導語：如何才能寫好一篇初中物理實驗考查方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：新課標 物理實驗 教學

我們知道，物理學是一門以實驗為基礎的學科，初中物理實驗是初中物理知識的重要組成部分。物理實驗不僅能激發(fā)學生學習物理的興趣，還能幫助他們對物理概念和規(guī)律的理解，增強記憶，同時通過物理實驗還能發(fā)現(xiàn)新的問題，獲取新的知識。因此，物理實驗的教學在整個物理教學中占有重要的地位。根據新課標的要求，在教學中我們不僅要讓學生掌握物理實驗的基礎知識，還要培養(yǎng)他們進行物理實驗的基本操作技能。因此，在新課標下，有關物理實驗的考查都是分兩塊來進行的：一是有關物理實驗基礎知識的考查；二是有關物理實驗的基本操作技能的考查。這就要求學生對有關物理知識的掌握不僅要能“紙上談兵”而且還要能實際操作。那么如何讓學生既具有扎實的物理實驗的理論知識，又具有一定的動手操作能力呢？如何來加大實驗教學力度，改進實驗教學、提高教學效果以推進物理素質教育呢？筆者認為可以從以下幾點入手： 

一、給演示實驗注入新的活力

物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營造出活生生的物理情景，使學生感受深刻。心理學研究表明：人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍?！鞍俾劜蝗缫灰?，百看不如一做”說的就是這個道理。因此，作為一名物理教師，首要任務就是：盡一切可能，在課堂上為學生展現(xiàn)出豐富多彩的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景。

然而有不少物理教師對演示實驗的重要性認識不足，以沒有實驗器材為借口，在課堂上以講實驗、畫過程來代替做實驗。這種做法顯然與新課標的要求相違背的。那么如何給演示實驗注入新的活力呢？我們知道初中物理教材有好多演示實驗，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習題都可以將它搬上“講臺”，所用的實驗器材大多數(shù)可以用我們身邊的東西來代替。教師還要充分利用好多媒體，把一些不容易觀察到的現(xiàn)象再現(xiàn)給學生

二、積極營造探究實驗的探究氛圍

探究教學的代表人物是美國的教育家施瓦布，他認為學生學習的過程與科學家的研究過程在本質上一致。因此學生應象“小科學家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究問題的過程中獲取知識，發(fā)展技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。他認為教師不能把知識作為預先確定的東西，讓學生被動無條件的接受，而應關注學生如何在原有經驗的基礎上，構建起一個新的更完善的知識和經驗體系從而解決問題的過程。探究性實驗強調的是學生主動的獲取知識，體驗科學過程與科學方法。探究性實驗是實施探究性教學最有效的方法。《標準》指出：“隨著課程改革的全面鋪開，科學探究試題越來越顯示了巨大的生命力?！憋@然，科學探究既是物理課程的目標，又是物理教學的重要內容。由此可見開展探究性實驗教學是多么的重要。

因此，在進行某一探究性實驗時，教師始終都必須注意給學生營造寬松、民主、自由的氣氛。在通過物理實驗進行探究性學習過程中，鼓勵學生進行大膽的猜想、并積極思考提出探究的方案，即使是在對學生提出的不全面、不完善甚至錯誤的探究方案，也要以表揚鼓勵為主，充分肯定學生在提出探究方案過程中的主動參與精神和創(chuàng)新意識。另外，教師應保護學生的好奇心、探究欲和探究，允許他們在保證安全的前提下按照自己的方案進行探究活動，讓學生在探究過程中經受挫折的磨練，并體驗探究的樂趣和成功的喜悅。

三、精心組織和策劃分組實驗

實驗前，首先要讓學生搞清實驗的目的、原理、方法和步驟。以免學生盲目做實驗。實驗前還應使學生明確在實驗中主要觀察哪些現(xiàn)象，記錄哪些主要數(shù)據，若沒有做好這些準備工作，實驗過程將是手忙腳亂，糊里糊涂的，甚至得不到正確結果。實驗開始前再進一步檢查學生對實驗目的、實驗原理是否明確，同時指出該實驗的關鍵和應注意的問題。實驗開始時教師的講解應簡明扼要，不要占用太多的時間，把大部分時間留給學生。

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【關鍵詞】初中物理 實驗教學 對策

物理實驗是整個物理學體系的奠基石，物理學能有今天的成就，實驗起到了功不可沒的作用。物理實驗不單單是在物理教學過程中所使用的一種方法，而且也是初中學生要學習的基本內容。本文結合自己實際教學經驗，總結出初中物理實驗教學中存在的一些問題，并提出了相應的解決方案，供同行探討。

一、存在問題

1.教師對實驗教學不夠重視

一方面，很多教師根據自己多年的教學經驗，認為不做實驗照樣能夠取得好的成績，所以能不做便不做了；另一方面， 教師匆忙的演示了物理實驗，不僅實驗效果不好，學生由于沒有很好地觀察到實驗過程不明白實驗的結論，會產生更多的疑問，會得到適得其反的作用。久而久之，教師會有“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”的想法。教師的這種觀點無論是對學生的發(fā)展還是對教師自身的發(fā)展都是有危害的。

2.實驗儀器的不足

實驗儀器的不足一直是物理實驗教學中存在的問題之一，“巧婦難為無米之炊”，物理實驗是在物理實驗儀器的基礎上做的，沒有實驗儀器，就談不上實驗現(xiàn)象、實驗結果。近年來，在實驗儀器的問題上已經得到了很大程度的解決，大部分地區(qū)的學校都有一定數(shù)量的實驗器材，但是有的學校雖然有實驗器材，有部分卻已經破舊或者有一定程度的損壞，導致不能進行實驗或實驗效果不佳。

3.學生對物理實驗不重視

在現(xiàn)有的教學方法、教學模式的影響下，有部分同學形成了不勞而獲的習慣，他們不善于動手操作，也沒有那種經歷自己動手獲得知識的欲望，所以即便是老師提供了實驗儀器，有很多同學也不積極的參與到實驗過程中，而是等著其他同學做出結果；還有一部分同學認為只要多做幾遍題，考試就能得滿分，得到老師和家長的認可，做實驗不僅浪費時間，有時候用了很長時間做實驗卻沒有得到想要的結果。久而久之，使學生們對實驗產生了可有可無的態(tài)度。

4.教學方法枯燥

在中學物理教學中，教學方法有很多，我們在上課時最常用到的是講授法，講授法很長以來得到了學校、教師、家長和學生的認可。部分教師認為，需要講授的知識太多，而課時又不夠，要想完成教學任務只有采取單一的講授法，講授法是在最短時間教給學生最多知識的方法。可是講授法只能實現(xiàn)知識的傳授這一目標，現(xiàn)在中學物理課程標準已經將知識和技能放在了同等重要的地位，要獲得技能的訓練、培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀，就必須加強實驗教學，在實驗教學過程中學生不僅能夠學習物理知識，并且在動手操作過程中訓練各種能力，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

二、解決問題的方法

1.使教師明確中學物理教學的目的

新課程改革的核心是“以人為本”、“以學生發(fā)展為本”，學生是有能動性的、 獨立發(fā)展的個體。物理老師在物理課上要確實做到以初中生為中心，讓他們名副其實的成為學習活動的主人，教師要完成自身角色的轉變，要從以往的知識傳授者向學習的促進者轉化。

全日制中學物理教學大綱》（1990 年）將能力培養(yǎng)列為中學物理教學目的之一。能力主要是指：觀察和實驗能力、思維能力、分析和解決問題的能力。實驗能力主要是指會使用實驗儀器，用實驗儀器進行測量，分析處理數(shù)據，根據實驗目的的設計實驗方案等等。培養(yǎng)學生觀察實驗能力要從以下幾點做起：

（1）要明確實驗教學的重要作用。在教學過程中不要片面的強調知識的重要性，也不要夸大實驗的作用，學習知識和提高能力是同等重要的，學習知識能夠促進能力的提高，提高能力能更快更好的學習知識，二者是相輔相成的。在教學中要激發(fā)學生對實驗的熱愛，盡量多的提供學生動手實驗的機會，逐漸的使實驗技能加強。

（2）重視演示實驗。教師在做演示實驗之前，要向學生清楚地交代實驗目的、意義，讓學生有目的有針對性的進行觀察。

（3）全面指導學生實驗。學生實驗是由自己完成的，學生在實驗之前一定要對實驗原理、目的、實驗步驟等提前預習，要有清晰的思路。注意告訴學生要以實驗結果為主，不要為了做實驗而做實驗，當實驗結果和理論上的不一致時，不要輕易地懷疑實驗的準確性，要認真的分析原因。要提醒學生做完實驗后將實驗儀器擺放整齊，檢查實驗儀器是否損壞等，要在細節(jié)上養(yǎng)成良好習慣。

