導(dǎo)語：如何才能寫好一篇培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

當(dāng)今時代經(jīng)濟和科技高速發(fā)展，課程改革也在不斷發(fā)展，中學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要我們共同努力。所謂核心素養(yǎng)，是指“??體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實生活情景時，能夠通過自身正確的人生觀、世界觀和價值觀，綜合解決問題，而且還指通過自身技能和觀念的提升，在各種問題面前表現(xiàn)出的綜合品質(zhì)”。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)大體上是指學(xué)生通過教師傳授的知識和自己的親身實踐，獲得對知識的理解和相關(guān)的技能以適應(yīng)生活，并在個人情感和生活技能等方面得到正確的發(fā)展，走正確的人生道路。立足于學(xué)科，才能更好地把握學(xué)科的本質(zhì)。中學(xué)思想政治學(xué)科，主要是鍛煉學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。作為學(xué)科素養(yǎng)的精華，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)集結(jié)了“最能體現(xiàn)育人價值的根本性和關(guān)鍵性要素”。培養(yǎng)中學(xué)生思想政治核心素養(yǎng)，關(guān)鍵就是要加大中學(xué)生對此科目的重視程度。思想政治學(xué)科的內(nèi)容相對于其他學(xué)科來說是綜合性的，但是卻又有別于我們通常所指的綜合課。思想政治課程的設(shè)置，是我國課程體系的重要標(biāo)識，尤其是在初中階段，更是對國家教育發(fā)展有著很大的基礎(chǔ)作用。提高核心素養(yǎng)，也是育人的本質(zhì)。

二、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的途徑

1.注重課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的辨析式思維

政治思想教育本身就能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教師的引領(lǐng)和學(xué)生的努力下，運用多種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，增強學(xué)生的辨析性思維，不僅能夠培養(yǎng)中學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，還能盡快實現(xiàn)教育的改進與突破。在課堂中不論是學(xué)生還是教師，都應(yīng)充分運用每一分鐘，鼓勵學(xué)生提出疑點，在各個知識點上發(fā)表自己的意見和想法，共同交流、共同探討、共同分析，向45分鐘課堂要效率。

2.注重課堂設(shè)計，增強練習(xí)引領(lǐng)

自古以來，教師都是一個偉大的職業(yè)，雖不能創(chuàng)造物質(zhì)財富，卻能創(chuàng)造精神財富，給予每個人真正的財富原動力。課堂設(shè)計對于中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大的作用，教師要最大限度地把握課堂，設(shè)計課堂展示方式，體現(xiàn)課程活動性。課堂設(shè)計大致可分為三個維度：主體活動、思維激發(fā)和情感體驗，讓學(xué)生從各個方面提高知識掌握程度和素養(yǎng)。練習(xí)引領(lǐng)就是將練習(xí)題聯(lián)系本課的內(nèi)容，讓學(xué)生從書中和生活中尋找答案。課堂設(shè)計與練習(xí)引領(lǐng)相結(jié)合能逐漸提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.注重課下指導(dǎo)，體現(xiàn)差別式評價

教師對中學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在課堂的實踐和知識的傳授過程中，教師應(yīng)該在每一個環(huán)節(jié)中督促學(xué)生通過自己的實踐得出結(jié)論，而不是一味地追隨課本。教師要利用多種途徑對中學(xué)生進行正確的評價，盡量進行單個指導(dǎo)，這樣有助于學(xué)生的成長和發(fā)展。

三、追求教育的深度與廣度

篇2

［關(guān)鍵詞］新經(jīng)濟常態(tài)；高職院校；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)路徑

素質(zhì)教育具有一定的綜合性和前瞻性，高職院校的學(xué)生要想在短時間內(nèi)適應(yīng)競爭十分激烈的市場環(huán)境，就需要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)。目前我國已進入了經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，受到移動互聯(lián)網(wǎng)等科學(xué)技術(shù)的影響，大量的信息充斥著人類的生活環(huán)境。傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)揚受到了嚴重影響，為了更好地適應(yīng)全新的社會形態(tài)，學(xué)生需要在校期間學(xué)習(xí)信息甄別能力，目前核心素養(yǎng)教育開始成為我國職業(yè)院校教育改革的重點內(nèi)容。核心素養(yǎng)，既是培育新一代大學(xué)生的關(guān)鍵元素，也是學(xué)校教育發(fā)展的趨勢方向。聚焦核心素養(yǎng)，探討基于核心素養(yǎng)的課程教學(xué)、評價改革和教研修方式，順應(yīng)時展趨勢，創(chuàng)新育人模式，是每一個教育者關(guān)心的事。

一、高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

（一）建立高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)

總書記對職業(yè)教育工作作出重要強調(diào)，全面建設(shè)現(xiàn)代化社會主義國家，職業(yè)教育具有良好的發(fā)展前途，教育工作開展要堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，樹立辦學(xué)方向，結(jié)合立德樹人的教育原則，創(chuàng)新職業(yè)教育類型。高職院校在教學(xué)工作開展中，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有助于終身學(xué)習(xí)理念的有效落實，職業(yè)院校作為我國教育體系中的重要組成部分，與學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展密不可分，近年來，受到我國高等教育機構(gòu)的廣泛關(guān)注。職業(yè)院校人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)是，為社會發(fā)展一線輸送集生產(chǎn)、服務(wù)、管理于一體的高技能應(yīng)用型人才，在教學(xué)過程中堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容具有一定的職業(yè)性，結(jié)合社會發(fā)展過程中我國各崗位的職業(yè)需求來看，高職院校在人才培養(yǎng)的過程中，需要做好職業(yè)素質(zhì)教育工作。讓學(xué)生在擁有專業(yè)技能應(yīng)用能力的同時，還需要建立與崗位需求相一致的職業(yè)態(tài)度，認真履行自身所具有的崗位職責(zé)，學(xué)生的知識技能和崗位經(jīng)驗都可以在就業(yè)后的工作中逐漸豐富與完善，但學(xué)生的核心素養(yǎng)以及職業(yè)素質(zhì)需要在教學(xué)過程中進行導(dǎo)，因此，在新經(jīng)濟常態(tài)下，高職院校需要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（二）促進就業(yè)和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，能夠在今后的工作崗位中發(fā)揮出自身所具有的社會價值?，F(xiàn)在社會企業(yè)競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，企業(yè)在員工培訓(xùn)時強調(diào)團結(jié)合作、吃苦耐勞等綜合素養(yǎng)的重要性，因此，職業(yè)院校教育階段，需要合理地融入核心素養(yǎng)教育內(nèi)容，助力學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，只有幫助學(xué)生樹立崇高的職業(yè)精神，才能夠有效提升人力資本的附加值，提升學(xué)校人才的就業(yè)率。高職院校的畢業(yè)生，在學(xué)習(xí)階段就開始接觸職業(yè)崗位的一些專業(yè)技能，教師在實踐教學(xué)課堂設(shè)計的過程中潛移默化地向?qū)W生滲透職業(yè)規(guī)則，幫助學(xué)生塑造社會發(fā)展所需要的職業(yè)道德精神，使學(xué)生在未來的工作與學(xué)習(xí)過程中能夠從容地面對困難與挫折。

二、新經(jīng)濟常態(tài)下高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的原則

（一）以批判性思維為基礎(chǔ)

結(jié)合當(dāng)前社會發(fā)展過程中形成的新經(jīng)濟常態(tài)，高職課堂需注重學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，通過網(wǎng)絡(luò)的便利性，在全世界范圍內(nèi)進行廣泛傳播，各國都開始注重傳統(tǒng)文化教育工作，學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)的使用主體，經(jīng)常會遇到一些假國學(xué)和迂腐文化的滲透，導(dǎo)致一些意志不堅定的學(xué)生受到不同文化背景的影響，形成多樣化的價值取向。大量煩瑣、無用的信息充斥在學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活中，世界正處于知識大爆炸時代，在多元文化價值環(huán)境影響下，學(xué)生需要樹立堅定的理想信念，形成批判性思維，全面提高自身的信息識別能力。

（二）以學(xué)習(xí)力提升為關(guān)鍵

在高職院校核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，想要形成良好的教學(xué)效果，就需要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在新經(jīng)濟常態(tài)下知識具有一定的引導(dǎo)性價值，社會發(fā)展過程中不可避免地進行知識理論的更新，當(dāng)下我們所學(xué)到的知識內(nèi)容在很短的時間內(nèi)就會與時代脫節(jié)。因此，職業(yè)教學(xué)要注重緊跟時代的發(fā)展步伐，社會形態(tài)改變，知識理論內(nèi)容就要隨之改變，未來的社會發(fā)展具有一定的不確定性，高職院校的教育工作不能把知識理論作為教學(xué)重點，而是以學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升為關(guān)鍵。讓學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的發(fā)展理念，自動去應(yīng)對不確定性較強的社會環(huán)境，在教學(xué)過程中要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能，形成正確的學(xué)習(xí)思路，并愿意主動參與到知識的學(xué)習(xí)和吸收中，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，拓展知識獲取渠道，讓高職院校教學(xué)逐漸擺脫傳統(tǒng)形式化主義教學(xué)，全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維發(fā)展能力和綜合技能應(yīng)用能力。

三、新經(jīng)濟常態(tài)下高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑

（一）學(xué)校管理機制改革

結(jié)合近幾年我國社會發(fā)展過程中對專業(yè)人才的實際需求來看，許多用人單位會對學(xué)生的道德品質(zhì)進行考量，為了培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心和責(zé)任感，能夠更好地應(yīng)對工作環(huán)境中所遇到的困難與挫折，養(yǎng)成吃苦耐勞、勇于奉獻的職業(yè)精神。高職院校需要注重通識課堂教學(xué)，將不同專業(yè)的學(xué)生聚集到一起，結(jié)合社會新經(jīng)濟發(fā)展常態(tài)，向?qū)W生普及各專業(yè)崗位的人才需求，在教學(xué)過程中落實學(xué)分制，讓學(xué)生自主挑選感興趣的教學(xué)課堂。在期末考核階段，要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整道德教育與體育教學(xué)的得分比重，大一階段的文化課分數(shù)可以適當(dāng)降低，在校園內(nèi)部建立文化藝術(shù)共享中心，定期向?qū)W生宣傳正能量的影視作品和舞臺劇，聘請專業(yè)的心理專家來校作為輔導(dǎo)教師，開設(shè)專題心理輔導(dǎo)講座，注重學(xué)生的心理健康教育工作。學(xué)校為社團的承辦提供資金支持，注重傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的傳承與發(fā)揚，同時培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的興趣愛好。

