導語：如何才能寫好一篇培養(yǎng)學生思維能力的研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：創(chuàng)造性思維；假說――演繹法；生物學；促胰液素；生物學史

一、生物學史的地位與作用

現(xiàn)代社會，科學的發(fā)展推動著經(jīng)濟的發(fā)展，而科學發(fā)展又以人的科學素養(yǎng)的提高為基礎。由于長期以來受高考壓力、應試教育的影響，很多地方依然重視科學知識的傳授，而忽略了對學生能力的培養(yǎng)。尤其是在對生物學史內(nèi)容的學習上，很多教師把其發(fā)展過程跳過不講，只讓學生記住其結果，更別提挖掘生物學史中所蘊含的豐富內(nèi)容了。這樣一來，不僅使生物課堂枯燥無味，同時也在無形之中扼殺了對學生各種能力的培養(yǎng)。

二、科學探究的一般過程

高中生物學史大致用了以下幾種方法：觀察法、實驗法、調查法、假說演繹法、類比推理法、構建模型法、同位素標記法等。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力教學中可利用“假說――演繹法”教學。如促胰液素的發(fā)現(xiàn)史的科學探究過程。

在學生對“促胰液素的發(fā)現(xiàn)”歷程運用假說――演繹法積極主動思考之后，教師應該做出準確的指導，對學生的思路加以整理總結，并準確地綜合運用教學語言展示正確的思路，對思維能力強的學生，教師要給予肯定，其余學生通過對比發(fā)現(xiàn)自己的不足并由教師指出。從而使學生對學習有信心，認識自己能力不足的同時，能夠積極地與教師溝通，以后也能夠大膽創(chuàng)新。下面是教師自己的演示。

沃泰默的實驗（假說――演繹法）

實驗假設：胃酸刺激小腸的神經(jīng)，神經(jīng)將興奮傳給胰腺，使胰腺分泌胰液。

實驗過程：（1）稀鹽酸一段小腸腸腔胰腺分泌胰液；（2）稀鹽酸狗的血液中胰腺不分泌胰液；（3）稀鹽酸上段小腸腸腔（切除通向該段小腸的神經(jīng)，留下血管）胰腺分泌胰液。

實驗分析：1.實驗中用稀鹽酸代替胃酸，刺激小腸，（1）與（2），（2）與（3）對照說明刺激小腸時才能促進胰腺分泌胰液；

2.（2）與（3）對照說明小腸內(nèi)神經(jīng)有無不影響胰液分泌。

實驗結論：將稀鹽酸注入小腸腸腔內(nèi)引起胰液分泌是一個十分頑固的神經(jīng)反射。

斯他林和貝利斯的實驗（假說――演繹法）

實驗假設：在鹽酸的作用下，小腸黏膜產(chǎn)生了一種化學物質，這種物質進入血液后，隨著血流到達胰腺，引起胰液的分泌。

實驗過程：小腸黏膜+稀鹽酸+砂子磨碎后制成提取液并注入同一條狗靜脈，結果顯示胰液分泌增加。

實驗分析：該實驗的對照組是沃泰默實驗中的（2）組，更說明小腸產(chǎn)生了一種化學物質，隨血液流到胰腺，引起胰液分泌。

實驗結論：在稀鹽酸作用下，小腸黏膜產(chǎn)生了促胰液素，引起胰液的分泌。

通過教師準確簡明地概括，使得學生抓住教學內(nèi)容的重點，將所學的知識系統(tǒng)化，并能形成、構建出一定的知識體系。通過對以上科學史的分析，使學生的生物知識素養(yǎng)，思想情感與價值觀方面的素養(yǎng)，生物能力的素養(yǎng)都有很大的提高。

三、生物科學史的價值

生物科學史把生物與歷史相結合，它的研究對象是生物，它的任務是研究人們對生物學的發(fā)展的認識。它用詳細的資料論述了科學家的創(chuàng)造性勞動，生動地描述了科學家在研究過程中的思維及探究方法。它的價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.有助于學生掌握生物學知識

生物科學史可以讓學生體會生物學知識的形成過程，為學生構建知識體系，有助于學生對概念的理解。如學習“DNA是主要遺傳物質”的科學史時，通過艾弗里的體外轉化實驗，以及赫爾希和蔡斯的噬菌體侵染細菌的實驗，讓學生在體會將蛋白質和DNA分離開，單獨去觀察他們的作用的科學理念的同時，更好地掌握DNA是遺傳物質的概念。

2.有助于學生掌握科學的探索方法

生物課程的目標之一就是讓學生形成終身學習的能力和基本習慣。新課程理念倡導探究性學習，主張學生通過探究活動主動地學習科學方法，獲取科學知識。例如，通過對孟德爾遺傳定律以及摩爾根果蠅雜交實驗的學習，讓學生掌握假說演繹法的基本步驟；通過對薩頓假說的學習，來體會類比推理法的真諦。

四、總結

陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！敝挥邪雅囵B(yǎng)創(chuàng)造性思維應用到教學中，素質教育才能夠實施，也才能培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的人才，最終達到“科教興國”的目的。

通過幾年的教學實踐，我認識到在教學過程中不僅要注重教學內(nèi)容的傳授，更要注重學生思維能力的訓練。只有訓練學生不墨守成規(guī)，不拘泥常法，不死記硬背，善于開拓創(chuàng)新，尋找多種方法和途徑，使思維時而收斂時而發(fā)散，引申推廣，對比擇優(yōu)，才能培養(yǎng)出適應21世紀發(fā)展的創(chuàng)新人才。

參考文獻：

1.楊恩德.淺談新課改下如何培養(yǎng)中學生的生物學創(chuàng)造性思維.，2011.7.

2.史曉勝.生物學課堂教學中學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng).生物學教學，2004.1.

篇2

一、創(chuàng)設情境， 設置“懸念”，激發(fā)認知潛能

“懸念”是一種欲知不得，欲罷不能的心理。精心設計一段引人入勝的導語，根據(jù)課題需要，巧妙設置“懸念”，抓住學生的心，使學生對所學對象產(chǎn)生一種急于了解和急于滿足的強烈求知欲望，當學生興趣濃厚時，轉入正題。

如：例如在教學“分數(shù)化成小數(shù)――能化成有限小數(shù)的分數(shù)特征”時。首先教師直接告訴學生分數(shù)能否化成有限小數(shù)，這里面是有秘密的，老師已掌握這個秘密，不信你們可以出一些分數(shù)來考考老師，老師能很快地判斷出每個分數(shù)是否能化成有限小數(shù)，并請學生用計算器進行驗證，使學生明白分數(shù)能否化成有限小數(shù)的確是有秘密的。從而產(chǎn)生有什么秘密，秘密在什么地方的問題 “懸念”，來創(chuàng)設出問題情境，使學生產(chǎn)生了解決數(shù)學問題的迫切感。

正如布魯納所說：“探索是數(shù)學教學的生命線”。教師要善于創(chuàng)設情境，通過教學解決問題的探索活動，調動學生參與教學的積極性，激發(fā)內(nèi)在潛能，從而啟迪學生的思維。

二、憑借生活，掌握技巧，活化認知過程

活化了的認識潛能，能激發(fā)出學生極大的學習興趣，使學生積極感知對象，集中注意力，豐富想象力，思維處于能動和活躍狀態(tài)。要真正達到如此的教學境界，在數(shù)學教學過程中，實施一題多解的教學手段，是非常有必要的。

例如，已知：如圖AB∥CD，

求證：∠A +∠P +∠C =360°.