（4）定期考核實驗。沒有壓力就沒有動力，學生認真的做實驗一部分原因是對實驗感興趣，這種興趣屬于直接興趣，持續(xù)時間較短，當時間長了學生覺得沒有意思了，對實驗的態(tài)度就發(fā)生了變化，沒有開始時認真了。如果定期的對實驗操作能力或是對實驗的原理考查，學生就會重新的提高警惕。

教師要正確認識到物理教學的目的，要真正認識到物理實驗在這一門學科中的重要性。要意識到物理實驗對物理教學效果的影響，要承認實驗教學是符合新課程改革要求的，是能夠體現(xiàn)新課程改革的教育理念的。

2.使學生正確對待物理實驗

中學生的思想觀念不成熟，在學習的過程中需要有正確的指導，要在教師的正確引導下完成學習的過程。在教學過程中，教師在學生學習的過程中充當很重要的角色，教師要為學生樹立良好的榜樣，以身作則，要想讓學生重視物理實驗，教師自己必須得重視物理實驗。在教學過程中教師要逐漸的向學生滲透物理實驗的重要性，滲透物理實驗對于學生的學習生活有很大的幫助。在講課中，要盡量多的在課上進行物理演示實驗，讓學生在觀察物理實驗的過程中體驗到物理的樂趣，讓學生在觀察實驗的過程中意識到物理和生活實際相聯(lián)系密切，讓學生體會到自己在動手參與過程中能夠更好的學習理解物理知識，可以提高自己的動手操作能力，并且有助于同學之間的協(xié)作交流。使學生通過觀察演示實驗和自己動手探究，逐漸的意識到物理實驗的重要性。

3.改革評價體系

目前我國大多數(shù)的評價體系都是以筆試為主，筆試內容單一，注重學生在知識方面的考察，但是不能全面的考查學生的素質，過分強調甄別和選拔功能，只注重結果的終結性評價，不利于學生的長遠發(fā)展。評價應該是有一個過程的，不應該只看重結果，有時候過程比結果更重要，學習是沒有捷徑的。我們應該提倡發(fā)展性評價，學生的發(fā)展需要一個過程，發(fā)展性評價注重過程，考慮學生的個體差異，突出學生在評價中的主體作用。

發(fā)展性評價的理念是以人為本，關注人的發(fā)展，關注人的主觀能動性。發(fā)展性評價的基本特征有：注重發(fā)展的評價目標；著眼于學生未來的評價理念；注重過程的評價機制；關注個體的差異；注重學生本人在評價中的主體地位。

有的教師認為：考試不改，課程改革將寸步難行。這種觀點是片面的，將考試的作用給夸大了，雖然考試在學校教學中仍然起著“指揮棒”的作用，而且還會繼續(xù)存在很長一段時間，但是考試并不是課程改革過程中的核心問題，考試改革需要時間一步一步的向前邁進。在考試的內容方面，要注重物理實驗的考核，要加強與學生生活經驗和社會實際的聯(lián)系，注重對學生解決問題分析問題的能力的考查。要使考核方式多樣化，打破傳統(tǒng)的以筆紙考試的方法。不要過分注重考試結果，不拿學生的成績排名給學生施加壓力。

4.開發(fā)物理實驗資源

物理是以實驗為基礎的，物理實驗在物理教學中有著重要的作用。而物理實驗的成功與否又是建立在物理實驗資源的基礎之上的，那么開發(fā)和利用物理實驗資源自然很關鍵。

一些物理教師在上課時用講實驗代替做實驗，或者用多媒體來演示實驗，其理由是缺少實驗儀器。缺少實驗儀器這種現(xiàn)象確實是存在的，但是不能因為這樣就不做物理實驗，教師本身要想辦法改善這種狀況，要開動腦筋調動學生一起來解決這一問題。要留心觀察身邊事物，充分發(fā)掘我們生活中豐富的物理實驗資源。講到物理實驗資源，在腦海里首先想到的應該是物理實驗器材，其實物理實驗器材只是物理實驗資源的一部分。物理實驗資源是一切服務于實驗教學的資源。從這個定義來看，物理實驗資源應該是非常豐富的。

通過以上分析，希望能夠對現(xiàn)階段從事初中物理教育的教師有所幫助和啟發(fā)，使得物理教師能夠在今后物理教育工作中，很好的把握初中物理教學的課程目標，更好的進行物理教學。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司組織.全日制義務教育物理課程標準解讀[M].第三版.武漢：武漢教育出版社，2002.24.

[2]史江云.初探在新課程背景下的物理實驗新法[J].科學大眾?科學教育，2010年，8：116.

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關鍵詞：實驗報告 素質教育 思維能力

初中物理實驗，是培養(yǎng)學生科學觀察及實驗能力、科學的思維、分析和解決問題能力的主要課程之一。正向李政道先生所說的那樣：“教物理重要的是讓學生懂道理……”根據中學物理教學的目的和教學大綱的基本要求，在中學物理實驗的教學過程中應使學生在科學實驗的基本方法上有一個實在的感受，從而培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)造性，并受到科學方法的教育。物理的實驗教學，形式多樣，中學物理實驗教學從其教學組織形式來說，可分為教師的演示實驗、學生分組實驗和學生課外實驗。但不論做哪種類型的實驗，很多教師卻忽視了實驗教學的準備過程，即預習實驗或者說是準備實驗過程，而我們恰恰可以讓學生從動手撰寫實驗報告開始，鞏固學科知識，進行物理學科的素質教育。

一、讓學生撰寫實驗報告的必要性分析

對于大多數(shù)的實驗，教材或資料都已經設計好了實驗原理、過程和步驟，那么為什么還要讓學生撰寫實驗報告呢？

1.是對學生進行科學態(tài)度教育的一種有效方法

歷屆中考的設計性實驗題都是考生的薄弱之處，這些題難度不大，而得分率卻很低。究其原因，是學生不知從哪里入手來敘述實驗步驟，更加答不到得分點上。因此，解決學生實驗設計能力差的最好辦法，是平時多讓學生動腦想，動手寫，以撰寫實驗報告的形式進行練習。物理實驗比較復雜，有的實驗現(xiàn)象不太明顯，需細致觀察，認真辨別；有的實驗條件要求很高，實驗進行緩慢，需要耐心操作；有的實驗不易成功，需要反復操作掌握技能和關鍵，因此在實驗前學生必須認真準備和設計實驗，培養(yǎng)一絲不茍的精神，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

2.加深學生對知識的認識和理解，從被動學習轉為主動探索

撰寫一次實驗報告基本包含了一次完整科學探究過程，而完成實驗報告需要有一定的知識與實驗技能作為依托。要設計好每一次實驗，學生勢必會主動復習和了解相關的知識和技能，并在撰寫實驗報告過程中融會貫通。所以，多讓學生動手寫完整的實驗報告是鞏固學科知識的一種很有效的手段?！疤骄啃詫W習”是目前課程改革的熱點話題，而加強物理實驗設計能力培養(yǎng)，也是當前新的教學大綱的要求。學習最根本的途徑就是學習者自身的活動，運用這一原則，學生在完成實驗任務的基礎上，提出實驗的改進、變通方法，對知識進行遷移，探討實驗的內涵和外延。教師放手讓學生動腦去探索，通過動腦逐步形成、發(fā)展自己的創(chuàng)造技能，讓學生處于一種主動探索知識的狀態(tài)，對他們智力的發(fā)展、能力的提高和科學方法的形成有很大的促進。讓學生親手撰寫實驗報告可以把學生帶入到科學探索的情景中，讓他們親身探索知識，使自己成為發(fā)現(xiàn)者，長期訓練會使學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。

3.促使學生完善自我，健康發(fā)展

學生開始撰寫實驗報告時肯定會遇到很多的困難，甚至會出現(xiàn)無從下手的情況，此得到了培養(yǎng)。在撰寫一份完整的實驗報告中，學生會設計出各種各樣的方法和過程，在相互比較中就可找到各自的差距，而在改進過程中學生悟出做人的道理，真正學會取人之長補己之短，借此不斷提高自我修養(yǎng)，使身心健康得到蓬勃發(fā)展。從該點可以得出撰寫實驗報告可以很好地培養(yǎng)學生分析、設計和自我評估的能力。