（二）優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式

高職院校教育工作的開展，要以學(xué)生核心素養(yǎng)的提高為主要目標(biāo)，通過信息技術(shù)的有效應(yīng)用，豐富傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，改變單一“灌輸式”教學(xué)方式，充分利用信息技術(shù)所具有的視頻播放、虛擬場景建立等輔助型教學(xué)功能，吸引學(xué)生的注意力。教師在教學(xué)流程設(shè)計的過程中，可以采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生建立具有針對性的教學(xué)目標(biāo)，堅持以學(xué)生為主體，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生自主進行相關(guān)教學(xué)信息的搜索，設(shè)計出綜合性較強的教學(xué)方案。在教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，教師可以將全體學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，通過啟發(fā)式教學(xué)模式的有效應(yīng)用，加強小組之間的交流互動，還可以融入多元化的教學(xué)案例，以小組為單位提高學(xué)生的自主分析能力，同時，教師在專業(yè)知識講解的過程中，要注重學(xué)生辯證性思維的培養(yǎng)。在教學(xué)考核設(shè)計階段，調(diào)整專業(yè)學(xué)分與道德學(xué)分之間的占比，讓學(xué)生認識核心素養(yǎng)提高的重要性，在教學(xué)考核階段結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生創(chuàng)建一個工作崗位模擬情境，從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取真實的工作案例。學(xué)生通過與小組成員之間的交流探討，制訂出具有針對性的解決方案，從而全面提高學(xué)生的專業(yè)知識運用能力和問題思考能力，多樣化教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位。

（三）積極開展通識教育

高職院校教學(xué)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要通過通識教育課堂的建立，加強學(xué)生對道德教育、素質(zhì)教育的有效認知，并將其作為學(xué)生核心素養(yǎng)提升的主要途徑，并有效解決專業(yè)知識與素質(zhì)教育之間的分裂狀態(tài)，拓展學(xué)習(xí)視野，打破傳統(tǒng)教育過程中時間與空間的局限性，幫助學(xué)生形成健全品格。核心素養(yǎng)的提升首先需要建立正確的思想觀念，通識教育主要圍繞人文性、社會發(fā)展、自然科學(xué)等領(lǐng)域的知識內(nèi)容，彼此之間相互融合、共同發(fā)展，教師在進行教學(xué)流程設(shè)計的過程中，需要緊跟時代的發(fā)展步伐，潛移默化地融入政治觀點，滲透中華傳統(tǒng)文化，加強學(xué)生的思想道德建設(shè)，從而達到學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。職業(yè)教育注重實踐教學(xué)的開展，核心素質(zhì)教學(xué)需要通過教師的引導(dǎo)，組織學(xué)生共同參與到真實社會活動體驗中，豐富傳統(tǒng)的課程教學(xué)流程，為學(xué)生奠定專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)的同時，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展能力和崗位工作能力，助力學(xué)生樹立社會責(zé)任感。

四、總結(jié)

在高職院校教學(xué)工作開展的過程中，不僅要提高學(xué)生的專業(yè)技能，還需要幫助學(xué)生形成正確的價值觀念，高職院校需要建立明確的教育目標(biāo)，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培育作為一切教育工作開展的核心。

參考文獻：

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［2］許凌云.核心素養(yǎng)視域下高職旅游管理專業(yè)課程與教學(xué)變革分析［J］.科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力，2021（2）：101-104.

［3］孫習(xí)軒.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向優(yōu)化高職英語教學(xué)的有效路徑［J］.環(huán)球市場，2021（1）：263，265.

篇3

一、科技教育是學(xué)校特色品牌建設(shè)的重要方式

品牌化是學(xué)校教育正在迎來的發(fā)展主題。學(xué)校建設(shè)特色品牌，是改變“千校一面”“千生一面”同質(zhì)化發(fā)展現(xiàn)狀、實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的破局之舉。品牌化，是學(xué)校發(fā)展的新視點，也是學(xué)校發(fā)展的新戰(zhàn)略。品牌化的學(xué)校，要讓每一個孩子都獲得深厚的人文素養(yǎng)、扎實的科學(xué)素養(yǎng)以及高超的生活智慧。

科學(xué)文化素質(zhì)是人應(yīng)該具備的核心素質(zhì)，科技創(chuàng)新能力是新時期人應(yīng)該具備的核心能力?！度窨茖W(xué)素質(zhì)行動計劃綱要（2006-2010-2020年）》制定了四大行動，第一個行動就是未成年人科學(xué)素質(zhì)行動，目的在于提高并增強未成年人的科學(xué)興趣，創(chuàng)新意識和實踐能力。特別把未成年人作為重點人群，組織開展多種形式和系統(tǒng)性的校內(nèi)外科學(xué)探索和科學(xué)體驗活動，加強創(chuàng)新教育，培養(yǎng)青少年創(chuàng)新意識和能力，以重點人群科學(xué)素質(zhì)行動帶動全民科學(xué)素質(zhì)的整體提高。實施全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃，就是以促進人的全面發(fā)展為目標(biāo)，普及科學(xué)知識，推廣科學(xué)方法，宣傳科學(xué)思想，弘揚科學(xué)精神，提高全民科學(xué)文化素質(zhì)。

學(xué)校教育是培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力、提高科學(xué)文化素養(yǎng)的主陣地、主渠道。在科技技術(shù)是第一生產(chǎn)力的當(dāng)今社會，把科技教育作為學(xué)校教育的特色品牌建設(shè)，是學(xué)校全面推進素質(zhì)教育的需要，是學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，是學(xué)校教育轉(zhuǎn)型發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的需要。

二、學(xué)校推進科技教育特色品牌的路徑整合

在我國中小學(xué)教育傳統(tǒng)中，小學(xué)科學(xué)（自然），中學(xué)物理、化學(xué)、生物、地理，有相對完善的課程體系，以科學(xué)知識教育為主，而科學(xué)技術(shù)教育相對缺失。由于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)特別重要，國家多個部門都非常重視，都想為中小學(xué)科技素養(yǎng)的培養(yǎng)作貢獻。多種力量關(guān)注青少年科技教育本來是件很好的事，但問題是帶來了各自為政的局面，基層學(xué)校無法統(tǒng)籌兼顧。歸納起來，當(dāng)前中小學(xué)科技教育存在的主要問題有：課堂和課外問題、多頭管理問題、師資問題、資源問題、平臺問題、經(jīng)費問題等。因此中小學(xué)校推進科技教育特色品牌建設(shè)，應(yīng)該進行如下路徑整合。

1. 管理路徑整合?？萍冀逃ǔＡ腥刖C合實踐活動范疇，但各區(qū)縣教育局教研中心很少有專職科技教育教研員，各中小學(xué)學(xué)校也少有專職科技輔導(dǎo)員，這在一定程度上影響了科技教育的開展。依現(xiàn)有經(jīng)驗得知，凡有專職教研員的區(qū)縣、有專職科技輔導(dǎo)員的學(xué)校，科技教育活動都開展得好，都各有特色。所以區(qū)縣設(shè)專職科技教育教研員、學(xué)校設(shè)立科技輔導(dǎo)員，可以很好地管理和落實各種力量、各種渠道組織的中小學(xué)科技教育活動。

2. 課程路徑整合?？萍冀逃Q應(yīng)是科學(xué)技術(shù)教育。當(dāng)前的課程設(shè)置現(xiàn)狀是，科學(xué)教育課程一般在普通中小學(xué)校開展，技術(shù)教育一般在職校技校開展，這是一種脫節(jié)現(xiàn)象，現(xiàn)在的高中雖然設(shè)有通用技術(shù)課程，但課程執(zhí)行力較弱，達不到課程預(yù)期目標(biāo)，從而導(dǎo)致中小學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的缺失。而科技教育最好的方式是做中學(xué)，實踐中學(xué)，模擬中學(xué)。所以要把課堂文化課與課外活動課很好地結(jié)合起來；把科學(xué)知識教育和技能技術(shù)教育整合起來。

篇4

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；地理課程資源；開發(fā)路徑

核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，學(xué)者大多認為地理核心素養(yǎng)主要集中在信息素養(yǎng)、空間素養(yǎng)、人際素養(yǎng)、環(huán)境素養(yǎng)、人地關(guān)系素養(yǎng)等方面，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)成了當(dāng)前課程標(biāo)準優(yōu)化的重要突破口；不同主題內(nèi)容、不同學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)，對核心素養(yǎng)的落實的要求必然不盡相同，亟待研究者根據(jù)實際教學(xué)情境，研制核心素養(yǎng)落實標(biāo)準。本文以魯教版《地理》（必修三）《經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)可持續(xù)發(fā)展》一課為例，探究核心素養(yǎng)視角下地理資源有效開發(fā)的路徑，不僅具有緊迫性和前瞻性，更具有厚實感和意義感。

一、基于信息素養(yǎng)的課程資源開發(fā)――老鄉(xiāng)都去哪兒了

21世紀是知識創(chuàng)新的信息社會，也是地球數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的信息科學(xué)技術(shù)時代。3S技術(shù)就是運用空間技術(shù)、導(dǎo)航技術(shù)和通信技術(shù)對地理信息進行采集、處理、表達、傳播和應(yīng)用的現(xiàn)代信息技術(shù)，通過公開的百度搜索數(shù)字化資源平臺，能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合運用新技術(shù)的能力與素養(yǎng)。

活動1：觀察

2015年12月中央電視臺推出“尋找鄉(xiāng)音、記住鄉(xiāng)愁、守住鄉(xiāng)土”大型活動，那么我們的老鄉(xiāng)都去哪里了呢？通過百度搜索這樣的平臺，請同學(xué)們觀察老鄉(xiāng)都去哪兒呢？

學(xué)生登錄百度平臺，在百度檢索里輸入家鄉(xiāng)地址，能夠得出此時此刻家鄉(xiāng)人員流動的數(shù)據(jù)狀況，結(jié)合動態(tài)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高漲，易于得出：老鄉(xiāng)集中分布在北上廣等地區(qū)。

地理信息技術(shù)將復(fù)雜的人口地理空間分布用三維的、動態(tài)的、直觀的方法方式表現(xiàn)出來，實現(xiàn)了課堂教學(xué)環(huán)境的變革：課堂不再局限于原有的時空，而是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生共同探討問題；學(xué)生在探究中體驗了獲取信息的快樂，地理課堂成為學(xué)生向往的知識殿堂。

二、基于空間素養(yǎng)的課程資源開發(fā)――老鄉(xiāng)為什么去那兒

空間認知體現(xiàn)了對各種事物或現(xiàn)象存在、變化方式的認識能力，是對事物和現(xiàn)象發(fā)生、影響、因果進行分析研究的基礎(chǔ)。因此，地理空間素養(yǎng)是高中生日常生活中必不可少的一種基本能力，結(jié)合可視化地圖，觀察到地理現(xiàn)象的分布與空間的聯(lián)系等，讓學(xué)生獲得異中求同、同中求異的地理核心素養(yǎng)。

活動2：分析

學(xué)生知道老鄉(xiāng)主要是去經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)以后，請學(xué)生回答下面兩個地理問題。

讀圖1、圖2、圖3，分析圖示地區(qū)發(fā)展經(jīng)濟的條件。

問題1：從社會經(jīng)濟方面分析三處各自發(fā)展經(jīng)濟的有利條件。

問題2：三處發(fā)展經(jīng)濟各自的不利條件，國家緩解此處不利條件有哪些措施？

參考答案：環(huán)渤海：有利，科技力量發(fā)達、市場廣闊、礦產(chǎn)能源等豐富；不利，淡水資源不足。國家級措施：南水北調(diào)。長三角：科技力量發(fā)達、市場廣闊、水路交通便利；不利，礦產(chǎn)能源缺乏。國家級措施：西氣東輸、西電東送、北煤南運。珠三角：最早改革開放政策、我國著名僑鄉(xiāng)、位置優(yōu)越毗鄰港澳、海運交通便利；不利，礦產(chǎn)能源缺乏。國家級措施：西氣東輸、西電東送。