該問題是關于平行線的練習

題，結論的得出是難不倒同學們的，

但是如果將此題輕易放過，則失去了培養(yǎng)學生能力的大好機會。教學應鼓勵學生從不同的角度尋求多種證題途徑：

在教學中，教師要引導學生從的角度去思考問題，探求問題的不同解法，探求數(shù)學問題解決方案正確與否，是否最佳，能否找到另外的解決方案，該方案有什么獨到之處，能否進一步推廣等等。適度提倡一題多解、一法多用， 激發(fā)認知潛能，從而使學生真正掌握解題技巧。

三、注重反思教學，實施一題多變，提高思維的靈活性

美國匈牙利數(shù)學家喬治?波利亞說過：“數(shù)學問題的解決僅僅只是一半，更重要的是解題之后的回顧”。在教學中，教師要引導學生善于想象、聯(lián)想和反思、回顧，特別是對數(shù)學問題解決過程或結果的反思與回顧。進行解題后的反思能幫助我們總結經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成技能和技巧；還能觸類旁通，有效地提高思維的靈活性。

例如：上面例題中，解完之后，結合實際問題，深入挖掘，把原題“改頭換面”，將原題變?yōu)槎鄠€與原題內(nèi)容或形式不同，但解法類似的題目：

變式1.小明設計了一個如圖8的

工件，測得∠B+∠C+∠D =360°，則

他斷言AB一定平行于DE，他說得對嗎？

為什么？

變式2.已知：如圖9，AB∥CD，

AC是一根跳橡皮筋，拉動橡皮筋，得

到相關圖形，分別探討圖10―15中∠APC、∠PAB與∠PCD的關系。

變式3.已知：如圖16、17，AB∥CD，你能參考上面題目的研究方法，猜想圖中相關角的關系嗎？是否還可以得到其他的變式題目呢？

以上題目的變式推廣，充分培養(yǎng)了學生思維的靈活性和變通性， 做到了智能的遷移，使個人智能得到更高層次的發(fā)揮和提高。課堂教學中教師應有意留下讓學生自己去回味、思考教學內(nèi)容，造成一種“完而未完，意味無窮”，“心求通而未得”，“口欲言而未能”的教學境界。

四、構建知識網(wǎng)絡，實現(xiàn)認知結構的整體優(yōu)化

許多同學做題，易犯 “鐵路巡警，各管一段”的毛病，掌握的知識支離破碎，腦海一片空白。在教學中，教師要引導學生溝通教材中知識的內(nèi)在聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化、深刻化、整體化，使重要數(shù)學方法、公式、定理的應用規(guī)律條理化，從而使學生在解題中應用自如，有的放矢。

例如，有理數(shù)的概念與有理數(shù)的運算在整式的運算、公式的運算中都會體現(xiàn)出來，有理數(shù)的運算律及運算公式在二次根式的運算中仍然適用。二次根式的加、減法從方法上講與整式的加減類似，兩個二次根式相乘與單項式乘法類似，最后結果化為最簡二次根式。

再如，在一定條件下，函數(shù)問題、方程問題及不等式的問題可以互相轉化。一元二次方程ax2+bx+c=0的實數(shù)解問題需要用判別式的范圍，與不等式聯(lián)系起來，也可與二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖象（拋物線）與x軸交點問題聯(lián)系起來；函數(shù)圖象的交點問題與方程或方程組聯(lián)系起來；不等式ax+b>0（或

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關鍵詞：創(chuàng)新思維；大學生；實踐研究

創(chuàng)新思維最早在美國1916年就有學者提出來，在學校開設創(chuàng)新教育，大學生不要按條條框框發(fā)展，要個性的發(fā)展，根據(jù)大學生的興趣愛好，去培養(yǎng)大學生，讓每個大學生學有所成，能真正的發(fā)揮每個大學生能力，因此最近幾年，歐美一些國家大學生創(chuàng)新能力比我國大學生要好的很多，在大學期間進行創(chuàng)新教育是分不開的。

我國大學都是按規(guī)律辦事，人人都一樣，尤其在中小學都是為考上一個好大學，天天學習書本知識，到了大學，我們的大學生基本沒有個性化發(fā)展，基本都廣泛化發(fā)展，基本都沒有創(chuàng)新思維，現(xiàn)在我國很多高校注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力的發(fā)展不是一個快速工程，必須經(jīng)過一個時期成長起來。現(xiàn)在必須改革教育體制，培養(yǎng)國家需要的高素質，高能力，具有一定創(chuàng)新能力有用人才。

一、大學生創(chuàng)新思維能力形成與知識、實踐的關系

知識是人們認識世界，改變世界的基礎能力，沒有知識不能形成一定理論，基本不能培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新思維能力?，F(xiàn)在社會需要的高級應用型人才，不僅要具有雄厚的理論基礎，必須有豐富的實踐動手能力。這就要求我們現(xiàn)在培養(yǎng)大學生，不僅要傳授知識，更要讓學生知道這些知識能解決的問題，實踐能力高了，同時也能促進學生的理論知識鞏固與提高，更促進學生大腦思維的快速發(fā)展，學生能在原有的理論基礎上，進行更好的實踐應用，思維活躍，動手能力加強，能具有創(chuàng)新能力發(fā)展的根本。如圖1所示創(chuàng)新思維能力與知識、實踐的關系。

圖1 創(chuàng)新思維能力與知識、實踐的關系

二、大學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的實踐途徑

創(chuàng)新思維來源于雄厚的理論知識，但沒有實踐應用能力證明創(chuàng)新思維的正確性，只能說是一種紙上談兵的創(chuàng)新思維，本論文從以下幾方面闡述創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐途徑：

1.社會實踐

社會是一所最大的學校，每個大學生都必須經(jīng)過學校這所大學進行鍛煉，社會實踐是提高大學生基礎能力的場所。我們給個大學生，利用所學知識到企業(yè)實踐自身的價值，同時通過具體工作的實踐能提高自己的創(chuàng)新能力，讓自己的創(chuàng)新思維有實踐的場所。

2.科技創(chuàng)新活動

大學生科技創(chuàng)新活動，是指以學生個體興趣為導向，學校有組織地引導他們參加各種形式的科技創(chuàng)新訓練與研究實踐，以培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力的教育實踐活動?？萍紕?chuàng)新活動主要包括國家大學生創(chuàng)新計劃項目、國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目、省、校級大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生系列科技學術競賽、全國大學生數(shù)學建模競賽及校園內(nèi)的科技創(chuàng)新活動等等。大學生積極參與科技創(chuàng)新活動，不僅開闊了視野，同時提高了學生的實踐動能能力，提高了創(chuàng)新能力。

3.實驗創(chuàng)新活動

大學生創(chuàng)新實驗活動的開展，是優(yōu)化本科生培養(yǎng)模式，探索并建立以問題和課題為核心的教學模式的重要途徑，有利于形成了良好的創(chuàng)新教育氛圍，調動大學生參與科學研究的興趣、主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，提升學生的創(chuàng)新實驗能力。

4.創(chuàng)新基地實習

創(chuàng)新基地實習是由學校自己創(chuàng)建或借助社會力量聯(lián)合創(chuàng)辦的集教學、科研、生產(chǎn)為一體的實習基地，它為學生實踐教學提供穩(wěn)定、真實、前沿性的認知訓練場所，為培養(yǎng)和訓練大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力提供綜合性實踐平臺。

三、大學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的實踐機制

大學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的實踐機制的組成，包括個人、家庭、企業(yè)、政府、學校、教育機構等組成。這些因素都是促進一個大學生創(chuàng)新思維活躍程度的發(fā)展基石，共同構建了一個大學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的平臺，其組成如圖2所示：

圖2 大學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的實踐機制

總之，大學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的實踐是當代教育工作者一個嶄新課題，必須要全心全意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這是一個民族發(fā)展的關鍵，也是一個教育工作者的使命，改變舊的教學體制，搭建新的教育體制，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力思維，提高創(chuàng)新能力。（作者單位：哈爾濱學院）

本文為省教育廳2011年度人文社會科學項目《建設創(chuàng)新型國家背景下大學生創(chuàng)新思維能力》（項目編號：12514093）的階段性成果。

參考文獻：

[1] 錢星博.怎樣開發(fā)你的創(chuàng)意潛能[J]. 思維與智慧. 2001（01）

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[關鍵詞] 小學生；數(shù)學思維；培養(yǎng)