4.可以提高學生書寫簡答題的能力

近年，中考命題的指導思想從考查學生熟練掌握知識的程度轉向靈活運用知識能力的考查，向考查學生的思維評價進行轉移，特別重視考生的文字表述能力。書寫的技能也像其他技能一樣，只有通過訓練和實踐才能真正獲得。所以，實驗報告的撰寫也是一個文字訓練和提高的過程。

5.培養(yǎng)學生的思維能力和激發(fā)創(chuàng)造動機

“思”源于“疑”，設疑是培養(yǎng)學生思維活動的有效方法。學生的思維活動，是在他們感到迫切需要解決某個問題時開始的。因此，為學生創(chuàng)設一個有針對性的實驗題目這個“大疑”，可以啟發(fā)學生強烈的求知欲望，使學生始終處于積極的思維狀態(tài)。在課外的探索活動中，學生的思維不象在課堂上會受到一定的限制，學生可以充分、自由地發(fā)揮想象力，根據自己的興趣和愛好設計實驗方案，進行探究活動，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性更具有深刻的意義。從學生撰寫實驗報告可以看出，通過思考、撰寫、比較、修改等幾個過程學生發(fā)現(xiàn)了自己平時忽略的知識點和現(xiàn)象，以及潛伏在自己頭腦中深層次的錯誤。所以學生在撰寫實驗報告的整個過程中，會調動他們學習的主動性和積極性，學會互相吸取對方的經驗。長期地訓練，會讓學生逐漸養(yǎng)成實事求是，不弄虛作假，嚴肅認真的科學態(tài)度和良好的思想品質。

二、怎樣撰寫實驗報告

（1）一類是對物理學規(guī)律的驗證性探究。這是初中物理中最多也是最重要的一類科學探究，比如“探究光反射時的規(guī)律”、“串并聯(lián)電路中的電流規(guī)律”、“重力的大小與什么因素有關”等。這些探究過程是前輩物理學家做過的，結論在教材上有些是有的，有一些是沒有的，當然教師知道的，但對于學生是全新的、未知的。這類科學探究對培養(yǎng)學生探究能力、科學態(tài)度和探索精神都起到重要的作用，教師對這類科學探究的探究報告的指導應在循序漸進的原則上，要求學生寫出所有的探究要素。在教學過程中要重視“猜想與假設、設計實驗、分析與論證”指導。

（2）強調實驗重點

要求學生圍繞以下主要問題思考：選擇適當?shù)膶嶒灧桨?；實驗儀器簡單易得；實驗過程快速、安全；實驗現(xiàn)象明顯等。要求學生掌握器材使用的順序：所用器材是否恰當；器材是否齊全；使用順序是否合理等。

（3）教師充分發(fā)揮主導作用，做好實驗報告的總結

在給學生提供獨立思考和獨立動手能力的機會的同時，教師的主導作用是不可忽略的，教師應認真地輔導每一位學生完成實驗報告。先讓學生設計出自己的實驗方案，引導學生比較后，在課堂上分組討論，教師再綜合各個方案，從中選擇出最佳方案。但也要允許學生堅持自己的方案，在課后安排這部分同學單獨做實驗，這樣做既發(fā)揮了學生的主動性，又不使實驗方法復雜、實驗室難以準備。

三、結束語

總之，只要在實驗設計和實驗報告的撰寫中我們做到了以上幾點，學生都能撰寫出科學、合理、周密、安全的物理實驗報告。

參考文獻：

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關鍵詞：開放實驗室； 素質教育； 應試教育

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-034-001

對于初中生而言，要適應從一門科學課過渡到物理、化學和生物三門細分的科學學科和從對科學知識的初步懵懂的認識到清晰明了的分析的過程，在這個重要的過程中，初中生對學習科學知識的興趣被極大地激發(fā)，對于物理知識也不例外。產生了興趣以后，當然有一個持久地保持興趣的階段。在這個階段中，興趣能否被持久的保持，關鍵就在于老師的教學方法與手段。而實驗教學是興趣保持的重要手段。離開了實驗的物理教學只能是“空中樓閣”和“紙上談兵”，其結果會把本來生動的、豐富的物理知識變成一堆枯燥難懂的材料，不利于學生理解，也不利于激發(fā)學生的學習興趣、調動學生的學習積極性。而實驗室是實驗教學的重要基地，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、獨立工作能力和實踐能力的主要基地。開放式實驗室在這方面為學生提供了一個廣闊的想象空間。對于初中生而言，開放物理實驗室是十分必要的。這種必要性主要體現(xiàn)在素質教育和應試教育兩個方面，具體說來：

一、開放實驗室能培養(yǎng)多種能力，提高學生素質，有利于素質教育的推進

進人21世紀，更加注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提倡素質教育。實驗教學不僅可以培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)造能力，同時也可以培養(yǎng)學生實事求是的精神、嚴謹周密的思維習慣和團結協(xié)作的精神。在開放的實驗室中，學生可以更好地利用實驗室的各種設備，根據自己的需要或愛好，有選擇的進行實驗。在實驗室，學生可以通過自己動手，觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗數(shù)據、總結實驗結果，從中獲得知識和技能，培養(yǎng)動手能力、分析解決問題的能力。學生在實驗室的觀察、分析、總結的過程，是一個積極的、發(fā)揮主觀能動性的再創(chuàng)造過程，它能影響人的思維方法，這樣可充分調動學生的學習積極性，實驗內容和方法吸引著學生，使學生在實驗教學活動中成為學習的主體。

素質教育是一種理念，是一種教育思想，它本身不能直接作用于教學活動，必須依托有效的載體，把素質教育這一理念貫穿于教學活動中，才能真正有效地實施素質教育。開放實驗室給學生創(chuàng)造自主地進行實驗活動的環(huán)境，使學生有獨立思考、自由發(fā)揮、自主學習的時間和空間，從而調動和激發(fā)學生學習的主動性和積極性，提高了實際的能力，培養(yǎng)科學的意識和思維，逐步形成自己的知識體系和能力體系，從而在知識、能力等方面得到全面的發(fā)展。

實驗室對學生開放，能夠最大限度地發(fā)揮實驗室資源效益，為學生提供自主發(fā)展和實踐鍛煉的空間，通過學生親自做實驗，培養(yǎng)他們對科學知識的向往，激發(fā)他們科學探究的能力。

二、學生在實踐中學習，提高解題能力和對學習物理知識的興趣

近三年的南京市中考題顯示，實驗題是重中之重，所占分值遠多于其他類型試題。因此，對課本上每個實驗的熟悉是非常必要的。開放實驗室可以給學生留下形象的記憶，便于分析解題。通過動手實驗，增加對實驗原理的理解、對實驗過程的熟悉、對實驗步驟的明晰、對實驗細節(jié)的把握，有利于實驗題的解題。

開放實驗室補充了課堂實驗教學的不足，提高了實驗教學質量。課堂教學中，學生的分組實驗時間集中，在老師的統(tǒng)一調配下完成，自主時間少，探究方式受到局限。為了彌補課堂實驗教學的不足，通過開放實驗室，學生可以對所學實驗進行再做或者新的探究，從而基本消除了因課堂實驗教學的不足而引發(fā)的問題。

我校物理教研組從學生探索和動手能力的培養(yǎng)和實驗題在應試教育的重要性出發(fā)，每年都安排了面對初三學生的開放實驗室活動，在總復習的時間里分別排在兩個初三物理實驗室，這樣在這段時間里通過開放實驗室活動緩解了學生中考復習的壓力，有助于增強記憶力和理解力。初中生正處于成長發(fā)育階段，特別應該注意勞逸結合。有的學生整天泡在書堆里，長期過度緊張，影響了正常學習。開放實驗室的內容形式多樣，學生既可以做實驗，也可以討論問題，有助于消除疲勞，使大腦保持最佳狀態(tài)。我校上學期為學生們準備了四十一個實驗，用時近一個月完成了整個初三年級的開放實驗室活動。

我校開放實驗室的具體活動安排如下：在準備階段中，先由初三年級物理老師帶領學生復習八年級和九年級的所有實驗。要求理解并掌握實驗原理，熟悉實驗過程和步驟，明了實驗細節(jié)。然后，在學生中征集探究實驗方案。最后，由物理實驗室管理員把開放實驗室所用的實驗器材和學生中征集的合理的探究實驗器材有序的擺放在兩個初三物理實驗室中。

