導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇培養(yǎng)教育主要內(nèi)容與方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：時(shí)代背景；基礎(chǔ)工程；專業(yè)課程；綜合改革

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）06-0038-02

當(dāng)前先進(jìn)的課程改革理念是將轉(zhuǎn)變課程功能作為首要目標(biāo)，力求通過(guò)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生具有適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必備的素質(zhì)。我國(guó)確立了課程改革的核心目標(biāo)即課程功能的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

“基礎(chǔ)工程”課程是土木工程專業(yè)應(yīng)學(xué)的一門重要的專業(yè)必修課。土木工程專業(yè)是一個(gè)需要綜合能力較強(qiáng)的專業(yè)，在時(shí)代大背景下，要求我們改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)與知識(shí)結(jié)構(gòu)，樹(shù)立學(xué)生的教育主體地位，進(jìn)行綜合素質(zhì)教育，讓學(xué)生感知工程文化熏陶，同時(shí)要有與之相適應(yīng)的教師隊(duì)伍。課程綜合改革是圍繞這一目標(biāo)全面展開(kāi)，力求跟上改革的步伐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面綜合素質(zhì)培養(yǎng)的終極目標(biāo)?！盎A(chǔ)工程”課程在黑龍江工程學(xué)院于2006年被批準(zhǔn)為校重點(diǎn)課程，2007年被批準(zhǔn)為校級(jí)精品課。近幾年來(lái)，圍繞該課程建設(shè)申報(bào)并獲批了省級(jí)高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目3項(xiàng)，校級(jí)教改項(xiàng)目3項(xiàng)及課程建設(shè)項(xiàng)目1項(xiàng)。

一、課程改革的時(shí)代背景

2010年以來(lái)，我國(guó)教育改革進(jìn)入了飛速發(fā)展階段，提出了卓越工程師培養(yǎng)教育計(jì)劃、應(yīng)用技術(shù)性大學(xué)分類和與世界接軌的工程專業(yè)認(rèn)證。課程改革應(yīng)適應(yīng)時(shí)展需求，與時(shí)俱進(jìn)，彰顯高等教育的時(shí)代特點(diǎn)。

（一）卓越工程師培養(yǎng)教育計(jì)劃

2010年6月23日，教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”啟動(dòng)會(huì)在天津大學(xué)召開(kāi)，這是國(guó)家教育部貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展劃綱要（2010―2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的重大改革項(xiàng)目，是以培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才為主要建設(shè)目標(biāo)，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)由工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)的重大舉措。黑龍江工程學(xué)院土木工程專業(yè)被批準(zhǔn)為教育部首批卓越工程師培養(yǎng)教育計(jì)劃試點(diǎn)專業(yè)。

（二）應(yīng)用技術(shù)性大學(xué)

2014年開(kāi)始，國(guó)務(wù)院開(kāi)始正式引導(dǎo)一批非研究型普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)我國(guó)高等教育分類設(shè)置、分類管理的需要，適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。應(yīng)用技術(shù)性大學(xué)區(qū)別于研究型大學(xué)，定位于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)，服務(wù)地方和行業(yè)，密切與行業(yè)、企業(yè)的合作，為企業(yè)提供人才培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)支撐[1]。2013年6月，黑龍江工程學(xué)院成為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟第一屆副理事長(zhǎng)單位。

（三）工程專業(yè)認(rèn)證

2005年開(kāi)始，我國(guó)開(kāi)展工程教育認(rèn)證。2016年6月2日，中國(guó)正式加入《華盛頓協(xié)議》，這標(biāo)志著我國(guó)工程教育面向國(guó)際邁出重要的一步，推動(dòng)了我國(guó)構(gòu)建與國(guó)際實(shí)質(zhì)等效的工程教育認(rèn)證體系。專業(yè)認(rèn)證是從以學(xué)生為本、目標(biāo)導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)三個(gè)方面著手，關(guān)鍵是深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。2015年9月，黑龍江工程學(xué)院土木工程專業(yè)正式通過(guò)工程專業(yè)認(rèn)證。

二、課程綜合改革的內(nèi)容

課程改革是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。目前大多數(shù)課程改革只注重改革課程實(shí)施過(guò)程中的某一部分，而系統(tǒng)的課程改革將圍繞課程培養(yǎng)目標(biāo)，在課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)中全面展開(kāi)。“基礎(chǔ)工程”課程組教師經(jīng)過(guò)多年的探索與研究，開(kāi)展的綜合改革內(nèi)容包括：教學(xué)方式方法改革、實(shí)踐教學(xué)改革、考試方式方法改革、教材建設(shè)、課程教師隊(duì)伍建設(shè)及學(xué)生工程文化教育等。

三、課程綜合改革主要解決的教學(xué)問(wèn)題

1.通過(guò)課程教學(xué)方式方法改革，解決了課堂教學(xué)手段及方式相對(duì)單一，學(xué)生主動(dòng)參與度不高，自學(xué)能力差，教學(xué)效果不好的問(wèn)題。

2.通過(guò)實(shí)踐教學(xué)改革，解決了培養(yǎng)形式單一，能力培養(yǎng)欠缺的問(wèn)題，同時(shí)提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3.通過(guò)考試方式方法改革，解決了傳統(tǒng)考試內(nèi)容導(dǎo)向性明顯、考試題型標(biāo)準(zhǔn)化、考試方式單一的問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

4.通過(guò)教材建設(shè)，解決了長(zhǎng)期以來(lái)教材與行業(yè)規(guī)范的表達(dá)不一致及知識(shí)系統(tǒng)老舊、計(jì)算方法復(fù)雜的問(wèn)題，同時(shí)擴(kuò)寬了學(xué)生的知識(shí)面。

5.通過(guò)課程教師隊(duì)伍建設(shè)，解決了教師只熟悉書(shū)本理論知識(shí)，工程實(shí)踐能力弱的問(wèn)題，提出了教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)和途徑。

6.通過(guò)工程文化教育，解決了學(xué)生知識(shí)面狹窄，工程素養(yǎng)不高的問(wèn)題，通過(guò)讓學(xué)生感知工程文化，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，也擴(kuò)展了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力和國(guó)際視野。

四、基礎(chǔ)工程課程綜合改革實(shí)踐

（一）教學(xué)方式方法改革

課程教學(xué)方式方法改革打破傳統(tǒng)以教為主的授課方式，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，課堂教學(xué)采用以工程項(xiàng)目為牽引組織教學(xué)內(nèi)容的CDIO模式教學(xué)，互動(dòng)式教學(xué)，案例式教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等形式，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)在課堂上拿出適當(dāng)內(nèi)容和時(shí)間嘗試學(xué)生自主授課，學(xué)生需要在課下查找資料，準(zhǔn)備PPT課件，課上給同學(xué)們講授，和同學(xué)們交流互動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)變能力。

（二）實(shí)踐教學(xué)改革

實(shí)踐教學(xué)改革中構(gòu)建以生產(chǎn)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)為載體的工程基本訓(xùn)練模塊，以基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)為平臺(tái)的創(chuàng)新訓(xùn)練模塊和以畢業(yè)設(shè)計(jì)為主的專業(yè)拔高模塊[3]。在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中增加了基礎(chǔ)工程的施工現(xiàn)場(chǎng)參觀，讓學(xué)生對(duì)工程環(huán)境與實(shí)體建筑有了直觀的認(rèn)識(shí)。課程設(shè)計(jì)改變各人獨(dú)立完成的設(shè)計(jì)方式，采用CDIO工程教育模式，團(tuán)隊(duì)式設(shè)計(jì)，3人一組，每個(gè)人有不同的分工，合作完成一份課程設(shè)計(jì)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，不同學(xué)生選擇不同的基礎(chǔ)形式，設(shè)計(jì)的內(nèi)容和難易程度上也有不同要求。改革增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

（三）考試方式方法改革

改革課程考試內(nèi)容，增加案例分析題，答案的給出更加的靈活，可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的綜合掌握及運(yùn)用情況。改變平時(shí)成績(jī)的給定方法，采用分段考試、過(guò)程中考核等形式，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程了解學(xué)習(xí)效果[4]，更全面地檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。在課程設(shè)計(jì)的成績(jī)?cè)u(píng)定中，增加組內(nèi)分工答辯，每個(gè)人都要介紹一部分設(shè)計(jì)內(nèi)容，共同回答老師提出的問(wèn)題，教師能夠更加深入地了解學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容的掌握情況，更加準(zhǔn)確地給定課程設(shè)計(jì)成績(jī)。經(jīng)過(guò)考試方式方法改革，學(xué)生反饋獨(dú)立思考能力增強(qiáng)了，不用死記硬背了，知識(shí)綜合運(yùn)用能力提高了。

（四）教材建設(shè)

2015年，編輯并出版了高等學(xué)校土木工程專業(yè)規(guī)劃教材《基礎(chǔ)工程》。該教材在經(jīng)典課程內(nèi)容基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了最新的工程案例和新工藝、新結(jié)構(gòu)、新方法，圖文并茂；對(duì)部分內(nèi)容還是舊規(guī)范的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，按照最新的規(guī)范進(jìn)行了修訂，保證了知識(shí)的更新?lián)Q代，使教材和行業(yè)規(guī)范協(xié)調(diào)一致。增加了借助電子表格進(jìn)行電算內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)工具的應(yīng)用和計(jì)算能力。在每一基礎(chǔ)形式章節(jié)習(xí)題的后面補(bǔ)充一個(gè)擴(kuò)展型的課程設(shè)計(jì)，豐富課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，增多學(xué)生的選擇性。教材建設(shè)體現(xiàn)了土木工程“大土木”、大平臺(tái)寬口徑的要求，擴(kuò)展了專業(yè)知識(shí)架構(gòu)。該教材被5個(gè)省近10所大學(xué)院校采用。

（五）教師隊(duì)伍建設(shè)

優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍是課程綜合改革成功的重要保障。在教師隊(duì)伍建設(shè)中采用校校合作、校企合作的模式進(jìn)行“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)舉辦工程師論壇、教師掛職鍛煉、多校團(tuán)隊(duì)式畢業(yè)設(shè)計(jì)、與企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案等形式提升教師的工程背景。課程組教師還經(jīng)常對(duì)城市周邊的重點(diǎn)工程項(xiàng)目進(jìn)行集體實(shí)地考察和學(xué)習(xí)，將書(shū)本知識(shí)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際結(jié)合起來(lái)。教師隊(duì)伍建設(shè)成果論文“基于校校、校企合作的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的探索與實(shí)踐”在《高等建筑教育》期刊發(fā)表并獲重慶市文化委員會(huì)評(píng)選的“第十五屆期刊好作品”三等獎(jiǎng)。

（六）工程文化教育

工程文化教育強(qiáng)調(diào)以人為本，以人對(duì)工程的態(tài)度為根本出發(fā)點(diǎn)。土木工程專業(yè)的大學(xué)生在校期間，應(yīng)樹(shù)立正確的工程觀、倫理觀，要培養(yǎng)審美的意識(shí)和工程思維，接受工程文化的熏陶。在基礎(chǔ)工程課程專業(yè)知識(shí)講授之外，開(kāi)設(shè)了“橋梁文化與美學(xué)”課程，被學(xué)校批準(zhǔn)為首批工程文化教育選修課程。該課程主要內(nèi)容包括橋梁文化、橋梁美學(xué)、職業(yè)道德、工程倫理等。通過(guò)美學(xué)鑒賞、倫理教育培養(yǎng)了學(xué)生工程文化、工程意識(shí)，豐富了學(xué)生的文化內(nèi)涵和工程素養(yǎng)。課程采用團(tuán)隊(duì)式教師授課方式，由4位教師共同授課，每位教師發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)一部分自己擅長(zhǎng)的授課內(nèi)容。學(xué)生在了解課程意義和授課內(nèi)容后報(bào)名積極踴躍，學(xué)習(xí)興趣高，課程生命力強(qiáng)。

鑒于我土木工程事業(yè)的迅猛發(fā)展，時(shí)代背景下高等教育要與之相適應(yīng)，要不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)理念，教育要面向世界，面向未來(lái)。通過(guò)基礎(chǔ)工程課程綜合改革的探索與實(shí)踐可知，將全面系統(tǒng)的課程改革模式深入土木工程專業(yè)教學(xué)改革中是切實(shí)可行的，但需要我們轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，在進(jìn)行專業(yè)教育的同時(shí)，要突出學(xué)生的主體地位，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和持續(xù)性，更要注重學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)出新時(shí)代的高級(jí)應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇靜，肖攀，朱強(qiáng).論地方應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)建設(shè)與地方普通本科高校轉(zhuǎn)型[J].河南教育：高校版，2014，（6）.

[2]中國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì).工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)[Z].2012.

篇2

摘 要 經(jīng)過(guò)多年的努力，我國(guó)的法制體系已經(jīng)初步建成，“普遍的服從”被提到了法治建設(shè)的日程上來(lái)。但是，在我國(guó)，立法的實(shí)際效果和理想相去甚遠(yuǎn)，社會(huì)主義法治的完善有賴于社會(huì)主義法治意識(shí)的成熟，要求將法治建設(shè)的中心轉(zhuǎn)移到深化研究法治意識(shí)理論和公民法治意識(shí)的培育方面來(lái)。提高公民現(xiàn)代法治意識(shí)的途徑主要依賴于制度完善，方法主要采取培養(yǎng)教育和觀念更新。

關(guān)鍵詞 法治 公民法治意識(shí) 制度 途徑

一、問(wèn)題的提出：普法教育的困惑

亞里士多德早在數(shù)千年以前就給出了答案，認(rèn)為法治應(yīng)當(dāng)包含兩層含義：“已成立的法律獲得普遍的服從，而大家所服從的法律又應(yīng)該本身是制訂得良好的法律①?！苯?jīng)過(guò)多年的努力，我國(guó)的法制體系已經(jīng)初步建成，“普遍的服從”也就提到了法治建設(shè)的日程上來(lái)。但是，在我國(guó)，立法的實(shí)際效果和理想相去甚遠(yuǎn)。

二、提高我國(guó)公民法治意識(shí)所遇到的問(wèn)題

法治不是簡(jiǎn)單地建立在法律規(guī)范的文字組合之上，在規(guī)范條框的背后始終有一種無(wú)形的力量和觀念在支配、影響著它的實(shí)現(xiàn)。人的問(wèn)題，即公民法治意識(shí)對(duì)實(shí)現(xiàn)法治具有重要意義，社會(huì)主義法治的完善有賴于社會(huì)主義法治意識(shí)的成熟，這就要求將法治建設(shè)的中心轉(zhuǎn)移到法治意識(shí)理論的深化研究和公民法治意識(shí)的培育方面來(lái)。要對(duì)中國(guó)公民法治意思的培育方法和途徑進(jìn)行探討首先要清楚我國(guó)在這方面既有的工作中存在哪些問(wèn)題。

據(jù)柯衛(wèi)學(xué)者的總結(jié)，我國(guó)公民法治意識(shí)培育中的問(wèn)題主要在于普法教育和學(xué)校教育兩方面，其不足則主要體現(xiàn)在內(nèi)容的缺陷和制度化的缺乏上。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)普法教育的內(nèi)容主要表現(xiàn)在“守法教育”或條文教育，即主要是以法律條文的具體規(guī)定為主要內(nèi)容，注重實(shí)體法的介紹而輕程序法的宣傳；重視守法教育而輕視用法教育；重視法律義務(wù)教育而輕視法律權(quán)利的教育。在實(shí)踐中即便是公民確實(shí)學(xué)到一些法律常識(shí)，卻很難在在實(shí)際的社會(huì)生活中運(yùn)用。普法教育內(nèi)容的缺陷主要緣于普法教育目標(biāo)的偏差，大多數(shù)普法教育工作者只注重法律規(guī)范，尤其是義務(wù)性、禁止性規(guī)范的灌輸而忽視現(xiàn)代法律意識(shí)的培育。此外，普法內(nèi)容也由于缺乏生動(dòng)性、系統(tǒng)性、聯(lián)系性而不易被廣大民眾所接受。

