導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中語文閱讀教學(xué)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)策略

語文閱讀教學(xué)項(xiàng)目需要充分尊重學(xué)生的課堂主體性地位，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)揮。初中語文教師在閱讀教學(xué)中，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法都應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，不斷激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀方面的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，善于從多個(gè)角度入手培養(yǎng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐意識(shí)，充分為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)注入靈魂。

二、重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高其閱讀學(xué)習(xí)主動(dòng)性

培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣是保證閱讀教學(xué)成果的根本。初中語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)善于變換教學(xué)方式，形成良好的閱讀教學(xué)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備與計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)向?qū)W生展示正規(guī)的有感情的語文閱讀音頻或視頻，為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)與模仿空間，通過長時(shí)間的練習(xí)逐漸提升自身語文閱讀水平。

三、充分開展語文閱讀課堂展示活動(dòng)

篇2

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；反饋

新課標(biāo)對(duì)七～九年級(jí)語文閱讀能力的要求如下：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀；閱讀教學(xué)要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。然而現(xiàn)在初中學(xué)生閱讀存在許多不足，情況令人擔(dān)憂：

1.大部分學(xué)生閱讀面狹窄，閱讀內(nèi)容單一盲目，閱讀量不達(dá)標(biāo)。只是關(guān)注自我感興趣的書籍，喜歡輕松有趣或幽默性閱讀。

2.閱讀速度慢，缺少正確的閱讀方法，對(duì)關(guān)鍵信息篩選能

力差。

3.缺少良好的閱讀習(xí)慣，懶動(dòng)筆，無積累。

4.閱讀目標(biāo)性差，閱讀中對(duì)文章的主題和情感關(guān)注不夠，缺乏有益的思考與品味。

針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，從師生雙方入手提出以下四點(diǎn)，望能提高語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性：

一、準(zhǔn)確有效設(shè)定語文閱讀教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生閱讀能力薄弱的現(xiàn)狀，語文教師教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)有學(xué)段長期教學(xué)目標(biāo)、短期目標(biāo)與課文教學(xué)目標(biāo)。

短期目標(biāo)可分為每學(xué)期的閱讀能力提升目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)。閱讀能力提升目標(biāo)應(yīng)包含以下幾點(diǎn)：1.每個(gè)學(xué)期針對(duì)不同文體的幾個(gè)相關(guān)單元具體閱讀方法的學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練。2.每學(xué)期應(yīng)達(dá)到的課外閱讀總量和具體的閱讀成果。3.在閱讀教學(xué)后學(xué)生表達(dá)寫作能力提升。單元教學(xué)目標(biāo)是要把握單元課文在內(nèi)容主題上的相關(guān)性，結(jié)合文體特點(diǎn)突出閱讀方法的傳授，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)技巧并能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，體味文中的情感。單元目標(biāo)多體現(xiàn)文體特點(diǎn)和主題特色。在整個(gè)初中教學(xué)階段，教師只有做到胸中有全副溝壑，注重知識(shí)傳授的整體性和語文能力提升的延續(xù)性，才能在教學(xué)中按計(jì)劃、有目標(biāo)地讓學(xué)生習(xí)得一片山川。

二、有效有序的閱讀方法與能力的傳授培養(yǎng)

初中語文閱讀教學(xué)方法傳授側(cè)重對(duì)學(xué)生精讀和略讀文本能力的提升，對(duì)不同類型文章在兼顧學(xué)生朗讀與思考能力培養(yǎng)的同時(shí)應(yīng)突出一兩種閱讀方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練。如說明文應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力，側(cè)重信息的篩選和辨析能力；小說類文本則應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生精讀作品的能力，突出對(duì)文本情節(jié)的概括、人物的分析、主題的感悟等練上。而對(duì)敘事抒情類文本，如敘事類散文、現(xiàn)代詩歌，則應(yīng)通過多朗讀再精讀，方能品味文中蘊(yùn)含的深厚情感和文句文辭的雅致動(dòng)人。對(duì)篇幅長短不一的文章閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)也不一，如《社戲》雖是小說文本，但因?yàn)槲木湓⑶?、寫景?yōu)美，非朗讀不能表現(xiàn)少兒的淳樸機(jī)智，非誦讀不能體味懷念之深情，所以此文精讀應(yīng)在多處經(jīng)典片段的誦讀之后進(jìn)行。而《熱愛生命》文幅較長，語言直白，與學(xué)生生活體驗(yàn)相距甚遠(yuǎn)，則適合讓學(xué)生略讀完選文相關(guān)情節(jié)后，再引導(dǎo)學(xué)生從幾處描寫突出之處進(jìn)行精讀賞析。

三、創(chuàng)設(shè)有益有趣的提升閱讀能力的舞臺(tái)

語文課程的理想學(xué)習(xí)步驟是一會(huì)讀、二能想、三敢用，到了中學(xué)階段，它要學(xué)生通過大量的言語學(xué)習(xí)和實(shí)踐形成相應(yīng)的語文能力和語文素養(yǎng)。為激發(fā)學(xué)生對(duì)不同類別文章的興趣，可讓學(xué)生收集、編寫相關(guān)的手抄報(bào)、宣傳畫等，這既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生圍繞主題整理篩選信息的能力。如：是否應(yīng)該全力支持克隆人的技術(shù)、愚公移山之舉是否真愚、楊修之死罪是否真在曹操，這樣的討論會(huì)全面激發(fā)學(xué)生研讀文本的積極性，最大限度地展現(xiàn)學(xué)生的思考、分析、概括和表達(dá)能力。而對(duì)一些情節(jié)吸引力強(qiáng)、有想象空間的文本，如：《皇帝的新裝》《小圣施威降大圣》，文言文《狼》，則可引導(dǎo)學(xué)生把文本編寫成劇本，通過課堂劇的表演鍛煉學(xué)生，這對(duì)學(xué)生閱讀分析和鑒賞、口語表達(dá)能力的提升都有很大的幫助。

四、有指引、有方向、有反饋的課外閱讀拓展

新課標(biāo)指出要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。欲提升語文成績和語文閱讀水平，應(yīng)讓學(xué)生取法于課內(nèi)，受益于課外。除新課標(biāo)規(guī)定的必讀書目外，每個(gè)學(xué)期初或單元教學(xué)中教師需給學(xué)生推薦有內(nèi)容、有內(nèi)涵的經(jīng)典作品。如七年級(jí)時(shí)可推薦三毛、畢淑敏、龍應(yīng)臺(tái)等的敘事類短篇，八年級(jí)則推薦知識(shí)面廣的文本，如《三體》《狼圖騰》，到九年級(jí)要培養(yǎng)文化內(nèi)涵和理性辯證思維，則可看林語堂、梁實(shí)秋、余秋雨等的文學(xué)作品。學(xué)生課外閱讀要有范圍、有數(shù)量、有計(jì)劃，所以對(duì)學(xué)生的課外閱讀要有書面作業(yè)，要有分學(xué)段的具體要求，如摘抄美文佳句、概括情節(jié)、評(píng)價(jià)人物、感悟體會(huì)等。課堂上要給予學(xué)生分享交流、閱讀體會(huì)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴之見要多多肯定鼓勵(lì)，并經(jīng)常分享自己閱讀相同作品的所得與體會(huì)，提升學(xué)生閱讀的品位，營造良好的閱讀氛圍。

