導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中歷史的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】初中 高中 歷史教學(xué) 策略

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0054-01

一、初中與高中歷史教學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)狀

筆者所在的地區(qū)為小學(xué)五年制初中四年制的學(xué)制，雖然初中是四年制，但是歷史的學(xué)習(xí)是從七年級(jí)開(kāi)始到九年級(jí)結(jié)束，所用的教材是人教版歷史教材，因此初中歷史教學(xué)是與全國(guó)大部分地區(qū)一致的。通過(guò)筆者在本地區(qū)相關(guān)學(xué)校的走訪調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)本地區(qū)的初中歷史和高中歷史的教學(xué)存在著嚴(yán)重的脫節(jié)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)筆者的分析，大概有以下三種形式的脫節(jié)：

1.初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)

初中歷史的知識(shí)體系主要是以時(shí)間為中軸線，根據(jù)時(shí)間線羅列最基本的歷史知識(shí)，也就是所謂的通識(shí)。因此初中歷史的教學(xué)內(nèi)容基本上是以最基本的古今中外的歷史知識(shí)點(diǎn)為主，滲透歷史觀的相關(guān)方面知識(shí)。而高中歷史的知識(shí)體系則是在通史體系的前提下，以專題的方式呈現(xiàn)相關(guān)的歷史知識(shí)點(diǎn)，因此高中歷史的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)了范圍廣跨度大思維度高的特點(diǎn)。高中教材分政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)專題來(lái)講，考試時(shí)則要從綜合角度來(lái)答題，這里綜合歸納的能力通過(guò)對(duì)比初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的差異，筆者發(fā)現(xiàn)兩者之間存在著難以逾越的鴻溝，初中歷史教學(xué)內(nèi)容的要求過(guò)于簡(jiǎn)單，而高中歷史教學(xué)內(nèi)容的要求太過(guò)抽象，因此造成了初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。

2.初中歷史和高中歷史教學(xué)方式的脫節(jié)

由于初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)重脫節(jié)，也就造成了初中歷史和高中歷史教學(xué)方式的脫節(jié)。初中歷史教學(xué)的內(nèi)容的過(guò)于簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)少相關(guān)練習(xí)過(guò)易，使教師和學(xué)生都忽略了歷史教學(xué)方式的重要性。教師往往照本宣科地復(fù)述，從來(lái)不主動(dòng)地使用相關(guān)的教學(xué)技巧，不去考慮學(xué)生對(duì)講課是否有興趣，從而造成了歷史課的無(wú)聊和乏味，這自然而然就使學(xué)生失去了對(duì)歷史課的興趣。而高中歷史由于對(duì)學(xué)生的抽象思維、總結(jié)思考能力要求過(guò)高，使習(xí)慣了在初中懶散學(xué)習(xí)的學(xué)生根本無(wú)法適應(yīng)這么高規(guī)格的要求。而且高中歷史教師也不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和能力去調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，從而使學(xué)生更加不能適應(yīng)高中的歷史教學(xué)。因此產(chǎn)生了初中歷史和高中歷史教學(xué)方式的脫節(jié)。

二、中學(xué)歷史教學(xué)脫節(jié)的原因

通過(guò)上文的分析，初中歷史和高中歷史教學(xué)的脫節(jié)大概分為教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)和教學(xué)方式的脫節(jié)。而造成這些問(wèn)題的原因大致包括：初高中歷史教科書(shū)各成體系、初高中階段對(duì)歷史學(xué)科的重視程度不同、初高中歷史教師的教學(xué)方法差異大。初中歷史和高中歷史在這些方面的脫節(jié)，并不是一個(gè)可以忽略的問(wèn)題，這些脫節(jié)問(wèn)題存在是中學(xué)歷史教學(xué)階段中的很大的毒瘤，一天得不到解決，初中和高中的歷史教學(xué)的脫節(jié)問(wèn)題將會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，從而嚴(yán)重影響我國(guó)中學(xué)歷史教育的效果。

三、解決初中歷史和高中歷史教學(xué)脫節(jié)的策略

1.初高中歷史課本要緊密連接

要解決初高中歷史教學(xué)脫節(jié)問(wèn)題的第一步就是要解決初中歷史教科書(shū)和高中歷史教科書(shū)的嚴(yán)重脫節(jié)，也就是要使初中和高中的歷史教科書(shū)之間存在緊密的鏈接。初中和高中的歷史教科書(shū)并不是互相獨(dú)立的存在的，而是相輔相成的緊密聯(lián)系著的。例如：中國(guó)近現(xiàn)代史是初中歷史和高中歷史中很重要的內(nèi)容，初中歷史第一單元是侵略與反抗，而高中歷史第一單元是第一次。雖然講述的戰(zhàn)爭(zhēng)大致一致，如果高中歷史第一單元也改稱侵略與反抗將更有利于學(xué)生接受。

2.初高中要統(tǒng)籌歷史學(xué)科地位

要解決初高中歷史教學(xué)脫節(jié)問(wèn)題的第二個(gè)很重要的因素就是要統(tǒng)籌歷史學(xué)科在初高中的學(xué)科地位。例如：初中歷史并沒(méi)有分所謂的選修和必修，中國(guó)古代史分為七年級(jí)上下兩冊(cè)在初中歷史中分量很重，反觀高中歷史中古代史是全一冊(cè)，并且是選修的部分，初高中歷史對(duì)中國(guó)古代史的重視程度不同勢(shì)必會(huì)對(duì)一些喜歡古代史的學(xué)生產(chǎn)生一些影響。

3.初高中歷史教師要互通有無(wú)

另外一個(gè)解決初高中歷史教學(xué)脫節(jié)的應(yīng)對(duì)策略就是初高中的歷史教師要經(jīng)常性的交流和探討，要學(xué)會(huì)互通有無(wú)。這同樣需要相關(guān)地方教育主管部門(mén)的組織、學(xué)校的配合以及初高中歷史教師的積極參與。只有初高中歷史教師經(jīng)常性的交流和探討在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和學(xué)生的狀態(tài)，才可以使雙方的教師在教學(xué)中解決教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題。

篇2

【關(guān)鍵詞】中考?xì)v史 解題效果 試題特點(diǎn)

在新課改大背景中，中考依然以卷面考試的形式出現(xiàn)，因此中考?xì)v史復(fù)習(xí)的重中之重便在于提高學(xué)生的解題能力。在教育實(shí)踐中，教師們最頭疼的一個(gè)問(wèn)題便是：明明已經(jīng)在課堂上將知識(shí)講得一清二楚了，為何學(xué)生一考起來(lái)還是一塌糊涂？實(shí)際上，知識(shí)的講授和書(shū)面的考試，既相互關(guān)聯(lián)也存在較大的差異。書(shū)面考試更加注重的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，它需要一定的能力和技巧。因此，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出中考?xì)v史復(fù)習(xí)中提高學(xué)生解題能力的系統(tǒng)方法。

一、提高學(xué)生歸納知識(shí)的能力

從初中教學(xué)的整體情況來(lái)看，七八年級(jí)的歷史教學(xué)主要是打好學(xué)生的基礎(chǔ)，而九年級(jí)的歷史教學(xué)將會(huì)面臨一個(gè)重要的新任務(wù)，那就是引導(dǎo)學(xué)生將初中的歷史知識(shí)進(jìn)行整合。這種整合的重要性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，它能夠使學(xué)生對(duì)初中歷史形成一種整體觀感，對(duì)歷史有著一種宏觀的感知；第二，它能夠幫助學(xué)生在答題的過(guò)程中更好地把握題目，畢竟中考的歷史題目往往是建立在綜合多方面知識(shí)的基礎(chǔ)上的。

為了更好地完成這個(gè)任務(wù)，九年級(jí)歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中首先應(yīng)提高自身的綜合歸納能力。教師在整體把握初中歷史知識(shí)的前提下，應(yīng)用心尋找各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精華式的概括，從而為初中歷史知識(shí)構(gòu)建出一個(gè)完整的系統(tǒng)。

當(dāng)教師完成了對(duì)知識(shí)的整合之后，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。首先，教師可以向?qū)W生示范如何對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，例如將、第二次、、等歷史事例放在一起進(jìn)行歸納和比較，這樣既可以減輕記憶的負(fù)擔(dān)，也可以增進(jìn)對(duì)這段歷史的理解，在日后的答題過(guò)程中可以以不變應(yīng)萬(wàn)變。其次，教師應(yīng)向?qū)W生傳授歸納知識(shí)點(diǎn)的方法，如時(shí)間線索法、比較法、相似歸納法等，讓學(xué)生在理論的指導(dǎo)下具體地感知如何進(jìn)行歸納。最后，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，在日常的教學(xué)上習(xí)慣性地要求學(xué)生對(duì)某方面的知識(shí)進(jìn)行歸納，讓學(xué)生在頻繁性的實(shí)踐中真正增強(qiáng)自身的總結(jié)能力，并且將這種知識(shí)歸納成為一種內(nèi)在的需求。只有這樣，九年級(jí)的學(xué)生才能具備對(duì)初中歷史知識(shí)的整體掌控力，也才能在各種習(xí)題中應(yīng)對(duì)自如。

二、讓學(xué)生掌握解答題目的技巧

中考的歷史題目并不完全是知識(shí)的考核，其中還包括著各式各樣的能力考察。因此，教師在提高學(xué)生歸納知識(shí)的能力之后，還要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握解答題目的能力以及掌握答題技巧。