普法教育缺乏制度化。普法教育往往是根據(jù)上級(jí)指示采取臨時(shí)性、突擊性的方式，普法效果甚微。由于缺乏制度化，在地方上，普法教育難以被重視。因此不管國(guó)家怎樣重視普法工作，一到地方就變形走樣，甚至被認(rèn)為可有可無(wú)。一些地方表面上搞得轟轟烈烈，其實(shí)是在做形式工作，走過(guò)場(chǎng)。

學(xué)校教育存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在“法律基礎(chǔ)”課時(shí)較少，教學(xué)方法落后。在普法內(nèi)容上，往往注重普及法律知識(shí)，而忽視對(duì)法治理念和法治精神的傳播與滲透，公民難以知悉和自覺(jué)維護(hù)自身的權(quán)利，因此今后的普法宣傳工作要貼近廣大公民的生活，使公民把法律看作本身的需要。唯此才能塑造出具有獨(dú)立的政治人格和法律人格的知法者、守法者和用法者。如若不然，“失卻了獨(dú)立的政治、法律人格的法律意識(shí)，則依然有可能知識(shí)培養(yǎng)了“法奴意識(shí)”而非法治意識(shí)②”。

三、本土中國(guó)國(guó)民何以可以形成現(xiàn)代法治意識(shí)

法治意識(shí)作為意識(shí)的一種也具有外生性、反射性、接受性的特點(diǎn)，通過(guò)教育、觀念變革等方式對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)、完善成為可能。就中國(guó)的實(shí)際國(guó)情而言，法治意識(shí)在中國(guó)的形成已有一定的客觀基礎(chǔ)。一是我國(guó)的政治民主化進(jìn)程不斷深入。法治最具價(jià)值的思想就是對(duì)國(guó)家和政府的權(quán)力進(jìn)行限制和制約，并從制度體制上對(duì)專制進(jìn)行徹底否定，由此帶來(lái)政治的民主化與權(quán)力的法治化。對(duì)自由、權(quán)利、公平、平等的價(jià)值需求，必然促成社會(huì)生活主體對(duì)法律的運(yùn)用、遵守、尊重和信仰，在內(nèi)心形成法治精神，進(jìn)而成為社會(huì)主體普遍的、基本的精神觀念與理智選擇。我國(guó)政治的民主化正不斷深入，此為其提供政治土壤。二是我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)化程度不斷提高。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主要是以利益為取向的交換經(jīng)濟(jì)，重效率是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的規(guī)律。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主體規(guī)則是以公平、中立、理性為特征的法律，這就決定了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)只能是法治化的經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主體精神就是法治化的利益精神。目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)己經(jīng)由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)漸趨成熟和完善。此為其提供經(jīng)濟(jì)土壤。三是我國(guó)的思想界正不斷開(kāi)放?，F(xiàn)在我國(guó)對(duì)內(nèi)改革，對(duì)外開(kāi)放，大大地解放了思想，西方源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的法治史為我們提供了借鑒與吸收的資源此為其提供了思想文化土壤③。

四、公民法治意識(shí)培育的途徑和方法

法治意識(shí)的形成和影響因素包括公民意識(shí)、權(quán)利觀念以及法律信仰。西方法治意識(shí)是社會(huì)不斷發(fā)展，文化不斷積累歷史發(fā)展的產(chǎn)物。其內(nèi)容，主要表現(xiàn)為公民意識(shí)、權(quán)利觀念以及法律信仰等因素的形成，從西方歷史實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)權(quán)利觀念和法律信仰是互動(dòng)關(guān)系，權(quán)利觀念的增強(qiáng)將導(dǎo)致公民對(duì)法律的認(rèn)識(shí)與對(duì)其價(jià)值的認(rèn)同，有助于公民法律信仰的生長(zhǎng)；反之，對(duì)法律的信仰也必將推動(dòng)公民權(quán)利意識(shí)的擴(kuò)張，從而推動(dòng)法治意識(shí)的增強(qiáng)④。

我國(guó)普法教育的目標(biāo)是培養(yǎng)公民法治意識(shí)。我國(guó)法治建設(shè)采取的是自上而下的政府推動(dòng)型法治化的路徑，時(shí)間的緊迫性和法治建設(shè)路徑的自上而下特點(diǎn)，使得我國(guó)不可能像西方國(guó)家，等待在民主政治和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中，自發(fā)地形成發(fā)達(dá)的市民社會(huì)和成熟的公民意識(shí)。我國(guó)要做的，是要在普法過(guò)程中積極地培育公民法治意識(shí)⑤。結(jié)合我國(guó)實(shí)際具體而言，中國(guó)的法治化以政府推動(dòng)型改革為主導(dǎo)，社會(huì)民間自然生成的具有現(xiàn)代法治精神的制度、規(guī)范的力量為輔助。但是值得注意的是這種政府主導(dǎo)力量不是統(tǒng)治者良善意愿的強(qiáng)加，而應(yīng)是對(duì)社會(huì)需求作出的合理回應(yīng)。正是這種具有特色的法治發(fā)展路徑，決定了我國(guó)法治意識(shí)培育的模式是自發(fā)啟蒙型和國(guó)家培養(yǎng)型模式的結(jié)合。

（一）公民法治意識(shí)的途徑：制度完善

制度完善，構(gòu)建合理化的法律系統(tǒng)，從實(shí)證方面實(shí)現(xiàn)法律合理性，是法治意識(shí)在法律中的表現(xiàn)形式和實(shí)現(xiàn)機(jī)制。實(shí)現(xiàn)法治，首先是健全我國(guó)社會(huì)主義法制問(wèn)題，它要求立法要完備、執(zhí)法要嚴(yán)肅、司法要獨(dú)立、守法要自覺(jué)、護(hù)法要堅(jiān)決。然后要強(qiáng)調(diào)通過(guò)人權(quán)保障來(lái)促進(jìn)公民對(duì)法律的認(rèn)同感；通過(guò)完善民主樹(shù)立公民對(duì)法律的依賴感；樹(shù)立法律至上以培養(yǎng)公民對(duì)法律的神圣感；通過(guò)公正執(zhí)法以加強(qiáng)公民對(duì)法律的正義感，健全完備的法制來(lái)增強(qiáng)公民對(duì)法治的信任感。

（二）提高公民法治意識(shí)的培育方法：培養(yǎng)教育和觀念更新

提高公民現(xiàn)代法治意識(shí)主要可以通過(guò)培養(yǎng)教育和觀念更新這兩種方法來(lái)進(jìn)行。

1．培養(yǎng)教育：提高公民現(xiàn)代法治意識(shí)的基本途徑。

中國(guó)的實(shí)踐證明，由于普法具有直接有效性、成本低、快捷性等優(yōu)點(diǎn)而被國(guó)家當(dāng)作提高公民法治觀念和意識(shí)最為有效的道路所采用。培育和提高公民的現(xiàn)代法治意識(shí)，主要是通過(guò)普法教育、法學(xué)教育和學(xué)校教育三個(gè)層面來(lái)進(jìn)行⑥。

（1）普法教育

公民法治意識(shí)現(xiàn)代化是大眾普法教育的目標(biāo)，途徑為：

1）社會(huì)教育

在教育的目標(biāo)和內(nèi)容上，對(duì)廣大公民進(jìn)行普法教育的主要任務(wù)是強(qiáng)化權(quán)利意識(shí)的培養(yǎng)。要轉(zhuǎn)變長(zhǎng)久以來(lái)的法制教育導(dǎo)向，變單純的守法教育為公民法律意識(shí)的培養(yǎng)，從注重國(guó)家、集體利益的保護(hù)轉(zhuǎn)到對(duì)公民個(gè)人權(quán)利保護(hù)的軌道上來(lái)，不斷強(qiáng)化人們的權(quán)利意識(shí)和法律權(quán)威信念。要讓公民知道自己的權(quán)利不僅是法定的、固有的，而且是神圣的。

在普法體制上，應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)普法教育制度化?！霸诋?dāng)前普法教育的制度化首先意味著要制定一部結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容和諧、體制科學(xué)與社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)的普法教育的法律法規(guī)，把普法教育納入法治軌道；然后還應(yīng)當(dāng)建立健全與之相配套的一系列制度，如普法領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)組織制度、普法責(zé)任制度、普法考試考核制度、普法經(jīng)費(fèi)保障制度、普法教育監(jiān)督制度等⑦?！?/p>

2）權(quán)力機(jī)關(guān)依法用權(quán)教育

權(quán)力機(jī)關(guān)尤其是行政機(jī)關(guān)是否遵守法律，將直接影響和制約公民的法律權(quán)威意識(shí)的形成和培育，權(quán)力機(jī)關(guān)必須接受普法教育，樹(shù)立守法意識(shí)，依法行使權(quán)力。

權(quán)力機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)首先遵從憲法的規(guī)定：一切國(guó)家機(jī)關(guān)及其工作人員必須在法律的范圍內(nèi)活動(dòng)。其次，權(quán)力機(jī)關(guān)及其行使者更需要接受現(xiàn)代法律教育，加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)，以形成現(xiàn)代法治觀念，以法律約束權(quán)力，最終實(shí)現(xiàn)在法律統(tǒng)治下的以權(quán)力約束權(quán)力。

（2）培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)法治意識(shí)

1）法學(xué)教育

法學(xué)教育或法律教育是國(guó)家國(guó)民教育體系的重要組成部分。通過(guò)法學(xué)教育不僅培養(yǎng)一批自身?yè)碛蟹ㄖ我庾R(shí)的社會(huì)成員，而且這些社會(huì)成員還可以用他們所掌握的法律知識(shí)、良好的法律素養(yǎng)去影響其他社會(huì)主體。

（3）學(xué)校教育

學(xué)校是培養(yǎng)和提高現(xiàn)代法治意識(shí)的重要陣地。提高現(xiàn)代法治意識(shí)，應(yīng)當(dāng)從小抓起，從學(xué)生培養(yǎng)起，故學(xué)校教育不可缺少。又由于當(dāng)代大學(xué)生的法治意識(shí)是代表社會(huì)發(fā)展前進(jìn)方向、積極向上的，尤其是當(dāng)它與主流社會(huì)法制精神相一致是，它對(duì)主體的行為起積極的導(dǎo)向作用，主體會(huì)積極主動(dòng)地參與實(shí)踐，推進(jìn)法治的實(shí)現(xiàn)；反之，它會(huì)對(duì)主體的行為起消極的影響，抵觸或破壞法律，甚至導(dǎo)致以身試法。大學(xué)生是未來(lái)我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的骨干力量，也是未來(lái)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部和管理人員的重要來(lái)源，是未來(lái)社會(huì)的生力軍，因此在學(xué)校教育中要特別注重大學(xué)生法治意識(shí)的培養(yǎng)。

2．觀念變革：樹(shù)立公民現(xiàn)代法治意識(shí)的有力保障

樹(shù)立公民現(xiàn)代法治意識(shí)，要求我們必須“同傳統(tǒng)的觀念實(shí)行最徹底的決裂⑧”進(jìn)行觀念變革。

“觀念變革”要求摒棄法是“階級(jí)斗爭(zhēng)工具”等舊有糟粕的同時(shí)樹(shù)立良法統(tǒng)治觀念、法律最高權(quán)威觀念等現(xiàn)代法治觀念，實(shí)現(xiàn)從人治觀念到法治觀念的轉(zhuǎn)變。要轉(zhuǎn)變陳舊、落后的觀念要充分發(fā)揮教育的功能，通過(guò)長(zhǎng)期的教育，使法治意識(shí)深入人心。樹(shù)立法治意識(shí)是促成現(xiàn)代法治精神的重要條件，法治觀念的確立，首要的問(wèn)題是要摧毀人治觀念。從人治觀念向法治觀念的轉(zhuǎn)變最行之有效的方式就是走核心突破的方法，即徹底摧毀人們對(duì)權(quán)利的迷信和崇拜，確立法律的神圣至上觀念。只有人們無(wú)限崇尚、信仰法律，才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)法律知識(shí)，產(chǎn)生法律情感，提高法律意識(shí)⑨。

注釋：

①亞里士多德.政治學(xué).吳壽彭譯.北京:商務(wù)印書(shū)館.1965:199.

②柯衛(wèi).當(dāng)代中國(guó)法治的主體基礎(chǔ)――公民法治意識(shí)研究.法律出版社.2007:190.

③柯衛(wèi).法治意識(shí)的差異及啟示.求索.2006(12).

④柯衛(wèi).當(dāng)代中國(guó)法治的主體基礎(chǔ)――公民法治意識(shí)研究.法律出版社.2007:118.

⑤劉星.中國(guó)法學(xué)初步.廣東人民出版社.1999.

⑥柯衛(wèi).當(dāng)代中國(guó)法治的主體基礎(chǔ)――公民法治意識(shí)研究.法律出版社.2007:266.

⑦王學(xué)棟.普法教育和公民法律觀念現(xiàn)代化.山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào).2000(6).

⑧馬克思恩格斯選集(第1卷).人民出版社.1995:293.

⑨柯衛(wèi).當(dāng)代中國(guó)法治的主體基礎(chǔ)――公民法治意識(shí)研究.法律出版社.2007:280.

參考文獻(xiàn)：

[1]馬克思恩格斯選集(第1卷).人民出版社.1995:293.

[2]柯衛(wèi).當(dāng)代中國(guó)法治的主體基礎(chǔ)――公民法治意識(shí)研究.法律出版社.2007:190.

[3]柯衛(wèi).法治意識(shí)的差異及啟示.求索.2006(12).

[4]柯衛(wèi).論普法中的公民意識(shí)培養(yǎng)――秋菊的困惑引發(fā)的思考.政法學(xué)刊.2007.24(4).

[5]劉星.中國(guó)法學(xué)初步.廣東人民出版社.1999.

[6]梁治平.法辨――中國(guó)的過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái).貴州人民出版社.1992.

[7][美]潘恩.潘恩選集.馬清槐等譯.商務(wù)印書(shū)館.1991.

[8][美]英格爾斯.人的現(xiàn)代化.殷陸君譯.四川人民出版社.1985.