空間認知素養(yǎng)體現(xiàn)了地理學(xué)科符號思維、符號活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會看圖、用圖的能力，不僅能夠提高學(xué)生未來的生存技能，而且增添了學(xué)生的情感底色，幫助學(xué)生建立起感性的空間觀，從而為學(xué)生未來的高尚人生奠基。

三、基于人際素養(yǎng)的課程資源開發(fā)――老鄉(xiāng)在他鄉(xiāng)的生活變化

核心素養(yǎng)是知識、能力、態(tài)度和價值觀等方面的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養(yǎng)”。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等人際資源的互動聯(lián)系，可以培養(yǎng)學(xué)生思維、交流、表達、組織等方面的綜合能力。

活動3：模擬――老鄉(xiāng)在他鄉(xiāng)的生活變化

甲老鄉(xiāng)一家來到位于珠江三角洲地區(qū)開始新的生活。一開始，甲老鄉(xiāng)承包了一些田地從事水稻種植。 1979年，國家改革開放了，許多外商提供設(shè)備、原材料，并負責(zé)外銷。老鄉(xiāng)就到當(dāng)?shù)氐囊患彝赓Q(mào)輕工業(yè)廠工作。這些企業(yè)需要土地，與此同時，老鄉(xiāng)所在的農(nóng)村土房拆遷，被一片片高樓大廈所取代，老鄉(xiāng)一家搬進了新建的商品房中。

乙老鄉(xiāng)一家來到位于長江三角洲的蘇南地區(qū)承包了一些田地。但沒過多久，這里出現(xiàn)了很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，乙老鄉(xiāng)走出農(nóng)田，走進鄉(xiāng)鎮(zhèn)工廠；與此同時，附近的農(nóng)田被一家家工廠所取代，剩余的農(nóng)田也改種了蔬菜、花卉。老鄉(xiāng)的身份也由農(nóng)民變成了市民。如今，這里已看不到農(nóng)村的樣子，已經(jīng)完全和城市一樣，老鄉(xiāng)的生活也越來越好了。

學(xué)生思考：當(dāng)?shù)氐纳鐣?jīng)濟發(fā)生了哪些變化？經(jīng)濟發(fā)展的動力是什么？

參考答案：水稻變成了蔬菜花卉、農(nóng)民變成了市民、農(nóng)業(yè)用地變成了城市用地，城市化建設(shè)快速發(fā)展，經(jīng)濟發(fā)展的動力是工業(yè)化。

活動4：推理――我國發(fā)達地區(qū)城市化的動力模式

連連看：

大城市擴散―鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展―工業(yè)化―城市化 珠三角

對外開放―外資企業(yè)建立―工業(yè)化―城市化 蘇南地區(qū)

小商品經(jīng)營―個體私營企業(yè)―工業(yè)化―城市化 東北地區(qū)

資源開發(fā)―國有大型企業(yè)―工業(yè)化―城市化 溫州模式

聯(lián)合國教科文組織提出學(xué)會求知、學(xué)會發(fā)展、學(xué)會改變、學(xué)會做事、學(xué)會共處作為核心素養(yǎng)。人際素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的核心，結(jié)合主題學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，在互動中呈現(xiàn)新信息，聯(lián)系新舊知識，在推理中尋找地理知識的功能與價值，提升自己的互動合作素養(yǎng)。

四、基于環(huán)境素養(yǎng)的課程資源開發(fā)――老鄉(xiāng)在他鄉(xiāng)見聞

環(huán)境素養(yǎng)是指人們通過日常生活、學(xué)習(xí)和媒介，傳播所提供的信息而逐步形成的有關(guān)環(huán)境以及人類與環(huán)境的關(guān)系等方面的知識、價值理念和行動系統(tǒng)。人們通過掌握有關(guān)環(huán)境知識，并內(nèi)化為他們的環(huán)境價值和態(tài)度等，進而指導(dǎo)自己的行動。因此，培養(yǎng)正確的環(huán)境行為是環(huán)境素養(yǎng)發(fā)展的最終目標(biāo)。

活動5：思考――漫畫反映的地理問題

參考答案：問題：人地矛盾緊張、生態(tài)環(huán)境惡化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一、重復(fù)建設(shè)嚴重。對策：治理環(huán)境污染、加強環(huán)境管理、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、搞好城鎮(zhèn)區(qū)域規(guī)劃。

通過立足本土特色、時代接軌的環(huán)境漫畫，激發(fā)了學(xué)生主動參與保護環(huán)境的動機。學(xué)生不僅能夠認識保護環(huán)境的價值，而且能夠利用有關(guān)技能，養(yǎng)成參與解決環(huán)境問題的行為習(xí)慣和有效方法。因此，環(huán)境素養(yǎng)是每一個學(xué)生作為一名合格公民、行使公民權(quán)利、參與保護環(huán)境實踐的需要做準備的基礎(chǔ)性素養(yǎng)。

五、基于人地關(guān)系素養(yǎng)的課程資源開發(fā)――老鄉(xiāng)返鄉(xiāng)

人地關(guān)系素養(yǎng)是堅持創(chuàng)建“真實”的自然情境，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，在互動中呈現(xiàn)新信息，聯(lián)系新舊知識，在智能中尋找地理知識的功能與價值，提升自己人地關(guān)系認識的可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)。從情感和鄉(xiāng)土層面洞悉剎那照亮學(xué)生成長的秘密，反思與重建地理學(xué)科本體價值觀，發(fā)現(xiàn)并呈現(xiàn)鄉(xiāng)土地理教學(xué)課堂特征和教育的家鄉(xiāng)情懷。

活動6：辯論――老鄉(xiāng)帶著設(shè)備回到家鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)發(fā)展有利還是不利

進入21世紀后，在珠江三角洲地區(qū)，老鄉(xiāng)A所在的大企業(yè)，由于生活成本上漲，企業(yè)由勞動密集型轉(zhuǎn)向技術(shù)密集型，為了實現(xiàn)企業(yè)騰籠換鳥，老鄉(xiāng)就買了原先廠房的設(shè)備?！耙粠б宦贰碧岢鲆院?，老鄉(xiāng)回到闊別已久的家鄉(xiāng)，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)變化很大。他相信家鄉(xiāng)的未來一定很美好，決定不走了，還把廠房、設(shè)備帶到了家鄉(xiāng)。

參考答案：有利，促進家鄉(xiāng)城市化和工業(yè)化進程、促進家鄉(xiāng)的經(jīng)濟建設(shè)、增加了就業(yè)機會；不利，加劇了人地矛盾，可能對當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境帶來一定的不利影響。

活動7：規(guī)劃――家鄉(xiāng)連云港未來城市化發(fā)展新的路徑

篇5

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；校本實施；路徑選擇

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）01-0112-02

核心素養(yǎng)是當(dāng)前中國教育界的熱詞，也是世界各國基礎(chǔ)教育在人的培養(yǎng)上的一個聚焦點。當(dāng)我們從核心素養(yǎng)的角度來重新認識人的發(fā)展內(nèi)涵時，無疑打開了一個新的視域，為現(xiàn)今進行的教育改革注入了新的活力。然而，綜觀目前的討論，理性思辨和文獻研究的文章多，從學(xué)校層面落實學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育改革實踐研究不多。于是有人斷言，核心素養(yǎng)不過是一種時髦的口號，過一段時間將風(fēng)消云散，被另一個新的名詞所代替。這顯然不是嚴肅的學(xué)術(shù)態(tài)度，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，除了對核心素養(yǎng)的理解不夠深入以外，現(xiàn)實教育實踐的薄弱也是一個重要原因。因此，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)校層面的實施就成為一個重要且必須解決的實踐問題。

一、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的校本實施

我們知道，任何一項教育改革，不是推倒重來，而是在原有基礎(chǔ)上進行深化和拓展。核心素養(yǎng)并非從天而降，是教育理論和實踐隨著社會發(fā)展到了一定階段后，人們對人的培養(yǎng)內(nèi)涵的一種新的認識。教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確核心素養(yǎng)是“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！薄昂诵乃仞B(yǎng)的提出和界定，有助于明確我國基礎(chǔ)教育的功能定位，有助于矯正目前學(xué)校教育存在的種種亂象，可以為整治這些亂象提供有力的思想武器。”由此可以看出，核心素養(yǎng)的提出，是經(jīng)濟社會發(fā)展對教育的新要求，是對學(xué)校教育目的的新認識，它將指引學(xué)校教育教學(xué)改革的方向。

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個動態(tài)的過程。如果說對核心素養(yǎng)的理解和判斷是培養(yǎng)什么人的問題，那么落實學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)就是怎么培養(yǎng)人的問題。由于學(xué)校歷史、地域、文化、發(fā)展?fàn)顩r等的差異，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的校本實施便成為必然，這為學(xué)校發(fā)展提供了廣闊的空間。學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的校本實施，就是學(xué)校根據(jù)國家對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，結(jié)合自身發(fā)展實際，對本校學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的認識、解讀并轉(zhuǎn)化為學(xué)校的教育教學(xué)活動的過程。只有這樣，學(xué)校才能以豐富的實踐探索為學(xué)生成長提供更多的可能。

二、學(xué)校落實學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的實踐路徑

1. 重建學(xué)校課程體系

學(xué)校是用課程育人的，課程結(jié)構(gòu)決定了功能。過去的分科課程過于強調(diào)學(xué)科的知識體系，注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本能力的培養(yǎng)，雖然這也很重要，但缺乏對學(xué)生未來發(fā)展和適應(yīng)社會的必備素養(yǎng)的關(guān)注。學(xué)科各自為政，只見樹木，不見森林，特別是與現(xiàn)實的隔膜，讓處于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生早早進入了“象牙塔”之內(nèi)。

學(xué)校課程要更多關(guān)注整合，遵循學(xué)生身心發(fā)展特點，精選課程內(nèi)容，著眼學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的核心和關(guān)鍵部位發(fā)力，才能為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)?！啊畤窈诵乃仞B(yǎng)’的課程統(tǒng)整設(shè)計原理，特別強調(diào)‘國民核心素養(yǎng)’重知識、能力與態(tài)度統(tǒng)整的重要性，以及‘國民核心素養(yǎng)’重視與學(xué)習(xí)者的生活情境進行統(tǒng)整的重要性?！睂W(xué)校要整體思考培養(yǎng)什么樣的人，通過什么樣的課程才能實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，整合現(xiàn)有國家、地方、校本三級課程，重建學(xué)校課程體系，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

2. 關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)

新課程實施以來，教師對課堂中教與學(xué)的關(guān)系進行反思，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式給予了更多的關(guān)注。但慣性的思維讓教師很難走出偏重強調(diào)學(xué)習(xí)和掌握知識的泥潭，在培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題，對知識產(chǎn)生興趣、運用知識解決具體問題獲得成功體驗等方面做得還不夠。

