導(dǎo)語：如何才能寫好一篇培養(yǎng)孩子逆向思維，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

創(chuàng)新性思維的重要作用

目前，我國大部分小學(xué)的學(xué)校教育模式仍然還處于比較傳統(tǒng)的階段，尤其體育課上，仍然只注重加強(qiáng)孩子的身體素質(zhì)鍛煉，而忽略了孩子創(chuàng)新性思維模式的培養(yǎng)，忽視了體育課在孩子創(chuàng)新性思維模式培養(yǎng)中所起到的重要作用，教學(xué)方法有待改進(jìn)。創(chuàng)造性思維不僅可以引導(dǎo)孩子從多個方面多個角度去觀察研究事物表象下的深意，使得孩子看問題不會單一片面，同時還能夠培養(yǎng)小學(xué)生自己動手的習(xí)慣和能力，對小學(xué)生的全面發(fā)展大有裨益。因此，小學(xué)體育在上課過程中要多注重對孩子創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這樣在增強(qiáng)小學(xué)生身體素質(zhì)良好發(fā)展的同時，還能夠使課堂上的氛圍更加生動活躍，孩子們也會更加喜歡體育課，參加體育訓(xùn)練。

創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)措施

創(chuàng)造輕松氛圍，以興趣為導(dǎo)向 “興趣是最好的老師”，每個老師和家長都知道的一句話，但并不是都在意這句話。在體育課上，孩子們對所感興趣的體育運(yùn)動的興趣是不同的，選擇也不同。比如，男生喜歡足球籃球乒乓球等競爭和團(tuán)體意識十分強(qiáng)的球類運(yùn)動，而相對來說，女生就更加喜歡一些比較小型的輕運(yùn)動，比如捉迷藏，羽毛球，跳皮筋等。因此，在進(jìn)行體育課的教學(xué)時，要跟據(jù)孩子們不同的興趣選擇合適的體育活動，給孩子自主選擇的權(quán)利。在進(jìn)行一些基本運(yùn)動的基礎(chǔ)上，可以多開展些別的孩子們感興趣的項(xiàng)目，然后以各個班級為單位，以學(xué)生們的興趣為依據(jù)進(jìn)行分組，然后給每個組派老師進(jìn)行指導(dǎo)。這樣的分配方式不僅尊重了孩子們的自主選擇權(quán)，讓孩子可以參加自己喜歡的項(xiàng)目，激發(fā)其上課的積極性和熱情，而且可以在運(yùn)動中培養(yǎng)孩子們的集體意識和合作意識，促進(jìn)小學(xué)生身心教育全面發(fā)展。在體育課上，學(xué)生更有機(jī)會可以接觸到興趣愛好相同的伙伴，而不是只能局限于自己班的小朋友，年齡差不多，興趣愛好相同的小孩子很快就能成為好朋友，在一定程度上鍛煉了孩子的交際能力。

在體育運(yùn)動中發(fā)揮學(xué)生個性和思維 對于小孩子思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，文化課堂上的引導(dǎo)教育是十分重要的，但同時體育教學(xué)也不能忽略，同樣十分關(guān)鍵。在進(jìn)行體育教學(xué)時，不能把關(guān)注點(diǎn)全都放在鍛煉學(xué)生的外在身體素質(zhì)上，內(nèi)在的思考方式的培養(yǎng)，良好品格的形成也十分重要。每個小孩子的特長和天性都是不同的，有的孩子擅長學(xué)習(xí)，有的孩子擅長運(yùn)動，不能根據(jù)片面的成績或表現(xiàn)對一個小孩子過早下定論。在體育課上，老師要認(rèn)真觀察每一個孩子的長處和優(yōu)點(diǎn)，并進(jìn)行合理運(yùn)用，讓學(xué)習(xí)比較落后的孩子找回自信，保持充沛的精力，培養(yǎng)孩子們集體生活的智慧，使所有的小朋友都能夠融入到課堂學(xué)習(xí)中來，成為一個真正的小團(tuán)體，小家庭。而且同時也要多關(guān)注那些不能及時跟上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生，不能一味責(zé)怪，而是經(jīng)常鼓勵，并引導(dǎo)別的小朋友對其進(jìn)行必要的幫助，在培養(yǎng)孩子助人為樂，熱心友愛的品格的同時，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步和教學(xué)過程的順利進(jìn)行。

反向教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維 要想培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，首先要引導(dǎo)學(xué)生不用傳統(tǒng)的平常的角度看問題，比如從多個方面，以及遇到問題時可以逆向思考。逆向思維可以幫助學(xué)生打破常規(guī)的思維模式，不拘泥于傳統(tǒng)的思考方法，從另一個角度去觀察思考事物的本質(zhì)，使問題可以有一個新的解決方法，增加解決問題克服困難的可能性和機(jī)率。以前的小學(xué)體育課堂上，老師對于理論知識先做一個簡單的介紹，然后將正確的動作規(guī)范展示給學(xué)生看，學(xué)生在旁邊照葫蘆畫瓢，一直按照老師所教授的方法步驟進(jìn)行演練，這種情況是在小學(xué)校園里經(jīng)常會見到的景象，以這種方式進(jìn)行教學(xué)不能說是錯誤的，但是絕對不是最適合最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，這會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再動腦思考，只會將所有的學(xué)習(xí)方法依賴于老師，機(jī)械的跟隨老師的腳步，使學(xué)生惰于思考，創(chuàng)新性的思維模式也就得不到培養(yǎng)。但是如果在教學(xué)進(jìn)程中，向?qū)W生講解完理論知識后，做一個錯誤的示范給學(xué)生看，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)錯誤，從而加深對動作地理解和記憶，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的反向思維能力，使學(xué)生的大腦更活躍，而且還能夠激發(fā)學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)習(xí)過程中更加認(rèn)真細(xì)心。

結(jié)束語

篇2

論文摘要:青少年的逆反心理，一定程度上有積極的效應(yīng)，它可以促使青少年在思維發(fā)展上具有批判精神和創(chuàng)造精神。家長和教師只要合理引導(dǎo)、正確對待青少年的逆反心理，將逆反心理和行為轉(zhuǎn)化為青少年的批判意識和創(chuàng)造能力，有助于培養(yǎng)青少年的科學(xué)思維方式，滿足現(xiàn)代社會對創(chuàng)新型人才的需要。

逆反心理是指在客觀環(huán)境與主體需要不相符合時，主體所產(chǎn)生的一種心理活動，即強(qiáng)烈的抵觸情緒。在青少年自我意識形成過程中，逆反心理是十分常見的現(xiàn)象，是剛剛進(jìn)人青春期的孩子萌發(fā)獨(dú)立意識的一種表現(xiàn)，它對青少年的成長有著不可忽視的影響。作為家長和教育工作者，要正確認(rèn)識逆反心理的正負(fù)作用，根據(jù)實(shí)際情況給予及時指導(dǎo)，把逆反心理和行為轉(zhuǎn)化為青少年的批判意識和創(chuàng)造能力，所謂“不聽話”的學(xué)生背后往往隱含新奇的想法。假如給予正確的引導(dǎo)和科學(xué)開發(fā)，必將出現(xiàn)許多新的發(fā)明創(chuàng)造。

1逆反心理的積極效應(yīng)

一般而言，青少年的逆反心理對其身心發(fā)展起著消極作用。青少年正處于性格形成和尋找自我的時期，希望社會承認(rèn)他的價(jià)值和地位，往往喜歡通過否定權(quán)威和標(biāo)新立異，在心理上求得自我肯定的滿足感，有意采取與其他人不同的態(tài)度和行為，以引起別人的注意。對青少年的逆反心理，教師和家長普遍都感到很頭疼，認(rèn)為這個時期的學(xué)生很難管教。實(shí)際上這個時期的逆反心理如果正確引導(dǎo)和保護(hù)，它對青少年的思維發(fā)展有重要的意義，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供智力保障。

(1)對于每個青少年來說，積極的逆反心理表現(xiàn)在在司空見慣的現(xiàn)象中善于發(fā)現(xiàn)新問題，敢于對已有的知識進(jìn)行反思。他們對于不理解的認(rèn)知信息或客觀事物喜歡進(jìn)行反向思考，不愿照搬傳統(tǒng)的方法。他們對任何問題都要問一個為什么，不輕信也不盲從。他們不再像小學(xué)生那樣時時事事處處依戀教師和父母，不再視老師和家長為自己心目中的權(quán)威，甚至連書本上的內(nèi)容也敢于挑戰(zhàn)。特別是對長輩的意見和看法，更是全盤否定、不屑一顧，一定要提出自己的新見解。這正是青少年進(jìn)行獨(dú)立決策和批判性思維不可缺少的環(huán)節(jié)。批判性思維是對主觀世界的反思和評判，是一種逆向思維活動。很多專家已經(jīng)研究證明，逆向思維是符合科學(xué)思維規(guī)律的，曾在科學(xué)史上起到過積極推動科學(xué)向前發(fā)展的作用。逆反心理和逆向思維之間有一定聯(lián)系，逆反心理的思維方式是逆向思維的，逆反心理是逆向思維形成的前提和基礎(chǔ)。逆向思維往往具有求異和思辨的特點(diǎn)。在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)過程中，批判性思維是高素質(zhì)創(chuàng)新人才必須具備的。求異和思辨是批判性思維的源頭，是人們在探求科學(xué)真理的過程中不可缺少的重要因素。從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，在傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)和應(yīng)試教育方式下，學(xué)生傾向于注意資料、實(shí)物記憶，習(xí)慣于在教師、家長的說教下接受知識，而忽略事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和前后推導(dǎo)過程，缺乏求異和反思的精神。失去這種思考的能力，學(xué)生的思維就會變得盲目與從眾，從而喪失質(zhì)疑的精神與勇氣。

