學(xué)習(xí)實(shí)際上是指把信息技術(shù)作為支持學(xué)生學(xué)習(xí)的一種必備工具和有效手段，圍繞著教師精心挑選的醫(yī)學(xué)問題為中心，進(jìn)行科學(xué)探究的一種學(xué)習(xí)過程。

例如，在皮膚性病教學(xué)中，教師布置關(guān)于銀屑病的課題任務(wù)，把思路對學(xué)生簡單說明后，要求學(xué)生堅(jiān)持主動(dòng)性和獨(dú)立性，對實(shí)驗(yàn)研究方案進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生按自己的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，親身體會(huì)實(shí)驗(yàn)過程。在實(shí)驗(yàn)過程中對遇到的各種各樣問題進(jìn)行認(rèn)真思考，并及時(shí)與教師和同學(xué)進(jìn)行交流與溝通，再通過自己的總結(jié)和反思，對問題的深度和廣度會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，理解疾病也比較透徹。實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和圖片資料。實(shí)驗(yàn)完成后讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)知識(shí)對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，制作多媒體課件，并按要求撰寫科學(xué)小論文。在任務(wù)性學(xué)習(xí)模式中，同學(xué)們高度參與，積極動(dòng)手動(dòng)腦，思維得到拓展，充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，分析問題解決問題的能力有所提高,為臨床實(shí)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

注重小組合作、小組討論式學(xué)習(xí)。采用小組學(xué)習(xí)模式的一般流程為：提出問題－小組討論－成果展示－組際交流－集體整理歸納。教師的職責(zé)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，監(jiān)督者。小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師要求學(xué)生要主動(dòng)完成課前預(yù)習(xí)和資料收集工作，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與。學(xué)習(xí)過程中，新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)思考；重點(diǎn)難點(diǎn)讓學(xué)生議論；問題讓學(xué)生解答；規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)論基本皮損這部分內(nèi)容時(shí)，課堂使用多媒體展示皮損表現(xiàn)，結(jié)合若干問題組織學(xué)生開展小組討論，進(jìn)行思維的碰撞。

采用小組學(xué)習(xí)模式時(shí)以下幾點(diǎn)值得注意：在整個(gè)過程中，教師一定要掌握好一個(gè)“度”，切忌全盤包辦；以分組活動(dòng)為主時(shí)，要兼顧到全班整體，凝結(jié)集體智慧，共同重點(diǎn)解決疑難問題；遇到集體障礙時(shí)，教師也可以給學(xué)生補(bǔ)充必要的知識(shí)，啟發(fā)思路，介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑；激勵(lì)學(xué)生形成組與組之間的競爭甚至是組內(nèi)競爭。課堂上教師要做到隨時(shí)把握學(xué)情，靈活進(jìn)行調(diào)控，努力做到學(xué)生自己能解決的問題堅(jiān)決不講，教師只對學(xué)生的疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法、最大限度的減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間。通過小組學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了“教師與學(xué)生”、“學(xué)生與學(xué)生”之間的互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、發(fā)散思維能力和求異思維能力。

鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我展示。在完成梅毒理論課堂學(xué)習(xí)后，布置學(xué)生設(shè)計(jì)梅毒治療標(biāo)準(zhǔn)方案，并向同學(xué)們介紹一些常用的生物信息網(wǎng)站和醫(yī)學(xué)網(wǎng)站，如何利用nc2bi.nlm.nih.gov /網(wǎng)站的Genebank數(shù)據(jù)庫查找感興趣的內(nèi)容。讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。事實(shí)證明，這種方法是行之有效的，廣受學(xué)生歡迎的。由于角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生愿意也樂意去積極查閱相關(guān)資料，大膽走上講臺(tái)，向大家匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)心得，展示自我風(fēng)采。學(xué)生的熱情參與，使得打造活力課堂，快樂課堂的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。另外這種類似“答辯”式的課堂給了學(xué)生充分的自由，開發(fā)了學(xué)生的智能，有利于養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免學(xué)生抄襲他人，弄虛作假，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）社會(huì)實(shí)踐多樣化

為將學(xué)生所學(xué)知識(shí)理論聯(lián)系實(shí)際，課后積極開展各種活動(dòng)，如成立“皮膚性病調(diào)研小分隊(duì)”、“社區(qū)服務(wù)小分隊(duì)”、“健康醫(yī)療小分隊(duì)”等社會(huì)實(shí)踐，注重強(qiáng)化見習(xí)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生能通過社會(huì)交往鞏固知識(shí)，發(fā)展能力，提升技巧。

三、總結(jié)

總之，在信息技術(shù)環(huán)境下，在皮膚性病學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)是切實(shí)可行的，探究性學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的實(shí)施，充分體現(xiàn)了“以人的發(fā)展為本”的教育理念。它既可強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，又能充分發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)際應(yīng)用能力。而信息網(wǎng)絡(luò)的使用，切實(shí)加強(qiáng)了學(xué)生文獻(xiàn)檢索、資料收集、整理、分析的技能的形成，為皮膚性病知識(shí)的學(xué)習(xí)和普及提供了良好的技術(shù)支持。靈活地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)整合于皮膚性病學(xué)教學(xué)，能夠創(chuàng)造出高效的教育教學(xué)模式，全面優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)能夠加速皮膚性病學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］薛斌，黃崇本.皮膚性病學(xué)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐［J］.重慶醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（醫(yī)學(xué)教育研究專輯），2003，（2）.

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關(guān)鍵詞：新課程 語文教學(xué) 探究性學(xué)習(xí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！币虼耍覀冋Z文課堂教學(xué)中必須重視學(xué)生創(chuàng)立的場地、各抒己見的民主氣氛，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在探究中學(xué)習(xí)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，那么，我們的課堂教學(xué)定會(huì)充滿生機(jī)和活力，從而達(dá)到語文教育的真正目的。

一、設(shè)置氛圍，情境探究

情境探究法要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的情境，創(chuàng)造一種寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主的、和諧的、平等的學(xué)習(xí)氛圍中，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。只有把學(xué)生探索的欲望激發(fā)出來，才能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如：我在上《黃河頌》時(shí)，先運(yùn)用多媒體播放一段中華民族英勇抗敵的錄像，再播放《黃河大合唱》片段，學(xué)生隨著富有感染力的畫面和音樂而耳醉其音、心醉其景。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生有感情地朗讀歌詞，充分展開想象，感受黃河的悠久歷史與波瀾壯闊的形象，理解黃河所凝聚著的中華民族的偉大精神。在這樣的氛圍中，學(xué)生的情感被充分激活，思維被充分激發(fā)，真正做到了“教得輕松，學(xué)得愉快”。我們的課題組達(dá)成一致意見，講故事、看電影、開辯論會(huì)等激趣措施是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的有效手段，達(dá)到師生教學(xué)相長的雙贏局面，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

二、課文品讀，展開探究

新課程倡導(dǎo)“自主、合作與探究”式的學(xué)習(xí)方式，凡是學(xué)生能夠自己學(xué)，生己想的，都要放手讓學(xué)生自己去思考，自己去做；凡是能撞擊學(xué)生智慧火花的地方，教師都應(yīng)想辦法為其提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

1.品味感悟語言，營造探究氛圍。例如：我在進(jìn)行《春》的語言品味時(shí)，并不是給學(xué)生枯燥的分析，而是營造了學(xué)生思索的廣闊空間，讓學(xué)生想象“小草偷偷地從地里鉆出來”的情景，老師把句子改成“小草慢慢的從土里長出來”，學(xué)生在反復(fù)比較推敲后，得出以結(jié)論：“偷偷地”和“鉆”寫出春草破土而出的擠勁，寫出不經(jīng)意間，春草已悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。在理解“‘吹面不寒楊柳風(fēng)’，不錯(cuò)的，像母親的手撫著你”時(shí)，老師問“像母親的手撫摸著你”，這是什么感覺？學(xué)生依據(jù)自身體驗(yàn)，說出“溫暖”、“親切”、“慈愛”、“幸福”這些感受時(shí)，也真正理解了語言的含義，繼而教師又說：春風(fēng)除了像母親的手，你還覺得像什么？引導(dǎo)學(xué)生充分地展開聯(lián)想和想象，學(xué)生在思考，在品析，在探究，在進(jìn)步，從語言實(shí)踐中感受了語言運(yùn)用的神妙，從語言實(shí)踐中學(xué)習(xí)了語文。

2.積累運(yùn)用語言，鞏固探究成果。例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》后，指導(dǎo)學(xué)生摘抄描寫精彩的句子，并模仿課文“觀察仔細(xì)，充分展開聯(lián)想和想象，抓住景物特點(diǎn)，用形象生動(dòng)的筆墨進(jìn)行描寫”的方法，描寫本地的冬天，學(xué)生由于有法可依，自然寫得不錯(cuò)。

3、倡導(dǎo)自主探究，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)個(gè)性化。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師牢固樹立“以人為本”的教育理念，從教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者，課堂教學(xué)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的發(fā)展過程。

（1）給學(xué)生自主探討的空間。以前的課堂教學(xué)一般是老師講、學(xué)生聽，學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于接受記憶、機(jī)械訓(xùn)練。這種學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。課堂上只有多給學(xué)生自由思考、相互探討的機(jī)會(huì)，才能不斷發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，開發(fā)智力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（2）給學(xué)生表達(dá)思想、展示自我的機(jī)會(huì)。作為課堂教學(xué)的組織者，教師要給學(xué)生營造一種寬松、和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，多給他們表達(dá)自己思想、展示自我的機(jī)會(huì)。多給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他自己去體驗(yàn)；給孩子一點(diǎn)困難，讓他自己去解決；給孩子一個(gè)問題，讓他自己找答案；給孩子一種條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一片空間，讓他自己向前走。給予學(xué)生充分的時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生盡情地想，盡情地說，就能滿足他們的求知欲、表現(xiàn)欲，便可以收到良好的教學(xué)效果。

三、生活回歸，拓展探究

篇3

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；激趣；自主探索；評價(jià)

新基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)自主探索，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力呢？

筆者認(rèn)為，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要更新教育觀念，主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色，自覺適應(yīng)新課改需要。教學(xué)中著重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，應(yīng)給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的探究空間，讓學(xué)生去自主探究，從而有效地促進(jìn)他們創(chuàng)新思維的發(fā)展和實(shí)踐能力的提升。

在教學(xué)中，筆者是從以下幾個(gè)方面努力的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)欲望