一般而言，初中的歷史題目主要包括兩種類型，一是以選擇或填空形式出現(xiàn)的客觀題，二是以材料題的形式出現(xiàn)的主觀題。在歷史客觀題方面，教師主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力、判斷能力和排除能力。在歷史材料題方面，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力、尋找能力以及書(shū)寫(xiě)能力。

在確定這些能力的基礎(chǔ)上，教師可以幫助學(xué)生總結(jié)出初中歷史的答題技巧。在處理歷史選擇題時(shí)，教師可以教會(huì)學(xué)生掌握排除法，即先用排除法將兩個(gè)不符合的答案進(jìn)行排除，然后在剩余的兩個(gè)答案中權(quán)衡哪個(gè)更加接近題意。也可以教會(huì)學(xué)生掌握聯(lián)系法，即根據(jù)題干在選項(xiàng)中選擇最具有聯(lián)系的答案。在處理歷史材料題時(shí)，教師可以在日常的課堂上訓(xùn)練學(xué)生掌握“四步走”的技巧：第一，仔細(xì)閱讀并且認(rèn)真理解完題目后再閱讀原材料；第二，劃出材料關(guān)鍵句，圈出問(wèn)題關(guān)鍵詞；第三，根據(jù)問(wèn)題找出答案所在的區(qū)域；第四，根據(jù)材料的內(nèi)容分條列點(diǎn)進(jìn)行作答。這種“四步走”的答題技巧并不是一朝一夕便能掌握的，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)多讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，在“真槍實(shí)彈”中讓學(xué)生感受如何去摸索出屬于自己的步驟和方法。同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)演練的結(jié)果，為學(xué)生指出不足之處，并且?guī)椭鷮W(xué)生真正掌握答題的技巧。

三、增強(qiáng)答題的心理素質(zhì)

當(dāng)學(xué)生提高了歸納知識(shí)的能力以及掌握了答題的技巧之后，初中歷史教師在中考復(fù)習(xí)中還應(yīng)重視另一點(diǎn)，那就是增強(qiáng)學(xué)生答題的心理素質(zhì)。實(shí)踐證明，在學(xué)生答題的過(guò)程中，知識(shí)的掌握度并不是影響學(xué)生答題效果的唯一因素，心理素質(zhì)的好壞有時(shí)也能左右著學(xué)生的答題成果。因此，教師在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，可以利用平時(shí)的練習(xí)或測(cè)試增強(qiáng)學(xué)生答題的心理素質(zhì)。

1.提高學(xué)生的自信心

由于中考?xì)v史題目往往是以綜合型的形式出現(xiàn)，題目也具有新穎性和迷惑性。因此，部分學(xué)生往往在拿到題目時(shí)受到一定的迷惑，感覺(jué)自己無(wú)法駕馭題目，從而在喪失自信心的情況下發(fā)揮失常。因此，教師在日常的訓(xùn)練和練習(xí)中應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，讓學(xué)生接觸各種不同類型的題目，這樣學(xué)生才能熟悉中考出題的思維邏輯，消除陌生感和恐懼感。

2.幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心的習(xí)慣

歷史題目往往存在著許多關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)，倘若不細(xì)心審題，隨時(shí)可能做出錯(cuò)誤的答案，這些因細(xì)心而失分的情況經(jīng)常在歷史考試中出現(xiàn)。為了盡量減少這種情況的發(fā)生，教師應(yīng)在平時(shí)的練習(xí)中幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心的習(xí)慣，在處理易錯(cuò)題時(shí)提醒學(xué)生應(yīng)注意哪些關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)，或者將那些易錯(cuò)的細(xì)節(jié)進(jìn)行整理分發(fā)給學(xué)生，減少學(xué)生做題的錯(cuò)誤率。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在中考?xì)v史的復(fù)習(xí)中，初中歷史教師不僅要從質(zhì)上提高學(xué)生的解題效果，幫助學(xué)生提高歸納知識(shí)的能力，還要在細(xì)節(jié)上想辦法讓學(xué)生掌握解答各種題目的技巧，最后還要注重增強(qiáng)學(xué)生的解題心理素質(zhì)。只有這三者并重，學(xué)生才能從根本上提高自身的歷史解題效果。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；質(zhì)量；方法

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）03-0256-01

新課程改革的不斷深入給教師教學(xué)提出了更高的要求，要求教師變課堂主角為配角，變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，師生互動(dòng)，合作互助，共同解決問(wèn)題。然而，目前的歷史教學(xué)卻未能實(shí)現(xiàn)上述要求，教學(xué)現(xiàn)狀依然不太樂(lè)觀：課堂教學(xué)氛圍沉悶、師生關(guān)系緊張，以致于造成了教學(xué)質(zhì)量不高的問(wèn)題。究其根源，關(guān)鍵在于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，很多教師習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)的以自己為主體的教學(xué)方法。面對(duì)這一現(xiàn)狀，我們?nèi)绾巫霾拍芴岣叱踔袣v史課堂教學(xué)質(zhì)量呢？對(duì)此，筆者提出了以下建議。

1.發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

"興趣是最好的老師。"在日常的授課中，我發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確、興趣濃厚，自然就能產(chǎn)生求知欲，課堂教學(xué)質(zhì)量就高。既然興趣如此重要，那么初中歷史教學(xué)中教師要如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

1.1巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣。導(dǎo)入是一節(jié)課的起始環(huán)節(jié)，具有溫故知新、承上啟下和啟發(fā)、誘導(dǎo)的作用。一個(gè)成功的導(dǎo)入不僅能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心、集中學(xué)生的注意力，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)重視導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，或運(yùn)用歌曲導(dǎo)入，或運(yùn)用故事導(dǎo)入，或運(yùn)用懸念導(dǎo)入，刺激學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生的思維能夠順勢(shì)進(jìn)入新課的軌道，產(chǎn)生"欲知而后快"的期待心理。

1.2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。歷史學(xué)科所描述的都是學(xué)生所不曾經(jīng)歷過(guò)的"過(guò)去時(shí)"，學(xué)生要認(rèn)識(shí)、理解那些遠(yuǎn)距離的知識(shí)有一定的難度、興趣不高。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更好地理解歷史知識(shí)，教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)歷史情境。初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)挖掘知識(shí)中蘊(yùn)含的情趣因素，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用充滿激情的語(yǔ)言，輔之教學(xué)工具，將豐富多彩的歷史內(nèi)容、生動(dòng)的歷史場(chǎng)景展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的情趣，讓學(xué)生在真實(shí)的歷史情境中積極學(xué)習(xí)。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生興趣的方法還有很多，如競(jìng)爭(zhēng)激趣、游戲激趣等，只要我們教師結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，選用合適的教學(xué)方法，就一定能夠調(diào)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使他們變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"[1]。

2.新內(nèi)容設(shè)計(jì)，深度演繹史實(shí)

歷史是人類社會(huì)發(fā)展歷程的凝結(jié)，歷史課堂無(wú)疑中包涵大量的史實(shí)。面對(duì)如此錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史事實(shí)，如何幫助學(xué)生深刻理解并且牢記它們成為初中歷史教學(xué)要解決的重要問(wèn)題。因此我們必須創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)才能改變歷史教材繁、難、偏、舊現(xiàn)象的要求，在教學(xué)中應(yīng)該通過(guò)對(duì)基本史實(shí)的講述，剖析歷史發(fā)展的脈絡(luò)，幫助學(xué)生明曉歷史逐步演進(jìn)的過(guò)程，從而獲得科學(xué)系統(tǒng)的歷史知識(shí)。這就要求初中歷史任課教師能夠?qū)v史知識(shí)有一個(gè)全面掌握，理清史實(shí)間的相互聯(lián)系，并挑選典型的史實(shí)進(jìn)行直觀性講解，將史實(shí)以生動(dòng)有趣的展現(xiàn)。例如在講述《凡爾賽一一華盛頓體系下的世界》時(shí)，面對(duì)抽象的課題，教師可以結(jié)合之前學(xué)過(guò)的第一次世界大戰(zhàn)的主要參戰(zhàn)國(guó)和發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生聯(lián)系以往知識(shí)分析一次世界大戰(zhàn)之后的世界格局。然后，讓學(xué)生在思考起因和結(jié)果中，體會(huì)帝國(guó)主義在第一次世界大戰(zhàn)后對(duì)世界的重新爪分和戰(zhàn)后帝國(guó)主義國(guó)家間的多極結(jié)構(gòu)，這時(shí)可以由教師拿出課前準(zhǔn)備好的世界地圖讓學(xué)生圈出相應(yīng)的帝國(guó)主義國(guó)家，切實(shí)的感受當(dāng)時(shí)的世界格局。讓其在史實(shí)的真實(shí)呈現(xiàn)中，感受歷史的繼住開(kāi)來(lái)和承前啟后。

3.心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)

問(wèn)題是歷史教學(xué)的心臟。成功的課堂提問(wèn)，能夠"一石頭激起千層浪"，激活學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生深入思考，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，教師一定要重視課堂提問(wèn)，將其貫穿于歷史教學(xué)的始終。那么，如何設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)呢？我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾方面：第一，提出的問(wèn)題要難易適度，切合學(xué)生實(shí)際。既不能太簡(jiǎn)單，從教材中很容易就能夠找出答案，也不能太難，讓學(xué)生無(wú)從下手，而應(yīng)難易適度，讓學(xué)生"跳一跳，就夠得著"。第二，提出的問(wèn)題要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的思考。教師要把復(fù)雜問(wèn)題條理化、系統(tǒng)化，把深?yuàn)W的問(wèn)題明白化、通俗化，且問(wèn)題要一環(huán)扣一環(huán)，逐漸深入，從而保證學(xué)生能夠沿著正確的思路輕松解決問(wèn)題。第三，提出的問(wèn)題要具有啟發(fā)性。教師所提問(wèn)題不能浮于表面，而應(yīng)具有一定的思考價(jià)值、啟發(fā)性，能夠發(fā)散學(xué)生思維[2]。