在核心素養(yǎng)背景下，教師要進一步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)體驗，鼓勵學(xué)生動手實踐，讓學(xué)習(xí)為學(xué)生素養(yǎng)大廈的建構(gòu)添磚加瓦。每一堂課都重要，教師既要看到學(xué)生在課堂中的成長，也要看到課堂與學(xué)生未來的關(guān)系，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)和運用中形成能力，內(nèi)化為品格，培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣?！叭魏螌W(xué)科的教學(xué)都不是僅僅為了獲得學(xué)科的若干知識、技能和能力，而是要同時指向人的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價值觀的生成與提升。學(xué)科教學(xué)要有文化意義、思維意義、價值意義，即人的意義！”教師在教學(xué)中要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，尊重學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)習(xí)的實踐性、探究性和體驗性。

3. 變革學(xué)生評價標(biāo)準

過去的評價主要是基于學(xué)業(yè)標(biāo)準的評價，其落腳點更多關(guān)注學(xué)科知識和能力要求?；诤诵乃仞B(yǎng)的評價關(guān)注的是成長中的人，指向?qū)W生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。對核心素養(yǎng)的理解和認識決定了它沒有一個固定的標(biāo)準，在不同時期、不同地域、不同學(xué)段、不同學(xué)科，以至不同學(xué)校、不同學(xué)生，對學(xué)生核心素養(yǎng)的評價要求應(yīng)是有所區(qū)別的。

學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落地，需要學(xué)校結(jié)合實踐研制符合學(xué)生的核心素養(yǎng)評價體系?！霸谌说陌l(fā)展的問題上，與其強調(diào)發(fā)展的統(tǒng)一性，強調(diào)統(tǒng)一要求，不如關(guān)注德智體美等方面發(fā)展的和諧性，關(guān)注內(nèi)在世界及其與周圍世界的和諧共生關(guān)系?！标P(guān)注學(xué)生的和諧發(fā)展，建立科學(xué)的評價觀，對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實施具有重要的導(dǎo)向作用。雖然這是一項挑戰(zhàn)性的工作，需要教育的智慧和熱情，但對學(xué)生成長過程的觀察、記錄和分析，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的個性，陪伴生命的成長，這不但是有意義的，也是讓人激動和振奮的。

4. 重視教師專業(yè)發(fā)展

核心素養(yǎng)的提出，為改變過去以學(xué)科中心到實現(xiàn)人的全面發(fā)展的轉(zhuǎn)型提供了契機。學(xué)校在課程設(shè)置、育人模式、評價方式等方面需要重新考量，而這些的落實都離不開教師。教師要樹立培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的價值導(dǎo)向，明確學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的核心素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，從學(xué)科核心素養(yǎng)的視角進行課程教學(xué)與評價。

學(xué)校要建立教師專業(yè)發(fā)展支持體系，引領(lǐng)教師真正落實以人為本的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生面向未來的最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵、最必要的素養(yǎng)。學(xué)校要喚醒教師個體的生命意識，樹立適應(yīng)時展的教育價值觀念和精神追求，增強自我發(fā)展的責(zé)任感和使命感，激活教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生力，實現(xiàn)教師在專業(yè)成長中的“生命在場”。學(xué)校要優(yōu)化教師發(fā)展的內(nèi)外支持系統(tǒng)，從關(guān)心、支持、引領(lǐng)、成就教師出發(fā)，建構(gòu)生命自覺的學(xué)校文化生態(tài)，尊重教師專業(yè)發(fā)展的自，讓每一位教師在自我完善與超越中綻放出生命色彩。

三、對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)校本實施的幾點反思

不同國家、不同學(xué)者對核心素養(yǎng)的解讀和具體的指標(biāo)維度雖不盡相同，但隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的正式，在眾多的討論中仍可以看出一些基本的共識和傾向。學(xué)校在實施學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)時要把握正確的方向，在真實的教育情境中做出理性判斷。

第一，把價值觀教育作為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“核心”。價值觀“不僅為人的發(fā)展提供最初的原動力，而且也是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展方向的重要保證”。在實施中要跳出學(xué)科本位，不僅教授知識和技能，更要關(guān)注學(xué)生的品格養(yǎng)成，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

第二，要關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展。核心素養(yǎng)不是僵硬的框架，它是知識、技能、情感、態(tài)度及價值觀的集合體，體現(xiàn)在學(xué)生生動的發(fā)展中。每位學(xué)生都是一個獨特的存在，要尊重學(xué)生的差異化和個性價值，滿足學(xué)生的個性需求，促進學(xué)生的個性發(fā)展和素質(zhì)的全面提升。

第三，核心素養(yǎng)是一個完整的系統(tǒng)，不要割裂開來。核心素養(yǎng)之“核心”，是因為它指向了人自身發(fā)展和m應(yīng)未來社會的關(guān)鍵能力和必備品格，具有本質(zhì)性和終極性的意義。雖然每個學(xué)科在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)上具有獨特的貢獻，但也具有共性。在教學(xué)中要處理好個性與共性的關(guān)系，從人的發(fā)展的角度來定位學(xué)科教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)科的育人價值。

學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是推進素質(zhì)教育的突破口，是落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求。如何更好地促進人的發(fā)展，是一個常談常新的話題，學(xué)校在思考和落實學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中必然會遇到諸多挑戰(zhàn)，但機遇與挑戰(zhàn)同在。面對新的時代挑戰(zhàn)，學(xué)校應(yīng)有信心和勇氣，在探索與實踐中做出自己的回答。

參考文獻：

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[2] 蔡清田.國民核心素養(yǎng)之課程統(tǒng)整設(shè)計[J].上海教育科研，2016（2）.

[3] 余文森.從有效教學(xué)走向卓越教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

篇6

立德樹人是職業(yè)教育的根本任務(wù)，高職院校要把立德樹人貫穿于人才培養(yǎng)全過程，著力提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。文章分析了高職院校立德樹人的內(nèi)涵，提出了實施立德樹人的路徑和工作機制。

【關(guān)鍵詞】

高職院校；立德樹人；路徑；機制

1 高職院校立德樹人的內(nèi)涵

高職院校堅持以立德樹人為根本，實質(zhì)上就是解決高職教育“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的根本問題。高職學(xué)生是我國技術(shù)技能人才的重要后備力量，其職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)關(guān)乎國家的發(fā)展進程。高職生大多是應(yīng)試教育成績標(biāo)尺下的失利者，不少人就學(xué)是無奈選擇，高職院校要通過以培養(yǎng)良好品質(zhì)為根本的德育、以支撐職業(yè)生涯發(fā)展為重點的知識與技能教育和以提升生活品質(zhì)為重點的人文素養(yǎng)教育，把學(xué)生在政治上培養(yǎng)成為社會主義建設(shè)者和接班人，在學(xué)業(yè)上培養(yǎng)成高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，為每一個學(xué)生開啟成功多彩的人生之門。

2 高職院校實施立德樹人的路徑

2.1 課程教學(xué)育人，立德樹人的重要途徑

課程育人就是通過課堂、課程、課本等理論教育傳授知識，發(fā)揮“第一課堂”育人功能。要將立德樹人的根本任務(wù)落實到教育教學(xué)全過程、貫穿于課程模式改革中。首先，要深化德育和思想政治課程改革，積極改進教育教學(xué)方法，努力培育和踐行社會主義核心價值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)意識和職業(yè)理想，加強職業(yè)道德、職業(yè)生涯教育，切實增強教育的針對性、實效性和時代感。例如我院思政課“課前一刻鐘”（社會新聞事件評論）和“每周播報”（學(xué)院身邊事點評）就增強了思政課的吸引力。其次，充分挖掘公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程中的德育因素和人文精神，寓德育于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程之中。各科教學(xué)互相配合補充，共同完成培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)。再有，就是抓住高職生實訓(xùn)實習(xí)期間與社會、與生產(chǎn)、與崗位實踐接觸之機，加強職業(yè)紀律和安全生產(chǎn)教育，強化以育人為目標(biāo)的實習(xí)實訓(xùn)考核評價。例如我院在學(xué)生頂崗實習(xí)期間，施行指導(dǎo)教師和實習(xí)師傅寫實考核，就收到了積極效果。

2.2 實踐活動育人，立德樹人的基本途徑

指出：“道不可坐論，德不能空談。于實處用力，從知行合一上下功夫，核心價值觀才能內(nèi)化為人們的精神追求，外化為人們的自覺行動”。實踐活動對于大學(xué)生樹立正確的人生觀、社會責(zé)任感以及發(fā)展社會實踐能力具有無可替代的重要作用。職業(yè)教育的特點決定了高職院校立德樹人務(wù)必要加強實踐環(huán)節(jié)，要將實踐環(huán)節(jié)納人教育教學(xué)計劃，明確學(xué)時學(xué)分，組織學(xué)生參加職業(yè)技能大賽、生產(chǎn)勞動、勤工助學(xué)等活動；完善和堅持志愿服務(wù)和社會調(diào)查，廣泛開展學(xué)雷鋒等一系列道德實踐活動。聯(lián)系學(xué)校和學(xué)生實際，豐富德育載體，打造活動品牌，促進學(xué)生樹立良好職業(yè)道德、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，進而成人、成才、成功。我院多年來堅持志愿服務(wù)，青年志愿者在西安世園會、西安地鐵試運營、緩堵保暢“跟我排”等大型活動中積極作為，展示了當(dāng)代大學(xué)生的風(fēng)采，學(xué)生們在服務(wù)他人與奉獻社會中磨礪了品質(zhì)、強化了社會責(zé)任感、升華了對社會主義核心價值觀的認識。

2.3 校園文化育人，立德樹人的隱性途徑

大學(xué)校園文化具有獨特的育人功能，高職院校要積極營造培育和踐行社會主義核心價值觀的校園文化氛圍，凝練具有職教特色的辦學(xué)理念和學(xué)校精神，建設(shè)體現(xiàn)學(xué)校特色的校園文化，形成優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。比如我院在長期的鐵路辦學(xué)中，凝練出了“辦學(xué)不脫軌，育人不離道”的辦學(xué)理念，這里的“軌”和“道”，既是指的軌道交通這個辦學(xué)特色，更是指辦學(xué)要遵循黨的教育方針，要立德樹人。學(xué)院精神中突出“鐵的紀律”，這正是來源于鐵路的企業(yè)文化，這又充分在校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)中得到了體現(xiàn)，保證了我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的質(zhì)量。同時，利用重大節(jié)慶日和儀式，開展愛國主義、禮節(jié)禮儀、心理健康、軍訓(xùn)匯操等主題教育活動；加強校園網(wǎng)、電視廣播、校報校刊、圖書館校史館等的建設(shè)和管理，形成良好校園文化環(huán)境；宣傳學(xué)習(xí)行業(yè)勞動模范、學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生事跡，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)興趣和職業(yè)精神，不斷豐富現(xiàn)代職業(yè)教育的文化內(nèi)涵。