雖然青少年在認(rèn)知能力上還難以達(dá)到對諸多問題進(jìn)行深層次思維和批判的高度，但此時的他們也開始具備了一定的認(rèn)識世界的能力，具備了敢于挑戰(zhàn)的思維習(xí)慣。如此可貴的心理品質(zhì)，教育者應(yīng)悉心呵護(hù)，加以正確引導(dǎo)，是有助于青少年思維批判性和獨(dú)立性的發(fā)展的。

(2)青少年的逆反心理，不光表現(xiàn)在不穩(wěn)定的情緒和不馴的態(tài)度上，更嚴(yán)重的表現(xiàn)在行動上的“對著干”。他們更愿意從行動上追求“驚天動地”的效果，維護(hù)自己的“自主地位”。反對成人過多的干涉和束縛，表現(xiàn)了青少年渴望創(chuàng)新求異的愿望。這種心理，反映出對原有的規(guī)則、定律的突破和創(chuàng)新，逆向論證，愿意用自己的方法來解決問題。針對傳統(tǒng)的、習(xí)慣的思想觀念，具有逆反心理的青少年要打破常規(guī)，要自創(chuàng)，他們有時雖難免會鉆牛角尖，但更多時候卻表現(xiàn)出獨(dú)特的求異思維，并在這種大膽質(zhì)疑下積極嘗試，這種創(chuàng)造精神是值得肯定的。迄今為止，人類所取得的任何一種知識都是在不斷深人發(fā)展的。知識的增長并不是新知識完全替代舊知識的過程，而是一種對原有知識不斷修正甚至全部拋棄的過程。對學(xué)生來說，掌握原有的知識固然重要，但這只完成了知識創(chuàng)新前一半的工作，更重要的是對原有知識加以批判和反駁，并在此基礎(chǔ)上提出新的知識假設(shè)。沒有批判反駁的意識和能力，就容易陷人原有知識的陷阱中不能自拔，從而形成盲從的習(xí)慣，根本不可能進(jìn)行知識創(chuàng)新。雖然他們并不明確自身的創(chuàng)造目的.但卻在創(chuàng)造欲望的推動下去反對常規(guī)、嘗試新方法。在科技革命迅猛發(fā)展的21世紀(jì)，科技創(chuàng)新越來越成為社會生產(chǎn)力解放和發(fā)展的重要基礎(chǔ)和標(biāo)志。創(chuàng)造力是一切人才根本的特征，反思和質(zhì)疑是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新是質(zhì)疑的目的和歸宿，有了反思才能善于發(fā)現(xiàn)新問題，從而進(jìn)行積極的思考，為創(chuàng)新提供條件。只有善于發(fā)現(xiàn)問題，善于從既定的論斷和事實(shí)中找出不合理的因素，才能自主創(chuàng)新。

面對這些可貴的探索行為，家長和教師應(yīng)正確認(rèn)識到:打破常規(guī)、出其不意，不僅不可怕，也許就是創(chuàng)造的預(yù)兆;因循守舊、墨守成規(guī)，才會扼殺青少年旺盛的造力。青少年由于逆反心理而對創(chuàng)新立異有追求的時候，也是他們積極探索、認(rèn)識世界的時候，對他們的成材具有重要的積極意義。

2保護(hù)逆反心理積極作用的措施

逆反心理是青少年萌發(fā)獨(dú)立意識的一種表現(xiàn)。面對青春期的孩子，家長和教師要以積極的心態(tài)去關(guān)注青春期的孩子，對他們思維所追求的批判精神和創(chuàng)造精神要精心保護(hù)。家長和教師應(yīng)該在不同領(lǐng)域積極配合，引導(dǎo)孩子順利走出逆反時期的同時，建立科學(xué)的思維習(xí)慣。

(1)教師應(yīng)該建立與青少年之間的信任關(guān)系。教師在傳授知識的同時，在做人方面更應(yīng)充分發(fā)揮作用，用耐心和愛心去引導(dǎo)青少年的逆反心理向正確方向發(fā)展。第一，教師要注重言傳身教，用自己的一言一行對青少年進(jìn)行無聲勝有聲的潛移默化的教育。以理服人，更要注重以身作則，率先垂范，使青年學(xué)生能夠逐漸學(xué)會用正確地態(tài)度、平和的心態(tài)去認(rèn)識世界和人生。第二，教師應(yīng)充分信任青少年。教師要以一種平等的身份和青少年進(jìn)行交流.認(rèn)真聆聽學(xué)生的心聲和需要，尊重學(xué)生提出的意見，不懷疑、不嘲諷學(xué)生參與的積極精神。在相互依賴的基礎(chǔ)上建立一種彼此信賴的融洽關(guān)系，奠定克服逆反心理的基礎(chǔ)。第三，教師應(yīng)在彼此信任的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用辯證的思維、科學(xué)的分析方法來思考問題。告訴青少年有逆反心理很正常，但不分是非、不分善惡，一味地排斥、反對是頭腦簡單、幼稚、不成熟的表現(xiàn)。教育青少年要從良好的愿望出發(fā)，要善于思索不論是家長還是教師的建議，長輩們學(xué)識和經(jīng)驗(yàn)比較豐富，他們的目的是教育、關(guān)心和幫助青少年?，F(xiàn)實(shí)生活中，青少年常常對成人的管教常予以反思，思考問題不愿受傳統(tǒng)規(guī)矩的束縛。此時，教師應(yīng)具體問題具體分析，不應(yīng)一味按照常規(guī)的思維習(xí)慣而予以否定，應(yīng)善于捕捉青少年逆向思維的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)青少年打破常規(guī)、敢于創(chuàng)新、反對束縛的創(chuàng)新求異的精神。

(2)家庭教育中注意給青少年提供寬松的環(huán)境。家庭是青少年健康成長的最好的導(dǎo)師，通過家庭自身環(huán)境的調(diào)節(jié)，可以幫助青少年安全度過青春叛逆期，引導(dǎo)他們逐步建立起科學(xué)的思維方式。首先要理解孩子，這個時期不穩(wěn)定的情緒、不馴的態(tài)度，都是有其原由的，家長應(yīng)該保持耐心、平常心對待青少年的逆反，不要惱怒他們沖動的態(tài)度和行為。就如同隨著魚兒的長大要及時更換魚缸一樣，否則魚兒一個翻身就會卷起水花。隨著年齡的增長，孩子需要更多的時間和空間上的自由度。家長要適度地放寬政策，讓孩子在學(xué)習(xí)的同時，有娛樂、交友的自由，在一些問題上應(yīng)該有自己的決定權(quán)和發(fā)言權(quán)。這樣在孩子遇到問題的時候，他愿意與家長交流，聽取家長的意見，不至于在任何問題上都和家長“對著干”，同時便于家長隨時掌握孩子的各種動態(tài)。其次。當(dāng)孩子和家長意見分歧的時候，不能用專制的方法壓制孩子的想法和行動，允許孩子發(fā)表自己的意見，可以和孩子一起探討，平等表述自己的觀點(diǎn)，一起做決定。這個過程，正是培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主、大膽判斷和敢于負(fù)責(zé)的精神的最佳時期。最后，家長要敢于嘗試，當(dāng)無法說服孩子的時候，要善于用實(shí)際行動來教育孩子，讓孩子嘗試一下失敗和挫折的滋味，這要比口干舌燥地說服教育更有實(shí)際效果。面對事實(shí)，孩子內(nèi)心的想法和感受會更深刻、更有說服力。要相信一次失敗會讓孩子從中學(xué)到更多的認(rèn)識，在總結(jié)失敗經(jīng)驗(yàn)的過程中，相信他思考問題、解決問題的時候會更謹(jǐn)慎、更填密。

篇3

關(guān)鍵詞：想象力；隱形翅膀；體系

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進(jìn)步，想象才是知識進(jìn)化的源泉。”簡而言之，培養(yǎng)孩子的想象力，就是利用孩子樂于探索的天性激發(fā)他們的求知欲，在給予他們足夠勇氣的同時指出行之有效的途徑，從而逐步引導(dǎo)、規(guī)范而并非限制、禁錮他們“幼稚的”感知與認(rèn)知能力，進(jìn)而幫助他們通過獨(dú)立思維建立起人生第一階段的“夢想體系”。完善而有效的“夢想體系”來之不易，但會讓他們受益終生。