小學數(shù)學教學既要傳授數(shù)學知識，使學生具備數(shù)學基礎知識的素養(yǎng)，也要通過數(shù)學知識的傳授，培養(yǎng)學生能力，發(fā)展智力，這是數(shù)學教學中一個非常重要的方面，應引起高度重視。在諸多能力中，我們認為思維能力是核心。我們過去的教學方式，只片面地注重文化知識的傳授卻沒有充分注意學生思維能力的培養(yǎng)，這就造成了學生處理實際生活中的數(shù)學問題時思維的局限性，也就無形中限制了學生思維能力的健康發(fā)展。本文結合小學數(shù)學特點，對如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維這一問題進行探討。

一、學習小學數(shù)學的重要性

人們通常認為數(shù)學只是簡單的加減乘除，是一門理科性質的學科，僅重視了表面的數(shù)字運算，卻忽略了數(shù)學與其他學科知識間的邏輯聯(lián)系。在數(shù)學學習中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要對數(shù)學學習內(nèi)容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養(yǎng)其他學科所需的科學素質及邏輯思維能力打下良好的基礎。所有的學科不是獨立存在，而是相互聯(lián)系的。以下是我對學習數(shù)學重要性的幾點理解。

1、培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。邏輯思維指對事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達自己意見的能力。邏輯思維能力不僅在數(shù)學學習中體現(xiàn)出來，也是學習其他學科所必備的。

2、開發(fā)學生的非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無關的心理因素。興趣體現(xiàn)在激發(fā)學生解決問題的求知欲，從而產(chǎn)生較高的學習動機。這在其他學科中也需要，只有具備良好的動機，加上濃厚的興趣，才可能對一門學科有興趣，這就成為學好學科知識的首要條件。

3、培養(yǎng)科學文化素質。無論學習什么學科，都不能以自己的妄想來斷定結果。沒有事實為依據(jù)的知識，只能誤導學生，因此要用科學的觀點來學習新的知識。

二、培養(yǎng)學生的數(shù)學思維的重要性

學生的數(shù)學能力受到先天素質、家庭教育、外界因素等的影響。有的學生學習能力強，依據(jù)自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識，他們不僅能很快地解決問題，而且會有自己的獨特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學生只能通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，學習起來也就相對費勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學中只有注重培養(yǎng)數(shù)學思維才能解決根本問題。因此，認識培養(yǎng)數(shù)學思維的重要性是必需的。

1、數(shù)學思維能力與知識、技能緊密結合。教學過程不是簡單地傳授知識，還是全面培養(yǎng)學生各種素質的過程。學習知識的過程，就是運用各種思維解決問題的過程，在學習中不注意培養(yǎng)數(shù)學思維，就無法較好地理解所學的知識，有可能養(yǎng)成死記硬背的習慣。

2、判斷能力體現(xiàn)了數(shù)學思維能力。學習的根本任務是讓學生學會對身邊的事情進行真假判斷，對教材上的內(nèi)容、老師的講解質疑。學生要用自己的數(shù)學思維提出自己的觀點，發(fā)表有個性的見解。

3、重視解題教學，發(fā)展創(chuàng)新思維。

通過解題教學，要讓學生在掌握基礎知識、基本方法、基本技能的前提下，學會從多個角度提出新穎獨特的解決問題的方法，培養(yǎng)他們解決問題的實踐能力，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，使他們具有敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象力、獨特的知識結構以及活躍的靈感等思維素質。在解題中引導學生打破常規(guī)、獨立思考、大膽猜想、質疑問難、積極爭辯、尋求變異、放開思路、充分想象、巧用直觀、探究多種解決方案或途徑，快速、簡捷、準確地解決數(shù)學問題。

三、培養(yǎng)學生的數(shù)學思維的具體措施

小學數(shù)學課程新標準的基本要求是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。數(shù)學思維能力包括豐富的空間想象能力，較強的歸納推理能力，善于發(fā)現(xiàn)、觀察問題。在小學數(shù)學教學中，應把培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力貫穿在教學各環(huán)節(jié)中。我們可以通過以下幾方面來培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

1、從具體到抽象認識來培養(yǎng)數(shù)學思維。在學習數(shù)學基礎知識時，應重視概念定理的學習，由于此方面的知識比較抽象，小學生不易理解，學習起來也較吃力。在教學過程中，教師應從具體實物著手，再逐步脫離具體實物，轉入抽象定理，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。這樣才能加深學生對概念的理解，以便更好地運用相關定理。

2、在教學關鍵點上培養(yǎng)數(shù)學思維。在學習新知識或復習時，都應結合具體的內(nèi)容來教學。對每節(jié)的知識點，教師設置相關的問題讓學生思考，間接引導學生對每節(jié)的知識進行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對每章的內(nèi)容做總結。這種落實到教學關鍵點上的特殊的思維培養(yǎng)方法是值得研究的。

3、 聯(lián)系生活實際培養(yǎng)數(shù)學思維。理論來源于生活實際，教師應利用自己的生活經(jīng)驗，多講些生活與數(shù)學聯(lián)系緊密的例子，讓數(shù)學理論知識從課本走進生活，使得理論知識更具體生動。引導學生運用數(shù)學理論知識，解決生活中相關問題，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，使學生的數(shù)學思維能力在學習中增強，從而實現(xiàn)教學的根本目標。

綜上所述，小學數(shù)學教學的目的不僅在于讓學生掌握知識，而且在于學習方法，培養(yǎng)數(shù)學思維能力，以及良好的品質，促進學生全面發(fā)展。良好的數(shù)學思維能力，不僅在學習數(shù)學時有很大的作用，而且是小學生良好綜合素質的體現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力尤為重要。

參考文獻：

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1.收集有關地理課程資源的媒體信息

媒體資源具有直觀、快捷、豐富、生動等特點,易于收集和整理。它不僅是地理教學的巨大資源庫,也是地理課程資源中比較活躍的因素。因此,要廣泛利用地理教學媒體資源,以提高地理教學的效率。網(wǎng)絡上的地理教學資源包括虛擬地理圖書館、遙感圖像(如谷歌衛(wèi)星地圖)和地圖學術機構、電子出版物、電子論壇、GIS軟件和網(wǎng)絡教育等類型。

2.加強對媒體信息的篩選和整理

教師應有目的地對所收集的地理信息分門別類地輸入計算機進行整理。如中央電視臺的“人與自然”“動物世界”“天氣預報”“科技博覽”“環(huán)球”“地球故事”“金土地”“走進科學”“綠色空間”等欄目包含大量地理教學素材,教師可根據(jù)教學需要進行篩選和整理,以提高媒體資源的利用率。這些資料雖然并非全部正確、可用,但卻也有不少資料是由世界各地最熟悉當?shù)貢r空事務的專家所建置,其參考性極高。地理教學中如能善用網(wǎng)絡資源,不僅可輕易地呈現(xiàn)許多圖片、影片、虛擬實境等可視化資料,也可進一步取得統(tǒng)計資料,借助多媒體系統(tǒng)快速地了解各種空間現(xiàn)象。

3.地理技能與創(chuàng)新思維能力的提高

地理教學既要引導學生學習必要的知識內(nèi)容,也要培養(yǎng)學生分析地理素材、提出地理問題、回答地理問題的能力,從而形成一定的地理技能和創(chuàng)新思維能力。地理知識日新月異,是永遠學不完的,重要的是要讓學生形成獲取地理知識的能力,這對他們的終身學習是受益無窮的。信息技術的興起,為學生提供了多樣化的學習環(huán)境,化消極被動為主動地獲取地理知識,掌握地理技能,學會地理學習和研究方法。這種讓學生眼、耳、腦、口、手并用的學習方式,有助于培養(yǎng)學生分析復雜地理事物的能力和地理創(chuàng)新思維的能力。

