導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中物理彈力教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

以小明同學(xué)觀看奧運(yùn)會(huì)比賽為情境，結(jié)合奧運(yùn)比賽中的一些項(xiàng)目的圖片展示，讓學(xué)生體會(huì)力無(wú)處不在。分析：通過(guò)課件展示各種體育運(yùn)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生明確力無(wú)處不在。通過(guò)學(xué)生回答將運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的現(xiàn)象與本章所學(xué)三種力對(duì)應(yīng)起來(lái)，突出主題。以此情境貫穿作為貫穿整節(jié)課的教學(xué)主線。

2.建構(gòu)知識(shí)體系。

本板塊通過(guò)設(shè)計(jì)四個(gè)活動(dòng)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系?；顒?dòng)一：展示射箭、撐桿跳高、蹦床等圖片，并提出五個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生回顧復(fù)習(xí)彈力。（1）是什么物體對(duì)箭施加了力，使箭由靜止變?yōu)橄蚯斑\(yùn)動(dòng)？這個(gè)力屬于什么力？（2）弓和弦為什么會(huì)產(chǎn)生力？（3）如果想讓箭射得更遠(yuǎn)一些，你應(yīng)該怎么做？弓能否無(wú)限制地被拉彎？這樣做說(shuō)明了什么物理原理？（4）根據(jù)上面的原理制成測(cè)量力的大小的工具：彈簧測(cè)力計(jì)，請(qǐng)通過(guò)小組討論設(shè)計(jì)出彈簧測(cè)力計(jì)的使用說(shuō)明書(shū)。（5）彈性形變的弓能把箭射出去，說(shuō)明弓具有什么能量？圖片中還有哪些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目利用了這種能量？設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考彈力產(chǎn)生的原因，強(qiáng)調(diào)彈簧測(cè)力計(jì)原理并鞏固其使用方法。利用小組討論生生互助加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的交流評(píng)價(jià)能力?；顒?dòng)二：借助舉重比賽，以五個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回顧并復(fù)習(xí)重力的相關(guān)知識(shí)。（1）舉重運(yùn)動(dòng)員要把杠鈴舉起來(lái)，需要克服什么力？你能用力的示意圖表示杠鈴所受的力嗎？（2）杠鈴受到的重力是怎樣產(chǎn)生的？（3）杠鈴的質(zhì)量越大，舉起杠鈴所需的力也越大，物重和質(zhì)量之間存在怎樣的關(guān)系呢？用簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)公式將它們之間的關(guān)系表示出來(lái)。（4）重力的方向是怎樣的？請(qǐng)你畫(huà)出在家看電視直播的同學(xué)和在倫敦看比賽的觀眾所受重力的方向。說(shuō)明如何用重錘線判斷舉重場(chǎng)館的墻面是否豎直。（5）舉重臺(tái)的地面不是一般的地面，你知道原因嗎？被舉高的杠鈴具有什么能量？以舉重比賽的情境作為背景，專(zhuān)門(mén)針對(duì)杠鈴受的重力以問(wèn)題串的形式復(fù)習(xí)重力部分的重點(diǎn)知識(shí)和重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)?；顒?dòng)三：借助單杠比賽，以四個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回顧摩擦力知識(shí)。（1）單杠比賽中運(yùn)動(dòng)員的手和單杠之間有力存在嗎？如果有，是什么力？（2）運(yùn)動(dòng)員上單杠之前為什么在手上抹一些鎂粉？（3）運(yùn)動(dòng)員在做回環(huán)動(dòng)作時(shí)手握杠能不能太緊，為什么？（4）滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)？如何增大或減小摩擦？以單杠比賽情境為背景，用問(wèn)題串的形式將影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素，增大減小摩擦力的方法拋出，讓學(xué)生主動(dòng)思考回顧所學(xué)過(guò)的內(nèi)容。活動(dòng)四：結(jié)合跳馬比賽視頻和賽艇比賽的視頻，提出以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)什么是力。（1）跳馬的運(yùn)動(dòng)員明明給跳馬向下施力，結(jié)果人卻騰空而起，這是什么原因？（2）槳向后給水施力，是否也對(duì)槳施力？這個(gè)力的方向朝向哪里？（3）結(jié)合跳馬分析，這些現(xiàn)象說(shuō)明了什么物理原理？還有哪些項(xiàng)目中運(yùn)用了這一原理？（4）跳馬比賽中，力的哪些因素會(huì)影響最終產(chǎn)生的效果？（5）槳和水之間相互產(chǎn)生力的作用，力是不是只能由人施加？到底什么是力？利用比賽實(shí)例來(lái)讓學(xué)生回顧力的作用是相互的，力的概念到底該如何表述，使學(xué)生對(duì)力的概念做到理解透徹。復(fù)習(xí)以實(shí)際運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為背景，實(shí)際事例為依托，體現(xiàn)物理和生活之間的緊密聯(lián)系。

3.能力提升，提升科學(xué)素養(yǎng)。

篇2

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 技巧和藝術(shù)

計(jì)劃教學(xué)系統(tǒng)的系統(tǒng)過(guò)程，稱(chēng)之為教學(xué)設(shè)計(jì)?！幽?/p>

我國(guó)學(xué)者烏美娜教授說(shuō)：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案，試行解決方案，評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程?！蔽艺J(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)先規(guī)劃和準(zhǔn)備，教師有充足的時(shí)間對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行周密計(jì)劃，反復(fù)檢查。因此，與在真實(shí)的課堂情境中相比，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段更容易掌握和控制各種教學(xué)要素，能夠做到發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)修改，從而使實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)失誤的可能性降到最低程度。課堂是一個(gè)學(xué)習(xí)的課堂，也是一個(gè)生命的課堂，需要教師激活。而激活的關(guān)鍵在于教師有全面嚴(yán)密的預(yù)設(shè)，減少教學(xué)中的盲目性和隨意性，以求達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期目的。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，也要講究技巧和藝術(shù)。下面，我結(jié)合初中物理教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)談?wù)効捶ā?/p>

一、教學(xué)設(shè)計(jì)要突出學(xué)生活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

新課程明確指出：“在教學(xué)過(guò)程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！币_(dá)到這一要求，最有效的方法就是喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，激活學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。因此，教學(xué)中必須以學(xué)生活動(dòng)為主，在課時(shí)允許的前提下，給學(xué)生盡可能多的活動(dòng)時(shí)間和空間，讓他們最充分地表現(xiàn)自己，完善自己，創(chuàng)造自己。所以教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要設(shè)計(jì)出讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的方案，讓物理學(xué)習(xí)充滿(mǎn)樂(lè)趣。如在人教版九年級(jí)《物理》教材“流體壓強(qiáng)和流速的關(guān)系”一節(jié)課中，在新課導(dǎo)入時(shí)我設(shè)計(jì)了如下的小實(shí)驗(yàn)，發(fā)給每個(gè)學(xué)生一個(gè)漏斗和一個(gè)乒乓球，設(shè)疑提問(wèn)：將漏斗口朝下，用手將乒乓球托在漏斗口內(nèi)，然后從漏斗頸部向下吹氣，這是把手拿開(kāi)，乒乓球會(huì)掉下來(lái)嗎？同學(xué)們猜想一下，結(jié)果會(huì)怎樣？問(wèn)題提出后，同學(xué)們異口同聲地說(shuō)：“會(huì)掉下來(lái)?！本o接著讓學(xué)生做此實(shí)驗(yàn)探究自己的猜想。結(jié)果學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，乒乓球沒(méi)有掉下來(lái)，心中充滿(mǎn)了疑問(wèn)：這是怎么回事？這樣導(dǎo)入在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們興趣盎然地投入到探究式學(xué)習(xí)中去。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)要多設(shè)計(jì)點(diǎn)撥，少設(shè)計(jì)講解，多設(shè)計(jì)“情境”，少設(shè)計(jì)“平靜”。