問題情境是指學(xué)生覺察到的一種有目的，但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境，是體現(xiàn)在學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上但又不能直接解決的新問題。而“欲望”會(huì)讓人產(chǎn)生一種沖動(dòng)，是動(dòng)力的源泉。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，要為其提供豐富多彩的生活背景，讓學(xué)生充分感受，真正體現(xiàn)書本數(shù)學(xué)向生活數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、適合學(xué)生自主探索的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探索問題的情境，要把握好“激勵(lì)情感——設(shè)計(jì)問題——組織問題”三個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)的問題要具有啟發(fā)性、層次性、開放性、難易適度。

例如，教學(xué)“從不同方向看”時(shí)可這樣設(shè)計(jì)：我們通過Flash配樂詩歌欣賞《題西林壁》，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”讓學(xué)生陶醉在如詩如畫的美景中，使學(xué)生明白詩人從不同的角度觀察同一物體看到了不同的景象，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察學(xué)校教學(xué)樓場景，并在相應(yīng)的圖形下填上觀察的方向。

然后讓學(xué)生從不同方向觀察水管的三叉接頭，交流結(jié)果并敘述觀察方向。

之后，讓學(xué)生畫三視圖（根據(jù)所給物體）。接著給六塊小立方體讓學(xué)生盡可能多地搭出不同的幾何體。

這樣的開放性問題，既沒有限制學(xué)生思維，又有效激發(fā)了學(xué)生興趣。教師在教學(xué)時(shí)，要整合教材，創(chuàng)造性地使用教材，使教材真正成為學(xué)生看得見，摸得著的鮮活的生活學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生的操作變“要我做”為“我要做”。

在課堂教學(xué)中，就要盡可能創(chuàng)造或利用適合于學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境以及數(shù)學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性和數(shù)學(xué)方法的直觀性，使學(xué)生面臨具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷激發(fā)他們在學(xué)習(xí)過程中濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而及時(shí)運(yùn)用評價(jià)等手段，引導(dǎo)并激勵(lì)他們的求知欲望，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、信任學(xué)生，引導(dǎo)探索

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人。在初中階段，學(xué)生有著強(qiáng)烈的求知欲、自信心，他們總想成為研究者、發(fā)明者、探索者。在學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，盡量讓他們進(jìn)行自主探索，就能滿足他們的心理需求。因此，教師應(yīng)充分相信學(xué)生，應(yīng)留給學(xué)生充分進(jìn)行獨(dú)立思考與自主探索的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己研究去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

在教學(xué)中教師應(yīng)做到：凡是學(xué)生能看懂的內(nèi)容就放手讓他們自學(xué)；凡是學(xué)生動(dòng)手操作能得出的某一規(guī)律，就放手讓學(xué)生去完成；凡是學(xué)習(xí)能獨(dú)立解決的問題，就放手讓學(xué)生去解決……這樣，就能讓學(xué)生在獨(dú)立思考中學(xué)會(huì)思考，在自主探索中學(xué)會(huì)求知，從而調(diào)動(dòng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

例如：在教學(xué)“一定能摸到紅球嗎”時(shí)，先讓學(xué)生結(jié)合問題摸球后嘗試用“一定”、“不可能”、“可能”來描述各種事件發(fā)生的可能性。學(xué)生充分利用自己的語言交流和討論，給學(xué)生一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)。然后小組活動(dòng)，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)。使學(xué)生在游戲?qū)嶒?yàn)中經(jīng)歷了“猜測——實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)——分析結(jié)果”的活動(dòng)過程，了解概率的意義體會(huì)了描述不確定現(xiàn)象的隨機(jī)概念，增強(qiáng)了學(xué)生積極參與意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、歸納能力。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，提供鑰匙

從某種意義上講，人們發(fā)現(xiàn)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程是一個(gè)借自己的直覺，先提出某種有目的的猜想，再進(jìn)行驗(yàn)證，從而揭示某一類數(shù)學(xué)問題的有關(guān)規(guī)律的過程。因此，在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對這類數(shù)學(xué)問題進(jìn)行大膽的、有目的地猜想，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

如教學(xué)“探索多邊形的內(nèi)角和”時(shí)，學(xué)生觀察圖后，引導(dǎo)學(xué)生思考，你認(rèn)為怎樣計(jì)算？學(xué)生思考后大膽猜測計(jì)算方法，結(jié)果很快提出了兩種想法：1.（n-2）·180°;2. 180·n-360°。為了驗(yàn)證猜想是否成立，他們又積極主動(dòng)參與到檢驗(yàn)中去，從而產(chǎn)生更多的方法。這樣，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)興趣濃郁，積極性高，而且活躍了學(xué)生思維，培養(yǎng)了探索實(shí)踐能力。

在學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。如：教學(xué)“探索規(guī)律”時(shí)，由于教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，有一學(xué)生針對“已知平面內(nèi)任意三個(gè)點(diǎn)都不在同一直線上，過其中任兩點(diǎn)畫直線，若平面內(nèi)有n個(gè)點(diǎn)，可畫直線多少條？”提出“為什么要強(qiáng)調(diào)‘平面內(nèi)任意三個(gè)點(diǎn)都不在同一直線上’，不要行不行？”這疑就質(zhì)得很好，顯然質(zhì)疑能促使學(xué)生主動(dòng)探索。

因此，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，而且應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生排疑解難，以逐步提高學(xué)生的質(zhì)疑水平和解疑能力，教給學(xué)生自主探索的鑰匙。

四、注重評價(jià)，促進(jìn)探究

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)”是評價(jià)的重要目的之一。因此，教師要充分發(fā)揮課堂教學(xué)中的即時(shí)評價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的去探究、發(fā)現(xiàn)。

如，筆者在教學(xué)“日歷中的方程”時(shí)，在讓學(xué)生通過自主探究、合作交流之后，筆者就抽學(xué)生起來匯報(bào)自己組內(nèi)的算法。當(dāng)時(shí)，有個(gè)學(xué)生說出了他的發(fā)現(xiàn)是：設(shè)第一個(gè)數(shù)為x，其余兩個(gè)數(shù)就是x+7，x+14。這個(gè)學(xué)生一說完，筆者就對他的這種獨(dú)特的算法進(jìn)行了夸獎(jiǎng)，同時(shí)還讓其他的同學(xué)也夸了他。經(jīng)過這一評價(jià)，同學(xué)們的積極性高了，大多數(shù)同學(xué)都從中受到啟發(fā)，立即說出，還可以設(shè)中間一個(gè)數(shù)為x，其余兩個(gè)數(shù)就是x-7，x+7。或設(shè)最后一個(gè)數(shù)為x，其余兩個(gè)數(shù)就是x-7，x-14。這樣，只要我們教師在課堂上能把握住激勵(lì)性評價(jià)的時(shí)機(jī)，就會(huì)激起更多同學(xué)的探究欲望，激發(fā)出他們的潛能來。

不過，教師在考慮評價(jià)的激勵(lì)作用時(shí)，也要注意“激勵(lì)”要有度，評價(jià)要有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)有趣、有用和親切的一面，使他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中逐步對數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極的情感與態(tài)度。

五、探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)

雖然探究性學(xué)習(xí)有諸多優(yōu)勢，探究性學(xué)習(xí)也有著明顯的局限性：

第一，通過探究性學(xué)習(xí)來掌握知識(shí)，效率較低。

第二，探究性學(xué)習(xí)有一定的適用范圍。

第三，探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對于學(xué)生來說，如不能實(shí)踐操作的，就不能建立有效的假設(shè)，那么探究的結(jié)果就變成一種盲目亂猜，變成一種形式主義。

第四，一個(gè)人不可能只憑發(fā)現(xiàn)、探究去學(xué)習(xí)，沒有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，任何研究都是不現(xiàn)實(shí)的。接受性學(xué)習(xí)也有其優(yōu)點(diǎn)與局限，其優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)為它可以使學(xué)生在相對短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的科學(xué)文化知識(shí)；有助于使學(xué)生掌握的知識(shí)達(dá)到系統(tǒng)化；有助于培養(yǎng)學(xué)生從書本中獲取知識(shí)的習(xí)慣和能力；另外接受性學(xué)習(xí)對教育設(shè)施的要求較低，成本低，經(jīng)濟(jì)易行。

但接受性學(xué)習(xí)也有其缺陷：首先，對于七年級學(xué)生，接受學(xué)習(xí)受到很大限制，因?yàn)樗麄儗π轮R(shí)的學(xué)習(xí)更多依賴于自己的具體經(jīng)驗(yàn)。八、九年級的學(xué)生對于新知識(shí)的學(xué)習(xí)在一定程度上也仍需要自己的具體經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)。因此中學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)光靠接受性學(xué)習(xí)是不夠的；其次，接受性學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)造精神，讓學(xué)生掌握科學(xué)探究方法等方面的作用明顯不如探究性學(xué)習(xí)。

接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)是相互制約、相互促進(jìn)的。

沒有具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)而進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，其效率改期是很低下的，學(xué)生只能盲目地、機(jī)械地進(jìn)行“試誤”式的研究。而有效的探究性學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的知識(shí)基礎(chǔ)從何而來呢？可以來自接受性學(xué)習(xí)，也可以來自探究性學(xué)習(xí)，但主要的是來自接受性學(xué)習(xí)。

另一方面，探究性學(xué)習(xí)也是促進(jìn)接受學(xué)習(xí)的一個(gè)重要條件，接受性學(xué)習(xí)在一定程度上需要具體經(jīng)驗(yàn)作支柱，而探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自身體驗(yàn)獲得具體經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。因此，探究性學(xué)習(xí)是接受性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

再者，在研究學(xué)習(xí)中要運(yùn)用過去所獲得的知識(shí)，包括接受學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，通過運(yùn)用知識(shí)來解決問題，而使知識(shí)及其運(yùn)用策略得到鞏固并獲得新的理解。

同時(shí)，探究性學(xué)習(xí)在使學(xué)生掌握科學(xué)發(fā)現(xiàn)，探究方法等方面具有獨(dú)特的功能，也是學(xué)生理解抽象的、概括性知識(shí)的必要途徑。顯然，這些作用都是接受性學(xué)習(xí)所不能替代的。

總之，學(xué)校教學(xué)應(yīng)以接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)并存，并隨教育層次的變化相應(yīng)地有所變化。學(xué)生受教育的過程就是從接受走向探究的過程，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。最重要的是，教師必須根據(jù)教育對象的特點(diǎn)、教學(xué)的材料等具體條件，選擇教學(xué)方式，只有真正適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式才是好方法。

參考文獻(xiàn)

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[3]吳禎福.探究性教學(xué)實(shí)例[M].寧波：寧波出版社，2004.