親近外界、發(fā)現(xiàn)自我，培養(yǎng)孩子的認(rèn)知與感知能力

如何建立“夢想體系”，歸根結(jié)底在于如何培養(yǎng)想象力。首要指出的是，想象作為一種能力，它和“空想”有著本質(zhì)的區(qū)別；想象，是建立在外部世界和內(nèi)部自我的基礎(chǔ)之上的。換言之，一旦脫離實(shí)際，漫無邊際又不切實(shí)際的想象就會成為一種白日夢式的“空想”，這無助于孩子的身心發(fā)展和成長進(jìn)步，甚至?xí)斐伤麄冃愿衽c心理上的障礙與扭曲，從而讓行為與生活或者現(xiàn)實(shí)發(fā)生脫節(jié)。因此，培養(yǎng)孩子的想象力，首先應(yīng)該引導(dǎo)孩子與外部世界建立聯(lián)系的紐帶，與此同時輔助他們與內(nèi)部自我建立溝通的渠道，由此逐步培養(yǎng)他們對外界的認(rèn)知能力和對自我的感知能力。

感知與認(rèn)知能力是想象力的基石，豐富而積極的想象力是完善而有效的“夢想體系”的強(qiáng)大支撐。感知與認(rèn)知能力的獲取與提高，在于讓孩子親近外部世界的同時發(fā)現(xiàn)內(nèi)部自我。只有當(dāng)孩子對外界產(chǎn)生了足夠的認(rèn)知，起初空泛的想象才會變得有根有據(jù)，想象才能成為促進(jìn)孩子身心全面發(fā)展的動力，夢想體系由此獲得萌芽的土壤。在此過程中，教師和家長的“啟發(fā)式”教育顯得尤為重要。

有一個真實(shí)案例，家長在周末出游的實(shí)際教育過程中，看到了一座高山，要求孩子形容山的高，于是啟發(fā)式發(fā)問：“你看，那山多高啊，到底有多高？它高到了什么程度？”而孩子過內(nèi)心思量所給出的答案是這樣的：“那山很高，高得幾乎可以摸到太陽了！”事后這位家長找到我，說：“你說多夸張？山高的能摸到太陽，這怎么可能啊！”作為教師，在拿“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的夸張與想象開解家長的同時，我欣然意識到學(xué)生已經(jīng)對他的所見所聞有了真情實(shí)感。當(dāng)夢想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)的剎那，他小小的胸懷中不僅有了高山的形象，還有了一幅“旭日東升”的直觀景象，“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的意象化藍(lán)圖指日可待。

從表象到具象，鍛煉孩子的抽象能力

想象是一切希望和靈感的源泉。當(dāng)孩子對外界與自身有了初淺的認(rèn)知與感知后，引導(dǎo)與規(guī)范他們的想象力，使這種力量發(fā)展成為一種分析、思考與判斷相結(jié)合的思維能力，是“夢想體系”建立的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。這種思維能力，就是抽象能力。

確切地說，想象是一種自由的、發(fā)散式的思維工具，而抽象則是建立在想象基礎(chǔ)之上的有意識、有價(jià)值的主觀行為。在二元結(jié)構(gòu)的世界里，通過事物的表象揭示其本質(zhì)，進(jìn)而再造一個具有一定高度的新形象，這一具象過程的依托正是抽象能力。當(dāng)然，對孩子來說我們不能過分要求他們徹底領(lǐng)悟并且完全具備這一能力，但在課堂和生活中一定要有意識地引導(dǎo)他們，不斷培養(yǎng)他們的認(rèn)知與感知能力，與此同時督促他們身體力行，以此不斷更新他們的視野，不斷充實(shí)他們的內(nèi)心世界。在教育的實(shí)際過程中，要充分利用孩子好奇的天性和天真的個性，充分激發(fā)他們的探索求知欲望，動用一切可能的教育手段，由表及里引導(dǎo)他們進(jìn)入知識的海洋和思想的圣殿。

比如在教授孩子認(rèn)識花草樹木的同時，要讓他們能夠抽象出一個燦爛而又完整的春天；而在描繪春天的同時，又讓他們依據(jù)親身體會具象到春種、夏長、秋收、冬藏等一年四時不同的景象。他們幼稚甚至可笑的作品，是他們思維與抽象能力日益完善的見證。其實(shí)，教育的目的并非在于培養(yǎng)一個個面目相同、行為相仿的群體，而在于培養(yǎng)一個個獨(dú)立、鮮活的個體。教育也并非簡單地傳道授業(yè)解惑，而貴在傳授學(xué)生生活本領(lǐng)，令其掌握生存之道。當(dāng)孩子對課本和身邊的事物有一定的認(rèn)識之后，具備了深入淺出的抽象能力，他們才能夠?qū)ι罾锏娜饲槭挛镄拇娓兄?，才能夠?qū)ψ约旱娜松?guī)劃萌生最初的“夢想之芽”，他們的人生由此變得異彩紛呈與眾不同。

啟蒙與自我啟蒙，形成孩子良好的思維習(xí)慣

想象，幾乎是一種無所不能的思維活動，想象力其實(shí)質(zhì)是主觀上借助思維活動以認(rèn)識、區(qū)分并把握未知世界的能力。豐富而積極的想象力、規(guī)范而有效的思維活動過程，不但能夠彌補(bǔ)個人視野的局限，還能夠促進(jìn)個人身心的全面進(jìn)步。思維活動和其他任何人類活動一樣，日久天長會形成固定的模式與習(xí)慣。駕馭想象力，需要具備良好的思維習(xí)慣。然而良好的思維習(xí)慣并非與生俱來，需要后天經(jīng)受科學(xué)的、艱苦的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

就教育教學(xué)與孩子全面發(fā)展而言，良好的思維習(xí)慣在培養(yǎng)孩子想象力層面，能夠加速他們“夢想體系”的形成過程，并且促進(jìn)這一體系的日臻完善，其意義重大影響深遠(yuǎn)。培養(yǎng)孩子形成良好的思維習(xí)慣，這就要求師長和孩子之間形成有效的互動。這一互動過程必定是長期的、持續(xù)的、相互的，而建立良性互動關(guān)系的渠道，是在教育尤其是培養(yǎng)孩子想象力過程中時刻在意師長的“啟蒙”與孩子的“自我啟蒙”。

篇4

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；創(chuàng)新；思維能力；成才

創(chuàng)新已經(jīng)成為教育的核心理念，實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，已成為當(dāng)今教育發(fā)展的指向，把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神的時代新人是當(dāng)前教育中最基本、最重要的要求。教師在教學(xué)的過程中怎樣調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新積極性，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新思維能力呢？下面結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)造思維與生俱來，人皆有之。只要誘發(fā)得當(dāng)就能調(diào)動創(chuàng)新思維的積極性，激起其創(chuàng)新思維動機(jī)。創(chuàng)設(shè)情境就是一個誘發(fā)創(chuàng)新思維的好方法。教師應(yīng)該采用各種方法創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生置身于情境之中。當(dāng)學(xué)生成了情境之中的某一角色時，他們就會積極主動地創(chuàng)造性地思考問題。那么，什么樣的情境才能讓學(xué)生融入其中呢？心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：“心理安全”和“心理自由”是適合于創(chuàng)造力的發(fā)展和表現(xiàn)的兩個最重要的條件。人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現(xiàn)與發(fā)展。也只有這種寬松、民主、自由的環(huán)境才能任想象馳騁，任思維激蕩，任思路縱橫。多種想法涌動交織，自然會碰撞出創(chuàng)造的火花，引發(fā)創(chuàng)新的潛質(zhì)，激發(fā)靈感。因此，教師要善于營造平等、和諧、鼓勵創(chuàng)造的氛圍，提供寬裕的自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐時空，給學(xué)生一種安全感、輕松感、愉，從而點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造火花。

教學(xué)中，教師不能只進(jìn)行簡單的說教，而要放手讓學(xué)生去發(fā)揮、去創(chuàng)造，如果沒有壓力，每個學(xué)生都能大膽地講出自己的想法，千奇百怪的想法碰撞出燦爛的火花，創(chuàng)生出鮮活的知識，不僅使學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新的快樂，同時也使自己的知識得到升華。

二、設(shè)問質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的探究性

疑是思之源，思是智之本?！皩W(xué)貴有疑”，疑能增進(jìn)探究的興趣，疑是獲得真知的先導(dǎo)。因疑而思索，因思索而辨別是非，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。然而，長期以來，我們的教師不敢放手讓學(xué)生質(zhì)疑，怕學(xué)生質(zhì)疑后自己下不了臺，收不了場。我們的學(xué)生也普遍存在著發(fā)現(xiàn)不了問題，提不出問題的現(xiàn)象。古人云：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。而學(xué)生提不出問題，學(xué)習(xí)就不能深入，理解就不會透徹，思維就缺乏敏銳性＼深刻性。思維能力也就得不到訓(xùn)練。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新思維要從疑開始。