4.教師角色的改變

計算機輔助教學有效調動了學生主動學習的積極性,然而并不表示教師失去了作用。在信息技術時代,教師的地位沒有降低,所不同的是,教師由單純的知識傳播者,轉變成學習的促進者,與學生共同參與活動獲得新知識,有利于改變過去教師“一言堂”的“填鴨式”教學模式。在計算機輔助教學中,教師應因勢利導,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力,讓學生做學習的主人,真正做到“寓教于樂”。

當然,計算機輔助教學作為一種現(xiàn)代教育技術手段,在課堂教學中也存在著一些不足。

1.計算機教學本是一項輔助教學的手段,其主要功能就是與常規(guī)教學相結合,使教師易教,學生易懂。然而,現(xiàn)在的計算機教學已演變成另外一種形式,就是在教師的公開課中是否用計算機,已成為一項評定課堂教學質量的重要指標。不管你這堂課的內(nèi)容是否一定需要計算機輔助教學,你若不用計算機,就顯得你教學水平不行。一時間,但凡上公開課,就得用計算機輔助教學,已成為一種時尚。公開課也就成了課件評比課。而上公開課的教師中,許多也是為了展示課件而用計算機,在短暫的時間內(nèi),要制作出課件是一件非常緊張的事。一些操作水平差的教師,不得不求助于同事或電教老師,真有點像“趕鴨子上架―樣難”。稍微有點水平的老師,也是想辦法使課件做得如何漂亮、美觀,而很少去考慮課件的內(nèi)容能否促進學生更好地掌握教學內(nèi)容。

2.習慣了黑板、粉筆字的學生,在計算機輔助教學時,總有一種不適應感,而且,由于計算機輔助教學的一些環(huán)節(jié)。如板書、板畫等都是提前在課件里做好,上課時只需點擊鼠標即可,因此速度比平常板書、板畫快得多,就像放電影似的,稍縱即逝,大部分學生只是在接受計算機輔助教學方式,而沒有更多的時間去思考或記筆記,從而影響了學習效果,使得計算機輔助教學的效果并不如想象的那么好。

3.在計算機輔助教學教程中,由于課件是教師事先設計好的教學思路,上課一定要按照設計好的課件來進行,學生也只能循著教師固定的思路走,而教師也是想辦法把預先設計好的內(nèi)容盡情地表演。這樣,教師手不離鼠標,學生眼不離屏幕,這在一定程度上阻礙了課堂中師生間的交流,把過去的“滿堂灌”變成了現(xiàn)在的“滿堂看”,使現(xiàn)代化的課堂成為借助于信息技術的“滿堂灌”。

篇6

關鍵詞：創(chuàng)新能力；策略研究；思維能力

數(shù)學教育的首要任務是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，這是新課程賦予數(shù)學教育工作者的歷史使命. 只有不斷深化與推進創(chuàng)新教育，不斷探尋創(chuàng)新教育的內(nèi)在規(guī)律，才能大幅度地提升育人“正能量”，培養(yǎng)出適應時展步伐的高素質的人才. 課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的“主渠道”、“主陣地”，教師作為數(shù)學課堂教學的引領者、主導者，應根據(jù)數(shù)學學科的特點和高中生的實際，準確把握準數(shù)學知識與學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的最佳“切入點”，適時、適度地引導、鼓勵高中生進行創(chuàng)造性學習，生動活潑地、主動地發(fā)展，持之以恒地對學生進行最佳的思維創(chuàng)新訓練，從而提高學生的數(shù)學素養(yǎng).

構建和諧師生關系，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的基礎

教學和諧，情為紐帶，情為橋梁.數(shù)學教學過程實質上就是情感交流的過程. “親其師，才能信其道.” 師生在平等、和諧、民主的課堂氛圍之中，心情愉悅，思維活躍，想象放飛，潛在的創(chuàng)造性才能被激發(fā). 教師角色必須發(fā)生相應的轉變，實現(xiàn)新的定位，完成新的使命，教師應成為學生數(shù)學學習活動的組織者.

1. 組織學生營造積極的心理氛圍

在數(shù)學教學中，教師能否為學生營造寬松的成長環(huán)境，比自身學識的淵博與否更為重要. 數(shù)學教學活動的順利開展，必須建構在師生相互尊重、信任的基礎之上，教師應轉變自己在數(shù)學教學活動過程中的角色，由教學“主角”轉變?yōu)椤捌降戎械氖紫?，尊重學生的人格，鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)，大膽創(chuàng)新，充分彰顯其生命的價值.

2. 組織學生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學習資源

師生是課程的共同開發(fā)者和創(chuàng)造者.比如在“圓和直線的位置關系”的教學中，教師將日出這一自然現(xiàn)象有效引入數(shù)學教學中，學生通過回憶想象日出的景象畫出了兩種日出的圖畫，一副是美術圖畫，一副是一條直線和一個圓. 教師在引領學生欣賞自然美的同時，更注重引領學生探究一條直線和一個圓之間距離所蘊涵的數(shù)學價值，學生們通過自主探究或合作討論，碰撞思想，激活創(chuàng)新潛能，有效探究出直線和圓之間相切、相交、相離的幾種位置的關系情形.這樣學生就能有生動形象的印象，且把生活中司空見慣的自然現(xiàn)象積極地和數(shù)學教學資源聯(lián)系起來，鼓勵學生想象、創(chuàng)新.

創(chuàng)設良好教學情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵

新課程倡導數(shù)學教學應以學生的知識基礎和生活經(jīng)驗為出發(fā)點，讓學生親身經(jīng)歷把實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行解釋與應用的過程. 教師應為學生創(chuàng)設良好的教學情境，讓學生在數(shù)學學習活動中，體驗到數(shù)學的無窮魅力，從而誘發(fā)學生形成一種渴求學習的內(nèi)部動力，激發(fā)興趣，激活思維，啟迪靈性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力.

1. 引入生活實際，創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活.教學中，教師要深入鉆研高中數(shù)學教材，創(chuàng)造性地使用教材，關注數(shù)學與學生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，強調對“生活的回歸”. 根據(jù)生活和生產(chǎn)的實際創(chuàng)新問題情境，在聯(lián)系溝通中發(fā)展學生的思維，訓練學生學會用數(shù)學的眼光觀察和認識周圍的事物，使學生認識到數(shù)學學習的現(xiàn)實意義，認識到數(shù)學知識的價值. 例如，教學完“正弦定理”時，教師可以提出這樣的問題：“作為南通人，你們知道南通名山狼山有多高嗎？南通的濠河有多寬嗎？”通過諸如此類的生活實例引入數(shù)學知識，讓學生經(jīng)歷自主探究、解決問題的過程，體會數(shù)學的應用價值，激活學生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力.

2. 激發(fā)學生疑問，創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

古人云：“疑者，覺悟之機也.”學生在數(shù)學學習過程中，遇到一些疑難問題在所難免. 因此，鼓勵學生質疑問難是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要手段，所以教師應根據(jù)教學實際適時創(chuàng)設“疑”境.例如，一位教師在執(zhí)教“兩條直線的位置關系”這部分內(nèi)容時，引領、點撥、指導學生們將任意寫出的兩條直線方程敘述給自己聽，這位教師便迅速地直接告訴學生這兩條直線間存在著相交、平行或重合關系，甚至還可以說出它們是否垂直. 在學生的驚奇中，引入課題，并引領學生去大膽猜想、主動探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力.

提升學生思維品質，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的核心

近年來，高考試題在注重考查學生對知識理解的準確性、深刻性的同時，也加強了對學生思維能力的考查. 這就要求教師在平時的數(shù)學教學中要加強數(shù)學思想方法的教學，優(yōu)化學生的思維品質，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的關鍵.

1. 探究本質規(guī)律，培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性表現(xiàn)為思維的抽象性程度和邏輯水平，能深刻地理解概念，能深入地思考問題，能抓住事物的本質和規(guī)律. 在數(shù)學教學中培養(yǎng)思維的深刻性，就是要避免將教學表面化和簡單化，而要引領學生圍繞教學內(nèi)容的本質特征去深入展開研究.