篇4

【關(guān) 鍵 詞】 高中生物；新課程；探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是高中新課程倡導(dǎo)的基本理念，也是一種體現(xiàn)自主、合作、探究特征的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)方法和科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一是：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。”

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生的科學(xué)探究能力也同樣高度重視?！稑?biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)”中指出：“高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一個(gè)科目。高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀?！薄稑?biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中把倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)作為課程的基本理念之一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是課程改革的一個(gè)重要突破點(diǎn)。

《標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”的能力目標(biāo)中非常突出科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，提出了11項(xiàng)要求：（1）客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象；（2）通過觀察或從現(xiàn)實(shí)生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的、可以探究的問題；（3）分析問題，闡明與研究該問題相關(guān)的知識(shí)；（4）確認(rèn)變量；（5）作出假設(shè)和預(yù)期；（6）設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案；（7）實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，搜集證據(jù)；（8）利用數(shù)學(xué)的方法處理、解釋數(shù)據(jù)；（9）根據(jù)證據(jù)作出合理判斷；（10）用準(zhǔn)確的術(shù)語、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點(diǎn)；（11）聽取他人的意見，利用證據(jù)和邏輯對自己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)以及作必要的反思和修改。這11項(xiàng)具體要求對教學(xué)來說是新的課題，需要引起高度關(guān)注，并在實(shí)踐中探索落實(shí)。

由此可見在高中生物新課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和發(fā)展其探究能力，是高中生物新課程改革的重要目標(biāo)。

二、對探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查研究等探究活動(dòng)，以獲得知識(shí)和技能、培養(yǎng)探究能力和應(yīng)用能力、獲得情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了4個(gè)課程的基本理念，即提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。其中倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是指：“在普通高中生物課的學(xué)習(xí)過程中倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程，勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！碧骄啃詫W(xué)習(xí)是一種學(xué)生主動(dòng)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)的理念、策略和方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以按自己的興趣選擇和確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過個(gè)人及小組合作的方式進(jìn)行適度的研究，以提高自己分析問題和解決問題的能力。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，關(guān)鍵是教師教學(xué)方式的改變。因?yàn)樾碌慕虒W(xué)方式是對新的教育理念的體現(xiàn)，這就要求教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，牢記“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一新課程的核心理念，尊重每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、開放的探究性學(xué)習(xí)環(huán)境。

在生物教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)，主要是通過探究活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。探究是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界，學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一。我們通常所理解的科學(xué)探究是指科學(xué)家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)，提出種種解釋的不同途徑。而學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)所采取的探究則是獲取科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、體驗(yàn)科學(xué)家們研究自然界所用的方法的各種活動(dòng)。學(xué)生在課堂上的探究，更多的是完整的科學(xué)探究的不同側(cè)面，甚至可能只是某一思維過程，其重在體驗(yàn)、領(lǐng)悟甚至是模仿。觀察、發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析和解讀數(shù)據(jù)等，都是探究活動(dòng)的不同側(cè)面。如一次觀察活動(dòng)、一次資料分析活動(dòng)、一次分析和解讀數(shù)據(jù)的活動(dòng)等，都可以看作是探究活動(dòng)。完整的探究活動(dòng)一般包括6個(gè)環(huán)節(jié)：即提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流。如果我們要求學(xué)生在課堂上全面落實(shí)這6個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生將需要大量的時(shí)間和精力，在目前班額大、課時(shí)緊的情況下難以實(shí)現(xiàn)。實(shí)際上，學(xué)生的探究活動(dòng)可以表現(xiàn)在各個(gè)層次上，可能是對某些事物的觀察、測量；可能是在現(xiàn)有條件下的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；還有可能是對某實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析；甚至就是對現(xiàn)成資料的分析和研究等等。不論是對哪個(gè)層面的探究，只要是探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，都能促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高。在這些活動(dòng)中蘊(yùn)含著知識(shí)、方法、技能、科學(xué)的思維方式、科學(xué)的精神和科學(xué)的價(jià)值觀等重要因素，這樣就使得學(xué)生在課堂上的探究活動(dòng)成為一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)科學(xué)的過程。

三、探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容

在《標(biāo)準(zhǔn)》中，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)等基本理念滲透在各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，各模塊的內(nèi)容又充分體現(xiàn)著以探究為核心的學(xué)習(xí)過程，并安排了較多的探究活動(dòng)，其中有一部分是原大綱規(guī)定的內(nèi)容，但大多數(shù)活動(dòng)內(nèi)容是新增加的。因此教師在教學(xué)中，主要以課程標(biāo)準(zhǔn)要求的探究活動(dòng)為載體來開展探究性學(xué)習(xí)。

四、探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

篇5

1．1轉(zhuǎn)變教師角色，營造研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境

在探究性教學(xué)中，課堂的主體是學(xué)生，課堂學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就是教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生用眼睛觀察，用手進(jìn)行操作，用腦子進(jìn)行思考，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作。探究性學(xué)習(xí)中的教師不僅僅是傳授知識(shí)，還是學(xué)生的幫手和小伙伴。根據(jù)探究性學(xué)習(xí)的要求，我們可以在一個(gè)特定的環(huán)境下，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作，加上師生之間的交流與合作，利用一切可以利用的學(xué)習(xí)資源，來獲取信息技術(shù)知識(shí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要主動(dòng)進(jìn)行思考，對知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，教學(xué)設(shè)計(jì)在這其中的重要性不言而喻，同時(shí)還離不開整個(gè)過程中教師的指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，采取正確的方式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與探究教學(xué)的全過程，給他們學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生課堂參與積極性是提高教學(xué)效果的重要措施。教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)候，要尊重學(xué)生的需求愿望，在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高了他們知識(shí)學(xué)習(xí)的自主性，從而不斷提高學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的興趣。比如，在“文檔編排”這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，給學(xué)生設(shè)計(jì)“假如我是一名教師”為題目，寫一份文檔，要求有圖片、文字和表格，在學(xué)生具體操作中，教師在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)，主要是學(xué)生自己獨(dú)立完成。在學(xué)生完成這個(gè)文檔設(shè)計(jì)之后，還組織了“優(yōu)秀文檔”評選活動(dòng)，可以讓獲得高分的學(xué)生給同學(xué)們進(jìn)行演示，這樣的教學(xué)活動(dòng)，就起到了很好的效果。這就是“學(xué)生能自己做到的，教師不要?jiǎng)邮帧钡牡览硭凇＝處煆脑瓉淼闹R(shí)灌輸者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)作者。

1．2引導(dǎo)學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作潛力

探究性學(xué)習(xí)就是在教師的指導(dǎo)下，用科學(xué)研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣既掌握了需要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，還提高了學(xué)生理解問題和解決問題的能力。探究性學(xué)習(xí)的基本思想就是讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和組合中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生收集信息和利用信息的能力不斷增強(qiáng)。探究性教學(xué)具有開放性，學(xué)生的創(chuàng)作潛力是無窮的。比如，在進(jìn)行FLASH教學(xué)的時(shí)候，可以采用探究式教學(xué)方式交給學(xué)生學(xué)習(xí)FLASH的應(yīng)用效果。對于學(xué)生來說，并不是一開始就知道怎么去思考，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以這樣設(shè)計(jì)：先給學(xué)生出示一個(gè)課題，就是“探照燈的效果”，把本來預(yù)先設(shè)計(jì)好的影片給學(xué)生展示出來，給學(xué)生半個(gè)小時(shí)的思考和討論以及創(chuàng)作時(shí)間，看哪位同學(xué)能在教師講解出來之前做出效果。在這個(gè)過程中，學(xué)生的積極性是非常高的，他們熱切的討論，但是似乎思路還不是特別清晰，這就需要老師進(jìn)行一定的引導(dǎo)?？梢詮膬蓚€(gè)方面進(jìn)行：首先這個(gè)效果需要多少個(gè)層次？每一個(gè)層次的內(nèi)容是什么？其次，這跟我們以前學(xué)到的什么案例有相同點(diǎn)？教師可以給學(xué)生展示“電影文字”的效果，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這兩者之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。

1．3小組合作，提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的參與度

小組合作模式能提高探究性學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用效果，有利于學(xué)生積極參與到探究性學(xué)習(xí)的全過程。在課堂上，教師也不可能就每一個(gè)問題都進(jìn)行探究性的講解給學(xué)生，要給與充足的探究時(shí)間。教師要針對具體的活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真的分析，找出其中一到二個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中，要進(jìn)行相對細(xì)致的分工，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到其中。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，采取正確的方式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過小組合作，讓學(xué)生參與探究能力培養(yǎng)教學(xué)的全過程，給他們學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，在讓學(xué)生了解“局域網(wǎng)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以先給學(xué)生簡單講解下網(wǎng)絡(luò)的分類，再說明怎樣查看局域網(wǎng)，之后讓學(xué)生把課本收起來，利用計(jì)算機(jī)教室的局域網(wǎng)，用小組合作的方式，帶著問題去查看自己或者他人的計(jì)算機(jī)來實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。要每一個(gè)小組都寫出一份譚庫結(jié)論，時(shí)間為半個(gè)小時(shí)。之后，所有同學(xué)就各個(gè)小組探究的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)論。這樣一來，原本比較枯燥的局域網(wǎng)設(shè)置特征經(jīng)過半個(gè)小時(shí)的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生有個(gè)大致的掌握，教學(xué)效果明顯。

二、結(jié)論

篇6

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 創(chuàng)新精神 實(shí)踐能力

一、開展研究性學(xué)習(xí)的必要性

目前，世界各國的教育都把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力首選為教育改革的靈魂，數(shù)學(xué)學(xué)科的改革更是教育改革大潮的潮頭。自“20世紀(jì)中葉以來，數(shù)學(xué)自身發(fā)生了巨大的變化，特別是與計(jì)算機(jī)結(jié)合，使得數(shù)學(xué)在研究領(lǐng)域、研究方式和應(yīng)用范圍等方面都得到了空前拓展?！痹谡麄€(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生在“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，己不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。這就清楚表明，現(xiàn)在和未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須實(shí)現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）教學(xué)目標(biāo)――學(xué)生的學(xué)習(xí)己經(jīng)不再是“單純地依賴模仿與記憶”，而應(yīng)是“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流”式的新的學(xué)習(xí)方式――“研究型學(xué)習(xí)”方式。

縱觀《課標(biāo)》的《總體目標(biāo)》，學(xué)好《新教材》必須改變教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。而唯一的好的學(xué)習(xí)方法，無疑是“研究性學(xué)習(xí)”方法。下面就此談點(diǎn)筆者淺見。