在實施階段中，每個班十幾人為一組，一節(jié)課為一組活動的時間，讓每一位學生親自動手操作每一個感興趣的實驗。

在評價階段中，初三所有學生，在凸透鏡成像實驗和伏安法測電阻實驗兩個實驗中，抽簽決定考查其中一個。每人動手做實驗，監(jiān)考老師實地當場打出級別分。一共有五個考查分項，每項分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等地。通過開放實驗室活動，同學們都順利通過了學年末的實驗考查。

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    一、民族地區(qū)初中物理實驗教學的現(xiàn)狀

    1.實驗開出率低,實驗效率低。目前,民族地區(qū)的學校對物理實驗普遍重視不夠,物理實驗次數(shù)根本達不到《物理新課程標準》的要求。據調查統(tǒng)計,筆者所在市共有7所初中學校,實驗開出率不足60%?，F(xiàn)實的狀況是,民族地區(qū)辦學條件相對城市初中要落后很多,學校教學資源嚴重不足,實驗室尤為缺乏。以筆者所在學校為例,初二、初三共有24個班級,僅有物理實驗室2間,且實驗設備陳舊,物理實驗員缺乏,造成實驗開出率低。

    2.民族地區(qū)初中物理教師重理論、輕實驗的思想普遍存在。教師認為學生不會動手做實驗無關緊要,只要會動筆做實驗題就行,由此引發(fā)了“做實驗不如講實驗”、“講實驗不如背實驗”的荒謬觀念,存在學生實驗變成演示實驗、演示實驗變成不做實驗的現(xiàn)象。總之,民族地區(qū)多數(shù)的物理教師不做或少做實驗,大多放棄運用實驗這種直觀的教學手段,已嚴重影響了人才的培養(yǎng)。

    3.民族地區(qū)初中物理教師對實驗教學認識不足。由于認識上的不足,物理教師在實驗教學的組織上、在教學過程中、在物理成績的考核上都存在問題。例如,教師不愿在實驗教學方案的設計上下工夫、花時間,導致實驗教學方法形式單一、陳舊,單純?yōu)榱送瓿山虒W任務而安排實驗,對學生實驗能力的培養(yǎng)沒有計劃、沒有目的,缺乏系統(tǒng)性。教師在教學中的指導思想不明確,對實驗存在包辦代替現(xiàn)象,學生缺少動手和動腦的機會,能力得不到相應的提高。

    4.實驗教學模式僵化,物理實驗教學的基本原則沒有得到充分體現(xiàn)。就分組實驗來說,教材從實驗目的、實驗原理、儀器、操作步驟到注意事項等基本省略,讓學生自己去確定。結果是,每次實驗課教師都要根據教材要求花相當長的時間講解實驗目的、原理等,然后學生照著現(xiàn)成的實驗步驟或跟著教師做,獲取幾個實驗數(shù)據就算完成。這樣做實驗就導致部分學生看別人怎么做,自己就怎么做。還有就是少數(shù)學生只看不動手,或者不留心觀察實驗,不記錄有關數(shù)據,更談不上認真思考。這種教學模式不利于提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,不利于引導學生突破定勢思維的思維障礙,不利于學生創(chuàng)新思維方法的形成,不利于學生智力與智能的發(fā)展。

    二、對民族地區(qū)初中物理實驗教學的思考

    1.轉變民族地區(qū)物理教師的教學觀念。初中物理實驗教學的落后現(xiàn)狀在很大程度上與陳舊的教學觀念有關,要促進實驗教學改革,轉變觀念是關鍵。筆者發(fā)現(xiàn),雖然不少教師也深知物理實驗的重要性,曾經設想或嘗試采用較好的教學方法,但迫于升學壓力、教學課時限制和教師考核機制等因素的影響,也不得不放棄部分實驗教學。因此,我們要轉變民族地區(qū)物理教師的觀念,真正使其樹立起為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型、實踐型人才的理念。

    2.提高民族地區(qū)物理教師的專業(yè)素質。物理教師要通過不斷學習,促進實驗教學能力和專業(yè)知識水平的提高,要善于接受新的教育理論和教育思想,以便指導自己的教學實踐。教育部門應定期組織在職教師開展培訓學習活動,或通過舉辦各類物理實驗研討會為物理實驗教師之間的交流與探討提供機會,從而促進和提高民族地區(qū)物理實驗教師的素質。

    3.探索民族地區(qū)初中物理課堂實驗教學的新模式。

    (1)變課堂演示實驗為師生合作探究式實驗。在傳統(tǒng)實驗教學模式中,教師在做演示實驗時,學生不能直接參與實驗,印象自然不深刻,也不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此,我們應變演示實驗為師生合作探究式實驗,讓更多的學生參與到實驗中來,讓他們充分地動腦、動手、動口,調動他們的多種感觀,以有效地激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)造性思維,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如,在“質量與密度”第二節(jié)“天平工作參考和量筒的正確使用”的教學中,教師可先讓學生閱讀說明書,歸納托盤天平的使用方法、步驟,然后讓學生上臺演示,則臺上學生親身感受實驗操作帶來的樂趣和挑戰(zhàn)性,臺下學生也積極爭取上臺演示,全班學生的實驗積極性都得到了充分調動。

    (2)變學生驗證鞏固性實驗為生生合作探究式實驗。針對農村初中學生進實驗室機會非常有限的現(xiàn)實,在學生進入實驗室之前,教師應要求學生必須熟悉實驗器材的使用方法和步驟,然后以小組討論的方式確定用哪些器材探究什么問題,完成哪些實驗,并設計、提出實驗方案,教師再給予指導。經過這一環(huán)節(jié)后,學生不僅熟悉了儀器的使用,而且加深了對所學知識的理解,求知、探究的欲望也更強了。例如,在練習使用天平和量筒的實驗中,筆者提前一周告訴學生:能向他們提供的器材是天平、量筒、水,其他的因素可由其自行考慮。一周以后學生進入實驗室,筆者看到他們帶來了各式各樣的器具,有的學生帶來了釘子、硬幣、蠟燭,有的學生甚至帶來了花生、果凍、雞蛋等,實驗器材之豐富完全出忽意料。在進入實驗室后,學生就迫不及待地探究自己的問題,各小組協(xié)調配合,用天平稱出各種物體的質量,用量筒測出許多不規(guī)則物體的體積,用不同的方法測出多種物質的密度,提出疑問,分析誤差。上述教學過程讓筆者感受到實驗課不僅是有益的,而且是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基地。

    (3)鼓勵學生自制實驗器材,勤做小實驗。由于受時間和條件的限制,僅在課堂上開展實驗是遠遠不夠的。為了彌補這一不足,筆者在班上成立了物理興趣小組,放手讓小組成員去做課本上的小實驗、小制作。例如,在學習聲音的特性、彈力、重力、生活中的透鏡等知識后,讓學生自制哨子、彈簧測力計、“不倒翁”、模型照相機等裝置。在這一過程中,教師要適時地加以引導和點撥,并及時給做得好的學生以肯定和鼓勵,這不僅增強了學生的動手能力,還提高了學生的創(chuàng)新思維能力。

    4.改革民族地區(qū)物理實驗考查方式,加大實驗考查力度。在檢查學生實驗部分的掌握情況時,我們不能只局限于理論考試,而應把理論考試和實際操作結合起來。只有這樣,才能真正將實驗教學落到實處,才能真正實現(xiàn)提高學生綜合素質的教學目標。

    5.開展豐富多彩的第二課堂活動。為了從多方面培養(yǎng)學生做物理實驗的興趣,在學生掌握了一定的實驗技能后,應采取以下具體措施:一是根據教材實驗特點和青少年的心理要求,精心設計課外活動的內容,做到既注重內容和形式的統(tǒng)一,又注重活動的趣味性。二是抓好落實。每學期的實驗內容要事先確定,建立活動小組,安排好輔導教師,以保證課外活動經?；⒅贫然?。三是舉辦別開生面的實驗專題講座、實驗專題答辯會、科技信息講座及開展小制作、小發(fā)明等,以促進實驗教學的開展。

    6.加強實驗室管理,提高實驗設備使用率。學校必須設有實驗教學的管理機構,明確目標和責任。

    (1)安排專職實驗員,加強對實驗室的管理和建設工作。實驗員除了具備客觀上的業(yè)務素質外,還要有主觀上的奉獻精神和服務意識,確保實驗教學的正常開展。每學期初,實驗員必須提前做好實驗的準備工作(熟悉教材,熟悉儀器,認真擬訂實驗計劃)。

篇6

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出，教育要“堅持能力為重，優(yōu)化知識結構，豐富社會實驗，強化能力培養(yǎng)，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力”.物理學科對培養(yǎng)學生很多方面的能力具有重要作用，物理學科能力是中學生能力結構中的一種關鍵能力.物理學是一門觀察與實驗的科學，通過物理實驗有意識地培養(yǎng)學生學科能力顯得尤為重要.如何在初中物理實驗中培養(yǎng)學生的學科能力？筆者在長期的一線物理教學中，進行了有益的實踐性思考.