教師的講解是必要的，但不能“滿(mǎn)堂灌”，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要盡量多地設(shè)計(jì)點(diǎn)撥。真正有效的點(diǎn)撥，能使學(xué)生將“已知”和“未知”建立聯(lián)系，能讓學(xué)生開(kāi)啟一個(gè)嶄新的視角。教師通過(guò)各種情境，用啟發(fā)性、刺激性的語(yǔ)言去點(diǎn)撥，力爭(zhēng)通過(guò)簡(jiǎn)捷的信號(hào)刺激，在學(xué)生的思維中產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的反應(yīng)。如在人教版八年級(jí)《物理》“噪聲的危害與控制”一節(jié)中，對(duì)于噪聲的來(lái)源我是這樣設(shè)計(jì)的。

情境創(chuàng)設(shè)

活動(dòng)1：聽(tīng)一段優(yōu)美的音樂(lè)。

活動(dòng)2：用泡沫塑料刮黑板，聽(tīng)聽(tīng)產(chǎn)生的聲音。

活動(dòng)3：大家來(lái)唱一首歌。

活動(dòng)4：讓學(xué)生一起聽(tīng)一名學(xué)生講故事，同時(shí)讓另一名學(xué)生在旁邊大聲唱歌。

通過(guò)對(duì)比活動(dòng)1和活動(dòng)2，提問(wèn)：你喜歡那一種聲音？通過(guò)對(duì)比活動(dòng)3和活動(dòng)4，提問(wèn)：唱歌對(duì)大家聽(tīng)故事有什么影響？根據(jù)學(xué)生說(shuō)出的理由，非常自然地進(jìn)入“噪聲”的學(xué)習(xí)。

又如在研究“摩擦力與表面的粗糙程度有關(guān)”時(shí)，表面越粗糙，摩擦力越大，那當(dāng)然表面越光滑，摩擦力越小，我用一很光滑木板在不太光滑的木板上滑動(dòng)，測(cè)出摩擦力，然后將木板放在玻璃上滑動(dòng)，測(cè)出摩擦力，并不比前者小。這樣引導(dǎo)，學(xué)生一下子有了探究的欲望，情緒高漲，思維活躍，然后乘勢(shì)問(wèn)：如何測(cè)摩擦力？如何實(shí)驗(yàn)？如何改變壓力？如何改變接觸面的粗糙程度？剛才的實(shí)驗(yàn)如何解釋?zhuān)垦刂@樣的思路，帶著這些問(wèn)題，讓學(xué)生去探究，這樣做既能創(chuàng)造性地完成本實(shí)驗(yàn)，又能拓展知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)要容量飽滿(mǎn)、適中。

新課標(biāo)以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，充分挖掘物理課程的多種教育功能，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面對(duì)學(xué)生通過(guò)物理教學(xué)應(yīng)達(dá)到的基本要求進(jìn)行了描述。在教學(xué)活動(dòng)中，每堂課的教學(xué)時(shí)間都是有限的，所以一節(jié)課的容量是教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮的因素。多了教不完，勢(shì)必“蜻蜓點(diǎn)水”；少了又太單薄，時(shí)間沒(méi)有充分利用。我認(rèn)為：在把握學(xué)生能否接受的前提下，在一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)廣度，既要面向全體學(xué)生，又要注意深度，即教學(xué)容量要根據(jù)全班學(xué)生的總體發(fā)展水平來(lái)確定，不能偏高，也不能偏低，要適合絕大多數(shù)學(xué)生。在設(shè)計(jì)時(shí)，教師要有效把握知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)，有效突出智能因素發(fā)展，有效激發(fā)非智能因素，有效滲透思想品德教育。設(shè)計(jì)時(shí)，教師要把握住本節(jié)課知識(shí)的最基本的結(jié)構(gòu)框架，把握住顯性和隱性的智能因素。當(dāng)然，教師還要特別注意設(shè)計(jì)那些對(duì)學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要的、終身受益的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

教學(xué)設(shè)計(jì)還要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，不能有給學(xué)生造成心理壓力的任何內(nèi)容，給學(xué)生留作業(yè)的質(zhì)量要高，總量要適中，節(jié)假日、雙休日不留或少留作業(yè)等。

總之，在貫徹新的課程理念，執(zhí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，課堂教學(xué)仍是關(guān)鍵，只要我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上下工夫，認(rèn)真鉆研教材，仔細(xì)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，就一定會(huì)有精彩的課堂呈現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：初中物理;探究教學(xué);教師;學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）11-0094

在《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們大家都知道科學(xué)探究教學(xué)是一種很重要的教學(xué)方法，但又不是只有這一種。作為教師在教學(xué)中該帶領(lǐng)學(xué)生怎樣更好地完成探究?jī)?nèi)容，是擺在我們面前的一道難題，需要我們認(rèn)真思考，找出一條道路。下面，筆者就探究過(guò)程的設(shè)計(jì)來(lái)談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

一、提出問(wèn)題

提出問(wèn)題就是我們看到或要講解某一課題時(shí)所想到的相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生在提出問(wèn)題時(shí)和教師所想的不一定相吻合，他們的問(wèn)題可能千奇百怪、五花八門(mén)，可能和教師所想的完全不相干。所以，教師在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)加以引導(dǎo)，使學(xué)生明白教師想要講什么，盡可能不要讓學(xué)生瞎提問(wèn)。比如在講解“燃料的熱值”時(shí)，學(xué)生一定知道燃料是用來(lái)干什么的，但可能只想到燃料有汽油、柴油。他們想的不完整，教師要讓學(xué)生知道燃料還有很多，比如，煤炭、酒精、木柴、煤氣等。學(xué)生只有知道相對(duì)多了才能更好的提出問(wèn)題。學(xué)生想到為什么有的汽車(chē)用汽油，有的用柴油，還有的用天然氣？在生活中為什么大家都用天然氣來(lái)煮飯？相同的天然氣和煤氣燃燒時(shí)，產(chǎn)生的熱量相同嗎？這樣就達(dá)到了目的。

二、猜想與假設(shè)

猜想與假設(shè)是下一個(gè)步驟的關(guān)鍵。學(xué)生只有把問(wèn)題的答案猜對(duì)了才能形成思維定勢(shì)，朝著問(wèn)題的答案的方向去思考。胡亂的猜想與假設(shè)只會(huì)把問(wèn)題搞的越來(lái)越復(fù)雜。所以，猜想與假設(shè)教師一定要引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向去猜，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。比如，教師在講解“物質(zhì)的比熱容”這一節(jié)時(shí)，學(xué)生猜想“為什么海水和沙子的溫度變化的快慢不一樣呢？”學(xué)生可能猜測(cè)很多，可能有質(zhì)量、位置、狀態(tài)等等。教師要加以引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，可能與物質(zhì)的種類(lèi)有關(guān)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，海水和沙子不同的有很多，但是它們最大的不同是什么呢？學(xué)生會(huì)聯(lián)想到是種類(lèi)，這樣就達(dá)到了目的。再如，講解“探究動(dòng)能大小與那些因素有關(guān)”時(shí)，教師先讓學(xué)生理解動(dòng)能的定義，是物理由于運(yùn)動(dòng)而具有的能叫做動(dòng)能。教師引導(dǎo)學(xué)生物體本身那點(diǎn)不一樣，運(yùn)動(dòng)和什么有關(guān)。學(xué)生很容易猜測(cè)與質(zhì)量和速度有關(guān)，然后再讓學(xué)生帶著猜想做實(shí)驗(yàn)。這樣學(xué)生很容易做好實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論。