提升語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，最重要時(shí)是要發(fā)揮教師的前瞻性和指導(dǎo)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自覺性和自主性，提高學(xué)習(xí)語文的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

篇3

[關(guān)鍵詞]初中語文　閱讀教學(xué)　教學(xué)策略

閱讀本身不是目的，只是一種手段或途徑，它的目標(biāo)是有益于人的發(fā)展。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受能力，理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。作為教學(xué)一線的語文教師，怎樣才能更好地進(jìn)行語文閱讀教學(xué)？我認(rèn)為可以從以下幾方面做：

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

每一個(gè)教師都希望在自己的課堂上學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。怎樣才能把課上得有趣呢？這就是讓學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂；為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。他就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿興趣，興趣是認(rèn)識(shí)事物和從事活動(dòng)的巨大動(dòng)力?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣決定閱讀的效果。這是不爭的事實(shí)。真理的知識(shí)在學(xué)生意識(shí)中產(chǎn)生，來源于學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種事實(shí)和現(xiàn)象之間的那些接合點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到把各種事實(shí)和現(xiàn)象串連起來的那些線索。教師應(yīng)學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀科學(xué)書刊的興趣，應(yīng)當(dāng)用大綱以外的知識(shí)火花來照亮某些問題，在講課的時(shí)候好像只是微微打開一個(gè)通往一望無際的科學(xué)世界的窗口。而把某些東西有意地留下來不講，激發(fā)學(xué)生一心想要去讀那些書。現(xiàn)在有些學(xué)生不喜歡讀那些有價(jià)值的科學(xué)書籍和文藝書籍。為什么他們只喜歡讀一些輕浮的冒險(xiǎn)小說和一些短命的不會(huì)留任何痕跡的低劣作品？就是因?yàn)樗麄儾欢檬裁词钦嬲拈喿x，不善于深入思考所讀的東西的含義，沒有開動(dòng)智慧的力量，不會(huì)欣賞作品的藝術(shù)價(jià)值。教師要研究學(xué)生的興趣、愛好和特長，針對(duì)具體情況向他們推薦科普讀物。引導(dǎo)學(xué)生閱讀現(xiàn)代前沿科學(xué)問題方面的科普著作和科普讀物，能使學(xué)生對(duì)學(xué)校所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)理解得更清楚。一個(gè)有思想的人，如果不反復(fù)閱讀自己心愛的書就無法生活。應(yīng)當(dāng)使閱讀成為吸引學(xué)生愛好最重要的發(fā)源地。培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量是我們語文教師的共同追求。

2.讓閱讀成為發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑

閱讀教學(xué)是一種特殊的閱讀活動(dòng)，它在教師的指導(dǎo)下有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行，是在教師啟發(fā)引導(dǎo)下的，學(xué)生積極、主動(dòng)的再創(chuàng)造的心理過程。按照所謂教學(xué)論的道理來說：“學(xué)生掌握的知識(shí)越多，他獲得新的知識(shí)就應(yīng)當(dāng)越容易”?？墒鞘聦?shí)上完全相反；學(xué)生掌握的知識(shí)越多，他往后的學(xué)習(xí)反而越困難。為什么會(huì)發(fā)生這種情況呢？這是因?yàn)閷W(xué)生沒有足夠的智力的訓(xùn)練。學(xué)生日復(fù)一日，年復(fù)一年重復(fù)著別人的思想，卻沒有表達(dá)自己的思想。教師向他們提出的唯一任務(wù)是：識(shí)記、保持、再現(xiàn)。上邊是教師滔滔不絕地講，下邊是學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地聽，辛辛苦苦地練。老師講的就是答案，就是正確的，不用傷腦筋。讓本來聰明伶俐的孩子變成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。教師必須引導(dǎo)學(xué)生多閱讀。因?yàn)殚喿x能教給人思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。閱讀好比是使思維受到一種感應(yīng)，激發(fā)它的覺醒。“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生讀書越多，他的智慧力量就越活躍。學(xué)生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳。這是防止死記硬背的最強(qiáng)有力的手段，而死記硬背是使人智慧遲鈍的大敵。所以教師要有高度的洞察力和靈活性，針對(duì)不同的學(xué)生，采用不同的方法教會(huì)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀中達(dá)到思維訓(xùn)練的目的。

3.尊重學(xué)生個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)從多角度深入解讀課文

現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為閱讀是作者、作品、讀者三個(gè)環(huán)節(jié)之間的一個(gè)互動(dòng)過程。作者通過作品流露出情感，蘊(yùn)含哲理、直抒胸臆。讀者通過對(duì)作品的閱讀，觸摸作者的靈魂與其發(fā)生思想共振，情感共鳴。蘇霍姆林斯基說過：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)?！痹诮虒W(xué)過程中，若教師心如枯井，冷漠無情，只知生硬地向?qū)W生灌輸知識(shí)，“傳達(dá)”作者的感情，非但引不起學(xué)生情感上的共鳴，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩之感，所以要讓學(xué)生動(dòng)情，老師必須先動(dòng)情。要引導(dǎo)學(xué)生

走進(jìn)文本，允許他們性格的差異，以不同的方式體驗(yàn)和感受作品，讓他們根據(jù)自己的閱讀理解去再現(xiàn)文本。

4.利用多媒體讓學(xué)生走進(jìn)直觀形象，音形俱全的動(dòng)畫世界

篇4

一、設(shè)置問題，讓學(xué)生的閱讀更具針對(duì)性

在語文閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生只有對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)積極地投入到體驗(yàn)和感悟閱讀材料中去。才會(huì)真正地思索內(nèi)容中的內(nèi)涵與文化價(jià)值。我們不難發(fā)現(xiàn)。許多經(jīng)典的文學(xué)作品之所以能夠亙古流傳，并且享譽(yù)世界，這些作品之所以有這么強(qiáng)大的生命力和感染力。就在于后人不斷地去重新揣摩它的新意，同時(shí)賦予其嶄新的靈魂。而在語文閱讀教學(xué)中巧妙地設(shè)計(jì)問題關(guān)卡，不但可以更好地激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生打開心扉融入文章當(dāng)中，還能夠有效地發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。因此，在語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出能夠引起學(xué)生好奇心的探究性問題，來有效地引導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動(dòng)，從而強(qiáng)化學(xué)生在閱讀中的體驗(yàn)。比如：在講到《我的叔叔于勒》一文后，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考如果做了大富翁的于勒叔叔出現(xiàn)在菲利普夫婦的面前時(shí)，菲利普夫婦的表現(xiàn)會(huì)是怎樣的呢?再如在講解完《孔乙己》一文之后，可以設(shè)計(jì)問題如：被打折了腿的孔乙己，在咸亨酒店喝完最后一碗酒后，“走”出了酒店，大家思考一下，他未來的命運(yùn)會(huì)如何呢?通過這樣的問題設(shè)計(jì)，能夠充分地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使他們反復(fù)地閱讀文本，加深閱讀體會(huì)，從而更好地提高學(xué)生的語文閱讀水平。

