導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)聲樂授課計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的聲樂理論教材

在我們的實(shí)際教學(xué)過程中，面對(duì)聲樂教學(xué)的集體課教學(xué)改革，學(xué)院未經(jīng)過重新制定明確的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，制定與修改相適應(yīng)的聲樂教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，也未重新整理和改編相應(yīng)的聲樂教材，只是在上課形式上進(jìn)行了調(diào)整，教材也是各取所需。

二、聲樂考試形式、評(píng)價(jià)方式?jīng)]有得到相應(yīng)的改變

教學(xué)改革的目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，由于音樂教育的普及化，招生數(shù)擴(kuò)大，原有的“一對(duì)一”的教學(xué)方式已經(jīng)嚴(yán)重影響了正常的音樂教育，因此聲樂教學(xué)在原來單一的“一對(duì)一”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上增加了集體課的教學(xué)模式，雖然改變了授課方式，但學(xué)生聲樂考試形式、評(píng)價(jià)方式?jīng)]有得到相應(yīng)的改變，應(yīng)試教育導(dǎo)致了教師授課方式的局限性，沒有看到集體課中學(xué)生接受知識(shí)的多方位性，課堂效果不理想，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)質(zhì)量明顯下降。從期中、期末檢查中可以看出，集體課學(xué)生的獨(dú)唱能力明顯不足，集體課學(xué)生歌唱的曲目重復(fù)率較大。原因很簡單，集體課聲樂演唱技巧的個(gè)別指導(dǎo)時(shí)間不夠，大課形式小課上，曲目量相對(duì)減少，這種情況是教師無法改變的，因此大大影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

三、缺乏固定的聲樂集體課師資隊(duì)伍

學(xué)院擔(dān)任聲樂集體課的教師不固定，每一學(xué)期根據(jù)課時(shí)臨時(shí)調(diào)整，課時(shí)量少的教師擔(dān)任集體課。許多教師對(duì)于集體課只是抱著應(yīng)付的態(tài)度，在課堂上很少講解理論，有的甚至大課形式小課上，逐個(gè)輔導(dǎo)，聲樂集體課要求教師具有豐富的理論知識(shí)和課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有較高的聲樂歌唱示范能力。教師在教學(xué)中不僅要教學(xué)生發(fā)聲理論、訓(xùn)練聲音，還要傳授聲樂教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行聲樂教學(xué)理論實(shí)踐。因此必須建立固定的聲樂集體課教師隊(duì)伍，成立教研室。固定的聲樂集體課教師隊(duì)伍，可以不斷地進(jìn)行教學(xué)交流和研討，不斷地改進(jìn)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教材，使聲樂集體課教學(xué)逐漸步入正軌。

為了更好地進(jìn)行聲樂教學(xué)改革，確保教學(xué)質(zhì)量的提高，針對(duì)以上問題，集體課聲樂教師經(jīng)過教研室討論，提出問題：聲樂集體課應(yīng)該以什么理論為指導(dǎo)？以什么理論為依據(jù)？如何進(jìn)行聲樂集體課教學(xué)的課程安排以及教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、考試形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等一系列的工作？這是聲樂教學(xué)亟待解決和研究的問題。充分吸取教師的合理意見，最后確定對(duì)聲樂教學(xué)課程模式改革進(jìn)行試點(diǎn)，在學(xué)校政策允許的情況下，積極創(chuàng)造教學(xué)條件，采取了一系列措施以確保改革模式的完善和順利進(jìn)行。結(jié)合聲樂集體課的特點(diǎn)，在聲樂教學(xué)中合理運(yùn)用教學(xué)規(guī)律，更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)手段，采取如下措施：

第一， 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選定相應(yīng)的教材。

將個(gè)別教學(xué)形式變成集體教學(xué)形式，在教材上進(jìn)行了相應(yīng)的選擇，采用自編教材，其內(nèi)容重點(diǎn)分為三大部分：聲樂基本理論指導(dǎo)、聲樂基礎(chǔ)訓(xùn)練法、聲樂教學(xué)法。在一、二年級(jí)的聲樂集體課教學(xué)中，采取以聲樂基礎(chǔ)理論為重點(diǎn)，結(jié)合聲樂演唱實(shí)踐與聲樂教育教學(xué)實(shí)踐。聲樂教學(xué)過程中遵循科學(xué)化、理論化、概念化，扎實(shí)地打好聲樂理論基礎(chǔ)，保障聲樂集體課的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)三、四年級(jí)的聲樂個(gè)別課起著積極的指導(dǎo)作用。

第二，成立聲樂集體課教研室。

由于集體課教學(xué)是新的教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)院的聲樂集體課由指定的幾位聲樂教師擔(dān)任，沒有固定的集體課教師隊(duì)伍，集體課的教學(xué)、教研活動(dòng)受到很大的影響。固定的聲樂集體課教師隊(duì)伍的成立即聲樂集體課教研室，對(duì)一、二年級(jí)聲樂輔修學(xué)生開設(shè)集體聲樂基礎(chǔ)理論與知識(shí)課試點(diǎn)，重新確定培養(yǎng)目標(biāo)和要求，制定教學(xué)大綱非常必要。教師集體選編教材，并制定教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃。

第三，改變集體課考試、評(píng)價(jià)方式。

教師授課有學(xué)期教學(xué)計(jì)劃和授課教案，同時(shí)建立聲樂集體課教學(xué)習(xí)題庫、試題庫。隨著聲樂集體課教學(xué)特點(diǎn)的形成，教學(xué)的內(nèi)容和形式發(fā)生了變化，考試形式、評(píng)價(jià)方法也應(yīng)從簡單的聲樂演唱改變?yōu)槔碚摴P試和聲樂演唱相結(jié)合的形式，學(xué)生期中考試以聲樂演唱的形式由任課教師隨堂進(jìn)行，期末以筆試的形式參加聲樂基礎(chǔ)理論考試，學(xué)年成績的分?jǐn)?shù)比例由教研室討論確定。

經(jīng)過兩年的課程教學(xué)模式試點(diǎn)的實(shí)行，聲樂集體課教學(xué)效果明顯提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也隨著提高，同時(shí)也提高了學(xué)生的聲樂理論研究水平，用科學(xué)的聲樂理論指導(dǎo)學(xué)生的聲樂實(shí)踐，使歌曲歌唱技巧的內(nèi)容逐步由理論上升到具體實(shí)踐，學(xué)生的技能得到了充分體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]易秀華.從《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》論高師聲樂教學(xué)改革[J].黃河之聲，2008（15）.

篇2

(一)課程體系、課程設(shè)置以及課程內(nèi)容方面存在問題

1．聲樂教學(xué)課程安排不科學(xué)，內(nèi)容形式呈現(xiàn)單一性聲樂學(xué)科與我國其他新興學(xué)科一樣，缺乏更豐富的實(shí)踐活動(dòng)，聲樂學(xué)科的教師在課堂上依舊照本宣科，死板地將書本上的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，內(nèi)容晦澀難懂，枯燥乏味，違背了開設(shè)這一學(xué)科的初衷。

2．課程設(shè)置隨意且單一，缺乏材由于缺乏一本被普遍認(rèn)可的使用教材，因此，聲樂教學(xué)沒有一個(gè)規(guī)范的教材指導(dǎo)，各個(gè)學(xué)校也是自選教材或者由教師自編教材，這就使得聲樂教學(xué)不能在某種意義上得到統(tǒng)一和同步，而是成為相對(duì)較為隨意的一個(gè)學(xué)科，這不利于各個(gè)高校間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享，不利于聲樂教學(xué)的發(fā)展和完善。另一方面，在教學(xué)內(nèi)容上，由于授課教師沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能讓學(xué)生“照葫蘆畫瓢”，模仿一些在聲樂方面取得一定成績的名人，這樣的教學(xué)使得學(xué)生們“同類化”和“外在化”，只能學(xué)到名人的表象，不能得其精髓。

(二)聲樂教師綜合素質(zhì)參差不齊

在教育活動(dòng)中，教師的責(zé)任是教書育人。聲樂課程因其自身的特殊性，如內(nèi)容廣泛、所涉獵的范圍大等，對(duì)聲樂教師提出了更高的要求。聲樂教師除了要掌握教學(xué)所必需的歌唱技能，還要有豐富的聲樂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能總是紙上談兵，要具有扎實(shí)的聲樂專業(yè)知識(shí)和理論知識(shí)?，F(xiàn)階段，我國聲樂教師的水平參差不齊，不乏優(yōu)秀的專業(yè)教師，也有一部分人只是敷衍了事，毫無責(zé)任心。

(三)不能因材施教

目前的聲樂教學(xué)不能針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。每個(gè)學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)不同，對(duì)聲樂也有著各自獨(dú)特的見解，所以，在進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)不能“一刀切”，不能對(duì)每個(gè)學(xué)生都采用同一套教學(xué)方法。這就要求授課教師要對(duì)學(xué)生有全方面的了解，包括其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、實(shí)踐能力、個(gè)性特征等，進(jìn)而因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生開展不同層次的教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生因跟不上課程節(jié)奏而喪失學(xué)習(xí)興趣。

二、改進(jìn)高校聲樂教學(xué)的對(duì)策

(一)完善高校聲樂教學(xué)體系

要想更好地實(shí)現(xiàn)高校聲樂教學(xué)的目的，建立和完善一個(gè)完整的聲樂教學(xué)體系非常重要。有了明確的教育體系，才能明確聲樂教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀聲樂人才的計(jì)劃，達(dá)到促進(jìn)聲樂發(fā)展的根本目的。在教學(xué)改革的過程中有可能走彎路，無論是教師還是學(xué)生都要認(rèn)真對(duì)待，及早發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并及時(shí)糾正錯(cuò)誤，可以借鑒他國聲樂教學(xué)的優(yōu)秀方法和手段，為我所用，只有這樣，才能推動(dòng)我國傳統(tǒng)聲樂教學(xué)一路向前，走出自己的特色。

(二)合理選擇和安排教學(xué)內(nèi)容

任何科目的教學(xué)都與教學(xué)內(nèi)容的選擇息息相關(guān)，只有科學(xué)的、先進(jìn)的聲樂教學(xué)內(nèi)容才能培養(yǎng)學(xué)生的聲樂素養(yǎng)。作為授課教師，首先，應(yīng)該確保學(xué)生掌握基本的聲樂常識(shí)，讓學(xué)生了解自己的聲音類型和聲部的定位。其次，還要向?qū)W生傳授基本的聲樂理論知識(shí)，并結(jié)合聲樂歌唱實(shí)際，要求學(xué)生按時(shí)練習(xí)，以達(dá)到熟練掌握的目的。最后，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于好的、美的聲樂作品的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的主動(dòng)性。

(三)全面提升教師素質(zhì)，優(yōu)化教師隊(duì)伍教師

在教育中扮演的角色不言而喻，教師具備較好的職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)是完成聲樂教學(xué)的重要前提。從事聲樂教學(xué)的教師需要提升以下幾個(gè)方面的能力:一是要具備扎實(shí)的音樂理論知識(shí)，并能將這些理論與實(shí)踐相結(jié)合，指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。二是要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行聲樂技能、技巧的培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生投入到聲樂課程的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是要提高自身的科研能力。教師要有創(chuàng)新精神，可以進(jìn)行深入的理論研究，也能進(jìn)行多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而推動(dòng)聲樂教育的不斷發(fā)展。教師的職責(zé)就是教書育人，所以，要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)與深造，堅(jiān)持學(xué)習(xí)先進(jìn)的文化知識(shí)，掌握前沿的教學(xué)理念和方法，只有這樣，才能保證聲樂教育的整體水平。

三、結(jié)語

篇3

學(xué)前教育是由家長及幼師利用各種方法、實(shí)物為開發(fā)學(xué)前兒童的智力，有系統(tǒng)、有計(jì)劃而且科學(xué)地對(duì)他們的大腦進(jìn)行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進(jìn)行的教育。唱歌課是幼兒園的主要課程之一，通過教學(xué)不僅要教會(huì)幼兒演唱歌曲，而且可以培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的興趣，對(duì)音樂的感受能力，促進(jìn)智力的發(fā)育。幼兒教師實(shí)施唱歌課教學(xué)，需要在了解幼兒心理特點(diǎn)和嗓音特點(diǎn)的基礎(chǔ)上運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，其中聲樂演唱是幼兒教師必備的專業(yè)技能。但是，高職院校很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)歌唱技能的過程卻不輕松愉快，跑調(diào)、唱不出聲、聲樂的技能技巧不易掌握等現(xiàn)象，給學(xué)前專業(yè)的學(xué)生帶來許多困難和壓力。

一、當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)及教學(xué)現(xiàn)狀

（一）音樂基礎(chǔ)薄弱

高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前未經(jīng)過音樂術(shù)科的考試，音樂基礎(chǔ)薄弱，對(duì)音樂知識(shí)了解甚少，很少經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練。大部分學(xué)生沒有摸過鋼琴，不懂樂理知識(shí)，不認(rèn)識(shí)五線譜及簡譜，沒經(jīng)歷過聲樂演唱的訓(xùn)練，有的甚至不知道什么是聲樂。這都給聲樂教學(xué)帶來一定的困難。還有一部分學(xué)生不了解學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)幼兒教師的職業(yè)沒有正確的認(rèn)知，簡單的認(rèn)為幼兒園的教師只是負(fù)責(zé)看護(hù)幼兒，不了解音樂理論素養(yǎng)及聲樂演唱、器樂演奏等知識(shí)技能的重要性，有的甚至不具備有學(xué)習(xí)音樂的素質(zhì)，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)唱歌時(shí)跑調(diào)，節(jié)奏掌握不好等。