比如在“雙曲線”的教學中，當?shù)贸鲭p曲線的含義“平面內(nèi)與兩定點F1，F(xiàn)2的距離之差的絕對值是常數(shù)（小于

F1F2

）的點的軌跡叫做雙曲線”以后，再通過觀察，作如下啟發(fā)、引申：

①將“小于”換為“等于”，其余不變，點的軌跡將是什么？學生通過自主探索、合作討論后發(fā)現(xiàn)點的軌跡是以F1，F(xiàn)2為端點的兩條射線，而并非是雙曲線.

②將“小于”換為“大于”，其余不變，點的軌跡將是什么？學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)點的軌跡不存在.

③將絕對值符號去掉，其余不變，點的軌跡將是什么？學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)點的軌跡只是雙曲線的一支.

④若令常數(shù)等于0，其余不變，點的軌跡將是什么？學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)點的軌跡是線段F1F2的中垂線.

通過上述各問題的引申、拓展，學生對雙曲線定義中的“絕對值”、“常數(shù)”等有了較深刻的理解，在這一過程中培養(yǎng)了學生思維的深刻性.

2. 注重內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)思維的廣闊性

思維的廣闊性表現(xiàn)為思維的范圍，即全面看問題的能力. 比如在圓錐曲線的定義教學中引領學生進行前后概念的對比，多角度、多方位去思考概念，彼此溝通，有利于培養(yǎng)思維的廣闊性.對于“橢圓”概念，教材先后給出兩種定義，學生習慣于曲線的一種定義，對于橢圓的兩種定義的統(tǒng)一性存在疑慮. 教學中，教師應創(chuàng)設問題：兩個定義同時指向橢圓，它們之間必有內(nèi)在的聯(lián)系，你能找出這個內(nèi)在的聯(lián)系嗎？由于問題的結論是肯定的，課本又無解釋，這自然激起學生探究其中奧秘的欲望. 此時，教師若注意點撥，讓學生對課本中橢圓方程的推導進行比較、研究，將會發(fā)現(xiàn)兩個定義是等價的，而其形式完全不同，但所得的軌跡方程完全相同. 這不僅為以后曲線的學習奠定了基礎，而且有利于全面把握橢圓的特征，促進思維廣闊性的發(fā)展.

3. 克服心理定式，培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性是指能隨機應變，不局限、不拘泥于固定方案的一種思維品質.為了培養(yǎng)高中生思維的靈活性，教師可以組織學生經(jīng)常進行一題多變，或者是一題多解，或者是一題多用之類的訓練.

比如，過拋物線y2=2px（p>0）的焦點F的直線l和該拋物線相交，設兩個交點的縱坐標分別為y1，y2，求證：y1y2=-p2.

設過焦點F

，0

的直線與拋物線交于A（x1，y1），B（x2，y2），學生可以從不同角度證明上述結論.

思路一：（1）若直線l不垂直于x軸，將y=k

x-

代入y2=2px，得ky2-2py-kp2=0，由韋達定理得y1y2=-p2.

（2）若直線l垂直于x軸，顯然有y1y2= -p2.

思路二：（1）若直線l不垂直于x軸，由A，F(xiàn)，B三點共線，即可得y1y2=-p2.

（2）若直線l垂直于x軸，顯然有y1y2= -p2.

思路三：自A，F(xiàn)，B分別作直線l的垂線AA1，BB1，A1，B1分別為垂足，由拋物線的定義可知

AB

=

AF

+

BF

=

AA1

+

BB1

，將A，F(xiàn)，B的坐標代入，化簡即得結論y1y2=-p2.

學生們通過多思路、多方面地思考直線與拋物線之間的關系，并非僅僅囿于一種思路、一個角度，沿著一條路走到底，而是力圖向新的方法探索，凸顯了學生思維的開放性、創(chuàng)造性和靈活性，培養(yǎng)了學生的思維能力.

結語

篇7

關鍵詞：創(chuàng)新思維能力；嵌入式；拋棄式；教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

同志1995年在全國科學技術大會上指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”高等教育的重要使命之一就是要為社會的進步、民族的振興與國家的騰飛源源不斷地輸送一批批優(yōu)秀的人才。新時期教育改革的主要任務之一也就是要造就創(chuàng)新性人才。創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)關鍵在于教學，愛因斯坦曾說“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業(yè)知識放在首位，如果一個人掌握了他的學科的基礎理論，并學會了獨立地思考和工作，他必定會找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細節(jié)知識為培養(yǎng)內(nèi)容的人來，他一定會更好地適應進步和變化”[1]。大學作為人一生中學習時間最集中的階段，也是思維最活躍的時期，如果在教學的過程中，將思維能力的培養(yǎng)與教學實踐結合起來，為大學生建立其良好的思維習慣，其對人一生的影響與意義將是深遠的。

物流學科作為新興的交叉、復合型應用學科，與工學、理學、管理學等諸多學科相互交叉，需要學生同時具備多種科學的思維能力。教育部《關于物流工程本科專業(yè)培養(yǎng)方案的指導意見（試行）》的通知指出，物流工程專業(yè)的學生必須要成為以工學學科作為理論基礎，管理學科和工學學科相互滲透的復合型應用型人才，并具有較高的思想道德和文化修養(yǎng)、具有扎實的數(shù)理基礎、良好的計算機和外語能力，富有創(chuàng)新精神和實踐能力。為實現(xiàn)物流工程的培養(yǎng)目標，在大學四年中，物流工程學生必須廣泛的涉獵多科學知識，并進行高效率的融合，這對學生的思維能力要求十分高。為此，在物流工程專業(yè)的教學過程中，將新知識嵌入學生已有的知識體系之中，才能達到良好的教學效果，讓學生能夠將所學知識融會貫通。通過強化嵌入式思維能力的培養(yǎng)，有利于學生在短時期內(nèi)，特別是在課堂中，最大化學習效率。

1 大學生創(chuàng)新思維能力的特征與重要價值

創(chuàng)新思維能力是指人類利用已有的知識和經(jīng)驗進行創(chuàng)造、改進或組合開發(fā)新事物的能力。在創(chuàng)新思維過程中，創(chuàng)造者本人必須具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，并且具有強烈的探究精神、嚴密的邏輯思維能力、較完備的知識體系，能夠提出一套完整的解決問題的方法或手段，并獲得不同于以往的認識或體會。

對于大學生而言，其創(chuàng)新思維能力體現(xiàn)在對所學的各類相關知識進行深入探究，尋找出這類知識與已有知識的關系，在掌握這類知識的同時，形成自己的獨有認識。大學生創(chuàng)新思維能力的形成需要具有以下四個基本特征：

一是具有較強的邏輯思維能力，較完整的知識體系。這些能力及知識體系的形成依賴于小學、中學的學校教育以及家庭教育，是大學階段創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)的基礎，否則即使有創(chuàng)新的意識，也難以形成創(chuàng)新思維，形成新的認識。

二是具有發(fā)現(xiàn)問題的敏銳意識。這種意識的形成即來源于先天的稟賦，也離不開后天的培養(yǎng)，這種意識的重要特征是善于利用已有的知識對新的知識提出問題，這是創(chuàng)新思維的前提條件。

三是具有對已有問題提出挑戰(zhàn)，并質疑的勇氣。這種勇氣源于自信，并建立在第一、二個特征基礎上。這種勇氣的直接結果是找出已有問題存在的不足，間接結果是提出一種新的觀點或認識。

四是具有提出一套合理的方法或手段解決問題的能力。這種能力是創(chuàng)新者最關鍵的潛質，也是創(chuàng)新思維能力的能夠最終體現(xiàn)的實現(xiàn)途徑，只有具有這種能力，前面發(fā)現(xiàn)的問題、質疑的問題才能得以解決，并開花結果。