二、拓展思維。表達(dá)體驗(yàn)

學(xué)生在反復(fù)地閱讀文章的過程中，相應(yīng)的體驗(yàn)也會(huì)更加地深入，會(huì)體驗(yàn)到閱讀強(qiáng)大的魅力之所在。學(xué)生會(huì)在閱讀中不斷拓展思維，能夠與作者跨時(shí)空地實(shí)現(xiàn)心靈上的契合與共鳴，并且在這種體驗(yàn)達(dá)到一定程度后，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生情感表達(dá)的需要，那么我們的閱讀教學(xué)就成功了。因?yàn)轶w驗(yàn)式閱讀真正地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的思維遷移，他們通過有效的體驗(yàn)閱讀不斷地激發(fā)著自我的情感。與此同時(shí)，教師務(wù)必要充分地挖掘閱讀文本的審美因素，引導(dǎo)學(xué)生真正地打開思維，盡情地在想象的世界里去表達(dá)情感、體會(huì)文章中或澎湃、或細(xì)膩、或激揚(yáng)、或勵(lì)志的意境，促使學(xué)生去真正地感受和欣賞文章．并鼓勵(lì)學(xué)生從中創(chuàng)新，用自己真實(shí)的體驗(yàn)與感悟來深化文章的情感境界。

三、構(gòu)建情境。激發(fā)體驗(yàn)

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)結(jié)合了學(xué)生的感悟與思考。是二者有機(jī)融合的過程。閱讀文本所表達(dá)的內(nèi)容與情感中。有很多是學(xué)生并沒有接觸過的，比如魯迅先生的文章，文章的時(shí)代背景和文化對(duì)于初中的學(xué)生來說是非常遙遠(yuǎn)而陌生的。再如。朱自清的《背影》，假使不進(jìn)行情感的渲染和背景的交代，讓學(xué)生去獨(dú)自閱讀課文，學(xué)生會(huì)對(duì)文中父親為兒子買橘子攀越欄桿這一段文字，感到好笑，就無法與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，就無從感受作者想要表達(dá)的那種濃濃的父愛。因此，在開展體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的過程中，教師要拋磚引玉地去觸動(dòng)學(xué)生的心靈深處，積極構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在與閱讀內(nèi)容相關(guān)的情境中，產(chǎn)生良好的體驗(yàn)。

四、構(gòu)建民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。鼓勵(lì)原初體驗(yàn)

篇5

【關(guān)鍵詞】初中語文 高校課堂 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0047-02

一、前言

語文閱讀教學(xué)的主陣地就是課堂，因此課堂是教師活動(dòng)及學(xué)生學(xué)習(xí)的主場(chǎng)地，當(dāng)前，高校課堂的提出和構(gòu)建已經(jīng)引起社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注，并且在教育界被大力推廣。當(dāng)前隨著新課程新理念的不斷深入，高校課堂閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建已成為新時(shí)期教學(xué)的必然趨勢(shì)，在教學(xué)過程中，如何拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)及文化內(nèi)涵等一系列的問題成為新時(shí)期教學(xué)改革的首要問題，并且只有通過不斷構(gòu)建高校課堂閱讀教學(xué)模式才能實(shí)現(xiàn)，同時(shí)教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力中，還應(yīng)該注意提升學(xué)生的審美能力。

二、初中語文高效課堂的理解

在教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師在上課期間，應(yīng)該做到課堂時(shí)間的合理分配，在每段時(shí)間中設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)教材中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。同時(shí)在課堂中著重講解教學(xué)的難點(diǎn)。重點(diǎn)，最大程度的提高課堂教學(xué)的效率，是實(shí)現(xiàn)初中語文高效課堂的關(guān)鍵。教師在語文高校閱讀教學(xué)中，要將語文課堂中的多種要素結(jié)合到一起，并且讓語文課程的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法都能夠從不同角度發(fā)揮，才能真正實(shí)現(xiàn)語文課堂的高效閱讀教學(xué)需要堅(jiān)持把預(yù)設(shè)與生成有機(jī)地結(jié)合成為統(tǒng)一的整體[1]。課堂教學(xué)是師生之間學(xué)術(shù)交流的過程，不僅要進(jìn)行科學(xué)、精心的預(yù)設(shè)，還要捕捉動(dòng)態(tài)生成，使之能夠達(dá)成預(yù)設(shè)與生成和諧統(tǒng)一，以此來實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能教學(xué)效率的提升，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。與此同時(shí)，教師還需要在課堂的教學(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的參與環(huán)節(jié)，用有效的語文教學(xué)活動(dòng)豐富語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的進(jìn)度。從根本上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主參與語文教學(xué)活動(dòng)的熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率逐步提高。

三、實(shí)施高效語文閱讀課堂的教學(xué)策略

1.小組合作學(xué)習(xí)的基本含義

在初中閱讀教學(xué)中，將學(xué)生們分成各個(gè)小組，以小組合作學(xué)習(xí)的模式激發(fā)學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)意識(shí)，小組合作學(xué)習(xí)能夠有效的將學(xué)生們的注意力轉(zhuǎn)移到課本內(nèi)容之上。小組合作學(xué)習(xí)主要指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)興趣，并且以為了完成共同的任務(wù)為目的來將學(xué)生們分為若干個(gè)小組，通過整個(gè)小組的成績來得到課堂任課的一種具有討論、交流與合作為一體的互學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以通過小組合作學(xué)習(xí)來獲得基本知識(shí)，培養(yǎng)溝通能力以及表達(dá)能力，對(duì)于學(xué)習(xí)效率也有很大的提升，有利于學(xué)生的全而發(fā)展，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，老師只是作為輔助指導(dǎo)。小組內(nèi)的合作以及小組之間的相互競爭也可以積極的去調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作能力，促進(jìn)班集體良好學(xué)習(xí)氛圍的形成，加強(qiáng)課堂教學(xué)的質(zhì)量[2]。

2.教學(xué)過程的統(tǒng)一

教師教學(xué)過程的統(tǒng)一是在初中閱讀課堂中能夠開展小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)可以提高課堂學(xué)習(xí)的效率。教師在初中語文閱讀課堂的教學(xué)中，要對(duì)課堂的整體流程進(jìn)行優(yōu)化，并且要將整個(gè)課堂的環(huán)節(jié)緊密的結(jié)合在一起，而不是在開課時(shí)直接布置下小組的閱讀任務(wù)，一定要由教師先進(jìn)行課前提問，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，通過自我探索的方式尋找問題的答案，并將其作為開展小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)[3]。

