導(dǎo)語：初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式最大的優(yōu)點(diǎn)在于，能增加師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，提高學(xué)生自學(xué)能力，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。此種教學(xué)模式符合新型教育理念，能使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮自身主動(dòng)性，教師在運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式時(shí)，可以為學(xué)生營造良好課堂氛圍，改善師生關(guān)系，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。為此，如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中高效應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式，已經(jīng)成為當(dāng)前教師需要探究的重要問題。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)互動(dòng)；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用與研究

師生互動(dòng)情況直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量，也決定了師生在課堂教學(xué)中的地位。當(dāng)教師利用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，師生之間的關(guān)系會(huì)從根本上發(fā)生變化，教師會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)，學(xué)生在課堂中的主體地位得以凸顯，實(shí)現(xiàn)以導(dǎo)代學(xué)的目標(biāo)。教師也會(huì)在此期間找到適合自己的角色，通過與學(xué)生互動(dòng)，啟迪、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的“主人”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，高效發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的價(jià)值。

一、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)難以滿足教學(xué)需要。當(dāng)前教師格外重視學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，希望學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)中，并積極表達(dá)自己的真實(shí)想法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。但部分教師并沒有認(rèn)識到問題的根本所在，忽視師生互動(dòng)，未充分發(fā)揮自己在教學(xué)中的作用，影響數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。而“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的優(yōu)勢可以彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)，教師在利用此種模式開展教育工作時(shí)，要增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）進(jìn)一步完善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教育在不斷發(fā)展，新型教育理念層出不窮，大部分教育理念的核心都是尊重學(xué)生主體地位，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。為此，教師在教學(xué)期間，需要結(jié)合新型教學(xué)理念探索合適的教學(xué)模式。盲目選擇新穎的教學(xué)模式不僅無法推動(dòng)教學(xué)發(fā)展，甚至還會(huì)影響數(shù)學(xué)教學(xué)正常開展［1］?！皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式符合當(dāng)前教育改革趨勢，在利用此種模式教學(xué)時(shí)，能夠營造良好課堂氛圍，保證學(xué)生高效學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師還能發(fā)揮自身的輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)難題，提高解題能力。數(shù)學(xué)課堂的整體教學(xué)質(zhì)量會(huì)得到提高，教學(xué)過程會(huì)得到完善。此種變化非常符合當(dāng)前的教育改革趨勢，教師也可以在利用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式開展教育工作時(shí)，改變以往的教學(xué)理念，認(rèn)識到新時(shí)代背景下，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，在課堂中尊重學(xué)生的主體地位，從而充分實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

（三）全面推動(dòng)學(xué)生能力發(fā)展教師在教學(xué)期間，不僅會(huì)傳授學(xué)生知識，還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生能力。尤其在數(shù)學(xué)課堂中，為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，教師要引導(dǎo)學(xué)生提高自身的思維能力、解題能力以及想象能力等。但是，如何結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力，是一件難事，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)模式很難滿足教師的這一需要，而利用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”開展教育工作時(shí)，可以讓學(xué)生通過互動(dòng)鍛煉思維，促使其形成數(shù)學(xué)思想，最終使學(xué)生的多種能力得到發(fā)展。由此可以看出，此種教學(xué)方法在學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中都發(fā)揮著重要作用，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展等有著較為積極的影響。

二、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用面臨的挑戰(zhàn)

（一）課堂氛圍較為枯燥數(shù)學(xué)對于學(xué)生來說是一門比較難的學(xué)科，教師在教學(xué)期間需要合理引導(dǎo)學(xué)生，保證學(xué)生充分掌握數(shù)學(xué)知識，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。但當(dāng)前部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，在課堂中不愿與教師進(jìn)行互動(dòng)。此種情況導(dǎo)致整體課堂氛圍較為枯燥，影響教學(xué)質(zhì)量。而導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式的核心是“互動(dòng)”，如果教師在教學(xué)期間無法改變課堂現(xiàn)狀，便很難發(fā)揮導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的作用，無法推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。

（二）學(xué)生自學(xué)能力不足教師在利用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要將課堂還給學(xué)生，為學(xué)生提供自學(xué)機(jī)會(huì)，以達(dá)到鍛煉學(xué)生思維能力，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的目的［2］。由于學(xué)生之間存在差異性，部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固，在學(xué)習(xí)期間未形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。所以，教師很難在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。針對此種情況，教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，通過互動(dòng)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足之處，并利用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提高時(shí)，他們會(huì)愿意把握教師為其提供的自學(xué)機(jī)會(huì)，并逐漸提高自身自學(xué)能力。