4.導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法往往能讓學(xué)生更輕松地掌握所學(xué)內(nèi)容。我個(gè)人根據(jù)這幾年的教學(xué)，總結(jié)了幾點(diǎn)學(xué)習(xí)歷史的方法。

4.1背好知識(shí)點(diǎn)。雖然現(xiàn)今強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但這并不代表學(xué)生不需要背誦、記憶一些知識(shí)點(diǎn)，而是要求在理解的情況下記憶知識(shí)點(diǎn)，這能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象更加深刻。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)明確重難點(diǎn)，背誦、記憶重要的知識(shí)點(diǎn)。

4.2建立知識(shí)線索。要把所學(xué)內(nèi)容更準(zhǔn)確掌握下來(lái)，有一定的線索是很有幫助的。線索清楚，往往就知道課本內(nèi)容的核心意思，想要查閱也就比較迅速。因此，歷史教學(xué)中一定要給學(xué)生滲透知識(shí)線索的指導(dǎo)。這要求教師在授課中，必須把課本內(nèi)容講清楚，讓學(xué)生能夠有條理地把握相關(guān)內(nèi)容，制作出每一課的相關(guān)知識(shí)線索，清楚每一課由哪些方面來(lái)組成，每一方面又分為幾點(diǎn)來(lái)講解。這樣，學(xué)生的頭腦里有了相關(guān)線索，需要查閱的時(shí)候，只要回想一下，很快就能確定所考內(nèi)容在哪一課，也就能把答案確定下來(lái)，達(dá)到了學(xué)以致用。

4.3理解具體事件。歷史是過(guò)去的事，可概括為：原因、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、內(nèi)容、結(jié)果、作用、影響、啟發(fā)等方面。在教學(xué)中，我們可指導(dǎo)學(xué)生每學(xué)習(xí)一課之后，就按這個(gè)角度去歸納所學(xué)內(nèi)容，概括出相關(guān)事件，然后再把這個(gè)事件的每個(gè)方面寫(xiě)下來(lái)。這樣做，有利于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，真正掌握所學(xué)知識(shí)。

5.結(jié)束語(yǔ)

以上僅是筆者對(duì)如何提高初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的一些粗淺看法。除此之外，方法還有很多。我堅(jiān)信廣大初中歷史教師只要時(shí)刻保持對(duì)歷史老人的敬畏之情，無(wú)愧于一個(gè)教育工作者的良知，對(duì)歷史課堂教學(xué)多一點(diǎn)思考，就一定能夠開(kāi)創(chuàng)歷史教學(xué)的美好明。

參考文獻(xiàn)：

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一、初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的特色

1.義務(wù)教育與時(shí)代精神的完美結(jié)合

改革后的初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提高了義務(wù)教育的普及程度，推動(dòng)了九年義務(wù)教育事業(yè)的發(fā)展。初中歷史課程的改革堅(jiān)持兩方面的原則，一是提高教學(xué)的普及率，讓不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)生都可以完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)；二是課程標(biāo)準(zhǔn)符合學(xué)生各自的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)的過(guò)程中注意發(fā)展學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)。改革后的初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中加入了人文主義、民主平等、可持續(xù)發(fā)展等體現(xiàn)時(shí)代精神的特色因素。學(xué)生在贊揚(yáng)先人取得的科技成果的同時(shí)，可以體會(huì)到科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步為人們的生產(chǎn)、生活帶來(lái)的幫助；通過(guò)了解我國(guó)社會(huì)體制的演變歷程，認(rèn)識(shí)到民主與平等對(duì)人民的影響力；通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)國(guó)際組織和各國(guó)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來(lái)的材料，掌握世界格局的變更，認(rèn)識(shí)到我國(guó)在世界經(jīng)濟(jì)中的地位，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義意識(shí)。初中課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生用書(shū)本中的知識(shí)解決社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題，以此增加學(xué)生對(duì)初中歷史的學(xué)習(xí)興趣。

2.降低了初中歷史教學(xué)的難度

初中歷史課堂標(biāo)準(zhǔn)注意到了教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，把時(shí)間作為完成教學(xué)任務(wù)的主要線索，提高基礎(chǔ)教育的普及程度，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)的接受能力，在教學(xué)過(guò)程中增加了自主學(xué)習(xí)的模塊。初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在熟練掌握基本歷史常識(shí)的層面上，對(duì)歷史教材中的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整合，并針對(duì)教材中的問(wèn)題提出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而利用自己現(xiàn)有的知識(shí)技能探討難度比較大的問(wèn)題，并做出自己的判斷，進(jìn)行相應(yīng)的解釋說(shuō)明。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，更加注重學(xué)生自主性的培養(yǎng)。

3.改變了傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式

初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中新增加了交流討論的模塊，例如，教材設(shè)置了關(guān)于王安石變法和商鞅變法成敗的討論課題，并將兩者進(jìn)行對(duì)比研究，找出王安石變法沒(méi)有商鞅變法效果明顯的原因。初中歷史教師可以充分利用教材中的這個(gè)環(huán)節(jié)，及時(shí)地總結(jié)每單元的重要知識(shí)點(diǎn)，然后和學(xué)生一起研究分析王安石變法和商鞅變法的歷史背景，以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度，歸納出兩者取得不同效果的原因。學(xué)生在歸納的過(guò)程中能加深對(duì)變法內(nèi)容的理解，掌握變法的內(nèi)容對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)體制的影響，分清這兩次變法的功過(guò)是非，并且清楚兩次變法效果不同的原因。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)不僅可以督促學(xué)生很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以提高學(xué)生歸納總結(jié)的能力，熟練地運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)。初中歷史標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)剔除了以往初中歷史教學(xué)大綱中重視課本知識(shí)學(xué)習(xí)，忽略學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)的教育觀念，一切教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以學(xué)生為核心，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，重在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

4.教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方法切實(shí)可行

歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)一直是廣受教師和學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)注的話題，對(duì)于教師教學(xué)模式的創(chuàng)新有著指導(dǎo)作用，影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方法做出了詳細(xì)的說(shuō)明，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方法中的不良影響因素做出了評(píng)判，采用科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，確定了教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)地位，以此來(lái)提高初中歷史教師的教學(xué)質(zhì)量，促使教師端正自己的工作態(tài)度，鼓勵(lì)教師不斷進(jìn)取、認(rèn)真工作。初中歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)方法不僅考查學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，還要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中人生觀、價(jià)值觀、世界觀的樹(shù)立和歷史知識(shí)的運(yùn)用能力。評(píng)價(jià)方法不再將學(xué)生的考試成績(jī)作為考核的重點(diǎn)，而是作為評(píng)價(jià)的一部分，采用科學(xué)的評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、多層次的考核。

二、實(shí)行初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的意義

初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)打破了以往封閉式的教學(xué)體系，加強(qiáng)了歷史與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的心理承受能力和對(duì)問(wèn)題的分辨能力增加了許多時(shí)政信息，培養(yǎng)學(xué)生全面思考問(wèn)題的能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)在國(guó)際環(huán)境中的地位和影響力，正確地理解我國(guó)與世界其他國(guó)家的關(guān)系。歷史教材內(nèi)容的設(shè)置更加尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增進(jìn)學(xué)生與歷史教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)重點(diǎn)有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，學(xué)會(huì)如何收集歷史資料，獨(dú)立地分析和解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，提高學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

篇5

1自主互動(dòng)教學(xué)方式的概述

1.1自主互動(dòng)教學(xué)方式的概念：自主互動(dòng)教學(xué)方式主要是指在班級(jí)中構(gòu)建一個(gè)共同學(xué)習(xí)的組織和團(tuán)體，由教師負(fù)責(zé)，學(xué)生參與共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)的方法。共同學(xué)習(xí)有利于學(xué)生與學(xué)生之間配合和促進(jìn)，大家可以進(jìn)行共同探討和學(xué)習(xí)。教師在確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)以后，組織學(xué)生有效的進(jìn)行自主互動(dòng)學(xué)習(xí)，極大限度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

1.2自主互動(dòng)教學(xué)方式的特征：自主互動(dòng)教學(xué)方式主要有三個(gè)特征，層次性、自主性和互動(dòng)性。層次性是指在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的時(shí)候是分成不同的小組的，這些小組之間是存在差異的，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次來(lái)劃分的。并不是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在一個(gè)組，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在一個(gè)組。而是平衡的劃分，把學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生平均的分配到每個(gè)組里。自主性是指在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的時(shí)候需要學(xué)生有獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?；?dòng)性是指在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的時(shí)候需要教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的相互配合，只有這樣才能讓互動(dòng)教學(xué)真正的在教學(xué)過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。

1.3自主互動(dòng)教學(xué)方式的作用：首先，互動(dòng)教學(xué)方式在具體的教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生提供了平等交流的機(jī)會(huì)，在互動(dòng)中有利于學(xué)生和教師之間的溝通和交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。其次，在互動(dòng)教學(xué)中能夠有效的鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同的題型有多元化的解題技巧和方法，因?yàn)榛?dòng)學(xué)生可以有效的提高學(xué)生之間想法的融合，讓學(xué)生集思廣益，各抒己見(jiàn)。最后，在互動(dòng)教學(xué)中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都是比較輕松的，沒(méi)有壓力，不用擔(dān)心自己說(shuō)的對(duì)不對(duì)，只要把自己想說(shuō)的都表達(dá)出來(lái)，很容讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2互動(dòng)教學(xué)在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用的原因