3.有效的評(píng)價(jià)

在初中語文閱讀課堂進(jìn)行小組合作教學(xué)的過程中，教師要制定有效的評(píng)價(jià)體系，在小組合作學(xué)習(xí)成果展示時(shí)要及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣才能夠有效提高小組成員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有效的評(píng)價(jià)可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)的競爭意識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生們參與合作的積極性以及有效性。同時(shí)傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往注重個(gè)人的評(píng)價(jià)，而在初中閱讀合作教學(xué)中，對(duì)其評(píng)價(jià)要以小組為單位，整體進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是單一的對(duì)上臺(tái)發(fā)言人進(jìn)行評(píng)價(jià)。并且評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅僅是討論的成果，還應(yīng)該有小組合作之間的交流情況，紀(jì)律以及積極性等。

四、結(jié)論

在初中語文閱讀教學(xué)工作中，要明確教師的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)構(gòu)建三維教學(xué)模式體系，掌握好各目標(biāo)的均衡性，做到各目標(biāo)的相互協(xié)調(diào)、相互輔助。教師在教學(xué)過程中要積極探索新的教學(xué)方法和策略，促使課堂效率得到有效提高，不斷吸納其他有效的教學(xué)方法，并且將其融入到自己的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)良好的課堂氛圍，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在幫助學(xué)生提高閱讀能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙萬宏. 關(guān)于初中語文高效課堂閱讀教學(xué)策略分析[J]. 中國校外教育，2016，10：130.

篇6

一、當(dāng)前初中語文生成性閱讀教學(xué)中存在的問題

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過程，在對(duì)話的過程中生成問題，產(chǎn)生新知，但當(dāng)前初中語文生成性閱讀教學(xué)中存在一些問題。

1.閱讀教學(xué)中因?yàn)樯啥x教學(xué)目標(biāo)。有些初中語文老師在閱讀教學(xué)中為讓學(xué)生生成而在沒有預(yù)設(shè)的前提下對(duì)學(xué)生放任自流，沒有能正確處理好課前預(yù)設(shè)與課堂生成之間的關(guān)系，語文課堂閱讀教學(xué)常常會(huì)出現(xiàn)盲目和隨意的狀態(tài)。學(xué)生輕松閱讀，想怎樣生成就怎樣生成，但卻是沒有價(jià)值目標(biāo)的隨意生成。語文教師沒有真正將學(xué)生從有趣的閱讀中獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化成自身知識(shí)和閱讀能力的提升，進(jìn)而促發(fā)靈感，激發(fā)智慧，生成新知。在這種放任自流的任意狀態(tài)下，偏離了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)難以完成，學(xué)生不能獲得真正的發(fā)展。

2.閱讀教學(xué)中因?yàn)樯啥x文本。新課程理念指導(dǎo)下的生成性閱讀課堂具有隨機(jī)性、不可預(yù)定性。教師在預(yù)設(shè)時(shí)，不可能完全窮盡把握生成，但要具有相應(yīng)的教育智慧捕捉可能的生成信息，及時(shí)生成，提高閱讀教學(xué)效率。但在新課程改革形勢(shì)下，語文教師往往因?yàn)橐寣W(xué)生生成而偏離閱讀文本，就變成了毫無價(jià)值的假生成、偽生成，課堂上熱鬧有余，教學(xué)價(jià)值少得可憐。

二、生成性閱讀教學(xué)需要處理好兩點(diǎn)關(guān)系

生成性閱讀教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)需要教師創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，生成的問題具有著內(nèi)在無窮的創(chuàng)新價(jià)值意義，需要處理好兩點(diǎn)關(guān)系。

1.需要處理好課前預(yù)設(shè)與課堂生成之間的關(guān)系。預(yù)設(shè)是課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容及過程的預(yù)先設(shè)計(jì)。生成性學(xué)習(xí)的最初提出者是維特羅克，屬于結(jié)構(gòu)主義的一種教學(xué)方法。生成性教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過程。在教學(xué)中由教師合理調(diào)控點(diǎn)撥，產(chǎn)生有價(jià)值的問題，生成出解決問題的思路、方法，使學(xué)生頓悟，以致學(xué)生在知識(shí)、能力或方法上實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。充分的預(yù)設(shè)，是課堂教學(xué)成功的保障。只有課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上動(dòng)態(tài)生成。教學(xué)預(yù)設(shè)與生成矛盾統(tǒng)一，既要預(yù)設(shè)又要生成，正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，提高課堂教學(xué)的有效性。

2.需要處理好教與學(xué)的關(guān)系。在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，處理好教與學(xué)的關(guān)系尤其顯得重要。新語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)。在課堂上要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程，靈活應(yīng)對(duì)、及時(shí)處理問題。如果說教案是預(yù)設(shè)的，那么課堂則是生成的，生成性閱讀教學(xué)使教學(xué)過程成為師生互動(dòng)、教學(xué)相長的過程。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，營造生成氛圍

初中語文閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和提問能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如何引導(dǎo)初中學(xué)生善于探究、勇于創(chuàng)新？這需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的問題情境，以激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)問題。其法有：

1.溫故知新，由舊知識(shí)導(dǎo)入。引導(dǎo)學(xué)生將閱讀文本內(nèi)容和已知的進(jìn)行比較、類比，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展思維，形成生成氛圍。

2.鼓勵(lì)質(zhì)疑，激勵(lì)解惑。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！遍喿x文本時(shí)，多設(shè)置問題，也鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的興趣，產(chǎn)生解決問題的內(nèi)需力量?！敖淌菫榱瞬唤獭?，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。教師盡可能少講，給學(xué)生更多思考探索的余地。

四、緊扣文本，精心設(shè)計(jì)，拓展生發(fā)

初中語文閱讀教學(xué)要緊扣文本，精心設(shè)計(jì)問題。設(shè)計(jì)的問題既要緊緊扣住文本，又要超越文本，才能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)探究質(zhì)疑精神，形成新知生成。

1.語文教師要準(zhǔn)確解讀文本，抓住文本思想內(nèi)容、關(guān)鍵詞、重要語句，精心設(shè)計(jì)問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，閱讀教學(xué)中要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。從關(guān)鍵處切入，便于抓住文眼，高屋建瓴，把握其思想內(nèi)涵，拓展知識(shí)生發(fā)能力。

篇7

關(guān)鍵詞：初中語文；詩詞；教學(xué)

初中語文教學(xué)中，詩歌占據(jù)著重要的地位，這不僅是因?yàn)樵姼璞旧硎侵腥A傳統(tǒng)文化藝術(shù)之精品，還因?yàn)樵姼鑼?duì)學(xué)生有陶冶情操、培養(yǎng)語感等重要作用，更是國為詩歌是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的最重要的內(nèi)容之一。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，語文教師們對(duì)詩歌的教學(xué)往往是分析多于品讀，理性壓制感性，結(jié)果偏離了詩歌選進(jìn)教材的初衷，也遠(yuǎn)離了詩歌本來的美學(xué)價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詩歌失去興趣，以致于教師不想教，學(xué)生不想學(xué)，步入了尷尬境地。筆者作為初中語文教師，就詩歌教學(xué)進(jìn)行過長期探索，經(jīng)反復(fù)實(shí)踐，總結(jié)了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在此處分享，以期能拋磚引玉。