2.4 管理服務(wù)育人，立德樹人的必由之路

學(xué)校的各項管理和服務(wù)都有著重要的育人功能。首先要踐行師德育人?？鬃诱f：“不能正其身，如正人何？”教師要不斷加強自身師德修養(yǎng)，既做“經(jīng)師”，更為“人師”，關(guān)愛每一名學(xué)生，通過言傳身教當(dāng)好青年學(xué)生成長的引路人和指導(dǎo)者。其次要強化全員育人理念。充分調(diào)動全體教職工教書育人的自覺性，以良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德風(fēng)尚影響教育學(xué)生，做到全員、全過程、全方位育人。要積極有效地幫助解決學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等方面的具體問題，認真貫徹執(zhí)行國家獎助學(xué)金、勤工助學(xué)、校內(nèi)獎助學(xué)金和特殊困難補助等政策，讓學(xué)生體驗到黨和國家的溫暖，感受到社會的關(guān)愛，增強愛黨愛國的熱情。

3 高職院校立德樹人工作機制的構(gòu)想

3.1建立“三位一體”的育人主導(dǎo)機制。在學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，形成以專職思想政治教育工作者為中堅、以教師為主體、以學(xué)生干部為骨干的“三位一體”育人機制。首先，加強對學(xué)校思政教育的領(lǐng)導(dǎo)，強化思政人員培訓(xùn)，推進輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)化和專業(yè)化建設(shè)。其次，加強師資隊伍建設(shè)，完善師德評價體系，強化德育課教師和專業(yè)課教師責(zé)任意識。第三，組織開展思想政治教育研究，做好德育成果轉(zhuǎn)化。第四，積極調(diào)動學(xué)生骨干和廣大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的主動性。

3.2建立“三育人”協(xié)同機制。教書、管理、服務(wù)體現(xiàn)了育人工作的全覆蓋和內(nèi)在統(tǒng)一性。專業(yè)教師不僅是授業(yè)者，還是傳道者和解惑者，要充分挖掘?qū)W科專業(yè)和教學(xué)過程中所蘊涵的德育要素，使學(xué)生獲取知識同時得到德性的滋養(yǎng)。管理和服務(wù)育人就是要把思想政治教育貫穿于學(xué)生的日常管理和事務(wù)性工作中，通過精細化管理和細致入微的服務(wù)增強教育實效性。通過相關(guān)制度和督導(dǎo)檢查，落實專業(yè)課教師、專職思政教育工作者、教學(xué)輔助人員的育德職責(zé)，并進行德育工作績效評估，切實把育人工作落到實處。

3.3 建立“四方面”聯(lián)動機制。立德樹人是一項系統(tǒng)工程，要匯聚起學(xué)校、家庭、社會、行業(yè)企業(yè)四方面的力量，建立健全學(xué)校為主、家庭配合、社會支持、行業(yè)企業(yè)積極參與的緊密協(xié)作的德育工作網(wǎng)絡(luò)，使教育互動、互為補充，產(chǎn)生育人整體合力，共同促進學(xué)生健康成長。

【參考文獻】

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篇7

關(guān)鍵詞:科學(xué)精神;初中物理;單元;教學(xué)設(shè)計

1單元視域下初中物理科學(xué)精神培養(yǎng)存在的問題

科學(xué)精神是人類科學(xué)探索經(jīng)驗和教訓(xùn)的凝結(jié)．是科學(xué)的靈魂與核心，它使科學(xué)具有理論的普遍性、結(jié)果的可檢驗性、邏輯的嚴密性、構(gòu)造的簡單性以及價值的多重性等寶貴品格［1］．科學(xué)精神主要包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要素［2］，是六大核心素養(yǎng)之一．《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(2011年版)》提出:物理課程要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，促進學(xué)生全面發(fā)展［3］．由此可見，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神具有重要意義．但在日常教學(xué)中，教師往往重視物理知識與技能的教學(xué)，而忽視科學(xué)精神的熏陶．具體而言，存在以下問題:學(xué)習(xí)知識淺表化，科學(xué)精神培養(yǎng)趨隱形化．當(dāng)前的物理教學(xué)設(shè)計比較關(guān)注知識本身，較少關(guān)注知識中蘊含科學(xué)精神的挖掘，未將知識、方法、精神的培養(yǎng)視為物理教學(xué)的整體．再加上科學(xué)精神本身具有內(nèi)隱性，在“遮蔽”的知識中，科學(xué)精神難培養(yǎng)．學(xué)習(xí)參與表面化，科學(xué)精神培養(yǎng)趨靜態(tài)化．科學(xué)精神形成于學(xué)生在深刻參與物理活動過程中的批判與質(zhì)疑．但在現(xiàn)實課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)被動接受多，主動思考少;模仿操作多，深刻思考少;學(xué)生學(xué)習(xí)沒有全心投入，在“靜態(tài)”的思維中，科學(xué)精神難形成．學(xué)習(xí)評價單一化，科學(xué)精神培養(yǎng)趨表層化．科學(xué)精神需要真實合作．但在現(xiàn)實課堂中，教師因為擁有評價權(quán)，完全掌握課堂方向，導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)會出現(xiàn)“為合而合，合而不作”等問題，合作與學(xué)生精神世界缺少聯(lián)接，在“單一”的評價中，科學(xué)精神難深刻．這些問題，需要我們從教學(xué)設(shè)計與實踐中進行破解．鐘啟泉教授認為:“基于核心素養(yǎng)的單元設(shè)計是撬動課堂轉(zhuǎn)型的一個支點”［4］．而單元學(xué)習(xí)因其具有整體性、相關(guān)性、系統(tǒng)性等特征［5］，這些特征與解決科學(xué)精神培養(yǎng)的問題相匹配．因此，我們嘗試將單元設(shè)計思維與科學(xué)精神培養(yǎng)進行相互勾連，尋找初中物理科學(xué)精神培養(yǎng)的路徑與策略．

2單元視域下初中物理科學(xué)精神培養(yǎng)的設(shè)計

以“電與磁”一章為例，結(jié)合科學(xué)精神三個基本要點，通過形成單元知識序設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生理性思維;通過單元問題鏈設(shè)計，鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑;通過單元探究梯設(shè)計，促進學(xué)生勇于探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神．

2．1注重知識的內(nèi)涵挖掘，構(gòu)建單元知識序，促進理性思維，讓科學(xué)精神從“隱性”到“顯性”

理性思維是一種建立在證據(jù)和邏輯推理基礎(chǔ)上的思維方式．《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》對科學(xué)精神之理性思維的主要表現(xiàn)描述如下:崇尚真知;能理解和掌握基本的科學(xué)原理和方法;尊重事實和證據(jù)，有實證意識和嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度;邏輯清晰，能運用科學(xué)的思維方式認識事物、解決問題、指導(dǎo)行為等［1］．理性是從一些信念到另一些信念的真達能力．所以，理性精神的核心是求真．求指“求取，探索”，真指“本原”［6］．即探索本原、追求本原．物理教學(xué)中的求真指的是:學(xué)生針對經(jīng)驗事實，收集足夠的證據(jù)，然后對收集的證據(jù)通過邏輯推理得出結(jié)論，判斷觀點正誤，讓他們學(xué)會從復(fù)雜的現(xiàn)象中撥開重重迷霧，探索物質(zhì)的本質(zhì)、屬性、運行規(guī)律，讓自然界呈現(xiàn)出它本原的樣子．案例1:在《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(2011年版)》中“電與磁”這一單元的學(xué)習(xí)主要有以下目標(biāo):(1)知道磁體周圍存在磁場并能說出其證據(jù)．(2)通過實驗認識通電導(dǎo)線周圍存在磁場，知道通電螺線管周圍磁場的特點．(3)通過實驗認識通電導(dǎo)體在磁場中受力方向與磁場方向、電流方向有關(guān)．(4)通過實驗了解導(dǎo)體在磁場中運動時產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件．結(jié)合單元目標(biāo)及教材目錄，筆者從整體上把握單元結(jié)構(gòu)，形成單元知識序．將“電與磁”分為三個部分．第一部分“磁現(xiàn)象磁場”:介紹常見的磁體與磁場知識．第二部分“電生磁”:介紹奧斯特實驗及其應(yīng)用．第三部分“磁生電”:介紹電磁感應(yīng)現(xiàn)象及其應(yīng)用．通過羅列核心知識，結(jié)合單元知識鏈，讓理性思維顯性化(見表1)．在物理教學(xué)中，理性是科學(xué)知識的基石與靈魂，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，首要就是培養(yǎng)他的理性精神．康德認為:人可能正確地從生活經(jīng)驗中得到知識，而從無序的生活經(jīng)驗到有序的知識，正是因為有理性的加工．在本案例中，筆者對單元目錄進行分析，梳理單元核心知識點，形成單元知識邏輯序，并尋找知識背后所對應(yīng)的“求真”元素．在這些過程中，學(xué)生獨立思考、重視證據(jù)和邏輯推理的意識都會得到增強，有利于促進學(xué)生理性思維的發(fā)展，讓科學(xué)精神培養(yǎng)從“隱性”走向“顯性”．

2．2注重探究的整體驅(qū)動，形成單元問題鏈，引發(fā)批判質(zhì)疑，讓科學(xué)精神從“靜態(tài)”到“動態(tài)”

所謂質(zhì)疑批判，是指人用一種非?？b密的懷疑態(tài)度看待各種事物和從事各種活動．《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》對科學(xué)精神之批判質(zhì)疑的主要表現(xiàn)描述如下:具有問題意識;能獨立思考、獨立判斷;思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等［1］．在物理教學(xué)中，教師通過問題驅(qū)動與串聯(lián)，引發(fā)學(xué)生的自我認知沖突，在分析論證中逐漸糾正錯誤，可以培養(yǎng)學(xué)生的批判質(zhì)疑精神．案例2:“磁場”部分的問題鏈設(shè)計如圖1所示．我們通過“指南針為什么能指南北?”這個熟悉但不一定熟知的生活情景問題引入，能很好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過4個連續(xù)性的問題，串聯(lián)有關(guān)磁極、磁場、磁感線等核心知識，通過問題驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生從感性走向理性．而“地磁場有哪些特征?”的設(shè)計作為學(xué)習(xí)支架，將學(xué)生的思維引回到核心問題上，最終指向核心問題的解決．這樣問題鏈的設(shè)計不僅串聯(lián)核心知識，更重要的是串聯(lián)學(xué)生的思維，有利于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)．“電磁轉(zhuǎn)換”部分的問題鏈對比設(shè)計如圖2所示．從單元整體的設(shè)計視角，進行對比設(shè)計，從電動機、發(fā)電機的現(xiàn)實情景引入，以“電與磁之間是如何轉(zhuǎn)換?如何設(shè)計實驗?如何觀察與測量其磁場特點?”為問題鏈．通過現(xiàn)實情景—設(shè)計實驗—電磁轉(zhuǎn)換的相互運用和問題鏈，加強科學(xué)探究中要素“設(shè)計實驗”的培養(yǎng)．突出科學(xué)探究的“實踐證據(jù)與科學(xué)論證”．另一方面基于“自然界中各種自然現(xiàn)象之間應(yīng)該存在著相互聯(lián)系”思想，通過“電生磁”推理“磁生電”．這種思維方法與探究設(shè)計有利于學(xué)生進一步形成“世界是由物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)之間是相互聯(lián)系的”物理觀念．沒有批判．在本案例中，筆者基于單元設(shè)計視角，通過問題鏈的設(shè)計，驅(qū)動單元的整體探究，從而讓學(xué)生經(jīng)歷真實的批判質(zhì)疑過程;讓學(xué)生初步形成“我愛我?guī)?，我尤愛真理”的批判質(zhì)疑精神，讓科學(xué)精神從“靜態(tài)”到“動態(tài)”．