（三）導(dǎo)學(xué)互動(dòng)應(yīng)用較少教師在利用新型教學(xué)模式開展教育工作時(shí)，需要參考相似的實(shí)際案例，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)計(jì)劃。但是，教師在搜集資料期間發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式的應(yīng)用案例相對較少，并且不同地區(qū)的教學(xué)都存在差異性，教師無法從有限的資料中獲得所需信息。此種情況下，就需要教師自己在實(shí)踐中摸索，尋找最合適、最高效的應(yīng)用方法。這不僅是對教師耐心和能力的考驗(yàn)，更是對教師與學(xué)生之間默契的考驗(yàn)。當(dāng)初中數(shù)學(xué)教師通過實(shí)際教學(xué)，找到應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的有效方法時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)發(fā)生改變，教學(xué)質(zhì)量得到提高的同時(shí)，教師的教學(xué)水平也會(huì)得到明顯提高。

三、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）趣味導(dǎo)入，營造良好互動(dòng)氛圍初中階段的數(shù)學(xué)知識難度增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)因此受到影響。為了提高教學(xué)效率，保證數(shù)學(xué)教學(xué)正常開展，教師會(huì)借助課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，幫助學(xué)生對即將要學(xué)的知識有一個(gè)了解。一般情況下，教師會(huì)利用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，通過新舊知識銜接的方式完成導(dǎo)入。但此種導(dǎo)入方法較為枯燥，缺乏趣味性，不利于“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的落實(shí)。再加上“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這會(huì)與復(fù)習(xí)導(dǎo)入法的本質(zhì)產(chǎn)生沖突。為此，教師可以提前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，利用情境導(dǎo)入法吸引學(xué)生注意力，與他們進(jìn)行互動(dòng)。在情境導(dǎo)入期間，可以改變學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂的看法，拉近師生關(guān)系，為后續(xù)課堂教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入情境時(shí)，要充分結(jié)合數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的方法創(chuàng)設(shè)情境［3］。為了充分凸顯導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性，教師可以從生活角度切入，尤其在對一元一次方程、一元二次方程等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合超市中的情境設(shè)計(jì)應(yīng)用題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，引出重要知識點(diǎn)。由于學(xué)生對此類內(nèi)容比較熟悉，可以引導(dǎo)他們表達(dá)自己的想法，闡述解題思路。教師要及時(shí)給予肯定，幫助學(xué)生樹立信心，讓他們養(yǎng)成敢于表達(dá)的性格，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。另外，教師要在互動(dòng)中了解學(xué)生的不足之處，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生，增加互動(dòng)的同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（二）引導(dǎo)自學(xué)，組織學(xué)生互動(dòng)交流培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的重要目標(biāo)之一，為此，教師要在教學(xué)期間，選擇合適的方法為學(xué)生提供自學(xué)機(jī)會(huì)。另外，“互動(dòng)”不僅指教師與學(xué)生互動(dòng)，還包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。針對此，教師要從這兩個(gè)角度出發(fā)，注重與學(xué)生互動(dòng)，了解他們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)習(xí)期間遇到的困難，并為其提供幫助，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，為他們提供更多互動(dòng)機(jī)會(huì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，會(huì)第一時(shí)間與同小組的學(xué)生互動(dòng)交流，共同解決問題。在課堂中學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員也會(huì)針對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識進(jìn)行討論。教師則要扮演好輔助者的角色，為學(xué)生解決他們合作學(xué)習(xí)期間遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握高效解決問題的方法。在此期間，教師充分做到了將課堂主導(dǎo)地位還給學(xué)生，同時(shí)也做到了有節(jié)奏地控制課堂，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。隨著時(shí)間的推移，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式在教學(xué)中的價(jià)值會(huì)顯現(xiàn)出來，學(xué)生的自學(xué)能力會(huì)得到提升。值得一提的是，教師一旦確定為學(xué)生劃分小組，就會(huì)先從學(xué)生人際關(guān)系、個(gè)人意愿出發(fā)分組，但之后還是會(huì)從綜合角度考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，保證每個(gè)學(xué)生都能在小組合作期間發(fā)揮自己的價(jià)值。尤其在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式下，教師還要考慮如何發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用。具體操作如下：首先，教師會(huì)先讓學(xué)生自由分組，然后以綜合能力為標(biāo)準(zhǔn)對各個(gè)小組中的成員進(jìn)行調(diào)整，以此保證每個(gè)小組都包含不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，使每個(gè)小組的整體水平保持均衡。其次，教師會(huì)為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們以小組為單位進(jìn)行自學(xué)。最后，教師與學(xué)生互動(dòng)，了解他們在自學(xué)期間的收獲以及遇到的問題，幫助學(xué)生規(guī)范學(xué)習(xí)方法，解決數(shù)學(xué)問題。