首先，要鼓勵學(xué)生對問題進(jìn)行質(zhì)疑，放手讓學(xué)生討論，培養(yǎng)他們好求甚解的精神。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”教師要引導(dǎo)學(xué)生在“無疑―有疑―無疑―有疑”的循環(huán)中去探求，從而培養(yǎng)他們的刻苦鉆研精神，提高創(chuàng)新思維的能力。

其次，我們要采用“教師精心設(shè)疑，學(xué)生大膽質(zhì)疑，師生共同釋疑”的方式來組織教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成“勤思好問”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生經(jīng)歷從敢問到善問的過程。

在閱讀教學(xué)中，通過開展設(shè)疑、質(zhì)疑和釋疑的活動，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又激發(fā)了學(xué)生掌握新知識的興趣。

三、分析綜合，培養(yǎng)思維的邏輯性

很多人認(rèn)為，創(chuàng)新思維就是發(fā)散思維。事實(shí)上，在一個創(chuàng)造性活動的全過程中，思維要經(jīng)歷從分散到集中，再從集中到分散，多次循環(huán)才能完成。因此，創(chuàng)新思維既需要發(fā)散思維，又需要集中思維。而集中思維主要是通過分析，綜合的方法來培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括，判斷和推理等邏輯能力。不發(fā)散不行，但只有發(fā)散沒有集中就不能得出正確結(jié)論，學(xué)生也將無所適從，創(chuàng)造成果便無法產(chǎn)生。發(fā)散度高，集中性好，創(chuàng)造性水平才會高，創(chuàng)新思維才能得到發(fā)展。

例如，在教學(xué)《舍身炸碉堡》時，教師設(shè)疑：干嘛要舍身？是太傻？接下來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：不舍身行不行，還有沒有其他的辦法？如果教師只引到這一步是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生對多種方案進(jìn)行比較、分析和綜合。逐一否定了他們提出的辦法，最后一致認(rèn)為：在當(dāng)時時間緊迫，環(huán)境惡劣的條件下舍身才是唯一的辦法，從而更能體會的勇敢無畏，更能激起學(xué)生對的崇敬之情。發(fā)散思維必須通過歸納、綜合才能形成高質(zhì)量的思維成果。

四、聯(lián)想、想象，培養(yǎng)思維的新穎性

聯(lián)想是從已知事物聯(lián)想起其他相關(guān)的事物，或由某個概念引起其他相關(guān)的概念的思維方法。世界上總有一些事物彼此是相似的，它們之間總有這樣或那樣的關(guān)系。如果把未知事物與已知事物相聯(lián)系進(jìn)行觀察、類比，發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)，可以開拓學(xué)生的思路，變未知為已知，從而有新的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。想象是指人腦已有的表象，經(jīng)過改造和結(jié)合而產(chǎn)生新表象的心理過程。想象是形象思維的中心環(huán)節(jié)。想象深入到思維，才能有完整的創(chuàng)造思維，因此，想象能力的發(fā)展有利于創(chuàng)造思維的形成。在語文教學(xué)中，教師要善于把新舊知識聯(lián)系起來，以舊探新、以新固舊，使學(xué)生借助創(chuàng)造性想象豐富自己的心理活動，擴(kuò)大知識面，提高學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果?；孟胧窍胂罅Φ纳A，其特點(diǎn)在于擺脫了現(xiàn)實(shí)的束縛去塑造未來?？茖W(xué)發(fā)展的歷史表明，人類的創(chuàng)造性活動總是伴隨著幻想，幻想往往是發(fā)明創(chuàng)造的先行者，是人類活動的巨大動力，它不僅能引導(dǎo)人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新問題，而且還能激勵人們作出新的努力和探索，去從事創(chuàng)造性的勞動。因此，在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生大膽想象，還要特別注意培養(yǎng)和愛護(hù)學(xué)生的科學(xué)幻想，使幻想變成他們學(xué)習(xí)的信心和動力。在學(xué)習(xí)了童話、寓言之后，最好讓學(xué)生展開“幻想”的翅膀，仿寫童話、科幻作文。

五、逆向思維，培養(yǎng)思維的獨(dú)特性

逆向思維，即拋開所提供的條件和思維方向，進(jìn)行反方面的思考。逆向思維訓(xùn)練能夠培養(yǎng)在特殊情況下解決問題的能力。逆向思維具有批判性、挑戰(zhàn)性和獨(dú)特性的特點(diǎn)。敢于對傳統(tǒng)的，習(xí)慣的進(jìn)行挑戰(zhàn)和批判。能夠在人們想不到的地方獨(dú)辟蹊徑，往往會得出新奇的結(jié)果。

語文教學(xué)中，要把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)當(dāng)作一個重要的教學(xué)目標(biāo)去落實(shí)，因文而異，找準(zhǔn)創(chuàng)新思維訓(xùn)練的突破口和切入點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位的思考問題。讓學(xué)生在創(chuàng)新思維訓(xùn)練中，發(fā)現(xiàn)一片新天地，獲得一種新認(rèn)識，養(yǎng)成一種好習(xí)慣，為今后在語文學(xué)習(xí)中勇于創(chuàng)新，敢于開拓奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]任秀芬.淺談如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力[J].教學(xué)

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指導(dǎo)思想：

根據(jù)本學(xué)期工作計(jì)劃結(jié)合班級學(xué)生及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的具體情況，以素質(zhì)教育為核心，以提高學(xué)生實(shí)際數(shù)學(xué)能力為重點(diǎn)，力求挖掘?qū)W生的積極性和學(xué)習(xí)潛在能力，提高學(xué)生的運(yùn)用知識解決問題的能力，有效提高數(shù)學(xué)成績。

學(xué)生情況分析：

好的方面：大部分學(xué)生經(jīng)過將近一年的學(xué)校生活，養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課能較專心的聽課，書寫工整，能按時完成作業(yè)，口算較扎實(shí)，能用學(xué)過的知識解決一些簡單的問題。

不足的方面：一小部分學(xué)生的書寫還不夠工整、規(guī)范，口算速度較慢，特別是進(jìn)位加法和退位減法，學(xué)生們的基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)，對學(xué)過的知識有回生現(xiàn)象，對學(xué)習(xí)人民幣的認(rèn)識和換算有一定的難度，特別是換算不能熟練的進(jìn)行，認(rèn)識時間學(xué)生們對“分”的認(rèn)識比較模糊，學(xué)生運(yùn)用知識靈活解決問題的能力還較弱，特別是逆向思維的問題。

復(fù)習(xí)內(nèi)容：

1、上下、前后、左右，運(yùn)用行列的確定位置的知識。

2、20以內(nèi)的退位減法，100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識和加減法。

3、認(rèn)識人民幣、認(rèn)識時間。

4、找規(guī)律、統(tǒng)計(jì)。

5、解決問題。

復(fù)習(xí)要求：

1、學(xué)生能掌握上下、前后、左右的知識，能根據(jù)行列的確的定物體的具置。

2、學(xué)生能熟練的數(shù)100以內(nèi)數(shù)，會寫100以內(nèi)數(shù)，掌握100以內(nèi)數(shù)的組成，會比較大小。

3、學(xué)生能較熟練地計(jì)算20以內(nèi)的退位減法，會計(jì)算100以內(nèi)兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)。

4、能認(rèn)識人民幣的單位元、角、分，能進(jìn)行人民幣的簡單換算。

5、學(xué)生會讀、寫幾時幾分，熟練掌握1時=60分。

6、會用簡單的方法收集、整理數(shù)據(jù)，初步認(rèn)識條形統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)表的數(shù)據(jù)提出并回答簡單的問題。

7、能用所學(xué)的知識解決簡單的問題。

復(fù)習(xí)措施：

1、結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，利用教室里的有效資源，讓學(xué)生準(zhǔn)確地描述出自己所處的位置，各種物體的位置，特別強(qiáng)調(diào)“左、右”的相對性問題。

2、100以內(nèi)數(shù)的復(fù)習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生通過觀察數(shù)位表，了解數(shù)的組成和比較數(shù)的大小。

3、20以內(nèi)退位減法和100以內(nèi)的加法和減法：主要引導(dǎo)學(xué)生整理、歸納我們學(xué)過的計(jì)算的類型，理解算理，講清算法，注意對比練習(xí)，讓學(xué)生掌握計(jì)算算法，每天利用三分鐘時間，進(jìn)行聽算練習(xí)，課后回家進(jìn)行一定量的視算練習(xí)。

3、“元、角、分”的認(rèn)識，通過大量的操作，設(shè)計(jì)活動情境幫助學(xué)生認(rèn)識元、角、分的關(guān)系及應(yīng)用。

4、認(rèn)識時間引導(dǎo)學(xué)生說說自己是怎么看鐘面的，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看幾時，數(shù)幾分，可以通過師撥鐘面學(xué)生說時間、師說時間學(xué)生撥鐘面的練習(xí)等活動讓學(xué)生鞏固有關(guān)鐘面的知識。