2．3注重合作的深度學(xué)習(xí)，架單元探究梯，導(dǎo)向勇于探究，讓科學(xué)精神從“平面”到“立體”

探究是人在遇到問題時產(chǎn)生的一種探求答案的欲望和伴隨而來的一系列思維和行為方式．《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》對科學(xué)精神之勇于探究的主要表現(xiàn)描述如下:具有好奇心和想象力;能不畏困難，有堅持不懈的探索精神;能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等［1］．在物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的疑難困惑刨根問底，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗探究，使得學(xué)生在合作中形成多元路徑、多條思路與多種可能，拓寬學(xué)生思維，可以培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的精神．案例3:從單元視域下，“電磁感應(yīng)”這一節(jié)是本單元核心，能很好地培養(yǎng)學(xué)生理性思維、質(zhì)疑能力、探究精神．在“電磁感應(yīng)”教學(xué)設(shè)計中，為了突破電磁感應(yīng)現(xiàn)象實驗設(shè)計的難點、突出勇于探究的要素，我們把實驗過程分為三大模塊:一是“線圈的一側(cè)在磁場中靜止時”的三種情況．二是“線圈的一側(cè)在磁場中運動時”的三種情況．三是“導(dǎo)線靜止而磁體運動時”的三種情況．并進行不同層次的設(shè)計(見表2－4)．三個小組進行實驗并交流分享，形成九種情況，得出實驗結(jié)論蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者．”在本案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生將總實驗分解成子實驗，通過不同層次的設(shè)計，讓探究過程形成階梯式上升，讓探究不斷深入．在這個過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗方案和實驗記錄表，通過表格的分類與梳理，通過小組合作實施，讓學(xué)生人人參與．在“參與式學(xué)習(xí)”中，體驗探究者的角色，通過分工、合作促進學(xué)生勇于探究精神的養(yǎng)成，從而讓科學(xué)精神從“平面”到“立體”．

3單元視域下初中物理科學(xué)精神培養(yǎng)的關(guān)鍵點

物理教育是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的重要場域，物理學(xué)科核心素養(yǎng)中的“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”也隱含科學(xué)精神培養(yǎng)的要求．就課堂教學(xué)而言，科學(xué)精神的培養(yǎng)還要注意三個結(jié)合．真實情景+核心問題結(jié)合．科學(xué)精神的培養(yǎng)以問題為支架，以情境為載體，突出問題與情景的匹配，突出情景與問題的整合，以科學(xué)探究活動為明線，以實驗為抓手，以科學(xué)精神教育為暗線，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能得以落實．學(xué)生主體+教師主導(dǎo)結(jié)合．科學(xué)精神的培養(yǎng)主體是學(xué)生，這一點毋庸置疑，所以我們在設(shè)計過程中要加入學(xué)生提問、探究、實踐;但同時，這一過程也離不開教師的主導(dǎo)作用，教師通過精心設(shè)計、精準預(yù)見、精彩準備，為科學(xué)精神的落實保駕護航．科學(xué)精神+人文精神結(jié)合．科學(xué)精神和人文精神都是人類精神的內(nèi)在組成部分，單獨強調(diào)一方面不可能建構(gòu)完整的人類精神世界．所以在教學(xué)設(shè)計中，教師要關(guān)注科學(xué)與人文的結(jié)合，讓核心素養(yǎng)在科學(xué)精神與人文精神的融合中形成．

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篇8

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計

一、學(xué)生核心素養(yǎng)：大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計的價值導(dǎo)向

核心素養(yǎng)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計的基礎(chǔ)。從國家政策、“雙一流”建設(shè)需要和學(xué)生發(fā)展的訴求三方面進行分析，有助于了解核心素養(yǎng)對大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程的現(xiàn)實意義。1.國家政策的要求：大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程必須關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)。黨的十報告明確提出，立德樹人是教育的根本任務(wù)，而要實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，課程改革是關(guān)鍵。構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系是課程改革的重要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)立德樹人教育的重要手段。2015年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出，各高等學(xué)校要把創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系的全過程，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程體系是培養(yǎng)學(xué)生的重要載體，急需進行結(jié)構(gòu)改革與體系更新，從而適應(yīng)國家對人才培養(yǎng)的新要求。2.“雙一流”建設(shè)的需要：核心素養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)課程的靈魂。創(chuàng)業(yè)課程是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育改革的關(guān)鍵，也是人才培養(yǎng)活動的重要載體。一流學(xué)科建設(shè)與一流院校建設(shè)，都需要以人的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為宗旨。構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，最終目的也是培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)業(yè)人才?！半p一流”建設(shè)與創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的目標(biāo)是一致的，都是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，而全面發(fā)展的人才應(yīng)當(dāng)具備核心素養(yǎng)。因此，核心素養(yǎng)既是大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程體系的靈魂，也是“雙一流”建設(shè)的靈魂。因此，構(gòu)建充滿“靈魂”力量的創(chuàng)業(yè)課程體系，是高等教育綜合改革的突破口和重中之重。3.學(xué)生發(fā)展的訴求：核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展與創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵技能。核心素養(yǎng)對學(xué)生的發(fā)展意義重大。核心素養(yǎng)可以為學(xué)生樹立一個標(biāo)桿，使其明確未來的奮斗目標(biāo)和發(fā)展方向。多年來，我國的教育改革從強調(diào)“雙基”培養(yǎng)到重視“三維目標(biāo)”的實現(xiàn)，再到學(xué)生掌握核心素養(yǎng)，這是從單純的“教書”走向全面“育人”的巨大轉(zhuǎn)變，對學(xué)生的發(fā)展與創(chuàng)業(yè)是至關(guān)重要的。決定學(xué)生未來發(fā)展的往往是學(xué)生的核心素養(yǎng)；決定學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)成敗與得失的，也往往是學(xué)生的核心素養(yǎng)。我們強調(diào)教育要促進學(xué)生全面發(fā)展的同時，突出強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的重要性。核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展與創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵技能，代表著教育領(lǐng)域?qū)ε囵B(yǎng)什么樣的人的共識，更是創(chuàng)業(yè)教育課程體系改革的旨歸。

二、學(xué)生核心素養(yǎng)的缺失：大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計的現(xiàn)實困境

1.學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識的缺乏。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意識，在課程的計劃性、適切性與針對性等方面存在缺失。計劃性缺失指的是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計缺少長遠規(guī)劃，過于急功近利，只顧學(xué)生眼前的就業(yè)需求，未能顧及學(xué)生未來的發(fā)展需要。適切性缺失指的是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程缺少人文關(guān)懷精神和時代氣息，無法聚焦現(xiàn)實，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與熱情。麥可思研究院的《2016年中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示，2014屆全國高校大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比率是3.0%，2015屆僅為2.9%，學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識不足主要是創(chuàng)業(yè)教育課程指導(dǎo)不到位造成的。針對性缺失是指大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程偏重于普遍性的要求，對個性化需要關(guān)注不夠。例如，對學(xué)生將要開展的某領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)構(gòu)想，缺乏有針對性的課程指導(dǎo)，對學(xué)生的個性化創(chuàng)業(yè)支持有限，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)缺少主動精神，無論是在創(chuàng)業(yè)意識還是在創(chuàng)業(yè)計劃方面，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計都缺乏精準設(shè)計，難以做到“一對一”的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與教育幫扶。2.文化基礎(chǔ)課程平臺脆弱。內(nèi)容是事物的實質(zhì)，是支撐事物發(fā)展的有效成分。我國部分大學(xué)文化基礎(chǔ)課程平臺脆弱，以致支撐大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的文化知識不足，在人文底蘊知識、科學(xué)知識等方面比較缺乏。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計缺乏人文底蘊知識模塊，部分大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程不注重通識文化教育課程建設(shè)，跨文化或跨學(xué)科課程數(shù)量不足。據(jù)統(tǒng)計，2017年廣西某院校共有約500門公共選修課，其中，人文社會系列課程約150門，占總數(shù)的30%，而跨文化或跨學(xué)科課程數(shù)量更少，不足10%。這是文科類院校的情況，在理工科院校，文化基礎(chǔ)課程被邊緣化、核心素養(yǎng)知識被弱化的現(xiàn)象更為顯著，已經(jīng)引起了政府有關(guān)部門的關(guān)注。我國部分院校學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、可持續(xù)發(fā)展能力不強，其根源在于學(xué)校的文化基礎(chǔ)課程平臺脆弱，無法承擔(dān)全面發(fā)展人才的培育重任。3.自主發(fā)展課程群缺失。培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力的課程群缺失，將會直接影響創(chuàng)業(yè)教育的成敗。當(dāng)前，我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育效果不佳，主要是由于大學(xué)缺乏自主發(fā)展課程群。這主要表現(xiàn)為：一是缺乏自我防護教育課程，學(xué)生防范危機的意識和知識比較淡薄。2016年，中國公安大學(xué)聯(lián)合有關(guān)部門對全國近千所大學(xué)的30萬在校大學(xué)生進行了專項調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的防騙能力比較低，平均得分僅為69分，有近30%的大學(xué)生在自主防范欺詐能力測試中不及格。大學(xué)生自我保護教育課程和自我生存教育課程的缺失，導(dǎo)致部分大學(xué)生受騙上當(dāng)，造成了人身和財務(wù)的巨大損失，有關(guān)惡性案例屢見報端。二是缺乏發(fā)展教育課程，學(xué)生無法得到有效指導(dǎo)，出現(xiàn)了就業(yè)與創(chuàng)業(yè)兩難的現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計，2016年全國大學(xué)生畢業(yè)半年內(nèi)的就業(yè)率為91.6%，這說明我國高校仍有不少學(xué)生面臨著就業(yè)即失業(yè)的困擾。高校應(yīng)盡快構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力的課程群。4.社會參與課程體系斷裂。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計體系存在著普遍缺陷，雖然有宏偉的創(chuàng)業(yè)課程藍圖，但是缺乏腳踏實地的創(chuàng)業(yè)課程實踐。當(dāng)前，我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)實踐課程在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新行為方面仍有缺失。一方面，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程在實施過程中，過于注重學(xué)生對創(chuàng)業(yè)理論知識的掌握，教學(xué)方法過于強調(diào)書本知識的傳授，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以死記硬背為主。另一方面，大學(xué)缺失對學(xué)生創(chuàng)新行為的培養(yǎng)，教師往往將課程實施局限于課堂與學(xué)校的狹窄范圍，沒有將其拓展到校外的創(chuàng)業(yè)實踐中，沒有真正建立校企合作、產(chǎn)教融合的教學(xué)模式，學(xué)生缺少創(chuàng)業(yè)實踐的機會。課題組對華東師大等6所院校的部分大學(xué)生進行了抽樣調(diào)查，有68%的學(xué)生認為學(xué)校應(yīng)加強社會實踐指導(dǎo)、增加社會實踐課程、培養(yǎng)他們的實踐技能。這表明大學(xué)生渴望參加社會學(xué)習(xí)實踐，但高校的社會實踐課程無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。閉門造車的創(chuàng)業(yè)教育模式，難以培養(yǎng)真正的創(chuàng)業(yè)人才。目前，我國大學(xué)社會實踐課程沒有形成完整的科學(xué)體系，缺少系統(tǒng)的課程計劃、內(nèi)容與實施標(biāo)準。