一、背景故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

任何文學(xué)作品都有寫作背景，詩歌也如此。很多詩歌寫作背景往往是詩人經(jīng)歷的一些情感變化，或悲壯宏偉，或凄婉纏綿。這種情感變化經(jīng)歷又往往聯(lián)系著特定的歷史背景。將這些背景挖掘出來，作為課程教學(xué)導(dǎo)入內(nèi)容，必能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如曹操的《觀滄?！罚谶M(jìn)行教學(xué)前，教師可簡要談?wù)劜懿倨淙似涫隆Ｓ捎诿耖g對(duì)曹操常有議論，學(xué)生大多也知曉曹操，有的甚至是熟悉。當(dāng)老師提及曹操之事時(shí)，必然很有興趣。不過，關(guān)于曹操的事很多，不可能一一詳說，主要的精力還應(yīng)放在與創(chuàng)作《觀滄海》有關(guān)的故事上。像這樣以創(chuàng)作背景故事入手，學(xué)生對(duì)要學(xué)的詩詞必然興趣倍增。

二、從“詩眼”入手鑒賞，把握詩歌情感

這里所說的“詩眼”，即詩詞中最能顯現(xiàn)詩詞全部情感價(jià)值和內(nèi)涵的詞語或句子，是詩詞之關(guān)鍵，也是鑒賞詩詞的入口。抓住“詩眼”展開賞析，能很快把握詩之內(nèi)涵與情感。比如杜甫的《春望》，全詩緊緊圍繞“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”這兩句來寫，這兩句集中突顯全詩的情感主旨，寫出了“恨”的原因在于“別”，而別的原因在于“時(shí)”。人的感傷移情到物，所以就有了“花濺淚”和“鳥驚心”?？傮w上看，這兩句中最為關(guān)鍵的字就是“時(shí)”與“別”，此兩字就可算是全詩的詩眼。抓住這兩字引申理解，學(xué)生很快就能把握全詩的情感，進(jìn)而理解全詩意義。

三、以朗讀促理解，讀中領(lǐng)略詩境

古語有云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。優(yōu)秀經(jīng)典的作品，都需要讀才能真正體會(huì)其要旨，詩詞尤其如此。詩詞的內(nèi)涵只有在讀中才能準(zhǔn)確把握。如何讀呢？教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀，但為避免讀得乏味，最好多種方式結(jié)合起來讀，如教師范讀、學(xué)生齊讀、獨(dú)立讀、輪流讀、角色讀等各種方式都應(yīng)據(jù)實(shí)際而結(jié)合起來使用。最好的方式是利用媒體設(shè)備配樂朗讀。配樂朗讀的最大好處是可以通過音樂的伴隨而激發(fā)學(xué)生對(duì)情緒，形成對(duì)理解詩歌有利的情緒氛圍。比如，在學(xué)習(xí)《關(guān)雎》這首詩時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，可以配《梁?！愤@首樂曲，樂曲中展現(xiàn)的悠悠愛情意境，能有效地將學(xué)生的情感激發(fā)出來，使其在最短時(shí)間內(nèi)入情入境，在情境中進(jìn)一步理解詩歌意義。

四、多首詩歌對(duì)比賞析，拓展聯(lián)想空間

在鑒賞教學(xué)中，僅僅局限于一首詩歌，沒有對(duì)比，理解上容易狹隘。有相類的詩歌進(jìn)行對(duì)比賞析，才能有效加深學(xué)生印象，拓展其聯(lián)想的空間，積累更豐富的知識(shí)，深化其對(duì)詩歌的理解。只有在對(duì)比中，學(xué)生才能拓展思維，才能從更深的程度上品味出詩歌的意蘊(yùn)，鍛煉詩歌的品鑒能力。比如，學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》這首詩，引導(dǎo)學(xué)生初步理解了其中的鄉(xiāng)愁含義后，可以列舉一些寫愁的詩句來進(jìn)行對(duì)比，讓他們理解不同的作品中不同的愁，以及各位詩人寫愁的不同技法。比如李清照 “只恐雙溪般舟，載小動(dòng)許多愁”這一詩句，表現(xiàn)的是詩人的愁，李白的“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長”表現(xiàn)的也是愁。兩個(gè)人的詩句都講愁，他們的講法有什么區(qū)別呢？通過對(duì)比，學(xué)生不難體會(huì)到，李清照所寫的“愁”有重量，給人以沉重感；李白的愁則有長度，讓人感覺到綿綿不絕。兩個(gè)詩人都講愁，但認(rèn)知方式不同，著力表現(xiàn)的角度不同，最終形成了不同的詩句。這種認(rèn)識(shí)，沒有對(duì)比，學(xué)生就不可能切實(shí)體會(huì)到的。再將這樣的詩句與所學(xué)的《鄉(xiāng)愁》進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生必能更深入地理解詩歌。自古以來，寫愁的詩句很多，在此不妨再舉一些：如唐代常飛月《詠談容娘》：“不知心大小，容得許多愁?！鼻赜^《江城子》：“便做春江都是淚，流不盡許多愁。”辛棄疾《菩薩蠻》：“人言頭上發(fā)，總向愁中白，拍手笑沙鷗，一身都是愁?！毙翖壖病冻笈珒骸罚骸吧倌瓴蛔R(shí)愁滋味，愛上層樓?！绷馈栋寺暩手荨罚骸盃幹?，倚欄干處，正恁凝愁?！绷馈兜麘倩ā罚骸皝幸形秋L(fēng)細(xì)細(xì)，望極春愁，黯黯生天際?！崩铎稀队菝廊恕罚骸皢柧苡袔锥喑?，恰似一江春水向東流?！币陨线@些詩句大多通過隱喻認(rèn)知的方式，將抽象無形的愁緒具象化，使愁或有體積、或有數(shù)量、或有顏色、或有外形。通過這些詩句的對(duì)比分析，學(xué)生一方面擴(kuò)展了知識(shí)面，另一方面使聯(lián)想的范圍得以擴(kuò)大，對(duì)詩歌會(huì)有更深入理解。更重要的是，這種對(duì)比分析可使學(xué)生有效地將關(guān)涉同一概念的詩句在記憶中聚合在一起，并融會(huì)理解，使詩歌品鑒能力進(jìn)一步快速提升。

綜上所述，在新課程背景下，初中語文詩詞教學(xué)應(yīng)盡量以背景故事導(dǎo)入教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生求知欲望，在學(xué)習(xí)中從“詩眼”入手，全面把握詩歌情感，以朗讀促進(jìn)理解，讓學(xué)生從讀的過程中領(lǐng)略詩之意境之美。為加深對(duì)詩句的理解，還可將表達(dá)相同情感主題的詩句集中起來，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比品味，在對(duì)比中獲得對(duì)詩詞的理解升華。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王術(shù)井.初中語文詩詞教學(xué)設(shè)計(jì)——以趣入境知詩意[J].中國校外教育，2012（26）.