初中歷史課程知識(shí)點(diǎn)多，記憶比較難，是很多學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸。歷史知識(shí)冗雜也給教師的教學(xué)帶來(lái)了一定困難。而互動(dòng)教學(xué)可以通過(guò)在班級(jí)建設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)歷史的組織和團(tuán)隊(duì)，由教師負(fù)責(zé)，學(xué)生參與，全面推進(jìn)初中歷史教學(xué)的質(zhì)量和水平不斷提高。用不同的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中歷史的教學(xué)指導(dǎo)。教師要主動(dòng)多給學(xué)習(xí)行為滯后的學(xué)生提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們與同學(xué)和老師進(jìn)行交流，處理好不同層次學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情。在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到一些歷史探究題和討論題，這些題在教學(xué)過(guò)程中往往導(dǎo)致學(xué)生做起來(lái)把握不住重點(diǎn)，正確率低，而教師則沒(méi)有很好的教學(xué)方法，不知從何下手，一味的照本宣科，導(dǎo)致對(duì)這些題的教學(xué)效率不高。所以在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該主動(dòng)推廣互動(dòng)教學(xué)法，互動(dòng)教學(xué)法可以有效的解決歷史探究題和討論題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生自己自主探究，說(shuō)出自己的想法，各抒已見(jiàn)，集思廣益。這類歷史題目往往沒(méi)有固定的答案，只要能夠自圓其說(shuō)就可以，這更能發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)法讓學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。通過(guò)討論和辯論來(lái)獲取歷史知識(shí)?？梢?jiàn)互動(dòng)教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中有著重要的意義。

3自主互動(dòng)教學(xué)方式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

初中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們剛剛接觸歷史，對(duì)歷史中的一些知識(shí)和內(nèi)容仍存在疑點(diǎn)和不清楚的地方。教師按照課時(shí)的講解并不能完全的讓學(xué)生消除疑慮和困惑，需要進(jìn)一步的教學(xué)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中不注意方法，一味的死記硬背，生搬硬套，導(dǎo)致對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣和效率都不高，還有一部分學(xué)生對(duì)歷史有著嚴(yán)重的厭學(xué)心理。針對(duì)這些情況，教師應(yīng)該采取合理有效的方法，提高學(xué)生對(duì)歷史的興趣，讓他們對(duì)歷史產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)滿足不了現(xiàn)在的情況，歷史作為一門(mén)知識(shí)性的學(xué)科，需要用特別的方法去學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新。而自主互動(dòng)教學(xué)方式為歷史教學(xué)注入了新的血液和活力。自主互動(dòng)式教學(xué)在具體歷史教學(xué)過(guò)程中往往有三方面的應(yīng)用，這三個(gè)方面是環(huán)環(huán)相扣，相互促進(jìn)的。

3.1創(chuàng)設(shè)情境在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)初中歷史的教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，歷史是發(fā)生在不同時(shí)期不同年代的事件，之所以學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣不高，是因?yàn)闅v史時(shí)間離現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)，學(xué)生無(wú)法聯(lián)系起來(lái)。所以在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中需要進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣。具體的可以對(duì)某一歷史時(shí)刻進(jìn)行虛擬，讓學(xué)生自己想象自己是某一時(shí)期的歷史人物，選擇自己要扮演的人物，通過(guò)歷史教材了解該人物的具體事跡和情況。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)鑒真東渡的時(shí)候，讓學(xué)生自己想象自己就是鑒真。鑒真的六次東渡每一次都遇到什么情況，如果這些內(nèi)容書(shū)本沒(méi)有相應(yīng)介紹的話，教師可以安排學(xué)生課前進(jìn)行查閱和整理，然后像講故事那樣然讓學(xué)生敘述出來(lái)，每一東渡遇到的挫折，必要的時(shí)候可以讓其他同學(xué)配合表演。教師還可以在學(xué)生表演以后組織學(xué)生觀看關(guān)于鑒真東渡的影視紀(jì)錄片，這樣就可以讓學(xué)生對(duì)鑒真東渡這部分內(nèi)容記憶深刻。這樣的教學(xué)方式完全讓學(xué)生成為主體，教師只是旁敲側(cè)擊的給予輔導(dǎo)，課堂以學(xué)生為主，從而使學(xué)生的自主性和想象力得到了充分的發(fā)揮。虛擬了歷史情境，幫助學(xué)生營(yíng)造了學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理氛圍，這是非常好的歷史課堂自主探究教學(xué)形式。

3.2合作探究在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

合作探究對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，而對(duì)于教師而言，要提前進(jìn)行計(jì)劃和組織教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。給學(xué)生引導(dǎo)自主探究的方向，提供相關(guān)的資料和素材。自主探究并不是對(duì)任何歷史知識(shí)都進(jìn)行探討，而是對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生遇到的難以理解的知識(shí)和容易出錯(cuò)以及比較重要需要深入挖掘的知識(shí)點(diǎn)，還有有爭(zhēng)議的知識(shí)，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該重點(diǎn)注意學(xué)生這方面的知識(shí)，進(jìn)行歸納和總結(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究的自主學(xué)習(xí)，在合作探究的過(guò)程中提出正確的觀點(diǎn)，形成正確的認(rèn)識(shí)。初中歷史教學(xué)中有很多關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史事件，講這些內(nèi)容的時(shí)候，需要學(xué)生掌握戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的時(shí)間、原因、內(nèi)容和意義以及后續(xù)的影響。如果這些知識(shí)都分散開(kāi)來(lái)記憶的話，就增加了記憶的難度。所以這個(gè)時(shí)候教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作探究。教師提出問(wèn)題，學(xué)生自己去思考去探討。

比如在學(xué)習(xí)盧溝橋事件的時(shí)候，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，教師給出問(wèn)題和思路：

1. 盧溝橋事情發(fā)生的時(shí)代背景？

2.盧溝橋事件發(fā)生的原因？

3.盧溝橋事件發(fā)生的經(jīng)過(guò)？

4.盧溝橋事件發(fā)生以后造成的影響？

讓學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題去探究，不僅把歷史教學(xué)的多個(gè)方面串聯(lián)起來(lái)，同時(shí)也讓學(xué)生在自由的空間里進(jìn)行歷史的學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生紛紛各抒己見(jiàn)。通過(guò)討論、爭(zhēng)辯的形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)教師也應(yīng)該充當(dāng)好指導(dǎo)者的身份，對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程即時(shí)的進(jìn)行疏導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的觀點(diǎn)。

3.3反思總結(jié)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

反思總結(jié)是對(duì)之前創(chuàng)設(shè)情境和合作探究階段的升華，就是在完成教學(xué)目標(biāo)以后，要讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理和總結(jié)，同時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通交流。對(duì)學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，加深記憶。比如說(shuō)學(xué)完科舉制度以后，讓學(xué)生從自己對(duì)科舉制度的理解進(jìn)行總結(jié)，寫(xiě)一份對(duì)科舉制度的感想?；蛘呓處熆梢酝卣狗秶?，讓學(xué)生自己去搜集一些關(guān)于科舉制的資料來(lái)進(jìn)行分析寫(xiě)作。最后把學(xué)生寫(xiě)的東西統(tǒng)一上交，教師評(píng)閱以后，選出幾篇寫(xiě)的比較好的文章，在學(xué)生之間進(jìn)行傳閱。這也是讓學(xué)生自主互動(dòng)探究的一個(gè)方面。

4結(jié)束語(yǔ)

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關(guān)鍵詞:初中歷史;師生互動(dòng)教學(xué);運(yùn)用

我們都知道，打造高效課堂是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提升學(xué)生素質(zhì)的有力手段和途徑，同時(shí)也能夠體現(xiàn)教師的價(jià)值，促進(jìn)教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。我們主要從以下三個(gè)方面來(lái)探討師生互動(dòng)教學(xué)在初中歷史課堂中的運(yùn)用。

一、認(rèn)識(shí)備課的重要性

首先，在師生互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，通過(guò)鍛煉學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。除此之外，現(xiàn)在很多教師不能保證課堂教學(xué)的效率，出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的原因，主要就是教師們?cè)谡n堂教學(xué)之前，并沒(méi)有很好地思考自己到底要教給學(xué)生一些什么知識(shí)，也就是說(shuō)沒(méi)有搞清楚學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，而教師又應(yīng)當(dāng)為學(xué)生補(bǔ)充些什么。因此，初中歷史教師最重要的任務(wù)就是及時(shí)找出教材中的重點(diǎn)問(wèn)題，并將問(wèn)題作為備課的一部分，這樣才能保證在上課的過(guò)程中將教材中的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)準(zhǔn)確地教授給學(xué)生。如果初中歷史教師沒(méi)有做好備課工作，那么很可能導(dǎo)致在上課的過(guò)程中不能有條不紊地把知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生形成知識(shí)難點(diǎn)的累積。例如，在蘇教版七年級(jí)上冊(cè)歷史第七課《甲骨文與青銅器》這課學(xué)習(xí)前，初中歷史教師首先應(yīng)該備課，找出這課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。比如:1．甲骨文是怎樣被發(fā)現(xiàn)的?2．甲骨文主要記載的內(nèi)容是什么?3．詳細(xì)了解司母戊鼎的具體情況，并欣賞書(shū)中的青銅器。4．說(shuō)說(shuō)研究商周時(shí)期的歷史，有哪些古老的文獻(xiàn)可以參考?通過(guò)這樣的過(guò)程，初中歷史教師可以把握本節(jié)課的重點(diǎn)，在給學(xué)生講課的過(guò)程中能夠有順序地講解出來(lái)。所以，初中歷史教師在上課前，要充分認(rèn)識(shí)到備課的重要性，應(yīng)當(dāng)做好充足的備課工作，為學(xué)生合理地設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，從而高效地實(shí)施各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提升他們的歷史素養(yǎng)，然后再基于學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，傳授給他們相應(yīng)的知識(shí)。