（二）音樂興趣缺失

雖然中小學(xué)音樂教育是義務(wù)教育、素質(zhì)教育的重要組成部分，但是由于應(yīng)試教育的作用和學(xué)生升學(xué)的壓力影響，使得音樂教育常常被忽視和弱化。而在一些初高中學(xué)校，往往停開音樂課或只限于某個(gè)年級(jí)開課，因此，抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂的興趣和唱歌的欲望。一部分學(xué)生來自農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生更是因?yàn)樗诘貐^(qū)中小學(xué)缺少音樂師資而接受音樂教育甚少，有的只在小學(xué)時(shí)接觸音樂，生對(duì)音樂只處于膚淺的認(rèn)識(shí)階段。

（三）授課方式單一

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的聲樂課大部分采用的是大課的形式，這決定了教師不可能一

個(gè)個(gè)的給每個(gè)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，在有限的時(shí)間里教師既要教唱歌曲還要對(duì)學(xué)生的技能進(jìn)行指導(dǎo)，只能是對(duì)共性的問題加以解決。很多學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)地接受，不能積極主動(dòng)地思考問題，教師教唱，學(xué)生學(xué)唱，單一的授課形式使學(xué)生對(duì)聲樂學(xué)習(xí)失去興趣，就連授課的教師也覺得學(xué)生沒有什么進(jìn)步達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，對(duì)上課失去了激情。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)困難原因分析

根據(jù)調(diào)查研究得出，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂課程的困難成因既有共性，又有差異，這是對(duì)音樂基礎(chǔ)知識(shí)的理解、非智力因素、學(xué)校教育因素，以及社會(huì)、家庭環(huán)境的影響等方面進(jìn)行的分析結(jié)果，造成高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)困難的原因主要有以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生自身的因素

進(jìn)入大學(xué)后由于學(xué)生處于對(duì)音樂的零基礎(chǔ)階段，需要惡補(bǔ)最基礎(chǔ)的音樂知識(shí)，學(xué)前教育學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂課程的同時(shí)還要學(xué)習(xí)學(xué)前專業(yè)的理論知識(shí)，在僅有的時(shí)間里學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)很多，識(shí)譜唱歌成為學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的難題。

1.理論基礎(chǔ)薄弱影響教學(xué)進(jìn)度

學(xué)生沒有音樂基礎(chǔ)導(dǎo)致不認(rèn)識(shí)樂譜，更談不上自學(xué)歌曲，給聲樂課程帶來不必要的困難，教師要先教會(huì)學(xué)生歌曲，才能對(duì)歌曲的演唱方法進(jìn)行技能技巧的訓(xùn)練，耽誤很多寶貴的時(shí)間，而學(xué)生也因不知道自己唱的是否準(zhǔn)確，不能唱，不敢唱。

2.嗓音條件不好制約教學(xué)效果

具備良好的嗓音是學(xué)習(xí)聲樂的優(yōu)勢條件，高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生往往是因?yàn)槲幕n成績不理想而臨時(shí)報(bào)考此專業(yè)，本身并不具有較好的音樂素養(yǎng)和嗓音條件，有的嗓音條件很不好，聲音沙啞，音域很窄，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

3.音準(zhǔn)能力差限制學(xué)生發(fā)展

音樂是聽覺的藝術(shù)，良好的音準(zhǔn)和對(duì)聲音色彩的感知力是學(xué)習(xí)聲樂的必備條件。

在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中能把歌曲完整準(zhǔn)確地唱出來的很少，總結(jié)下來有幾種情況：1.覺得歌曲的調(diào)有些高唱不上去，于是降低音高唱；2.聽不出自己唱的音高與伴奏的音高不一致；3.五音不全。由于入學(xué)前沒經(jīng)過專業(yè)測試，學(xué)生五音不全的大有人在，這些給學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)和學(xué)前教育學(xué)生帶來不少困難，在有限的教學(xué)時(shí)間里集體授課中總有某些學(xué)生發(fā)出的聲音與實(shí)際音高不一致，而又很難解決。

4.膽怯自卑心理影響學(xué)生自信

因?yàn)樾愿駜?nèi)向或中學(xué)階段缺少參與課外活動(dòng)的經(jīng)歷，有很多學(xué)生唱歌不跑調(diào)，但是在教師個(gè)別提問時(shí)，不是唱不好就是唱不出來，還有的學(xué)生不能夠控制自己的聲音，這都是自卑和膽怯的心理在作怪，加之教師在課堂中不注意教學(xué)語言的運(yùn)用，常用否定學(xué)生的話進(jìn)行教學(xué)而缺少對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，造成學(xué)生上課時(shí)緊張心理而不能正常演唱，久而久之使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)聲樂失去信心。

（二）教育教學(xué)的因素

經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前我國很多的高職院校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)存在著諸多的弊端，這也就直接導(dǎo)致了很多的學(xué)生對(duì)聲樂學(xué)習(xí)興趣的缺乏。

1.教授方式方法不夠科學(xué)

教師按照傳統(tǒng)的授課方式，對(duì)歌曲進(jìn)行教唱，學(xué)生學(xué)會(huì)后再進(jìn)行整體的技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)生靠模仿教師聲音和自己的領(lǐng)??學(xué)習(xí)，有的學(xué)生只追求大的聲音用白嗓子唱歌，到了高音處唱不出來，要么降調(diào)唱，要么唱破音，學(xué)生在課堂上很難解決聲樂技術(shù)上問題，導(dǎo)致聲樂課成了普通的唱歌課。嗓音條件好的還好，對(duì)于自身嗓音條件不好的學(xué)生來說，僅僅是把一首歌完整的場下來都有困難，更不用說是用科學(xué)的方法來演唱了。還有的學(xué)生存在自卑心理，教師在聲樂課中的話語會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的積極性受到影響，有的學(xué)生因?yàn)榻處煹囊痪洳贿m合學(xué)聲樂而對(duì)聲樂課避而遠(yuǎn)之，甚至不去上聲樂課。

2.教材選用缺乏針對(duì)性

學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教材里很多選用的歌曲音域跨度很大，對(duì)于基礎(chǔ)差嗓音條件不好的學(xué)生來說是，高音上不去，低音下不來。選用合適的歌曲是解決學(xué)前教育學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)困難的途徑。在教材的選擇上盡量選擇一些歌曲難度不大，易于演唱和學(xué)生接受的歌曲，還可以選一些優(yōu)秀的兒童歌曲讓學(xué)生進(jìn)行演唱，這樣可以提高學(xué)生的從教能力，簡單的歌曲易于演唱，使學(xué)生增強(qiáng)自信心，認(rèn)為不是所有的歌曲不能唱好，而是有很多更適合學(xué)生唱好的歌曲。

三、解決策略

當(dāng)我們分析了學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的困難原因之后，重點(diǎn)就是如何找到適合的解決策略，從而不斷提高學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的興趣和效率。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

我們培養(yǎng)的是幼兒園的師資力量，首先要明確培養(yǎng)什么?擁娜耍?我們培養(yǎng)的是幼兒園的教師，不是歌唱家，也不是中小學(xué)的音樂教師。幼兒教師具備什么樣的歌唱教學(xué)能力，不是演唱高難度的美聲民族作品，而是能夠聲情并茂的教唱兒童歌曲，在歌唱方法上，有準(zhǔn)確的音準(zhǔn)、節(jié)奏感、富有美感的聲音，在音樂素養(yǎng)上，要有一定的審美能力，帶領(lǐng)幼兒學(xué)唱歌，感受美，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的興趣和對(duì)音樂的感知力。

學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程可以為學(xué)生將來從事幼兒園音樂活動(dòng)提供必備的知識(shí)和技能。很多學(xué)校沒有明確認(rèn)識(shí)學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)仍然與高校音樂專業(yè)聲樂教學(xué)相類似，使學(xué)前教育的學(xué)生對(duì)于幼兒歌曲演唱處于模糊不清的狀態(tài)，上學(xué)期間過多地學(xué)習(xí)演唱美聲歌曲、藝術(shù)歌曲，到了幼兒園，使得很少接觸幼兒歌曲的他們不得不重新學(xué)習(xí)。

（二）調(diào)整授課形式

可以采用單獨(dú)授課與小組授課相結(jié)合的授課形式。通過單獨(dú)授課幫助學(xué)生掌握初步的歌唱方法，包括正確的呼吸、清晰的咬字、聲音的運(yùn)用等。通過小組課教學(xué)，可以拓展學(xué)生的視野，讓他們能夠看到自己以外的聲樂課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，便于互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身不足，促進(jìn)演唱水平的提高。

（三）合理選用教材

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲樂技巧訓(xùn)練的曲目學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒園的教學(xué)曲目，使學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)合理的聲音進(jìn)行幼兒唱歌課的教學(xué)。這樣不僅學(xué)會(huì)了演唱，還學(xué)會(huì)了幼兒歌唱教學(xué)的方法。

目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)聲樂的教材各學(xué)校選用不一，即使有教材也不能按部就班的按照教材來上，教師根據(jù)實(shí)際情況選用一些適合所授學(xué)生的歌曲。學(xué)生所聽的歌曲是一些流行歌曲，對(duì)經(jīng)典歌曲和聲樂課常唱歌曲幾乎沒聽過，聲樂課成了學(xué)唱歌曲課，教師大部分的時(shí)間用于歌曲的教唱和對(duì)歌曲音準(zhǔn)節(jié)奏的糾正。在歌曲的選擇上要先易后難，循序漸進(jìn)，首先要選擇音域不大，旋律簡單，易于演唱的歌曲，如《送別》、《花非花》、《紅河谷》等歌曲使學(xué)生先掌握歌曲的基本技能技巧，再選擇稍難，有一定音高跨度的曲子，如《大海啊，故鄉(xiāng)》《月之故鄉(xiāng)》《牧羊姑娘》等，再結(jié)合幼兒園選擇一些幼兒歌曲《小燕子》《小紅帽》《勞動(dòng)最光榮》等。

（四）優(yōu)化教學(xué)方法

在高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)中，課堂上的主導(dǎo)地位不是學(xué)生而是教師，教師范唱，學(xué)生進(jìn)行模仿，學(xué)生仍然是被動(dòng)地去唱，而不是主動(dòng)的學(xué)習(xí)。高職高專學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大部分學(xué)生沒有接受過專業(yè)的聲樂訓(xùn)練，需要通過在校學(xué)習(xí)期間學(xué)會(huì)演唱歌曲的基本技能，很多學(xué)生在小學(xué)時(shí)很愛唱歌，但是到了大學(xué)便不再唱了這主要是有的學(xué)生認(rèn)為自己唱歌跑調(diào)，而其實(shí)不跑調(diào)，還有的是害羞，不好意思唱。很多學(xué)生在唱歌時(shí)遇到稍高的音就會(huì)降低八度進(jìn)行演唱，這是很不好的歌唱習(xí)慣，要在課堂上幫助他們樹立正確的聲音概念，引導(dǎo)他們識(shí)別音樂的好的和不好的聲音，使學(xué)生掌握歌唱的呼吸、歌唱的基本發(fā)聲方法，運(yùn)用正確的歌唱方法，準(zhǔn)確地演唱幼兒歌曲。而這還有別于音樂專業(yè)的學(xué)生的美聲唱法，學(xué)前教育專業(yè)面對(duì)的是兒童，如果一味地準(zhǔn)求專業(yè)的美聲唱法，是不能夠被兒童所接受的，因此，我們所訓(xùn)練的是用科學(xué)的發(fā)聲方法使歌曲能夠被幼兒接受，被兒童喜愛，而不是用純美聲在唱催眠曲時(shí)把孩子嚇哭，怎么唱歌讓孩子喜歡，讓孩子感受到音樂的美。

通過合適的教學(xué)方法和手段，使學(xué)生被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)。使學(xué)生能夠掌握正確的發(fā)聲方法，并能夠運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行演唱。優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的設(shè)置，在聲樂課聲中往往是強(qiáng)調(diào)發(fā)聲技能技巧卻忽略了學(xué)生在走上工作崗位所要從事的教學(xué)工作。

（五）開展實(shí)踐活動(dòng)

高職院校的學(xué)生教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)制一般為三年，通常第三年就要到幼兒園進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，所以真正在校學(xué)習(xí)的時(shí)間只有兩年，即在校兩年的學(xué)習(xí)時(shí)間里，學(xué)生必須要完成彈、唱、跳、歌曲創(chuàng)編以及其它文化學(xué)科的知識(shí)與技能的相關(guān)學(xué)習(xí)，掌握全面的學(xué)前教師所必須的職業(yè)能力。所以，為了在有限的時(shí)間里鞏固學(xué)生的專業(yè)技能，把學(xué)生培養(yǎng)成能夠適應(yīng)學(xué)前教育工作的合格的幼兒教師，增強(qiáng)她們在畢業(yè)后的市場競爭能力，要積極的開展各種形式的社會(huì)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力有著舉足輕重的作用。

1.提供舞臺(tái)實(shí)踐機(jī)會(huì)

通過舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)可以鞏固學(xué)生所學(xué)的專業(yè)技能技巧，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。利用節(jié)慶的機(jī)會(huì)組織學(xué)生開展歌曲演唱比賽，使學(xué)生所學(xué)能夠得到充分的展示，還能夠豐富舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠在舞臺(tái)實(shí)踐中開拓視野，聲樂技能技巧的到提高，有利于學(xué)生今后能夠順利地走上工作崗位。