具備了以上四個特征的大學生，才能稱之為具有創(chuàng)新思維能力的人才，并在完善、革新已有理論方法體系；解決重大工程實踐難題方面發(fā)揮重要作用，并在各行各業(yè)中發(fā)揮骨干性作用。最終實現(xiàn)自我的超越與突破，成就精彩人生，成為國家、民族振興過程中的重要力量。

2 大學生接受新知識的兩種模式

一般而言，大學生在接受新知識，特別是理論知識時，會呈現(xiàn)兩種不同的思維習慣，一種是正面、積極的；另一種是負面、中性的。前者，本文稱之為嵌入式思維模式、后者稱之為拋棄式思維模式。

2.1 拋棄式思維模式

拋棄式思維是指學生在接受新知識時，采取一種被動、封閉、抵觸的情緒進行機械性記憶，其目的是為了應對考試。這種模式在大多數(shù)大學生的新知識學習過程中均有體現(xiàn)，有以下幾個特征：

（1）對新知識的學習缺乏熱情，在學習之前，沒有事先預習，沒有查閱相關知識；

（2）學生自身的已有知識結構與新知識之間沒有建立一種聯(lián)系關系，未形成關聯(lián)記憶；

（3）在課堂講解及課后復習過程中，以單純的重復性記憶為主，呈現(xiàn)一種被動接受狀態(tài)。

2.2 嵌入式思維模式

嵌入式思維模式是指學生在接受新知識時，采取一種主動、探究、興奮的情緒進行關聯(lián)性記憶，其目的是出于興趣、滿足好奇心、提升自我。這種模式在少數(shù)大學生的新知識學習中得到了部分或完全體現(xiàn)，有以下幾個特征：

（1）對新知識十分好奇，有強烈的興趣，在學習之前，事先進行了預習，并形成了一種自我的初步認識；

（2）學生自身的已有知識結構與新知識之間建立起了一種關聯(lián)關系，并形成關聯(lián)記憶；

（3）在老師課堂講解及課后復習過程中，以知識結構的融合、更新及延伸為主，呈現(xiàn)一種主導融入的狀態(tài)。

這兩種思維模式會對新知識的學習效果產(chǎn)生較大差異，而這種差異在單純的考試過程中可能不會明顯表現(xiàn)出來，但是經(jīng)過一段時間（1年及其以上）以后，就會表現(xiàn)的是否顯著。采取拋棄式思維模式的同學往往對于新知識越來越模糊，最后甚至全然不知或僅留下部分不完整信息。采取嵌入式思維模式的同學對于新知識的記憶，隨著知識結構的不斷更新日益強化，并且對該知識的理解會隨著后續(xù)知識的學習不斷充實、完善，并會有新的理解與認識。但是，單純希望大學生從拋棄式思維模式向嵌入式思維模式進行自動轉變是十分困難的，只有在教學過程中，教師逐步引導，采取嵌入式的教學模式，才能逐步實現(xiàn)這種轉變。

3 嵌入式教學模式的內(nèi)涵與過程

嵌入式教學模式是一種立足于訓練學生的嵌入式思維模式，引導學生在課前、課中、課后的學習過程中，以知識結構融合、更新與延伸為出發(fā)點，實現(xiàn)對新知識的初認識、認識、再認識，建立舊知識與新知識的關聯(lián)關系的教學過程。這種教學模式的特點包括：

3.1 以學生為主體，以學生的自我實現(xiàn)為導向

在教學過程中，教師始終處于一種發(fā)問、鼓勵、提示、補充的角色。首先，通過發(fā)問，引導學生自己對新知識建立其最直接的認識，并通過鼓勵，將這種直接的認識通過多人的補充不斷充實并強化，在這個強化的過程中，通過提示、補充，實現(xiàn)初始的認識盡可能的指向新知識的最終含義，讓學生感覺到新知識的理解就是通過他們自身已有知識建立的最直接的認識的基礎上的。這種過程，學生的內(nèi)心要得到了一種滿足，并體現(xiàn)自我價值。

3.2 鼓勵課前準備與課后的再認識

在課程教學之前，要求學生對一些關鍵知識點，在不看教材及查閱資料的前提下，嘗試著建立自己的最初認識，在課堂學習過程中，將這種最初的認識大膽的說出來，在課程教學之后，對課堂中最終形成對新知識的認識，結合書本材料、與其他同學交流進行再認識，并對知識進行梳理、強化，如果形成了新認識，需要在下次課程講解中提出，并進行討論。

3.3 綜合運用提問、比較、案例教學等多種教學手段

為實現(xiàn)知識結構的融合、更新與延伸，在教學過程中，對于新知識的引入，多以提問、案例分析等教學手段；在新知識的認識階段，多以比較新知識與舊知識的相同、不同，并說明原因的方式，揭示知識之間的關聯(lián)關系；在新知識的再認識階段，鼓勵學生質疑已有知識，并提出自己的看法，共同討論，爭取達成共識。

為實現(xiàn)這種教學模式，需要分四個階段進行課堂的教學，具體流程如圖1所示。

通過以上四個階段的教學實踐，新知識與已有知識結構能夠最大限度的實現(xiàn)融合，并嵌入到學生的思維之中，避免單純的機械性記憶。當然，這種模式具有一定的適用條件：一是承擔教學的老師，對教學的新知識的過去、現(xiàn)在及未來認識清晰、完整，對同學的已有知識結構有一定了解；二是同學對這類知識有興趣，愿意事先準備、積極參與；三是教學的人數(shù)不宜過多，控制在20～30人比較合適，在一堂課中，保證每個同學都有對新知識進行初認識的實踐過程；四是由于教學過程需要的時間較長，對于部分關鍵性、重要的知識點可以采用，常規(guī)性的一般知識的介紹可以通過同學的自我學習來完成，以保證教學效果，并通過關鍵知識的嵌入式教學起到以點帶面的作用。

4 嵌入式教學過程設計——以物流工程專業(yè)為例

為對嵌入式教學模式的教學實踐有更為深入的了解，以物流工程專業(yè)的學習中，經(jīng)常會遇到的“快遞服務”這一知識點為例，具體說明嵌入式教學的實踐過程。

在新知識的引入階段，可以采取提問、案例的形式。提問的形式是指詢問4～5名同學，對于快遞服務，從自己接觸到的快遞企業(yè)及網(wǎng)上購物的經(jīng)驗出發(fā)，說明快遞服務有哪些基本特征；案例的形式是指列舉2～3家快遞企業(yè)的服務過程，請同學總結一個完整的快遞服務由哪些要素構成。

在新知識的初認識階段，將同學總結的這些特征或要素，列舉在黑板上，由老師引導出服務的概念，最終，請2～3位同學，根據(jù)這些特征或要素給快遞服務下定義，并將這些定義，進行匯總后形成一個初認識階段的定義。

在新知識的認識階段，和同學一起來回顧，最初的要素、特征等已有的知識，與初認識階段下的定義的差異，并找出其中的原因，例如：接觸的快遞企業(yè)太少、對快遞企業(yè)服務的流程了解不充分等。其次，給出課本上關于快遞服務的定義，并比較兩者之間的差異，對初認識的定義進行修正、規(guī)范化，實現(xiàn)初認識與新定義之間的有機統(tǒng)一。

在新知識的再認識階段，列舉一些國外快遞企業(yè)正在采用的例如：固定送貨時間、提前半小時短信提醒、自由選擇運輸路徑等新模式，請同學回顧對快遞服務的定義，是否需要進一步完善，如何進行完整，并與同學一起討論，未來一個完整的快遞服務應該包括哪些內(nèi)容：定時、定點、定路徑、定信息、定內(nèi)容等。

5 結 論

通過采用嵌入式教學模式來進行大學生理論課程的教學，不僅有利于大學生創(chuàng)新思維能力的形成，而且能夠將枯燥無味的課堂變成知識碰撞、信息交流的場所，實現(xiàn)寓教于樂，提高大學生的學習興趣與學習效率，實現(xiàn)新時期大學生獨特個性與自我價值實現(xiàn)的統(tǒng)一。當然，在這一過程中，大學教師如何在其中發(fā)揮作用，真正起到引路人、領航人的作用，并利用淵博的知識來駕馭整個教學過程，對于教學效果的發(fā)揮至關重要。