篇3

一．鞏固群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)成果，進(jìn)一步加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)

1．黨員教師要立足本崗，思想先進(jìn)，在思想政治方面充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，成為全校教職工的表率。

2．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部要通過(guò)民主生活會(huì)、思想交流、民主測(cè)評(píng)等方式，不斷提高自身思想政治素質(zhì)，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，提高工作實(shí)效。

3．全體教職工要通過(guò)樹(shù)立、宣傳、學(xué)習(xí)師德典型，努力提高自身思想修養(yǎng)，增強(qiáng)主人翁責(zé)任感。

4.加強(qiáng)黨員干部教師的自律教育，廉潔從教。做到警鐘常鳴，常抓不懈。

二．創(chuàng)新黨支部活動(dòng)方式，開(kāi)展切合實(shí)際的教育活動(dòng)

1.開(kāi)展講奉獻(xiàn)活動(dòng)。組織開(kāi)展黨員義務(wù)勞動(dòng)，發(fā)揮黨員的奉獻(xiàn)精神和模范帶頭作用。

2.開(kāi)展黨員談心活動(dòng)。通過(guò)思想交流，增進(jìn)黨員之間的深入了解，達(dá)到互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步的目的。

3.開(kāi)展“學(xué)名師、做名師”活動(dòng)。要求黨員教師積極參加“學(xué)校名師工作室”活動(dòng)，并在本職工作上很好地體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

三．堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，不斷提升自身素養(yǎng)

1．有計(jì)劃地組織黨員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，同時(shí)要求每位黨員做好自學(xué)，定期檢查學(xué)習(xí)筆記。

2．加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，保持政治思想的敏銳性。

3．合理安排全校教職工的理論學(xué)習(xí)時(shí)間，適時(shí)下發(fā)學(xué)習(xí)材料。

4．本學(xué)期學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容：黨的十文件和有關(guān)精神

四．注重對(duì)青年教師的培養(yǎng)教育，做好基層組織的發(fā)展與建設(shè)工作

1.積極為青年教師的的成長(zhǎng)、成才提供平臺(tái)。充分發(fā)揮青年教師的積極性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)他們勇挑重?fù)?dān)，在業(yè)務(wù)工作中發(fā)揮知識(shí)優(yōu)勢(shì)和潛能，在實(shí)踐中不斷增長(zhǎng)才干。

2.支部領(lǐng)導(dǎo)和黨員教師要加強(qiáng)與青年教師的思想交流，做好幫帶工作，積極主動(dòng)幫助其他同志共同進(jìn)步和共同提高。

3.培養(yǎng)、樹(shù)立先進(jìn)的青年教師典型，為組織的發(fā)展提供后備力量。

五．加強(qiáng)對(duì)群團(tuán)組織的領(lǐng)導(dǎo)

1.通過(guò)深入了解共青團(tuán)及少先隊(duì)的工作，加大對(duì)兩級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)，積極為兩級(jí)組織開(kāi)展活動(dòng)創(chuàng)造條件，提供便利。

2.支持工會(huì)開(kāi)展的各項(xiàng)工作，增進(jìn)三個(gè)校區(qū)教職工之間的了解與互助，建設(shè)更加和諧的校園。

3.關(guān)心退休職工的身心健康，適時(shí)組織開(kāi)展活動(dòng)。

附：活動(dòng)安排

二月份：

1、制訂XX年學(xué)校支部計(jì)劃。

2、黨員教師上交工作計(jì)劃

三月份：

1、組織全體黨員教師參加學(xué)?！懊麕煿ぷ魇摇被顒?dòng)。

2、參與組織“三八”婦女節(jié)活動(dòng)。

3、黨員學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四月份

1、黨員教師義務(wù)勞動(dòng)。

2、開(kāi)展黨員談心活動(dòng)。

3、黨員學(xué)習(xí)活動(dòng)。

五月份：

1、參與組織“五四”青年節(jié)活動(dòng)。

2、黨員學(xué)習(xí)活動(dòng)。

六月份：

1、上半年黨員考核。

2、召開(kāi)生活會(huì)。

3、做好預(yù)備黨員和積極分子的思想檢查和幫助學(xué)習(xí)工作。

4、黨員學(xué)習(xí)活動(dòng)

七月份：

1、開(kāi)展建黨紀(jì)念日活動(dòng)。

2、黨員納新工作。

3、黨員學(xué)習(xí)活動(dòng)。

篇4

根據(jù)教育部、中央政法委員會(huì)、最高人民法院、最高人民檢察院、公安部和司法部《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校與法律事務(wù)部門人員互聘“雙千計(jì)劃”的通知》（教高[2013]8號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《“雙千計(jì)劃”的通知》）和《教育部中央政法委員會(huì)關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》（教高[2011]10號(hào)）文件精神（以下簡(jiǎn)稱《若干意見(jiàn)》，各高校進(jìn)行卓越法律人才培養(yǎng)已經(jīng)滿三年?；仡櫵哪甑淖吭椒扇瞬沤逃?，有諸多問(wèn)題值得反思，本文從筆者所在學(xué)校省級(jí)應(yīng)用型、復(fù)合型卓越法律人才培養(yǎng)基地實(shí)施情況，對(duì)卓越法律人才培養(yǎng)教育模式加以思考。

一、如何完善卓越班的?x拔機(jī)制

河南科技大學(xué)是在2013年首次實(shí)施卓越法律人才教育，學(xué)校決定采取單獨(dú)編班的培養(yǎng)模式，那么，依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)從新生中選拔和獨(dú)立編班？該校從2013級(jí)以來(lái)實(shí)施了兩套選拔和獨(dú)立編班的辦法：第一種方案是根據(jù)新生外語(yǔ)入學(xué)摸底考試成績(jī)確定個(gè)初選名單，加上學(xué)院的面試成績(jī)后進(jìn)行排序從中擇優(yōu)選出了30名學(xué)生；第二種方案是在2014級(jí)高考招生簡(jiǎn)章中單列出卓越班計(jì)劃，直接錄取30名學(xué)生。思考認(rèn)為，這兩種選拔模式均存在一些問(wèn)題。

第一種選拔模式中，單獨(dú)根據(jù)外語(yǔ)成績(jī)決定一個(gè)初步入選名單有可能將那些法學(xué)專業(yè)素養(yǎng)高的學(xué)生排除在卓越班之外。事實(shí)上，在河南科技大學(xué)2013級(jí)卓越班培養(yǎng)過(guò)程中，確實(shí)有三四名學(xué)生專業(yè)課成績(jī)差強(qiáng)人意，在一年學(xué)習(xí)后不得不被調(diào)整出卓越班。第二種選拔模式也存在一些問(wèn)題，在2014級(jí)招生過(guò)程中，由于考生和家長(zhǎng)對(duì)卓越班性質(zhì)不太了解，結(jié)果招錄的學(xué)生成績(jī)普遍低于大班的學(xué)生。2015級(jí)卓越班招生又走向另一個(gè)極端，優(yōu)質(zhì)生源幾乎全部擠入到卓越班，競(jìng)爭(zhēng)非常慘烈。兩種極端情況引起了學(xué)校的反思，學(xué)校在2016級(jí)卓越班招生中又回到原點(diǎn)，采取進(jìn)校后選拔的模式。究竟哪種選拔模式更科學(xué)？筆者認(rèn)為，首先需要對(duì)何為“卓越法律人才”加以準(zhǔn)確定位。

《若干意見(jiàn)》明確指出，卓越法律人才的培養(yǎng)要“以全面實(shí)施素質(zhì)教育為主題”“以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才為重點(diǎn)”。這說(shuō)明，卓越法律人才的培養(yǎng)要在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，高度重視和充分發(fā)揮職業(yè)教育的功能[1]。筆者認(rèn)為，卓越法律人才，應(yīng)當(dāng)是發(fā)自內(nèi)心熱愛(ài)法學(xué)事業(yè)，秉持權(quán)利義務(wù)理念，立志法律工作，有較高法學(xué)專業(yè)理論素養(yǎng)和職業(yè)技能的人才。只有把法律當(dāng)作自己真摯熱愛(ài)的事業(yè)，才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。卓越法律人才未來(lái)的職業(yè)選擇非常寬泛，既可以從事理論研究，也可以從事法律實(shí)務(wù)工作。但是，有一點(diǎn)是共同的，那就是法律職業(yè)精神是不變的核心。因此，從這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，入校后在新生中選拔組建卓越班將更為科學(xué)。這種模式能夠?qū)⒛切┱嬲裏釔?ài)法學(xué)，并且具有學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生挑選出來(lái)。因此，卓越班入班的面試環(huán)節(jié)就非常重要。要想選出熱愛(ài)法學(xué)事業(yè)的學(xué)生，我們就需要在面試考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括知識(shí)面、邏輯思維能力、表達(dá)能力、心理承受能力、團(tuán)隊(duì)精神以及實(shí)踐能力等。

二、采取何種教學(xué)培養(yǎng)機(jī)制

當(dāng)前，在卓越法律人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校定制施教，專門制訂了《卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃》，單獨(dú)設(shè)班，小班教學(xué)，遴選副教授以上職稱或者具有博士學(xué)位的教師授課，并制定了相關(guān)的教學(xué)和學(xué)生管理配套措施，這種全新的教學(xué)模式在運(yùn)行中既有優(yōu)勢(shì)，也對(duì)整體法學(xué)本科教育帶來(lái)一些負(fù)面影響，詳細(xì)論述如下。

（一）單獨(dú)編班的問(wèn)題

一般說(shuō)來(lái)，各高校法學(xué)專業(yè)學(xué)生上課的傳統(tǒng)做法是大班上課，數(shù)百名學(xué)生編成一個(gè)教學(xué)班采用大課堂式、灌輸式、講述式的授課模式。這種做法節(jié)約了教育成本，但是不利于師生互動(dòng)溝通。大班上課的模式，顯然距離卓越法律人才培養(yǎng)的要求有差距。為此，該校為了貫徹執(zhí)行卓越法律人才培養(yǎng)的方針、政策和基本原則，采取了單獨(dú)開(kāi)班的教學(xué)模式，旨在創(chuàng)新摸索卓越法律人教學(xué)方法和路徑。多年來(lái)，單獨(dú)編班人數(shù)在30人左右，采用討論式、問(wèn)題研討式、體驗(yàn)式的教學(xué)模式。小班教學(xué)能夠指引學(xué)生“像律師那樣思考”（think like a lawyer），注重培養(yǎng)學(xué)生的法律思維和邏輯，更多引入問(wèn)題教學(xué)、辯討教學(xué)、案例教學(xué)、法律診所教學(xué)和模擬法庭教學(xué)[2]。教師在教學(xué)中與學(xué)生的溝通交流更加直接、更加暢通，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣和積極性大大高漲，教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的速度和質(zhì)量都有明顯的提高。

單獨(dú)開(kāi)班的教學(xué)模式，是我們探索卓越法律人才培養(yǎng)方法的試驗(yàn)田。但是，這勢(shì)必會(huì)對(duì)大班上課的法學(xué)本科教育帶來(lái)影響。大班的學(xué)生對(duì)這種教學(xué)資源的分配表示不滿，希望也能分享卓越班那樣的教學(xué)改革成果。面對(duì)這種呼聲，我們正逐漸將卓越班培養(yǎng)模式實(shí)施于普通法學(xué)本科教育。例如，在為卓越班學(xué)生配備校內(nèi)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的同時(shí)，也為大班學(xué)生指定校內(nèi)學(xué)業(yè)導(dǎo)師；并且加大研討式教學(xué)的力度，增強(qiáng)學(xué)生法學(xué)應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)等等，這也使得卓越班具有實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)，是對(duì)法學(xué)本科教學(xué)模式的創(chuàng)新探索。卓越法律人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)惠及整個(gè)法學(xué)本科教育。

（二）卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃新要求

圍繞卓越法律人才培養(yǎng)教育目標(biāo)，卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃必須有所調(diào)整，這是卓越法律人才培養(yǎng)的前提。與普通法律本科人才培養(yǎng)方案相比，卓越人才培養(yǎng)方案要在保障本科法學(xué)教育內(nèi)容的系統(tǒng)和完整性基礎(chǔ)上體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1.注重學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)。法務(wù)能力特色之處是要處理各類利益沖突和矛盾，法律人才必須具備較高的人文、社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)，具有現(xiàn)代的社會(huì)信息處理能力和分析能力；要具有較強(qiáng)的溝通、交流和公共關(guān)系處理能力。為此，我們?cè)谧吭椒扇瞬排囵B(yǎng)計(jì)劃意增加了書(shū)法、禮儀、普通話、演講與口才等課程，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)復(fù)合交叉。

2.注重學(xué)生實(shí)務(wù)職業(yè)能力培養(yǎng)。卓越法律人才培養(yǎng)目標(biāo)之一是應(yīng)用型人才，為此，卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生司法實(shí)踐能力、法律思維能力的培養(yǎng)，增設(shè)了法律職業(yè)倫理、法律實(shí)務(wù)示范指導(dǎo)、法律方法等課程。尤其是，我們充分發(fā)揮“雙千計(jì)劃”實(shí)務(wù)專家的優(yōu)勢(shì)，讓有豐富實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的法官、檢察官走進(jìn)課堂、言傳身教，感受和學(xué)習(xí)實(shí)務(wù)專家的法律思維、職業(yè)道德。

3.加大學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)。相較于普通法律本科人才培養(yǎng)方案，我們?cè)谧吭椒扇瞬排囵B(yǎng)方案中針對(duì)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)從難、從嚴(yán)要求。為此，我們要求給卓越班上課的教師必須達(dá)到高級(jí)職稱或者具有博士學(xué)位；同時(shí)，專業(yè)課程要體現(xiàn)專門性、研究性的特征，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)向縱深方向發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的法律思維能力和法學(xué)研究能力，具備運(yùn)用法學(xué)專業(yè)知識(shí)解決復(fù)雜理論和實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）課程設(shè)置

卓越法律人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)更加注重“復(fù)合”的專業(yè)素養(yǎng)、通識(shí)教育、綜合素質(zhì)與能力，其知識(shí)面應(yīng)當(dāng)更廣，能夠成為通識(shí)基礎(chǔ)上的職業(yè)法律人才，即，要具有其他人文學(xué)科知識(shí)的通識(shí)和法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的通識(shí)[3]。因此，為了貫徹卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)，卓越法律人才教育課程也必須做相應(yīng)的調(diào)整，最為突出的特點(diǎn)就是制?并實(shí)施課外素質(zhì)拓展計(jì)劃，從而提高法律卓越班學(xué)生的綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力與實(shí)踐能力。

1.綜合素養(yǎng)拓展方面：（1）課內(nèi)方面，培養(yǎng)計(jì)劃專門為卓越班開(kāi)設(shè)書(shū)法訓(xùn)練、普通話訓(xùn)練、計(jì)算機(jī)操作等課程，以提高學(xué)生的書(shū)寫水平、表達(dá)能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；（2）課外方面，舉行禮儀知識(shí)講座與訓(xùn)練，定期舉辦話劇表演、演講比賽、辯論賽、志愿者服務(wù)等活動(dòng)，鍛煉和提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用、思辨、品德等素養(yǎng)。

2.專業(yè)技能拓展方面：（1）課內(nèi)方面，人才培養(yǎng)模式中專門為卓越班開(kāi)設(shè)法庭辯論技能訓(xùn)練、法律方法運(yùn)用、職業(yè)倫理等課程，以提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐應(yīng)用能力；（2）課外方面，開(kāi)展法律診所教學(xué)，定期與司法實(shí)務(wù)部門合作開(kāi)展疑難案件討論，組織卓越班學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀摩并回答提問(wèn)；定期開(kāi)展法庭進(jìn)校園活動(dòng)，組織卓越班學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀摩庭審；組織卓越班新生到監(jiān)獄、法院、檢察院參觀學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其對(duì)司法實(shí)務(wù)部門的感性認(rèn)知。

上述課程的設(shè)置，大大拓展了法律職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)能力，學(xué)生的思維方式、邏輯性和思辨性、法務(wù)實(shí)踐能力得以大大提升。