二、了解學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)建平等的師生關(guān)系

初中歷史教師應(yīng)該了解學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)建平等的師生關(guān)系。根據(jù)初學(xué)生的性格特征和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如，在蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第一課《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》學(xué)習(xí)的過(guò)程中，初中歷史教師可以利用已有的材料，為學(xué)生安排“人類起源的發(fā)展過(guò)程主要的幾個(gè)階段”的歷史情境，激勵(lì)學(xué)生自愿參與到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)情景模擬不同的祖先(如元謀人、北京人、山頂洞人)，找出不同祖先之間的異同之處，這樣能使學(xué)生快速掌握“人類是由類人猿進(jìn)化而來(lái)的，會(huì)不會(huì)制造工具是人與動(dòng)物的根本區(qū)別”等知識(shí)。與此同時(shí)，初中歷史教師應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)方法與思想的革新，勇于實(shí)踐，爭(zhēng)取讓歷史教學(xué)變得更加高效，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，從而提高自身歷史教學(xué)綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、完善師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程

初中歷史教師應(yīng)有效地抓住教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，從而在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使教學(xué)的主要內(nèi)容得到優(yōu)化和提升，然后將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)有機(jī)地結(jié)合在一起。與此同時(shí)，初中歷史教師還應(yīng)當(dāng)革新教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，完善師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，以保證初中歷史教學(xué)效率。如通過(guò)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，教師不但可以減少課堂上的板書(shū)，節(jié)約時(shí)間，還能夠把教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)到學(xué)生的面前，能夠加深學(xué)生的記憶，從而最大限度地提高他們的語(yǔ)言理解能力，增加他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。例如，在蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第四課《夏、商、西周的興亡》學(xué)習(xí)的過(guò)程中，初中歷史教師可以利用多媒體給學(xué)生播放關(guān)于夏、商、西周三個(gè)朝代的相關(guān)視頻，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論，最后初中歷史教師要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，比如提問(wèn):同學(xué)們，你們認(rèn)為，商湯滅夏和武王伐紂為什么會(huì)取得勝利呢?而西周采用分封制的主要意義又在哪里呢?學(xué)生通過(guò)互動(dòng)可以得出夏桀、商紂王因?yàn)樽陨須埍┒ッ裥?，而商湯和武王仁義之舉又得到了民心，同時(shí)商湯和武王任用賢人(伊尹、姜尚等)，聯(lián)合周邊小國(guó)得到天下。而西周建立分封制的主要意義是因?yàn)殚_(kāi)發(fā)了邊遠(yuǎn)地區(qū)，加強(qiáng)了國(guó)家的統(tǒng)治，使西周成為一個(gè)繁榮強(qiáng)盛的國(guó)家。通過(guò)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，可以幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，掌握好重點(diǎn)內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

初中生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是我國(guó)初中歷史教學(xué)中不可忽略的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，我們首先應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)備課的重要性，以此扎實(shí)初中生學(xué)習(xí)基礎(chǔ);其次要了解學(xué)生特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和質(zhì)疑，掌握更多的學(xué)習(xí)技巧和方法，并且要?jiǎng)?chuàng)建平等的師生關(guān)系;最后完善師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，不斷地培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)能力，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取讓初中歷史教學(xué)變得更加高效。只有這樣，才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

作者:董方興 單位:江蘇省沭陽(yáng)如東實(shí)驗(yàn)學(xué)校

參考文獻(xiàn):

篇7

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中歷史；中考復(fù)習(xí)策略

在初中歷史中考復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師要充分把握學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基本能力，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的歷史學(xué)習(xí)能力確定初中歷史復(fù)習(xí)策略，讓復(fù)習(xí)真正建立在學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力提高的基礎(chǔ)上，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠和其他學(xué)生形成積極互動(dòng)，提高創(chuàng)新能力和表達(dá)能力，以便能在中考中取得優(yōu)異成績(jī)。

一、以生為本，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力緊扣復(fù)習(xí)重點(diǎn)

1.緊扣學(xué)生已經(jīng)具備的歷史學(xué)習(xí)能力確定復(fù)習(xí)策略

初中歷史的復(fù)習(xí)過(guò)程，是讓學(xué)生有效參與師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與的復(fù)習(xí)。教師要在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生梳理歷史知識(shí)，掌握不同層次的歷史知識(shí)的運(yùn)用方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史知識(shí)解答各種歷史問(wèn)題。教師要強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，首先就需要在不同的復(fù)習(xí)進(jìn)程中促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力的提高，讓每一次復(fù)習(xí)都能夠環(huán)環(huán)相扣，跟學(xué)生現(xiàn)有的歷史學(xué)習(xí)能力有效融合在一起。教師要把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，精選習(xí)題，拔高學(xué)生創(chuàng)新運(yùn)用歷史知識(shí)的能力。如在復(fù)習(xí)《凡爾賽-華盛頓體系下的西方世界》的時(shí)候，教師首先就要確定學(xué)生已經(jīng)掌握的本章教學(xué)內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)知識(shí)樹(shù)的形式將已經(jīng)掌握的歷史知識(shí)展示出來(lái)。在知識(shí)樹(shù)的構(gòu)建中，教師要讓學(xué)生整合每一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后在組內(nèi)進(jìn)行交流。教師在研討學(xué)生已經(jīng)掌握的歷史內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)重點(diǎn)。

2.在教學(xué)中教師要注重學(xué)生能力的提升

初中歷史中考復(fù)習(xí)涉及面廣，時(shí)間緊迫，在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力并不容易。教師在確定復(fù)習(xí)策略的時(shí)候要將學(xué)生歷史能力的提升放在首位。初中歷史的中考是開(kāi)卷考試，越是開(kāi)卷考試的科目學(xué)生學(xué)習(xí)能力的運(yùn)用就需要的更多，教師要把握學(xué)生能力的提升策略，精選習(xí)題，抓好學(xué)生反饋，不斷提高學(xué)生的能力。如在“主要資本主義國(guó)家的發(fā)展變化”的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，突出學(xué)生自主發(fā)展、自主創(chuàng)新，讓學(xué)生不要拘泥于固定的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，要注重學(xué)生的情感參與，讓學(xué)生首先確定自己已經(jīng)具備的歷史知識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生和教學(xué)大綱要求的歷史學(xué)習(xí)能力相比較，確定自己的上升空間。教師要整合不同層次的歷史能力的不同，開(kāi)展中考復(fù)習(xí)策略研討，讓學(xué)生都積極參與到研討過(guò)程中，思考自身復(fù)習(xí)策略。教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生在每一堂課的參與度，讓學(xué)生在明考點(diǎn)、夯基礎(chǔ)、突主干、成系統(tǒng)的復(fù)習(xí)專題教學(xué)模式中進(jìn)行復(fù)習(xí)。

二、多媒體輔助歷史中考復(fù)習(xí)，讓學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)體系，提高歷史學(xué)習(xí)能力

1.多媒體輔助歷史中考復(fù)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

初中歷史知識(shí)點(diǎn)比較繁雜，如果僅憑教師一張嘴、一支粉筆很難讓學(xué)生系統(tǒng)了解教學(xué)內(nèi)容。而多媒體課件的輔助參與教學(xué)，可以讓學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)。在多媒體課件的制作上，歷史教研組要抓好集體備課，搞好集體教研，凸顯團(tuán)隊(duì)合作，由集體共同研討多媒體課件的制作，要夯實(shí)歷史復(fù)習(xí)重點(diǎn)。如在“世界近代史”的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教研組要做好組內(nèi)教研，加強(qiáng)復(fù)習(xí)專題研討，將歷史專題復(fù)習(xí)運(yùn)用集體教研的形式對(duì)學(xué)習(xí)專題進(jìn)行高水平、深研究，然后再將研究的結(jié)果通過(guò)多媒體課件的形式展示出來(lái)。同時(shí)，教師要研究多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生能夠在歷史復(fù)習(xí)的過(guò)程中更好地掌握世界近代史中的知識(shí)點(diǎn)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用已經(jīng)具備的能力解決歷史問(wèn)題。

2.通過(guò)多媒體課件更好地讓學(xué)生展示復(fù)習(xí)重難點(diǎn)

多媒體課件具備聲音、圖片、視頻等多種形式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的積極參與。教師要利用多媒體課件輔助展示歷史復(fù)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生積極參與到歷史知識(shí)體系的研討中來(lái)，讓學(xué)生討論在答題時(shí)的注意事項(xiàng)，在教學(xué)中出現(xiàn)的易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、遺漏點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外，教師在學(xué)生需要拷貝多媒體課件的時(shí)候，要積極鼓勵(lì)學(xué)生將多媒體課件拷貝到家中進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，更好地完成對(duì)歷史知識(shí)體系中重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握。

三、重視教材，重視基礎(chǔ)，以教材為基礎(chǔ)，以時(shí)政為依托

1.重視教材，重視基礎(chǔ)