[2] 韓志勇.芻議初中語文詩詞教學(xué)方法[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2012（10）.

篇8

關(guān)鍵詞：新課程；語文；閱讀

隨著社會(huì)的改革和發(fā)展，我們生活的方方面面都發(fā)生了翻天覆地的變化，這種變化是適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的一種表現(xiàn)。社會(huì)是我們賴以生存和發(fā)展的重要場(chǎng)所，我們的生活離不開社會(huì)，要想實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展，必須適應(yīng)社會(huì)的改變。教育作為我們生活中的重要組成部分，自然也受到社會(huì)的影響，需要適應(yīng)社會(huì)的變化與發(fā)展。

新課程標(biāo)準(zhǔn)就是在社會(huì)環(huán)境的影響下出臺(tái)的，新課標(biāo)帶來了新的教育理念和教學(xué)方法，糾正了傳統(tǒng)教育中的錯(cuò)誤，完善了傳統(tǒng)教育存在的不足，為教育注入了新鮮的血液，帶來了新的生機(jī)。

一、新課程下的教育改革

1.改變教學(xué)切入點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)不重視學(xué)生的主體地位，把學(xué)生放在被動(dòng)接受知識(shí)的位置上，從而造成教學(xué)活動(dòng)缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的了解，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，大大降低了學(xué)習(xí)的效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要把學(xué)生放在主體地位，課堂教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為中心。如果能站在學(xué)生的角度思考并改善教學(xué)方法，就能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

以學(xué)生為中心的教學(xué)改革要改變傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)切入點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)采用滿堂灌的教學(xué)形式，教師忽略了學(xué)生的成長環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)，從自身的角度出發(fā)進(jìn)行新課時(shí)的教學(xué)，這種教學(xué)形式完全忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，教師選擇的教學(xué)切入點(diǎn)往往是教師所熟悉的，而不是學(xué)生所熟悉的，這種教學(xué)模式很容易在教學(xué)過程中引發(fā)學(xué)生的困惑。加之教師的生活閱歷廣，思考問題的方面多，也容易在教學(xué)中把簡單的問題復(fù)雜化，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑。新課程下的教學(xué)改革要求教師要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和原有的知識(shí)積累為教學(xué)切入點(diǎn)。

以學(xué)生為主的教學(xué)切入能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位。以生活經(jīng)驗(yàn)為主的教學(xué)切入點(diǎn)，能夠在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的共鳴。學(xué)生雖然對(duì)新知識(shí)是陌生的，但是卻熟悉生活、了解生活，如果把生活經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)教學(xué)的切入點(diǎn)，找到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)知識(shí)的共同點(diǎn)，就能激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更容易接受新知識(shí)。

2.改善教學(xué)氛圍

教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，教學(xué)環(huán)境的好壞直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在教學(xué)的大環(huán)境下進(jìn)行的，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教學(xué)環(huán)境，教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響。教學(xué)氛圍濃厚的班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率要比普通班級(jí)效率要高，而且學(xué)生之間相互比較、相互競爭，還能幫助一些厭倦學(xué)習(xí)的學(xué)生加入到學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中來，這就是學(xué)習(xí)環(huán)境的魅力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要注重平等、民主、開放，這便是對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求。民主、開放的教學(xué)環(huán)境能夠營造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主宰者，是不允許學(xué)生進(jìn)行反駁的，所以，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)氛圍是壓抑的，激發(fā)不了學(xué)生的創(chuàng)造性和探索精神，學(xué)生只能被動(dòng)地、機(jī)械地接受老師傳授的知識(shí)。民主的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生的地位和老師的地位是平等的，學(xué)生可以對(duì)教師傳授的知識(shí)提出質(zhì)疑，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問題也可以在課堂上與教師進(jìn)行溝通和討論。這種開放的學(xué)習(xí)氛圍，能夠活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)。

二、新課程下的語文閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)作為文本解讀活動(dòng)，是多角度、多方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)。閱讀教學(xué)是一項(xiàng)綜合性的教學(xué)，它反映了學(xué)生多方面的知識(shí)和素質(zhì)，也是多種學(xué)科都會(huì)涉及的交叉學(xué)科。閱讀不僅僅是文科課程，它在很多理科課程中也有涉及，比如：數(shù)學(xué)題目的解讀、物理知識(shí)的理解都需要閱讀來作為知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)。所以，進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的改革、完善語文閱讀教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中具有重要的意義。

1.課堂閱讀教學(xué)要進(jìn)行師生互動(dòng)

課堂閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生和老師雙向互動(dòng)的教學(xué)，閱讀教學(xué)的靈活性很強(qiáng)，學(xué)生的主觀性占很大的比重，閱讀教學(xué)中學(xué)生的主觀意識(shí)發(fā)揮了主要作用，閱讀教學(xué)就是激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀材料的思考，所以，只有加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)，才能增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，幫助他們積極思考和不斷質(zhì)疑。只有加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，才能營造出輕松、民主、開放的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

在教學(xué)中，教師可以多布置主觀性較強(qiáng)的作業(yè)，比如：對(duì)閱讀的看法和建議、你有什么提高閱讀水平的好點(diǎn)子等，這些作業(yè)可以幫助學(xué)生民主地參與教學(xué)。而且還可以幫助教師了解學(xué)生對(duì)閱讀的理解和掌握情況，使教師在教學(xué)中能夠更好地根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行教學(xué)。

2.語文閱讀教學(xué)要循序漸進(jìn)

閱讀的主要目標(biāo)就是讀懂文章，而這個(gè)“懂”是分層次的，它包括閱讀主體對(duì)語言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡單地說就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。

學(xué)生的理解能力不同，對(duì)文章讀懂的程度就不同，這就需要老師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和歸納，讓學(xué)生在讀文章的過程中，對(duì)文章內(nèi)容的理解由淺入深，由整體到局部，由表象到內(nèi)在，循序漸進(jìn)。在閱讀的不同理解梯度當(dāng)中，每個(gè)學(xué)生都可以得到發(fā)揮，并且能夠互相學(xué)習(xí)，了解別人所理解的內(nèi)容，而不僅僅局限在自己的理解當(dāng)中。

在新課程的影響下，語文閱讀教學(xué)有了新的教學(xué)思路和教學(xué)理念，在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我將探索更多的適合語文閱讀教學(xué)的新思路和新方法，積極貫徹新課程的教育理念和教育方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]車靜.淺談初中語文閱讀教學(xué)的兩種方式[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.

[2]何年娣.如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)：初中版，2014.