5、指導(dǎo)學(xué)生收集本班學(xué)生的有關(guān)數(shù)據(jù)，經(jīng)歷收集、整理數(shù)據(jù)的過程，能掌握收集、整理數(shù)據(jù)的簡單方法，引導(dǎo)學(xué)生看統(tǒng)計(jì)表并根據(jù)統(tǒng)計(jì)表的有關(guān)數(shù)據(jù)提出簡單的問題。

6、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看圖，看圖先看圖的主體部分，看圖要按一定的順序，找出相關(guān)的信息，能較準(zhǔn)確地說出圖意，找出相應(yīng)的方法解決問題。

培優(yōu)措施：

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)整理、歸納本冊所學(xué)的知識，學(xué)習(xí)構(gòu)建知識系統(tǒng)，回憶學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從不同的角度思考問題，特別加強(qiáng)逆向思維的訓(xùn)練。

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關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；幼兒；創(chuàng)造力

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-06-0042-01

目前，我國的美育走上了兩種不同的道路。第一類的美育較狹義，多指包括審美教育、美學(xué)教育、藝術(shù)培養(yǎng)之類的藝術(shù)教育。第二類較廣義，不僅僅著眼于單薄的藝術(shù)教育，而是將藝術(shù)教育融入諸學(xué)科、融入孩子的學(xué)習(xí)以及生活中，從而促進(jìn)孩子身心的全面發(fā)展。從目前來看，我國的美育大多將藝術(shù)教育視為重點(diǎn)，傾向狹義美育，旨在培養(yǎng)孩子的美學(xué)能力。美術(shù)活動中，一些教師對幼兒美術(shù)作品的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往是成人化的，如畫面是否干凈、比例是否恰當(dāng)?shù)?，忽略了幼兒的個性發(fā)展和個體間的差異[1]。

一、幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀

近年來，社會不斷發(fā)展，故對比以前，我國的美術(shù)教育變得愈發(fā)重要，不再是學(xué)校教育的雞肋，在幼兒教育中也成為了一個重要的組成部分。同時，美術(shù)教育也不僅是局限于校園內(nèi)的事情，社會環(huán)境也對美術(shù)教育起到相當(dāng)巨大的作用，且相較于學(xué)校內(nèi)美術(shù)教育的單調(diào)重復(fù)，難以吸引學(xué)生興趣，社會環(huán)境帶來的美術(shù)教育則是一個耳濡目染、慢慢熏陶的過程，這種熏陶無處不在，無時不在，且自然又不模式化。然而各個地區(qū)和國家的社會公共環(huán)境是不一樣的，文化更是千姿百態(tài)，所以各地區(qū)對幼兒的美術(shù)教育也有很大的差異。

我們知道，目前我國處于一個高速發(fā)展時期，這是好事，但同時也導(dǎo)致了社會整個文化環(huán)境上的浮躁，投機(jī)逐利存在于各種領(lǐng)域。作為與社會環(huán)境息息相關(guān)的美術(shù)教育，在這種情況下也面臨著與自己最初豐富內(nèi)在涵養(yǎng)、培養(yǎng)健全人格的目標(biāo)的背離。目前社會對美育價(jià)值的衡量太過功利化，把孩子畫畫是否畫的好，彈琴是否談的好，乃至獎項(xiàng)是否拿的多當(dāng)作唯一的標(biāo)準(zhǔn)[2]。在這種價(jià)值觀的壓迫下，孩童們豐富稀奇的想象力被抹殺，天真好奇的天性也不復(fù)存在，美育的尊重人性，豐富涵養(yǎng)，培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力的目標(biāo)被完全忽視。所以說，美術(shù)教育的世俗化是目前亟待解決的一個大問題。

二、美術(shù)教育促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力各要素的發(fā)展

1.促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。思維能力是創(chuàng)造力的核心，創(chuàng)造性思維包括思維的流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。具體來說，創(chuàng)造性思維又可以分為以下幾種類型：發(fā)散思維和聚合思維；求同思維和求異思維；縱向思維和橫向思維；正向思維與逆向思維；泛靈思維和類比思維。優(yōu)質(zhì)美術(shù)活動可以促進(jìn)以上諸多種創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。知識于創(chuàng)造力形成和發(fā)揮的作用不言而喻，因?yàn)橹R為創(chuàng)造性思維提供了加工的元素。幼兒美術(shù)教育雖然程度淺顯、但內(nèi)容包羅萬象，有關(guān)于線條與圖案、色彩與明暗、空間與造型的美術(shù)本身的專業(yè)知識，也有以美術(shù)為手段的其它綜合知識。而表象取決于感知，感知又離不開觀察、記憶和想象。通過教師的引導(dǎo)促使幼兒去觀察，經(jīng)過觀察又將物體（如，汽車）的形象牢牢記在腦子里。在畫畫之前再經(jīng)過回憶，然后將物體（汽車）畫出來。這樣也發(fā)展了他們的記憶力。如果在物體（汽車）的周圍畫上其他物體（樹木、樓房、行人）或涂抹上不同顏色等，又使他們的想象力和創(chuàng)造力得到發(fā)展。兒童表現(xiàn)美的過程就是創(chuàng)造美的過程。因此，幼兒經(jīng)常堅(jiān)持畫畫，將有助于他們思維的發(fā)展，有助于培養(yǎng)他們的智力和創(chuàng)造才能。

2.促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性想象能力的發(fā)展。幼兒期的想象以再造想象為主，即根據(jù)某一事物的圖樣圖解成言語描述而在頭腦中產(chǎn)生關(guān)于這一事物的新形象，其特點(diǎn)是不帶創(chuàng)造性成分的，而創(chuàng)造性想象指經(jīng)過重新組合、加工、在頭腦中產(chǎn)生新形象的想象。幼兒美術(shù)包括繪畫、手工和美術(shù)欣賞等活動，每一種教育形式都能給孩子提供自由發(fā)揮的天地。如，繪畫可以是有主題繪畫，無主題自由繪畫，也可根據(jù)續(xù)編故事情節(jié)性的想象繪畫，可以聽音樂繪畫與寫生性繪畫等，豐富而生動的表現(xiàn)手段給孩子無限的想象空間，發(fā)展了幼兒創(chuàng)造性想象能力。

三、培養(yǎng)美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)造力的策略

那么在我們的美術(shù)教育過程之中應(yīng)當(dāng)如何做才能夠更好的提高幼兒的創(chuàng)造性思維呢？筆者結(jié)合自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面進(jìn)行努力：

第一，對于幼兒美術(shù)教育的目的進(jìn)行深層次的理解。作為教育工作者的重要任務(wù)之一即是對于教育的目的與目標(biāo)進(jìn)行深入的理解，并將其運(yùn)用于具體的教育教學(xué)過程之中。幼兒美術(shù)教育工作者亦是如此[3]。幼兒美術(shù)教育的目的即是對于幼兒基礎(chǔ)知識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對于幼兒的智力因素與非智力因素進(jìn)行綜合培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)其向著健康、穩(wěn)定、和諧方面發(fā)展。幼兒美術(shù)教育的目的不僅僅在于對于幼兒美術(shù)基礎(chǔ)知識與技能的把握，也在于讓幼兒能夠在美術(shù)學(xué)習(xí)之中得到快樂，而非為了取得“畫得像”而進(jìn)行單純的重復(fù)而使幼兒早早喪失對于美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。

第二，在幼兒美術(shù)教學(xué)過程之中，要注意對啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行合理的運(yùn)用。所謂“啟發(fā)式教學(xué)”是指“指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想?！本唧w到幼兒美術(shù)教育教學(xué)過程之中，則可以采用多種多樣的教學(xué)方式促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。游戲是孩子們最喜歡的活動，把美術(shù)活動與游戲結(jié)合起來，培養(yǎng)孩子們創(chuàng)造性思維，可以收到事半功倍的效果。但是，需要我們注意的是，在具體的啟發(fā)教學(xué)活動之中，一定要在教師有意識有目的的指導(dǎo)下進(jìn)行，而不是簡單的讓幼兒去玩耍，這樣，直接會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以完成，亦或教師很難掌控課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]黃衛(wèi).幼兒美術(shù)教學(xué)活動的探索與實(shí)踐（一）幼兒園美術(shù)群體游藝活動[J].早期教育（美術(shù)版），2011（01）.