初中歷史中考復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師要做好復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，研討命題經(jīng)驗(yàn)。教師要重視教材知識(shí)體系，重視基礎(chǔ)知識(shí)的整合，從知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)思考復(fù)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上更好地了解如何利用手中的復(fù)習(xí)資料做好復(fù)習(xí)，如何通過(guò)自己的綜合能力解答歷史問(wèn)題。教師要摒棄學(xué)生認(rèn)為開(kāi)卷考試不用復(fù)習(xí)的觀點(diǎn)，要讓學(xué)生懂得歷史命題考查范圍廣、綜合性強(qiáng)，要將能力放在首位，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，針對(duì)學(xué)生的識(shí)圖、讀表、分析理解、歸納總結(jié)等能力的提升向?qū)W生出示復(fù)習(xí)重點(diǎn)。

2.以教材為基礎(chǔ)，以時(shí)政為依托

教師在進(jìn)行中考復(fù)習(xí)的時(shí)候，要關(guān)注中考?xì)v史命題的角度，解讀各屆中考?xì)v史命題特點(diǎn)，在重視教材的基礎(chǔ)上，不斷以時(shí)政為依托，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史角度去分析時(shí)政熱點(diǎn)。從命題看復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生遠(yuǎn)離題海，回歸教材。教師要幫助學(xué)生以教材為本，選好復(fù)習(xí)指導(dǎo)用書(shū)，做好知識(shí)移栽。在課堂復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記課本的提綱和要領(lǐng)，對(duì)教師在課堂上補(bǔ)充的新知識(shí)點(diǎn)，要記錄在教材的醒目位置，便于考場(chǎng)上能夠隨時(shí)翻看到。在不同的復(fù)習(xí)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生與教師共同整理歷史線索，在這個(gè)基礎(chǔ)上背誦基本知識(shí)點(diǎn)，然后運(yùn)用簡(jiǎn)單的歷史材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，重點(diǎn)引起學(xué)生對(duì)重大事件、歷史概念的注意。當(dāng)學(xué)生在思考中遇到困難的時(shí)候，教師要精講多練，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)中運(yùn)用歷史學(xué)習(xí)能力做各類歷史問(wèn)題的練習(xí)。在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上，教師要做好縱橫比較，讓學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，以單元復(fù)習(xí)為主，采用構(gòu)建知識(shí)樹(shù)的形式，以點(diǎn)帶面，側(cè)重歷史細(xì)節(jié)以及歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系的思考。

四、合作學(xué)習(xí)，在共同學(xué)習(xí)中思考?xì)v史復(fù)習(xí)方法

1.合作學(xué)習(xí)中提升能力

初中歷史中考復(fù)習(xí)的過(guò)程中，嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生形成良好的合作學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。中考復(fù)習(xí)中，每一個(gè)學(xué)生都可能存在自身復(fù)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，而團(tuán)隊(duì)合作交流，可以幫助學(xué)生更好地提高對(duì)知識(shí)的整合能力，熟悉中考題型，形成良好的答題習(xí)慣，盡可能地減少失分現(xiàn)象。同時(shí)教師要嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生形成良好的審題與答題習(xí)慣，盡可能減少失分的現(xiàn)象。在合作復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)合作小組的指導(dǎo)，讓學(xué)生有針對(duì)性地加強(qiáng)應(yīng)考的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)“活”歷史，“活”學(xué)歷史，加強(qiáng)中國(guó)歷史和世界歷史之間的聯(lián)系。如在復(fù)習(xí)“世界近代史”的時(shí)候，可以同時(shí)復(fù)習(xí)“中國(guó)近代史”，通過(guò)中國(guó)歷史和世界歷史之間的聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)世界歷史事件的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)分析歷史問(wèn)題。

2.加強(qiáng)材料題的訓(xùn)練

在材料題的復(fù)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法分析歷史問(wèn)題。要讓學(xué)生先分析問(wèn)題，再閱讀材料，同時(shí)緊密結(jié)合教材所學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)到的歷史知識(shí)進(jìn)行知識(shí)遷移。在總結(jié)答案的時(shí)候要條理清晰、言簡(jiǎn)意賅，能夠運(yùn)用歷史知識(shí)分析熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中歷史中考復(fù)習(xí)，教師要以生為本，選擇適合學(xué)生的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師不但要關(guān)注學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，更重要的是根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具備的能力進(jìn)行知識(shí)遷移的訓(xùn)練，提升學(xué)生利用歷史知識(shí)分析歷史問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生以最佳的狀態(tài)完成歷史的中考。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛春華.論素質(zhì)教育下的初中歷史作業(yè)[J].科教文匯：上旬刊，2008（10）.

篇8

【關(guān)鍵詞】初中歷史；微課；運(yùn)用；策略

微課作為新時(shí)代教學(xué)改革的一大產(chǎn)物，為信息化時(shí)代的課堂教學(xué)提供了一種新思路、新手段。微課一般主題鮮明、內(nèi)容具體、課時(shí)簡(jiǎn)短，同時(shí)傳播形式多樣、充滿趣味。利用微課的移動(dòng)性、趣味性、新穎性，將之運(yùn)用在傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)中，可以顯著提高歷史課堂的趣味性，拓展學(xué)生的視野。在課前，微課可以幫助同學(xué)們對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的思路脈絡(luò)有更清晰的理解；在課上，結(jié)合傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂，利用多媒體活躍課堂氣氛，能讓同學(xué)們注意力更加集中；在課后，利用微課可反復(fù)觀看的優(yōu)點(diǎn)，能更有針對(duì)性地復(fù)習(xí)重難點(diǎn)。本文針對(duì)初中歷史教學(xué)中巧用微課來(lái)提高課堂教學(xué)效率進(jìn)行探討。

一、精心制作微課視頻，有效融入課堂教學(xué)

現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)課堂難度日益增大，知識(shí)點(diǎn)涉及面很廣闊，錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)不但造成同學(xué)們記憶困難，而且同學(xué)們很難從系統(tǒng)的角度去全面理清思路。而“微課”作為一個(gè)得力助手，可以很容易將知識(shí)點(diǎn)通過(guò)視頻的形式串起來(lái)，形成一個(gè)完整的體系。同時(shí)微課的表現(xiàn)形式多種多樣，可以通過(guò)精心制作微課視頻，將一些枯燥無(wú)味的內(nèi)容用一些卡通動(dòng)畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，從而讓課堂氣氛活躍起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。微課的素材可以借鑒互聯(lián)網(wǎng)上一些優(yōu)秀的微課視頻，結(jié)合自己對(duì)課程內(nèi)容的理解，將歷史知識(shí)融入其中。在利用微課進(jìn)行歷史課堂的教學(xué)時(shí)，不能僅僅依靠微課視頻完成課堂教學(xué)，時(shí)間久了反而會(huì)導(dǎo)致同學(xué)們興趣下降、注意力不夠集中。要在微課教學(xué)中加入與學(xué)生的互動(dòng)，比如在微課視頻播放完成后及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行討論，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要答疑解惑。微課只是一種教學(xué)輔助手段，將微課教學(xué)融入到課堂教學(xué)中去，這樣才能真正使微課教學(xué)富有成效。

二、借助微課有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面

歷史課堂不僅僅是把歷史事件介紹給同學(xué)們，更重要的是引導(dǎo)同學(xué)對(duì)歷史事件背后的前因后果、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行深層次的思考。初中歷史的重難點(diǎn)并非在對(duì)歷史事件的記憶，而是如何通過(guò)理解歷史事件來(lái)記憶。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂中，內(nèi)容繁雜，初中歷史教材并非是按照時(shí)間順序排列歷史事件，所以同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)凌亂混淆的現(xiàn)象。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的歷史課堂教學(xué)只是枯燥的文字內(nèi)容，學(xué)生很難通過(guò)只言片語(yǔ)就想象到當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景，從而造成了理解上的困難。倘若在學(xué)生理解的這一過(guò)程中，創(chuàng)造性的運(yùn)用微課來(lái)提供給學(xué)生們一個(gè)形象生動(dòng)的歷史背景，比如通過(guò)視頻、圖片等描繪當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景，可以在很短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生拉入當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景。在理解了當(dāng)時(shí)的歷史背景的條件下，學(xué)生們對(duì)歷史事件的前因后果、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)去思考，理解內(nèi)涵。例如筆者在講解清政府閉關(guān)鎖國(guó)這一部分內(nèi)容的時(shí)候，很多同學(xué)不理解為什么當(dāng)時(shí)的清政府面對(duì)發(fā)展機(jī)會(huì)不選擇開(kāi)放改革，而是選擇了閉關(guān)鎖國(guó)，導(dǎo)致了中國(guó)近代屈辱歷史的開(kāi)始。在播放了關(guān)于當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景以及統(tǒng)治階級(jí)的矛盾的微課視頻之后，同學(xué)們結(jié)合當(dāng)時(shí)自給自足的封建社會(huì)歷史背景，便能夠從根本上理解為什么清政府選擇了閉關(guān)鎖國(guó)。

三、利用微課引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，以不變應(yīng)萬(wàn)變

歷史是具體的，但也是抽象的。對(duì)于一些歷史重大事件的教學(xué)，事件發(fā)生的人物時(shí)間是具體的，但歷史事件發(fā)生的前因后果歷史意義等都是抽象的。對(duì)于這些抽象的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生往往覺(jué)得有一些方面總是會(huì)疏忽想不到，因此要引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)不同歷史事件的相同思考方式。比如對(duì)于第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)，兩者有很多相同的地方，但也有直接的區(qū)別。但是在考慮到兩者的歷史意義的時(shí)候，可以從相同的方面去思考?？梢岳梦⒄n將兩次世界大戰(zhàn)進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，最終總結(jié)出一套通用的思維模式。

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【關(guān)鍵詞】新課改 初中歷史課堂 教學(xué)效率