[3]李延梅.提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的主要思路[J].考試周刊，2011.

篇9

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)有效性；策略

對(duì)于初中生來說，語文學(xué)習(xí)是學(xué)好其他課程的鋪墊。學(xué)生學(xué)習(xí)語文不僅能對(duì)其理解能力與語言交流能力有效提升，對(duì)其理解水平還能實(shí)現(xiàn)提高，為學(xué)生的全面發(fā)展提供充足動(dòng)力。目前，對(duì)于初中語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教職人員需要進(jìn)行深入的研究，才能有效制定出提升初中語文閱讀教學(xué)的策略辦法。讓學(xué)生喜歡語文閱讀，才能得以讓學(xué)生全面發(fā)展不是一句空話。

一、教學(xué)有效性與教學(xué)策略概念概述

（一）教學(xué)有效性

有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)的有效性是以學(xué)生為主要對(duì)象，在進(jìn)行評(píng)定時(shí)以教師的教學(xué)成果為重要指標(biāo)，在日常生活中能加以利用的教學(xué)?？梢詮闹锌闯鲞@種觀點(diǎn)的限制性，過于注重教學(xué)成果，對(duì)于教學(xué)過程并沒有做出系統(tǒng)性的說明。而后我國新課改將有效教學(xué)的內(nèi)容做出了細(xì)致性的規(guī)范，教學(xué)有效性泛指教師利用最短的時(shí)間讓學(xué)生取得了快速提升，充分實(shí)現(xiàn)了個(gè)人與教育的價(jià)值。一般能夠促使學(xué)生得以發(fā)展，能達(dá)到教學(xué)預(yù)期設(shè)想的教學(xué)活動(dòng)也可成為教學(xué)有效性[1]。

（二）教學(xué)策略

教學(xué)策略用來完成教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)所制定的辦法，教學(xué)策略是一種教學(xué)思想。一般會(huì)與教學(xué)方法相混淆，但教學(xué)方法是教學(xué)策略的進(jìn)一步體現(xiàn)，教學(xué)策略在一定程度上是高于教學(xué)方法的。

二、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題分析

目前，我國初中語文閱讀教學(xué)在教學(xué)方法上是非常單調(diào)的，幾乎都是教師在授課前將上課內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化與分析，把重難點(diǎn)記錄下來，而后在上課時(shí)直接將自己分析的結(jié)果“填鴨式”傳授給學(xué)生。這樣一來，學(xué)生們不僅沒有有效吸收語文知識(shí)，還對(duì)教師的教學(xué)方式產(chǎn)生厭倦，難以發(fā)揮出語文閱讀的優(yōu)勢(shì)。久而久之，教師在教學(xué)過程中也⒚媼僮鷗多的問題。

（一）教師備課不完善

為了保障語文閱讀教學(xué)得以順利的開展，教師在課前備課是必不可少的一項(xiàng)工作。目前有諸多初中語文教師們嚴(yán)重忽略了這一點(diǎn)，在傳授語文閱讀這一基礎(chǔ)課程時(shí)，沒有做好充足的備課。在備課時(shí)沒有制定出對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生們可能會(huì)遇到的問題沒有做到預(yù)見，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生們難以對(duì)文章內(nèi)容深入理解，閱讀文章時(shí)只是跟隨著教師進(jìn)行粗略的瀏覽。

（二）未及時(shí)參與學(xué)生討論

在進(jìn)行語文閱讀過程中，教師們能組織開展討論活動(dòng)，但參與感較低。教師對(duì)于學(xué)生在探討中的問題沒有及時(shí)處理，只是單靠自身對(duì)文章的理解，將想法講解并傳授給學(xué)生，讓學(xué)生們知曉文章的中心思想與寫作手法等即可。對(duì)于學(xué)生的討論沒有做到及時(shí)的參與，教師無法從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們存在的問題。

（三）對(duì)于授課內(nèi)容缺乏延展討論

教師在傳授完語文閱讀知識(shí)后，對(duì)授課內(nèi)容缺乏延展討論。促使學(xué)生知識(shí)水平只是停留在課內(nèi)，對(duì)于課外與之相關(guān)聯(lián)的知識(shí)知之甚少，這樣難以激發(fā)學(xué)生們對(duì)于語文閱讀的想象力，進(jìn)而會(huì)讓他們對(duì)語文閱讀缺乏興趣[2]。

三、提升初中語文閱讀的有效性策略

初中階段的語文閱讀是不同于小學(xué)階段水平的，它需要初中生能夠深刻理解文章中心思想、作者寫作手法與文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以及文章中隱藏的作者心緒與感受，從而得出的體會(huì)。目前，就如何提升初中語文閱讀教學(xué)的有效性是所有教學(xué)工作者以及社會(huì)所關(guān)心的問題，鑒于此，針對(duì)上述闡述的問題做出以下幾點(diǎn)解決辦法：

（一）充足的備課

教師根據(jù)授課內(nèi)容制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)，在授課前對(duì)學(xué)生們的預(yù)習(xí)起到引導(dǎo)。學(xué)生們有了學(xué)習(xí)方向自然就不會(huì)偏離既定的目標(biāo)，對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容不會(huì)敷衍的瀏覽。通過仔細(xì)閱讀文章內(nèi)容，能讓學(xué)生體會(huì)到文章中蘊(yùn)藏的情感，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到幫助。教師在學(xué)生們進(jìn)行預(yù)習(xí)前，可以指引他們利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容所涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查閱。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，能夠更好的體會(huì)文章所表達(dá)出的精神思想。

（二）積極參與學(xué)生討論

在實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的討論要積極參與，對(duì)于其中存在的一些問題要及時(shí)處理。讓學(xué)生理解文章內(nèi)容的同時(shí)，進(jìn)入作者內(nèi)心，不僅能促使學(xué)生從中得到樂趣還能提升學(xué)生對(duì)于文章的鑒賞水平。教師們可以在教學(xué)過程中多向?qū)W生提出問題，也可以讓學(xué)生們互相提出問題，對(duì)文章的內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的思想進(jìn)行細(xì)致的剖析，在一定程度上提升學(xué)生的閱讀能力。

（三）開展語文閱讀拓展活動(dòng)

教師完成語文閱讀任務(wù)后可以根據(jù)文章內(nèi)容開展語文閱讀拓展活動(dòng)，對(duì)與文章相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)可以進(jìn)行系統(tǒng)性的講解，可以根據(jù)作者所表達(dá)的情緒讓學(xué)生們進(jìn)行寫作，也可以讓學(xué)生們介紹有關(guān)作者的其他作品。多種拓展活動(dòng)的開展不單能讓學(xué)生能更為深刻的理解與體會(huì)作者，并且還能有效提升學(xué)生的整體閱讀水平，讓其擁有豐富的知識(shí)[3]。

四、結(jié)語

綜上所述，文章闡述了我國初中語文閱讀教學(xué)目前的現(xiàn)狀，基于此提出了三點(diǎn)提升教學(xué)有效性的策略辦法。教育工作者們可以從中吸取優(yōu)質(zhì)辦法，對(duì)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)課程教學(xué)做出實(shí)質(zhì)性解決，促使學(xué)生能夠在其中找到語文閱讀的樂趣，進(jìn)而讓他們享受語文閱讀知識(shí)帶給他們的好處。

參考文獻(xiàn)

[1]吳振華.初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略探析[J].才智，2015，01：177-178.