參考文獻：

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篇8

1.平時教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與研究性學習能力是關鍵。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與研究性學習能力，就要求教師不斷地學習，提高個人的業(yè)務能力，吃透課標，在教學過程中要密切關注學生，了解學生存在的問題與學習的困難，聯(lián)系生活中的典型實例，使學生明白學習的目的是為了生活、為了生存、為了發(fā)展，為社會主義建設服務?，F(xiàn)代中學教材是我們學習的典范，教材圖文并茂，知識的呈現(xiàn)多樣化，有的以文字的形式表述，有的列出系列圖表資料，還有一些景觀彩圖和其他材料，這就要求教師要把握知識的重難點，結合教材上的案例，依據(jù)課標要求，適當引導學生看圖識圖、積極分析、合作探究、總結歸納，形成科學的知識體系，使學生真正理解、掌握教材知識，提高學生的判斷分析能力。

2.在高一階段地理教學中，存在的最大困難是相關的基礎學科知識的學習相對滯后，特別是數(shù)學、物理知識滯后，我們在教學時就應該適應地理學科學習的需要，對地理學科涉及的知識做一些必要的說明和補充，使學生對所學知識順利理解、掌握，從而形成一些科學的結論。譬如在講到太陽高度時測定了北極星的高度角，我就通過作圖分析，形成結論：北極星的高度就是當?shù)氐牡乩砭暥?。而太陽的周日視運動要讓學生理解形成規(guī)律：北半球夏半年日出東偏北，日落西偏北；冬半年日出東偏南，日落西偏南；春、秋二分日，日出正東，日落正西。這些規(guī)律歸納將會對學生終生有用，并為學生留下深刻的印象。

3.高中地理教材中的資料非常有限，而高考的涉及面廣，各種資料也比較廣泛，教師在平時的教學中要適當補充資料，并引導學生分析資料，提取相關信息，探究考試命題的可能性方向，提高學生提取有用資料信息分析解決問題的能力。

4.教材是教與學的典型范例，而并非有系統(tǒng)的知識體系，那么教師在教學過程中就可以先學習案例，通過研究分析、歸納總結形成一定的知識體系，讓學生掌握各類知識之間的關系，而并非抓住教材不放。教師也可以以個人講義為準，但要求講義要以課標為準，吃透教材，吃透學生，寫出適合教師教，學生學的講義，而講義絕不能高于課標，更不能有知識的遺漏和失誤，這就要求教師在平時教學中要多下工夫，多花力氣，一切為學生服務，一切為教學服務。

篇9

【關鍵詞】大學生；創(chuàng)新思維能力；提升個人智能的研究

一、大學生如何提高自己的創(chuàng)新能力

大學生創(chuàng)新能力的提高是項艱巨的任務，不可能在一朝一夕內(nèi)就解決，同時，這項歷史任務更是賦予了眾多的曲折。因此大學生里面建造起濃郁的創(chuàng)新氛圍也不是個人行為可以做到的。大學生應該主動的積極的參與進來，與國家相互配合。

（一）要主動營造活躍的創(chuàng)新氛圍

創(chuàng)新氛圍的營造能為創(chuàng)新行為提供環(huán)境支持，積極熱烈的創(chuàng)新環(huán)境可以是大學生本身產(chǎn)生創(chuàng)新的意識和靈感。一方面要配合營建自己的創(chuàng)新團體，另一方面利用好大學中的各種環(huán)境，例如圖書館實驗室，資料室等等。這些場所是培育和激發(fā)創(chuàng)新靈感的絕佳環(huán)境。同時，大學生不應該僅僅局限于大學校園，還應該主動走出校門，走向社會，多參加社會實踐活動，讓理論和實踐結合，在社會實踐中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，并形成成果。對于漢語言文學專業(yè)的我們更應該將精力放在圖書館多翻閱書籍，提升自己的內(nèi)涵，借此提高自主創(chuàng)新能力。

（二）要培養(yǎng)科學的學習習慣和思考習慣

目前，大學生的學習習慣和思考習慣都存在一定的問題。過分依賴網(wǎng)絡及某些參考資料，在平時生活中放棄學習，應付考試、作弊等行為越發(fā)的多了起來。因而首先要對大學生的學習習慣和思考習慣進行培養(yǎng)，樹立正確的學習方式，無論在什么時候盡可能的做好課前預習課后復習，將圖書館作為一個良好的工具場所，動手翻閱書籍文獻而非百度搜狗，將網(wǎng)絡的東西當做自己東西加以使用。此外，大學生思考思維受到太多的影響局限，同時又無新的意見見解。那么就應該放開思維，拓展想象力像名人說的：“敢想才能成功?！蓖瑯铀伎家膊荒軆H從單個方面進行，要想有所成就，有所創(chuàng)新，要學會辯證思考，辯證分析提倡理性思維能力。

（三）持續(xù)積累夯實基礎知識

良好的基礎知識是創(chuàng)新成果誕生的良好基點，優(yōu)秀的創(chuàng)新成果都是飽含科技含量的沒有堅實的知識積累和深厚的知識底蘊，不可能孕育出優(yōu)良發(fā)明的。李開復認為，在大學期間，同學們一定要學好基礎知識其中包含數(shù)學、英語、計算機和互聯(lián)網(wǎng)的使用，以及本專業(yè)要求的基礎課程。其原因是創(chuàng)新成果大都來源于基礎知識的層次組合，另外如果沒有打下良好的基礎，很難理解高深的應用技術。因此，打好基礎知識的根基，對于研究創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)起著至關重要的作用。但是，我們切不可因為基礎知識的學習就一味埋頭苦鉆基礎而放棄了對基礎知識的延伸和新知識的發(fā)現(xiàn)。我們要在學習專業(yè)課的同時提高自己的動手和實踐能力。

二、個人智能在創(chuàng)新能力培養(yǎng)同時的提升方面

智能及智能的本質是古今中外許多哲學家、腦科學家一直在努力探索和研究的問題，但至今仍然沒有完全了解，以致智能的發(fā)生與物質的本質、宇宙的起源、生命的本質一起被列為自然界四大奧秘。近些年來，隨著腦科學、神經(jīng)心理學等研究的進展，人們對人腦的結構和功能有了初步認識，但對整個神經(jīng)系統(tǒng)的內(nèi)部結構和作用機制，特別是腦的功能原理還沒有認識清楚，有待進一步的探索。因此，很難對智能給出確切的定義。而個人認為智能會在創(chuàng)新思維與能力提升中有一定的提高。

（一）語言表達能力

作為漢語言文學專業(yè)的大學生首先具備的就是會說會寫能說能寫的能力。而在對于中文系的學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)后提升其說寫的能力。語言表達能力作為基本又不可或缺的能力對其十分重要。個人智能同時也會在語言表達能力中體現(xiàn)。一個人擁有高智能，那么語言表達水平也會處于一個較高的水平上，創(chuàng)新能力的培育就是提升思維的過程，同樣也會提升語言表達能力。

（二）邏輯思維能力

邏輯思維是思維的一種高級模式，是符合世間事物之間關系（合乎自然規(guī)律）的思維方式。邏輯思維源于社會實踐，再一次說明了大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對人的智能有一定的提升。邏輯思維作為智能的具體體現(xiàn)提升的展示十分明顯。然而獲取邏輯思維能力并不是一件容易的事，要經(jīng)常培養(yǎng)和訓練，善于利用發(fā)散性思維，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)之上提高智能。

（三）肢體動作能力

肢體語言肢體動作作為人的智能的又一展現(xiàn)，在只能提升同時展現(xiàn)豐富。肢體動作能力強調大學生的協(xié)調能力和動手能力，在大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)要將大學生的理論和實踐相結合，也就是說充分發(fā)揮動手能力和肢體協(xié)調能力，那么也就是說在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，大學生的智能在提升。