一、初中歷史課堂教學(xué)效率的影響因素

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣是歷史課堂教學(xué)效率的重要影響因素

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂表現(xiàn)直接取決于其學(xué)習(xí)興趣。在歷史課程教學(xué)中，大部分的學(xué)生都會(huì)覺(jué)得歷史課是非?？菰餆o(wú)味的，因此，為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣，初中歷史教師就必須要積極探究有效的教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛。

（二）初中歷史課程教學(xué)地位是歷史課堂教學(xué)效率的客觀影響因素

在傳統(tǒng)的教育觀中，初中歷史科目一直被視為“副科”，得不到師生的重視，只是作為考試的考察科目，因此，歷史課的教學(xué)時(shí)間安排得比較少。這就對(duì)歷史教學(xué)帶來(lái)不利的影響，影響了教師對(duì)教學(xué)的有效開(kāi)展，進(jìn)而影響了歷史課堂的教學(xué)效率。

（三）教學(xué)方法是初中歷史課堂教學(xué)效率的內(nèi)在影響因素

教師采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對(duì)確保歷史課的有效進(jìn)行起到了非常重要的作用。教師可以通過(guò)選擇合理的教學(xué)方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的興趣，這樣就能提高歷史課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、提高初中歷史課堂教學(xué)效率的措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

要想讓一個(gè)人積極主動(dòng)地去求知和學(xué)習(xí)，就要先讓他對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，讓他產(chǎn)生求知探索和學(xué)習(xí)的動(dòng)力;相反，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)毫無(wú)興趣可言，那他不僅是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，甚至還會(huì)產(chǎn)生抵觸的心理，在這樣的心態(tài)下學(xué)習(xí)，就沒(méi)有效果而言了。正所謂，興趣是最好的老師。教師應(yīng)該致力于不斷改進(jìn)完善自己的教學(xué)方法，進(jìn)而幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史課程的興趣。只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)獲得事半功倍的效果。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣呢？

1.借助多媒體教學(xué)平臺(tái)

運(yùn)用多媒體教學(xué)平臺(tái)的最大好處是可以將枯燥無(wú)味的知識(shí)靈活地展現(xiàn)出來(lái)，化靜為動(dòng)。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)和相關(guān)人物的記憶就更加印象深刻了。借助多媒體教學(xué)平臺(tái)能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣，讓學(xué)生可以從中找到學(xué)習(xí)的規(guī)律，這樣學(xué)習(xí)就變得得心應(yīng)手。通過(guò)多媒體教學(xué)平臺(tái)還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使課堂教學(xué)效率得到提高。例如在講到《不怕遠(yuǎn)征難》這一課時(shí)，教師可以利用多媒體課件，用箭頭把的路路線標(biāo)注出來(lái)，然后再根據(jù)箭頭所示帶領(lǐng)學(xué)生沿著路線講解。在這個(gè)過(guò)程中可穿插相關(guān)的圖片或視頻，通過(guò)文字和圖片結(jié)合的方式，更能加深學(xué)生對(duì)于情景的體會(huì)，那么學(xué)生對(duì)于其中的艱難萬(wàn)險(xiǎn)就更加能夠深刻體會(huì)了。

2.豐富歷史課堂知識(shí)

每段歷史都有其獨(dú)特性，如何才能更好地把它展示出來(lái)呢？其實(shí)方法是多種多樣的，但是，歷史教師首先要有良好的文學(xué)功底。只有這樣才能綜合運(yùn)用豐富的語(yǔ)言表達(dá)方法，包括詩(shī)歌、對(duì)聯(lián)和成語(yǔ)典故等，將歷史課變成豐富有趣的文學(xué)課堂。例如，在介紹這個(gè)偉大人物時(shí)，可以結(jié)合其文學(xué)作品來(lái)進(jìn)行講授。如著名的詩(shī)詞有《清平樂(lè)?六盤(pán)山》《七律?》等等，這些詩(shī)詞與近現(xiàn)代歷史的關(guān)系都十分密切。在歷史課堂中，教師運(yùn)用豐富的教學(xué)手法可以將沉悶的歷史課堂變成充滿活力的百花園。

（二）創(chuàng)設(shè)有效互動(dòng)的課堂

如何才能提高學(xué)生積極參與的能動(dòng)性呢？這里，教師要發(fā)揮組織者的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要形成獨(dú)樹(shù)一幟的教學(xué)方法，而且也要體現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)的特色，即“質(zhì)疑、思疑、探討、互動(dòng)”。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師要給予學(xué)生充足的信心和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多想、多說(shuō)、多做，這樣才能讓學(xué)生在“質(zhì)疑、討論、交流”這個(gè)模式中進(jìn)行辯論，提升其學(xué)習(xí)效果。比如對(duì)拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)的評(píng)價(jià)可采用小組討論的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式的好處是保證學(xué)生積極主動(dòng)地參與并能各抒己見(jiàn)。學(xué)習(xí)小組成員要采取就近原則，即同桌及前后同學(xué)組合，一般以4―6人為宜。在學(xué)生激烈地討論和交流之后，教師最后做出總結(jié)。這樣，學(xué)生對(duì)拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)的評(píng)價(jià)才能掌握得更加深刻。因此，學(xué)生的積極參與直接影響著課堂的教學(xué)效果。

（三）課堂教學(xué)時(shí)間要合理分配

每個(gè)人的注意力集中的時(shí)間是有限度的，一節(jié)課45分鐘，要想學(xué)生做到始終全神貫注是不可能的。因此，教師需要配置并控制好課堂教與學(xué)的時(shí)間，在課堂教學(xué)中做到教與學(xué)結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維進(jìn)行思考，提高整個(gè)課堂的教學(xué)效率。如何因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生更長(zhǎng)時(shí)間處于學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)？我認(rèn)為，教師要控制好講述的時(shí)間，也就是說(shuō)，講述的時(shí)間要確保在學(xué)生注意力持續(xù)的時(shí)間內(nèi)，并且在講完后師生要進(jìn)行即時(shí)互動(dòng)，這樣學(xué)生才能更好地消化教師講解的知識(shí)點(diǎn)。

三、總結(jié)語(yǔ)

綜上可見(jiàn)，只有通過(guò)對(duì)初中歷史課程的有效教學(xué)才能提高學(xué)生對(duì)常識(shí)的認(rèn)知能力，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展起到積極的作用。即教師在新課改的進(jìn)程中，一定要在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改進(jìn)教學(xué)方式等方面進(jìn)行嘗試和實(shí)踐。這樣才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，提升歷史課程教學(xué)效率、提高學(xué)生歷史素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鐘啟泉.新課程師資培訓(xùn)精要[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002.

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關(guān)鍵詞：初中歷史;教學(xué)改革;必要性;出路

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)也刺激著教育走向改革，只有創(chuàng)新教學(xué)才能培養(yǎng)多元化人才，符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展規(guī)律。初中歷史作為一門(mén)重要學(xué)科，是學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀和世界觀的方式之一，對(duì)此項(xiàng)課程進(jìn)行改革有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，提高教學(xué)效率，但在改革的過(guò)程中也面臨著一定的困難。

一、初中歷史教學(xué)改革的必要性

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)初中歷史處于典型的分科課程，不僅沒(méi)有質(zhì)的變化，在教學(xué)內(nèi)容方面也較為單一化，再加上歷史課程課時(shí)的一再縮短，使此門(mén)課被安上“副科”的名稱。而九年義務(wù)教學(xué)初中歷史課程逐漸分配合理化，也相應(yīng)納入國(guó)家課程管理，甚至與綜合課程并存，都體現(xiàn)了課程改革的優(yōu)勢(shì)。課程改革的關(guān)鍵還在于是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，是否符合創(chuàng)新教育的要求。初中歷史教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力，做到全員參與，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。不少教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，似乎要讓學(xué)生成為專業(yè)的歷史學(xué)專家，收獲的教學(xué)效果可想而知。初中學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)或很少接觸歷史，不管是生理、心理還是知識(shí)程度都處于薄弱狀態(tài)，而初中歷史由注重講解過(guò)去的人物或朝代更替，該如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象正確認(rèn)識(shí)并掌握其學(xué)習(xí)規(guī)律，是教師實(shí)施教學(xué)的重點(diǎn)因素。初中歷史教學(xué)改革的目的是改變傳統(tǒng)的注重知識(shí)傳授、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，倡導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力，從而增強(qiáng)綜合學(xué)習(xí)能力。

二、初中歷史教學(xué)改革面臨的困難

1、教材與教學(xué)內(nèi)容的制約

新課程改革后，初中歷史新教材中增加了大量的圖像資料，與教材中的文字部分的相輔相成，有利于增加歷史學(xué)習(xí)的趣味性，在內(nèi)容上也更加全面，同時(shí)增設(shè)了“自我測(cè)評(píng)”、“綜合探究”等環(huán)節(jié)，更注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，從整體上來(lái)看是較為成功的。但在以往的教學(xué)中，教材是教學(xué)中主要的課程資源，新教材文字文字較少后，空白部分必須由教師加以補(bǔ)充，而受到教育經(jīng)費(fèi)投入、師資力量等因素的限制，當(dāng)前初中歷史教學(xué)中除教材外的課程資源較為缺乏，不能滿足教學(xué)的需求。同時(shí)由于當(dāng)前初中歷史仍被劃分為“副科”，課時(shí)較少，時(shí)間有限，新教材中設(shè)置的活動(dòng)環(huán)節(jié)，若在課堂上完成，則必然會(huì)影響到其他教學(xué)任務(wù)的完成。