2.開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)

鼓勵(lì)學(xué)生自主編排節(jié)目，鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作。藝術(shù)實(shí)踐過程主要是對(duì)以往所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與創(chuàng)造的過程，在藝術(shù)實(shí)踐過程中，要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性、打破學(xué)科界線，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新組合。鼓勵(lì)學(xué)生把從影視傳媒、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)上的大型文藝演出活動(dòng)中學(xué)到的知識(shí)大膽應(yīng)用到藝術(shù)實(shí)踐中來，這樣，即能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，又能對(duì)實(shí)踐的結(jié)果產(chǎn)生滿足感和成就感，這種獲得成功的體驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生在創(chuàng)編能力上的培養(yǎng)得到很大程度的提高。

3.搭建教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)

篇4

近年來，從事聲樂教育的教師隊(duì)伍逐漸壯大，人才輩出，國家對(duì)聲樂教育的重視程度逐漸提升，聲樂學(xué)科也從無足輕重的副科變成了一門獨(dú)立的學(xué)科，聲樂的發(fā)展和表現(xiàn)形式日趨多元化，但同時(shí)，傳統(tǒng)聲樂教學(xué)還存在著很多問題。

(一)對(duì)聲樂教學(xué)理論研究不足

眾所周知，理論知識(shí)指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐，同樣，聲樂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)也離不開聲樂教育理論的指導(dǎo)。但我國現(xiàn)階段關(guān)于聲樂教育的專業(yè)書籍還比較少，沒有系統(tǒng)的、科學(xué)的、深入的研究課題，沒有形成新的、完整的理論體系，這就不利于更好地指導(dǎo)聲樂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。因此，只有先形成先進(jìn)的、科學(xué)的聲樂學(xué)習(xí)理論，才能更好地實(shí)現(xiàn)聲樂教育的目標(biāo)，再運(yùn)用具體的實(shí)踐活動(dòng)檢驗(yàn)和豐富理論知識(shí)，使理論繼續(xù)為實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)。這是檢驗(yàn)真理，也是指導(dǎo)實(shí)踐的理想狀態(tài)，久而久之，理論會(huì)更完善，實(shí)踐也能得到更好的指導(dǎo)。

(二)課程體系、課程設(shè)置以及課程內(nèi)容方面存在問題

1．聲樂教學(xué)課程安排不科學(xué)，內(nèi)容形式呈現(xiàn)單一性聲樂學(xué)科與我國其他新興學(xué)科一樣，缺乏更豐富的實(shí)踐活動(dòng)，聲樂學(xué)科的教師在課堂上依舊照本宣科，死板地將書本上的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，內(nèi)容晦澀難懂，枯燥乏味，違背了開設(shè)這一學(xué)科的初衷。

2．課程設(shè)置隨意且單一，缺乏材由于缺乏一本被普遍認(rèn)可的使用教材，因此，聲樂教學(xué)沒有一個(gè)規(guī)范的教材指導(dǎo)，各個(gè)學(xué)校也是自選教材或者由教師自編教材，這就使得聲樂教學(xué)不能在某種意義上得到統(tǒng)一和同步，而是成為相對(duì)較為隨意的一個(gè)學(xué)科，這不利于各個(gè)高校間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享，不利于聲樂教學(xué)的發(fā)展和完善。另一方面，在教學(xué)內(nèi)容上，由于授課教師沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能讓學(xué)生“照葫蘆畫瓢”，模仿一些在聲樂方面取得一定成績的名人，這樣的教學(xué)使得學(xué)生們“同類化”和“外在化”，只能學(xué)到名人的表象，不能得其精髓。

(三)聲樂教師綜合素質(zhì)參差不齊

在教育活動(dòng)中，教師的責(zé)任是教書育人。聲樂課程因其自身的特殊性，如內(nèi)容廣泛、所涉獵的范圍大等，對(duì)聲樂教師提出了更高的要求。聲樂教師除了要掌握教學(xué)所必需的歌唱技能，還要有豐富的聲樂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能總是紙上談兵，要具有扎實(shí)的聲樂專業(yè)知識(shí)和理論知識(shí)?，F(xiàn)階段，我國聲樂教師的水平參差不齊，不乏優(yōu)秀的專業(yè)教師，也有一部分人只是敷衍了事，毫無責(zé)任心。

(四)不能因材施教

目前的聲樂教學(xué)不能針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。每個(gè)學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)不同，對(duì)聲樂也有著各自獨(dú)特的見解，所以，在進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)不能“一刀切”，不能對(duì)每個(gè)學(xué)生都采用同一套教學(xué)方法。這就要求授課教師要對(duì)學(xué)生有全方面的了解，包括其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、實(shí)踐能力、個(gè)性特征等，進(jìn)而因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生開展不同層次的教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生因跟不上課程節(jié)奏而喪失學(xué)習(xí)興趣。

二、改進(jìn)我國高校聲樂教學(xué)的對(duì)策

(一)完善我國高校聲樂教學(xué)體系

要想更好地實(shí)現(xiàn)高校聲樂教學(xué)的目的，建立和完善一個(gè)完整的聲樂教學(xué)體系非常重要。有了明確的教育體系，才能明確聲樂教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀聲樂人才的計(jì)劃，達(dá)到促進(jìn)聲樂發(fā)展的根本目的。在教學(xué)改革的過程中有可能走彎路，無論是教師還是學(xué)生都要認(rèn)真對(duì)待，及早發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并及時(shí)糾正錯(cuò)誤，可以借鑒他國聲樂教學(xué)的優(yōu)秀方法和手段，為我所用，只有這樣，才能推動(dòng)我國傳統(tǒng)聲樂教學(xué)一路向前，走出自己的特色。

(二)合理選擇和安排教學(xué)內(nèi)容

任何科目的教學(xué)都與教學(xué)內(nèi)容的選擇息息相關(guān)，只有科學(xué)的、先進(jìn)的聲樂教學(xué)內(nèi)容才能培養(yǎng)學(xué)生的聲樂素養(yǎng)。作為授課教師，首先，應(yīng)該確保學(xué)生掌握基本的聲樂常識(shí)，讓學(xué)生了解自己的聲音類型和聲部的定位。其次，還要向?qū)W生傳授基本的聲樂理論知識(shí)，并結(jié)合聲樂歌唱實(shí)際，要求學(xué)生按時(shí)練習(xí)，以達(dá)到熟練掌握的目的。最后，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于好的、美的聲樂作品的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的主動(dòng)性。

(三)全面提升教師素質(zhì)，優(yōu)化教師隊(duì)伍

教師在教育中扮演的角色不言而喻，教師具備較好的職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)是完成聲樂教學(xué)的重要前提。從事聲樂教學(xué)的教師需要提升以下幾個(gè)方面的能力:一是要具備扎實(shí)的音樂理論知識(shí)，并能將這些理論與實(shí)踐相結(jié)合，指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。二是要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行聲樂技能、技巧的培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生投入到聲樂課程的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是要提高自身的科研能力。教師要有創(chuàng)新精神，可以進(jìn)行深入的理論研究，也能進(jìn)行多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而推動(dòng)聲樂教育的不斷發(fā)展。教師的職責(zé)就是教書育人，所以，要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)與深造，堅(jiān)持學(xué)習(xí)先進(jìn)的文化知識(shí)，掌握前沿的教學(xué)理念和方法，只有這樣，才能保證聲樂教育的整體水平。

三、結(jié)語

篇5

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育專業(yè)；聲樂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)策略

[中圖分類號(hào)]G619.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2014）01 — 0162 — 02

“自主學(xué)習(xí)”（Autonomous Learning）理論早在 20 世紀(jì) 60 年代在國外開始實(shí)施，意為“能夠?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”，之后一直是教育學(xué)關(guān)注的一個(gè)重要課題。上世紀(jì)六十年代，中國著名教育家葉圣陶先生也提出了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的觀點(diǎn)：“教是為了不教”。但是，目前在部分高校的學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中仍然存在著重聲樂知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)，而忽視學(xué)生聲樂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，這在一定程度上影響了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)形成。筆者在多年的聲樂教學(xué)中，嘗試探索了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生聲樂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略。

一、了解學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生聲樂自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂知識(shí)，也是提升聲樂技能和技巧的推動(dòng)力量。因此，要培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生聲樂自主學(xué)習(xí)能力，重要的是激發(fā)學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)興趣。

（一）了解學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

目前，學(xué)前教育專業(yè)生源的音樂基礎(chǔ)良莠不齊，有的學(xué)生為了應(yīng)對(duì)高考藝術(shù)特長的需要，高考前臨時(shí)突擊學(xué)習(xí)了幾個(gè)月音樂知識(shí)與技能；有的學(xué)生較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了半年至一年多時(shí)間的音樂知識(shí)與技能；但是更多是學(xué)生是音樂零基礎(chǔ)。學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀導(dǎo)致了一些必須要引起聲樂教師高度重視的問題：學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的聲樂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)聲樂學(xué)習(xí)的重要性不夠明晰，學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚。因此，高校學(xué)前教育聲樂教師要提高聲樂教學(xué)質(zhì)量，就必須要思考如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣？使他們愿意去掌握和提高聲樂演唱技能與技巧？人腦研究的最新成果證明：人類大腦中的神經(jīng)腱只有在人們主動(dòng)用腦時(shí)才會(huì)得到鍛煉，也就是說人們只有在自覺自愿的情況下才能接受所學(xué)的內(nèi)容，任何被動(dòng)式的說教和灌輸式的教育方式都是不可能成功的。因此，教師必須要在新生入學(xué)開始，就要注重培養(yǎng)他們的聲樂自主學(xué)習(xí)能力，使他們自覺、主動(dòng)的學(xué)習(xí)聲樂。譬如：可以采用入學(xué)的新生歡迎會(huì)，請高年級(jí)的學(xué)長為他們舉辦聲樂獨(dú)唱音樂會(huì)來激發(fā)學(xué)生的興趣；可以請幼兒園骨干教師來校與新生交流，使新生明確聲樂學(xué)習(xí)在幼兒園工作中的重要作用；可以采用學(xué)前教育專業(yè)每月一臺(tái)的技能匯報(bào)演出活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)聲樂的內(nèi)驅(qū)力等。

（二）使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生明確學(xué)習(xí)聲樂的重要性

了解聲樂學(xué)習(xí)的重要性可以激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的動(dòng)力。應(yīng)該讓學(xué)生深刻的意識(shí)到歌唱技能是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生各項(xiàng)技能中一項(xiàng)重要的組成部分，掌握扎實(shí)的歌唱技能，不僅可以提高聲樂演唱水平，也可以提高學(xué)生的邊彈邊唱技能。同時(shí)還可以提高學(xué)生講故事和即興演講技能，幫助他們運(yùn)用各種不同的聲音位置、音色、音量、節(jié)奏、語速、語調(diào)、氣息等來完美的表現(xiàn)作品。另外，我校還把歌唱技能作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能考核的基本內(nèi)容，考核不合格的學(xué)生不予頒發(fā)畢業(yè)證書。同時(shí)，通過每個(gè)學(xué)期的教育見習(xí)，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)到聲樂技能在幼兒園課程和幼兒身心發(fā)展中的重要作用，讓學(xué)生知道掌握好聲樂技能、技巧不僅僅是一種興趣，更是一種責(zé)任和任務(wù)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了聲樂學(xué)習(xí)的重要性時(shí)，他們聲樂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性自然也會(huì)有顯著提高。

（三）營造學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的良好氛圍

教學(xué)實(shí)踐證明，生動(dòng)、活潑的課堂氛圍是提高學(xué)生興趣的重要影響因素之一。由老師和學(xué)生共同創(chuàng)造一種友好的、寬松和諧的氣氛，師生互相尊重，以積極合作的態(tài)度，真實(shí)坦率的傾聽和反饋，可以讓學(xué)生放松身心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣和學(xué)習(xí)效率。因此，在學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，我不僅是知識(shí)技能的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的朋友。正如《學(xué)記》所指出的“親其師，而信其道?！弊鳛閷W(xué)前教育專業(yè)的聲樂教師，不僅要有良好的演唱能力和表現(xiàn)力，而且還應(yīng)具備高超的溝通能力，善于運(yùn)用情感信息，把自己的情感滲透于課堂教學(xué)中。通過教師的神態(tài)、語言、動(dòng)作，在課堂教學(xué)中應(yīng)始終傳遞著一種正能量。要善于控制自己的情緒，任何時(shí)候在課堂上都不要把消極的情緒感染給學(xué)生，以免影響正常的聲樂教學(xué)情緒狀態(tài)。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生傾注自己滿腔的熱情和真摯的愛，煥發(fā)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的激情。教師要培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的生活態(tài)度，健康向上的精神狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣。因此，營造良好的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)氛圍，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的積極性和主動(dòng)性的重要因素。

（四）通過教師專業(yè)的演唱魅力吸引學(xué)生對(duì)聲樂學(xué)習(xí)的興趣

在聲樂教學(xué)中的教師范唱是最吸引學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要在范唱的過程中淋漓盡致地演繹作品，讓聽者動(dòng)容、聞?wù)邉?dòng)情，完美的傳達(dá)出作品的信息?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，此時(shí)教師可以利用這個(gè)環(huán)節(jié)在學(xué)生面前進(jìn)行專業(yè)的演唱，通過教師優(yōu)秀的范唱和富有個(gè)人魅力的展示來激起學(xué)生的演唱熱情。同時(shí)，還可以舉辦教師個(gè)人獨(dú)唱音樂會(huì)來激發(fā)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的熱情。

