導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇呼吸系統(tǒng)疾病病理實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：病理學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革

病理學(xué)是研究人體疾病發(fā)生的原因、發(fā)病機(jī)制、發(fā)生發(fā)展規(guī)律以及疾病過(guò)程中機(jī)體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能代謝變化和病變轉(zhuǎn)歸的一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程。[1]但由于病理學(xué)內(nèi)容本身存在抽象概念多、形態(tài)描述多、理論知識(shí)記憶難等問(wèn)題，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味從而缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在病理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中顯得非常關(guān)鍵。我們根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和教改實(shí)驗(yàn)班的培養(yǎng)方案，對(duì)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行如下改革，旨在進(jìn)一步提高病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

1.高效應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)版數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)版數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)由學(xué)生和教師用的高像素?cái)?shù)字化多功能數(shù)碼顯微鏡、多媒體和軟件教學(xué)平臺(tái)、雙向語(yǔ)音和文字交流系統(tǒng)、圖像處理與分析模塊、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和考試模塊等組成。[2]教師只需一臺(tái)教師計(jì)算機(jī)就能同時(shí)顯示、控制學(xué)生端多臺(tái)數(shù)碼顯微鏡的畫面，可以對(duì)其圖像進(jìn)行調(diào)整、捕捉和放大，以及對(duì)教師端數(shù)碼顯微鏡圖像進(jìn)行顯示和捕捉。因?yàn)榻處熡?jì)算機(jī)可以實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)監(jiān)控每一個(gè)學(xué)生的觀察內(nèi)容，便可及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問(wèn)題，并及時(shí)解決。教師端可以把教師計(jì)算機(jī)中的圖像傳送給全體學(xué)生，達(dá)到示教作用；也可把任一學(xué)生計(jì)算機(jī)中的圖像傳輸給其他學(xué)生，達(dá)到示范作用。

在學(xué)生計(jì)算機(jī)中存儲(chǔ)有大體病理標(biāo)本、尸解錄像等資料，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可隨時(shí)調(diào)用觀看，以便將微觀與宏觀相結(jié)合，從而更好地理解所學(xué)知識(shí)。學(xué)生計(jì)算機(jī)中存儲(chǔ)有正常器官組織的圖像，學(xué)生在觀察病理切片的過(guò)程中可隨時(shí)查看以進(jìn)行對(duì)比觀察。

2.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改革

（1）緊密聯(lián)系臨床病例，改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，這樣對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性思維和開拓創(chuàng)新能力的激發(fā)，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)是不夠的?；谶@些情況，我們開展綜合性教學(xué)，在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)置臨床病例討論課，結(jié)合臨床病例提出問(wèn)題，通過(guò)啟發(fā)式、探索式、討論式等教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，引導(dǎo)其主動(dòng)地思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如：在講解“胃潰瘍”這一疾病時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀察胃潰瘍的切片，解釋胃潰瘍患者為什么會(huì)出現(xiàn)進(jìn)食后疼痛，使學(xué)生進(jìn)一步理解功能與結(jié)構(gòu)相關(guān)，疾病的臨床表現(xiàn)由病理變化所決定，同時(shí)引出胃潰瘍并發(fā)出血、穿孔、幽門狹窄或者癌變的病例討論。提供有關(guān)臨床資料，讓學(xué)生通過(guò)病理學(xué)知識(shí)，解釋為什么會(huì)出現(xiàn)這一系列的并發(fā)癥。由于潰瘍侵蝕到潰瘍周圍的血管導(dǎo)致血管破裂并發(fā)出血；由于潰瘍處胃壁變薄容易導(dǎo)致胃穿孔；經(jīng)久的潰瘍出現(xiàn)大量瘢痕，這些瘢痕的收縮可引起幽門狹窄；此外，潰瘍邊緣的黏膜上皮或腺體因不斷受到破壞及反復(fù)再生，在某種致癌因素作用下細(xì)胞可發(fā)生癌變。這種教學(xué)方法使學(xué)生所觀察的切片和大體標(biāo)本不再是孤立的，而是與臨床病例緊密聯(lián)系在一起的。這樣不僅可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，還能為以后的臨床診斷工作打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（2）緊密聯(lián)系組織學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法。組織學(xué)與病理學(xué)同屬形態(tài)學(xué)科，組織學(xué)研究的是正常的人體微細(xì)結(jié)構(gòu)，而病理學(xué)研究的是病理情況下異常的組織結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)好組織學(xué)是學(xué)好病理學(xué)的基礎(chǔ)和前提。由于病理學(xué)和組織學(xué)授課不在同一學(xué)期，相隔時(shí)間較長(zhǎng)，在上病理課時(shí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的組織學(xué)知識(shí)大多已忘記。因此在觀察病理切片前，復(fù)習(xí)相關(guān)的組織學(xué)知識(shí)是非常必要的。讓學(xué)生對(duì)比正常和異常情況下的組織結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生掌握疾病的特征性病理改變。比如在呼吸系統(tǒng)疾病一章，講到大葉性肺炎、小葉性肺炎、肺氣腫和支氣管哮喘等內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)正常的肺組織結(jié)構(gòu)，了解細(xì)支氣管管壁較薄，主要由單層上皮和平滑肌層構(gòu)成，肺泡是由單層肺泡上皮圍成的半球形小囊。在大葉性肺炎灰色肝樣變期時(shí)，肺泡腔內(nèi)有大量纖維素和炎癥細(xì)胞，且纖維素通過(guò)肺泡孔相互連接；小葉性肺炎時(shí)細(xì)支氣管管壁的上皮變性、壞死、脫落，管腔內(nèi)有大量的中性粒細(xì)胞、紅細(xì)胞及脫落的上皮；肺氣腫時(shí)肺泡擴(kuò)張，肺泡間隔變窄斷裂，相鄰肺泡融合形成較大的囊泡腔；支氣管哮喘時(shí)，支氣管黏膜上皮局部脫落，黏膜下水腫，杯狀細(xì)胞增多，細(xì)支氣管管壁平滑肌肥大。在觀察切片時(shí)要求學(xué)生先在低倍鏡下瀏覽觀察，辨認(rèn)是什么器官組織，病灶在哪里，病灶的形狀如何，然后在高倍鏡下辨認(rèn)病灶的結(jié)構(gòu)形態(tài)特點(diǎn)。這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生先掌握正常組織結(jié)構(gòu)，再觀察異常的組織結(jié)構(gòu)，使其較容易理解和掌握病理學(xué)知識(shí)。在整堂實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，給每個(gè)學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們自己對(duì)比正常組織結(jié)構(gòu)描述疾病的病變特征，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