（四）探索建立雙導(dǎo)師制度

當(dāng)前，法學(xué)教育中一個(gè)普遍問(wèn)題是師資不符合“雙師型”要求，即校內(nèi)的專業(yè)教師雖具有深厚的法學(xué)理論功底，但普遍缺乏一定的法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)用型、復(fù)合型卓越法律人才的培養(yǎng)教師來(lái)源不能僅局限于純理論或純實(shí)務(wù)的人才，而應(yīng)當(dāng)是兼具理論修養(yǎng)與實(shí)踐能力的師資[4]。為了改變這種情況，我們探索建立了雙導(dǎo)師制度。所謂雙導(dǎo)師制度，就是為每名卓越班學(xué)生配備一名實(shí)務(wù)部門的專家和一名校內(nèi)教師，從法學(xué)理論和法律實(shí)務(wù)雙重角度指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。具體做法是這樣的：我們充分利用豐富的校外實(shí)踐教學(xué)資源，將一大批優(yōu)秀的法官、檢察官和律師等法務(wù)骨干請(qǐng)進(jìn)校園，受聘為卓越班學(xué)生的教師，每名實(shí)務(wù)專家親自承包指導(dǎo)1―2名學(xué)生法律實(shí)踐，這些學(xué)生有機(jī)會(huì)跟隨導(dǎo)師親自參與案件辦理。為了強(qiáng)化對(duì)校外導(dǎo)師的管理，我們制定了《校外導(dǎo)師聘請(qǐng)與管理?xiàng)l例》，明確其權(quán)利和義務(wù)。

同時(shí)，為了提高學(xué)生法學(xué)理論的學(xué)習(xí)，改革人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)師生之間聯(lián)系與溝通，強(qiáng)化教學(xué)管理水平與效率，學(xué)院制定了《關(guān)于法學(xué)卓越班實(shí)行校內(nèi)導(dǎo)師制度的規(guī)定》的教學(xué)管理文件，對(duì)法學(xué)卓越班學(xué)生從大二開(kāi)始安排指定校內(nèi)指導(dǎo)教師，遴選具有副高以上職稱或具有博士學(xué)位、教學(xué)效果良好、認(rèn)真負(fù)責(zé)、師德優(yōu)良的19位教師擔(dān)任卓越班導(dǎo)師，每位指導(dǎo)教師最多指導(dǎo)2名學(xué)生，最少指導(dǎo)1名學(xué)生，實(shí)行精細(xì)化、一對(duì)一、全程長(zhǎng)期指導(dǎo)培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生三年學(xué)習(xí)過(guò)程中的選課、學(xué)習(xí)疑惑、學(xué)習(xí)方法、各種考試、論文寫作、科研項(xiàng)目申報(bào)、法律人的品德養(yǎng)成等事項(xiàng)進(jìn)行進(jìn)行全方位固定式長(zhǎng)期指導(dǎo)。

三、如何更好地落實(shí)“雙千計(jì)劃”

根據(jù)《“雙千計(jì)劃”的通知》和《若干意見(jiàn)》等文件精神，設(shè)置有省級(jí)和國(guó)家級(jí)卓越法律人才培養(yǎng)的高校應(yīng)當(dāng)與實(shí)務(wù)部門互派高校法學(xué)專業(yè)骨干教師和具有較高理論水平和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的法律實(shí)務(wù)部門專家到彼此單位任職和工作。“雙千計(jì)劃”實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)和深化法學(xué)理論教育和法學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系，培養(yǎng)一批既具有深厚法學(xué)理論功底又有創(chuàng)新法學(xué)實(shí)踐能力的專業(yè)人才。來(lái)自實(shí)務(wù)部門的專家如何在高校工作和任職？這涉及以下幾個(gè)問(wèn)題。

第一，為實(shí)務(wù)專家安排課程的問(wèn)題。一般說(shuō)來(lái)，與一般法學(xué)本科培養(yǎng)相比，卓越法律人才培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃中均設(shè)置了一定比例的實(shí)務(wù)方向課程，例如法庭辯論實(shí)務(wù)等，這些課程主要就是為實(shí)務(wù)專家而設(shè)置。因此，我們?yōu)槊课粧炻毥處熋繉W(xué)期安排不少于20個(gè)學(xué)時(shí)的課程，上課采取兩種模式：一是專題講座方式，實(shí)務(wù)專家側(cè)重從實(shí)務(wù)方面研討案例，與學(xué)生討論。這些案例都是實(shí)務(wù)專家自己辦理的案件，這些問(wèn)題的闡釋能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、提升解決重大、疑難、復(fù)雜案件邏輯思維能力。二是采取實(shí)務(wù)專家與理論課教師共同上一節(jié)課的模式，理論課教師講理論，掛職教師針對(duì)理論講實(shí)務(wù)。

篇5

關(guān)鍵詞:高校教師;教育技術(shù)能力;培養(yǎng);實(shí)踐

1教育技術(shù)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵及構(gòu)成要素

1.1內(nèi)涵

教育技術(shù)能力(EducationTechnology)在狹義上是指教師的教育技術(shù)能力。從廣義上來(lái)講，是對(duì)教師綜合教學(xué)能力的概稱，也是指在現(xiàn)代教學(xué)理論基礎(chǔ)上，教師綜合應(yīng)用各種教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力。教育技術(shù)能力的要求非常全面，主要包括教學(xué)理念、課堂組織、知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)模式、應(yīng)用技術(shù)、課后評(píng)價(jià)、課堂氣氛等內(nèi)容。

1.2構(gòu)成要素

教育技術(shù)能力主要有四方面要素:第一，技術(shù)能力。主要指教師利用相關(guān)教學(xué)技術(shù)的能力。過(guò)去，受條件的制約，課堂上的技術(shù)手段十分有限，粉筆、黑板、板書(shū)就是課堂上的主要教學(xué)工具。如今，隨著各種新技術(shù)的開(kāi)發(fā)應(yīng)用，極大地促進(jìn)了教學(xué)技術(shù)的更新，教學(xué)效果明顯提高。第二，理論能力。教育技術(shù)能力是一個(gè)比較新潮的概念，并不只是對(duì)PPT、課程教學(xué)軟件等技術(shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用。教育技術(shù)能力涉及方方面面，教師需要具備扎實(shí)的理論知識(shí)。在具體課程的實(shí)踐教學(xué)中，高校教師需明確教育技術(shù)理論的主要內(nèi)容，并能靈活利用。第三，審美素養(yǎng)。審美素養(yǎng)是教育技術(shù)能力構(gòu)成要素中必不可少的一部分。審美素養(yǎng)不是一蹴而就的，是一個(gè)日積月累的過(guò)程，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中凸顯和展示自己的人文傾向和審美情趣。第四，意識(shí)素養(yǎng)。意識(shí)素養(yǎng)是衡量教師教育技術(shù)能力的重要指標(biāo)。教師的上課方式和助學(xué)軟件的應(yīng)用，這些都是潛在的意識(shí)選擇。如果一個(gè)教師沒(méi)有教育技術(shù)的意識(shí)素養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中就會(huì)下意識(shí)的忽略這些技術(shù)。

2培養(yǎng)高校教師教育技術(shù)能力的重要意義

2.1符合現(xiàn)代人才培養(yǎng)的客觀要求

國(guó)家高度重視教育工作，先后出臺(tái)了一系列重大戰(zhàn)略決策，把教育發(fā)展擺在了重要位置。教育是民族振興的基石，隨著“科教興國(guó)”和“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略的提出，對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。

2.2滿足建設(shè)專業(yè)教師隊(duì)伍的需求

隨著教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的不斷發(fā)展，教師的教育技術(shù)能力也在不斷提高。我國(guó)教育信息化發(fā)展取得了較大進(jìn)步，教師要利用信息技術(shù)來(lái)提高自身的教育技術(shù)能力，以滿足時(shí)展的需求。

2.3滿足多元化時(shí)代的發(fā)展需求

目前，社會(huì)發(fā)展已呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，學(xué)生在文化背景、教育基礎(chǔ)、思想意識(shí)、生活習(xí)慣等方面都存在著不小的差異。因此，高校教師急需提升自身的教育技術(shù)能力。

3高校教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀

3.1教育技術(shù)理論功底不強(qiáng)

理論能力是教師教育技術(shù)能力的基礎(chǔ)，但大多數(shù)高校教師在任職前沒(méi)有受過(guò)相關(guān)教育，也沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)內(nèi)容，不清楚教育技術(shù)的核心理念。高校教師在任職后，沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)關(guān)于教育技術(shù)能力的相關(guān)課程，對(duì)提升教育技術(shù)能力也沒(méi)有更多的了解。這些都直接影響到教師對(duì)教育技術(shù)的使用，不利于提升課堂教學(xué)效果。

3.2教育技術(shù)的使用水平不高

目前，很多教師只是在課堂上使用一些簡(jiǎn)單的教學(xué)軟件，實(shí)際的教育技術(shù)水平還不高，其他高級(jí)的教學(xué)手段和教學(xué)方式更是難得一見(jiàn)，有的教師甚至連PPT都不會(huì)用，這嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。如果不提升高校教師的教育技術(shù)水平，將會(huì)降低高校的教學(xué)質(zhì)量。

3.3教育技術(shù)能力意識(shí)不強(qiáng)

意識(shí)素養(yǎng)是教育技術(shù)能力的重要組成部分，但高校教師的教育技術(shù)意識(shí)卻普遍較為薄弱。一些教師在教學(xué)實(shí)踐中，很難將教育技術(shù)和教學(xué)方法緊密結(jié)合在一起，只是照本宣科的套用一些技術(shù)和方法，更有甚者直接忽略了教育技術(shù)的應(yīng)用。

4培養(yǎng)高校教師教育技術(shù)能力的方法

4.1搭建教育技術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)

通過(guò)平臺(tái)，教師和學(xué)生可以加強(qiáng)彼此間的溝通，教師可以根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和方法解決學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，進(jìn)一步提升教學(xué)能力，大力推廣教育技術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。

4.2營(yíng)造良好的教育技術(shù)能力的應(yīng)用氛圍

高?？梢耘e辦提升教師教育技術(shù)能力的知識(shí)講座，拓寬教師的知識(shí)面，使其充分了解教育技術(shù)的發(fā)展潮流，不斷創(chuàng)新教育方法，擴(kuò)大教育技術(shù)應(yīng)用范圍，營(yíng)造良好的教育技術(shù)能力的應(yīng)用氛圍。

4.3完善教育技術(shù)培養(yǎng)體系

高校教師的教育技術(shù)能力較為匱乏，主要是缺乏培養(yǎng)教育技術(shù)能力的機(jī)制，沒(méi)有受過(guò)專業(yè)教育培訓(xùn)的教師是不具備教育技術(shù)能力的。因此，高校必須要根據(jù)自身實(shí)際情況，建立健全教育技術(shù)能力培訓(xùn)體系。

4.4加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)

要想提高教師的教育技術(shù)能力，就必須根據(jù)實(shí)際需求，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為導(dǎo)向，清醒的認(rèn)識(shí)到教師在教育技術(shù)能力方面的不足，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，并不斷對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)。

篇6

［關(guān)鍵字］ “90后”大學(xué)生 社會(huì)主義榮辱觀 思想政治教育

當(dāng)代“90后”大學(xué)生作為我國(guó)未來(lái)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人和主力軍。而“90后”大學(xué)生的綜合素質(zhì)高低，會(huì)直接關(guān)系到未來(lái)我國(guó)綜合國(guó)力在世界舞臺(tái)上競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的強(qiáng)弱，同時(shí)也是體現(xiàn)我國(guó)高等教育培養(yǎng)人才的水平和質(zhì)量。在高等教育階段，正是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀、道德觀、和世界觀等思想素質(zhì)的黃金時(shí)期。因此，為了適應(yīng)各方面因素的需要，我國(guó)高等教育應(yīng)該將社會(huì)主義榮辱觀教育全面貫穿于“90后”大學(xué)生思德教育的始終。

一、社會(huì)主義榮辱觀教育的科學(xué)內(nèi)涵

社會(huì)主義榮辱觀主要內(nèi)容為八榮八恥：“以熱愛(ài)祖國(guó)為榮、以危害祖國(guó)為恥，以服務(wù)人民為榮、以背離人民為恥，以崇尚科學(xué)為榮、以愚昧無(wú)知為恥，以辛勤勞動(dòng)為榮、以好逸惡勞為恥，以團(tuán)結(jié)互助為榮、以損人利己為恥，以誠(chéng)實(shí)守信為榮、以見(jiàn)利忘義為恥，以遵紀(jì)守法為榮、以違法亂紀(jì)為恥，以艱苦奮斗為榮、以驕奢逸為恥。”

高等院校的社會(huì)主義榮辱觀教育，其實(shí)就是指有組織、有計(jì)劃、有目的培養(yǎng)大學(xué)生以“八榮八恥”為主要內(nèi)容的社會(huì)主義榮辱觀教育，并積極引導(dǎo)大學(xué)生逐步形成較為穩(wěn)定、高尚的榮辱思想觀念。當(dāng)代高校的社會(huì)主義榮辱觀教育的目的是為了讓大學(xué)生能夠具有良好的集體主義、愛(ài)國(guó)主義以及社會(huì)主義思想，以此來(lái)形成團(tuán)結(jié)務(wù)實(shí)、敢于爭(zhēng)先、崇高先進(jìn)的思想道德品質(zhì)，最終使其成為有紀(jì)律、有理想、有文化、有道德的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人。

二、“90后”大學(xué)生的社會(huì)主義榮辱觀現(xiàn)狀

如今的“90后”大學(xué)生是伴隨著我國(guó)改革開(kāi)放及現(xiàn)代化建設(shè)的大潮逐步成長(zhǎng)起來(lái)的，其價(jià)值觀是在多元因素的影響下而生成、變化、發(fā)展，并且他們的人生觀、價(jià)值觀都還未定型和成熟，因此他們的人生觀及價(jià)值觀還具備一定的可塑性。但是在其價(jià)值觀形成過(guò)程中會(huì)受到社會(huì)環(huán)境因素的浸染，在一定程度上也會(huì)對(duì)這些“90后”大學(xué)生的人生觀、榮辱觀、價(jià)值觀的形成造成影響。

1.受社會(huì)文化影響，其價(jià)值觀更具主觀性?！?0后”大學(xué)生出生于改革開(kāi)放的新時(shí)代，他們從小就生活在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展、政治穩(wěn)定、社會(huì)和諧的環(huán)境中，生活環(huán)境優(yōu)越，物質(zhì)條件良好，沒(méi)經(jīng)歷過(guò)任何風(fēng)波動(dòng)蕩，也沒(méi)經(jīng)受過(guò)任何挫折磨難，這些都導(dǎo)致他們?nèi)松^、價(jià)值觀具有不科學(xué)性。伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，新興媒體大量涌現(xiàn)，外來(lái)文化不斷入侵，信息時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、明星效應(yīng)等現(xiàn)象應(yīng)接不暇，這些都誘發(fā)了“90后”大學(xué)生對(duì)物質(zhì)的渴望，對(duì)時(shí)尚的追求，使他們逐漸養(yǎng)成以自我為中心的習(xí)慣，也使他們思想和價(jià)值觀更加趨于功利性，而忽略了對(duì)國(guó)家、家庭的關(guān)心和對(duì)社會(huì)、家人的責(zé)任。