三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定計(jì)劃

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定計(jì)劃是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的先決條件。只有將實(shí)驗(yàn)計(jì)劃設(shè)計(jì)制定好才能更好的進(jìn)行試驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃盡可能的讓學(xué)生小組討論，然后形成方案自己制定。教師在學(xué)生討論制定計(jì)劃的過(guò)程中，要參與到學(xué)生之中，給學(xué)生點(diǎn)撥指導(dǎo)，使學(xué)生避免走彎路。各組制定好計(jì)劃以后教師要對(duì)各組的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行簡(jiǎn)單地評(píng)講，最后形成統(tǒng)一的試驗(yàn)方案，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己方案的不足和需要改進(jìn)的地方。教師可以提出學(xué)生不注意的問(wèn)題，比如，在“觀察水的沸騰現(xiàn)象”中，教師可以提出下列問(wèn)題：燒杯底部為什么要放石棉網(wǎng)？為什么要向燒杯中加溫水？燒杯上方為什么要加一個(gè)紙蓋？酒精燈該如何使用？溫度計(jì)的玻璃泡要放到什么位置？數(shù)據(jù)如何記錄等一些問(wèn)題。

四、進(jìn)行試驗(yàn)與收集證據(jù)

當(dāng)實(shí)驗(yàn)方案確定好之后，教師應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生在小組中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、收集證據(jù)。在此過(guò)程中教師在巡視的過(guò)程中對(duì)個(gè)別出現(xiàn)錯(cuò)誤的小組進(jìn)行指導(dǎo)，要保證每個(gè)學(xué)生都能參與到小組活動(dòng)之中，避免讓有些學(xué)生無(wú)事可做。如“探究冰的熔化特點(diǎn)”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要注意酒精燈的位置高度放的是否正確，試管中冰的多少是否適中，溫度計(jì)的用法有無(wú)錯(cuò)誤，試管距燒杯底部的距離是否適中，溫度計(jì)讀數(shù)方法的問(wèn)題，視線要與溫度計(jì)內(nèi)液柱的凹面相平，不能俯視、仰視。另外，在試驗(yàn)中也要注意是否存在不安全的隱患等問(wèn)題。如“觀察水沸騰”的實(shí)驗(yàn)中，酒精燈的點(diǎn)燃和熄滅方法，學(xué)生操作是否正確，酒精灑出點(diǎn)燃怎么辦等。

五、分析與論證

試驗(yàn)做完之后并不能說(shuō)明整個(gè)探究實(shí)驗(yàn)都結(jié)束了，我們要對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，做后得出結(jié)論。當(dāng)然，分析的方法有很多種，可以用文字來(lái)描述，可以用圖表的方法。比如，在“觀察水的沸騰現(xiàn)象”中，課本中給出了一個(gè)表格和一個(gè)坐標(biāo)系，讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄在表格中，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)在坐標(biāo)系中標(biāo)出各個(gè)時(shí)刻的溫度，然后用平滑的曲線將它們連接起來(lái)，就得到了水的沸騰圖像。通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和坐標(biāo)系可以看出，當(dāng)水的溫度達(dá)到沸點(diǎn)后，繼續(xù)給水加熱，水的溫度保持不變。說(shuō)明水沸騰后繼續(xù)吸收熱量，但溫度保持不變。再如，探究杠桿平衡時(shí)動(dòng)力和動(dòng)力臂的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)表格數(shù)據(jù)的分析可以得出結(jié)論。

六、評(píng)估

評(píng)估在探究過(guò)程中不一定必須具有。但是評(píng)估過(guò)程可以使學(xué)生有時(shí)間來(lái)回顧一下自己的實(shí)驗(yàn)探究，反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程的優(yōu)缺點(diǎn)。如“探究液體壓強(qiáng)因素”時(shí)采用框架上蒙橡皮膜的裝置，橡皮膜的凹陷程度是否能正確反映液體內(nèi)部壓強(qiáng)大小的關(guān)系？某同學(xué)觀察海波在熔化的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)溫度仍在持續(xù)升高，原因是什么？在全班同時(shí)探究水沸騰的特征，各小組測(cè)的水的沸點(diǎn)卻有差異，原因何在？在探究過(guò)程中，應(yīng)該保持不變的物理量是否真正做到了保持不變？通過(guò)這些問(wèn)題，有利于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

七、交流與合作

交流探究過(guò)程和結(jié)果是探究教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它在探究過(guò)程中是必不可少的。交流與合作使小組內(nèi)的同學(xué)之間關(guān)系更為緊密，組與組之間能形成良好的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。比如，在講解“影響蒸發(fā)快慢因素”時(shí)，教師可以提出看看那一小組能夠舉出更多例子來(lái)說(shuō)明蒸發(fā)快慢和三個(gè)因素有關(guān)。這一句話(huà)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們更團(tuán)結(jié)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

篇4

產(chǎn)生這些問(wèn)題的重要原因是教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少主動(dòng)性思維而變成知識(shí)的被動(dòng)接受者，教學(xué)效果不理想。因此，在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中，特別要重視挖掘教材聯(lián)系生活，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。

一、挖掘教材，設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)思維，突出主體

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)遇到許多認(rèn)知問(wèn)題，這些問(wèn)題交織在一起，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力和課堂教學(xué)的契機(jī)。中學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，時(shí)常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問(wèn)，正是這些思想和認(rèn)知問(wèn)題驅(qū)動(dòng)著學(xué)生去追求知識(shí)、探索真理。教師應(yīng)通過(guò)挖掘教材，以問(wèn)題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了電磁感應(yīng)的知識(shí)后，對(duì)電磁感應(yīng)中電能的來(lái)源產(chǎn)生了疑惑。我就在《電磁感應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化》一節(jié)的教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣一些問(wèn)題:為什么線框在非勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的擺動(dòng)會(huì)很快減弱?同學(xué)們很快想到：安培力做負(fù)功， 機(jī)械能減少， 機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能。 接著我又問(wèn):能量又是如何轉(zhuǎn)化的呢?然后和同學(xué)們一起討論洛侖茲力的兩個(gè)分力的作用。 通過(guò)這些問(wèn)題的層層設(shè)問(wèn)和討論，不斷激發(fā)思維火花，使之成為有序的思維訓(xùn)練過(guò)程。