3.實(shí)驗(yàn)考核手段改革

我們改變過(guò)去以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主的實(shí)驗(yàn)考核辦法，而將顯微鏡的使用、課堂提問(wèn)、勞紀(jì)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)考試作為綜合評(píng)定指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)考核采取百分制，其中顯微鏡的使用占5%、課堂提問(wèn)占5%、勞紀(jì)占5%、實(shí)驗(yàn)報(bào)告占25%、實(shí)驗(yàn)考試占60%。對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)綜合考核，使得實(shí)驗(yàn)成績(jī)更趨合理且實(shí)驗(yàn)效果好，具體辦法如下：

（1）顯微鏡的使用：考核學(xué)生調(diào)試光學(xué)顯微鏡的熟練程度、操作的規(guī)范性及準(zhǔn)確性等，教師在每節(jié)課中反復(fù)、巡回指導(dǎo)，并如實(shí)記錄每位學(xué)生的實(shí)際操作情況。

（2） 課堂提問(wèn)：教師講解完切片后，學(xué)生自己操作顯微鏡進(jìn)行觀察，教師可通過(guò)學(xué)生顯微鏡顯示在教師機(jī)上的圖像對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，針對(duì)他所看到的圖像問(wèn)其看到的圖像取材于哪個(gè)組織。此外，我們也可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比正常組織結(jié)構(gòu)特點(diǎn)學(xué)習(xí)他所觀察的切片的病理改變及病理結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)而從整體上掌握所學(xué)知識(shí)。

（3） 勞紀(jì)：學(xué)生實(shí)驗(yàn)勞動(dòng)紀(jì)律考核，包括每次實(shí)驗(yàn)課學(xué)生的考勤、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的整理和實(shí)驗(yàn)用品的歸還等情況進(jìn)行考核。

（4）實(shí)驗(yàn)報(bào)告：學(xué)生根據(jù)自己鏡下的病變繪制實(shí)驗(yàn)報(bào)告，完整地描述病變的主要特點(diǎn)。教師在批改學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，針對(duì)學(xué)生對(duì)鏡下病理圖像繪制和對(duì)病變特點(diǎn)描述的真實(shí)性和準(zhǔn)確性給出成績(jī)。對(duì)于不足的地方，逐條指出并要求其改正。

（5）實(shí)驗(yàn)考試：實(shí)驗(yàn)考試是一種可操作性強(qiáng)的考試，是用量化指標(biāo)考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)效果。為了客觀、公平地反映每一位學(xué)生的真實(shí)水平，我們?cè)诳荚噧?nèi)容和組織形式上經(jīng)過(guò)反復(fù)探索，認(rèn)為以下這種考試方法比較可行：即從制作好的考試課件中選取切片和大體標(biāo)本共10張，由多媒體自動(dòng)播放，每張幻燈片播放時(shí)間根據(jù)考核內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定，只寫出名稱的播放時(shí)間為30秒，需進(jìn)行描述病變特點(diǎn)的播放時(shí)間為3分鐘?？荚嚳偝煽?jī)?yōu)?0分，考試總分達(dá)36分為合格，不合格者給予一次補(bǔ)考機(jī)會(huì)，補(bǔ)考未通過(guò)者應(yīng)重修本門課程。

利用這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生將所學(xué)的醫(yī)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，做到理論聯(lián)系實(shí)際。通過(guò)病理學(xué)、組織學(xué)及臨床的聯(lián)系激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其由被動(dòng)地聽課變?yōu)橹鲃?dòng)地求索。

參考文獻(xiàn)：