2.受社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)影響，其價(jià)值觀更具功利性?！?0后”大學(xué)生出生于改革開(kāi)放的新時(shí)代，他們有著較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，因?yàn)樗麄兛吹搅嗽谶@激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，停步不前即意味著退步，不去競(jìng)爭(zhēng)就意味著不能生存。但市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也強(qiáng)化了他們個(gè)體意識(shí)，他們思想和價(jià)值觀更加趨于功利性，常常以自我為中心，懂得如何趨利避害，他們?cè)谌粘Ｉ顚W(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的圓滑世故常令我們這些成年人都為之一震。他們認(rèn)為理想就等于空想，現(xiàn)實(shí)才是最有力量的，凡是對(duì)將來(lái)就業(yè)、未來(lái)職業(yè)發(fā)展有用的就積極參與，沒(méi)有用的就不予理會(huì)。

三、加強(qiáng)“90后”大學(xué)生社會(huì)主義榮辱觀教育與思想政治教育的策略

高等院校的首要任務(wù)是育人，熱育人的目標(biāo)是培養(yǎng)出具有高水平的專業(yè)人才，但是這個(gè)“高水平”不僅僅指的是一般意義上的優(yōu)異學(xué)習(xí)成績(jī)，還應(yīng)該包含高尚的思想素質(zhì)以及健康的心理素質(zhì)。大學(xué)生要想成為一個(gè)優(yōu)秀人才，其必須先學(xué)會(huì)做人，因此高等院校在育人工作中應(yīng)該把思想政治教育放在首位。對(duì)于總書(shū)記關(guān)于建設(shè)社會(huì)主義榮辱觀的“八榮八恥”的重要論述，其不僅是對(duì)我國(guó)普通公民道德建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的最新闡述，同時(shí)也是對(duì)當(dāng)代“90后”大學(xué)生做人準(zhǔn)則的最好詮釋，更是我國(guó)高等教育培養(yǎng)優(yōu)秀人才的育人標(biāo)準(zhǔn)。

1.將社會(huì)主義榮辱觀教育與高校師德建設(shè)進(jìn)行整合。育人為本，關(guān)鍵也在教師；教師育人，關(guān)鍵在教師。高校最寶貴的是大樓、大師、大愛(ài)；大樓容易、大師難、而大愛(ài)最難。高校教師除了用自己的科研成果服務(wù)社會(huì)和人們以外，其更重要的職責(zé)就是為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)人才。因此，要實(shí)施榮辱觀教育，那就需要教師首先樹(shù)立起榮辱觀，要努力提高高校教師隊(duì)伍整體道德水平及思想政治素質(zhì)，以此來(lái)充分發(fā)揮教師的示范作用，并用優(yōu)良的思想作風(fēng)和良好的道德形象去引導(dǎo)學(xué)生，用高尚的人格魅力去感染學(xué)生。加強(qiáng)高校教師自身榮辱觀的建設(shè)：首先要提高教師隊(duì)伍的學(xué)歷和教師自身綜合思想素質(zhì)；其次，要結(jié)合學(xué)生生涯規(guī)劃、學(xué)生管理、心理健康教育、形勢(shì)與政策教育等方面來(lái)提升教師的專業(yè)化水平。使之能夠從根本上解決“90后”大學(xué)生人生目標(biāo)迷茫、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、思想觀念不夠堅(jiān)定成熟等問(wèn)題；第三，提高高校教師思德教育的專業(yè)化水平，強(qiáng)化高校教師思德教育的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，使他們對(duì)大學(xué)生思想政治教育領(lǐng)域的知識(shí)有比較深入全面的了解，從而有能力根據(jù)社會(huì)的變化和學(xué)生思想發(fā)展的實(shí)際情況為學(xué)生提供正確的思想引導(dǎo)和幫助。

2.發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，切實(shí)強(qiáng)化榮辱觀教育。高校的社會(huì)主義榮辱觀教育應(yīng)該立足于課堂教學(xué)。高等院校的教育首要任務(wù)是進(jìn)行“做人”的教育，而社會(huì)主義榮辱觀教育，則是最好的育人教育內(nèi)容。高校的榮辱觀教育要以“親近大學(xué)生心靈、接近大學(xué)生個(gè)體、貼近大學(xué)生生活”的原則，把社會(huì)主義榮辱觀教育始終貫徹于整個(gè)高等教育中。落實(shí)高等院校的社會(huì)主義榮辱觀教育，就需要針對(duì)“90后”大學(xué)生的思想特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)方法將其引入教材、引入課堂、引入學(xué)生頭腦中。同時(shí)在高校人文社會(huì)科學(xué)的相關(guān)專業(yè)課、基礎(chǔ)課中也應(yīng)融入社會(huì)主義榮辱觀的內(nèi)容，可以開(kāi)設(shè)中國(guó)道德、文化、歷史等內(nèi)容的公共選修課，同時(shí)開(kāi)辦各種形式的以弘揚(yáng)社會(huì)主義榮辱觀為主要內(nèi)容的專題講座。還有就是在高校的思想政治理論課教學(xué)中，加入社會(huì)主義榮辱觀教育的內(nèi)容，高校教師在教育教學(xué)活動(dòng)中要進(jìn)一步強(qiáng)化有關(guān)社會(huì)主義榮辱觀教育的內(nèi)容，做到循循善誘，深入淺出，努力使社會(huì)主義榮辱觀教育深入人心。

3.創(chuàng)新高校榮辱觀教育形式，鞏固榮辱觀教育效果?！?0后”大學(xué)生是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的一代，他們主要的人際交往方式是上網(wǎng)聊QQ。因此，對(duì)于對(duì)網(wǎng)絡(luò)有著較強(qiáng)依賴的“90后”大學(xué)生而言，無(wú)疑，網(wǎng)絡(luò)將會(huì)成為今后榮辱觀教育的重要堡壘。與傳統(tǒng)教育方式相比較，網(wǎng)絡(luò)具有信息量大、傳遞速度快、學(xué)生選擇空間大、可以更好實(shí)現(xiàn)資源共享等突出優(yōu)勢(shì)。開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)思想政治教育，可以建立形式多樣、內(nèi)容豐富的互動(dòng)式思想政治教育體系，提高學(xué)生參與思想政治教育的積極性；開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)思想政治教育可以營(yíng)造文明高雅、健康向上的校園網(wǎng)絡(luò)文化氛圍，潛移默化地提高學(xué)生思想政治覺(jué)悟。網(wǎng)絡(luò)化交流平臺(tái)具有互動(dòng)性、平等性、開(kāi)放性及無(wú)政府性等特性，其正好迎合了“90后”大學(xué)生崇尚自由、平等、民主的價(jià)值觀。因此，高等院校應(yīng)該充分發(fā)揮自身的網(wǎng)絡(luò)以及技術(shù)優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)辟新的網(wǎng)絡(luò)教育陣地，以此來(lái)加強(qiáng)和鞏固榮辱觀教育。

4.完善教育制度體系建設(shè)，健全高校榮辱觀教育長(zhǎng)效機(jī)制。社會(huì)主義榮辱觀其本質(zhì)屬于一種道德觀念，而道德觀念是需要一定的行為規(guī)則來(lái)維護(hù)，因此，開(kāi)展高校榮辱觀教育就必須不斷完善相關(guān)制度建設(shè)。高校榮辱觀的長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)就是在國(guó)家相關(guān)法律、法規(guī)制度的基礎(chǔ)之上，構(gòu)建適合高校自身發(fā)展實(shí)際和師生思想特點(diǎn)的制度體系。

建立健全高校社會(huì)主義榮辱觀評(píng)價(jià)機(jī)制，其包含了以各種形式為載體的社會(huì)主義榮辱觀教育主題班團(tuán)會(huì)、網(wǎng)絡(luò)道德論壇等評(píng)價(jià)機(jī)制，收集曝光一些背離社會(huì)主義榮辱觀的人和行為，以此來(lái)激發(fā)“90后”大學(xué)生趨榮避恥的動(dòng)機(jī)，使“八榮八恥”深入大學(xué)生的思想體系中，并導(dǎo)大學(xué)生自覺(jué)以“八榮八恥”為原則來(lái)評(píng)議身邊的人和事，形成積極、健康、向上的道德輿論氛圍。就學(xué)校層面而言，應(yīng)該及時(shí)的、全面的整理以前的學(xué)生思想政治教育考核體系，并將“八榮八恥”內(nèi)容納入為考核評(píng)價(jià)內(nèi)容中，同時(shí)不斷調(diào)整細(xì)、細(xì)化和實(shí)化考核評(píng)價(jià)體系，使之形成多級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并明確各項(xiàng)考核要點(diǎn)。

通過(guò)完善高校的社會(huì)主義榮辱觀評(píng)價(jià)考核機(jī)制，并與大學(xué)生的日常行為習(xí)慣培養(yǎng)教育相結(jié)合，積極引導(dǎo)大學(xué)生從我做起、從身邊做起、從點(diǎn)滴做起，將“八榮八恥”理念逐步轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，以此來(lái)引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成良好的思想道德素質(zhì)和行為習(xí)慣，促成并實(shí)現(xiàn)“八榮八恥”理念由“踐行內(nèi)化”過(guò)渡到“外化彰顯”的高校思德教育目標(biāo)。將社會(huì)主義榮辱觀教育融入到高校的辦學(xué)、育人體系中，并同時(shí)滲透到校園管理的各方面，落實(shí)到對(duì)“90后”大學(xué)生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以此來(lái)形成具有高校辦學(xué)靈魂和教育特色的社會(huì)主義榮辱觀教育長(zhǎng)效機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

［1］羅仲尤，李莉.榮辱觀與高校思想政治教育［N］.中國(guó)教育報(bào)，2006(3).

［2］代薇.大學(xué)生社會(huì)主義榮辱觀之我見(jiàn)［J］.科教論壇，2006(5).

［3］顧曉英.大學(xué)生社會(huì)主義榮辱觀教育的針對(duì)性和時(shí)效性研究［J］.學(xué)校黨建與思想教育,2006(12).

［4］雷永青.大學(xué)要落實(shí)社會(huì)主義榮辱觀教育［J］.中國(guó)冶金教育，2007(3).

篇7

1．1藝術(shù)類院校學(xué)生存在的特點(diǎn)

1)藝術(shù)類院校學(xué)生高中階段的文化課基礎(chǔ)較為薄弱，并且缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性和探索精神。2)藝術(shù)類院校學(xué)生對(duì)個(gè)性的追求較為明顯，并且思維活躍、好奇心強(qiáng)、情感豐富，接受新生事物的能力較強(qiáng)。但對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還不夠理性，一些學(xué)生自信又脆弱，且敏感又自我。3)藝術(shù)類院校學(xué)生比較崇尚自由，創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)。但是，過(guò)多的規(guī)定會(huì)引發(fā)他們的反感，就會(huì)以制約創(chuàng)意靈感為理由，產(chǎn)生排斥叛逆心理，導(dǎo)致心態(tài)的不穩(wěn)定。4)藝術(shù)類院校學(xué)生具有讓人難以理解的古怪愛(ài)好，有時(shí)內(nèi)心較為空虛，并具有更為現(xiàn)實(shí)的價(jià)值觀。

1．2創(chuàng)新教育是藝術(shù)類院校培養(yǎng)學(xué)生本質(zhì)的要求

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的背景下，創(chuàng)新在一些產(chǎn)業(yè)中的作用越來(lái)越明顯。隨著我國(guó)社會(huì)的不斷地進(jìn)步以及市場(chǎng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，如果藝術(shù)類院校學(xué)生不具備創(chuàng)新思維，就會(huì)遭到社會(huì)的淘汰。由此可見(jiàn)，創(chuàng)新教育在現(xiàn)代化藝術(shù)類院校教育中的作用非常重要。創(chuàng)新作為人類認(rèn)識(shí)世界以及改造世界能力的重要體現(xiàn)，不僅是不滿足于現(xiàn)狀的一種追求，還是一種工作和生活的態(tài)度。

2培養(yǎng)創(chuàng)新型人才及實(shí)施創(chuàng)新教育的背景

2．1要與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需要相適應(yīng)

由于創(chuàng)新的獲得是依賴于具有創(chuàng)新能力的人，而創(chuàng)新能力的人則是依賴教育培養(yǎng)出來(lái)的。所以，國(guó)家的興旺發(fā)達(dá)、民族的進(jìn)步都必須依靠教育來(lái)完成。首先，知識(shí)創(chuàng)新的發(fā)展對(duì)影視傳媒的要求越來(lái)越高。根據(jù)相關(guān)資料調(diào)查顯示，當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，知識(shí)傳播渠道也不斷地增加，然而信息傳播為主的影視傳媒產(chǎn)業(yè)將面臨著嚴(yán)峻的問(wèn)題。因此，培養(yǎng)高質(zhì)量影視傳媒人才的院校成為了新時(shí)期的主要內(nèi)容。其次，知識(shí)對(duì)社會(huì)的進(jìn)步以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來(lái)越重要。對(duì)于以知識(shí)型為特征的高新技術(shù)來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)相互的融合以及相互的滲透，就會(huì)形成新的高新產(chǎn)業(yè)，這樣以來(lái)不僅會(huì)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，還會(huì)推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步。因此，知識(shí)創(chuàng)新對(duì)人類的生活和生產(chǎn)活動(dòng)具有重要的影響，從而使影視傳媒藝術(shù)類人才培養(yǎng)教育模式得到了不斷地創(chuàng)新。

2．2是加快藝術(shù)類院校素質(zhì)教育、優(yōu)化教育資源的需要

科學(xué)合理的創(chuàng)新教育體系以及新的教育理念是確保影視傳媒藝術(shù)類院校培養(yǎng)人才質(zhì)量的關(guān)鍵。首先，構(gòu)建影視傳媒藝術(shù)類院校人才培養(yǎng)的創(chuàng)新教育體系是通過(guò)創(chuàng)新教育獲得的內(nèi)容和動(dòng)力。創(chuàng)新教育是由守成性教育、維持性教育轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新性教育，由注重教育文化內(nèi)涵傳遞功能轉(zhuǎn)向注重教育的文化革新功能，創(chuàng)新教育具有實(shí)質(zhì)性、結(jié)構(gòu)性和全局性，并且涉及到教育內(nèi)容、教育原則和方法、教育目的以及教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等的變化和改革。因此，創(chuàng)新教育體系是對(duì)現(xiàn)有教育結(jié)構(gòu)和功能的重新構(gòu)建，也是創(chuàng)新教育和人才培養(yǎng)實(shí)施的保障和動(dòng)力，構(gòu)建影視傳媒藝術(shù)類院校創(chuàng)新教育與教育發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)。其次，構(gòu)建影視傳媒藝術(shù)類院校人才培養(yǎng)的創(chuàng)新教育體系能夠優(yōu)化教育資源。影視傳媒藝術(shù)類院校創(chuàng)新教育體系的構(gòu)建就是對(duì)現(xiàn)有教育資源徹底、深入的重組，也是對(duì)原有無(wú)用、重復(fù)等教育資源的重新開(kāi)發(fā)和組合，以此充分發(fā)揮創(chuàng)新教育的作用。

3構(gòu)建影視傳媒藝術(shù)類院校人才培養(yǎng)創(chuàng)新教育體系的策略

3．1及時(shí)更新教育觀念，創(chuàng)新管理體制

實(shí)施創(chuàng)新教育的前提條件就是教育思想和教育管理體制的創(chuàng)新，教育觀念的創(chuàng)新就是以傳統(tǒng)的知識(shí)傳授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)榧纫獋魇谥R(shí)又要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，不及時(shí)更新教育觀念就無(wú)法進(jìn)行創(chuàng)新教育的改革。在影視傳媒藝術(shù)類院校創(chuàng)新教育體系的構(gòu)建過(guò)程中，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為中心，將創(chuàng)新的教育思維和現(xiàn)代教育觀念貫穿于創(chuàng)新教育體系建設(shè)進(jìn)程中，將全校師生的創(chuàng)新思維真正融入到工作和學(xué)習(xí)中。