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星期一：配對子

玩法：爸爸(媽媽)和孩子一起擺牌，把撲克牌都反扣在桌上，一行一行對齊。然后輪流翻牌，每次只能翻兩張牌，翻出的兩張牌若是相同數(shù)目的，如都是8，翻牌的人就可以取出來，配成一對，歸自己所有。若翻出的兩張牌數(shù)目不同，如一張是4，一張是7，就仍翻轉(zhuǎn)回原處。如此輪流翻牌，直到把桌子上的撲克牌都配成對子取走，最后比一比，誰配成的對子多，誰就贏一

星期二：大魚吃小魚

玩法：爸爸或媽媽：孩子各有一半牌，每次雙方各出一張牌，都反扣在桌上，然后，數(shù)到一、二、三，同時把牌翻過來。比較這兩張牌的數(shù)字，若是一樣大，就各自收回，若不是，小的一張牌就被大的吃掉。直到雙方的牌都出完，最后看誰得到的牌多誰就贏了。

提示：

這個游戲不僅可以教會孩子認(rèn)識數(shù)字，更能明白數(shù)字之間的大小概念。

讓孩子說出牌上的數(shù)字或名稱，說說“幾比幾大”，也可以反過來比誰小，鍛煉一下孩子的逆向思維。

星期三：接龍

玩法：先選一張牌，并將這張牌不同的花式并列擺出來，然后爸爸或媽媽和孩子各取一半牌，以擺出的四張牌為中心，不僅要按數(shù)的相鄰關(guān)系接龍，還要按花式接龍。如紅桃5的上方接紅桃6，方塊6的下方接方塊5，每次只能接一張牌，無牌可接時由對方出牌。誰的牌先出完，誰就贏。

提示：不知不覺中，孩子通過游戲認(rèn)識了數(shù)字，也初步建立了序的概念。

星期四：小貓釣魚

玩法：先分牌，雙方各拿半牌，玩“石頭剪子布”，贏方先出牌，然后，輸方把牌放在贏方的下面，這樣輪流出牌。誰出的牌數(shù)字跟上面某張牌的數(shù)字一樣，誰就把牌收回家。直到一方把牌出完，誰的牌多，也就是誰釣的魚多，誰就贏了。

提示：除了認(rèn)識數(shù)字外，另一個好處是可以培養(yǎng)孩子敏銳的觀察力。在眾多排成一列的紙牌中，能一下子看到與自己的牌數(shù)字相同的牌。

星期五：捉“大王”

玩法：取3張牌，把大王放在其中，讓孩子記住大王的位置，然后把牌翻面，正面朝下，不斷變化三張牌的位置，最后讓孩子找到大王到底在哪個位置。

提示：速度由慢而快，變化的次數(shù)由少到多，牌數(shù)也可以增加，這樣可以鍛煉孩子集中注意力和快速反應(yīng)的能力。很多孩子一起玩更有趣。

星期六：速記高手

玩法：隨意地取3張牌，給孩子看后，倒扣過來，讓他說出剛才看到的3張牌是什么，根據(jù)他的能力，牌可以由少到多，給他看的時間也慢慢減少。

提示：

速記牌是鍛煉孩子記憶能力的一個非常有效的訓(xùn)練方法。如果你的孩子能夠一次性記住5～7張牌，那就相當(dāng)不錯了。

為了保持孩子的興趣，剛開始時可以給他創(chuàng)造一些勝利的機(jī)會，等他熟練掌握后，就得認(rèn)認(rèn)真真地跟他玩，要教育孩子以正確的心態(tài)去面對輸贏。

星期日：加加減減

篇8

三年級知識學(xué)習(xí)廣泛了，一二年級的時候，我們主要是一些非?；A(chǔ)的知識，拼音、生字、詞語讀幾遍抄幾遍，也就是說只要孩子肯下功夫記，一般不成問題，但是，現(xiàn)在可就有點(diǎn)不同了，因?yàn)楝F(xiàn)在除了以上的基礎(chǔ)知識以外，作業(yè)本上有更多比較“活”的題，也就是我們通常所說的這些題目是沒有什么最標(biāo)準(zhǔn)的答案，可以是一題多解，不像學(xué)生字、拼音該怎么讀就怎么讀，所以這就對學(xué)生提出了更高的要求，基礎(chǔ)還必須扎扎實(shí)實(shí)地掌握、同時還要拓展孩子的思維，從不同角度去考慮問題，學(xué)習(xí)方面的改變還表現(xiàn)在內(nèi)容增加了，并開始練習(xí)寫作文，如果基礎(chǔ)方面不扎實(shí)，寫作也就困難了，因?yàn)閷懽魑谋仨氁惺聦?shí)的語言，如果積累少了，寫作文時就沒話說，這就要辛苦我們各位家長，要輔導(dǎo)孩子進(jìn)入中年級，順利過渡到高年級。因此，有一些學(xué)生因?yàn)椴幌雽W(xué)，為了逃避寫作業(yè)在家長面前說：今天老師沒布置作業(yè)，或者說：“在校已經(jīng)做好了。”這就要我們家長檢查一下是否已經(jīng)完成，為什么有的孩子越來越想學(xué)，成績越來越好，而有的孩子越來越差，除了孩子的主觀原因以外，相應(yīng)的還要我們家長多抽點(diǎn)時間看看孩子的作業(yè)，輔導(dǎo)一下他們的學(xué)習(xí)，讓他們把成績搞上去。

二、語文學(xué)習(xí)方面的年級特點(diǎn)以及家長如何配合

1、關(guān)于寫鋼筆字。

本學(xué)期開學(xué)初各個班的老師就已經(jīng)布置學(xué)生準(zhǔn)備了鋼筆，這就是本學(xué)期培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的第一項(xiàng)——寫好鋼筆字。學(xué)生由寫鉛筆字過渡到寫鋼筆字，最容易出現(xiàn)的問題有：執(zhí)筆方法不對、寫字姿勢不正確、筆順寫錯、出現(xiàn)錯誤很難修改和無法保持作業(yè)本整潔等。鋼筆的正確執(zhí)筆方法應(yīng)該是食指與拇指執(zhí)住筆桿，用中指抵住筆桿。但是，有相當(dāng)一部分的學(xué)生卻是將食指彎曲，讓食指的指甲背壓住筆桿，再用大拇指緊緊包住，握緊了拳頭寫字。用這種執(zhí)筆方法寫字，不僅樣子難看，而且費(fèi)力，速度慢，還阻擋視線，寫字累且慢了。此外，少數(shù)學(xué)生執(zhí)筆時，手腕向外翻出，手心向內(nèi)，其狀如同畫素描中的線條一樣，力不在指上、掌上、而在向外翻出的腕上。這樣寫出來的字，特別難看。這種情況必須及時糾正。另外，寫錯了字，該怎樣去修改訂正呢？通常情況下，我們推薦學(xué)生選擇的是用橡皮擦或是用透明膠帶粘這兩種方法，而不推薦使用修正液和涂改液。不管使用哪一種方法，都會在作業(yè)上留下痕跡，影響作業(yè)本的美觀，因此在我們要叫他們先動腦筋想好了再下筆，不能再像以前一樣寫一個字看不合適了再擦掉重寫。

2、關(guān)于語文作業(yè)方面的要求

從我們發(fā)下去的作業(yè)本，家長們可以看出，三年級不但課程增加了，作業(yè)本也增多了。就我們語文學(xué)科來說，每學(xué)完一課，需要完成的作業(yè)就有：《補(bǔ)充練習(xí)》、《習(xí)字冊》、《練習(xí)與測試》以及內(nèi)容包括抄寫生字詞語、造句、抄寫段落、小練筆等多種形式的《筆記》，除此之外，學(xué)生們每兩個星期要完成一片精心寫就的作文，還有我們例行的周末練習(xí)。其中，《練習(xí)與測試》和《筆記》是家庭作業(yè)。這些作業(yè)我們也有統(tǒng)一的格式要求，即：所有作業(yè)開始用鋼筆完成，這就需要家長們在作業(yè)的整潔度上多下功夫；《筆記》本的書寫要按照各班老師要求的格式，盡可能做到整齊美觀，寫完后再后面畫上記分格；寫作文要先打草稿，草稿經(jīng)反復(fù)修改后才可以謄寫到作文本上；所有的課堂作業(yè)不可以帶回家，這一點(diǎn)還要請家長們特別注意。

（一）關(guān)于閱讀：

有些家長一些苦惱孩子的作文寫的不好，想盡了一切辦法為孩子找補(bǔ)習(xí)班等，結(jié)果還是見不到效果，其實(shí)，孩子頭腦中空空的，是寫不出好文章的。古語云：讀書破萬卷，下筆如有神。要想讓孩子寫出好的作文，就要增加學(xué)生的課內(nèi)外閱讀量，讓學(xué)生多讀書多看報(bào)，對于一些重要的經(jīng)典的語句，要讓孩子們朗讀背誦。這樣，學(xué)生就可以從讀中學(xué)寫，增長知識，豐富語言。

如何才能培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣呢？我個人認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面著手。

1、培養(yǎng)每天閱讀的習(xí)慣。

每天閱讀，關(guān)鍵在于堅(jiān)持，使孩子的閱讀習(xí)慣自覺的養(yǎng)成。例如，孩子每天臨睡前留出半小時至一小時的時間，進(jìn)行讀書，天天如此，最后形成孩子的自覺行為。在這當(dāng)中，我們要充分考慮到孩子的興趣、個性，要給孩子自由選擇閱讀材料的空間，循序漸進(jìn)，慢慢進(jìn)入正軌。這一良好習(xí)慣的養(yǎng)成，對人的一生將有極大的幫助。