篇10

一、初中語文閱讀教學(xué)的意義

對(duì)于初中語文閱讀教學(xué)來說，其不僅僅是初中語文教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生語文基礎(chǔ)技能的重要方式。通過閱讀可以構(gòu)建豐富的語言實(shí)踐活動(dòng)，讓初中生在感受語文魅力的同時(shí)，不斷領(lǐng)悟文章的潛在意義以及主題思想，進(jìn)而積極有效地去領(lǐng)會(huì)文章作者所要表達(dá)的深層次內(nèi)涵。通過不斷優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)策略，展現(xiàn)語文閱讀獨(dú)特的藝術(shù)與美學(xué)氣息，能夠?yàn)閷W(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)，因此積極開展初中語文閱讀教學(xué)具有重要的意義。

1.實(shí)現(xiàn)初中生語文思維能力的極大拓寬

初中階段是人的閱讀情趣培養(yǎng)的重要階段，是奠定人未來的思維能力的重要時(shí)期。初中生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過閱讀文章，去汲取文章中的養(yǎng)份，進(jìn)而不斷實(shí)現(xiàn)自己內(nèi)在閱讀能力的提升。受制于認(rèn)知能力以及思維水平，多數(shù)初中生在閱讀時(shí)較難對(duì)于文章的深層次含義有所理解，只有通過反復(fù)的閱讀、訓(xùn)練，多思考，才能夠讀懂字里行間中深藏的思想情感。在初中語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行閱讀建構(gòu)，就是通過多種感官閱讀，實(shí)現(xiàn)眼、耳、口、腦的并用，從而對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行綜合分析與理解，這對(duì)于培養(yǎng)初中生的閱讀能力，豐富其語言表達(dá)能力極為重要。

2.實(shí)現(xiàn)初中生語文能力的綜合提升

閱讀是人們認(rèn)識(shí)世界、感知外界的重要方式，通過文章字里行間流露出的思想和生動(dòng)準(zhǔn)確的用詞，不僅可以讓學(xué)生感受到語文的美麗，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的精神世界也是有效的錘煉，可以全面激發(fā)初中生進(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。初中生心靈更為純凈，對(duì)于外界事物的接受能力也較快，通過閱讀構(gòu)建可以使得初中生在閱讀文章時(shí)，能夠全身心地投入其中，也更容易與文章思想產(chǎn)生極強(qiáng)的共鳴。在長期不斷的閱讀過程中，初中生的閱讀思維能力以及欣賞能力不斷得到增強(qiáng)，個(gè)人的思想感情以及價(jià)值取向也更加向上。因此語文閱讀不僅僅是幫助學(xué)生去了解這個(gè)世界，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生精神世界的洗禮。

二、提高初中語文閱讀教學(xué)效果的策略

1.更新教學(xué)觀念，樹立“大語文”觀

初中階段是學(xué)生思維觀念較為活躍的階段，為了適應(yīng)初中階段的多元化、開放式教學(xué)要求，教師應(yīng)該積極樹立“大語文”觀，將語文閱讀教學(xué)融入到生活和學(xué)習(xí)中，真正讓語文成為學(xué)生生活中的重要組成部分，讓學(xué)生無時(shí)無刻不接受語文的熏陶。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诹λ芗暗那闆r下閱讀古今中外文學(xué)著作，不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，積極將課堂以外的古今中外閱讀材料引入到閱讀中來，幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與閱讀方式，真正將閱讀作為生活、學(xué)習(xí)必不可少的內(nèi)容。著名教育家劉國正先生曾經(jīng)說過，“教室的四壁不應(yīng)成為水泥的隔離層，應(yīng)是多孔的海綿，通過各種孔道使教學(xué)和生活息息相通?！边@也就是說初中語文閱讀不應(yīng)該僅僅局限于課堂，局限于書本，而是應(yīng)該走出課堂，跳出課本，走向社會(huì)，走向生活，積極尋求現(xiàn)實(shí)生活與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，不斷發(fā)掘閱讀美，在閱讀中穿插美學(xué)教育，給學(xué)生們帶來多樣化的教學(xué)感受。

2.以小組合作為基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)探究性閱讀

在初中語文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該努力去迎合初中生的閱讀需求，要全面了解初中生想要如何去提升自己的閱讀能力。在實(shí)際的教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，合理創(chuàng)建學(xué)習(xí)興趣小組，根據(jù)每個(gè)小組的實(shí)際情況布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。通過角色扮演法讓學(xué)生扮演文章中的人物，進(jìn)而通過模仿人物語言的表述，去領(lǐng)略文章中蘊(yùn)藏的深層次內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇文章時(shí)，要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員研究孔乙己內(nèi)心世界以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，讓學(xué)生用一句話表達(dá)《孔乙己》的中心思想。教師有意識(shí)在最佳時(shí)機(jī)將自己的理解隱藏，留給學(xué)生反思、探究的自由空間，可以促進(jìn)學(xué)生語文閱讀思維能力的提升。在小組合作閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要點(diǎn)明教學(xué)主題，闡述文章發(fā)生的背景，為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境。各個(gè)學(xué)習(xí)小組成員就自己討論中的不足之處進(jìn)行思考，不斷提高自己對(duì)教材內(nèi)容的理解程度。

3.開展積極有效的激勵(lì)、評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

初中生爭強(qiáng)好勝之心比較強(qiáng)，總是喜歡和其他人一爭高下。我們?cè)诮M織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以充分利用學(xué)生們的這一特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中加入一些有效的競爭活動(dòng)，讓學(xué)生們參與到活動(dòng)中。對(duì)于學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)比，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就可以激發(fā)學(xué)生們的好勝心，使其能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。如可以在朗讀中引入“誰讀得最好”的競爭；在發(fā)言時(shí)，看誰的最有創(chuàng)意；在名著閱讀賞析時(shí)，可以比誰對(duì)于名著相關(guān)知識(shí)了解的最多等。教師可以在口頭語言評(píng)價(jià)上進(jìn)行創(chuàng)新，靈活采用激勵(lì)式言語評(píng)價(jià)、幽默式言語評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，也可將口頭語言的激勵(lì)評(píng)價(jià)與體態(tài)語言的動(dòng)作相結(jié)合，在學(xué)生們?nèi)〉靡恍┏晒臅r(shí)候，可以親切地摸孩子的頭、專注的凝望、熱烈的掌聲等，通過聲情并茂的方式傳遞正面情緒，與學(xué)生們進(jìn)行思想交流，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

4.為學(xué)而教，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生