什么是研究性學(xué)習(xí)呢？

所謂研究性學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生具有“不斷追求卓越態(tài)度和提出問題、解決問題的能力”為基本目標(biāo)，以從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中提出的問題或項(xiàng)目為基本的學(xué)習(xí)載體，以在提出問題、解決問題全過程中獲得的各科體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)為基本內(nèi)容，以由教師為指導(dǎo)，學(xué)生按小組或個(gè)人形式采用探討、議論、反復(fù)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，從而得出問題的解決，由學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)（教學(xué)）方式。研究性學(xué)習(xí)的核心，最主要特征就是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、研究性與開放性，以達(dá)到最廣泛地開創(chuàng)并發(fā)展學(xué)生的各科能力。

二、我們?yōu)槭裁匆獙?shí)施“研究性學(xué)習(xí)”呢

1.“研究性學(xué)習(xí)”能培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)

就目前看“研究性學(xué)習(xí)”已呈現(xiàn)出許多明顯的特征。其主要表現(xiàn)在：

（1）培養(yǎng)學(xué)生的“自立性”

“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，只幫助他們在自主探索和合作交流過程中發(fā)現(xiàn)問題?！保ā墩n標(biāo)》前言）由于“研究性學(xué)習(xí)”的過程中，采取開放式，以學(xué)生“自主”為原則，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)；自主學(xué)習(xí)，而不是以老師“自主”的教學(xué)過程。（這是區(qū)別于舊教學(xué)方式的最顯著特點(diǎn)）讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)去解決問題。不再“聽命于”老師，老師則只作幫助、組織、指點(diǎn)，參與其“研究性”學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，老師在這個(gè)過程中有什么新的發(fā)現(xiàn)，看出了什么新問題，作出及時(shí)補(bǔ)充和調(diào)整。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)踐性”

《課標(biāo)》前言中指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要求學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)?！币虼恕把芯啃詫W(xué)習(xí)”另一個(gè)特點(diǎn)是培養(yǎng)了學(xué)生的“實(shí)踐性”。在“研究性學(xué)習(xí)”中，學(xué)生須從自己的生活實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐中去選擇、研究切合實(shí)際問題，去分析和探討，以求得解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，這一切都離不開“實(shí)踐”?！把芯俊笔乾F(xiàn)實(shí)的研究，是問題的研究。這就從根本上決定和培養(yǎng)了“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)踐性。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的“研究性”

在《課標(biāo)》的《課程目標(biāo)》中指出：“在經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡明自己的觀點(diǎn)”。這說明了在“研究性學(xué)習(xí)”的過程中，學(xué)生是研究對象的發(fā)現(xiàn)者、選擇者和確定者。要求對問題自主地、獨(dú)立地、或與他人合作地去探討、分析，最后得出結(jié)論；為得到研究結(jié)果，去實(shí)驗(yàn)，查閱資料，去請教他人……這一切也都包涵著“研究”過程。所以學(xué)生在完成“研究性學(xué)習(xí)”中，也就培養(yǎng)了學(xué)生的“研究性”能力。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新性”

“新課改”的主旨之一就是培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新性”，《課標(biāo)》《前言》中說到：“自20世紀(jì)中葉以來，數(shù)學(xué)自身發(fā)生了巨大變化，特別是與計(jì)算機(jī)的結(jié)合，使得數(shù)學(xué)在研究領(lǐng)域、研究方式和應(yīng)用范圍等方面得到了空前發(fā)展。因此數(shù)學(xué)要求人們有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展?！薄把芯啃詫W(xué)習(xí)”適應(yīng)了數(shù)學(xué)《新課標(biāo)》要求――培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新性”、創(chuàng)造精神，喚醒學(xué)生天賦的創(chuàng)造潛意識(shí)，養(yǎng)成時(shí)時(shí)、處處留意于有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造的好學(xué)習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)生在“研究性學(xué)習(xí)”過程中，不僅達(dá)到了“創(chuàng)新”要求，還培養(yǎng)了“創(chuàng)新”所必備的思想品質(zhì)：創(chuàng)新思想，堅(jiān)強(qiáng)不屈意志，不折不撓精神；嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。一旦養(yǎng)成，學(xué)生終生受益。

（5）培養(yǎng)學(xué)生的“人文性”

如今許多學(xué)生“智商特高”而“德商不敢恭維”；“科技發(fā)達(dá)”，“人文素質(zhì)欠缺”。在“研究性學(xué)習(xí)”中逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的“科學(xué)觀”，樹立起良好的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。使他們養(yǎng)成對科學(xué)負(fù)責(zé)，對人類負(fù)責(zé)，樹立起“獻(xiàn)身科學(xué)，促進(jìn)人類進(jìn)步事業(yè)?！弊寣W(xué)生感受到：“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分?！?/p>

2.實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”是時(shí)展需要

“研究性學(xué)習(xí)”培養(yǎng)目標(biāo)似乎回答了這個(gè)問題，但還得從下面幾點(diǎn)再說明。實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”意義最主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面：

第一點(diǎn)，體現(xiàn)了“研究性學(xué)習(xí)”的時(shí)代意義。當(dāng)今社會(huì)已步入經(jīng)濟(jì)社會(huì)、信息時(shí)代。人類在經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)社會(huì)、工業(yè)社會(huì)之后，己過渡到“后工業(yè)社會(huì)”，在“后工業(yè)社會(huì)”里教育（包括數(shù)學(xué)教育）必須做到兩點(diǎn)：第一，必須是“高效學(xué)習(xí)”：運(yùn)用先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，充分開發(fā)人的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)習(xí)方式的革命將成倍，甚至十倍、百倍提高人的學(xué)習(xí)速度。因此應(yīng)該特別重視學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，包括各種快速閱讀法、記憶法、思維技巧的擴(kuò)展以及多媒體技術(shù)的運(yùn)用。第二，為達(dá)到“高效學(xué)習(xí)”，就必須采用先進(jìn)的“學(xué)習(xí)方法”學(xué)習(xí)――“研究性學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)。這就應(yīng)該提倡“研究性學(xué)習(xí)”，而在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)科學(xué)研究情境和途徑，讓學(xué)生通過主動(dòng)探求、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對大量信息的收集、分析和判斷，增進(jìn)思考和創(chuàng)造力?！皵?shù)學(xué)是思維的工具”（恩格斯語），它特別重視“學(xué)習(xí)方法”的學(xué)習(xí)，以極大地提高學(xué)習(xí)效率?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”就是最好的“學(xué)習(xí)方法”。

第二點(diǎn)是“研究性學(xué)習(xí)”目標(biāo)能力使學(xué)習(xí)者的研究能力和創(chuàng)新能力增加，獨(dú)立思考能力和解決問題能力產(chǎn)生；人際交往能力加強(qiáng)；動(dòng)手操作能力和實(shí)際應(yīng)用能力提高。

第三點(diǎn)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要。《課標(biāo)》不僅有“了解（認(rèn)識(shí)）、理解、掌握、靈活應(yīng)用”等知識(shí)技能目標(biāo)，也有“經(jīng)歷（感受）體驗(yàn)（體會(huì)）探索”數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的過程性目標(biāo)。這種原則和目標(biāo)就為達(dá)到一個(gè)總目標(biāo)：為培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

三、目前研究性學(xué)習(xí)為何仍然受到冷落

前面筆者己較“全面”地說明了“研究性學(xué)習(xí)”的特征和“偉大意義”，按理說“研究性學(xué)習(xí)”應(yīng)該“興旺發(fā)達(dá)”地在教學(xué)中全面開展。但事實(shí)遠(yuǎn)非如此，目前，就在我們地方和我們的學(xué)校，也只是“說的是素質(zhì)教育，行的是應(yīng)試教育”，“提倡研究性學(xué)習(xí)，實(shí)施仍是灌輸教育”。筆者以為其原因有：

1.高、中考指揮棒壓力下，嚴(yán)峻就業(yè)面臨是導(dǎo)致“研究性學(xué)習(xí)”難以實(shí)施的首要原因，“高分名校高就業(yè)高收入”，這在目前全圍范圍內(nèi)是“生存方程”，而如何在考場上能獲得高分？唯有高壓灌輸。的確，對于學(xué)生家長、學(xué)校，高中考顯而易見是“高利害評價(jià)”，是關(guān)系到“生存”的考試?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”對人的素質(zhì)提高是有效，但是需要一較長期積累才能顯露出來。除了極少數(shù)學(xué)生能在國內(nèi)外競賽中獲獎(jiǎng)，獲得保送重點(diǎn)大學(xué)或高中考加分外，絕大多數(shù)學(xué)生雖然存在科學(xué)探究思維、創(chuàng)新與實(shí)踐能力等方面會(huì)有提高，但都不能得到“立竿見影”效果。雖然近年來高、中考試題有所改變，出現(xiàn)“研究性學(xué)習(xí)”試題，但卻因種種原因也不能有“立竿見影”效果。

2.師資水平制約了“研究性學(xué)習(xí)”開展。開展“研究性學(xué)習(xí)”需要教師具有跨幾門學(xué)科、綜合能力非常強(qiáng)的“多才多藝”“多功能型”教師，但在以往傳統(tǒng)教育中培養(yǎng)出的絕大多數(shù)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，缺乏研究經(jīng)驗(yàn)，對“研究性學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)不力，點(diǎn)撥不到位。

3.資源不足也是因素之一?；举Y源與設(shè)施的不足，特別是在農(nóng)村中小學(xué)的資源與設(shè)施不只是導(dǎo)致“研究性學(xué)習(xí)”開展難的又一個(gè)原因。如學(xué)生在探究過程中，信息難收集，需要的一些設(shè)施沒有。

4.最關(guān)鍵的還是領(lǐng)導(dǎo)、主管部門和教師、家長們的觀念的轉(zhuǎn)變，并有一套行之有效的辦法來保證“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)施。當(dāng)然最好的辦法還是從招生、招生的試題和用人制度等方面作出改變，方能使“研究性學(xué)習(xí)”開展起來。當(dāng)然這是一件非常非常難的事情啦！

四、實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”途徑

在前面也“分析”了“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施困難的原因，這就為我們今后實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”多少找到了一點(diǎn)解決辦法。筆者認(rèn)為解決途徑當(dāng)然很多，但許多方法是我們這些“凡夫俗子”們能力所不能及的（如教科書的編纂，高、中考命題，用人制度改革）。我們這些凡人小輩只能做到力所能及的事，那就是應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