3．2優(yōu)化教育資源、改進(jìn)教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容

3．2．1加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

影視傳媒藝術(shù)類院校構(gòu)建創(chuàng)新教育體系必須要更新教育觀念，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)教師影視傳媒領(lǐng)域現(xiàn)代觀念、新信息和新思維的學(xué)習(xí)。教師作為創(chuàng)新教育最直接的主體，不僅要優(yōu)化自身的素質(zhì)，積極轉(zhuǎn)換自己的角色，而且要從一個(gè)知識(shí)占有者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛耙晜髅剿囆g(shù)類教育模式的創(chuàng)新者和探索者，這樣就可以加強(qiáng)影視傳媒藝術(shù)類院校師資隊(duì)伍的建設(shè)。因此，教師只有不斷地進(jìn)行自身的創(chuàng)新，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

3．2．2教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新

當(dāng)影視傳媒藝術(shù)類院校在進(jìn)行創(chuàng)新教育體系的構(gòu)建中，必須進(jìn)行教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新。比如，在進(jìn)行影視傳媒藝術(shù)類專業(yè)的教學(xué)中，要充分地利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)輔助其教學(xué)，實(shí)施重要專業(yè)小班強(qiáng)化教學(xué)手段，充分發(fā)揮影視媒體藝術(shù)類專業(yè)的教育能力，提高創(chuàng)新教育的質(zhì)量，采用有效的教學(xué)方法和手段不斷地加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3．2．3創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)方式，整合教育資源

篇8

國(guó)外“整合思維（IntegrativeThinking）”一詞最早源自GrahamDouglas（1986），他將整合思維描述為人的頭腦整合直覺(jué)、理性和想象的一個(gè)過(guò)程，整合思維可以用于任何一個(gè)領(lǐng)域來(lái)解決問(wèn)題*。加拿大多倫多大學(xué)羅特曼管理學(xué)院院長(zhǎng)羅杰•馬丁在前人研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建了“整合思維理論”，羅杰•馬丁通過(guò)對(duì)50多位杰出領(lǐng)導(dǎo)者的訪談，發(fā)現(xiàn)這些領(lǐng)導(dǎo)者均具有一個(gè)共同點(diǎn)，就是“傾向于而且善于同時(shí)衡量?jī)煞N根本對(duì)立的觀點(diǎn)，在從容淡定中不左不右，最終的抉擇通過(guò)綜合二者優(yōu)勢(shì)而達(dá)成”，他將這一“權(quán)衡和綜合”的思考過(guò)程稱為“整合思維”。馬丁認(rèn)為整合思維是一種“思維習(xí)慣”，是一種理性思考的態(tài)度和思辨的方式，所有人都可以有意識(shí)地去培養(yǎng)、訓(xùn)練自己探索創(chuàng)造性解決方案的能力。[7]近年來(lái)有較多的學(xué)者將整合思維與教育教學(xué)改革相結(jié)合進(jìn)行研究，王林燕（2007）以赫爾曼大腦優(yōu)勢(shì)量表(HBDI)為參照，通過(guò)對(duì)高校學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較擅長(zhǎng)于以感官運(yùn)作為準(zhǔn)的人際交往能力和進(jìn)行腦力激蕩的設(shè)想能力,而理清問(wèn)題的邏輯推理能力和力量分配的組織計(jì)劃能力相對(duì)較弱。她認(rèn)為這反映出學(xué)校在各專業(yè)的課程設(shè)計(jì)上比較注重學(xué)生的“知覺(jué)創(chuàng)意”和“確定創(chuàng)意”的本我的強(qiáng)化,忽略了學(xué)生“找出問(wèn)題”的本我和“實(shí)際執(zhí)行”的本我培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生思維的敏銳性、處事的科學(xué)程序及務(wù)實(shí)的作業(yè)能力訓(xùn)練不足,從而提出應(yīng)該以全腦“對(duì)稱—整合”思維模式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。[4]高永惠等（2006）認(rèn)為整合思維是一種在對(duì)各要素解構(gòu)基礎(chǔ)上將其內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行有機(jī)地、動(dòng)態(tài)地包容，是一種柔性思維的運(yùn)演方式，他們認(rèn)為當(dāng)今教育的核心不是分科知識(shí)的傳授,而是要教學(xué)生想問(wèn)題、增加學(xué)生的創(chuàng)造力潛量。[5]覃忠等（2010）詳細(xì)介紹了加拿大多倫多大學(xué)羅特曼管理學(xué)院院長(zhǎng)羅杰•馬丁提出的“整合思維”理論，并與傳統(tǒng)思維進(jìn)行比較，探討了整合思維理論基礎(chǔ)的主要內(nèi)容，并對(duì)整合思維對(duì)我國(guó)高等教育教學(xué)科研工作特別是MBA教育的重要指導(dǎo)意義進(jìn)行了闡述。[6]此外，羅杰•馬丁將其構(gòu)建的整合思維理論運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，訓(xùn)練和培養(yǎng)商學(xué)專業(yè)學(xué)生的整合思維能力，產(chǎn)生了較好的效果，并引起廣泛關(guān)注，對(duì)其他大學(xué)商學(xué)院學(xué)生的培養(yǎng)起到了很好的示范作用。

國(guó)際化背景下我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)科教育面臨的挑戰(zhàn)

會(huì)計(jì)學(xué)科環(huán)境發(fā)生了很大的變化

在世界經(jīng)濟(jì)一體化和我國(guó)經(jīng)濟(jì)日益融入全球經(jīng)濟(jì)的背景下，我國(guó)的會(huì)計(jì)學(xué)科教育環(huán)境也發(fā)生了很大變化。由于跨國(guó)投資、跨國(guó)經(jīng)營(yíng)和跨國(guó)貿(mào)易的發(fā)展，會(huì)計(jì)作為一門商業(yè)語(yǔ)言，其高質(zhì)量和全球可比已是歷史發(fā)展到這一階段的必然要求。一套根據(jù)公認(rèn)的具有高度權(quán)威性和實(shí)施效力的國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則編制的財(cái)務(wù)報(bào)告將有利于向國(guó)際資本市場(chǎng)的投資者提供據(jù)以進(jìn)行經(jīng)濟(jì)決策的可比信息，這是全球化的國(guó)際資本市場(chǎng)順利運(yùn)作的現(xiàn)實(shí)需要，也是跨國(guó)投資者和籌（融）資者的共同需求。[8]不僅是會(huì)計(jì)準(zhǔn)則需要國(guó)際趨同，與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則緊密相連的審計(jì)準(zhǔn)則也同樣要求在全球可比，為順應(yīng)這一歷史潮流，更為了經(jīng)濟(jì)更好的國(guó)際化發(fā)展，我國(guó)于2006年頒布了與國(guó)際趨同的39項(xiàng)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和48項(xiàng)審計(jì)準(zhǔn)則，并于次年實(shí)施，在2009年，又根據(jù)國(guó)際審計(jì)準(zhǔn)則明晰項(xiàng)目，啟動(dòng)了對(duì)38項(xiàng)審計(jì)準(zhǔn)則的修訂，并于2012年1月1日實(shí)施。會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與審計(jì)準(zhǔn)則的國(guó)際趨同給我國(guó)的會(huì)計(jì)學(xué)科教育環(huán)境帶來(lái)挑戰(zhàn)。趨同后的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和審計(jì)準(zhǔn)則與我國(guó)原有準(zhǔn)則相比，在內(nèi)容和理念上有很大不同，并且國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和國(guó)際審計(jì)準(zhǔn)則仍然處于不斷的修訂和完善之中，這就意味著我國(guó)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和審計(jì)準(zhǔn)則也將處于不斷的更新當(dāng)中。因此，我國(guó)當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)是開(kāi)放性的和動(dòng)態(tài)的，這對(duì)教師的教學(xué)提出了較高要求，教師除了自己要關(guān)注會(huì)計(jì)國(guó)際動(dòng)態(tài)外，還要及時(shí)的將信息傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)科知識(shí)處于常新?tīng)顟B(tài)。

我國(guó)當(dāng)前的會(huì)計(jì)教育目標(biāo)寬泛，教育理念滯后

盡管我國(guó)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與審計(jì)準(zhǔn)則已實(shí)現(xiàn)了國(guó)際趨同，然而會(huì)計(jì)教育改革卻沒(méi)有同步跟上。1.美、澳、韓的會(huì)計(jì)教育目標(biāo)與教育理念美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)（AECC）第一號(hào)公報(bào)中關(guān)于會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的論述：“學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一個(gè)專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來(lái)成為一個(gè)專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。”[9]澳大利亞大學(xué)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)不僅包括學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng),還包括文字和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)、人際交往能力的培養(yǎng)、組織能力的培養(yǎng)、團(tuán)體協(xié)作精神的培養(yǎng)等。[10]在韓國(guó)的大部分大學(xué)非常注重培養(yǎng)理論和實(shí)務(wù)兼?zhèn)涞臅?huì)計(jì)專門人才，把會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)的目標(biāo)定位在：（1）培養(yǎng)教育專門的會(huì)計(jì)人才；（2）培養(yǎng)教育能夠適應(yīng)經(jīng)營(yíng)環(huán)境變化的管理人才；（3）培養(yǎng)教育具備人格、道德、責(zé)任感的會(huì)計(jì)人才。[11]2.我國(guó)的會(huì)計(jì)教育目標(biāo)與教育理念我國(guó)1978年高等學(xué)?；謴?fù)會(huì)計(jì)專業(yè)以后，在1979年修訂的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)方案中將會(huì)計(jì)教育目標(biāo)確定為“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應(yīng)四個(gè)現(xiàn)代化需要的社會(huì)主義財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及教學(xué)科研專門人才”[12]。20世紀(jì)80年代初，財(cái)政部推行會(huì)計(jì)本科教育改革時(shí)，作為試點(diǎn)的中南財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)（原為上海財(cái)經(jīng)學(xué)院）等對(duì)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的確定雖然更加具體，但都未能擺脫1979年所定的會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的框架，在教育理念上未能有突破。到了1998年，財(cái)政部會(huì)同原國(guó)家教委確定了我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)：“培養(yǎng)能在企業(yè)、事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、經(jīng)濟(jì)管理部門、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)從事會(huì)計(jì)學(xué)的實(shí)際工作和本專業(yè)的教學(xué)工作的德才兼?zhèn)涞母呒?jí)專門人才。”[13]從我國(guó)與國(guó)外的比較來(lái)看，國(guó)外都非常注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅教給學(xué)生專業(yè)知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)教會(huì)他們學(xué)習(xí)的能力以及針對(duì)變化了的環(huán)境靈活應(yīng)對(duì)的能力。而我國(guó)會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)比較寬泛，立意較低，教育理念未能在培養(yǎng)目標(biāo)中得到有效體現(xiàn)，僅將培養(yǎng)學(xué)生能夠從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作和會(huì)計(jì)教學(xué)工作作為終極培養(yǎng)目標(biāo)，未能將學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及靈活應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng)融合到培養(yǎng)目標(biāo)中?？偠灾?，與教育事業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的會(huì)計(jì)教育目標(biāo)過(guò)于寬泛，教育理念相對(duì)落后,而寬泛的教育目標(biāo)定位對(duì)于確立課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等問(wèn)題均有直接的影響。[14]

挑戰(zhàn)的應(yīng)對(duì)：改革現(xiàn)有會(huì)計(jì)教育模式，培養(yǎng)學(xué)生“整合思維”能力#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

我國(guó)當(dāng)前會(huì)計(jì)教育模式的固化和教育理念的落后使得對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)無(wú)法適應(yīng)變化了的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和會(huì)計(jì)環(huán)境，會(huì)計(jì)教育改革勢(shì)在必行，我國(guó)有必要借鑒會(huì)計(jì)教育先進(jìn)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)的會(huì)計(jì)教育目標(biāo)進(jìn)行重新定位，并將其落到實(shí)處，具體化為可實(shí)施的理念。會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)歸根到底就是要明確“我們要怎樣培養(yǎng)學(xué)生，以及培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)該是怎樣的”這兩個(gè)問(wèn)題。從對(duì)國(guó)外會(huì)計(jì)教育的先進(jìn)理念[15]中不難得出：我們應(yīng)該跳出原有的框架，以一種創(chuàng)新的思路，著力于培養(yǎng)學(xué)生思辨的頭腦和主動(dòng)獲取知識(shí)的能力、面對(duì)問(wèn)題理性思考的態(tài)度，以及面對(duì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、會(huì)計(jì)審計(jì)環(huán)境等的變化靈活應(yīng)對(duì)的能力等。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，知識(shí)的傳授是最低要求，更重要的是培養(yǎng)他們成為專業(yè)人士所應(yīng)具有的素質(zhì)，這正好與“整合思維”的內(nèi)涵不謀而合。“整合思維”作為一種新型的思維方式，內(nèi)含了理性的思考態(tài)度，邏輯思辨的思維方式和面對(duì)變化了的情境靈活應(yīng)對(duì)的創(chuàng)新能力等。根據(jù)羅杰.馬丁的觀點(diǎn)，“整合思維”能力是可以通過(guò)有意識(shí)的訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的累積中通過(guò)不斷反思和總結(jié)獲得的。對(duì)學(xué)生“整合思維”能力的培養(yǎng)包括兩方面的內(nèi)容：一方面是教師自身教學(xué)理念和素質(zhì)的提升；另一方面則是在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的“整合思維”能力，并引導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用于實(shí)踐。