2、培養(yǎng)良好的閱讀衛(wèi)生習(xí)慣。

良好的閱讀衛(wèi)生習(xí)慣有利于孩子身心健康的發(fā)展，我們要經(jīng)常強(qiáng)調(diào)閱讀的衛(wèi)生習(xí)慣：如，閱讀時要有正確的坐姿，提醒孩子千萬不要躺在床上讀書；讀書時眼睛和書本的距離要適度；不要讓孩子養(yǎng)成邊讀書邊做小動作的陋習(xí)，如挖耳撓腮，擺弄小玩意兒，吃零食，東張西望等。因?yàn)楹⒆颖旧淼纳硇奶攸c(diǎn)發(fā)展有過程，這一階段的孩子好動、自主性差，所以這一點(diǎn)需要我們有一定的監(jiān)督措施和獎懲措施，從而更好地強(qiáng)化這一習(xí)慣的養(yǎng)成。

3、培養(yǎng)專心閱讀的習(xí)慣。

所謂專心，就是身心合一，聚精會神。要養(yǎng)成這一習(xí)慣，必須做到：姿勢要端正；環(huán)境要安靜；作息要定時；學(xué)習(xí)地點(diǎn)要固定；養(yǎng)成默讀的習(xí)慣。

4、培養(yǎng)讀書動筆的習(xí)慣。

“不動筆墨不讀書”，閱讀時邊思考邊動筆，可以抓住重點(diǎn)，深入理解；做摘錄、記筆記可以及時記下心得體會，對積累資料和活躍思想十分有利。

5、培養(yǎng)邊讀書邊思考的習(xí)慣。

閱讀是一項(xiàng)復(fù)雜的心智活動過程。從本質(zhì)上講，閱讀過程就是思維過程。在孩子們閱讀的過程中，必須培養(yǎng)孩子閱讀思考的習(xí)慣，糾正那種“小和尚念經(jīng)有口無心”的不良習(xí)慣，指導(dǎo)孩子讀書時常問“為什么”和“為什么不”的習(xí)慣。針對文章的內(nèi)容和寫法，問自己“為什么”，可以由表及里，深入思索；問自己“為什么不”，可以培養(yǎng)逆向思維，克服思維定勢的影響，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

6、培養(yǎng)帶工具書閱讀的習(xí)慣。

我們要著重培養(yǎng)孩子帶工具書閱讀的習(xí)慣。孩子們在學(xué)完漢語拼音后，就能夠利用工具書進(jìn)行閱讀。我們要適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)，并且身體力行，常常和孩子一起帶上工具書，多創(chuàng)造機(jī)會強(qiáng)調(diào)帶工具書閱讀的好處，使孩子們謹(jǐn)記在心。

7、培養(yǎng)有目的地進(jìn)行閱讀的習(xí)慣。

有目的地閱讀能提高閱讀的效率。如：以積累知識為目的，可以精讀；以欣賞為目的，可以朗讀；為了消遣，可以速讀瀏覽；以搜集資料為目的，可以跳讀等。

8、培養(yǎng)有序閱讀的習(xí)慣。

有序閱讀指閱讀要有計(jì)劃性，閱讀時不能見異思遷，半途而廢。閱讀的行為要有條不紊：書放在什么位置，筆記和筆放在哪里，暫時不讀時怎么做記號等。教師在課堂上要邊說邊示范，并讓學(xué)生做，逐漸習(xí)慣成自然。

關(guān)鍵一點(diǎn)，我們要從孩子的年齡特征出發(fā)，根據(jù)具體情況，有的放矢地逐步培養(yǎng)，由小積大，最終使孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

閱讀量增加了，有的家長又有新的煩惱了：我的孩子看了很多書，家里也有很多書，怎么見他的閱讀能力、作文水平提高呢？我想，閱讀和作文都不是一步登天、一蹴而就的，它是一個厚積薄發(fā)的過程，需要一個漫長的時間、反復(fù)曲折的歷程。

（二）關(guān)于寫作：

這是我要重點(diǎn)講的第二點(diǎn)。小學(xué)三年級，作文教學(xué)正式開始起步，這是小學(xué)生從口頭語言轉(zhuǎn)而發(fā)展書面語言的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是決定學(xué)生走穩(wěn)習(xí)作之路的關(guān)鍵一步。尤其是三年級，作為作文時代的開端，三年級作文教學(xué)的好壞直接影響到學(xué)生以后的作文和語文水平發(fā)展。要寫出好文章，并不是一朝一夕的事情，它需要我們從平時做起，在生活中留心觀察，善于積累等等。

提高習(xí)作水平除閱讀之外，最重要的還要寫好“兩記”：讀書筆記和日記。寫讀書筆記就是摘錄書中的優(yōu)美詞語，妙語妙句，精彩片段……它可以提高我們的思維能力和寫作能力，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，不失為一種很好的讀書方法。所以要讓孩子們大量閱讀課外讀物，作好課外讀物的讀書筆記，并反復(fù)吟誦，只有經(jīng)過長期積累，語言才會豐富，寫作時大量生動的語句就會涌向筆端。寫日記也是一項(xiàng)有效的訓(xùn)練措施。日記形式靈活，內(nèi)容自由，訓(xùn)練多，容量大，是提高自由寫作水平的捷徑之一。天天動筆就會開闊學(xué)生的思路，積累大量詞匯、語言素材，越寫越熟。而且日記也是一種積累材料的過程，平時積累，作文時選擇使用，“活期儲蓄”，隨用隨取，只有用心把事記下來，寫成日記，哪怕只是一兩句話，日積月累，時間長了，就會使自己所寫的日記由點(diǎn)到淺，由線到面形成精彩文章的“雛形”。

另外，我始終堅(jiān)信：好文章不是寫出來的，而是改出來的。在孩子們作文剛剛開始起步階段就應(yīng)培養(yǎng)他們自主修改習(xí)作的習(xí)慣。

三、送給各位家長朋友的幾點(diǎn)溫馨提示。

1、每天請檢查孩子的學(xué)習(xí)情況、家庭作業(yè)，及時查漏補(bǔ)缺，做到堅(jiān)持不懈。檢查完后作業(yè)本上請簽名。

2、必須掌握字詞句部分。

3、家長的善導(dǎo)是家庭教育的黃金，要多給孩子一點(diǎn)信心，做孩子成長的強(qiáng)有力的后盾。每天與孩子進(jìn)行親切交流，和他們談?wù)劷裉鞂W(xué)到了什么新知識，哪篇新課文，知道哪些道理，今后打算怎樣做，交談時，要有耐心，不能簡單粗暴。

4、定期與教師進(jìn)行溝通，對孩子的優(yōu)點(diǎn)、不好的習(xí)慣以及在教育過程中出現(xiàn)的疑惑，可以經(jīng)常與老師保持聯(lián)系，共同尋找最好的教育方法。

5、經(jīng)常帶孩子們接觸社會、研究社會的各種現(xiàn)象，去創(chuàng)造美好的生活。（雙休日、假期交好朋友、參加有益的社區(qū)活動、參加體育鍛煉、做小實(shí)驗(yàn)、搞小發(fā)明、編手抄報(bào)、編作文集等，使孩子們?nèi)姘l(fā)展。）

6、讓學(xué)生多讀書，家長給孩子舍得買有關(guān)學(xué)習(xí)和課本上有關(guān)的作家的書籍。多讀作文選。

7、多讓學(xué)生寫觀察或紀(jì)實(shí)日記，指導(dǎo)孩子的習(xí)作，提高學(xué)生的習(xí)作水平。

8、教育孩子上課認(rèn)真聽講，積極參與課上學(xué)習(xí)，做好筆記，課下有選擇的做閱讀練習(xí)，不斷提高閱讀能力。

9、對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，家長必須輔導(dǎo)，把知識補(bǔ)上。

10、注重培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。做好每一次考試的分析和改進(jìn)措施。

總之，我將和各位家長一道共同教育好你的子女，我的學(xué)生。為了孩子們的健康成長，我們走到一起來了，為了我們的理想，我們必須一起努力，實(shí)現(xiàn)這個理想，而你們的理解和支持，就是我工作最大的動力，即使苦累，我也會感到欣慰。

篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低學(xué)段 語文教學(xué) 創(chuàng)新精華

在當(dāng)代社會，創(chuàng)新已經(jīng)融入了民族發(fā)展的血液，成為教育改革的重要思想。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，原有的教育觀念、教育體制及人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。通過創(chuàng)新的教育、教學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)上述新事物的教育，也就是創(chuàng)新教育。所以創(chuàng)新教育就是指以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標(biāo)的教育。它要求在注重基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，高度重視學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即不僅要授之以"魚"，而是要授之以"漁"，理加要導(dǎo)之以"創(chuàng)"。它是要在全面優(yōu)良素質(zhì)的基礎(chǔ)上通過實(shí)踐迸出智慧的火花。從這種意義上講，創(chuàng)新教育不是一種具體的教育模式，而是一種意義深遠(yuǎn)的教育思想。將創(chuàng)新精神融入日常授課與學(xué)習(xí)的過程中成為了教師們共同關(guān)注的話題。