1從感性到理性，逐層推進，培養(yǎng)學生的物理觀察實驗能力

物理觀察實驗能力是中學物理學科能力的重要要素之一，物理觀察實驗能力包括觀察能力、儀器使用能力、測量能力、實驗方案的規(guī)劃與執(zhí)行能力、實驗數(shù)據處理能力.物理實驗課是物理課堂的核心課型，然而在物理實驗課堂中，我們會按部就班完成課本要求的實驗，缺乏對實驗本身目的、觀察點的引導，內容的認識，為實驗而實驗.久而久之，學生對物理實驗不再有好奇心，習以為常，也就無從談及培養(yǎng)學生的觀察實驗能力了.因此在物理實驗過程中，應關注學生的情緒變化，引導學生觀察實驗，儀器使用、測量能力、數(shù)據處理能力培養(yǎng)，多問幾個“是什么”，“為什么”，提高學生物理實驗觀察能力.

如做功可改變內能的實驗教學.傳統(tǒng)的課堂實驗演示壓縮空氣引火實驗或演示鐵絲反復彎折處會發(fā)熱.說明做功可改變內能.對于初三年學生來說，第一個實驗新穎、刺激，但是缺點是實驗現(xiàn)象太快，看到硝化棉冒煙或燃燒時間太短，稍不注意，實驗現(xiàn)象一閃而過.筆者通過做兩次實驗來吸引學生的有意注意.但是一直不盡如人意.第二個實驗演示鐵絲反復彎折處會發(fā)熱.在生活中很常見，很多學生沒有引起足夠的重視.怎么辦？筆者想到了用氣球做實驗.

師：同學們會不會吹氣球，現(xiàn)在讓我們每個同學給氣球吹氣，并請同學交流討論氣球有什么變化？

學生實驗、交流并回答：氣球體積膨脹，浮力變大；氣球會發(fā)熱，溫度升高……

師：我們把注意力集中到氣球發(fā)熱，什么原因使氣球發(fā)熱？（關注學生的觀察點是氣球的溫度的變化.）

生：可能是我們從嘴里吹出的氣體溫度高？

師：如何摒棄這個因素？

生：用打氣筒，因為周圍的空氣與室溫一樣，不會比口中的氣體溫度高.

師：用打氣筒給氣球打氣，為了控制變量，同學們把桌上的第二個氣球拿出來，控制兩個氣球的初始溫度是一樣的，用打氣筒打氣.（注意控制變量法科學方法的滲透.）

學生實驗.

師：用打氣筒打氣的氣球有沒有變熱了？

生：有.

師：那么是什么原因讓氣球變熱了？同學們再交流討論.（注意研究的對象是空氣.）

師聽取學生意見并總結：做功可改變內能.打氣筒對空氣做功，空氣的內能增大，溫度升，所以氣球會變熱.

師：生活中有相關的知識嗎？

生：打氣筒給氣球打氣，打氣筒也變熱了，也是由于活塞對空氣壓縮做功，空氣的內能增大，溫度也升高了.

師：同學們觀察得很仔細，其實這里還有一個原因就是活塞與打氣筒壁摩擦生熱，是打氣筒壁發(fā)熱的原因之一.同學們再來看課本上的兩個實驗；空氣被壓縮，內能增加硝化棉燃燒；鐵絲反復彎折處發(fā)熱.（注意知識知遷移，學以致用，培養(yǎng)學生的應用能力.）

師：當我們把氣球里的空氣放掉同學們再觀察，氣球是變熱了還是變冷了，還是沒有變化？同時思考為什么？

生：變冷了，同時氣球口變得潮濕.

師：溫度降低了，是什么原因造成的？

生思考，剛才實驗說明：對物體做功，物體的內能增大，溫度升高；那么現(xiàn)在物體對外做功，物體的內能減小，溫度降低.空氣的水蒸氣液化放熱成小水珠附在氣球上.學生明白了氣球變得潮濕不一定是口水造成的.（全班同學大笑，引導學生逆向思維能力的培養(yǎng).）

在實驗中，通過師生互動、教師演示，學生探究、討論、交流培養(yǎng)學生觀察實驗能力，學生學有所得，學有所長，體現(xiàn)新課標的理念.

2從形象到抽象，追根溯源，培養(yǎng)學生物理思維能力

思維是人們理性的認識過程.物理思維就是人通過觀察自然界的現(xiàn)象、過程，在人腦中形成清晰圖景，并進行合理改造，從感性到理性，形象到抽象來認識自然界中物質運動、 相互作用的本質規(guī)律.很多學生認為物理難學， 其實這是他們學習物理不得要領造成的， 其中很重要的原因就是科學思維訓練不夠， 沒有形成物理思維能力.廈門2014年試題體現(xiàn)了關注揭示問題本質，關注高層次認識的考查，重視高層次思維能力的訓練，避免長期在低層次、重復性操作上消耗時間.特別是物理實驗課堂，要解決具體問題中讓學生有機會應用綜合和分析能力、評價能力等.

如測量大氣壓強的值.一般課上我們會通過播放托里拆利實驗視頻進行學習，但是同學們總是一知半解，為什么水銀柱的高度能反映大氣壓的值？這個值大概多大？美國華盛頓兒童博物館有句格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了”.“聽”、“看”和“做”是有很大的差別的.就測量大氣壓強，筆者引導學生做了如圖1所示的探究活動.

如何讓學生感知大氣壓強的值呢？怎樣估測大氣壓值呢？筆者思考并提供一些器材（玻璃、吸盤、秤、彈簧測力計、桶、袋子、石塊、水、沙子等），由學生選擇器材，使用器材完成實驗.剛開始時，學生會使用吸盤和彈簧測力計來估測，因為實驗室只有小量程彈簧測力計（最大最程為10 N），結果當彈簧測力計達到最大值時，吸盤還沒被拉起.因為超過測力計的量程測不出來，學生用剪刀去修整吸盤的大小，結果修剪過的吸盤密閉性差，測量結果與大氣壓值之間相差太大.怎樣改進呢？學生想到，用桶裝石頭掛在吸盤的掛鉤上，進行實驗，由學生討論，出現(xiàn)問題是增加石頭時很容易超過拉力的大小，而實驗的要求是拉力剛好可以拉下吸盤，學生考慮用小石塊……最后學生想到用沙子來完成實驗，把桶換成袋子，效果更佳.經過討論實驗方案，實驗效果好，很接近大氣壓值.

通過對實驗的改進，從生活中的日常用品到利用它們設計實驗進行大氣壓的測量.無形中傳遞給學生一種求新、求異、求美的意識，在實驗教學過程中，常常針對某個問題詢問學生：還沒有不同意見？不同的方法？不同的設計方案？無形中鼓勵學生動腦思考與別人不同的方法，引導學生創(chuàng)新思維能力的成長.

一位專家這樣說：“如果一個實驗能說明一個物理問題，有意識地關注學生思維能力的培養(yǎng)，那么一節(jié)課即使花三十分鐘來做實驗也是值得的.”

3從問題到本質，誤差分析，培養(yǎng)學生物理論證能力

物理論證能力包括分析論證、評估與檢驗假設等能力.教師在教學過程中，針對實驗結果的評估，經常為實驗結論與課本偏差而做出自以為是“誤差分析”，這是不對的.誤差分析一直是學生和老師在完成實驗后要做一個重點，剔除無用的干擾因素，凸顯本質，進而通過歸納總結法獲得實驗結論，提高物理教師的實驗理論指導能力，培養(yǎng)學生的分析論證能力.對物理實驗進行誤差分析，是物理實驗教學的一個重要組成部分，也是物理實驗的特點和要求，是不容忽視的.

如在利用天平和量筒測鹽水的密度實驗中.學生一般會設計兩種方案：第一種方案：先測空燒杯的質量，再把鹽水倒入燒杯中測出鹽水和燒杯的總質量，再把鹽水倒入量筒中測出鹽水的體積；第二種方案是先測鹽水和燒杯的總質量，再把鹽水倒一部分入量筒測出倒入量筒鹽水的體積，再測剩余鹽水和燒杯的總質量.老師經常會通過分析幫助學生確定第一種誤差大，第二種方案誤差小，老師講得有理有據，學生也認為道理信服.但是，真正兩種方案的測量結果會相差多少，筆者也進行了實驗，結果實驗結果也讓同學們大跌眼鏡.