教師自身教學(xué)理念和素質(zhì)的提升“整合思維”能力可以培養(yǎng)，然而要使學(xué)生成為整合思維者并非一蹴而就，需要在大學(xué)的整個(gè)課程教學(xué)中持續(xù)的和有意識(shí)的去培養(yǎng)，在這里，教師起著至關(guān)重要的作用，整合思維事實(shí)上對(duì)教師提出了更高的要求，貫穿于教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)資料選取的多元化、教學(xué)方法的創(chuàng)新等各個(gè)方面。首先，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。會(huì)計(jì)學(xué)科通常被認(rèn)為是很枯燥的一門學(xué)科，外界普遍誤認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生會(huì)記賬就行了，教師也總是把教會(huì)學(xué)生按部就班，根據(jù)既定規(guī)章制度處理企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作為終極目標(biāo)，很少將會(huì)計(jì)的基本原理和核心理念貫穿于整個(gè)課程教學(xué)中，結(jié)果是學(xué)生知其然不知其所以然，學(xué)起來(lái)覺(jué)得枯燥乏味，很難對(duì)會(huì)計(jì)這門學(xué)科產(chǎn)生興趣。教師的這種教學(xué)理念對(duì)學(xué)生起了負(fù)面的作用，事實(shí)上會(huì)計(jì)是具有很強(qiáng)邏輯性的嚴(yán)密的學(xué)科，數(shù)學(xué)家凱利曾盛贊會(huì)計(jì)的復(fù)式記賬原理“象歐幾里德的比率理論一樣，是絕對(duì)完善的”。如果能在會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段就將會(huì)計(jì)的一些基本原理和理念對(duì)學(xué)生講授清楚，并與學(xué)生一起討論，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)后續(xù)的會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助，因?yàn)闊o(wú)論多難的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和會(huì)計(jì)事項(xiàng)，最終都需要用到這些會(huì)計(jì)的基本原理和方法。會(huì)計(jì)教育應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸，這一點(diǎn)需要深入教師心中。其次，教學(xué)資料的選取。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總是指定一本教材，然后按照教材上的內(nèi)容進(jìn)行講授，很少會(huì)去思考教材中的知識(shí)是否是最新的，以及教材中的內(nèi)容是否合理。在世界經(jīng)濟(jì)一體化的大背景下，我國(guó)的會(huì)計(jì)環(huán)境也在日新月異，我國(guó)于2006年頒布了新的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和審計(jì)準(zhǔn)則，實(shí)現(xiàn)了與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、審計(jì)準(zhǔn)則的實(shí)質(zhì)性趨同，然而會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、審計(jì)準(zhǔn)則的國(guó)際趨同是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，事實(shí)上國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、審計(jì)準(zhǔn)則一直處于不斷的修訂當(dāng)中，教師的教學(xué)資料應(yīng)該多元化，要根據(jù)變化的環(huán)境選取最新的資料，并且要對(duì)各種版本的教科書(shū)進(jìn)行甄別，取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)術(shù)界關(guān)于會(huì)計(jì)、審計(jì)相關(guān)問(wèn)題的看法和爭(zhēng)論，與學(xué)生共同探討。最后，教學(xué)方法的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)方法是以教師講授為主，這種方法很容易導(dǎo)致學(xué)生的惰性，并且會(huì)使得課堂教學(xué)枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要培養(yǎng)學(xué)生整合思維的能力就必須改變這種“教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)”的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)向“教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和思考”的教學(xué)方法。在這種教學(xué)方法下，教師的主要任務(wù)是將關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉，列出具有邏輯性的提綱與學(xué)生共同探討，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生去主動(dòng)獲取知識(shí)，教學(xué)中應(yīng)以對(duì)學(xué)生理性思考態(tài)度的培養(yǎng)和邏輯思辨精神的培養(yǎng)為主要目的，最終是為了培養(yǎng)他們未來(lái)成為一個(gè)專業(yè)人員應(yīng)具有的素質(zhì)。創(chuàng)新性的教學(xué)方法主要有問(wèn)題式教學(xué)法、角色扮演法和小組討論法等，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)結(jié)合使用。此外，對(duì)學(xué)生的教學(xué)不僅限于課堂，課外還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如通過(guò)建立QQ群的方式，為學(xué)生互助式學(xué)習(xí)及加強(qiáng)師生互動(dòng)搭建平臺(tái)。

學(xué)生“整合思維”能力培養(yǎng)的具體方面將整合思維運(yùn)用于會(huì)計(jì)學(xué)科教育，事實(shí)上可以概括為培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)秉承理性的態(tài)度，充分運(yùn)用自己對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌控能力和思辨的頭腦，創(chuàng)新性的解決紛繁復(fù)雜問(wèn)題的能力，具體包括以下幾個(gè)方面：思辨頭腦的培養(yǎng)與簡(jiǎn)單的線性思維不同，思辨頭腦的思維過(guò)程是復(fù)雜的，頭腦被同時(shí)產(chǎn)生的來(lái)自不同角度的觀點(diǎn)占據(jù)，表現(xiàn)為同步分析、綜合權(quán)衡各種現(xiàn)象的能力。我國(guó)現(xiàn)有的會(huì)計(jì)教育在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)的唯一性，認(rèn)為任何問(wèn)題都有唯一的正確答案，當(dāng)對(duì)同一問(wèn)題的處理有兩種或兩種以上相互對(duì)立的觀點(diǎn)時(shí)，就會(huì)試圖去證明哪一種是對(duì)的，陷入非此即彼的兩難境地。培養(yǎng)學(xué)生思辨的頭腦就是要讓學(xué)生跳出這種思維定勢(shì)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要有質(zhì)疑的精神，不斷思考為什么，現(xiàn)有的知識(shí)是否是合理的，如果不合理，那又應(yīng)該是怎樣的，當(dāng)對(duì)同一問(wèn)題，如對(duì)相同或類似經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理存在爭(zhēng)議時(shí)，該如何進(jìn)行綜合分析權(quán)衡，融合各種觀點(diǎn)中的合理部分，最終整合出一個(gè)最佳的處理方案，而不是進(jìn)行非此即彼的痛苦抉擇。掌控知識(shí)能力的培養(yǎng)掌控知識(shí)能力的培養(yǎng)需要經(jīng)驗(yàn)的積累，美國(guó)的會(huì)計(jì)教育就強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)過(guò)程，而非僅是被動(dòng)的接受教授們的知識(shí)，教師應(yīng)限于介紹主題與啟發(fā)學(xué)習(xí)，教學(xué)應(yīng)注重問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生尋找有關(guān)的資料。在我國(guó)的會(huì)計(jì)教育改革中，教學(xué)不應(yīng)該僅僅是知識(shí)的傳授，更應(yīng)該是“授人以漁”的過(guò)程，在這個(gè)“授人以漁”的過(guò)程中，教師要有意識(shí)的教會(huì)學(xué)生反思和總結(jié)，因?yàn)樵诜此贾?，學(xué)生可以從每一段經(jīng)驗(yàn)中取得最大化的收獲，更獲得了掌控知識(shí)的能力，從而加速成為一名整合思維者。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)新能力是當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到?jīng)]有現(xiàn)成的答案可供參考，或者對(duì)同一問(wèn)題有兩種以上的觀點(diǎn)時(shí)，能夠運(yùn)用自己既有的知識(shí)和邏輯思辨的頭腦對(duì)紛繁復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行分析和綜合，最后創(chuàng)新性的得到最佳答案的能力。創(chuàng)新能力建立在良好的知識(shí)掌控能力之上，在會(huì)計(jì)教學(xué)中要注重學(xué)生對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。在美國(guó)，教初級(jí)會(huì)計(jì)的老師必須是教學(xué)效果最佳的老師，因?yàn)榈谝婚T會(huì)計(jì)課不僅對(duì)未來(lái)從事會(huì)計(jì)專業(yè)的人員很重要，對(duì)于以后不從事會(huì)計(jì)工作的人而言，這門課可以讓其了解會(huì)計(jì)在整個(gè)企業(yè)中所扮演的角色。而對(duì)于以后從事會(huì)計(jì)專業(yè)的人，這門課若沒(méi)學(xué)好，日后學(xué)習(xí)會(huì)有很大的阻礙。在初級(jí)會(huì)計(jì)中，會(huì)計(jì)的一些基本理念和核心思想都將在該門課程中獲得，這些基本理念和核心思想將貫穿后續(xù)會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程，如果會(huì)計(jì)的基本理念都未能深植于心，那么在碰到更加復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)或會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定的空白及邏輯不一致時(shí)，就無(wú)法充分調(diào)動(dòng)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新性的思考和處理。理性態(tài)度的培養(yǎng)理性態(tài)度是面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)不會(huì)懼怕，保持從容淡定，始終相信自己能夠找到更好的解決辦法，并有足夠的耐心。理性態(tài)度的培養(yǎng)需要時(shí)間慢慢積累，事實(shí)上，經(jīng)驗(yàn)是理性態(tài)度最好的老師，因?yàn)橹挥蟹e累經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)獲得信心；也只有通過(guò)經(jīng)驗(yàn)，才能獲取技能以找到更好的模式來(lái)處理復(fù)雜問(wèn)題，并培養(yǎng)自我足夠的耐心。[7]在會(huì)計(jì)學(xué)科教育中，理性態(tài)度的培養(yǎng)需要在會(huì)計(jì)教學(xué)的初始就有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)，要讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中牢固掌握該門學(xué)科的基本思想和核心原則，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中持續(xù)地使用這些基本思想和核心原則來(lái)解構(gòu)知識(shí)。會(huì)計(jì)學(xué)科教育的高級(jí)階段課程中會(huì)涉及到一些較為復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，特別是《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸到的都是企業(yè)非經(jīng)常性發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，如債務(wù)重組、非貨幣性資產(chǎn)交換等等，或者是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展出現(xiàn)的新鮮事物，如衍生金融工具，這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理紛繁復(fù)雜，有些未有定論，甚至有些根本就無(wú)規(guī)可循，這時(shí)就應(yīng)該讓學(xué)生保持淡定，學(xué)會(huì)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去解構(gòu)復(fù)雜經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，將復(fù)雜問(wèn)題通過(guò)邏輯思辨的方式解構(gòu)為簡(jiǎn)單問(wèn)題的組合，從而創(chuàng)新性的解決問(wèn)題。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

篇9

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；比較

1中外高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的比較

1.1課程體系設(shè)計(jì)的目標(biāo)比較

大學(xué)校方的辦學(xué)理念必須基于源源不斷向社會(huì)人才市場(chǎng)提供符合需求的會(huì)計(jì)人才資源的前提。在這一形勢(shì)背景下，美國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)密切關(guān)注社會(huì)需求，努力培養(yǎng)適合市場(chǎng)發(fā)展要求的人才。日本會(huì)計(jì)專業(yè)旨在培養(yǎng)優(yōu)秀的、有效率的未來(lái)會(huì)計(jì)人才，并制定了一系列該人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。要求這一批乃至每一批未來(lái)會(huì)計(jì)師必須具有較強(qiáng)的分類、計(jì)算、分析、比較、傳遞經(jīng)濟(jì)信息的專業(yè)勝任能力，能夠初步理解經(jīng)濟(jì)信息的基本結(jié)構(gòu)和理論，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化和社會(huì)發(fā)展。相比起國(guó)外，國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)教育界要求國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)專業(yè)生必須盡可能多地掌握會(huì)計(jì)理論知識(shí)，為畢業(yè)后的會(huì)計(jì)實(shí)踐作準(zhǔn)備。我國(guó)的會(huì)計(jì)教育目標(biāo)定位相比起外國(guó)因此顯得更寬更泛，沒(méi)有具體的細(xì)化目標(biāo)。

1.2課程設(shè)置的比較

在美國(guó)，《會(huì)計(jì)教育目標(biāo)》中可以發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)教育課程包含了三類課程，分別為一般會(huì)計(jì)教育、一般商業(yè)教育和一般通識(shí)教育。一般會(huì)計(jì)教育課程的作用是傳授給學(xué)生基本概念和原理并鍛煉其靈活運(yùn)用于信息辨認(rèn)、銜接、溝通和使用的過(guò)程；一般商業(yè)教育課程給學(xué)生傳授財(cái)政、市場(chǎng)、經(jīng)營(yíng)和組織行為等方面的知識(shí)，并要求學(xué)生利用見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)了解并比較企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)和非盈利組織這三個(gè)部門的特點(diǎn)，從而逐漸提高學(xué)生內(nèi)在對(duì)會(huì)計(jì)工作的整合能力；一般通識(shí)教育課程側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分析和運(yùn)用數(shù)據(jù)的能力，并要求學(xué)生積累和消化吸收與歷史、國(guó)際文化相關(guān)的知識(shí)，為的是提高學(xué)生在寫作和決策方面的水平。我國(guó)高校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)置了六類課程，分別是兩門公共基礎(chǔ)，一門專業(yè)基礎(chǔ)，一門起核心作用的專業(yè)主干，一門選修課和一門實(shí)踐課等。課程設(shè)置重視講解展示制度準(zhǔn)則，忽視學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)理論，注重職業(yè)考試，過(guò)于狹窄、陳舊，對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)科的整體規(guī)劃不夠好，導(dǎo)致跟國(guó)外的會(huì)計(jì)學(xué)生比較，國(guó)內(nèi)的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生知識(shí)面相對(duì)狹窄，對(duì)會(huì)計(jì)工作的適應(yīng)性也較差。這也使得學(xué)生不會(huì)去主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得不到提高。

1.3會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容的比較

在歐美國(guó)家，各大高校的會(huì)計(jì)教育會(huì)開(kāi)設(shè)一般和專門這兩門會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)課程。設(shè)計(jì)和運(yùn)用信息系統(tǒng)、組織的決策和信息、財(cái)務(wù)公開(kāi)信息報(bào)告，是會(huì)計(jì)教育的三大類主要內(nèi)容。對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)方面的知識(shí)的確認(rèn)、計(jì)量和溝通、使用，還有要求學(xué)生要完成基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，并自己將會(huì)計(jì)理論知識(shí)銜接起來(lái)，這些時(shí)是這門課程的主要內(nèi)容；后者又可劃分為信息系統(tǒng)、管理會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅務(wù)、審計(jì)、國(guó)際會(huì)計(jì)及非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)等，在獲得學(xué)士學(xué)位之后的學(xué)生才有資格進(jìn)修專門會(huì)計(jì)教育課程。只有研究生教育還有后續(xù)教育才會(huì)開(kāi)設(shè)這門課程。

1.4教學(xué)方法的比較

在美國(guó)，以學(xué)生為主，教師起輔導(dǎo)作用的教學(xué)方式已取代傳統(tǒng)的以教師為主，滿堂灌的教學(xué)方式?，F(xiàn)階段，教師在教學(xué)過(guò)程中是起到啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生討論協(xié)作、研究案例、模擬操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生解決困難的作用。而在中國(guó)，國(guó)外的這種互動(dòng)式、討論式、協(xié)作式的現(xiàn)代教學(xué)方法尚未成型，還沒(méi)推廣，目前還在沿用以前的“滿堂灌”、“填鴨式”的課堂教學(xué)方法。

1.5教學(xué)材料的比較

在國(guó)外，很多國(guó)家的教材中的練習(xí)題或案例僅僅配附參考答案，并標(biāo)注不同角度的不同答案。這樣做的目的是可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、判斷能力、分析能力、交際能力和合作能力等多種能力。然而，我國(guó)的會(huì)計(jì)教學(xué)取材單一、呆板，缺乏實(shí)際的研究調(diào)查和案例分析，而且教學(xué)材料沒(méi)有統(tǒng)一出發(fā)點(diǎn)，每個(gè)學(xué)校都是自編自教的模式。

1.6教學(xué)管理的比較

美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)AECC認(rèn)為，做到以下五大特點(diǎn)，才能稱得上是有效的會(huì)計(jì)教學(xué)：①會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的課程設(shè)置與最初的教育目標(biāo)必須符合目的明確、知識(shí)整合、實(shí)踐創(chuàng)新、靈活適應(yīng)這幾個(gè)特點(diǎn)；②教材編寫要體現(xiàn)科學(xué)和完備；③必須具備有效率的表達(dá)方式來(lái)引導(dǎo)教學(xué)；④教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法和測(cè)試手段必須豐富多樣，才能檢驗(yàn)學(xué)生的多方面進(jìn)步和發(fā)展；⑤教學(xué)要看到學(xué)生在個(gè)體能力和認(rèn)知水平的不同而采用不同的教學(xué)方式，以啟發(fā)和幫助各種各樣的學(xué)生。我國(guó)的會(huì)計(jì)教育對(duì)教師的教學(xué)是否有效并沒(méi)有提出明確要求，反而側(cè)重與教師的考核、晉升、待遇等直接掛鉤的科研成果。如此不重教學(xué)效果好壞，舍本求末地對(duì)教師進(jìn)行考核，誠(chéng)然是不利于激勵(lì)教師改進(jìn)、提升教學(xué)效果的，這可以從現(xiàn)階段各大高校的科研“一票否決制”明顯看出。