二、掌握培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生聲樂自主學(xué)習(xí)能力的方法

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生聲樂自主學(xué)習(xí)能力是在長期的過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成的。如何更好的培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生聲樂自主學(xué)習(xí)能力呢？

（一）讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理安排聲樂練習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)

由于聲樂學(xué)習(xí)活動(dòng)自身的復(fù)雜性 ，決定了良好的聲樂學(xué)習(xí)習(xí)慣必須在有目的、有計(jì)劃的訓(xùn)練中形成。在聲樂教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生不能夠科學(xué)規(guī)劃聲樂學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)聲樂習(xí)慣。因此，有計(jì)劃、有目的地合理安排時(shí)間對(duì)于聲樂學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

1.聲樂練習(xí)的時(shí)間最好放在每天的一早一晚。清晨的空氣比較新鮮，人的發(fā)聲器官經(jīng)過一整夜的休息要重新恢復(fù)發(fā)聲技能，要多練一些氣息練習(xí)、單母音和一些復(fù)合母音的練習(xí)；晚上則以練習(xí)聲樂作品為主。

2.選擇適合聲樂練習(xí)的場所。目前，有許多學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生喜歡在宿舍練習(xí)，還有的學(xué)生喜歡走路時(shí)歌唱，這種訓(xùn)練方法是存在誤區(qū)的。其實(shí)正確的練習(xí)地點(diǎn)應(yīng)該在琴房，因?yàn)樵谇俜坎粫?huì)影響別人的休息和生活，同時(shí)琴房的鋼琴伴奏也有助于幫助學(xué)生掌握音準(zhǔn)。

（二）自我監(jiān)控與教師監(jiān)控相結(jié)合

每一種習(xí)慣在形成的過程中都是一個(gè)長期的堅(jiān)持過程。習(xí)慣的養(yǎng)成需要學(xué)生具有克服困難、挫折的堅(jiān)韌意志和吃苦耐勞的精神。學(xué)生可以通過日記、學(xué)習(xí)記錄或者考后總結(jié)的方式評(píng)價(jià)自己在聲樂學(xué)習(xí)過程中的得與失，并確定以后的努力方向。但是，學(xué)生聲樂技能的提高也需要教師在某種程度上進(jìn)行“監(jiān)控”，這里所謂的“監(jiān)控學(xué)習(xí)過程”，實(shí)質(zhì)上就是教師要有規(guī)律地檢查學(xué)生們在運(yùn)用何種策略進(jìn)行的聲樂學(xué)習(xí)，以及他們學(xué)習(xí)聲樂的進(jìn)展情況如何。如果學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)的過程中沒有取得令人滿意的進(jìn)步，此時(shí)教師要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，幫助他們走出訓(xùn)練的誤區(qū)，幫助重建學(xué)習(xí)的信心。

三、掌握培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生聲樂自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略

教師在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生聲樂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中具有重要作用。要想提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生聲樂自主學(xué)習(xí)能力，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教學(xué)能力。

（一）教師要靈活運(yùn)用教學(xué)組織形式

由于自主學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)中，我采用了增設(shè)“聲樂課代表”職務(wù)，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)給他們帶來快樂。目前，國內(nèi)大部分高校的學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課都是采用小組課、集體課、或者小組課和集體課相結(jié)合的形式進(jìn)行授課。鑒于我校學(xué)生在課前和課余時(shí)間學(xué)習(xí)聲樂都是以自由和分散形式進(jìn)行，我在聲樂課程教學(xué)中設(shè)置“聲樂課代表”的這一職務(wù)就顯得尤為重要，“聲樂課代表”由小組中的每一位成員輪流擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)利用每天課余時(shí)間，召集同學(xué)到指定地點(diǎn)，集體發(fā)聲、集體練習(xí)、集體學(xué)習(xí)新歌曲?！奥晿氛n代表”還要把聲樂作品按照原調(diào)彈奏出來，而授課中教師在課堂最后五分鐘時(shí)間把與作業(yè)相關(guān)的各項(xiàng)具體要求交代給“聲樂課代表”，課余時(shí)間就交由“聲樂課代表”來負(fù)責(zé)監(jiān)督全體同學(xué)來完成課后作業(yè)。實(shí)踐證明，這個(gè)辦法既提高了課堂教學(xué)內(nèi)容含量，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的積極性。由于是集體統(tǒng)一聯(lián)系活動(dòng)也可以保證每一位同學(xué)都不掉隊(duì)。另外，在實(shí)施過程中學(xué)生的鋼琴即興伴奏能力也有了顯著的提高，以前大部分學(xué)生除了C調(diào)、F調(diào)、G調(diào)以外，對(duì)其他調(diào)識(shí)別都比較困難，經(jīng)過輪流擔(dān)任“聲樂課代表”以后，這部分學(xué)生對(duì)鋼琴鍵盤的辨識(shí)度普遍提高了。

（二）教師要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)角色

在聲樂教學(xué)授課過程中，為提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生聲樂自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)扮演的六大角色：學(xué)習(xí)引導(dǎo)者（guide）、目標(biāo)確定者（goal setter）、資源提供者（resource provider）、學(xué)習(xí)促進(jìn)者（promoter）、困難幫助者（facilitator）、成效評(píng)估者 （evaluator）。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)、合理的聲樂自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與內(nèi)容直接影響著學(xué)生能否充分而有效地利用各種資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；教師還需要向?qū)W生介紹相關(guān)的學(xué)習(xí)技巧和策略并對(duì)其進(jìn)行一定的訓(xùn)練；教師還要為學(xué)生介紹自主學(xué)習(xí)聲樂的教材、課外參考書和網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，譬如為學(xué)生提供優(yōu)秀的音頻資料和視頻資料，推薦優(yōu)秀的歌劇劇目、優(yōu)秀的藝術(shù)歌曲，專業(yè)的演唱會(huì)網(wǎng)址鏈接等；還要針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容推薦相關(guān)的優(yōu)秀聲樂理論書籍，再此基礎(chǔ)上還應(yīng)該為學(xué)生提供一些優(yōu)秀的兒童歌曲演唱。

（三）運(yùn)用多元的評(píng)價(jià)方法

教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生聲樂自主學(xué)習(xí)能力的提高至關(guān)重要。教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的評(píng)價(jià)應(yīng)該是客觀、公正而富有藝術(shù)性。課堂還課的過程中可以經(jīng)常使用“好”、“很好”、“非常好”、“做的不錯(cuò)”這樣的評(píng)語，然后再根據(jù)存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，這樣對(duì)于學(xué)生的演唱信心、歌唱欲望都會(huì)有很好的促進(jìn)作用。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，可以評(píng)價(jià)平時(shí)的課下練習(xí)情況、課上的還課質(zhì)量，以及期中、期末的考試情況；也要評(píng)價(jià)學(xué)生參加校內(nèi)外歌唱比賽情況，并把學(xué)生在歌唱比賽中的獲獎(jiǎng)情況作為成績評(píng)定的重要組成部分。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生聲樂自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)持久性的工作。作為學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教師，有責(zé)任、有義務(wù)尋找更科學(xué)的培養(yǎng)策略，以此來提高準(zhǔn)幼兒教師的音樂素養(yǎng)，從而進(jìn)一步提高幼兒園音樂教育質(zhì)量。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕胡俊賢.如何在聲樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣〔J〕.南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（09）.

篇6

關(guān) 鍵 詞 ：舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐 聲樂課堂教學(xué)

一、高師聲樂課堂教學(xué)與舞臺(tái)表演實(shí)踐的相互關(guān)系

(一)聲樂課堂教學(xué)是舞臺(tái)表演實(shí)踐的指導(dǎo)

舞臺(tái)上表演的好壞直接反映這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和能力。大家都知道什么是舞臺(tái)表演：舞臺(tái)表演就是表演者在舞臺(tái)上的一招一式，是和生活中真實(shí)感情的體驗(yàn)和平時(shí)學(xué)習(xí)積累分不開的。它是生活體驗(yàn)之后經(jīng)過藝術(shù)加工、創(chuàng)作的感情再現(xiàn)。在舞臺(tái)上演唱時(shí)，既不能一動(dòng)不動(dòng)地唱，也不能毫無目的地胡亂表現(xiàn)。要做到“神形兼?zhèn)洹?，通過恰到好處的表演來使歌聲和形象完美地結(jié)合，營造出歌曲表現(xiàn)應(yīng)有的氛圍。要有良好的臺(tái)風(fēng)，從一走上舞臺(tái)就要融入到音樂里，落落大方、舉止得體，在有修養(yǎng)的藝術(shù)均衡中去表現(xiàn)音樂，注意在平時(shí)訓(xùn)練的一點(diǎn)一滴中培養(yǎng)歌唱的表演能力。聲樂的課堂教學(xué)是規(guī)范學(xué)生的專業(yè)系統(tǒng)技術(shù)問題，是提高學(xué)生表演演唱的水平，沒有正規(guī)科學(xué)系統(tǒng)的聲樂課堂教學(xué)，就沒有成功的舞臺(tái)表演實(shí)踐。

(二)舞臺(tái)表演實(shí)踐是聲樂課堂教學(xué)的體現(xiàn)

沒有藝術(shù)實(shí)踐的聲樂教學(xué)是不完整的教學(xué)。高等師范院校的聲樂課程有其特殊的內(nèi)涵，它既要科學(xué)系統(tǒng)的課程教學(xué)，又強(qiáng)調(diào)合理的藝術(shù)實(shí)踐，理論與實(shí)踐要相結(jié)合。藝術(shù)實(shí)踐是課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑與手段，課堂教學(xué)的好壞直接關(guān)系到藝術(shù)實(shí)踐的實(shí)際效果。兩者相輔相成。聲樂的藝術(shù)表現(xiàn)是依靠豐厚的理論知識(shí)與聲樂基礎(chǔ)技巧的，而藝術(shù)實(shí)踐恰恰是聲樂課堂上理論與技巧的表現(xiàn)形式。同時(shí)通過藝術(shù)實(shí)踐可以補(bǔ)充聲樂理論與技巧，兩者相輔相成，既豐富了理論知識(shí)又熟練了學(xué)生的聲樂技能技巧，使學(xué)生綜合素質(zhì)逐步走向完善，增強(qiáng)語言能力。學(xué)生在學(xué)校所學(xué)到的聲樂技能以及相對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)，通過藝術(shù)實(shí)踐來達(dá)到感性與理論的統(tǒng)一，然后又從新的高度上進(jìn)行理論修整與再學(xué)習(xí)，以加深感性實(shí)踐，循環(huán)反復(fù)，交叉融合使聲樂專業(yè)水平不斷提高的同時(shí)也加大了實(shí)踐環(huán)節(jié)，總結(jié)豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為以后教學(xué)提供一筆寶貴的財(cái)富。

二、高師聲樂課堂教學(xué)與舞臺(tái)表演實(shí)踐現(xiàn)狀透視

歌唱是一門表演的藝術(shù)，它既體現(xiàn)著演唱者運(yùn)用音樂手段與技術(shù)能力來表現(xiàn)作品的美感，同時(shí)也體現(xiàn)著演唱者的個(gè)性化創(chuàng)造意識(shí)，以展示其獨(dú)特的心理悟性與精神境界。聲樂課教學(xué)包括聲樂基礎(chǔ)理論、聲樂技能訓(xùn)練和聲樂舞臺(tái)實(shí)踐三大部分，其內(nèi)容涉及聲學(xué)、生理解剖學(xué)、音響學(xué)、美學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)、表演學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，是一門既有理論又注重實(shí)踐的專業(yè)課程。雖然學(xué)生專業(yè)水平的高低在絕大程度上取決于聲樂課的學(xué)習(xí)優(yōu)劣，但是舞臺(tái)表演實(shí)踐的學(xué)習(xí)也是必要的。

(一)聲樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀

聲樂教學(xué)，是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練與藝術(shù)能力的培養(yǎng)，是一個(gè)相對(duì)整體而又具階段性的教學(xué)體系和過程。從這個(gè)意義上說，對(duì)學(xué)生的完形教育，應(yīng)當(dāng)是兩者都不可偏廢的教育結(jié)構(gòu)。學(xué)生的基礎(chǔ)能力是指通過正常的聽覺和發(fā)聲的訓(xùn)練，運(yùn)用呼吸、共鳴、發(fā)音、咬字等技術(shù)手段，加上表演方面的面部表情、身體語言等綜合因素表現(xiàn)作品。學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造能力是指其在具有一定程度的歌唱能力基礎(chǔ)上，能夠按照自己的審美理念和藝術(shù)趣味，對(duì)作品進(jìn)行二度創(chuàng)造的能力。聲樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀是，教師對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力和藝術(shù)能力的培養(yǎng)并非是全面的，過多是片面、隨意的。在教學(xué)中沒有強(qiáng)調(diào)教學(xué)體系與過程的完整性、綜合性以及階段性布局。完整性體現(xiàn)在對(duì)聲樂教學(xué)過程的整體性把握，堅(jiān)持把對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)與他們藝術(shù)創(chuàng)造能力進(jìn)行連貫思維。沒有注意各環(huán)節(jié)間的有機(jī)聯(lián)系，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性、分期性和單一性教學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)沒有明確計(jì)劃。聲樂本是一門理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)時(shí)間長、內(nèi)容多、概念抽象，不易于理解更難于掌握的學(xué)科，隨著高校的擴(kuò)招，聲樂學(xué)生數(shù)量劇增，聲樂專業(yè)課也由以前的單純的一對(duì)一模式，演變?yōu)楝F(xiàn)在的專業(yè)分流，并非都是一對(duì)一，客觀上人數(shù)的增多，確實(shí)給老師的專業(yè)教學(xué)帶來一定影響。還有長期存在的問題，專業(yè)教學(xué)重技輕理是普遍的毛病，而且聲樂課老師多只針對(duì)某一學(xué)生聲音狀態(tài)上存在的不足及相關(guān)的片面問題來對(duì)癥下藥，從而忽視對(duì)學(xué)生舞臺(tái)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，缺乏舞臺(tái)應(yīng)變能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