在大學我們學過誤差理論，上述實驗中對誤差起主要作用的是體積的測量誤差.所以，在固體浸入水之前把水的體積仔細地調整到某一整數(shù)，其讀數(shù)誤差就可以略去不計，所以我們在指導學生做這個實驗時常要求學生先認真地將水的體積調到某一整數(shù)，正是誤差理論的運用.同時，根據量筒的精密度，盡可能把被浸沒物體的體積選得大些.

通過實驗教學，通過真實的數(shù)據分析，以事實說話，展示實驗結論，真正做好誤差分析，才能杜絕學生去編造數(shù)據，也才能培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和學生的物理論證能力.

4從理論到實踐，知識遷移，培養(yǎng)學生科學方法的應用能力

法國科學家笛卡樂說：“最有價值的知識，是關于方法的知識.”《物理課程標準》要求，在突出科學探究的過程與方法的同時，要重視科學方法的指導，使學生學習過程中初步領悟到科學研究方法的真諦.筆者認為，而在實際教學中，應避免貼標簽式的教學法，重視科學方法的實際應用能力.

如講授壓強的概念.一般是用“壓力小桌”先控制壓力一定，探究壓力的作用效果與接觸面積大小的關系如何？再控制接觸面積一定，探究壓力的作用效果與壓力大小的關系？進而總結出壓強定義式：p=FS，這里應用了控制變量法、實驗歸納法、比值定義法.

如“探究電流與電壓、電阻的關系”的教學可以這樣設計：研究問題（實驗法）實驗（控制變量法）分析實驗數(shù)據（圖像法）得出歐姆定律表達式（總結歸納法）.

推理法、實驗驗證法、轉換法、控制變量法、比值定義法、等效替代法以及理想實驗的方法，在整個中學物理實驗教學中也是普遍運用的，這對培養(yǎng)學生辯證唯物主義世界觀和方法論是極為有利的.

5從課內到課外，資源鏈接，培養(yǎng)學生物理學前沿意識

隨著科學的迅猛發(fā)展，物理教學現(xiàn)代化已成了時代的要求，中學物理教師必須把握物理學前沿的脈搏.利用班級多媒體設備展示與物理相關的時事要聞，可以培養(yǎng)學生的物理學前沿意識.

篇7

1.摒棄傳統(tǒng)的“純理論”的教學思維。

在新課程標準下，對物理學科的考查越來越關注學生的觀察能力和動手實驗能力，注重學生科學思維的培養(yǎng)。例如：2009年蘇州中考模擬卷的最后一題：有兩杯沒有粘貼標簽的水和酒精，給出四組器材可供選擇：第一組是鉛筆和橡皮泥，第二組是小石塊和橡皮泥，第三組是天平、量筒和砝碼，第四組是壓強計和刻度尺，請問采用哪組器材不可以將它們區(qū)分開來？然后任選一組器材來設計一個實驗方案，辨別哪杯是水，并寫出實驗步驟。這道題目涉及幾個物理實驗，很巧妙地考查了學生的實驗能力。

再如：考查物體浮沉條件時，給出了彈簧測力計、裝有適量水的燒杯、塑料瓶、螺母、抹布這幾個器材，要求學生完成探究步驟。如果平時沒有進行相關實驗，學生是很難拿到高分的；在考查滑動變阻器的使用時，正確的使用方法應該是串聯(lián)在電路中、采用“一上一下”接線法、開關閉合前應將滑片移至阻值最大處等，但如果并聯(lián)在電路中會出現(xiàn)什么情況？接線柱全部接在上方或全部接下方會有什么樣的影響？開關閉合前未將滑片移至阻值最大處會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？最大值不同的兩個滑動變阻器，在實驗的時候應該選用哪個，有什么好處？等等。這些問題都必須讓學生通過實驗親自去感受才行，如果不理解單靠死記硬背，則收不到好的效果。與之相類似的實驗題不勝枚舉，可見各地中考對學生實驗技能的重視。以后的中考考查只會越來越向這方面傾斜，這就要求我們在平時的教學中關注學生這方面能力的培養(yǎng)，認識到大力開展實驗教學是物理教學改革的必然趨勢。

2.巧妙地利用身邊常見的物體進行實驗探究。

有很多的物理小實驗可以用生活物品來做，不一定非得用專門的器材不可。例如：在探究影響壓強大小的因素時，我用礦泉水瓶、自來水和海綿來代替，不僅探究出正確的結論，而且順勢啟發(fā)學生思考使礦泉水瓶正放和倒放時對桌面壓強相等的方法，并比較各種方法的優(yōu)缺點。就這一個小小的礦泉水瓶，可以用它來探究的物理規(guī)律還有很多，如：壓力相等的情況下，滾動摩擦比滑動摩擦?。灰后w內部壓強隨深度的增加而增大，與方向無關；聲音是由物體振動產生的；力可以改變物體的形狀與運動狀態(tài)等。利用一把刻度尺可以探究聲音的響度與音調和哪些因素有關，力的作用效果與哪些因素有關，形變大小與外力的關系，等等。利用一根可以彎曲的塑料吸管和激光筆可以從正反兩方面驗證光在同種均勻介質中是沿直線傳播的。這些事例都說明：只要我們善于觀察、善于思考和總結，就一定會把實驗教學搞得有聲有色。

3.因材施教，豐富實驗教學手段。

物理實驗貫穿整個初中物理教學，教材中不同的實驗有著不同的作用和目的，有些小實驗是為了引出所學的內容；有些實驗通過測量某個新學的物理量，從而達到熟練使用實驗器材的目的；有些實驗是為了探究重要的物理規(guī)律……不同的實驗有著不同的要求，對此，我們應該采取不同的教學方式和手段。例如：探究杠桿平衡條件、驗證大氣壓存在、影響動能和勢能大小的因素或探究影響電磁鐵磁性強弱的因素等實驗，現(xiàn)象比較明顯，易于觀察，可觀性比較強，可以采取教師演示的教學方式；對于聲音的產生原因、響度音調的影響因素等簡單的探究實驗或是溫度計、天平、電流表電壓表等實驗器材的使用之類的測量性實驗，則可放手讓學生去體驗；而像平面鏡、凸透鏡的成像規(guī)律、滑動摩擦力的影響因素、測定小燈泡的電功率、通過導體的電流與電壓電阻的關系等探究重要的物理規(guī)律、實驗操作要求很高的實驗，則需在教師的指導下分組完成；對于某些現(xiàn)象看不見或不明顯的實驗，根據現(xiàn)有條件很難完成的實驗，或是有毒、有害、比較危險的實驗則可采用現(xiàn)代的多媒體視頻、動畫等教學手段。另外，還有一些小實驗可以讓學生在課后完成，將實驗教學拓展到課外，豐富學生課外探究活動。

4.優(yōu)化教學方法，提高課堂效率。

一節(jié)課只有45分鐘的時間，要使實驗課堂達到高效，必須優(yōu)化實驗教學方法，我認為可以從以下幾個方面入手。

首先，在組織學生進行實驗之前，老師最好能在辦公室先將實驗做一遍，觀察實驗中有哪些需要向學生提醒或說明的，實驗中可能會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象，存在哪些實驗誤差，以及實驗數(shù)據分析的方法等，這樣能夠做到有的放矢地指導或點撥。例如：在探究動滑輪特點的時候，要特別注意拉力的方向和保證勻速直線拉動。

其次，在選擇實驗時，要注意實驗的趣味性和思維性。例如：我在引入“探究物體浮沉條件”的時候，是這樣設計的：首先，準備了一個稍大一些的水槽，然后特地選了一些木塊、石蠟、乒乓球、砝碼、鐵鎖、玻璃球等重量懸殊較大的物體，用手把它們浸沒在水中，讓學生猜想松手后會出現(xiàn)的浮沉情況。接著引導學生思考：為什么有些物體會上浮，有些物體會下沉？有的同學就會說是受重力影響，重的物體會下沉，輕的物體會上浮；還有的會說是密度大的下沉，密度小的上浮。這些都是初學者容易犯的錯誤。接下來，我又做了另外一個實驗：把事先準備好的一個金屬的牙膏皮放入水中，發(fā)現(xiàn)它下沉了，然后把它從水槽中撈出，做成中空的兩端封閉的一個橢球形，再把它浸沒在水中，松手后發(fā)現(xiàn)它上浮了。

篇8

物理中考實驗探究的素材雖然取材較廣，但絕大部分還是集中于電學與力學內容.而本學期的探究內容涉及質量與密度、物質的物理屬性、牛頓第一定律與二力平衡、壓強和浮力等力學核心知識，集中了很多力學典型實驗，涉及天平與量筒、彈簧測力計、壓強計等基本儀器的使用，同時也關聯(lián)到控制變量法、轉換法、實驗推理法等科學實驗方法的理解與應用，所以本學期進行的實驗探究是中考命題考查的熱點.力學實驗命題考查的能力重點體現(xiàn)在以下幾方面：觀察分析實驗現(xiàn)象、處理實驗數(shù)據和資料，歸納總結實驗結論；能夠獨立設計實驗，使發(fā)散性思維和獨創(chuàng)性思維得到發(fā)展；能真實再現(xiàn)實驗的全過程，會撰寫實驗報告，能完成實驗報告分析；能夠將物理實驗和其他學科知識綜合，根據實驗現(xiàn)象分析、推理科學結論的能力.