在課堂教學(xué)中教師要善于把教材中既定的物理觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，以展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問(wèn)題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生真正成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者。例如，我在《自由落體運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，根據(jù)伽利略反駁亞里斯多德的觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：假如越重的物體下落得越快，越輕的物體下落得越慢，那么將這個(gè)重物和這個(gè)輕物拴在一起，快慢情況又如何呢?有的同學(xué)說(shuō)，兩物相加更重了，應(yīng)該下落得更快；有的同學(xué)說(shuō)，重物的下落由于受到輕物的牽制，下落肯定要比原來(lái)慢。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的思考和討論，尋找到了正確的答案。這樣通過(guò)挖掘教材，設(shè)置問(wèn)題，讓問(wèn)題在學(xué)生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，從而拓展了學(xué)生的心智品質(zhì)。

二、聯(lián)系實(shí)際，設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力

傳統(tǒng)的物理教學(xué)只重視純知識(shí)的教學(xué)，教學(xué)者為了使自己講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維讓學(xué)生套用，強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練，思維能力得不到有序發(fā)展。 久而久之，學(xué)生只會(huì)處理已簡(jiǎn)化了的物理對(duì)象和理想化的物理模型，遇到實(shí)際問(wèn)題就不知所措。因此，教師必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實(shí)例，不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中抓住主要因素，提取物理對(duì)象和物理模型，充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問(wèn)題情境，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，通過(guò)多媒體手段，展現(xiàn)實(shí)際情境：輸送帶送物、剎車(chē)滑行、跳水運(yùn)動(dòng)、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調(diào)的臺(tái)燈、光導(dǎo)纖維傳送光信號(hào)、原子彈爆炸等。將這些真實(shí)的實(shí)際情境設(shè)計(jì)成對(duì)應(yīng)的物理問(wèn)題，如：摩擦力問(wèn)題、勻減速問(wèn)題、豎直上拋問(wèn)題、斜面動(dòng)力學(xué)問(wèn)題、單擺問(wèn)題、電路調(diào)壓?jiǎn)栴}、全反射問(wèn)題、核裂變問(wèn)題等，穿插在平時(shí)的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)理論與實(shí)際之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)物理知識(shí)的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察自然——尋找問(wèn)題——運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力。

三、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，遵循認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

為了使設(shè)計(jì)的問(wèn)題更有效地激發(fā)創(chuàng)新思維，教師應(yīng)在可能的條件下，組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開(kāi)展討論與交流），并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝著有利于知識(shí)建構(gòu)的方面發(fā)展。

問(wèn)題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的知識(shí)背景、思想現(xiàn)狀和思維特點(diǎn)；問(wèn)題設(shè)計(jì)要具體明確，避免出現(xiàn)教師提出的問(wèn)題大而無(wú)當(dāng)，內(nèi)涵外延不明確，使學(xué)生無(wú)從下手；問(wèn)題設(shè)計(jì)要精，做到舉一反三、觸類(lèi)旁通，不可為問(wèn)題而問(wèn)問(wèn)題，流于形式，耗費(fèi)時(shí)間。 問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：

1、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在"元認(rèn)知級(jí)"，即教師向?qū)W生提出的問(wèn)題應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)性的提問(wèn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)又要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度，即既要讓學(xué)生有成功的可能，同時(shí)更要具有培養(yǎng)物理思維的價(jià)值，如一些能引起認(rèn)知沖突的問(wèn)題、能引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，或一些能將認(rèn)知一步步引向深入的后續(xù)問(wèn)題等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（即最近發(fā)展區(qū)）通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)思維，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，即不能包辦代替學(xué)生的思維過(guò)程。

篇5

一個(gè)完整的陷阱設(shè)計(jì)，包括鋪設(shè)陷阱、引入陷阱、陷入陷阱、跳出陷阱、陷阱反饋等環(huán)節(jié)，陷阱反饋是陷阱教學(xué)的延續(xù)，主要是追蹤學(xué)生在今后遇到相同或相似問(wèn)題，是否能自覺(jué)調(diào)整解題策略，采用正確的思維方法，如果學(xué)生遇到相同或相似問(wèn)題時(shí)能正確進(jìn)行解答，則說(shuō)明陷阱設(shè)計(jì)達(dá)到目的；如果學(xué)生遇相同或相似問(wèn)題時(shí)不能正確解答，說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有產(chǎn)生有效的心理應(yīng)激，這時(shí)，老師應(yīng)該反思自己的陷阱設(shè)計(jì)策略，一個(gè)好的教學(xué)陷阱，有利于學(xué)生對(duì)物理概念、規(guī)律的全面理解；有利于提高學(xué)生的思維能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生全面審題的解題習(xí)慣；有利于學(xué)生擺脫錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)物理學(xué)習(xí)的影響，如何設(shè)計(jì)教學(xué)陷阱呢?

1以“先例”作引子，用“相似性”作偽裝，鋪設(shè)解題陷阱，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

老師先設(shè)計(jì)好引子，利用引子引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入陷阱，這有一種“引君人甕”的意思，所設(shè)計(jì)的引子要有較強(qiáng)的導(dǎo)向性，陷阱要有較強(qiáng)的偽裝性，學(xué)生在引子中產(chǎn)生一定的思維模式，然后將這種思維模式運(yùn)用到老師所設(shè)計(jì)的陷阱中，學(xué)生陷入陷阱，自以為獲得成功，但經(jīng)過(guò)老師的陷阱分析，成就感落空，有一種被騙的感覺(jué)，產(chǎn)生不可再上當(dāng)?shù)男睦硇?yīng)，學(xué)生“被騙”之后，會(huì)對(duì)自己的思維過(guò)程進(jìn)行反思，并糾正自己的思維過(guò)程，產(chǎn)生新的解題思想，今后遇到相同或類(lèi)似問(wèn)題，會(huì)自覺(jué)采用正確的思維方式，下面以?xún)蓚€(gè)例子說(shuō)明之。

例1設(shè)計(jì)陷阱加深學(xué)生對(duì)功的概念的正確理解。

引子的設(shè)計(jì)(1)某同學(xué)用18N的水平推力推著物決在水平面做勻速直線運(yùn)動(dòng)，使物塊前進(jìn)了8m遠(yuǎn)，則這同學(xué)對(duì)物塊做的功為多少?

學(xué)生正確解答W=P(s)=18N×8m=144J，

以“相似性”作偽裝進(jìn)行陷阱設(shè)計(jì)(2)某同學(xué)用力將一重28N的鉛球推出水平距離8m遠(yuǎn)，平均推力為200N，則這同學(xué)對(duì)鉛球做的功為多少?

學(xué)生掉入陷阱，做出以下解答

w=f(s)=200N×8m=1600J，

陷阱收效分析從學(xué)生的解題過(guò)程可以看出，學(xué)生已經(jīng)陷入了老師設(shè)計(jì)的陷阱而渾然不知，老師引導(dǎo)學(xué)生分析比較第一題與第二題的異同點(diǎn)，相同點(diǎn)是，都是求力做功的大?。徊煌c(diǎn)是，第一題的8m是推力方向上的距離，而第二題的鉛球從手中飛出去之后不再受手的推力作用，鉛球運(yùn)行8m，是因具有慣性，并不是推力產(chǎn)生的效果，通過(guò)這樣一個(gè)陷阱的設(shè)計(jì)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在解答類(lèi)似問(wèn)題時(shí)，只有認(rèn)真分析出題目出現(xiàn)的力及力的方向上通過(guò)的距離，才能做出正確解答。

例2設(shè)計(jì)陷阱加深學(xué)生對(duì)于密度概念的理解，

引子的設(shè)計(jì)一支粉筆的密度為2.9×10(3)kg/m3，給老師用完一半后，剩余的密度為多少?