1.教育者要認(rèn)真解決好“培養(yǎng)學(xué)生能力”與“適應(yīng)‘國考’考得高分”之間的矛盾。要解決好這個(gè)問題，還是教師要認(rèn)識(shí)到：“其實(shí)能力高的學(xué)生定能考到高分”這個(gè)道理，“只有理解了，才會(huì)應(yīng)用；理解加消化了，才會(huì)發(fā)展性的應(yīng)用”這個(gè)事實(shí)。這就決定了教師課怎么上，知識(shí)怎樣去傳授：是“講當(dāng)然”，還是“講所以然”？重“風(fēng)暴頭腦”，還是“重灌輸頭腦”？那些高中考狀元，考上北大、清華的學(xué)生，都不是靠死記硬背知識(shí)考上的。

2.要求我們一線教師不斷知識(shí)更新，不斷“兼學(xué)別類”。做到“有容乃大”，適應(yīng)《新教材》的教學(xué)?！缎陆滩摹钒睦恚菁{人文。這非單一、專門知識(shí)擁有者所能駕馭之，所能教之。更何況《新教材》日漸走近高科技，誰不發(fā)奮學(xué)習(xí)，誰就失去“教書”資格。

3.堅(jiān)持“負(fù)重前行，小步漸進(jìn)”，實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”和實(shí)施“素質(zhì)教育”一樣，是說起來重要，做起來次要，全國都在講“素質(zhì)教育”，全國都在做“應(yīng)試教育”。有什么辦法呢，在中國許多事就是這樣。就我們每一個(gè)教育者而言，只能首先自己相信“研究性學(xué)習(xí)”的作用才能在教學(xué)中一點(diǎn)點(diǎn)、一堂堂課實(shí)實(shí)在在地做下去。這樣“走的人多了，也便成了路”！

篇7

關(guān)鍵詞：高中物理；探究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：C961；G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）21-0003-01

高中階段的物理學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生在獲得更多物理知識(shí)的同時(shí)，提升自己的創(chuàng)新能力。教師在實(shí)際的教學(xué)中要充分運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)這一方式，切實(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)具有開拓精神的創(chuàng)新人才。本文研究高中物理中如何通過探究性學(xué)習(xí)的有效運(yùn)用來提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)

教師要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地尋求他人的幫助，并能夠虛心接受別人的見解，在合作學(xué)習(xí)中不斷地提升自己，不斷構(gòu)建自己的知識(shí)體系。同時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過程中，積極發(fā)表自己的看法，不斷與同學(xué)進(jìn)行交流和討論。在探究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的過程，認(rèn)真解決問題，這就是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)過程，學(xué)生在這一過程中會(huì)逐漸形成創(chuàng)新思維能力。例如，教學(xué)“平均速度”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以安排學(xué)生分成小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不同的小組分別準(zhǔn)備帶滑軌的斜面、小木塊、金屬片、小球、刻度尺、停表以及小車等，教師為小組成員計(jì)時(shí)，看看哪個(gè)小組能夠通過合作，又準(zhǔn)確又快速地完成實(shí)驗(yàn)。通過這種合作模式，學(xué)生們會(huì)碰撞出思想的火花，把自己的想法說出來，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，讓物理課堂更加充實(shí)。

二、學(xué)生的自主探究和教師指導(dǎo)相結(jié)合

高中階段的學(xué)生能夠根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)積極開展自學(xué)，并且已經(jīng)具備了一定的思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察能力，但是還不具備很強(qiáng)的判斷分析能力，獨(dú)立自主性不強(qiáng)，這就需要教師在教學(xué)中提升學(xué)生的分析判斷能力，讓學(xué)生形成獨(dú)立自主思考的能力。探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師在教學(xué)的過程中需要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極開展相關(guān)知識(shí)的探究。在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師要不失時(shí)機(jī)地給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才能順利完成任務(wù)，同時(shí)，教師在指導(dǎo)的時(shí)候要注意不要直接給學(xué)生現(xiàn)成的答案，而是要在關(guān)鍵處給學(xué)生以引導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維解決問題。以“光的折射和反射”為例，學(xué)生們通過筷子入水的影像可以看出，物體在通過不同介質(zhì)的時(shí)候，光會(huì)發(fā)生折射現(xiàn)象。這時(shí)，教師可以提出問題：“介質(zhì)對光的折射有哪些影響？不同的介質(zhì)，其影響是相同的嗎？”帶著問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同介質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，以此來證實(shí)或?qū)W生的猜想，讓他們有更多自主探究的空間。

三、探究性學(xué)習(xí)過程中評價(jià)要多維度

合理有效的評價(jià)是提升教學(xué)效率的有效保證，在探究性學(xué)習(xí)過程中，教師要通過多角度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。首先，教師要對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價(jià)。綜合性評價(jià)的中心是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在物理教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，重點(diǎn)就在于探究，目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建物理知識(shí)的能力和相應(yīng)的創(chuàng)新能力。開展探究性學(xué)習(xí)的最終目的就是能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生創(chuàng)造性地構(gòu)建知識(shí)體系，提高自身的能力，為自己的終身發(fā)展和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，教師在教學(xué)中要注重評價(jià)主體的多元化。教師不僅要對學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果展開評價(jià)，更要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)，對學(xué)生的參與積極性、交流合作能力、提出問題能力、信息搜集能力等作綜合性的評價(jià)，全面考察學(xué)生的能力。最后，在評價(jià)的過程中需要將形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。終結(jié)性評價(jià)能夠幫助教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在哪些知識(shí)點(diǎn)的漏洞，形成性評價(jià)能夠評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，在評價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維方式方面存在的漏洞并及時(shí)解決，幫助學(xué)生積極思考、認(rèn)真解決?？傊u價(jià)方式的有效性能夠激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生更好地掌握并運(yùn)用相關(guān)的物理知識(shí)，提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

四、探究性學(xué)習(xí)與其他方式的綜合運(yùn)用

在高中階段的物理教學(xué)中，教學(xué)方式多種多樣，探究式教學(xué)只是教學(xué)方式的一種。學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)需要通過多種教學(xué)方法共同培養(yǎng)，并發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢，只有這樣才能幫助學(xué)生拓寬視野，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)中需要將探究性教學(xué)和其他的教學(xué)方法結(jié)合起來，有效提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在具體的教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，恰當(dāng)?shù)剡x用有效的教學(xué)方法，以探究性W習(xí)方式為主，通過恰當(dāng)運(yùn)用其他有效的教學(xué)方法，整體提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。如在教學(xué)的過程中，教師可以先提出一個(gè)問題，然后由學(xué)生們聯(lián)系生活實(shí)際舉例說明，接著進(jìn)行小組探究討論其所含的物理知識(shí)。在討論的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際積極舉例說明。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既有問題提問法，也有探究性學(xué)習(xí)的方式，兩者相輔相成，能共同促進(jìn)學(xué)生能力的提升，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

五、結(jié)束語

總之，具備創(chuàng)造性地提出問題、解決問題的能力，對于學(xué)生的成長成才具有重要意義。在實(shí)際的物理教學(xué)中，教師要有效開展探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，為國家培養(yǎng)具有開拓精神的創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

篇8

1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣是聲樂學(xué)習(xí)的前提保證

每一位聲樂教師都知道：學(xué)習(xí)聲樂的需要和學(xué)習(xí)聲樂的動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)積極性的主要源泉和心理因素。他們是學(xué)習(xí)的始動(dòng)因素，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，是個(gè)體發(fā)動(dòng)維持行動(dòng)的一種心理狀態(tài)。其本身也是聲樂教學(xué)的主要目標(biāo)，是滲透思想教育的一個(gè)重要產(chǎn)物。在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)聲樂興趣等因素，是促進(jìn)聲樂教學(xué)的有效方式。學(xué)習(xí)聲樂動(dòng)機(jī)作為行為動(dòng)機(jī)之一是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部因素，是一種滿足個(gè)人知識(shí)需要和情緒需要而渴望了解認(rèn)識(shí)聲樂的心理狀態(tài)。

聲樂認(rèn)知的需要是一種以獲得知識(shí)技術(shù)、技能和解決歌唱技巧為目標(biāo)的需要，即一種求知的欲望。這種內(nèi)驅(qū)力主要通過學(xué)生對歌唱藝術(shù)特別感興趣、喜愛、想學(xué)、想唱的內(nèi)因驅(qū)使需要了解聲樂知識(shí)，如學(xué)習(xí)歌唱發(fā)音技術(shù)、歌唱發(fā)音技能、歌唱發(fā)音技巧等以及如何掌握、處理音樂表現(xiàn)的各種心理因素的表現(xiàn)。這種認(rèn)知是具有潛在的動(dòng)機(jī)力量，這些潛在的因素是通過長期的親身實(shí)踐、聽覺感應(yīng)、體驗(yàn)、有目的地反復(fù)訓(xùn)練以及不斷取得進(jìn)步而逐漸形成，使各項(xiàng)能力穩(wěn)固下來。而且在學(xué)習(xí)歌唱的過程中，由于多次訓(xùn)練、實(shí)踐及演唱的成功體會(huì)到一種滿足心理的樂趣，逐漸鞏固了最初的求知欲。從而又形成了一種以較穩(wěn)固的學(xué)習(xí)聲樂動(dòng)機(jī)。是動(dòng)機(jī)的特征鼓起干勁，喚起維持行動(dòng)，指導(dǎo)動(dòng)作方向，使行動(dòng)指向更具有一定的目的。簡言之，學(xué)習(xí)聲樂的動(dòng)機(jī)具有啟動(dòng)性，因此，根據(jù)學(xué)生各自心理的不同活動(dòng)，可以激起動(dòng)機(jī)的深度，而且學(xué)習(xí)聲樂的動(dòng)機(jī)一旦引起，學(xué)生的行為就表現(xiàn)出對聲樂藝術(shù)的追求或從事聲樂這一活動(dòng)的主動(dòng)積極情感、態(tài)度以及強(qiáng)烈的專著精神和頑強(qiáng)的持久地克服困難的意志和力量。

學(xué)習(xí)聲樂的動(dòng)機(jī)的始發(fā)因素有的是機(jī)體自發(fā)地，如一些聲樂條件比較好的學(xué)生，它們具有良好的音質(zhì)，音色，樂感等，還有的是由學(xué)生自身需要得到發(fā)展而引起，有的則是由外界某事物刺激而引起，如看電影及音樂會(huì)或演唱比賽中某位歌手的演唱及某首特別欣賞的歌曲令自己十分陶醉而引發(fā)心里非常想學(xué)，想唱……。外界引發(fā)出的作用稱作激勵(lì)，激勵(lì)動(dòng)機(jī)的外界刺激一般稱為誘因。在需要這種誘因、目標(biāo)發(fā)生聯(lián)系之后，便形成了動(dòng)機(jī)誘因狀態(tài)。這種情況下個(gè)體會(huì)對能滿足自己一定需要的事物或情景產(chǎn)生明確的向往和追求，如有的學(xué)生想從事聲樂教育，做一位人人尊敬的聲樂教育家；有的想做一名歌唱演員等。誘因具有誘發(fā)或激起目標(biāo)，有指向行動(dòng)的作用。從聲樂教學(xué)心里學(xué)的角度研究分析，利用這種自發(fā)地積極性調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂的過程中不怕困難，堅(jiān)持不懈，勇于實(shí)踐探求聲樂奧秘的學(xué)習(xí)精神。激起調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性實(shí)際上就是提供誘因，以促使學(xué)生把自己的行為指向努力學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐。聲樂教學(xué)心理的研究和實(shí)踐表明了這種由于獲得聲樂知識(shí)，技術(shù)，技能，技巧的本身而產(chǎn)生的興趣的動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)聲樂起著很大的促進(jìn)作用。