二、解題策略

初中物理力學探究實驗題具有如下特點：基礎知識、基本技能必不可少；經典內容考查不斷創(chuàng)新；探究性實驗成為亮點；側重設計實驗方案、評估實驗的合理性、處理信息數(shù)據概括結論的實驗題將占考查的主流.

1.實驗儀器和測量工具的使用

測量工具使用的共同點：要求正確“調、放、看、讀、記”（測量工具中只有刻度尺的測量中需用估讀）.

2.演示實驗

弄清實驗的設計、實驗對象、實驗的現(xiàn)象和相應的結論及實驗的注意點.要做到“會看圖說話”

3.對學生的探究性分組實驗要求掌握

①實驗的目的；②實驗原理；③實驗器材；④實驗步驟；⑤實驗現(xiàn)象；⑥設計實驗表格；⑦歸納實驗結論；⑧作出必要的評估等.

4.自主性實驗設計

（1）建立正確的“等效替代”思想.充分運用各種儀器，明確直接測量的物理量與間接測量的物理量之間的關系.

（2）實驗設計中要注意：科學性（設計原理要正確，量與量關系要正確）；可行性（設計步驟要具有可操作性）；準確性（選取最佳方案，使實驗誤差最小）.

三、題型歸類

1．探究摩擦力的特點

探究摩擦力的大小與什么因素有關等實驗，這些實驗滲透著科學方法與創(chuàng)新方法，如 “控制變量法”和“轉換法”，這些都是中考命題考查的熱點問題.

例1 摩擦是一種常見的現(xiàn)象，在運動和生活中有著重要的作用.下面我們用實驗來研究摩擦力.實驗室提供下列器材：A. 帶鉤的長方體木塊；B. 帶鉤的正方體木塊；C.表面平整的長方體木塊；D.幾條毛巾；E.直尺；F. 彈簧測力計；G.幾支鋼筆.

（1）下表是研究滑動摩擦力得到的數(shù)據，請分析數(shù)據回答下列問題.

實驗次數(shù)接觸面壓力彈簧測力計的讀數(shù)

1木板面4N0.5N

2木板面6N0.75N

3毛巾面4N1.5N

①比較第1、2次實驗得出結論：.

②比較第1、3次實驗得出結論：.

（2）因為物體間接觸面積有大小，那么滑動摩擦力的大小與接觸面積的大小有無關系呢？

請你利用上面的器材設計一個探究實驗進行研究.

①實驗器材：（選填上面器材的字母）

②主要探究.

2．探究二力平衡的條件

本實驗通過改變不同的實驗條件，從而得出不同的實驗結果，然后通過對實驗條件和結果的分析，得出問題的結論，這是考查的熱點.

例2 小麗同學在探究二力平衡條件的實驗中，將系于卡片兩對角的線，分別跨過左右支架上的滑輪，并在兩個線端掛上相同的鉤碼，觀察卡片在什么情況下處于平衡狀態(tài)．

（1）如圖1，在紙片處于平衡狀態(tài)后，小麗把小卡片轉過一個角度，使小卡片受到的兩個拉力大小相等，方向相反．松手后，卡片卻不能保持平衡．她這樣做是為了說明不在上的兩個力不平衡．

（2） 該實驗中，為了說明不是作用在同一物體上兩個力也不平衡，小麗可以怎么做?

（3）事實上，小麗的實驗并不是十分嚴謹?shù)?，因為小卡片本身還有重力．這對小麗的實驗結論影響(選填“有”或“沒有”)，因為 ．

篇9

一、注重實驗課題中的實驗目的

素質教育具有自主性、全體性、全面性、創(chuàng)造性和發(fā)展性等特征。物理學是一門以實驗為基礎的學科，物理實驗在培養(yǎng)學生能力、提高學生素質方面具有其他學科任何手段不可代替的作用，故提高學生的實驗能力是培養(yǎng)學生解決問題能力的關鍵。部分學校對實驗沒有足夠重視，這樣勢必對培養(yǎng)學生學習物理的科學態(tài)度和良好習慣，提高學生理解能力和素質方面都會帶來很大的負面影響。因此，“加大物理實驗的力度，尤其是增加學生實驗的時間和次數(shù)，把學生實驗作為創(chuàng)造物理學情境、探索物理問題的主要手段”是在初中物理教學中實施素質教育的必由和科學之路。鑒于此，我校確立了“加強學生實驗教學、培養(yǎng)學生物理實驗素養(yǎng)和能力”的教改課題。實驗的主旨是探索一條“在現(xiàn)行教材編制體系基礎上，創(chuàng)造條件盡可能將演示實驗變?yōu)閷W生實驗，盡可能多地為學生提供動手、動腦的機會，從而真正突出物理學科特點”的道路。

二、注重培養(yǎng)學生觀察能力

教師在演示實驗中，首先要讓學生明確實驗觀察的目的，其次要讓學生觀察實驗的裝置，認真觀察實驗儀器的初始狀態(tài)，了解各部分儀器、儀表的作用與功能，使學生對觀察的目的，對實驗儀器裝置有一個整體認識。最后，要引導學生認真觀察實驗現(xiàn)象的發(fā)生和變化過程。演示實驗一般要重復做兩至三次，以便于學生反復觀察，記錄實驗現(xiàn)象、結論，教師還要帶領學生分析思考，逐步形成理論。這樣，學生的觀察能力能得到培養(yǎng)，對理論知識建立的過程就會有較清楚的認識。在演示實驗的觀察訓練中可以逐步減少教師的指導，從實驗前做詳細的指導觀察逐步變?yōu)橛兄攸c地指導觀察。在學生具備一定的觀察能力后，可運用“無聲演示”的方法，即教師在演示前和演示過程中都不講解指導，而只操作給學生觀察。演示結束后，讓學生把觀察到的現(xiàn)象和過程用科學語言正確描述出來，可以先讓一名學生回答，然后請其他學生補充，直至達到目的為止。也可以讓每個學生看完教師的無聲演示后，寫下自己所觀察到的現(xiàn)象和過程，這也是考查學生觀察能力的有效方法之一。經過這樣反復多次的訓練，即可不斷提高學生的觀察能力。

三、在實驗中培養(yǎng)探究能力

許多初中學生面臨較大的學業(yè)壓力，很多人“為了學習而學習”。因此，學生學習中顯得十分被動，缺乏學習動力。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。只有學生產生學習的興趣，對物理現(xiàn)象及規(guī)律探究的熱情，才能變被動接受為主動學習。物理實驗對于學生學習興趣的激發(fā)有很大的幫助，很多物理實驗可以解釋日常生活中的現(xiàn)象。教材中的驗證性實驗和測量性實驗居多，相對而言探究性實驗比例偏低。探究性實驗是由學生自己設計實驗方案并獨立地運用實驗去探求知識或獲取必要的感性知識，從而自己總結得出結論的過程。它可以讓學生在實際操作中，形成良好的觀察能力、思維能力。因此在教學中，應該多給學生自主實驗的機會，特別是增加探究性實驗。

在初中物理實驗中，學生分組探究實驗也是實驗中的重點，也是培養(yǎng)學生實驗探究能力的重要途徑，探究實驗的結構程序包括：提出問題—猜想與假設—制訂計劃與設計實驗—進行實驗與搜集證據—分析與論證—評估—交流與合作—完成實驗報告，從實驗的結構程序中可看出，新教材實驗教學模式非常重視學生獲取知識的過程，而不是過分強調結論，在實驗教學過程中要切實轉變教學觀念，既要積極發(fā)揮學生的主體作用，杜絕教師包辦代替，又不可讓這種探索式實驗放任自流。