(二)舞臺(tái)表演實(shí)踐的現(xiàn)狀

1.舞臺(tái)表演實(shí)踐能力缺乏，有許多這樣的例子：一是學(xué)生平時(shí)在臺(tái)下唱得非常好，人很放松，表情也很豐富，表演起來也很完美?？墒巧吓_(tái)后就會(huì)出現(xiàn)問題，頭腦中一片空白，聲音大打折扣，這是什么原因呢？問題就在于學(xué)生上臺(tái)少、實(shí)踐少。二是心理素質(zhì)稍好一點(diǎn)的，在臺(tái)上又缺乏表演能力，站在臺(tái)上一動(dòng)不動(dòng)硬邦邦的，沒有一點(diǎn)表現(xiàn)力，不能完整地表達(dá)出這首作品的意義。問題就在于學(xué)生實(shí)踐太少，經(jīng)驗(yàn)不足。因此，在高師聲樂課堂教學(xué)中，我們必須把藝術(shù)實(shí)踐作為聲樂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和必要內(nèi)容，以提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生全面素質(zhì)和多方面技能為中心，培養(yǎng)合格的全面發(fā)展的音樂師資，促進(jìn)我國音樂教育和音樂普及工作的深入和發(fā)展。

2.舞臺(tái)表演聲樂節(jié)目形式單一，如一般在晚會(huì)當(dāng)中除合唱、獨(dú)唱外沒有其他的表演形式，導(dǎo)致了有些同學(xué)能力的單一。那么如何提高學(xué)生的能力呢？平時(shí)要多實(shí)踐，表演形式要多元化，不僅局限于獨(dú)唱合唱，還要重唱、對(duì)唱、小組唱、表演唱等，越多越好，這樣就能使每一個(gè)學(xué)生的能力都能得到鍛煉、提高。教師不僅要教會(huì)學(xué)生如何表演，還應(yīng)把如何上臺(tái)演唱當(dāng)作授課的一部分。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極爭取機(jī)會(huì)上臺(tái)演出，培養(yǎng)他們當(dāng)眾演唱的欲望。

(三)聲樂課堂教學(xué)與舞臺(tái)表演實(shí)踐失衡的原因及影響

1.聲樂教師將聲樂教學(xué)內(nèi)容和形式局限化，使有些學(xué)生把聲樂看成十分難學(xué)的一門課程，而有的學(xué)生開始學(xué)的時(shí)候以為很容易，但學(xué)了一至兩年后，由于進(jìn)步不顯著或者帶著失敗的情緒而變得消極，以為發(fā)聲的機(jī)能現(xiàn)象是一種深?yuàn)W莫測的東西，被一種神秘感所困惑，頭腦里一片空白。還有的學(xué)生不敢暴露自己的想法，只是聽教師講，還有的學(xué)生只愛聽別人的夸獎(jiǎng)，而不能聽取反面意見，連老師的意見都不愿意聽，有的還懷疑老師的水平，這樣的學(xué)生對(duì)自己沒什么好處只有害了自己。有的學(xué)生缺乏分析地到處去聽，也會(huì)造成思想混亂，一時(shí)沒了頭緒。有的學(xué)生急于求成，好高騖遠(yuǎn)，基本功未學(xué)好，就要唱超過自己能力范圍的曲目，結(jié)果令自己大大失望，喪失了學(xué)習(xí)的信心。

2.受學(xué)校舞臺(tái)表演條件的局限，高校音樂教育分師范和非師范兩類，一(轉(zhuǎn)第72頁）(接第74頁）般來說師范類的學(xué)生學(xué)習(xí)條件比不上非師范類的學(xué)生，不管從學(xué)校的硬件還是軟件都比不上專業(yè)音樂學(xué)院的。但是又在現(xiàn)行的高師教學(xué)改革中要求，高師聲樂教學(xué)要符合培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才的要求，專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)計(jì)劃局限性較強(qiáng)。

轉(zhuǎn)貼于

3.學(xué)校師生對(duì)平衡二者關(guān)系的忽略。一個(gè)好的團(tuán)隊(duì)需要一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)者。如果說一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)都不重視舞臺(tái)表演實(shí)踐的話，學(xué)生就更不會(huì)引起重視，那么就會(huì)造成課堂教學(xué)與舞臺(tái)實(shí)踐的脫節(jié)。

三、平衡高師聲樂課堂教學(xué)與舞臺(tái)表演實(shí)踐的具體措施及意義

(一)平衡高師聲樂課堂教學(xué)與舞臺(tái)表演實(shí)踐的具體措施

1.豐富課堂教學(xué)形式、充實(shí)聲樂教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)在很多師范院校聲樂課程已經(jīng)打破舊的模式(個(gè)別授課式)，利用小組課將聲樂課程多元化。筆者認(rèn)為，高師音樂專業(yè)聲樂課程的設(shè)置應(yīng)該齊頭并進(jìn)，以多元化的形式將小組課、個(gè)別課及聲樂基本的理論課程、表演課程融會(huì)貫通，以此進(jìn)行聲樂教學(xué)。個(gè)別課旨在提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，通過聲樂個(gè)別課的教學(xué)，使學(xué)生掌握各種發(fā)聲技巧及藝術(shù)表現(xiàn)，為學(xué)生打下良好的基本功。聲樂小組課使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何去進(jìn)行聲樂教學(xué)及舞臺(tái)實(shí)踐。

2.創(chuàng)造藝術(shù)實(shí)踐環(huán)境、營造學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視藝術(shù)實(shí)踐，要為學(xué)生們提供施展才華的舞臺(tái)，為他們創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，經(jīng)常舉行藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)藝術(shù)交流。臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功，大量的藝術(shù)實(shí)踐能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。演唱實(shí)踐是提高教學(xué)質(zhì)量、縮短課堂與舞臺(tái)、理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與工作之間的距離和促進(jìn)聲樂人才成長的重要環(huán)節(jié)。上臺(tái)演唱是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的體現(xiàn)，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。聲樂教師不僅要教會(huì)學(xué)生如何練唱，還應(yīng)把如何上臺(tái)演唱當(dāng)做授課的一部分。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極爭取機(jī)會(huì)上臺(tái)演出，培養(yǎng)他們當(dāng)眾演唱的欲望。在演出實(shí)踐之后，教師要與學(xué)生一起對(duì)演出進(jìn)行總結(jié)，肯定成績，指出不足，并以此作為下次登臺(tái)演唱的借鑒，在實(shí)踐中提高演唱水平。藝術(shù)實(shí)踐的意義在于演唱知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，為學(xué)生日后適應(yīng)工作打下良好的基礎(chǔ)。

(二)平衡高師聲樂課堂教學(xué)與舞臺(tái)表演實(shí)踐的意義

通過藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供了認(rèn)識(shí)社會(huì)、開闊視野的機(jī)會(huì)，提高了適應(yīng)社會(huì)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和服務(wù)意識(shí)，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀和藝術(shù)觀。同時(shí)鍛煉了學(xué)生的工作能力和組織能力，培養(yǎng)了學(xué)生“自我教育、自我完善”的良好意識(shí)，真正使學(xué)生成為“一專多能”的復(fù)合型人才。對(duì)推動(dòng)高師聲樂教學(xué)改革等方面都具有十分重要的意義。

平衡高師聲樂課堂教學(xué)與舞臺(tái)表演實(shí)踐，能使教師認(rèn)識(shí)到聲樂教學(xué)不僅僅是課堂教學(xué)，還必須緊密結(jié)合與課堂教學(xué)相關(guān)的其他因素。如開拓學(xué)生思想，積極促進(jìn)在課堂上學(xué)生與學(xué)生之間的交流，擴(kuò)大學(xué)生視野，創(chuàng)造積極、上進(jìn)、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境等因素使教師更加重視對(duì)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力的提高和心理素質(zhì)的培養(yǎng)等問題，從而有利于高等師范聲樂教學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型藝術(shù)人才。

參考文獻(xiàn) ：

[1]石惟正.聲樂教學(xué)法，人民音樂出版社，1995年7月版．

[2]趙震民.聲樂理論與教學(xué)，上海音樂出版社．

篇7

關(guān) 鍵 詞：高師院校 教學(xué)改革 聲樂教材

教材是體現(xiàn)一定教學(xué)內(nèi)容與思想的載體，是師生教學(xué)活動(dòng)的主要工具和基本依據(jù)；是教學(xué)理論發(fā)揮功效與實(shí)踐媒介；是理論與實(shí)踐相結(jié)合，全面提高教學(xué)效率與質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教材建設(shè)是一項(xiàng)宏偉復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既要涉及教育外部，又要涉及教育內(nèi)部；既涉及各個(gè)學(xué)科問題，又涉及教學(xué)心理領(lǐng)域；既有科學(xué)求真問題，又有技術(shù)革新與美學(xué)意義；既有理論探索問題，又有實(shí)踐問題；既有教與學(xué)的問題，又有管理的問題；既包括教材的自身建設(shè)問題，又包括教材的教學(xué)工作；既有教材的研制問題，又有教材的出版發(fā)行問題。那么，如何加強(qiáng)高師的教材建設(shè)，編寫出適合學(xué)生身心發(fā)展，滿足教學(xué)和社會(huì)需要，突出高等師范教育特點(diǎn)的教材，這是高師院校目前急需解決的問題。

一、高師院校聲樂教材建設(shè)存在的主要問題

近年來，隨著我國教育改革的不斷深入，我國高等師范教育發(fā)展進(jìn)入到一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。學(xué)校的規(guī)模更大了，數(shù)量少了，專業(yè)設(shè)置多了，辦學(xué)條件更好了和招生人數(shù)更多了。然而，作為高師院?；窘ㄔO(shè)之一的教材建設(shè)，卻滯后于高等師范教育發(fā)展的步伐，以至于許多高師院校的學(xué)生缺乏適用的教材，這勢必影響高師院校的教育質(zhì)量，也不利于高師教育的進(jìn)一步發(fā)展。主要問題有以下幾個(gè)方面：一是有些教材建設(shè)發(fā)展緩慢，教材的編寫組織管理不力，以致高師教材不能自成體系；二是有些教材內(nèi)容陳舊，缺乏科學(xué)性、先進(jìn)性與針對(duì)性；三是由于一些教材的缺乏，有些院校不得不采用一般本科院校的教材，而這些教材往往與學(xué)生的能力、要求不相符合，與實(shí)際不相符；四是有少數(shù)教師不愿選用高師教材。許多高校教材的選擇權(quán)在教師，教師使用老教材駕輕就熟，而使用新的高師教材往往要受到一些主客觀條件的限制。有些院校選用的聲樂教材是由教師根據(jù)個(gè)人的演唱特點(diǎn)及欣賞習(xí)慣自選出來的，以一對(duì)一的單兵訓(xùn)練方式教學(xué)；有的教材將聲樂理論、聲樂教育理論與歌曲集混合編排，有的教師對(duì)聲樂教學(xué)中民族唱法與美聲唱法有自己的取舍與偏愛，這些因素增加了教材內(nèi)容選用的隨意性。由于兩種唱法教材的使用缺乏必要的系統(tǒng)性，造成有些學(xué)生只學(xué)技巧，不愛學(xué)文化的現(xiàn)象，這與高師音樂人才的培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)能力的結(jié)構(gòu)很不一致。這樣，必然導(dǎo)致教材無法貼近高等師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的實(shí)際。

二、聲樂教學(xué)改革與教材建設(shè)探索

（一）針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，探索出一條符合高師音樂專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法

廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂系聲樂教研室的老師經(jīng)過長期的努力，探索出了一條符合高師音樂教學(xué)特點(diǎn)的聲樂教學(xué)道路，摸索出符合高師音樂專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法。如針對(duì)學(xué)生的程度和嗓音特點(diǎn)的不同，課時(shí)分配和授課形式也有所不同，采用分級(jí)教學(xué)的手段來制定具體的教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到“上不封頂，下要保底”（通過聲樂四級(jí)考試的要求）的量化標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改革目的，促使每一位學(xué)生完成學(xué)分。教學(xué)當(dāng)中采取集體課、小組課、個(gè)別課相結(jié)合的授課方式，把聲樂技能訓(xùn)練、演唱、作品講解、分析研究、理論知識(shí)、教學(xué)方法融為一體，達(dá)到了課程的整合。然而，在教學(xué)過程中仍然存在著一些亟待解決的問題，其突出表現(xiàn)在教材不夠規(guī)范、進(jìn)度不夠明確、考核不夠嚴(yán)格等方面。這些問題存在，涉及傳統(tǒng)教學(xué)模式本身，一定程度上束縛了聲樂教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)教學(xué)有著不容忽視的消極影響。隨著教學(xué)規(guī)范化要求日益廣泛地得到重視，教學(xué)的量化管理和教材的系統(tǒng)、規(guī)范已成為不容忽視的問題，這要求每位教師在執(zhí)行教學(xué)的過程中，既要把教學(xué)大綱、教材、教學(xué)進(jìn)度表、教案、授課內(nèi)容保持一致，又要求老師們在教學(xué)思想上、教學(xué)方法上、教材選用上、考試形式上施行行之有效的改革，從而達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