2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣的有效方法

學(xué)習(xí)聲樂目的和學(xué)習(xí)聲樂動(dòng)機(jī)既有區(qū)別又有聯(lián)系。目的是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)聲樂所要達(dá)到的結(jié)果，而學(xué)習(xí)聲樂動(dòng)機(jī)是促使學(xué)生在達(dá)到那個(gè)目的地某種動(dòng)因。具有同一目的的學(xué)生可能有不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如同是學(xué)聲樂的尖子，因?qū)W聲樂的動(dòng)機(jī)往往不同，有的學(xué)生可能認(rèn)識(shí)到這是自己的責(zé)任，有的則可能是由于要達(dá)到某些物質(zhì)要求或獎(jiǎng)勵(lì)，而學(xué)習(xí)聲樂動(dòng)機(jī)。相同的學(xué)生其目的也可能會(huì)不同，有的同學(xué)目的小些，近些；有的同學(xué)目的大些，遠(yuǎn)些，正如原因和結(jié)果之間存在著辯證關(guān)系一樣。學(xué)習(xí)聲樂的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)聲樂的目的是可以互相轉(zhuǎn)化的，因?yàn)槟康某３Ｊ钱a(chǎn)生動(dòng)機(jī)的逾期對象或誘因。并對動(dòng)機(jī)的發(fā)動(dòng)和維持起著支配和調(diào)節(jié)作用。所以，學(xué)習(xí)聲樂的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)聲樂的目的兩者難以截然分開。但是在音樂教學(xué)過程中教師應(yīng)通過細(xì)致的觀察與了解各自學(xué)生的不同理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)聲樂目的向正面發(fā)展。

聲樂是一門及其復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)，需要學(xué)生注意力高度集中和學(xué)習(xí)的持之以恒，如在正確的呼吸、發(fā)音管狀的形成、聲音位置確定的反復(fù)訓(xùn)練中，有的學(xué)生在遇到困難和挫折時(shí)，還能堅(jiān)持不懈，而有的學(xué)生受意志品質(zhì)或情感因素的影響，則半途而費(fèi)。故學(xué)生必須有強(qiáng)烈的、正確的學(xué)習(xí)聲樂動(dòng)機(jī)成為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的有效內(nèi)部動(dòng)力，才能使學(xué)生由量變到質(zhì)變達(dá)到所要培訓(xùn)的目標(biāo)。

學(xué)習(xí)聲樂動(dòng)機(jī)和目的，一方面能決定學(xué)習(xí)的進(jìn)程，另一方面也影響學(xué)習(xí)聲樂的效果，學(xué)生如果確立了正確的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)聲樂動(dòng)機(jī)和目的，就能把自己的專業(yè)學(xué)習(xí)與社會(huì)事業(yè)聯(lián)系起來，把學(xué)聲樂看成是一種職責(zé)，并能通過學(xué)習(xí)歌唱藝術(shù)體驗(yàn)到無窮的樂趣，情感得到升華，在學(xué)習(xí)時(shí)方向明，動(dòng)力足，注意力集中，克服困難的意志強(qiáng)，百折不回。反之，學(xué)生如果學(xué)習(xí)聲樂的動(dòng)機(jī)與目的不純正，處處為個(gè)人打算，或?qū)W習(xí)不積極，學(xué)習(xí)聲樂目的不明確，就會(huì)一定程度的影響學(xué)習(xí)效果，并直接影響聲樂教學(xué)質(zhì)量。由此說來，聲樂教師在進(jìn)行專業(yè)技術(shù)教學(xué)的同時(shí)應(yīng)適當(dāng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，與目的相輔相承，內(nèi)因促外因，抓住有效地心理因素進(jìn)行聲樂教學(xué)，從而提高聲樂教學(xué)質(zhì)量。

“興趣”是學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素，那么我們?nèi)绾螒?yīng)用到聲樂教學(xué)中來促進(jìn)聲樂教學(xué)效果呢?試以歌唱呼吸為例，在歌唱呼吸教學(xué)時(shí)，教師經(jīng)常用聞花動(dòng)作教學(xué)生體會(huì)胸腹式呼吸，即深呼吸，有的學(xué)生認(rèn)真的去做，細(xì)心體驗(yàn)，也有的學(xué)生不得其要領(lǐng)只能機(jī)械的淺呼吸。此時(shí)如果教師改變一下教學(xué)方式，不僅要求學(xué)生聞花，而要通過認(rèn)真細(xì)心的聞來辨析一下玫瑰與百合或幾種花的香型。教師只要稍作點(diǎn)撥，課堂氣氛就改變了，學(xué)生的情緒和興趣油然而生，氣氛之所以活躍，是因?yàn)榛ㄊ敲利惖模彩菬釔凵畹娜硕枷矚g美好的事物，而且誰都想通過認(rèn)真的聞來驗(yàn)證幾種花朵的香性，來證實(shí)自己的靈敏與準(zhǔn)確。但其最主要的還是教師用辨析花的香型來激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性與積極性的核心因素得到了有效發(fā)揮。在學(xué)生有興趣且認(rèn)真的聞花中去體會(huì)吸氣感覺：緩緩的吸，短促的急吸，深吸等不同程度的呼吸，進(jìn)而解決歌唱時(shí)的正確呼吸。教師運(yùn)用有效方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將被動(dòng)變主動(dòng)，把抽象性知識(shí)化難為易，增強(qiáng)了聲樂教學(xué)的課堂效果。當(dāng)然正確的歌唱呼吸還需要經(jīng)過長期的培訓(xùn)才能形成，教學(xué)中的很多實(shí)例充分表明學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)過程中具有極大地推動(dòng)作用，也就是說學(xué)生對學(xué)習(xí)聲樂越感興趣，學(xué)習(xí)越有信心，學(xué)習(xí)成績也會(huì)越好。所以，在聲樂教學(xué)中善于運(yùn)用有利條件激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣會(huì)使聲樂教學(xué)收到事半功倍的最佳效果。

再之在聲樂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒與情感功能尤為重要。人非草木，孰能無情。人類情緒和情感一經(jīng)發(fā)生，就對人類社會(huì)起作用。而且音樂具有比任何其他藝術(shù)有更快更強(qiáng)烈的影響人類心情的功能。從17-18世紀(jì)上半葉，在音樂文化中以巴赫與亨德爾的創(chuàng)作為代表的巴洛克時(shí)代的樂曲與聲樂方面就有了一條美學(xué)原則“情感原則”使情感和其他精神狀態(tài)在音樂中有了發(fā)展。所以我們常常這樣說，音樂是情感藝術(shù)，情感是音樂的生命，而情感可直接影響人的道德行為，由此可見，音樂教育對培養(yǎng)人的道德有著得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件。就聲樂藝術(shù)而言有著更直接的因素，古語說的好：“絲不如竹，竹不如肉”通過歌唱家的技藝可以把各種各樣的感情表現(xiàn)得比樂器、比圖畫、比雕塑都更美、更自然、更生動(dòng)。因?yàn)槁晿凡粌H是用語言來表現(xiàn)，還有撼動(dòng)人心的音樂加以解釋。如一曲《黃河怨》悲慘的哭訴，會(huì)使人有一種無限凄涼、哀怨、憤滿在胸。而另一首旋律清新流暢，膾炙人口，瑯瑯上口的《我的祖國》卻給人以美的享受，給人以奮斗的勇氣，給人以生活的力量，更給人難以忘懷的記憶。語言與音樂的有機(jī)結(jié)合，與人生完美的再現(xiàn)，與情真意切的藝術(shù)表現(xiàn)，使歌曲音樂形象形成完美而又鮮明的藝術(shù)形象的同時(shí)，歌唱者與聽眾均在動(dòng)聽、動(dòng)情、感人的過程中得到熏陶和感染。所以如何調(diào)動(dòng)情感因素，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，對聲樂教學(xué)的諸多方面都是有一定裨益的。達(dá)爾文從進(jìn)化論觀點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為人的認(rèn)知和行為功能即動(dòng)機(jī)、情緒具有更為概括化的驅(qū)動(dòng)性質(zhì)，它可以動(dòng)員機(jī)體內(nèi)的生物化學(xué)能量，使機(jī)體處于環(huán)形和激活狀態(tài)及各種行動(dòng)之需。如在聲樂教學(xué)中不論是師生情感的交流，或是教師的良好的教態(tài)以及示范作用與美妙的聲音或采取其它方式，都能感染、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極情緒，激發(fā)興趣以及給學(xué)生創(chuàng)造出積極態(tài)度與主動(dòng)參與的意識(shí)。只有激發(fā)起學(xué)生歌唱的激情，也就是說，只有在學(xué)生情緒好的時(shí)候，各發(fā)音器官才都是處于開放狀態(tài)，自然放松，對調(diào)節(jié)發(fā)聲器官的功能性動(dòng)作感覺好。如兩肋張開、腭蓋高抬、保持吸氣狀態(tài)等，都是比較容易做到的，發(fā)出的聲音也比較優(yōu)美、舒展、動(dòng)聽、符合字的部位，而且由于精神飽滿、精力集中也易于做到既有力度又有支持點(diǎn)，使聲樂教學(xué)就收到良好的效果。不然，一切美都不會(huì)得到很好的傳授與發(fā)揮，也就會(huì)不同程度的影響聲樂教學(xué)質(zhì)量。歌唱藝術(shù)是形成美的觀念、產(chǎn)生美的效應(yīng)、是陶冶身心的一種情感教育。誠然注意調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、情感因素是完成聲樂教學(xué)任務(wù)的可靠保證。