學(xué)生正確解答密度不變，仍為2.9×103kg/m(3)，

老師設(shè)計(jì)陷阱某氧氣瓶?jī)?nèi)氧氣的密度是5kg/m(3)，給人供氧用去了氧氣質(zhì)量的一半，則剩余氧氣的密度是多少?

學(xué)生陷入陷阱學(xué)生答案為5×10(3) kg/m(3)，

老師分析，幫學(xué)生跳出陷阱同種物質(zhì)密度相同，粉筆用完一半后，質(zhì)量減少了一半，體積也減少了一半，粉筆的密度并沒(méi)有發(fā)生改變，但是氧氣并沒(méi)有固定的體積，對(duì)于瓶裝的氧氣來(lái)說(shuō)，瓶的容積就是氧氣的體積，當(dāng)氧氣用去一半質(zhì)量后，氧氣瓶的體積不變，剩余氧氣的密度為2.5×103kg/m3，老師引導(dǎo)學(xué)生在今后的解題過(guò)程中要具體問(wèn)題具體分析，全面分析題設(shè)條件，正確解答問(wèn)題。

2一題多問(wèn)。變換條件。鋪設(shè)思維陷阱。打破思維定勢(shì)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，建構(gòu)是指學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間反復(fù)、雙向的相互作用，形成和調(diào)整自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，在學(xué)生利用現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)進(jìn)行構(gòu)建新舊知識(shí)的聯(lián)系時(shí)，必然會(huì)受到來(lái)自于先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，產(chǎn)生思維上定勢(shì)，思維定勢(shì)其實(shí)就是舊思維的延續(xù)，采用一題多問(wèn)，變換條件的陷阱設(shè)計(jì)方法，可以有效打破學(xué)生思維定勢(shì)，這種陷阱設(shè)計(jì)方法就是在同一道題中設(shè)計(jì)多個(gè)問(wèn)題，設(shè)計(jì)好每個(gè)問(wèn)題不同的解題條件，給出其中一個(gè)問(wèn)題的明顯解題條件(設(shè)計(jì)“明條件”)，故意隱藏其他問(wèn)題的解題條件(設(shè)計(jì)“暗條件”)，學(xué)生會(huì)習(xí)慣性地將“明條件”用到每個(gè)問(wèn)題的解答中，掉入老師設(shè)計(jì)的陷阱，用錯(cuò)了解題條件而自認(rèn)為解題正確，老師通過(guò)分析，引導(dǎo)學(xué)生跳出陷阱，打破學(xué)生的思維定勢(shì)，使學(xué)生產(chǎn)生新的思維方法。

現(xiàn)以求滑輪組的機(jī)械效率為例，具體說(shuō)明如何用這種方

陷阱收效分析學(xué)生陷入陷阱的主要原因是，當(dāng)物重為9N時(shí)，拉力為5N，并且利用這一條件準(zhǔn)確求出第一問(wèn)，但是當(dāng)物重為12N時(shí)，學(xué)生延續(xù)著拉力為5N的思維去求第二問(wèn)，學(xué)生忽視一個(gè)根本性的問(wèn)題，就是當(dāng)物重為12N時(shí)，拉力已經(jīng)不再是5N了，第二問(wèn)應(yīng)該先求出動(dòng)滑輪的重，再求出提12N物重時(shí)的拉力，再用滑輪組機(jī)械效率公式求解，通過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生的思維定勢(shì)被打破。

3利用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)陷阱，暴露學(xué)生思維，通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果學(xué)生的錯(cuò)誤觀念

這種陷阱設(shè)計(jì)多用于針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的感性經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在生活中對(duì)物理世界產(chǎn)生了一些感性的認(rèn)識(shí)，積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn)，但有些是錯(cuò)誤的，利用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)陷阱，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)或一些自以為是的觀點(diǎn)有很好的突破作用，這種陷阱設(shè)計(jì)方法，先是利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，然后，學(xué)生就會(huì)運(yùn)用錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋?zhuān)淙肜蠋熢O(shè)計(jì)的陷阱中，老師再運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段，學(xué)生的錯(cuò)誤觀念

例設(shè)計(jì)陷阱更正“扇扇子涼爽是因?yàn)樯壬茸幽芙档蜌鉁亍钡腻e(cuò)誤觀點(diǎn)。

利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景用扇子扇學(xué)生，讓學(xué)生陳述感覺(jué)，老師表述，當(dāng)氣溫降低的時(shí)候，人會(huì)覺(jué)得冷，扇扇子覺(jué)得涼是不是因?yàn)樯壬茸咏档土藲鉁啬?

學(xué)生掉入陷阱，暴露思維過(guò)程氣溫降低，人會(huì)覺(jué)得冷，因此扇扇子覺(jué)得涼是因?yàn)樯壬茸咏档土藲鉁亍?/p>

學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)跳出陷阱步驟一，選擇一支測(cè)氣溫的溫度計(jì)，用手拿著上端，讓學(xué)生讀出此時(shí)溫度計(jì)的示數(shù)，讓學(xué)生對(duì)著溫度計(jì)的玻璃泡用力扇扇子，持續(xù)10s之后，再讀取溫度計(jì)示數(shù)，兩次讀數(shù)進(jìn)行比較，步驟二，用紗布在酒精中浸濕之后，裹在玻璃泡上，用扇子扇10s，讀取溫度計(jì)示數(shù)從實(shí)驗(yàn)中可以發(fā)現(xiàn)，扇扇子并不能降低氣溫，人之所以覺(jué)得涼爽是因?yàn)樯壬茸幽芗涌烊梭w汗液蒸發(fā)，人體汗液在蒸發(fā)過(guò)程要從人體吸熱。

4設(shè)計(jì)語(yǔ)言表述陷阱，加深學(xué)生對(duì)概念的理解

俗話(huà)說(shuō)，“失之毫厘，謬以千里”，物理語(yǔ)言在表述上出現(xiàn)一點(diǎn)偏差，反映的物理意義會(huì)產(chǎn)生很大的不同，在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生容易對(duì)物理概念或物理公式表達(dá)出純粹的數(shù)學(xué)量變關(guān)系，忽略了公式所包含的物理意義，造成表述上的錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)語(yǔ)言陷阱，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理概念或規(guī)律進(jìn)行正確的理解和表述，這種陷阱設(shè)計(jì)方法，是先利用引子或其他手段引導(dǎo)學(xué)生陳述出自己的錯(cuò)誤表達(dá)，老師再對(duì)其錯(cuò)誤的表述進(jìn)行指正。

如設(shè)計(jì)陷阱更正學(xué)生“導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與通過(guò)導(dǎo)體的電流成反比”的錯(cuò)誤表述。

老師設(shè)計(jì)引子對(duì)于歐姆定律，如何用文字表述?

學(xué)生正確表述通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比

老師設(shè)計(jì)陷阱對(duì)于公式，如何用文字表述?