聲樂教學(xué)要遵循其教學(xué)規(guī)律、教學(xué)目的、教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡等因素，突破“聲樂教學(xué)有法而無定法”的模式。聲樂教師要設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的聲樂教學(xué)大綱、聲樂教學(xué)計(jì)劃，教師要選擇接近學(xué)生性格的曲目，能使其很快地進(jìn)入“角色”，從發(fā)聲練習(xí)中有意地從情緒上引導(dǎo)學(xué)生，從歌唱站姿、呼吸、打開喉嚨、共鳴、咬字、吐字、聲情并茂等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的歌唱意識(shí)、創(chuàng)造能力和舞臺(tái)表現(xiàn)能力，創(chuàng)造性地發(fā)揮他們的想象力與歌唱技巧，增強(qiáng)對(duì)作品的想象、理解能力，使技巧與情感和諧地融合在一起，表達(dá)真實(shí)自然的歌唱情感。這樣，通過挖掘培養(yǎng)學(xué)生的歌唱情感，為學(xué)生提供富有創(chuàng)意的課堂設(shè)計(jì)和生動(dòng)豐富的教學(xué)內(nèi)容，不斷更新教學(xué)理念，推出如“啟發(fā)式”“生成式”“互動(dòng)式”等多種教學(xué)模式，遵循教學(xué)相長的原則，提高了學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)，使每位學(xué)生都能有所獲、有所得。

（二）根據(jù)學(xué)生的不同水平，探索出一條符合高師音樂專業(yè)特點(diǎn)的考核方式

聲樂分級(jí)教學(xué)不以年級(jí)劃分教學(xué)進(jìn)度，聲樂考核不以年級(jí)區(qū)分專業(yè)水平，而以學(xué)習(xí)程度劃分等級(jí)，體現(xiàn)循序漸進(jìn)教學(xué)要求的規(guī)定曲目的程度分級(jí)教學(xué)、分級(jí)考核。該教學(xué)模式按學(xué)生的程度和聲音條件，劃分為女高音、男高音、女中音、男中（低）音，民族女高音及民族男高音六大聲部八個(gè)級(jí)別，每個(gè)級(jí)別、各個(gè)聲部均按4首中國作品、4首外國作品的標(biāo)準(zhǔn)來制定曲目，力求教學(xué)作品在聲樂教學(xué)中具有代表性和典范性。這是制定分級(jí)教學(xué)規(guī)定曲目的基本原則。作品的遴選，著重注意選擇高師音樂專業(yè)聲樂教學(xué)經(jīng)常采用的優(yōu)秀中外傳統(tǒng)民歌、藝術(shù)歌曲及歌劇選曲。這些作品經(jīng)歷長期教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證，表現(xiàn)了鮮明的專業(yè)特征和突出的教學(xué)價(jià)值，較充分地顯示出藝術(shù)性與技術(shù)性的統(tǒng)一，是進(jìn)行聲樂技巧訓(xùn)練，提高歌唱能力的典型教材。考核方式可針對(duì)聲樂理論、聲樂訓(xùn)練和演唱等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。要評(píng)價(jià)對(duì)聲樂理論知識(shí)掌握程度，可采用觀察、談話、討論、問卷法、小論文習(xí)作展示等方法，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，形成性評(píng)價(jià)為輔。對(duì)聲樂訓(xùn)練和演唱的評(píng)價(jià)，可采取觀察法、論文式測試、調(diào)查問卷法、等級(jí)量表法、會(huì)談?dòng)懻摲?、聲樂藝術(shù)成長檔案袋的運(yùn)用等。在考試中采取集體評(píng)分與主課老師評(píng)分相結(jié)合，獨(dú)唱與重唱、小合唱相結(jié)合，他人伴奏和自彈自唱相結(jié)合，課外藝術(shù)表演和實(shí)習(xí)相結(jié)合等多元化考核方式。教學(xué)中結(jié)合典范作品的學(xué)習(xí)，融系統(tǒng)的聲樂理論于嚴(yán)格的聲樂技能訓(xùn)練之中，最終通過作品演唱，表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)歌唱技能的嫻熟運(yùn)用程度。明確劃分聲樂作品的程度，實(shí)行科學(xué)合理的聲樂分級(jí)教學(xué)。當(dāng)然，按不同程度分級(jí)教學(xué)的辦法，主要為了方便高師音樂專業(yè)聲樂教學(xué)系統(tǒng)規(guī)范地選擇教材，科學(xué)合理地把握進(jìn)度。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)情況和教學(xué)質(zhì)量的分級(jí)考核檢測，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教師的教學(xué)責(zé)任感，引導(dǎo)聲樂教學(xué)的激勵(lì)和制約機(jī)制，促進(jìn)聲樂教學(xué)質(zhì)量的提高，因而能夠作為聲樂教學(xué)改革的有效途徑。

（三）反復(fù)實(shí)踐和組織，精心編寫高師聲樂教材

高師聲樂課是音樂專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過聲樂教學(xué)，要求學(xué)生掌握一定的聲樂基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能技巧、具備一定的范唱能力，能夠較準(zhǔn)確地理解和演唱不同類型的聲樂作品，勝任中小學(xué)音樂課的教學(xué)任務(wù)和聲樂輔導(dǎo)工作。聲樂教學(xué)是一門授課藝術(shù)很強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)，既要求把學(xué)生訓(xùn)練成聲音優(yōu)美、可以靈活調(diào)節(jié)、自如控制的“樂器”，又要培養(yǎng)他們成為具有較高的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、敏銳的音樂感受能力、準(zhǔn)確的藝術(shù)處理表現(xiàn)的“演奏者”。聲樂教學(xué)集理論性和實(shí)踐性為一體，熔理性講解、技能訓(xùn)練、情感表現(xiàn)和藝術(shù)創(chuàng)造于一爐，因而形成了獨(dú)特的因材施教的授課方式。正是基于承認(rèn)客觀上個(gè)體嗓音條件、心智狀況、音樂感受和接受能力上的差異，承認(rèn)學(xué)生入學(xué)時(shí)專業(yè)程度的差異，承認(rèn)同一年級(jí)存在著授課要求和教學(xué)進(jìn)度的差異，所以因材施教成為聲樂教學(xué)的突出特征。分級(jí)教學(xué)改革了傳統(tǒng)的聲樂曲目匯編的形式，制定了按程度明確分級(jí)的規(guī)定曲目，并以此作為聲樂教學(xué)的選材依據(jù)。規(guī)定曲目的制定是對(duì)二十多年來學(xué)院音樂教育專業(yè)（廣東省示范專業(yè)）教學(xué)的不斷認(rèn)識(shí)、不斷提高的結(jié)果，體現(xiàn)了改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平的全新思維，有利于聲樂教材的系統(tǒng)化和規(guī)范化建設(shè)，從而為形成規(guī)范化的聲樂教材奠定了基礎(chǔ)，這對(duì)于聲樂教學(xué)的學(xué)科建設(shè)無疑具有長遠(yuǎn)的影響。

轉(zhuǎn)貼于 　在音樂藝術(shù)領(lǐng)域，聲樂作品以其“短、平、快”的優(yōu)勢，緊扣時(shí)代的脈搏，迅速直接地反映各個(gè)歷史時(shí)期的社會(huì)現(xiàn)實(shí)、精神風(fēng)貌、大眾心態(tài)和民俗倫理。隨著社會(huì)的進(jìn)步和聲樂創(chuàng)作的發(fā)展，聲樂分級(jí)教學(xué)規(guī)定曲目也將不斷更新，日臻完善。

三、加強(qiáng)聲樂教學(xué)改革，促進(jìn)聲樂教材建設(shè)

一直以來，在高師院校中，培養(yǎng)人才是根本任務(wù)，教學(xué)工作是中心，教學(xué)改革是各項(xiàng)改革的核心，提高質(zhì)量是教學(xué)管理工作永恒的主題。狠抓學(xué)生的專業(yè)基本功，以人為本，一切為了學(xué)生，已成為高師院校的辦學(xué)理念。聲樂教學(xué)改革與教材建設(shè)兩者應(yīng)緊密結(jié)合起來，教學(xué)才能落實(shí)在教材上，教材才能有針對(duì)性。

（一）改革傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)方法

聲樂是一門復(fù)雜的藝術(shù)。在教學(xué)中應(yīng)建立“教學(xué)——研究——演唱——進(jìn)修”四位一體的教學(xué)模式，避免教材功能與培養(yǎng)目標(biāo)的脫節(jié)，打破教學(xué)觀念與教材選擇的局限性，協(xié)調(diào)好學(xué)生水平與教材內(nèi)容，平衡教學(xué)時(shí)限與教材的使用，改變考核與教材使用的單一性。

（二）按照師范性的要求去培養(yǎng)

要培養(yǎng)高素質(zhì)的中小學(xué)音樂教師，必須加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)方面的教學(xué)，學(xué)會(huì)科學(xué)地“教”，從而提高學(xué)生的綜合能力。在基礎(chǔ)訓(xùn)練過程中，要幫助學(xué)生建立正確的聲樂理念，形成正確的、良好的歌唱習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂感受力，始終把情感的表達(dá)放在首位。高師聲樂教學(xué)首先要增強(qiáng)師范性，按“師范”的培養(yǎng)目標(biāo)去培養(yǎng)。把握知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性，循序漸進(jìn)，注重教學(xué)技能、教學(xué)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，努力貼近學(xué)校音樂教育教學(xué)工作實(shí)際。必須體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與師范音樂教育人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的原則，提高中國傳統(tǒng)聲樂作品學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使之系統(tǒng)化。

（三）教材要選擇合適的曲目

選擇曲目要適合學(xué)生聲種的聲樂作品，也適合學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，要符合大綱的要求，針對(duì)學(xué)生的條件和問題，不選擇高難度的聲樂作品；要掌握一定的方法和手段，要基于學(xué)生的實(shí)際水平選擇曲目，從著重于聲樂技術(shù)的基礎(chǔ)訓(xùn)練到考慮一些音域比較寬、曲式結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的歌曲來演唱；要在聲樂技巧難度上有所區(qū)分，如對(duì)氣息的控制、聲音位置的把握、聲音音色控制、作品力度、歌曲的音域等。因此，要選擇得當(dāng)合理的聲樂曲目，首先切合高師學(xué)生的實(shí)際情況，還要讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中不斷提高自身的演唱能力，不斷提高自身的文化修養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)。

（四）增強(qiáng)教材的傳統(tǒng)文化意識(shí)

出版的聲樂教材內(nèi)容應(yīng)做到豐富多彩、形式多樣、特色各具。但特色、優(yōu)秀的音樂教材也應(yīng)體現(xiàn)音樂藝術(shù)的審美功能、文化教育功能、聲音訓(xùn)練功能，應(yīng)包括必唱曲目、瀏覽曲目、欣賞曲目，同時(shí)注意中西教材的合理搭配，在傳統(tǒng)文化中革故鼎新，把聲樂教育看成是文化知識(shí)和藝術(shù)修養(yǎng)課程，并將民族文化與民族唱法的特點(diǎn)體現(xiàn)并運(yùn)用在教學(xué)上。

總之，教材建設(shè)的規(guī)律是教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則在教材編寫過程中的具體體現(xiàn)。聲樂教學(xué)教材內(nèi)容應(yīng)按著教學(xué)大綱的基本要求去選編，有一定的涵蓋面，同時(shí)貫徹“少而精”的原則，認(rèn)真精選內(nèi)容。聲樂教材要體現(xiàn)高師教育特色，不偏重理論知識(shí)，不使用質(zhì)量不高的成人高教教材或一些教師自行編寫的低劣教材。教材內(nèi)容要新，要與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合，教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書相銜接。編寫教材時(shí)應(yīng)重視啟發(fā)性原則，重視學(xué)生創(chuàng)造性思維、科學(xué)性研究方法的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生科學(xué)的思維研究方法，提高他們的分析問題、解決問題的能力，從而把教材內(nèi)容體系建筑在培養(yǎng)學(xué)生能力為主的主旨上來。

聲樂教學(xué)改革最終應(yīng)落實(shí)到教師的素質(zhì)提高，聲樂教材建設(shè)最終應(yīng)落實(shí)到學(xué)生技能的發(fā)展。教師要轉(zhuǎn)變觀念，要轉(zhuǎn)到高職教育的理念上來，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況編好、選好、用好高職教材，堅(jiān)持以理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，為培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新人才服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉蘭芝.高校教材管理理論與實(shí)踐[M]．黑龍江：科學(xué)技術(shù)出版社，2002（2）．

[2]劉大巍.高師聲樂教材編撰的設(shè)計(jì)思路[J].蘇州科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2006（4）：129-133.

[3]呂環(huán).高等師范聲樂教學(xué)改革之探討[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)（高等教育版），2006（1）：132.