（四）自我反省能力

曾子曰：“吾日三省吾身?！币粋€真正有創(chuàng)新能力的大學生絕對是要學會批評與自我批評的。在創(chuàng)新過程中要面對事物錯誤會更多。因此在創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程之中，大學生自我反省能力也有了提升。因而個人智能也在提升。

三、個人智能在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的提升偏差

個人智能的提升與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在一定深度上都會因為時間和環(huán)境的限制而出現(xiàn)某些問題。大學生處于一個成長的重要階段，思維正走向一個成熟的過程，而對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)會出現(xiàn)偏激的理解狀況，過分創(chuàng)新而偏離自己所學的基礎理論，過分強調創(chuàng)新能力而天馬行空奇思妙想，無科學根據(jù)無理論基礎，這樣不僅不能對創(chuàng)新能力的提高可能還會使自己誤入歧途，那么就無什么個人智力提升，反而是在限制智慧發(fā)展，無強力的語言表達能力，不能協(xié)調肢體動作，也沒有邏輯表達能力，更不要說是否會擁有自我反省能力。

所以，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中，要學會合理的方式方法，除自身的行動外，國家及教育機構應該加強引導，將大學生創(chuàng)新思維的引導放在突出位置，這樣才會提高創(chuàng)新能力帶動個人智力提升。才能成為中國復興之路所需要的有用的人。

同樣，個人智力的提升與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是相互融合相輔相成的，有一部分人可能想要將提升個人智力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)割裂開來，分別進行，那是萬萬不可的，

首先，個人能力提升是要有具體實踐的，不能停留在書本中與個人的想象中，否則是不會有任何提升的，同時的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)反應在大學生個體上就是智力的提高。

其次，個人智力的外向表現(xiàn)就是創(chuàng)新能力有所提高，提高后的創(chuàng)新能力會應用的社會實踐中有一定成就，這也是個人能力的現(xiàn)實成果，因此，個人智力提高與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要相互融合，而非割裂分開討論與實踐。

篇10

一、巧用實驗，激發(fā)探究，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。物理實驗綜合了實驗原理、設計思想、方法實驗探究、觀察數(shù)據(jù)、分析處理等多個方面的知識與能力。同時實驗最能引起學生的注意力，激發(fā)學生學習的學習興趣。對于學生而言，在日常生活中已經(jīng)積累了許多經(jīng)驗，但是對背后的道理并不知曉，即處于“只知其然而不知其所以然”的境地。這就需要老師設計一些探究性、開放性的實驗，在老師的引導下，讓學生通過動手、動腦來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。不但學到了知識，提高了實踐能力，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力。

首先，為了讓學生有更多的動手機會，強化學生的感性認識，培養(yǎng)學生的實際操作能力和細致的觀察能力，可以把部分演示實驗和課外實驗改為課堂分組實驗，增加學生自己動手的機會。例如：“在探究動能大小與哪些因素有關”的演示實驗，在教學過程中，每次實驗現(xiàn)象不明顯、受到障礙。為了解決障礙，引導學生討論原因。學生七嘴八舌對原因進行分析。他們說：“斜面與水平軌道接觸處不平滑，當小球從斜面軌道滾到此處，能量減少，推動木塊在水平軌道上移動距離小，不利于實驗的分析，得不出比較準確的結論?！崩蠋焼枺骸巴瑢W們坐過電梯嗎？當你下電梯的瞬間，看到斜面底部與水平軌道是否平滑呢？”學生答：“平滑?！薄昂臀覀儗嶒炇欠裣嗨?，請同學們進行相互討論，怎樣設計實驗，如何選材?！边@樣調動學生積極思維，有的學生說：“老師，有辦法，用一米長軟鐵皮，彎折成斜面，與平滑軌道成一整體，進行實驗效果良好?！睂嵺`證明，這樣一方面使學生由被動學習到主動探究，大大地調動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了細致的觀察分析能力和自我解決問題的能力。另一方面也直接培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力，比單純由老師演示實驗的效果要好。

其次，把部分驗證性試驗改為探究性實驗，培養(yǎng)學生勇于探究、勇于實踐和善于創(chuàng)新的精神。我在物理教學中嘗試將驗證性試驗改為探究性實驗，在實驗思想上指導學生進行創(chuàng)新設計，讓學生充分動腦、動手，發(fā)揮學生的學習主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和意識。如學習《焦耳定律》這一節(jié)，讓我們驗證電流流過導體時產(chǎn)生熱量大小與電流、電阻、通電時間三者的定量關系，直接按照課本內(nèi)容去驗證效果不好，也不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新意識得不到再提升再升華?？筛臑檎埻瑢W們相互交流討論還有哪些實驗方案，通過實驗探究現(xiàn)象更明顯。頓時課堂氣氛活躍起來，很快有一位同學說：“我的方案最好，取兩根不同的電阻絲做成螺旋狀連在電路中，電阻絲上放上火柴閉合開關后，觀察現(xiàn)象，看看哪一根先冒煙。老師再提供器材讓學生自己去完成，每一小組都認真做實驗，學生的臉上流露出成功的喜悅。從而增強了學生探究意識，使學生的創(chuàng)新能力不斷提高。

二、引導自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

我們在實踐中總結出了“設疑激趣、指導探究、啟發(fā)創(chuàng)造性思維、評價總結、應用遷移”五環(huán)節(jié)課堂探究教學模式，在引導學生自行探究科學的活動過程中，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。

1.設疑激趣，提出猜想。

“興趣是最好的老師”。因此，在教學中，老師首先要創(chuàng)設情境，制造懸念，放手讓學生觀察實驗思考。用具體的事物、有趣的自然現(xiàn)象，緊緊吸引學生，激活學生思維，從而使他們產(chǎn)生強烈的探究欲望。

如《流體壓強與流速的關系》的教學中，課一開始，讓每一位學生各取同樣大小的兩張紙，同學們開始議論紛紛，課堂氣氛頓時活躍。老師將探究過程說一遍，請同學們猜想這兩張紙的運動情況。有的同學說“向外張開”；有的同學說“靠攏”。再讓同學們進行實驗探究，細致觀察。提出：兩艘輪船為什么不能靠近并排航行呢？小鳥站在高壓線上為什么不會觸電呢？人在等候火車時為什么要在安全線以外呢？等等。利用自然界的奇特、新穎現(xiàn)象，引導學生探究。既促進了學生積極思維，又能實現(xiàn)對知識點的理解提升。

2.指導探究，豐富感知。

實踐探索的過程是創(chuàng)新的過程，要讓學生去創(chuàng)新，就必須放手讓他們自己實踐，勇于探索。老師可提供一些材料，讓學生小組討論探究，揭示自然現(xiàn)象的規(guī)律。

如《燈絲電阻受溫度影響》，啟發(fā)學生自己去探究，設計實驗方案，培養(yǎng)學生思維能力，勇于探究意識。讓學生知道學習物理真有趣，生活中有很多的現(xiàn)象、規(guī)律都可用物理知識解釋。

3.啟發(fā)思維，討論探究。

在學生獲取實驗信息后，要求學生進行思維加工，整理交流，通過語言，把各自的結論規(guī)律表達出來，活躍學生的思維，充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。

如《彈性勢能》一課教學中，要求學生對收集到的事實進行整理后發(fā)言，一個學生說：“我發(fā)現(xiàn)橡皮筋，彈弓橡皮筋有彈性，木塊、石頭沒有彈性?！闭n堂氣氛頓時活躍了，同學們進行反駁：“不對，橡皮泥沒有彈性勢能?！弊寣W生說出理由，學生說：“橡皮泥雖然能捏扁拉長，但松手后它還是扁的、長的，不能再變成原樣?！边@樣，學生在不同意見的發(fā)表和爭論中，用自己的語言概括出科學結論。這符合從感性到理性，從具體到抽象的認識過程，同時，學生的創(chuàng)造性思維也得到了充分的鍛煉。

4.評價總結，歸納達標。