四、充分體現(xiàn)學生的主體地位

傳統(tǒng)的實驗教學中，在分組實驗時教師往往是先按照實驗步驟一步步演示給學生看，然后學生照葫蘆畫瓢做一遍，因此造成一種老師在臺上唱獨角戲、學生當觀眾、做配角的不良印象。所以實驗教學應以學生為中心，讓他們主動探究，獨立思考，自己操作，真正成為實驗的實施者。只要達到實驗目的，就要充分肯定，即使學生有設計思路上的錯誤，也不隨意否定，以免挫傷學生的主動性和積極性。只有這樣才能充分發(fā)揮學生的主體作用，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和動手能力。在中學教學中的實驗多為演示實驗、邊講邊實驗、分組實驗，無論是哪一種實驗都有利于培養(yǎng)學生對物理的濃厚興趣，有利于學生注意力的集中，有利于激發(fā)學生學習的主觀能動性，有利于學生更好地了解教材、掌握教材，通過各種感覺獲得更多的直接經驗和感性材料，有利于學生掌握知識和理解知識打好基礎，以便學生很好地認識物理現(xiàn)象，掌握物理規(guī)律和理論，達到良好的教學效果的產生。因此，在教學過程中我們應注意物理實驗的運用。

五、通過實驗教學培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膽B(tài)度與科學素養(yǎng)

嚴謹?shù)膽B(tài)度需要從小培養(yǎng)，初中物理實驗教學有助于培養(yǎng)學生精益求精的精神。教師在引導學生開展實驗，培養(yǎng)學生實驗態(tài)度時應注意：第一，實驗是人們進一步認識改造世界的手段，人們用已有的規(guī)律性認識指導開展實驗，要注重理論知識學習；第二，實驗要根據一定的操作規(guī)程實行，操作順序有相應要求，否則無法得到實驗結果。這里需注意的是，規(guī)范操作指的是不可隨意操作，并不表示限制學生創(chuàng)新，只是規(guī)范操作是進一步創(chuàng)新的前提；第三，實驗結果要尊重客觀事實，例如在使用托盤天平進行物質質量測量時，不同的學生在進行測量時會產生誤差，這不一定是學生自身的原因。教師應要求他們如實對實驗數(shù)據進行記錄、分析，不可主觀臆造，并協(xié)助分析失誤的原因。

篇10

一、演示實驗首先要能培養(yǎng)學生的基本實驗技能

“三維目標”的第一目標就是“知識與技能”，而所有的物理知識，包括物理概念、定律和理論，都是在實驗的基礎上建立起來的。因此，培養(yǎng)學生的實驗技能，了解物理學的研究方法，培養(yǎng)嚴格的實事求是的科學態(tài)度，對學生今后搞科學實驗和技術革新有重要的基礎作用。這也是當前我們貫徹和實施素質教育，提高學生實驗素質的正確教育思想。

實驗課是培養(yǎng)學生實驗技能的基本途徑。認真上好實驗課，既能幫助學生牢固地掌握物理知識，又能培養(yǎng)學生的實驗技能，是訓練和提高實驗技能的基本途徑。演示實驗是學生使用儀器，進行實驗操作的典范，它教給學生正確的實驗方法。如：如何正確使用儀器、安排實驗步驟、操作、讀數(shù)和記錄數(shù)據、列表和作圖線、分析和推理，得出正確結論及分析誤差等。通過大量的演示實驗，學生可以在長年累月的耳聞目睹中，潛移默化地學到實驗技能。實驗時，教師可先介紹實驗目的、方法及注意事項，然后教師在臺上做示范，學生在臺下跟著教師做，這種方法對于初中起始年級的學生是合適和有效的。學生在教師的步步指導下，養(yǎng)成良好的實驗方法、實驗修養(yǎng)。隨著實驗技能的不斷提高，逐步培養(yǎng)學生自己設計實驗，獨立實驗的能力。

二、改演示實驗為研究性、探索性實驗

“三維目標”的第二目標是“過程與方法”，要求我們在重視實驗基本技能的同時，更要重視實驗的過程，物理規(guī)律得出的過程。并且近年來中考物理對實驗的考查，已不僅從學生實驗發(fā)展到演示實驗，而且已從簡單的實驗知識、基本技能轉向考查對實驗的思想、原理、方法的理解上，重在考查學生的實驗能力和綜合分析能力。

“照方抓藥”式的演示實驗可以提高學生的實驗操作的熟練程度，但不能培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。而探索性實驗對培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)造能力、自學能力、觀察實驗能力及解決實際問題的能力有獨到的作用。正如愛因斯坦所說：“對真理的探索比占有更加寶貴”。探索性實驗教學較普通的課堂教學有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發(fā)和滿足不同層次學生的探索與創(chuàng)新的欲望。學生在自己探索物理規(guī)律的實驗過程中可以把動手和動腦結合起來，通過嘗試錯誤發(fā)現(xiàn)知識，形成解決問題的策略，從而鍛煉和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

在八年級物理“彈簧測力計測量力”的講授時，課本上只提到“在一定范圍內，拉力越大彈簧伸的越長?！惫P者就提出“彈簧受到的拉力與彈簧的伸長量具體是什么關系？”啟發(fā)學生思考。然后提供給學生足夠的器材：輕質彈簧、鉤碼（提示給學生每個鉤碼產生的拉力）、鐵架臺、刻度尺等，讓學生自己選擇合適的器材，設計步驟，設計記錄表格，分析數(shù)據得出結論。其研究方法：①首先讓學生按照自己設計好的實驗方案做實驗，使學生從實驗中初步認識彈簧受到的拉力與彈簧的伸長量。②探索知識：指導學生對問題進行具體研究，處理實驗數(shù)據、列表、畫出拉力與彈簧伸長量的圖象。③歸納總結：師生共同分析、歸納、總結出：在彈性范圍內，彈簧受到的拉力與彈簧的伸長量成正比。這樣，讓學生用實驗探索的方法自我進行推證，在推證過程中學生就自然而然地對核定的研究對象、成立條件、使用范圍、注意事項搞得一清二楚。讓學生由學知識變?yōu)橹鲃犹剿髯匀灰?guī)律，對知識學得更扎實更牢固，同時使學生受到科學方法的熏陶。

三、盡可能將演示實驗改為學生分組實驗

演示實驗是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學方式。傳統(tǒng)的課堂教學，演示實驗通常教師演示，學生看，但是很多實驗學生根本看不清，特別是后邊的學生。不同程度的限制和阻礙了學生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學生實驗素質的提高。

筆者連續(xù)多年分別選擇了初二和初三學生為調查對象，分析調查。結果發(fā)現(xiàn)：有超過80%的學生對實驗有興趣，只有不足20%的學生害怕做實驗。這說明實驗以其真實、直觀、形象和生動的特點吸引了天生好奇、好動的中學生。興趣是最好的老師，教師可以充分利用學生對實驗的興趣加以誘導，這無疑為激發(fā)學生的創(chuàng)新精神提供的良好的前提條件。并且從超過80%的學生愿意動手實驗和愿意參加物理活動來看，學生通過觀察實驗，自然也會產生自己動手的欲望。因此教師可設法通過將演示實驗改為學生分組實驗讓學生多動手操作，在實驗和想象推理中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

在實驗的過程中，教師要加強引導。學生獨立設計出各自的實驗方案后，可采用小組交流、全班評議、教師評價的方法，選評出最優(yōu)的實驗設計方案(可能有幾種)，在檢查合理性、安全性后，開放實驗室，讓學生根據各自的實驗方案，自己獨立實驗，以驗證實驗方案設計的科學性，使學生在設計、實驗、觀察、對比中，充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造性地綜合運用已有的知識，并在探索的實驗中獲取新的知識。

總之，在《新課標》強調“三維目標”的要求下，提倡“以學生發(fā)展為本”、“強調科學探究過程”的課程理念，教學既要重視基本知識和基本技能，又要重視知識、技能的形成過程，發(fā)展學生的能力。由于學生在演示實驗中基本處于被動地位，課堂演示實驗的效果很大程度上取決于教師對學生這種被動性的意識程度，以及意識到自身主導性作用發(fā)揮的程度，這些都對我們物理教師提出了更高的要求。