學(xué)生陷入陷阱導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與通過(guò)導(dǎo)體的電流成反比

篇6

1立足于學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題

基于意義建構(gòu)的教學(xué)理論認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)必須從學(xué)生的已有認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生得到充分思考和自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的原有基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)成為新授認(rèn)知構(gòu)建活動(dòng)的先行者，成為新思維、新知識(shí)的固著點(diǎn)．壓強(qiáng)的概念教學(xué)以激起學(xué)生對(duì)記憶的提取作為第一步，讓學(xué)生對(duì)力的作用效果進(jìn)行表述，進(jìn)而提出問(wèn)題:壓力使物體發(fā)生形變的效果和哪些因素相關(guān)?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們從舉例的角度來(lái)探索問(wèn)題解決的相關(guān)思路．對(duì)可能出現(xiàn)的討論結(jié)果進(jìn)行預(yù)設(shè):(1)壓力越大，則形變效果越明顯．舉例:用力壓迫海綿，壓力越大，海綿下陷的程度越嚴(yán)重．(2)壓力越大，形變效果越明顯．也存在反例:用力壓迫墻壁，看不到墻壁下陷的效果．(3)作用于相同的對(duì)象，壓力相同時(shí)，形變效果也可能不一樣．舉例:同樣一個(gè)人，站在海綿上和躺在海綿上，壓力的大小都等于人的重力，但是海綿的形變程度不同．

2圍繞探究目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)化的思維進(jìn)行猜想

教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生思維活動(dòng)的有序化和方向性都需要教師及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，從而使他們的思維更有條理，更為深入．因此，對(duì)學(xué)生通過(guò)討論而提出的觀點(diǎn)，教師要在總結(jié)的過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生的探索方向逐漸調(diào)整至下一步所要探索的方向上．就壓力作用效果影響因素的討論而言，限于學(xué)生的思維方式和觀察角度，他們的舉例還較為狹隘．為了讓學(xué)生能獲取更多的感性信息，教師應(yīng)該在課堂上準(zhǔn)備一些他們常見(jiàn)但卻未曾深入思考的有關(guān)實(shí)例．最后在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大量的實(shí)例進(jìn)行對(duì)比之后，讓他們提出猜想:壓力作用效果的影響因素不僅包括壓力的大小，還可能包括作用面積、接觸面的軟硬程度．教師要讓學(xué)生將思維聚焦到壓力的相關(guān)因素上，縮小研究的著眼點(diǎn):如果是針對(duì)同一受力物體，如何研究壓力的作用效果與其大小和作用面積的關(guān)系呢?

3引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建多變量問(wèn)題的處理思路，并進(jìn)行科學(xué)方法的滲透教育

初中學(xué)生在科學(xué)探究上的經(jīng)驗(yàn)積累還相當(dāng)單薄，因此教師要引導(dǎo)他們對(duì)問(wèn)題處理思路的設(shè)計(jì)要兼顧到具體性和可操作性．此外教師也要提醒學(xué)生科研有不同層次，物理研究固然追求定量式的研究，但是任何研究都是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，解決問(wèn)題時(shí)，先給出一個(gè)初步的、定性的研究方案也是非常重要的．教師在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證“壓力作用效果的影響因素”的相關(guān)猜想時(shí)，可以提供以下問(wèn)題，以此來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)．(1)你準(zhǔn)備選擇怎樣的材料來(lái)充當(dāng)受力物體?(2)你準(zhǔn)備怎樣來(lái)描述壓力的作用效果?(3)你準(zhǔn)備由什么物體來(lái)提供壓力?(4)如果我們的研究目的只是定性研究，那么壓力大小和作用面積是否需要具體測(cè)量?受初中生接受能力所限，本節(jié)有關(guān)探究?jī)?nèi)容，筆者認(rèn)為不宜進(jìn)行定量研究．因此，學(xué)生對(duì)壓力效果的比較從受力物體的下陷程度來(lái)進(jìn)行描述，教師應(yīng)該肯定這一說(shuō)法．學(xué)生在討論過(guò)程集思廣益，肯定會(huì)有部分學(xué)生提出:相同壓力作用的前提下，比較不同作用面積對(duì)應(yīng)的壓力作用效果，就能研究出作用面積是否會(huì)對(duì)壓力的作用效果產(chǎn)生影響;相應(yīng)的，在相同作用面積的前提下，比較不同壓力所對(duì)應(yīng)的作用效果，則可研究壓力大小對(duì)效果的影響．這些思路就已經(jīng)包含了控制變量的科學(xué)思想，教師應(yīng)對(duì)此類(lèi)方案予以肯定，并加以強(qiáng)調(diào)．學(xué)生還會(huì)在討論中提出若干實(shí)驗(yàn)過(guò)程的具體操作，教師對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行總結(jié)時(shí)，也要告訴學(xué)生，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們可以通過(guò)具體數(shù)據(jù)的記錄和處理，得出更為精確的結(jié)論，這就屬于定量研究，而現(xiàn)在我們的目的只是對(duì)相關(guān)因素進(jìn)行定性的探究．因此實(shí)驗(yàn)還可以更加簡(jiǎn)便地進(jìn)行，類(lèi)比之前所舉例子中，人躺著或站著兩種不同方式的壓力效果，我們可以選擇例如長(zhǎng)方體的磚頭，通過(guò)橫放或豎放來(lái)改變受力面積;可以疊放多塊磚頭的方式來(lái)保持作用面積相同，改變壓力大小，以此觀察相關(guān)結(jié)果．

4安排學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，并總結(jié)規(guī)律

初中物理課堂上所安排的實(shí)驗(yàn)次數(shù)是有限的，教師要充分利用對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)資源，發(fā)掘其隱含價(jià)值．讓學(xué)生在課堂上通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)獲得有關(guān)能力訓(xùn)練的同時(shí)，教師要積極引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)能由此及彼地拓展開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生能聯(lián)想到類(lèi)似的問(wèn)題以及相近的實(shí)驗(yàn)操作，最后讓學(xué)生通過(guò)歸納和推理來(lái)認(rèn)識(shí)結(jié)論的普遍性．壓力作用效果影響因素的實(shí)驗(yàn)操作比較簡(jiǎn)單，學(xué)生也能獲得較為直觀的認(rèn)識(shí)，而關(guān)鍵性的步驟是結(jié)論的歸納．教師要引導(dǎo)學(xué)生首先對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn):對(duì)應(yīng)選定的材料，當(dāng)壓力相同時(shí)，作用面積越小，作用效果則越明顯;當(dāng)作用面積一致時(shí)，壓力越大，相應(yīng)效果越明顯．教師進(jìn)一步提供具體的數(shù)據(jù)幫助學(xué)生構(gòu)建定量的認(rèn)識(shí):對(duì)大多數(shù)材料而言，在壓力大小一致時(shí)，壓力的效果會(huì)因?yàn)樽饔妹娣e的減小而變大，他們之間為反比的關(guān)系;當(dāng)作用面積相同時(shí)，壓力的效果會(huì)因?yàn)槠浯笮≡龃蠖鰪?qiáng)，即二者間存在正比的關(guān)系．教師更進(jìn)一步將壓力的作用效果定義為壓強(qiáng)，并給出相應(yīng)的計(jì)算公式．雖然真正的物理探究過(guò)程不會(huì)如此簡(jiǎn)單，但是這樣引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知有助于他們理解科學(xué)探究的基本方法，也有助于他們體會(huì)其中的嚴(yán)謹(jǐn)性．

5引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)概念的理解和運(yùn)用，推動(dòng)新知識(shí)的同化

篇7

在日常初中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用交互式電子白板的教學(xué)設(shè)計(jì)可以有以下五個(gè)步驟：教學(xué)分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明、環(huán)境與資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。其中，我們關(guān)注的重點(diǎn)是“環(huán)境與資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)”。