與理科科目相比，傳統(tǒng)的語文學(xué)科偏向培養(yǎng)記憶力好，善于考試和善于模仿的學(xué)生。改變語文學(xué)科的授課模式，從根本上調(diào)動孩子們對母語的熱愛，培養(yǎng)孩子們對知識躍躍欲試的好奇心，才能調(diào)動孩子們對語文學(xué)科的創(chuàng)新精神。作為小學(xué)低學(xué)段的一線語文老師，我深知創(chuàng)新要根植于對學(xué)科基礎(chǔ)知識的良好把握，結(jié)合本學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，作出如下幾點(diǎn)思考：

一、識字教學(xué)

識字教學(xué)是本學(xué)段孩子的重要任務(wù)。傳統(tǒng)的填鴨式識字教學(xué)內(nèi)容多，任務(wù)重，給老師和孩子都帶來困擾。在創(chuàng)新精神的指導(dǎo)下，我們重新審視識字教學(xué)，做出如下嘗試：

（一）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力

溝通生字的音形義，鼓勵孩子主動認(rèn)識生字，要求孩子能夠熟悉生字在課文中的詞語及句子，充分利用課文中所創(chuàng)設(shè)的情景，感悟生字意義，在閱讀理解的過程中獲得成功體驗(yàn)。對語詞的理解更需要延伸到社會生活的大語言環(huán)境中，所以我們提倡孩子通過“找找朋友組組詞”的方式，感受生詞的語詞氛圍，尊重個體差異，努力讓孩子在熟悉的事物中接受新鮮的漢字知識。

（二）引入漢字文化知識，增添課堂趣味

“字理識字”通過對漢字造字方法的分析，運(yùn)用聯(lián)想、直觀等手段來把握漢字字形與義、音的關(guān)系，達(dá)到識字目的，它根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律和兒童的識字能力，采用生動活潑的形式，深入淺出地，形象生動地進(jìn)行字理教學(xué)，利用低齡兒童的心理特征進(jìn)行字理教學(xué)，不但能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把他們的注意力從課內(nèi)愛玩東西、開小差引向?qū)W習(xí)漢字上來，而且能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性和主動性，提高教學(xué)質(zhì)量。要注意的是字理教學(xué)要在學(xué)生識字達(dá)到一定量時才適合進(jìn)行；同時，字理教學(xué)必須遵從科學(xué)的原則，肆意亂講會引發(fā)學(xué)生認(rèn)識的混亂使學(xué)生的文化素養(yǎng)下降。

（三）自主觀察研究寫好字的方法

在創(chuàng)新思想的指導(dǎo)下，課堂寫字指導(dǎo)時間大大提高，并自覺地引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，在描和臨的過程中發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo)。都在力求做到培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、自我發(fā)現(xiàn)能力、提高寫字能力，同時讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中，在賞析中，初步感受到了漢字的形體美。識字寫字教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，采用形近字比較法、熟字減偏旁、熟字加偏旁、形聲字等識記生字字形，使學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)得輕松。

二、閱讀教學(xué)

（一）感悟加熟讀，幫助孩子不怕閱讀

低年級段小學(xué)生基本掌握了語言的基本原則，也就是最基本的口語語法形式，但在書面語表達(dá)方面能力低下，內(nèi)部語言發(fā)展不完善。因此，低學(xué)段的創(chuàng)新能力必須根植于在學(xué)習(xí)中漸漸建立起的語言語法形式，而不能天馬行空。

因此，在課堂常規(guī)教學(xué)中，我們需要花四分之一的課堂時間指導(dǎo)孩子們朗讀課文，理解淺顯易懂的道理，熟悉常用的書面語表達(dá)方式，能夠出口成誦，幫助孩子們從課內(nèi)語言拓展到課外語言，潛移默化中培養(yǎng)孩子們的書面語表達(dá)方式。

在課后作業(yè)中，我們要增大閱讀的比例和時間，指向性地為孩子們提供易于理解便于上口的美文，指導(dǎo)孩子感受語言文字的魅力，在反復(fù)的吟誦中再次熟悉書面語的表達(dá)形式，做到心中有話能夠說。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新思維，從問題設(shè)置開始

要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。教師要發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須在平時的教學(xué)中善于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。比如，每教一課，板書課題時必問學(xué)生：“看到課題，你知道了什么？看到課題，你還想知道什么？” 創(chuàng)新更要求思維的新穎獨(dú)創(chuàng)性，是以獨(dú)立思考、大膽懷疑、不盲從、不迷信權(quán)威為前提的。它強(qiáng)調(diào)思考問題時有高度的自主性，獨(dú)我性，有體現(xiàn)鮮明的個性色彩、個性特長、個體優(yōu)勢的獨(dú)立創(chuàng)見，能自覺而獨(dú)立地把握條件和問題，找出解決問題的關(guān)系、層次和突破口，能超越固定的習(xí)慣的認(rèn)知方式，以帶有自己鮮明的個性色彩的新角度、新眼光去認(rèn)識事物，得到獨(dú)我才有的特定感受，提出與眾不同的見解。在平時的課堂教學(xué)中，對善于思考和有獨(dú)立見解的學(xué)生一定要多加鼓勵，即使他說得不夠合理，對他的大膽創(chuàng)新也應(yīng)給予充分肯定，從而激勵更多的學(xué)生。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；創(chuàng)新思維；環(huán)境；主體性

中圖分類號：G612文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）04-0297-01

隨著社會的飛速發(fā)展，科技的突飛猛進(jìn)，學(xué)術(shù)的日新月異，人類對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)越來越重視。為了培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的未來高素質(zhì)人才，致力于學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究，語文學(xué)科責(zé)無旁貸，許多一名小學(xué)語文教育工作者，經(jīng)過多年的教學(xué)，對于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，在此表述，供同仁參考指正。

1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)展環(huán)境

眾所周知，學(xué)生的創(chuàng)新思維受環(huán)境的影響最大。教師既是知識的傳播者，又是學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的實(shí)施者?，F(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，就創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展而言，兒童的心理安全和自由是有利于他們創(chuàng)新思維培養(yǎng)的兩個基本條件。社會、學(xué)校、家庭等因素極大的影響著兒童的創(chuàng)新思維。家庭氣氛和管教方式是影響兒童創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主要因素，教育過分嚴(yán)格，過分要求孩子服從，孩子的創(chuàng)造力就差；家庭氣氛民主，家長有意培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，情況就好的多。學(xué)校教育過分重視紀(jì)律的規(guī)范，學(xué)習(xí)中過分強(qiáng)調(diào)答案的準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)，也會影響兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展。社會文化的管理體制也會影響兒童創(chuàng)造思維的發(fā)展。因此，民主、寬松、尊重個性的環(huán)境將有利于兒童的發(fā)展。所以要努力構(gòu)建校內(nèi)外聯(lián)系，與家長多聯(lián)系，多交流，多溝通，同時，構(gòu)建學(xué)科間融合的語文教育，改變語文教學(xué)自我封閉、與社會隔絕的狀況，共同為兒童創(chuàng)造有利的環(huán)境，使兒童的生活環(huán)境充滿創(chuàng)造的氣氛，使創(chuàng)造性成為一種生活方式，兒童自然可成為富有創(chuàng)造性的一代。同時我們還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間。小學(xué)生創(chuàng)造力是一個受多種因素制約的復(fù)雜的動態(tài)進(jìn)程。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生創(chuàng)造力呈持續(xù)發(fā)展趨勢，但并非直線上升，而是波浪式進(jìn)行這就告訴我們，教師更應(yīng)給學(xué)生提供更多的自由發(fā)揮的空間，要尊重學(xué)生與眾不同的疑問和觀點(diǎn)。給學(xué)生留出一定的時間讓他們從事一些具有創(chuàng)造性的活動，為學(xué)生提供自由選擇的機(jī)會。注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如抽象邏輯思維和具體形象思維的培養(yǎng)，應(yīng)該綜合起來加以訓(xùn)練。鼓勵首創(chuàng)性，允許學(xué)生在自由探索和實(shí)踐中提出自己獨(dú)到的見解或看法。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力必須確定學(xué)生為主體的教學(xué)模式

"學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體"雖早已成為廣大教育工作者的共識，但在課堂上，教師絕對占定講臺的狀況始終未得到根本性扭轉(zhuǎn)，而且，越是落后的地區(qū)，滿堂灌越嚴(yán)重。評價(jià)一節(jié)課的優(yōu)劣，著重依據(jù)教師的知識擁有量，自我表演的精彩度來衡定。課堂里，過多的是教師把自己單方面的認(rèn)識、理解和教參內(nèi)容一股腦兒倒給學(xué)生，似乎只有細(xì)講，學(xué)生才能領(lǐng)悟，不講全一個知識點(diǎn)都放心不下，面面俱到，不留一點(diǎn)余地給學(xué)生。

3.在教學(xué)環(huán)節(jié)中以具體的操作性強(qiáng)的訓(xùn)練點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)