三、學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)：大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)計路徑

篇9

【關(guān)鍵詞】21世紀 高校圖書館 信息素養(yǎng)教育 創(chuàng)新

【中圖分類號】G258.6 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）20-0017-02

信息素養(yǎng)的概念最早是美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基于1974年提出的。他認為，信息素養(yǎng)是利用大量的信息工具及信息源，使問題得到解決或解答的技能。信息素養(yǎng)是指通過教育形成的，個體在信息獲取、評價、利用、生成等方面的能力及修養(yǎng)。它主要包括四層含義，即信息知識（知識層面）、信息意識（意識層面）、信息能力（技能層面）、信息品德（道德層面）。信息素養(yǎng)的核心是對信息的駕馭能力，信息素養(yǎng)教育則重在能力的培養(yǎng)。在我國，信息素養(yǎng)最初是從圖書館素養(yǎng)和文獻檢索技能發(fā)展演變而來的。原國家教委明確提出我國教育改革的中心任務(wù)就是實施素養(yǎng)教育，“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力……”只有通過良好的信息素養(yǎng)培養(yǎng)，高職院校的學(xué)生才能有足夠的機會發(fā)展自我、完善自我，最大限度地開發(fā)自己的潛能。

一 高校圖書館信息素養(yǎng)教育的必要性

高校圖書館信息素養(yǎng)教育的對象分為兩種，用戶和館員。用戶又分為大學(xué)生和教師。大學(xué)生是信息社會中信息制造和利用的主要群體，良好的信息素養(yǎng)應(yīng)是其必須具備的基本素質(zhì)。隨著我國經(jīng)濟和現(xiàn)代高科技的快速發(fā)展，越來越依賴于信息技術(shù)及信息資源的開發(fā)和利用。加強大學(xué)生信息素養(yǎng)教育是信息化社會對高等教育的要求，是高校素質(zhì)教育和全面培養(yǎng)與造就人才的重要部分。目前，大部分高校開設(shè)了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課和文獻檢索課，大學(xué)生的信息素養(yǎng)得到了很大提高，但信息素養(yǎng)較低的問題還比較突出，主要表現(xiàn)在以下方面：第一，對信息素養(yǎng)的概念普遍感到很陌生。通過對山東工商學(xué)院大學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有27.3%的同學(xué)表示了解信息素養(yǎng)的概念。第二，信息意識較淡薄。學(xué)生的信息主要還是來自課堂，很多學(xué)生除了寫畢業(yè)論文，平時一般不會就某個研究目的去圖書館查閱資料。從山東工商學(xué)院2005年對學(xué)生讀者利用圖書館主頁的調(diào)查情況看，只有12.7%的學(xué)生經(jīng)常瀏覽圖書館主頁，有40.8%的同學(xué)偶爾瀏覽，有35.3%的學(xué)生基本上不瀏覽。第三，信息能力較低。不了解數(shù)據(jù)庫的基本內(nèi)容，不知道檢索方法和途徑，是大學(xué)生在使用數(shù)據(jù)庫檢索信息時遇到的主要困難。

教師的信息素養(yǎng)被認為是構(gòu)成高校綜合實力的重要元素之一，是教師在未來信息化社會生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。21世紀國家對高校的教學(xué)和科研質(zhì)量提出了較高的期望和要求，高校也需要有高質(zhì)量的教學(xué)、科研成果來展示自身新的形象與實力，而信息檢索和利用是從事教學(xué)、科研活動的基礎(chǔ)。信息社會中知識更新速度快，知識的有效期短，信息的科技文獻載體呈現(xiàn)出多樣化，學(xué)科之間相互交叉滲透，而交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科不斷涌現(xiàn)。教師只有具備了敏銳的信息意識和較強的信息檢索能力，才能準確地發(fā)現(xiàn)和掌握新的成果、新的論點及新的發(fā)明創(chuàng)造，使自己的學(xué)習(xí)和科研課題建立在“選題新、起點高”的前沿陣地上，在學(xué)習(xí)和科研中始終保持求新、求異、敢于突破的創(chuàng)新活力。然而，目前大多數(shù)高校教師的信息素養(yǎng)狀況不容樂觀，普遍存在著信息意識薄弱，利用先進技術(shù)設(shè)備與手段獲取信息的能力不強，嚴重影響了信息的有效獲取和利用。主要表現(xiàn)在以下方面：第一，圖書館基本知識了解不足。尤其是對《中國圖書館分類法》為代表的分類工具不熟悉，有些教師不知道怎樣為寫好的論文給出分類號等。第二，信息檢索技能較低。例如，不了解數(shù)據(jù)庫檢索的基本方法，對檢索知識一知半解；不能掌握檢索系統(tǒng)的檢索語言、檢索運算符以及相關(guān)的檢索技巧等。第三，信息道德意識有待加強。近年來在知識領(lǐng)域內(nèi)剽竊、非法使用他人學(xué)術(shù)成果的現(xiàn)象屢見不鮮。圖書館員信息素養(yǎng)高低是信息服務(wù)的關(guān)鍵所在。要想提高用戶的信息素養(yǎng)水平，首先必須在圖書館員中開展信息素養(yǎng)教育，只有提高圖書館員的信息素養(yǎng)，才能更好地為高校的教育、科研提供強有力的信息保障。英國圖書館專家哈里森說過：“即使是世界一流的圖書館，如果沒有能夠充分挖掘館藏優(yōu)勢、效率和訓(xùn)練有素的工作人員，也難以提供廣泛有效的讀者服務(wù)。”現(xiàn)代圖書館是以網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、自動化為主要特征，不再以館藏為中心，而以讀者為中心，它的目的是為讀者提供以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的全方位的信息服務(wù)。而圖書館員也被稱作信息導(dǎo)航員，這就要求館員必須具備一定的信息加工能力、一定的開發(fā)特色館藏資源和提供網(wǎng)上資源共享的技能。然而，目前高校圖書館員在整體素質(zhì)方面還存在一定的問題。

二 圖書館信息素養(yǎng)教育存在的問題

通過對接受過信息檢索課程教育的在校學(xué)生和沒有受過信息檢索課技能培訓(xùn)的讀者進行調(diào)查與訪談，了解到圖書館在信息素養(yǎng)教育方面存在四個方面的問題。

1.信息素養(yǎng)教育對象的受眾面有限

目前，圖書館所開展的信息素養(yǎng)教育主要是信息檢索課教學(xué)和數(shù)據(jù)庫培訓(xùn)及入館培訓(xùn)。信息檢索課教學(xué)受各院系課程設(shè)置的制約，圖書館缺乏自主性。數(shù)據(jù)庫培訓(xùn)雖由圖書館自主，但是缺乏常規(guī)與計劃，并且培訓(xùn)規(guī)模與體系沒有形成系統(tǒng)。新生的入館教育其實走形式的居多，真正能從中受益的較少。從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，由于受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和觀念的影響，大部分學(xué)生主要是通過借閱中文書刊獲取信息，學(xué)生們對互聯(lián)網(wǎng)的利用仍局限于網(wǎng)絡(luò)聊天、玩游戲、收發(fā)E-mai1、瀏覽娛樂新聞等，很少懂得利用網(wǎng)絡(luò)來檢索相關(guān)專業(yè)信息資源。

2.圖書館的宣傳力度不足

從調(diào)查中可看到，大學(xué)生認可圖書館信息資源中心的地位，但在使用上卻遠離圖書館。這說明讀者對圖書館的了解有限，高職學(xué)生閱讀課外讀物主要是為了消遣，學(xué)習(xí)專業(yè)知識、拓寬知識面的則較少。通過訪談也發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生不知道課外該讀哪些書，在學(xué)習(xí)中不能有意識地、很好地利用圖書館，平時很少有目的地自覺地就某個問題去圖書館查資料。學(xué)生利用圖書館學(xué)習(xí)的意識和能力都比較差，這除了與教師的課堂教學(xué)模式有關(guān)外，圖書館自身的不足也是重要原因。

3.對信息素養(yǎng)教育重視不夠

一些高職院校對信息素養(yǎng)教育重視程度也不夠。有的認為圖書館的主要工作是資源建設(shè)、書刊借閱和信息服務(wù)，而以信息檢索課教學(xué)及數(shù)據(jù)庫培訓(xùn)為代表的信息素養(yǎng)教育僅是信息服務(wù)的一小部分內(nèi)容，在圖書館處于輔助地位。然而，從高校圖書館的功能來說，人才培養(yǎng)是其唯一的目標(biāo)和任務(wù)，其資源建設(shè)與書刊借閱最終也應(yīng)服務(wù)于教學(xué)科研、人才培養(yǎng)這一大目標(biāo)。如果說各專業(yè)、各院系進行的是學(xué)科教育與專業(yè)文化教育，圖書館則理應(yīng)憑借其得天獨厚的條件與環(huán)境，承擔(dān)起信息素養(yǎng)教育的任務(wù)。

4.信息素養(yǎng)教育缺乏完整的內(nèi)容體系與師資力量

目前，信息素養(yǎng)教育是以信息檢索課教學(xué)和數(shù)據(jù)庫培訓(xùn)為主的，缺乏規(guī)范性。同時，師資力量薄弱，教學(xué)能力與教學(xué)水平有限。另外，在平時的課程教學(xué)中，由于有些教師本身缺乏信息教育意識，沒有將信息素養(yǎng)教育作為學(xué)生必須具備的一項能力來培養(yǎng)，對各課程中的信息源、信息資源檢索、信息分析與處理、信息的整合與組織，以及信息的開發(fā)與利用等不能讓學(xué)生了然于心。所有這些問題都明顯影響到了學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。

三 創(chuàng)新高校圖書館信息素養(yǎng)教育機制

隨著圖書館現(xiàn)代化、數(shù)字化程度的提高及服務(wù)功能、教育職能的加強，圖書館角色發(fā)生了前所未有的轉(zhuǎn)變，成為集圖書、期刊、電子出版物、借閱、文獻信息檢索、網(wǎng)上信息查詢及知識傳播、文化陶冶、能力培養(yǎng)、素養(yǎng)提高為一體的重要課堂，成為高等教育體系的重要組成部分。這就需要建立一個具有多層次教育目標(biāo)、教育過程、教育路徑的信息素養(yǎng)教育機制來全面地推進高校圖書館的信息素養(yǎng)教育。