一、對(duì)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)

對(duì)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)可以分為對(duì)白板軟件內(nèi)置資源的設(shè)計(jì)和對(duì)本機(jī)中或網(wǎng)絡(luò)上資源的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。

白板軟件內(nèi)置資源庫(kù)為物理學(xué)科的教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源與素材，其開(kāi)放式的框架也為我們自主開(kāi)發(fā)或校本開(kāi)發(fā)資源提供了強(qiáng)大的支持。課前，教師可以針對(duì)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容在內(nèi)置資源庫(kù)中選擇合適的素材或資源。對(duì)于一般素材，要進(jìn)一步考慮其加工利用方式；對(duì)于直接可利用的資源，要設(shè)計(jì)其呈現(xiàn)方式。

例如，在“透鏡”一課中，我課前把繪制的各種透鏡添加到圖片庫(kù)中，課上讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)拖動(dòng)；在歸納分辨凸透鏡和凹透鏡的方法時(shí)，各種方法可以隨意拖出，這樣的設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)了很強(qiáng)的隨意性和針對(duì)性。

另外，白板在其配套軟件的支持下，為我們提供了計(jì)算機(jī)界面工作模式、tracebook等模式。這些模式可以使我們方便地調(diào)用白板內(nèi)置資源和計(jì)算機(jī)本機(jī)資源，并且可以隨意切換，為我們?cè)谡n堂上展示資源、組織活動(dòng)提供了更多便利。

二、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)的教學(xué)具有如下特征，比如，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，為學(xué)生提供在不同情境中練習(xí)所學(xué)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，重視學(xué)生的個(gè)別差異，給學(xué)生提供及時(shí)的反饋，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的情境，重視學(xué)習(xí)過(guò)程中社會(huì)交流的作用等。其中的許多特征都是在充分交互的前提下才能有所體現(xiàn)。白板的硬件功能和軟件功能為增強(qiáng)課堂上的各種交互提供了廣闊平臺(tái)。

在白板環(huán)境中，交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)包括人―機(jī)活動(dòng)設(shè)計(jì)與人―人活動(dòng)設(shè)計(jì)。人―機(jī)活動(dòng)指教師或?qū)W生利用感應(yīng)筆對(duì)白板和計(jì)算機(jī)進(jìn)行一系列操作，人―人活動(dòng)指師生之間和生生之間的交互活動(dòng)。

例如，在簡(jiǎn)單電路的相關(guān)教學(xué)中，教師可以利用白板的感應(yīng)筆對(duì)仿真物理實(shí)驗(yàn)室中的器材進(jìn)行操作，邊進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)邊講解；學(xué)生也可以在白板上進(jìn)行操作，學(xué)習(xí)電路的連接、進(jìn)行電路的設(shè)計(jì)；教師和其他學(xué)生也可以對(duì)電路進(jìn)行修改。這樣的交互活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的對(duì)話(huà)協(xié)作，展示、共享自己的學(xué)習(xí)成果等，從而讓課堂教學(xué)“動(dòng)”起來(lái)、讓課堂充滿(mǎn)活力、讓學(xué)生在充滿(mǎn)樂(lè)趣的互動(dòng)教學(xué)中學(xué)習(xí)。

三、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

交互式白板可以對(duì)課堂整個(gè)教學(xué)過(guò)程所有操作信息進(jìn)行記錄，這些記錄是開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)的依據(jù)之一。

例如，在有關(guān)光現(xiàn)象的作圖復(fù)習(xí)中，我們可合理利用電子白板引導(dǎo)學(xué)生完成以下評(píng)價(jià)：（1）自我評(píng)價(jià)。學(xué)生把自己的作圖與交互式電子白板上的要求進(jìn)行對(duì)比，看哪里已達(dá)到要求，哪里還有不規(guī)范的地方，從而改進(jìn)自己的作圖。（2）過(guò)程評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在交互式電子白板上現(xiàn)場(chǎng)作圖，老師就學(xué)生在白板上作圖過(guò)程中的小細(xì)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)共性問(wèn)題，以點(diǎn)帶面地加以引導(dǎo)。（3）交互評(píng)價(jià)。其他學(xué)生對(duì)白板上的作圖自由地發(fā)表各自的見(jiàn)解，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到有效的發(fā)揮。

篇8

一、初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

（一）情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)不符

我國(guó)初中物理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)仍處于初級(jí)階段，諸多環(huán)節(jié)仍然存在一定的問(wèn)題，例如，情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)不符等。初中物理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的開(kāi)展，教師對(duì)于教學(xué)情境的設(shè)計(jì)存在局限性，沒(méi)有與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行結(jié)合，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)不符，降低了物理課堂的實(shí)效性[1]。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)情境內(nèi)容設(shè)計(jì)并未與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行融合，導(dǎo)致教學(xué)效率下降，不利于初中物理教學(xué)改革的開(kāi)展。

（二）情境創(chuàng)設(shè)過(guò)于形式化

根據(jù)相關(guān)調(diào)查可知，初中物理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)缺乏實(shí)效性，主要是由于教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的理解存在偏差，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)過(guò)于形式化，不利于學(xué)生物理成績(jī)的提升。初中物理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的開(kāi)展，教師為了吸引學(xué)生的注意力，對(duì)于情境內(nèi)容創(chuàng)設(shè)會(huì)存在與教學(xué)內(nèi)容不符的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂教學(xué)脫離教材內(nèi)容，降低了物理課堂的實(shí)效性[2]。此外，物理教師對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的理解不到位，情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容與方法存在局限性，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)設(shè)置不合理，降低了物理教學(xué)效率，不利于學(xué)生物理思維的培養(yǎng)。

（三）情境創(chuàng)設(shè)缺乏實(shí)效性

情境創(chuàng)設(shè)缺乏實(shí)效性，是初中物理教學(xué)普遍存在的問(wèn)題之一。現(xiàn)階段，為了滿(mǎn)足教育改革的需求，初中物理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)較功利化，教師過(guò)于注重教學(xué)形式，忽略了教學(xué)質(zhì)量，使得物理課堂缺乏實(shí)效性，降低了物理教學(xué)效率。此外，相關(guān)物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)素材缺乏，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容與方法具有局限性，使得情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)無(wú)法在物理課堂中充分發(fā)揮效用，降低了物理教學(xué)的實(shí)效性。

二、基于初中物理教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)有效策略分析

（一）教學(xué)目標(biāo)與情境創(chuàng)設(shè)的融合

為了提高初中物理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)效率，對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容設(shè)置需要與生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，提高學(xué)生物理知識(shí)的運(yùn)用能力，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。物理知識(shí)具有一定的抽象性，為了便于學(xué)生理解，初中物理教學(xué)的開(kāi)展，可以采用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，將教學(xué)目標(biāo)與情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容進(jìn)行融合，從而提高情境教學(xué)的科學(xué)性與合理性[3]。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)可以將抽象的問(wèn)題具體進(jìn)行呈現(xiàn)，降低了物理教學(xué)的難度，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)屬于新的教學(xué)模式，其能夠降低初中物理教學(xué)的難度，使得抽象的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，提高了物理教學(xué)效率。