聲樂是一門藝術(shù)，歌唱發(fā)音是一種技術(shù)。在聲樂教學(xué)中用多講一些實(shí)實(shí)在在的東西，才能有助于學(xué)生歌唱技能的形成。但是也不能忽略歌唱技能是一種復(fù)雜的技能，有關(guān)理論要涉及到文學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)等許多學(xué)科知識(shí)。所以，加強(qiáng)有關(guān)理論的學(xué)習(xí)、探索是很有必要的，否則只能是“只知其然，不知其所以然”很難提高教學(xué)效果。

篇9

關(guān)鍵詞：微課；探究式教學(xué)；生物信息學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）28-0127-02

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)和移動(dòng)終端的快速發(fā)展，我們已進(jìn)入“微信”、“微博”、“微電影”和“微課”的“微時(shí)代”。“微課”是指在5～10分鐘的時(shí)間內(nèi)，以視頻為主要載體，記錄教師在教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而開展的可視化、數(shù)字化的教學(xué)活動(dòng)。由于微課可以通過智能手機(jī)、平板電腦等多種移動(dòng)終端來制作、展現(xiàn)和學(xué)習(xí)交流，它已經(jīng)被越來越多的學(xué)生和教師接受。探究式教學(xué)是適應(yīng)高等教育改革和發(fā)展的必然趨勢，如何在教學(xué)中更好地實(shí)施探究式教學(xué)，是目前生物信息學(xué)探究式教學(xué)模式在實(shí)踐環(huán)節(jié)面臨的重要問題。本文就如何在生物信息學(xué)探究性教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用“微課”教學(xué)手段提高探究性教學(xué)效果進(jìn)行了探討。

一、探究性教學(xué)是生物信息學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向

探究式教學(xué)模式是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，通過體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、探索、協(xié)作等方式主動(dòng)獲取知識(shí)、解決問題的一種教學(xué)模式。區(qū)別于以教師為中心、以知識(shí)掌握為本、以知識(shí)結(jié)構(gòu)為驅(qū)動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)，探究性教學(xué)以學(xué)生為中心，以能力發(fā)展為本，以問題或任務(wù)為驅(qū)動(dòng)開展教學(xué)活動(dòng)。

1.探究性教學(xué)是生物信息學(xué)教學(xué)改革的必然趨勢?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出，要“遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”。同時(shí)，《國家中長期生物技術(shù)人才發(fā)展規(guī)劃（2010―2020年）》指出，我國生物技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用總體水平與世界先進(jìn)水平還有較大差距，在支撐我國生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展的過程中缺乏高層次創(chuàng)新型人才和優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)型人才，需要增加人才資源開發(fā)投入，完善人才發(fā)展體制。綜合上述兩個(gè)綱要可以看出，未來迫切需要具有創(chuàng)新能力和素質(zhì)的生物專業(yè)人才，而創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在教育。所以，以“自主、探究、合作”為主要特點(diǎn)的探究式教學(xué)，符合國家教育教學(xué)改革和生物人才的發(fā)展規(guī)劃，是生物信息學(xué)教學(xué)改革的必然趨勢。

2.探究性教學(xué)模式適于生物信息學(xué)交叉學(xué)科的教學(xué)。生物信息學(xué)是由生物學(xué)與數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科交叉形成的前沿學(xué)科，主要通過研發(fā)并應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)及數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)方法，對生物數(shù)據(jù)進(jìn)行管理、整合、分析、建模，從而解決重要的生物學(xué)問題，闡明新的生物學(xué)規(guī)律，獲得傳統(tǒng)生物學(xué)手段無法獲得的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。生物信息學(xué)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)是具有創(chuàng)新能力和素質(zhì)的生物信息學(xué)專業(yè)人才，這就要求在生物信息學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)提出某一生物學(xué)問題時(shí)，可以借鑒和利用不同學(xué)科的思路和方法去探究。只要有利于揭示生物學(xué)規(guī)律的結(jié)果都可以保留，而不必拘泥于不同探究結(jié)果的同一性。這與探究性教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的能力發(fā)展為目標(biāo)是一致的。

二、生物信息學(xué)探究性教學(xué)中存在的主要問題

目前生物信息學(xué)探究性教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間不長，雖然取得了一定的成果，但在實(shí)踐環(huán)節(jié)還存在以下主要問題。

1.學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，導(dǎo)致探究性教學(xué)效果不好。生物信息學(xué)是生物、數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)等學(xué)科形成的交叉學(xué)科，在進(jìn)行探究性的教學(xué)過程中，涉及到數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)和技術(shù)比較多，而生物背景的學(xué)生在這方面的知識(shí)比較欠缺或者不強(qiáng)，所以在探究性問題的自主探究時(shí)，表現(xiàn)出參與的興趣不高、設(shè)計(jì)的方案較為單一、小組協(xié)作的效率較低等實(shí)際問題，從而導(dǎo)致探究性教學(xué)效果不好。

2.學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新能力不強(qiáng)，導(dǎo)致探究性教學(xué)沒有落到實(shí)處。在按照自主設(shè)計(jì)的探究方案進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐時(shí)，大部分學(xué)生的自主設(shè)計(jì)方案不能在上機(jī)時(shí)間內(nèi)完成。除過設(shè)計(jì)較為復(fù)雜的情況外，大部分原因是由于學(xué)生自身對計(jì)算機(jī)的linux操作系統(tǒng)、perl編程語言以及相關(guān)的操作技術(shù)不熟造成的，有些細(xì)節(jié)在他們的自主設(shè)計(jì)中沒有考慮到，所以總會(huì)碰到很多超乎其想象的問題。本來這些問題在課外時(shí)間學(xué)生可以繼續(xù)解決，但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)科目很多，上機(jī)沒有完成的內(nèi)容很少有學(xué)生在課外繼續(xù)探究，導(dǎo)致探究性的上機(jī)實(shí)踐活動(dòng)沒有落到實(shí)處。

3.教師的授課時(shí)間和水平限制，導(dǎo)致探究性教學(xué)的教師導(dǎo)向作用不明顯。教師能否提出啟發(fā)性的，適于進(jìn)行探究性的問題是探究性教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵所在。但是由于課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容的限制，很多提出的問題還是以教師為中心，學(xué)生沿著教師的思路向統(tǒng)一的結(jié)果或者答案靠攏，學(xué)生并沒有根據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)從多種途徑進(jìn)行探索。

三、微課為生物信息學(xué)探究性教學(xué)的有效實(shí)施提供了新的思路和方法

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。其核心組成內(nèi)容包括微教學(xué)視頻以及與該教學(xué)主題相關(guān)的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評、微反饋等輔教學(xué)資源。

微課的特點(diǎn)有三點(diǎn)：首先微課短小精悍，通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容傳播，有利于學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)；其次，微課的教學(xué)容量小，主題突出，內(nèi)容獨(dú)立精練，有利于學(xué)生查缺補(bǔ)漏，各取所需，能夠?qū)崿F(xiàn)教與學(xué)的個(gè)性化選擇。最后，微課的時(shí)間一般很短，通常限制在5～10分鐘之間。

為在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，微課常采用問題式的、案例化的教學(xué)方法，微課有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)習(xí)者進(jìn)行思考，這與探究式教學(xué)模式所主張的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的思想是一致的。所以在探究性教學(xué)中可以使用微課。另外，微課有很大的靈活性，可以針對生物信息學(xué)探究性教學(xué)中的某一具體問題進(jìn)行微課授課，微課為生物信息學(xué)探究性教學(xué)的有效實(shí)施提供了新的思路和方法。

四、微課在生物信息學(xué)探究性教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

按照生物信息學(xué)探究性教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，微課可以分為課前預(yù)習(xí)類、課堂教學(xué)類、課后復(fù)習(xí)和拓展類。下面結(jié)合案例談?wù)勎⒄n在生物信息學(xué)探究性教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

1.微課在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用。生物信息學(xué)探究性教學(xué)授課內(nèi)容大多涉及一些數(shù)理統(tǒng)計(jì)和計(jì)算機(jī)知識(shí)，然而對于生物背景的大學(xué)生在這方面基礎(chǔ)較弱。所以，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)所需的數(shù)理知識(shí)設(shè)計(jì)制作具有針對性的微課，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時(shí)根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇性地觀看微課，為后續(xù)新課的探究性學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。例如在講到序列對數(shù)據(jù)庫的檢索（Blast）一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以將Blast一節(jié)授課內(nèi)容中用到的正態(tài)分布、極值分布、統(tǒng)計(jì)學(xué)p值的顯著性檢驗(yàn)等知識(shí)做成微課，供學(xué)生在課前預(yù)習(xí)。

2.微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。在生物信息學(xué)探究性教學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極去引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究，過多使用微課的形式可能會(huì)讓學(xué)生失去探究的動(dòng)力，形成對微課的依賴，所以在利用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有所選擇，應(yīng)該主要針對教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容制作微課，并上傳到相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，以便學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)外，還可以利用課外時(shí)間進(jìn)行觀看和探究。例如在講到“序列對數(shù)據(jù)庫的檢索（Blast）”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在課堂教學(xué)中可以利用微課探究不同核酸或者蛋白打分矩陣的選擇對blast結(jié)果的影響，或者探究不同的E值對blast結(jié)果的影響。

3.微課在課后拓展中的應(yīng)用。由于學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解能力的差異，他們對同一知識(shí)和操作的理解和掌握程度會(huì)有所不同，而課堂教學(xué)不可能針對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行探究式教學(xué)，因此，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)施狀況和學(xué)生的實(shí)際能力，將具有拓展性的學(xué)習(xí)輔助材料（教學(xué)視頻、輔文檔等）設(shè)計(jì)制作成微課程，以滿足學(xué)有余力的學(xué)生利用課外時(shí)間繼續(xù)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。例如“序列對數(shù)據(jù)庫的檢索（Blast）”一節(jié)課的教學(xué)結(jié)束后，可以在課后拓展內(nèi)容中利用微課引入近年發(fā)生的“中東呼吸綜合征（MERS）”，然后引導(dǎo)學(xué)生利用blast工具探究引起“中東呼吸綜合征”的冠狀病毒（MERS-CoV）序列特征，并分析其進(jìn)化趨勢。

五、結(jié)語

在生物信息學(xué)探究性教學(xué)實(shí)踐過程中運(yùn)用微課，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅提高了探究性教學(xué)在課堂中的教學(xué)效果，而且可以使學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)延伸到課外。微課作為一種新型的教學(xué)技術(shù)，隨著其在生物信息學(xué)探究性教學(xué)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用，必將促進(jìn)生物信息學(xué)教學(xué)的改革和學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

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篇10

關(guān)鍵詞:師范生;信息能力;信息技術(shù);培養(yǎng)

中圖分類號(hào):G658.3　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A　文章編號(hào):1009-8631(2010)01-0101-02