篇8

關(guān)鍵詞：因材施教；聲樂教學(xué)；教學(xué)原則；教學(xué)策略

因材施教是一種較為普遍的教育觀念，這一觀念是教育家孔子提出的，要求教師在教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生本身的認(rèn)知水平、綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力的不同，使用符合學(xué)生特征的教學(xué)方法，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行有針對(duì)的教學(xué)，使學(xué)生的長處都可以發(fā)揮出來，彌補(bǔ)學(xué)生自身存在的不足，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠得到充分的尊重，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使得所有學(xué)生都能夠得到全面的發(fā)展。就高校聲樂教學(xué)來講，教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成既能夠掌握聲樂知識(shí)，又能夠具備較高的綜合素質(zhì)的人才，而要想達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，就必須將因材施教這一教學(xué)方法作為基本的教學(xué)理念，讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到針對(duì)性的提高和進(jìn)步，培養(yǎng)出更多聲樂專業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的人才。

一、因材施教教學(xué)法在聲樂教學(xué)中的必要性

相比于其他專業(yè)來說，聲樂專業(yè)是一門具有特殊性的專業(yè)學(xué)科，聲樂教學(xué)不僅能夠讓師生之間增進(jìn)交流和溝通的機(jī)會(huì)，同時(shí)還能夠更好的傳播藝術(shù)文化，聲樂教學(xué)過程中不僅要傳遞聲樂相關(guān)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還會(huì)受到心理學(xué)、審美學(xué)等的影響，這直接決定了聲樂不僅具有藝術(shù)性，同時(shí)還具有理論性、技術(shù)性，聲樂教師要想更好的提升聲樂教學(xué)的質(zhì)量，就必須考慮到學(xué)生在興趣、基礎(chǔ)以及自身性格上的差異，因材施教，找到符合不同學(xué)生的教學(xué)方法。在實(shí)際的教學(xué)過程中，聲樂教師必須要注重對(duì)于教學(xué)細(xì)節(jié)的處理，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠提升對(duì)于聲樂的學(xué)習(xí)興趣。就目前情況來看，我國的高校一般都會(huì)采用小班制的教學(xué)模式展開聲樂教學(xué)，這都是為了讓學(xué)生能夠得到針對(duì)性的教學(xué)，而由于近些年來專業(yè)擴(kuò)招、師資力量不足等原因的影響，聲樂教師還無法實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的教學(xué)模式的建立，隨著教育改革的推進(jìn)，高校正努力朝著這一教學(xué)方向發(fā)展。

二、因材施教的教學(xué)原則

（一）尊重不同學(xué)生的差異性

在聲樂教學(xué)過程中，聲樂教師必須對(duì)學(xué)生之間存在的差異性給予充分的尊重，注重使用個(gè)性化和差異化的教學(xué)手段，就藝術(shù)學(xué)科來講，有個(gè)性的學(xué)生更具潛力和培養(yǎng)價(jià)值。因此，在教學(xué)中發(fā)掘?qū)W生的特點(diǎn)是非常重要的，只有這樣，才能夠讓學(xué)生具備獨(dú)特性，充分展現(xiàn)出個(gè)人的風(fēng)采。

（二）應(yīng)面向所有學(xué)生

有一部分聲樂教師將因材施教四個(gè)字中的“材”字片面的認(rèn)為是具有初中能力與才華的人，認(rèn)為只有某個(gè)方面特別出眾的學(xué)生才具有可塑性，認(rèn)為只有這一類學(xué)生才能夠?qū)W好知識(shí)，而對(duì)于那些不夠出眾的學(xué)生則采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，這種教育思想不僅不符合教育大眾化的要求，同時(shí)也不能夠讓不同類型學(xué)生得到充分的尊重，難以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生對(duì)于聲樂學(xué)習(xí)的興趣，無法建立起學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的自信心，課堂教學(xué)質(zhì)量自然無法得到提升。所以說，在聲樂教學(xué)過程中，因材施教這種教學(xué)方式應(yīng)該是面向所有學(xué)生的，聲樂教師不應(yīng)該片面解釋因材施教的內(nèi)涵，只重視才華較為出眾的學(xué)生培養(yǎng)，而忽視普通學(xué)生。因材施教中的“材”指的是不同學(xué)生的特點(diǎn)個(gè)性以及音樂感覺，只要學(xué)生能夠有自己的特點(diǎn)和風(fēng)格，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)方案，設(shè)置培養(yǎng)計(jì)劃，讓學(xué)生的潛力充分被挖掘出來。

（三）改革考核方式

就目前情況來看，高校聲樂專業(yè)主要的考核方式是由學(xué)生進(jìn)行獨(dú)唱，聲樂教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來決定學(xué)生的成績。這種考核方式往往會(huì)讓學(xué)生將教師考核的曲目變?yōu)樽陨韺W(xué)習(xí)的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中只針對(duì)考核曲目進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，直接導(dǎo)致“萬人一腔”“萬人一調(diào)”現(xiàn)象的出現(xiàn)。如果教師只重視運(yùn)用因材施教的理念，忽略了應(yīng)用方式，就會(huì)出現(xiàn)這種問題。所以，在使用因材施教的教學(xué)方法的時(shí)候，應(yīng)該注重考核方式的改革和創(chuàng)新，只有這樣，才能夠更好的發(fā)揮出這種教學(xué)方式的有效性，提升教學(xué)的整體質(zhì)量。

三、實(shí)施因材施教教學(xué)方法的有效策略

（一）注重教學(xué)理念的更新

就傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說，教師一般都是課堂的主體，學(xué)生需要跟著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種灌輸式的方法并不能夠提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。因材施教的教學(xué)理念要求教師將學(xué)生作為課堂的主題，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征、性格特點(diǎn)等充分的了解，再制定出符合每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)方法。使得學(xué)生能夠發(fā)揮出自身的優(yōu)勢和長處，唱出自己的個(gè)性特點(diǎn)，建立自信心，激發(fā)對(duì)于聲樂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更好的培養(yǎng)對(duì)于聲樂的學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)新授課模式和授課方法

聲樂教學(xué)一般需要教師采取一對(duì)一的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生存在的優(yōu)勢和不足之處，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這種教學(xué)方法非常適合聲樂教學(xué)，但是，在解決一些學(xué)生遇到的相同的問題的時(shí)候，教師一遍又一遍的講解會(huì)直接影響到教學(xué)效率。所以，教師在應(yīng)用因材施教教學(xué)方法的時(shí)候也應(yīng)該靈活變通，對(duì)于學(xué)生的集中問題可以集中的解決。比如，在教學(xué)中可以將學(xué)生分為不同的小組，分組解決問題，創(chuàng)新授課模式，提升課堂效率。

（三）對(duì)學(xué)生特點(diǎn)準(zhǔn)確分析

要想更加合理的應(yīng)用因材施教的教學(xué)理念，首先需要教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)做出準(zhǔn)確的分析和判斷，在聲樂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在發(fā)聲、嗓音等方面都有著較大的差異性，教師必須給予學(xué)生充分的關(guān)注和了解，制定出更加符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方案。首先，要確定學(xué)生發(fā)聲的特點(diǎn)，進(jìn)行聲部鑒定。其次，把握適合學(xué)生的風(fēng)格和路線，進(jìn)行定向指導(dǎo)。最后，要關(guān)注學(xué)生心理，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服困難，建立自信心。只有這樣，才能夠發(fā)揮出因材施教的效果和優(yōu)勢性。

四、結(jié)語

對(duì)于聲樂教學(xué)來說，因材施教是一種非常適合的教學(xué)方法，聲樂教師只有充分認(rèn)識(shí)到因材施教的重要性，遵循因材施教教學(xué)法的原則，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際不斷完善因材施教教學(xué)法，才能夠培養(yǎng)出更出色的聲樂專業(yè)學(xué)生，使我國的聲樂教學(xué)得到良好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]單宏健.論因材施教理念在高校聲樂教學(xué)中的運(yùn)用[J].煤炭高等教育,2014,(03).

[2]張弛.因材施教理念在高校鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用和實(shí)施[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào),2014,(12).

[3]井艷紅.新型教學(xué)理念在高校聲樂教學(xué)中的運(yùn)用[J].藝術(shù)教育,2015,(03).

[4]王琛媛.論因材施教理念在高校聲樂教學(xué)中的運(yùn)用[J].音樂時(shí)空,2015,(22).

[5]曾皓.因材施教理念在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].戲劇之家,2015,(24).

[6]劉躍華.因材施教,彰顯不同的歌唱風(fēng)格———聲樂教學(xué)筆記[J].中國音樂,2010,(01).

篇9

[關(guān)鍵詞]高專師范 聲樂課 教學(xué)形式

招擴(kuò)使學(xué)生數(shù)量激增 ，2+1模式又使高專學(xué)生減縮了1／3的在校學(xué)習(xí)時(shí)間，加之學(xué)生基礎(chǔ)較差 ，教師教學(xué)任務(wù)空前加大 ，高專學(xué)校面臨著前所未有的壓力。在這種嚴(yán)峻的前提下，要做到按質(zhì)按量地完成高專師范音樂教學(xué)任務(wù) ，提高和規(guī)范高專師范音樂教育的聲樂教學(xué)模式就成為亟待解決的重要問題。對(duì)此，筆者認(rèn)為，高專音樂教育中聲樂課的授課形式應(yīng)采取集體課 、小組課 、個(gè)別小課相輔相成的教學(xué)模式。

一

、第一 學(xué)期以集體理論課 為教學(xué)方式集體課也稱為聲樂大課 ，指以班級(jí)為單位在一起學(xué)習(xí)聲樂的基礎(chǔ)課程。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是聲樂基礎(chǔ)理論知識(shí) ，不直接涉及歌唱訓(xùn)練內(nèi)容，涉及的內(nèi)容有 ：歌唱理論、歌唱基本語音訓(xùn)練 、嗓音保健 、聲樂鑒賞 、中學(xué)生變聲期常識(shí)、觀摩和實(shí)踐。

1．教師的角度。高專學(xué)生多數(shù)來 自鄉(xiāng)村小鎮(zhèn)，他們在音樂基礎(chǔ)知識(shí)理論、歌唱理論、聲樂理論、聲樂作品的賞析理論 、歌唱語言理論等方面基本是空白。通過集體的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在集體的氛圍里統(tǒng)一學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。這樣一來不僅教學(xué)內(nèi)容有統(tǒng)一 的規(guī)定和要求 ，而且還能保證有組織 、有計(jì)劃 、按質(zhì)按量完成教學(xué)任務(wù)，節(jié)約時(shí)間，節(jié)約教學(xué)成本，避免重復(fù)教學(xué) ，提高教學(xué)效率 、工作效率 ，減輕教師的負(fù)擔(dān) ，緩解師資的緊缺 。

2．學(xué)生的角度。第一，學(xué)生在初、高中時(shí)接觸音樂不多，音樂各方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)點(diǎn)弱 ，如此完整地學(xué)習(xí)聲樂理論能讓他們對(duì)聲樂 、嗓音 、歌唱語音、嗓音保健等各方面都有比較系統(tǒng)的了解，完善他們的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)、發(fā)展他們的潛在歌唱能力 ，幫助他們后續(xù)的聲樂技能訓(xùn)練、聲樂演唱以及藝術(shù)實(shí)踐的順利完成 ，同時(shí)也為他們將來的教學(xué)積累知識(shí)。通過集體課教學(xué)還可以使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、了解，對(duì)出現(xiàn)的共性問題統(tǒng)一想辦法答疑解惑，對(duì)個(gè)性問題能各顯神通 、各抒己見。第二 ，學(xué)生來 自四面八方 ，帶有濃濃的鄉(xiāng)音，在語言發(fā)音上有各式各樣的習(xí)慣。

語言是歌唱的基礎(chǔ) ，一切歌唱技法都要圍繞語言這個(gè)中心來訓(xùn)練和運(yùn)用，語言是聲樂學(xué)生必修課之一，在語言尚未達(dá)到一定程度前 ，不忙學(xué)習(xí)聲樂技巧。通過語言集體學(xué)習(xí)與訓(xùn)練 ，學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí) 、研究、討論 、督促 、糾正不正確的發(fā)音習(xí)慣，聽析、分辨地方特色音并加以改正。第三，通過完整、統(tǒng)一的聲樂作品圈 蘭：里!賞析及專題實(shí)踐理論學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解一定的欣賞環(huán)節(jié) 、步驟、要求 、方法與技巧，提高歌唱審美能力，更重要的是通過暢所欲言發(fā)表見解，開拓他們的思維與視野 ，在將來的歌唱藝術(shù)表現(xiàn)及教學(xué)中發(fā)揮重要的輔助作用。