2、師資方面的問(wèn)題

新課改給歷史教師的素質(zhì)提出了更高的要求，除豐富的歷史專業(yè)知識(shí)、社會(huì)、文學(xué)等跨學(xué)科知識(shí)外，要求教師還要具備靈活多樣的教學(xué)組織能力，社會(huì)活動(dòng)能力等。但由于多種因素的影響，當(dāng)前初中歷史教師的素質(zhì)不能較好地滿足新課程改革的需求，教師的教育理念仍較為陳舊。受到應(yīng)試教育的影響，初中歷史教學(xué)中依舊普遍存在著重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，教學(xué)的過(guò)程中，教師關(guān)注點(diǎn)主要放在如何將知識(shí)講透徹、如何方面學(xué)生更好地背誦記憶上，單一的背誦記憶較為枯燥，易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。隨著課程改革的深入，不少教師開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，但在實(shí)際實(shí)踐中由于應(yīng)試教育思想的因素的影響，往往只注重學(xué)生分析、理解能力的培養(yǎng)，其目的也是為應(yīng)對(duì)考試，而忽略學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，能力培養(yǎng)存在片面性和功利性。一些教師雖積極響應(yīng)新課程改革，但往往過(guò)于注重形式的改變，如教學(xué)中設(shè)計(jì)大量的問(wèn)題，雖然從表面上來(lái)看學(xué)生活動(dòng)多，但回答問(wèn)題機(jī)械簡(jiǎn)單，學(xué)生沒(méi)有實(shí)際思考的過(guò)程，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)最終流于形式。還如一些教師在課堂上積極利用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)，但未認(rèn)識(shí)到多媒體只是輔助手段，將課本上的插圖掃描到計(jì)算機(jī)中利用多媒體播放，既無(wú)意義，也易造成喧賓奪主。

3、學(xué)生方面存在的問(wèn)題

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但由于初中生思維較為活躍，在課堂教學(xué)中往往出現(xiàn)教師提出一個(gè)趣味性的話題，學(xué)生紛紛進(jìn)行討論，且想象力豐富，易偏離主題，影響課堂有序性。由于不同學(xué)生個(gè)性存在差異，在課堂自主討論過(guò)程中，部分學(xué)生較為活躍，但大多數(shù)的學(xué)生往往并不參與討論。在組織自主探究活動(dòng)時(shí)，不少學(xué)生并沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師若不加強(qiáng)制，學(xué)生往往不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行，若強(qiáng)制學(xué)生完成，又易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。此外，受到當(dāng)前一些影視劇、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)的影響，學(xué)生對(duì)歷史的理解缺乏嚴(yán)肅性和真實(shí)性，如在學(xué)習(xí)清朝歷史時(shí)，對(duì)于熟悉的歷史人物，學(xué)生的回答甚至包括《鹿鼎記》、《步步驚心》等一些作品中虛構(gòu)的人物。

三、初中歷史教學(xué)改革出路

1、切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念

初中歷史教學(xué)改革中，不僅要轉(zhuǎn)變教師觀念，也要對(duì)學(xué)生的觀念進(jìn)行改變。初中階段的學(xué)生都處于思維活躍階段，該如何利用歷史教學(xué)的優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生睿智明理，綜合思考遇到的事物，是當(dāng)前每位初中歷史教師要重點(diǎn)思考的問(wèn)題之一，因此在教學(xué)改革中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生對(duì)待歷史的傳統(tǒng)態(tài)度進(jìn)行轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)其用全新的觀點(diǎn)和態(tài)度看待歷史，從而進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。由于歷史學(xué)習(xí)是一種非學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，它和自然是兩種截然不同的改革，歷史總結(jié)了以自然為基準(zhǔn)的人類社會(huì)，學(xué)生應(yīng)從學(xué)習(xí)歷史中不斷提升自我觀念，從而達(dá)到積累經(jīng)驗(yàn)的目的，最后作用于自然，發(fā)揮歷史教學(xué)的真正作用。學(xué)習(xí)歷史的意義在于了解人類社會(huì)發(fā)展變化的過(guò)程，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)智慧。然而歷史并不是簡(jiǎn)單的講述著過(guò)去，它還要和現(xiàn)在連接，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用至國(guó)家、社會(huì)及自身的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中。歷史教學(xué)在新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上結(jié)合自身學(xué)科的所需，教學(xué)中以學(xué)生為中心，教師要盡可能地在教學(xué)中貼近實(shí)際生活和學(xué)生。此外，還要與學(xué)生構(gòu)建和諧平等關(guān)系，尊重學(xué)生的主體地位，才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、積極變革教學(xué)方式

初中歷史教學(xué)目標(biāo)總體圍繞符學(xué)科技能養(yǎng)成和培養(yǎng)符合與社會(huì)主義國(guó)家相符的合格公民素養(yǎng)兩個(gè)層面，它幫助人們用微觀和宏觀等角度看待過(guò)去，理解現(xiàn)在。然而傳統(tǒng)課堂都是“一言堂”模式，教師是課堂的主宰者，學(xué)生被動(dòng)地仰望教師接受學(xué)習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀性受到了極大地壓迫，學(xué)習(xí)效率低下。所以，改變目前初中歷史教學(xué)改革的出路之一則是用多元化的學(xué)習(xí)方式提高課堂效率。首先通過(guò)歷史想象，還原場(chǎng)景。歷史是科學(xué)性與藝術(shù)性的完美結(jié)合，其中涉及了大量的人物故事和朝代變遷歷程，需要通過(guò)正確合理地聯(lián)想讓零散的教材知識(shí)脈絡(luò)清晰化，提高學(xué)生構(gòu)建自主思維體系水平。例如在講解“北京人”生活時(shí)，有學(xué)生則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)了聯(lián)想：“十幾個(gè)北京人隨著號(hào)角聲走出山洞，他們的手里有石頭、木棒及弓箭，利用這些工具去森林射傷一只老虎，晚上，婦女，小孩都圍在火堆旁分享白天的獵物，滿足又幸福?！毕胂蟮慕虒W(xué)方式能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率。其次大膽提問(wèn)，擴(kuò)展思維。教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)保持積極的熱情，若單純運(yùn)用情感因素感化是不夠的，要用其他有效方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)生問(wèn)題，進(jìn)而求解，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容主題相結(jié)合，并在討論的過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，讓學(xué)生從問(wèn)題中進(jìn)行深度探討，達(dá)成學(xué)習(xí)效果。

3、課堂改革與課外教學(xué)相結(jié)合

初中歷史新教材中的探究環(huán)節(jié)將學(xué)生的視野從課堂延伸到了課外，如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些內(nèi)容，處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系，也是初中歷史教學(xué)改革中亟待處理的問(wèn)題之一。在學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí)，課堂上，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確活動(dòng)的目標(biāo)，指導(dǎo)其制定活動(dòng)的計(jì)劃，并對(duì)學(xué)生需要解答的問(wèn)題、活動(dòng)方法、觀察手段等提出具體的要求，對(duì)學(xué)習(xí)探究的過(guò)程進(jìn)行分解，以使學(xué)生能夠有序地開(kāi)展探究活動(dòng)，從而保證探究活動(dòng)的實(shí)效性。同時(shí)還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，積極組織一定課外活動(dòng)，如舉辦歷史圖片展覽、撰寫(xiě)重要人物小傳、召開(kāi)歷史主題班會(huì)等，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)歷史人物的理解，使學(xué)生了解真實(shí)的歷史，豐富學(xué)生歷史知識(shí)，拓展學(xué)生視野，對(duì)歷史課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)開(kāi)展趣味性的課外活動(dòng)，也有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)、了解歷史知識(shí)的興趣。

4、充分合理利用現(xiàn)代技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)提供了新的手段，當(dāng)前初中歷史教學(xué)中多媒體的應(yīng)用已經(jīng)較為普遍，其聲畫(huà)合一等特點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣十分有利，但在運(yùn)用多媒體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意把握多媒體運(yùn)用的合理性、適度性，避免過(guò)度使用。除多媒體外，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸興起，其是在數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，學(xué)習(xí)者可以真正實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地且快速的學(xué)習(xí)，不再受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境和固定地點(diǎn)的限制。通過(guò)移動(dòng)設(shè)備的利用WLAN或WIFI進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)，與普通的互聯(lián)網(wǎng)用戶一樣進(jìn)行瀏覽、查詢和實(shí)時(shí)交流，是基于連接瀏覽的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式。隨著新媒體的出現(xiàn)和發(fā)展，訪問(wèn)瀏覽網(wǎng)站的學(xué)習(xí)者還可將圖片、視頻、信息傳到網(wǎng)上，與更多的在線網(wǎng)友進(jìn)行溝通學(xué)習(xí)，交換不同的學(xué)習(xí)意見(jiàn)，融合不同的學(xué)習(xí)理念和方式，改善自身在學(xué)習(xí)上不足。尤其初中歷史作為知識(shí)點(diǎn)較為密集的一門(mén)課程，移動(dòng)學(xué)習(xí)可以不僅能讓學(xué)生享受到更多的教學(xué)資源，還起到鞏固學(xué)習(xí)效果，發(fā)散思維的作用。

結(jié)語(yǔ)：

初中歷史教學(xué)在新時(shí)代背景和新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，對(duì)其實(shí)施改革是必然的，也借助課改的方式改變以往“死記硬背”、“副科”的傳統(tǒng)觀念，深知?dú)v史教育是素質(zhì)教育的重要陣地，讓學(xué)生在獲取基本知識(shí)和技能的同時(shí)樹(shù)立正確的價(jià)值觀和世界觀，從多方面提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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