數(shù)字化的生存環(huán)境使得信息素養(yǎng)成為每個(gè)公民必備的重要生存能力。作為未來的教師,高師學(xué)生的信息素養(yǎng)水平將影響到中小學(xué)教育的整體發(fā)展水平,關(guān)系到中國未來人才的發(fā)展?fàn)顩r。因此,高師學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)非常重要。信息素養(yǎng)內(nèi)涵的演變揭示出它是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的、多元化的、多層次的綜合性概念。作為培養(yǎng)專業(yè)化教師隊(duì)伍的高師院校,注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是適應(yīng)了當(dāng)前教育信息化、高師課程改革、中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展和自身職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的特殊要求,具有特殊的現(xiàn)實(shí)意義。

一、信息素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

1.信息素養(yǎng)的基本概念

“信息素養(yǎng)”這一概念由來已久,最早是美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席PaulZurkowski在1974年提出,他把信息素養(yǎng)定義為:“利用大量信息工具的技術(shù)和技能?！彼J(rèn)為有信息素養(yǎng)的人必須能夠確定何時(shí)需要信息,并且具有檢索和有效使用所需信息的能力。隨著社會(huì)的發(fā)展這一概念被廣泛引用,其內(nèi)涵也在不斷深化。KaIthau認(rèn)為,圖書館技能和計(jì)算機(jī)技能是信息素養(yǎng)的重要組成部分。DOVle于1 992年在《信息素養(yǎng)全美論壇的終結(jié)報(bào)告》一文中給信息素養(yǎng)下的定義是“一個(gè)具有信息素養(yǎng)的人,他能夠認(rèn)識(shí)到精確和完整的信息是作出合理決策的基礎(chǔ),確定對信息的需求,形成基于信息需求的問題;確定潛在的信息源,制定成功的檢索方式,從包括計(jì)算機(jī)和其它的信息源獲取信息,評價(jià)信息;組織信息用于實(shí)際的應(yīng)用,將新信息與原有的知識(shí)體系進(jìn)行融合,以及利用信息進(jìn)行批判性思維和問題解決?！?/p>

由此可以看出,信息素養(yǎng)首先是一個(gè)人的基本素養(yǎng),它是傳統(tǒng)個(gè)體基本素養(yǎng)的延續(xù)和拓展,它要求個(gè)體必須擁有各種信息技能,能夠達(dá)到獨(dú)立自學(xué)及終身學(xué)習(xí)的水平,能夠?qū)z索到的信息進(jìn)行評估及處理并以此作出決策。

2.高師學(xué)生信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

從信息素養(yǎng)基本概念和高等師范學(xué)生教育的主要特點(diǎn)分析,高師學(xué)生信息素養(yǎng)內(nèi)涵應(yīng)包括如下幾個(gè)方面(如圖所示)。

(1)信息素養(yǎng)是指把被動(dòng)信息獲取式教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)信息探究式教育觀念的一種個(gè)人能力,信息素養(yǎng)的提升有利于整合教育方式,從而全方位的促進(jìn)受教育者能力的發(fā)展。

(2)信息素養(yǎng)既是個(gè)體查找、檢索、分析信息的信息認(rèn)識(shí)能力,也是個(gè)體整合、利用、處理、創(chuàng)造信息的信息使用能力。

(3)信息認(rèn)識(shí)能力體現(xiàn)為信息意識(shí),信息使用能力體現(xiàn)為信息能力。所以信息意識(shí)和信息能力是信息素養(yǎng)的兩個(gè)方面。由此可知,高師學(xué)生信息素養(yǎng)由信息意識(shí)與信息能力構(gòu)成。高師學(xué)生信息素養(yǎng)內(nèi)涵示意圖中,信息意識(shí)是在信息使用過程中逐步形成的習(xí)慣性技能,屬于底層技能;信息能力是在信息處理過程中形成的個(gè)體解決問題的能力,屬于高層技能。信息意識(shí)與信息能力構(gòu)成了信息素養(yǎng),信息素養(yǎng)又會(huì)對信息使用與信息處理過程具有反饋?zhàn)饔谩Ｐ畔⑹褂煤托畔⑻幚硪蕾囉谛畔⒃此軌蛱峁┑男畔⒘?在社會(huì)能夠提供足夠信息的情況下,個(gè)體對信息的使用與處理過程形成了信息素養(yǎng)。

高師學(xué)生信息素養(yǎng)與一般性的信息素養(yǎng)相比還有其獨(dú)特性。高師學(xué)生除了應(yīng)具備一般性信息素養(yǎng)的內(nèi)涵外,還應(yīng)具有在校學(xué)習(xí)及面對未來職業(yè)的特性。筆者認(rèn)為高師學(xué)生信息素養(yǎng)就是指高師學(xué)生根據(jù)社會(huì)環(huán)境和教育發(fā)展的要求,在接受師范教育和自我提高的過程中形成的對待信息使用的態(tài)度,對信息道德的理解與遵守,對信息進(jìn)行檢索,獲取,分析,處理以及利用信息解決學(xué)習(xí)、教師職業(yè)技能及生活等方面實(shí)際問題能力。

二、師范生應(yīng)具備良好信息素養(yǎng)的重要性

師范生的信息素養(yǎng)應(yīng)該包括師范生對信息基本知識(shí)的了解,對信息工具的使用方法的掌握以及在未來的教學(xué)中所具備的信息知識(shí)的學(xué)習(xí),還應(yīng)包括對信息道德倫理的了解與遵守。

1.師范生應(yīng)具備良好的信息素養(yǎng)是適應(yīng)社會(huì),促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的要求

信息化社會(huì)要求人們具備良好的信息素養(yǎng)。信息化社會(huì)是以信息的流通與積累為其特征的社會(huì)。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展,信息日益成為一種重要的資源,信息的流通對社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、教育的發(fā)展起著越來越重要的作用。面對爆炸的信息,如何有效的獲取、準(zhǔn)確的鑒別、正確的評估、理性的分析、如何使用信息成為目前人們面臨的問題,而要解決這些問題就要求人們具有較好的信息素養(yǎng)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起,有效地開發(fā)和利用信息資源成為競爭力的主要來源。信息素養(yǎng)是應(yīng)對快速變化環(huán)境的重要競爭手段。師范生為了滿足社會(huì)對人才的需求,應(yīng)注重培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)。

2.師范生應(yīng)具備良好的信息素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生終生學(xué)習(xí)、不斷完善自身的需要

聯(lián)合國教科文組織從20世紀(jì)60年代起就通過一系列活動(dòng)倡導(dǎo)和推動(dòng)終身教育、終生學(xué)習(xí)的理念?，F(xiàn)在的終身、終生學(xué)習(xí)的觀念已經(jīng)受到世界各國的接受和重視,并正在成為世界各國制定教育改革和發(fā)展政策的主導(dǎo)思想和指導(dǎo)原則。而信息素養(yǎng)正是終生教育學(xué)習(xí)的前提條件。美國圖書館協(xié)會(huì)信息素養(yǎng)主席委員會(huì)1 989年總結(jié)報(bào)告描述兩者的關(guān)系為-從根本上說具有信息素養(yǎng)的人是那些知道如何學(xué)習(xí)的人,他們知道如何學(xué)習(xí)是因?yàn)樗麄冎廊绾谓M織、查找、利用信息。他們能為終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備,因?yàn)樗麄兛偰軐ふ业阶龀鰶Q策的信息。正因?yàn)槿藗兛吹搅诵畔⑺仞B(yǎng)對于終身學(xué)習(xí)的重要性,各國教育界把培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)作為教育目標(biāo)。在2005年埃及亞歷山大城召開的“國際高級信息素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)研討會(huì)”。更是將信息素養(yǎng)成為終身學(xué)習(xí)的核心:“它能使人們在整個(gè)一生中有效地尋求、評價(jià)、利用和創(chuàng)造信息,以達(dá)到某個(gè)人的、社會(huì)的、職業(yè)的核教育的目標(biāo)。它是數(shù)字社會(huì)的一種基本人權(quán),能促進(jìn)所有國家的社會(huì)內(nèi)涵。”

3.師范生作為教師的主要來源,具備良好的信息素養(yǎng)對于發(fā)展教育事業(yè)有著重要意義

(1)師范生應(yīng)具備良好的信息素養(yǎng),是未來培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型創(chuàng)新人才的需要,可以說信息素養(yǎng)是人類進(jìn)入信息社會(huì)成為資源后對勞動(dòng)者提出的一項(xiàng)基本要求。在《布拉格宣言:走向具有信息素質(zhì)的社會(huì)》中這樣論述道:信息社會(huì)在本質(zhì)上,是信息素質(zhì)高度發(fā)達(dá)的社會(huì)。反過來說,我們只有不斷地提高信息素質(zhì),才能適應(yīng)信息社會(huì)的挑戰(zhàn),才能消除素質(zhì)鴻溝,才能具有自己的競爭優(yōu)勢,才能“有效參與信息社會(huì)的”。信息時(shí)代呼喚信息人才,在信息化社會(huì),如果我們培養(yǎng)的人才缺乏捕捉信息的能力、有效利用信息迅速發(fā)展新機(jī)會(huì)的能力,就很難再激烈競爭的社會(huì)環(huán)境中求得生存與發(fā)展。也就是說,要求這些高素質(zhì)的人才具有良好的信息素養(yǎng)。而這些人才培養(yǎng)的速度、數(shù)量和質(zhì)量與教師的信息素養(yǎng)細(xì)切相關(guān)。

(2)師范生應(yīng)具備良好的信息素養(yǎng),有助于提高我國教師的信息素養(yǎng)和全民族的信息素養(yǎng)。目前我國教師的信息素養(yǎng)還比較低,主要表現(xiàn)在:(1)信息意識(shí)弱、信息敏感度低。我國教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理,信息面窄,缺乏對信息的敏感和處理能力,甚至有不適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的顯效發(fā)生。(2)對現(xiàn)代教育技術(shù)掌握不夠,因此缺乏信息意識(shí)和觀念,許多時(shí)候教師不是去適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要,而是逃避使用現(xiàn)代化教學(xué)手段,而隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展,他們更是裹足不前。綜上所述不難發(fā)現(xiàn)要培養(yǎng)符合信息社會(huì)要求的人才,離不開對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng),在系統(tǒng)中扮演重要角色的教師信息素養(yǎng)狀況關(guān)系到的不僅僅是其自身的發(fā)展,更關(guān)系著整個(gè)民族信息素養(yǎng)的提高,而提高教師的信息素養(yǎng)的有效途徑之一是從根基抓起,于是加強(qiáng)師范生的信息素養(yǎng)變得十分重要。