二 、第二、三學(xué)期 以聲樂小組課為教學(xué)方式聲樂小組課在教學(xué)上是一個(gè)小集體 ，把程度相同、聲部相同、音色相同的學(xué)生分成若干小組 ，一般是4～6人為一組 ，針對(duì)同一進(jìn)度的學(xué)生教授相同的內(nèi)容，重點(diǎn)是解決共性技術(shù)方法問題。在教學(xué)上的基本方式是 ：基礎(chǔ)發(fā)聲一初級(jí)練習(xí)曲一初級(jí)中外歌曲的練唱。在歌曲技術(shù) 、技巧教學(xué)上只強(qiáng)調(diào)歌曲的整體感和完整性，要求音量均衡、音色統(tǒng)一、表情 自然 、感情表達(dá)正確，不追求擴(kuò)展音域、擴(kuò)大音量，無需加大技巧難度 ，不唱超越小組整體歌唱水平的歌曲。其主要優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1．小組課能夠積極發(fā)揮師生的能動(dòng)性、互動(dòng)性。首先，為同學(xué)之間的學(xué)習(xí)和交流提供了機(jī)會(huì)。在聽其他同學(xué)練唱的同時(shí)，學(xué)生不僅有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn) 自己與其他同學(xué)的差距，及時(shí)向其他同學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)歌曲處理的思維及方法 ，而且可以激勵(lì) 自己的學(xué)習(xí)積極性 、能動(dòng)性 ，提高上進(jìn)心、進(jìn)取心，增強(qiáng)競爭意識(shí)。其次，通過小組課教學(xué) ，開發(fā)學(xué)生的思維 ，教會(huì)學(xué)生處理歌曲中最基本問題的方法 ，對(duì)他們將來工作崗位上的教學(xué)有一定借鑒作用。學(xué)生在學(xué) 習(xí)過程 中出現(xiàn)的毛病及問題并不一致 ，在處理共性 問題 時(shí) ，教師通過提問、討論等方式 ，開拓學(xué)生思維 ，使學(xué)生暢所欲言發(fā)表自己的意見與建議 ，不僅有利于問題的解決，而且還鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力；在處理個(gè)性問題時(shí) ，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考 ，通過觀摩 、傾聽其他同學(xué)的發(fā)聲 ，在有針對(duì)性的對(duì) 比中進(jìn)行自我改正 。最后 ，讓學(xué)生在小組課教 學(xué)課 堂上進(jìn)行相互 間的演 唱 ，鍛煉學(xué)生的膽量，消除學(xué)生的緊張心理，為今后他們的歌唱表演打下一個(gè) 良好的心理基礎(chǔ)。

2．小組課能使教師的教學(xué)方式及教學(xué)方法多樣化，學(xué)生練唱的曲目及歌 曲表現(xiàn)方式豐富化，同學(xué)間的相互實(shí)踐性得到加強(qiáng)。小組課的教學(xué) ，可由原來的獨(dú)唱教學(xué)形式變?yōu)橹爻?、?duì)唱 、小齊唱，不僅大大豐富了教學(xué)模式，而且學(xué)生通過不同的練唱方式還能得到更多的學(xué)習(xí)心得。獨(dú)唱只能直接體現(xiàn)個(gè)人的技能水平，重唱等方式還能體現(xiàn)音準(zhǔn) 、節(jié)奏水平，對(duì)歌曲感情處理的水平，更能體現(xiàn)出團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。不同形式的練唱方式豐富了學(xué)生角 色轉(zhuǎn)化 的可能性 ，讓學(xué)生 在實(shí)踐 中的練唱身份得 到多樣性變化，使得實(shí)踐性得到進(jìn)一步加強(qiáng)與完善。

三、第四學(xué)期以個(gè)別小課為教學(xué)方式聲樂小課又稱聲樂個(gè)別課 ，是專門針對(duì)學(xué)生個(gè)體的技能教學(xué)。通過前面一年的小組集體課教學(xué)基本掌握了學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的情況 ，所以在此段時(shí)間里應(yīng)是針對(duì)性的個(gè)別教學(xué)。每個(gè)人的嗓音條件 、學(xué) 習(xí)反映 、學(xué) 習(xí)能力 、學(xué) 習(xí)進(jìn)度 以及學(xué) 習(xí)問題都存 在差 異 ，小組集體課 只能解 決一些歌唱 中的共性技術(shù) 問題 ，而個(gè)別課更重視聲樂個(gè)別技能的特別訓(xùn)練，努力做到因人而異、因材施教。個(gè)別聲樂課是針對(duì)條件好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、在聲樂上有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生進(jìn)行的專門性技iff~i．JII練。訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)有：針對(duì)性的發(fā)聲練習(xí) 、中級(jí)練聲曲；中等難度的中外聲樂作品；較深度的分析聲樂作品內(nèi)容 ，并能較完整地表現(xiàn)出來 ；不定期地進(jìn)行聲樂教學(xué)觀摩 ，聲樂教學(xué)匯報(bào) ，參加不同層次類型的比賽 ，豐富 自己的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)。其優(yōu)勢體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：1．?dāng)U寬學(xué)生的就業(yè)渠道。高專師范培養(yǎng)教育的 目標(biāo)是中小學(xué)的音樂教育者，但如果對(duì)部分聲樂條件較好，有一定發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生進(jìn)行個(gè)別聲樂訓(xùn)練，就可能使其在將來擇業(yè)時(shí)獲得多種就業(yè)渠道。因?yàn)橛新晿贩矫娴奶亻L，除了選擇學(xué)校，還能選擇各種企事業(yè)單位或選擇演出團(tuán)隊(duì)?，F(xiàn)在很多企事業(yè)單位對(duì)文藝方面都比較重視 ，單位要人時(shí)除了要相應(yīng)專業(yè)人才外還會(huì)有特殊人才的需求，

所以聲樂小課的開設(shè)為學(xué)生多渠道就業(yè)提供了一定 的可能性 。

2．為學(xué)生進(jìn)一步的聲樂學(xué)習(xí)提供可能性。聲樂條件、音樂感覺好的學(xué)生在高專畢業(yè)后 ，也許還有進(jìn)一步繼續(xù)深造的可能性。經(jīng)過兩年 的聲樂學(xué) 習(xí) ，特別是后面聲樂小課 的技能 、技術(shù)學(xué)習(xí)，如果聲樂基礎(chǔ)知識(shí) 、聲樂基本技術(shù) 、技巧掌握得比較扎實(shí)，就為繼續(xù)深造高一層次的音樂院校提供了可能。事實(shí)證明許多在聲樂方面有所建樹的歌唱家都是從高專師范甚至是中專師范開始培養(yǎng)，一步步學(xué)習(xí)，最后走向成功的。

3．教 學(xué)方式靈活，針對(duì)性強(qiáng)，處理問題客觀。因?yàn)槭恰耙粚?duì)一”的授課 方式 ，所 以教師能 因人 而異開展靈 活教學(xué) 。例如 ，針對(duì)學(xué)生嗓音條件，選擇適當(dāng)?shù)木毬暩枨?；針?duì)學(xué)生的音樂感悟力、理解力、文化素質(zhì)及音樂素質(zhì)，運(yùn)用舉例子、打比方等形式進(jìn)行教學(xué)，簡明扼要 、深入淺出地闡述聲樂的相關(guān)理論和技巧，使學(xué)生明白歌曲所傳達(dá)的情緒情感；根據(jù)學(xué)生對(duì)肢體動(dòng)作的悟性，開設(shè)相應(yīng)的動(dòng)作行為輔助教學(xué)，代替某些深?yuàn)W的理論表達(dá)；針對(duì)出現(xiàn)的問題，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和專\'iq-~JUl練等，非常有利于學(xué)生聲樂水平的提高 。

篇10

課堂教學(xué)是學(xué)生與老師最頻繁、最密切、最集中、最具體的教學(xué)活動(dòng)，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，才能使每一次的教學(xué)活動(dòng)有所收獲。

教學(xué)方法有許多，首先，我們可以采用講授法——教師口頭向?qū)W生講解音樂作品產(chǎn)生的背景，創(chuàng)作與演奏風(fēng)格，技術(shù)難點(diǎn)，樂曲重點(diǎn)。要求教師掌握準(zhǔn)確的知識(shí)結(jié)構(gòu)，較強(qiáng)的表達(dá)能力和較高的講演藝術(shù)，做到語言精練準(zhǔn)確、親切生動(dòng)、通俗易懂、邏輯性強(qiáng)。講授法好的方面是，可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；教師授課時(shí)的感染力能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師系統(tǒng)地講解，有利于學(xué)生系統(tǒng)地接受知識(shí)；有利于學(xué)生抽象思維和想象能力的發(fā)展。不足的一面是，學(xué)生只能從課堂上獲得理論性的知識(shí)，而不能通過實(shí)際操作掌握技巧；教師授課時(shí)如果不能啟發(fā)式地調(diào)動(dòng)學(xué)生，必將造成學(xué)生被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)情緒不高，學(xué)習(xí)效果降低；學(xué)生由于種種原因?yàn)榻處熃M織教學(xué)增加了難度。講授法是教學(xué)中普遍而有效的教學(xué)方法，雖然有一定的優(yōu)勢，但不是唯一的辦法。要注意科學(xué)應(yīng)用，才會(huì)收到好效果。

其次，我們可以采用談話法。也就是問答式的教學(xué)法，是應(yīng)用最廣泛的教學(xué)方法之一。談話法能夠調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)整學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生緊跟教學(xué)。通過隨時(shí)隨地的提問，可以從學(xué)生反饋的信息中突出學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)、要點(diǎn)，提高教學(xué)效果。

需要注意的是教師能否較好地應(yīng)用這一方法。首先要了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，根據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)水平，靈活地提出恰當(dāng)?shù)膯l(fā)性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。使教與學(xué)在良好的互動(dòng)中順利進(jìn)行。

再次采取邊講邊做法。這是表演專業(yè)教學(xué)中最基本的教學(xué)方法。顯而易見，聲樂演唱是需要通過一系列的動(dòng)作來完成的。在教學(xué)中只是泛泛地講一些理論，而不實(shí)際演練，等于紙上談兵。因此，這一方法是針對(duì)聲樂教學(xué)最直接、最有效的教學(xué)辦法。教師要做到，有嫻熟的演唱功底，掌握一定數(shù)量的曲目演唱。對(duì)曲目的演唱風(fēng)格、演唱方法、技術(shù)難點(diǎn)、重點(diǎn)要把握準(zhǔn)確；要邊講邊示范，這一點(diǎn)很關(guān)鍵。對(duì)于怎樣唱，達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，風(fēng)格定位等問題，決不是一句兩句話就能說完的。教師一邊唱，學(xué)生馬上聽到音響效果，同時(shí)看到了教師的具體動(dòng)作，學(xué)生就能嘗試模仿。這比任何文字性的說明都來得直接，最具有說服力。學(xué)生這時(shí)就要邊聽邊看邊做，聽——教師的講解，看——教師的動(dòng)作，做——對(duì)于講解的內(nèi)容馬上實(shí)踐。對(duì)問題理解得準(zhǔn)確透徹與否，唱一唱就知道了。學(xué)生通過當(dāng)堂練習(xí)能夠反饋知識(shí)掌握的程度，教師通過檢驗(yàn)學(xué)生演唱能夠及時(shí)地對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)給予評(píng)定。

二、備課

備課可以采用自己備和集體備兩種形式。教師一定要根據(jù)教學(xué)大綱的要求、教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)度、聲樂文獻(xiàn)及相關(guān)的音響和影像資料，獨(dú)自準(zhǔn)備上課的內(nèi)容。一方面做筆頭工作，書寫教學(xué)計(jì)劃和教案；另一方面就是一定要將大量的曲目熟練于手，熟練于心，積累豐富的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，為給學(xué)生做示范和答疑解惑做好準(zhǔn)備。為了避免單獨(dú)備課產(chǎn)生的片面性，還需要集體備課，或兩三個(gè)人，或一個(gè)教研組，集體根據(jù)相關(guān)資料進(jìn)行討論，提出不同的想法，集思廣益，相互借鑒，共同提高。

備課時(shí)一定要符合教學(xué)大綱在教學(xué)目的、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考試辦法等幾方面作出詳盡而明確的要求。

備課的具體內(nèi)容有廣義和狹義之分。廣義的備課內(nèi)容不僅要求教師積極地進(jìn)行舞臺(tái)實(shí)踐，還要閱讀書報(bào)，研究學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，觀摩音樂會(huì)及參加專家講座，利用多媒體查閱信息，或與其他院校做學(xué)術(shù)交流。狹義的備課是需要教師針對(duì)每一節(jié)課做好準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際練習(xí)情況，確定教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并寫出課時(shí)計(jì)劃，按計(jì)劃進(jìn)行。

三、要注意提高教師的自身素質(zhì)

教師的素質(zhì)決定教育水平，也決定受教育者的素質(zhì)。因此，教師必須要有良好的政治素質(zhì)，確立正確的教育方向，把思想教育自然地滲透到知識(shí)教學(xué)過程中，使學(xué)生受到潛移默化的政治思想教育。教師的道德本身就是最有力的教育因素和教育手段?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，教師的言談舉止，行為規(guī)范，思想活動(dòng)直接影響著受教育者的人生觀、道德觀和世界觀。所以，教師不僅要教書，還要育人。要做到熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，為人師表，嚴(yán)于律己，公正無私，誠實(shí)可信，遵紀(jì)守法，舉止得體，禮貌待人，衣著端莊。從一點(diǎn)一滴做起，由里及表，言行一致，做一名合格的靈魂工程師。教師要具有較高的人格魅力，在行動(dòng)中樹立威信，對(duì)每一位同學(xué)都要給予愛心。通過師生間互相了解，拉近師生距離，密切師生關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教師要起積極作用。每一位學(xué)生都會(huì)在學(xué)習(xí)和生活中遇到一些困難、麻煩，教師鼓勵(lì)學(xué)生勇敢面對(duì)難題，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的性格，就會(huì)柳暗花明又一村。否則會(huì)使學(xué)生的情緒一落千丈，自暴自棄。

提高高師聲樂課的教學(xué)質(zhì)量是提高高師音樂教育整體水平的一項(xiàng)重要的工作，需要從不同側(cè)面，多個(gè)角度，廣泛地研究和分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈湘著.沈湘聲樂教學(xué)藝術(shù).上海音樂出版社，1999.

[2]劉愛書主編.學(xué)校心理學(xué)教程.東北林業(yè)大學(xué)出版社，2004.

[3]王佐書主編.向課堂教學(xué)要質(zhì)量.黑龍江教育出版社，1994.

[4]王鳳秋主編.教師職業(yè)能力.東北林業(yè)大學(xué)出版社，2004.