（三）問題導(dǎo)學(xué)，強(qiáng)化鞏固數(shù)學(xué)知識當(dāng)數(shù)學(xué)教師借助小組合作方式，引導(dǎo)學(xué)生完成自學(xué)后，還需要通過問題導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識，鍛煉他們思維能力、解題能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題是驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的重要元素，利用問題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，可以促使學(xué)生與教師共同討論，增加互動(dòng)機(jī)會(huì)，同時(shí)也能讓學(xué)生盡快找到適合自己的解題思路，使他們學(xué)會(huì)利用課堂中所學(xué)的知識解決實(shí)際問題。當(dāng)知識點(diǎn)教學(xué)結(jié)束后，教師會(huì)借助習(xí)題幫助學(xué)生鞏固知識。在選擇習(xí)題時(shí)，要從“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式出發(fā)，充分發(fā)揮習(xí)題在“導(dǎo)學(xué)”中的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的最終目的是解決數(shù)學(xué)問題，這就需要學(xué)生具備一定的思維能力，學(xué)會(huì)結(jié)合所學(xué)知識尋找解題思路。尤其在解決與幾何、方程、圓等知識相關(guān)的綜合問題時(shí)，需要學(xué)生擁有足夠的知識儲(chǔ)備，能夠熟練運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識。為此，教師可以先為學(xué)生布置探究任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，尋找解決方法［4］。之后再通過互動(dòng)的方式，了解學(xué)生的探究結(jié)果，以及思考思路，教師再以此為基礎(chǔ)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到正確的解題方向。通過此種互動(dòng)，學(xué)生會(huì)對解題時(shí)用到的數(shù)學(xué)知識印象更加深刻，同時(shí)還會(huì)在教師引導(dǎo)下掌握正確的解題思路，并逐漸形成屬于自己的知識體系，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識融合在一起。

（四）總結(jié)歸納，幫助學(xué)生梳理知識總結(jié)歸納是課堂教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師會(huì)給予學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生在互動(dòng)中深入了解數(shù)學(xué)知識，并對課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。教師擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們所掌握的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)更加全面，學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)時(shí)，教師應(yīng)該發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生，幫助他們找到高效歸納知識的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。一般情況下，學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的知識運(yùn)用情況總結(jié)知識點(diǎn)，并將知識劃分為已掌握的知識和未掌握的知識。此種總結(jié)方式，方便學(xué)生后續(xù)復(fù)習(xí)，但是無法凸顯知識間的關(guān)聯(lián)性，不利于學(xué)生對知識進(jìn)行梳理。此時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)加以引導(dǎo)，為學(xué)生提供新的總結(jié)歸納思路。因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，初中階段所涉及的知識大多存在一定關(guān)聯(lián)。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)歸納，學(xué)生可以一邊對當(dāng)前所學(xué)的知識進(jìn)行整理，一邊結(jié)合以往所學(xué)的知識繪制思維導(dǎo)圖，更系統(tǒng)地掌握數(shù)學(xué)知識。尤其在對函數(shù)方面的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，會(huì)涉及一次函數(shù)、二次函數(shù)等內(nèi)容，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖整理兩部分內(nèi)容間的關(guān)系，更全面地掌握與函數(shù)相關(guān)的知識。由此可以看出，教師的經(jīng)驗(yàn)以及知識儲(chǔ)備能夠在導(dǎo)學(xué)中發(fā)揮重要作用。

（五）課后互動(dòng)，適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，教師逐漸認(rèn)識到信息技術(shù)對數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要影響。教師在利用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式開展教育工作時(shí)，可以借助信息技術(shù)進(jìn)行輔助?；?dòng)指的是教師與學(xué)生或者學(xué)生與學(xué)生之間通過言語交流、文字交流，共同討論某一問題或知識點(diǎn)。一般情況下，互動(dòng)發(fā)生在課堂，因?yàn)槭軙r(shí)間、空間因素影響，教師、學(xué)生很難進(jìn)行課后互動(dòng)。而在信息技術(shù)輔助下，教師可以構(gòu)建班級交流平臺，讓學(xué)生通過手機(jī)、電腦在平臺內(nèi)發(fā)表意見，提出自己的問題。教師也可以在平臺中與學(xué)生互動(dòng)，幫助他們解決問題。另外，教師還可以制作講學(xué)視頻，并將其上傳到公共平臺，允許學(xué)生在視頻下方通過評論的方式互動(dòng)。此種情況下，教師便可以合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺，對課堂知識進(jìn)行拓展延伸。在借助班級交流平臺，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行課后拓展時(shí)，教師需要對知識點(diǎn)進(jìn)行分析，并與學(xué)生溝通，結(jié)合他們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)課后拓展延伸方向。在互動(dòng)交流中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生自學(xué)能力不足，未形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識體系。對此，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)綜合型數(shù)學(xué)題，讓他們在習(xí)題訓(xùn)練中完善自己的數(shù)學(xué)知識體系，在與教師互動(dòng)期間逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。以此達(dá)到提高學(xué)生自學(xué)能力、發(fā)揮導(dǎo)學(xué)互動(dòng)作用的目的。綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式開展教育工作時(shí)，要充分了解此種教學(xué)方法的優(yōu)勢以及需要面臨的挑戰(zhàn)。之后，教師便可以從課前導(dǎo)入、課堂教學(xué)、課后引導(dǎo)三個(gè)角度出發(fā)，合理融入導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，保證學(xué)生在課堂中擁有自主權(quán)，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。

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作者:萬曉斌 單位:甘肅省莊浪縣萬泉中學(xué)