1.擴展教育對象與目標(biāo)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，為了應(yīng)對激烈競爭，謀求更好的生存與發(fā)展，高校圖書館必須樹立“大信息教育觀”，積極主動地擴展其教育對象和目標(biāo)，牢固樹立并落實“在現(xiàn)代社會，人人應(yīng)具有較高信息素質(zhì)與技能”的理念，以充分利用高校圖書館相對豐富的信息教育資源。其主要擴展方向是從主要教育用戶中的大學(xué)生向教師、管理人員和圖書館員，特別是來校接受繼續(xù)教育的短期學(xué)員等用戶擴展。同時，圖書館應(yīng)深刻認識到教育對象的復(fù)雜性和需求的多樣性與層次性，樹立“用戶教育多級目標(biāo)觀”，合理確定分類、分級、動態(tài)的用戶教育目標(biāo)。其主要擴展方向是從更好地利用圖書館信息資源體系擴展到兼顧更好地利用整個社會信息資源體系，從信息意識、素養(yǎng)與技能通識教育擴展到兼顧信息素養(yǎng)與技能專業(yè)教育，從培養(yǎng)用戶獲取信息的能力擴展到兼顧培養(yǎng)用戶分析、評價與利用信息的能力。

2.優(yōu)化教育過程

高校圖書館信息素養(yǎng)教育應(yīng)堅持全程性、連續(xù)性、階段性、層次性和漸進性等原則。對圖書館用戶教育的主體——大學(xué)生而言，首先應(yīng)明確整個大學(xué)階段用戶教育的總體目標(biāo)與任務(wù)，然后按年度落實分解目標(biāo)與任務(wù)。其中，針對大學(xué)一年級學(xué)生，可開展較為系統(tǒng)的圖書館利用入門教育活動，如參觀指導(dǎo)、館藏推介、圖書館基本知識講座等，重在引導(dǎo)學(xué)生走進圖書館進行多方面的體驗，以培養(yǎng)學(xué)生的信息意識。針對大學(xué)二年級學(xué)生，可開展較為系統(tǒng)的文獻信息檢索與利用課教學(xué)，重在對學(xué)生進行信息獲取知識和技能的通識教育，以培養(yǎng)學(xué)生的基本信息素養(yǎng)和基本信息技能；針對大學(xué)三年級學(xué)生，可與院系專業(yè)任課教師合作，圍繞課程學(xué)習(xí)，開展專業(yè)文獻信息檢索與利用的專題培訓(xùn)，重在提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、評價與利用專業(yè)信息的應(yīng)用能力；針對大學(xué)四年級學(xué)生，可與院系學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)教師合作，以論文寫作為主線，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、評價與利用論題信息，并且對學(xué)生進行科研能力訓(xùn)練，重在提高學(xué)生的信息綜合應(yīng)用能力。對于圖書館用戶教育的非主體——教師、科研人員和圖書館員等，可參照上述四個階段安排教育過程。概言之，圖書館信息素養(yǎng)教育過程應(yīng)由入門教育階段、通識教育階段和專業(yè)教育階段有機銜接構(gòu)成。

3.創(chuàng)新教育路徑

在長期的教育實踐過程中，高校圖書館用戶教育已經(jīng)形成了一系列行之有效的路徑。但是，在新的時代條件下，以前的路徑已經(jīng)不能很好地適應(yīng)用戶的日益多樣和復(fù)雜的需求。因此，應(yīng)特別注意學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達國家的經(jīng)驗，并且從我國高校實際出發(fā)，同時做好兩個方面的路徑創(chuàng)新工作。

第一，對傳統(tǒng)路徑進行創(chuàng)新。要繼續(xù)對大學(xué)生用戶的新生入館教育、文獻檢索課、信息資源檢索講座的形式進行創(chuàng)新，尤其是文獻檢索課，應(yīng)納入學(xué)校的總體教學(xué)計劃，爭取設(shè)為必修課或在原選修課的基礎(chǔ)上擴大培訓(xùn)范圍和受訓(xùn)人數(shù)，讓更多的學(xué)生有機會接受教育，教材最好應(yīng)統(tǒng)一，教學(xué)管理應(yīng)實行有效的監(jiān)督；信息資源檢索講座可根據(jù)不同年級的學(xué)生開設(shè)不同內(nèi)容的專題講座，應(yīng)逐步擴大講座的范圍，重視向教師、科研人員等非主體用戶拓展，定期為教師開設(shè)基于學(xué)科專業(yè)課程的有針對性的專題講座。對圖書館員應(yīng)定期開展新知識、新技術(shù)、新服務(wù)的館內(nèi)系列講座和有計劃地組織外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

第二，繼續(xù)探索新路徑。目前，值得關(guān)注的主要新路徑有個體化用戶教育、多媒體用戶教育、網(wǎng)絡(luò)用戶教育和遠程用戶教育等。其中，個體化用戶教育是對傳統(tǒng)群體化用戶教育的有益補充，強調(diào)滿足用戶日益?zhèn)€性化的教育需求；多媒體用戶教育是對傳統(tǒng)用戶教育技術(shù)的重要發(fā)展，強調(diào)提高用戶教育的質(zhì)量和效果；網(wǎng)絡(luò)用戶教育是對傳統(tǒng)用戶教育工具的根本變革，強調(diào)實現(xiàn)現(xiàn)代用戶教育的快速性、綜合性和集成性等要求。

參考文獻

[1]趙瑞剛等.論大學(xué)信息素養(yǎng)教育[J].情報雜志，2004（5）

[2]王俊杰.略論高校大學(xué)生信息素養(yǎng)教育[J].圖書館論壇，2004（4）

篇10

關(guān)鍵詞：廣告設(shè)計；問題分析；改革；研究型教學(xué)模式

中圖分類號：G42 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）27-0253-01

一、廣告設(shè)計課程的教學(xué)現(xiàn)狀

廣告設(shè)計課程在設(shè)計專業(yè)體系里有著重要的地位，廣告設(shè)計是一門內(nèi)容相對廣泛的課程，涉及的知識多方多面。隨著科技的發(fā)展，廣告設(shè)計專業(yè)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)遠遠跟不上社會的需求，時代要求的廣告設(shè)計不僅僅是一個畫面、一個動作，更是富有時代性和個性化的藝術(shù)品。這就急需高校正視當(dāng)前教育現(xiàn)狀，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得培養(yǎng)出社會需要的專業(yè)廣告設(shè)計人才。

二、廣告設(shè)計課程教學(xué)中的問題分析

（一）課程設(shè)置與社會實際需求脫節(jié)

廣告設(shè)計課程的設(shè)置主要以理論知識的教學(xué)為主，在應(yīng)試教育的背景下，教師和學(xué)生都較為重視日常基礎(chǔ)課程知識的學(xué)習(xí)，而沒有真正考慮廣告設(shè)計的應(yīng)用性與價值所在。這就造成其教學(xué)內(nèi)容與市場消費需求存在不一致，是一種盲目的教學(xué)，自閉性的教學(xué)，沒有與市場與社會需求形成緊密聯(lián)系。

（二）重課堂教學(xué)，輕實踐操作

當(dāng)前教學(xué)忽視了實踐教學(xué)重要性，應(yīng)該給予課題或者真正的廣告設(shè)計任務(wù)進行實用性的設(shè)計，評比?？梢詤⒂^廣告設(shè)計創(chuàng)意展、畫展、博物館藝術(shù)品等，培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)，特別是個人的審美素養(yǎng)。

（三）忽視學(xué)科間的交叉性

廣告設(shè)計專業(yè)所涉及的知識是多樣的，而當(dāng)前教學(xué)中忽視了學(xué)科的延展與交叉性，廣告設(shè)計與環(huán)境設(shè)計、展示設(shè)計等聯(lián)系緊密，其中戶外廣告又與城市景觀街區(qū)改造建筑設(shè)計等專業(yè)相互結(jié)合。而當(dāng)前的這種針對專業(yè)而進行“專業(yè)”的課程學(xué)習(xí)會造成學(xué)生知識面狹窄，應(yīng)該對于建筑、藝術(shù)等學(xué)科進行學(xué)習(xí)，同時重視傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，從而能夠形成對民族特色的認知和領(lǐng)悟，挖掘民族特色藝術(shù)價值。

三、教學(xué)模式的改革路徑——“研究型”教學(xué)模式

（一）概念界定

“研究型”教學(xué)模式特別注重“以人為本”的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中主要以教師為中心的教學(xué)模式和“滿堂灌”的教學(xué)方式，注重教師“教”和學(xué)生“學(xué)”之間的連接和互動，讓學(xué)生真正成為實踐的主體；同時也重視教師的主導(dǎo)作用，而教師的角色更是多重的，教師不僅僅是知識的提供或者灌輸者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作和引導(dǎo)者、具有創(chuàng)新能力的實踐者和操作者。

（二）實現(xiàn)“研究型”教學(xué)方式的路徑探索

1.重視市場調(diào)研，了解大眾需求

研究型教學(xué)以研究項目課題為重點，體現(xiàn)出學(xué)生的主體性和能動性。這就要求教師和學(xué)生重視與市場的聯(lián)系，在充分了解大眾的廣告需求、消費需求的前提下，來設(shè)計具有實用性和時代性特色的廣告作品。同時，這就需要進行市場調(diào)研，打開校門做研究，在這樣一個開放性的時代，就要建立學(xué)校與市場與社會大眾的緊密聯(lián)系。

2.完善課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容，提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)

完善課程體系就需要擴大相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，比如建筑、藝術(shù)等課程，重視傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化、民族特色與時代性的結(jié)合。以擴大學(xué)生的知識面，增加廣告的文化價值。廣告設(shè)計的學(xué)習(xí)也離不開對社會品牌的理解和掌握，要有意識地去了解市場的品牌特點，針對某個品牌能夠了解到它的基本特點，是低調(diào)或者奢華、大眾或者高端、傳統(tǒng)或者時尚的品牌特點。

3.研究型教學(xué)，注重實踐操作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維

首先，可以通過項目引導(dǎo)進行教學(xué)，學(xué)?？膳c網(wǎng)絡(luò)公司合作申請項目的設(shè)計等工作，學(xué)生通過在老師的指導(dǎo)下分組完成一項具有創(chuàng)意性的、真實的廣告設(shè)計。通過這種項目教學(xué)，學(xué)生從接受業(yè)務(wù)、廣告策劃、市場調(diào)查到文案撰寫、媒介等參與到每個環(huán)節(jié)中來，成為活動的主角。[2]這樣不僅僅為學(xué)生提供了一個實踐的機會，為學(xué)生的就業(yè)提供經(jīng)驗；而且能夠在完成項目的過程中，通過學(xué)生間的交流和老師與學(xué)生間的互動，學(xué)到更加精髓的廣告設(shè)計知識。

廣告創(chuàng)意是廣告設(shè)計的核心和靈魂。廣告設(shè)計是需要靈感的，靈感來源于思維的活躍，產(chǎn)生具有獨特視角的設(shè)計思路，但是思維往往來源于現(xiàn)實，只有深刻理解感悟現(xiàn)實生活才能夠發(fā)現(xiàn)生活中的藝術(shù)。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維，創(chuàng)意思維的訓(xùn)練需要根據(jù)市場需求、社會時代需求，找準品牌的主題概念，在生活中進行尋找開發(fā)的突破點，進行廣告設(shè)計的初步界定。

四、結(jié)論

通過對當(dāng)前廣告設(shè)計課程教學(xué)中的問題分析，針對社會發(fā)展的實際，廣告設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)應(yīng)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體、注重實踐操作和社會需求的“研究型”教學(xué)模式，為社會培養(yǎng)具有獨特廣告創(chuàng)意思維和藝術(shù)素養(yǎng)的高端廣告設(shè)計專業(yè)人才。