1.7會(huì)計(jì)教育與執(zhí)業(yè)資格考試關(guān)系的比較

美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)AECC在第5號(hào)公報(bào)中提到，學(xué)生在拿到學(xué)士學(xué)位之后才有資格參加會(huì)計(jì)專業(yè)的執(zhí)業(yè)資格考試。公布這條規(guī)定的原因是，擔(dān)心學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的目的僅是為了通過(guò)會(huì)計(jì)師考試而不用心去學(xué)在學(xué)校開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程，積累從事會(huì)計(jì)行業(yè)應(yīng)該要具備的知識(shí)基礎(chǔ)。我國(guó)《注冊(cè)會(huì)計(jì)師法》對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師的報(bào)考要求過(guò)于寬泛，造成專科生、本科生、碩士研究生都參與到注冊(cè)會(huì)計(jì)師的報(bào)考中來(lái)，在會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)中成為一門自覺(jué)和不自覺(jué)的“必修課”。這種現(xiàn)象雖然在一定程度上擴(kuò)大了我國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師的報(bào)考隊(duì)伍，客觀上非常明顯地沖擊了大學(xué)會(huì)計(jì)教育的正常教學(xué)秩序。

2國(guó)外高校會(huì)計(jì)教育的人才培養(yǎng)模式啟示

目前，在對(duì)技能型或應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式中各國(guó)各有特色，但是“工學(xué)結(jié)合”是世界上大多發(fā)達(dá)國(guó)家突出的部分，比較有影響力的有美國(guó)和加拿大共有的“合作教育”，英國(guó)和德國(guó)的分別是“三明治”教育和“雙元制”，日本現(xiàn)在比較流行“產(chǎn)學(xué)合作”模式，在澳大利亞出現(xiàn)的“TAFE”“模式以行業(yè)為主導(dǎo)，以上種種大同小異，充分展示了工學(xué)結(jié)合模式的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的特色。

2.1對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要進(jìn)一步明確

國(guó)外關(guān)于會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的研究開(kāi)展比較早，經(jīng)驗(yàn)比較充足，我國(guó)應(yīng)該取其精華。其中最精華的是，符合社會(huì)需要的會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)必須在會(huì)計(jì)人才供需雙方之間形成一條有效的聯(lián)系渠道，這樣才能展示會(huì)計(jì)人才的需求狀況，且有利于會(huì)計(jì)教育部門做出制定培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合我國(guó)的基本國(guó)情，以培養(yǎng)能力為主，會(huì)計(jì)教育能全面提高會(huì)計(jì)人才的能力。在職業(yè)教育中，把就業(yè)作為培養(yǎng)人才的導(dǎo)向，突出技能培養(yǎng)的核心和主導(dǎo)地位（見(jiàn)圖1）?！皟蓚€(gè)不宜”——能力層次不宜過(guò)高，業(yè)務(wù)技能不宜過(guò)寬。會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)要堅(jiān)持本身固有的目標(biāo)在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，使本專業(yè)培養(yǎng)的人才能適應(yīng)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，全面發(fā)展德智體美等各個(gè)方面，以基層企事業(yè)單位為導(dǎo)向，使培養(yǎng)出來(lái)的人員具有綜合職業(yè)能力，從事會(huì)計(jì)核算與會(huì)計(jì)事務(wù)管理工作。能力，作為會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，要同時(shí)關(guān)注“中級(jí)會(huì)計(jì)人員”和“通才”，即不僅要求所培養(yǎng)的人員要達(dá)到各項(xiàng)職業(yè)知識(shí)，職業(yè)技能與職業(yè)價(jià)值觀，還要強(qiáng)調(diào)融知識(shí)與能力為一體，充分具備會(huì)計(jì)知識(shí)與各項(xiàng)機(jī)能。

2.2加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

工學(xué)結(jié)合標(biāo)志著校企合作人才培養(yǎng)模式離不開(kāi)能力的培養(yǎng)，為此，要實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變，一個(gè)結(jié)合”，轉(zhuǎn)變：①加快推進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本性轉(zhuǎn)變；②改變傳統(tǒng)的以學(xué)校和課程為中心的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，向工學(xué)結(jié)合，校企合作看齊；一個(gè)結(jié)合指的是加強(qiáng)教育與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)校根據(jù)社會(huì)需要培養(yǎng)人才，依托企業(yè)培訓(xùn)教師，參加企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，充分發(fā)揮本身的作用，企業(yè)配合以為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)條件，選派工程技術(shù)人員為學(xué)校提供教學(xué)服務(wù)，依托職業(yè)院校進(jìn)行員工的培養(yǎng)培訓(xùn)等。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式采取的形式靈活多樣，各種形式的根據(jù)是學(xué)校教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需要，只有這樣才能建立起適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)與管理制度。將人才培養(yǎng)目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方式之前，與企業(yè)研究制定人才培養(yǎng)方案，并實(shí)現(xiàn)建立校企合作的發(fā)展機(jī)制的探索。

2.3改革課程體系

借鑒美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的人才培養(yǎng)模式，我國(guó)高校會(huì)計(jì)課程的設(shè)置應(yīng)提倡以實(shí)際操作的能力為基礎(chǔ)。以目標(biāo)為導(dǎo)向的課程體系包括課程體系的總體設(shè)置及個(gè)別課程的設(shè)置，其強(qiáng)調(diào)在會(huì)計(jì)教育中對(duì)會(huì)計(jì)人才實(shí)際操作能力的培育，此課程體系的總體目標(biāo)：①拓展寬口徑的商業(yè)知識(shí)；②培養(yǎng)一個(gè)成功的會(huì)計(jì)師需要的各種能力。在課程總體目標(biāo)下包括三個(gè)層次：基礎(chǔ)課程（哲學(xué)類、文學(xué)藝術(shù)類、法學(xué)類等）、商業(yè)課程（經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、營(yíng)銷學(xué)等）、會(huì)計(jì)專業(yè)課程。

2.4借鑒國(guó)外先進(jìn)職教方法，改革會(huì)計(jì)教學(xué)方式

傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學(xué)方法已不能完全滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的新要求，要適應(yīng)現(xiàn)代會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的要求，必須采取靈活多樣的教學(xué)方法，增加分析、思考和解決問(wèn)題能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，變傳授知識(shí)為培養(yǎng)能力。職業(yè)教育在積極運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)方法外，還應(yīng)廣泛采用國(guó)外職業(yè)教育比較成功的的“小組工作法”、“行為導(dǎo)向法”和“案例教學(xué)法”等專業(yè)課程的教學(xué)方法，改變目前單一的教學(xué)及考核方式。在互動(dòng)式教學(xué)中，可以采用案例討論、角色扮演、課堂報(bào)告或演講、小組作業(yè)、專題報(bào)告等方式。這種教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。

2.5實(shí)施分層次的教學(xué)與考核辦法

（1）將ISO質(zhì)量管理思想引入教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管體系中。在組織機(jī)構(gòu)中設(shè)置教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，學(xué)?？砂碔SO質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中要求的機(jī)構(gòu)，從而形成一個(gè)完整的管理體系的職能部門。（2）根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)施分層次的教學(xué)與考核。學(xué)校要根據(jù)課程考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容等方面的改變要求相應(yīng)地提出不同的標(biāo)準(zhǔn)和辦法。公開(kāi)摒棄“同一專業(yè)是否必須同一種培養(yǎng)模式同一個(gè)畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的教育理念，公開(kāi)承認(rèn)并針對(duì)參差不齊會(huì)計(jì)專業(yè)生源質(zhì)量問(wèn)題，開(kāi)展分層次的教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)重要問(wèn)題。

2.6建設(shè)有應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育特色的會(huì)計(jì)專業(yè)教材體系

教材的編寫復(fù)雜，細(xì)節(jié)繁瑣，其中涉及很多方面的關(guān)系，但首先應(yīng)處理好能力培養(yǎng)與知識(shí)傳授，技能形成與素質(zhì)教育這兩個(gè)關(guān)系；其次對(duì)教材及授課的內(nèi)容要合理選擇；再者盡量使教材體例達(dá)到規(guī)范、形式多樣；最后提高利用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)，最好將輔助教學(xué)軟件資料合理的配合使用。當(dāng)然，會(huì)計(jì)專業(yè)的教材建設(shè)還要有自己獨(dú)特的特色，主要如下：①與時(shí)展相適應(yīng)，一切從實(shí)際出發(fā)，怎么做關(guān)鍵看實(shí)際需要什么；②內(nèi)容形式無(wú)論怎么千變?nèi)f化，但“萬(wàn)變不離其中”，這個(gè)“中”就是能力培養(yǎng)；③專業(yè)課程教材仍然是一個(gè)比較大的缺口，開(kāi)發(fā)一批專業(yè)課程教材迫在眉睫。

3結(jié)束語(yǔ)

在進(jìn)行會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式探討過(guò)程中，我們要堅(jiān)持“以我為主，為我所用”的原則，借鑒國(guó)外高校豐富的人才培養(yǎng)模式經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)人才需求的實(shí)際情況，探討并形成與我國(guó)的教育環(huán)境，會(huì)計(jì)環(huán)境，社會(huì)需求相適應(yīng)的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉芳,翟長(zhǎng)洪,崔偉.中外高校會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)模式比較研究[J].財(cái)會(huì)通訊(學(xué)術(shù)版),2008,(5):122-124.

[2]湯湘希.會(huì)計(jì)教育改革研究[M].武漢:湖北科學(xué)技術(shù)出版社,2002.

[3]劉永澤,孫光國(guó).我國(guó)會(huì)計(jì)教育及會(huì)計(jì)教育研究的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].會(huì)計(jì)研究,2004,(2):75-81.

[4]吳水澎.對(duì)會(huì)計(jì)教育改革與發(fā)展幾個(gè)問(wèn)題的再認(rèn)識(shí)[J].財(cái)會(huì)通訊,2005,(2):10-12.

[5]Nº.ExposingAccountingStudentstoMultipleFactorsAffectingEthicalDecisionMaking[J].IssuesinAccountingEducation,2004,19(1):73-84.

篇10

關(guān)鍵字：素質(zhì)教育；職業(yè)中學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

在素質(zhì)教育理論的倡導(dǎo)下，數(shù)學(xué)作為職業(yè)中學(xué)學(xué)生的一門必修文化基礎(chǔ)課，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)能力是職業(yè)中學(xué)學(xué)生對(duì)學(xué)好專業(yè)理論課與提高專業(yè)技能所必須的。但大多數(shù)職業(yè)中學(xué)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣與積極性；又因?yàn)槁殬I(yè)中學(xué)主要以專業(yè)技能學(xué)習(xí)為主，而忽視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，這不符合素質(zhì)教育的觀念，因此，如何培養(yǎng)職業(yè)中學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，這成為職業(yè)中學(xué)的一個(gè)重要課題。

一、職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的必要性

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，與人類的生活生產(chǎn)也是息息相關(guān)的，人們也已經(jīng)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性。職業(yè)中學(xué)以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主，對(duì)于數(shù)學(xué)能力的運(yùn)用就更為重要。而在現(xiàn)在的許多職業(yè)學(xué)校中，對(duì)數(shù)學(xué)并不重視，數(shù)學(xué)教學(xué)沒(méi)有創(chuàng)新性，沒(méi)有適合職業(yè)中學(xué)學(xué)生特點(diǎn)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，從而無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極性。這與我國(guó)的教育方針和素質(zhì)教育理念是相違背的。培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，提高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，是實(shí)施職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育所大力倡導(dǎo)的。

二、職業(yè)中學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)存在的一些問(wèn)題

（一）數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)導(dǎo)致職業(yè)中學(xué)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)不同于語(yǔ)文等課程，是一門邏輯性、抽象性極強(qiáng)的科目。數(shù)學(xué)中的抽象形式、空間形式和數(shù)量關(guān)系等，都是極具難度性的概念。在客觀生活中更是充滿辯證、抽象思維。因此，對(duì)于職業(yè)中學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)只會(huì)給他們一種枯燥乏味的感覺(jué)，并對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，從而喪失了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

（二）、職業(yè)中學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差

職業(yè)中學(xué)教育與普通高中教育是不同的。普通高中教育是為高等學(xué)校培養(yǎng)和選送人才，而職業(yè)中學(xué)教育目標(biāo)是為社會(huì)生產(chǎn)、勞動(dòng)技能和企業(yè)提供專業(yè)技能的高素質(zhì)人才，它們的培養(yǎng)教育目標(biāo)不同。職業(yè)中學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情不高，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力；沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，考試作弊、作業(yè)抄襲、曠課打架等，都極大地影響了職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)程。

目前職業(yè)中學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)不理想，數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性差，原因是多方面的。因此，要實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)中學(xué)素質(zhì)教育的培養(yǎng)，就必須加強(qiáng)對(duì)職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，改變職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率低的現(xiàn)狀。

三、職業(yè)中學(xué)中實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（一）、改革數(shù)學(xué)教學(xué)觀念

數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)對(duì)提高人們智力和發(fā)展能力都是至關(guān)重要的，因此，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的關(guān)鍵，也是職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單的傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，而是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，通過(guò)數(shù)學(xué)能力將基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用到數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題中。職業(yè)中學(xué)的學(xué)歷較低，針對(duì)社會(huì)對(duì)高學(xué)歷的要求無(wú)法滿足，而且更多的學(xué)生接受了終身學(xué)習(xí)的理念，這些都要求職業(yè)中學(xué)學(xué)生要有一定的學(xué)習(xí)能力。根據(jù)職業(yè)中學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展，從而提高職業(yè)中學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

（二）、消除職業(yè)中學(xué)學(xué)生懼怕數(shù)學(xué)的心理

首先教師要有耐心，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予渴望幫助和耐心輔導(dǎo)， 除了課內(nèi)指導(dǎo)外，課外也要主動(dòng)地去接近和了解學(xué)生；其次，要鼓勵(lì)學(xué)生，尤其是那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，讓他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)和進(jìn)步的喜悅，激勵(lì)他們不斷進(jìn)??；再次，對(duì)懼怕考試的學(xué)生，要更新他們的觀念，引導(dǎo)和幫助他們，不要急于否定他們，讓學(xué)生多參與，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

（三）、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)模型的能力

數(shù)學(xué)是一門抽象性的學(xué)科，也是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科。因此，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，就要學(xué)會(huì)建立數(shù)學(xué)模型。如何培養(yǎng)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型的能力，就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以數(shù)學(xué)應(yīng)用為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)也要根據(jù)職業(yè)中學(xué)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和自身特征，結(jié)合生活實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和分析，培養(yǎng)學(xué)生解決抽象問(wèn)題的能力，進(jìn)一步完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握和理解力。

（四）、實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境是至關(guān)重要的。隨著數(shù)學(xué)開(kāi)放性問(wèn)題越來(lái)越多，開(kāi)放性教學(xué)也被提出并逐漸開(kāi)展，受到教育者的廣泛關(guān)注。開(kāi)放性問(wèn)題對(duì)提高學(xué)生的思維獨(dú)立性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，提升到一個(gè)高度。但由于職業(yè)中學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的情況，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，適當(dāng)?shù)匾霐?shù)學(xué)的開(kāi)放性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題能力和提高學(xué)生的素質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)：在素質(zhì)教育的大背景下，提高職業(yè)中學(xué)進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅是一種理念，更是一種對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的動(dòng)力。職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要利用各種科學(xué)手段，結(jié)合職業(yè)中學(xué)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出獨(dú)特的個(gè)性化教學(xué)手段和教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生盡可能多的學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，并將其運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李曙光.素質(zhì)教育下的職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2011，（21）：248.

[2] 劉榕蘭.素質(zhì)教育下的職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革[D].福建師范大學(xué)，2001.