（二）豐富情境創(chuàng)設(shè)的形式

現(xiàn)階段，初中物理教學(xué)目標(biāo)在不斷改革，不僅注重學(xué)生物理知識(shí)教學(xué)，同時(shí)重視學(xué)生的物理思維培養(yǎng)，注重學(xué)生物理實(shí)踐能力的提升。為了提高初中物理教學(xué)效率，需要豐富情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)形式，使得情境設(shè)計(jì)內(nèi)容與教材內(nèi)容相符，進(jìn)而提高情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的實(shí)效性。教師需要提高教學(xué)水平，采用多種方法創(chuàng)新情境教學(xué)形式，活躍課堂氣氛，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)物理課堂的順利開(kāi)展。豐富情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)形式，能夠構(gòu)建民主、和諧的初中物理課堂，有助于物理教學(xué)的開(kāi)展。

（三）提高情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性

篇9

工作。

一、堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則

每一個(gè)學(xué)生都具有自己的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，只是其中知識(shí)排列與組合的方式有非常大的不同。這種觀點(diǎn)啟示我們，在學(xué)校中不存在學(xué)困生，學(xué)生彼此之間只有興趣愛(ài)好的不同、發(fā)展?jié)摿Φ牟煌⑺季S方式的不同，不存在智力上的差異。因此，對(duì)于高中物理教師來(lái)講，需要在今后的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)中，始終尊重學(xué)生的差異性，讓他們充分發(fā)揮出自己的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，以他們?yōu)橹行?，完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃。具體來(lái)講，第一，要承認(rèn)學(xué)生之間的差異，從學(xué)生的角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)物理知識(shí)進(jìn)行積極的思考，培養(yǎng)他們自己對(duì)于知識(shí)的探求精神，而不是一味地跟著教師的思路走。第二，不能夠應(yīng)用教條化的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求每一個(gè)學(xué)生。這種方式最終的結(jié)果就是踐踏學(xué)生的主體地位，打擊他們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性，使得他們的個(gè)性得到壓制，非常不利于他們今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，教師需要充分解放自身與學(xué)生的思想，應(yīng)用貼近實(shí)踐化與生活化的方式，全面開(kāi)發(fā)學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索物理知識(shí)的精神，為他們今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、主動(dòng)建構(gòu)原則

主動(dòng)構(gòu)建原則的應(yīng)用，有利于充分拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，使得他們?cè)趧?chuàng)設(shè)的良好教學(xué)情境中全面提高學(xué)習(xí)的成績(jī)與能力。具體來(lái)講，包括分組討論，交流，生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生積極對(duì)生活中運(yùn)用到的物理知識(shí)進(jìn)行調(diào)查與研究，物理知識(shí)生活化應(yīng)用的小游戲等等。在這樣生活化的教學(xué)方式中學(xué)生學(xué)習(xí)到的物理理論知識(shí)可以融入生活，通過(guò)觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作等，把具有很強(qiáng)抽象性、邏輯性的物理知識(shí)變?yōu)樯钪芯哂行蜗笮院椭庇^性的實(shí)物來(lái)加以學(xué)習(xí)和研究。比如，在高中物理教學(xué)中有一些內(nèi)容是關(guān)于電學(xué)的，如果不把生活化的內(nèi)容融合進(jìn)這一部分的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于其中的一些物理知識(shí)及物理現(xiàn)象不易理解。所以，在這種情況下、高中物理教師可以聯(lián)系到生活中的國(guó)家電網(wǎng)建設(shè)與日常的電網(wǎng)線路維修方面的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行課堂物理知識(shí)的理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)這些現(xiàn)實(shí)生活中的事例和生活化的物理實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)自身對(duì)于電學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解，并且在這種理解中形成對(duì)于物理知識(shí)的研究能力和在生活中實(shí)際運(yùn)用的能力。

三、注重個(gè)體評(píng)價(jià)的原則

注重個(gè)體評(píng)價(jià)，指的是高中物理教師充分尊重學(xué)生個(gè)性，充

篇10

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思;引領(lǐng)學(xué)習(xí)

引言

坊間流傳一句話(huà)：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師?！辈恢悄奈粚?zhuān)家說(shuō)的，傷了千萬(wàn)一線教師的心?，F(xiàn)在的社會(huì)，說(shuō)話(huà)的人多，做實(shí)事的人少，很多人根本就沒(méi)有調(diào)查，哪來(lái)的發(fā)言權(quán)。很多的廢話(huà)都有跟風(fēng)，溜須拍馬之嫌。當(dāng)權(quán)者權(quán)力無(wú)所不用其極，開(kāi)會(huì)開(kāi)會(huì)，學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)…任時(shí)間流逝，弒激情才華與無(wú)形，這也許是中國(guó)教育的悲哀。反過(guò)來(lái)，我們教師應(yīng)有所做為，有所反思，有所進(jìn)步，有所改變。就個(gè)人觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，好教師一定有大量的教學(xué)反思，有大量的教育反思，有對(duì)反思的總結(jié)，有對(duì)反思的改變。抓住教學(xué)教育的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，最終會(huì)有很大的收獲。下面是我對(duì)高中物理教學(xué)的一些反思，希望對(duì)千萬(wàn)同行們有丁點(diǎn)的幫助。

在日常教學(xué)中，物理難的聲音一直不絕于我的耳中。如果我們能夠在教學(xué)中從以下幾個(gè)方面多注意引領(lǐng)，學(xué)生對(duì)物理的感受定會(huì)好一些。

一、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)讀題

物理和數(shù)學(xué)不同，物理字多，不能像數(shù)學(xué)一樣設(shè)未知數(shù)X。物理中的物理量都賦予特定的含義，考察時(shí)也得放在特定的物理場(chǎng)景中。物理場(chǎng)景的描述必然需要用大量的文字來(lái)描述，但很多場(chǎng)景是來(lái)源生活，又高于生活。而現(xiàn)在很多的中學(xué)生嬌生慣養(yǎng)，五谷不分，生活經(jīng)歷少的可憐，這直接導(dǎo)致他們對(duì)物理情景想象非常困難。再加上電和磁塊本身非常抽象，可以預(yù)見(jiàn)的物理學(xué)習(xí)困境――題讀不懂。題都讀不懂，再簡(jiǎn)單的物理問(wèn)題也就不會(huì)了。如果我們能夠在日常教學(xué)中引領(lǐng)他們?nèi)プx題，去感悟物理情景，學(xué)生做題會(huì)感覺(jué)容易很多，物理學(xué)習(xí)興趣會(huì)增加很多?？墒窃?huà)說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)難，怎樣才能有效的引領(lǐng)同學(xué)們?nèi)プx題，以下是我的一些淺見(jiàn)。

（一）注意空間關(guān)鍵詞

力和能是我們高中物理學(xué)習(xí)的主線，不同的空間可能受到的力不同。在讀題中，尤其要弄清物體是在水平面，還是在斜面，或者在立體空間。若是物體與面有接觸，可能要考慮接觸面是否有彈力，有彈力還要分析是否有摩擦力。力弄清楚才能結(jié)合物體的運(yùn)動(dòng)，才可能弄清楚過(guò)程中功能轉(zhuǎn)化關(guān)系。

（二）注意力學(xué)信號(hào)

物體的重力是否不計(jì)可能關(guān)乎整個(gè)物體的解決，尤其是題目本身不計(jì)重力，但粗心沒(méi)注意，這就導(dǎo)致題目變得非常復(fù)雜，解決不了，最終勞而無(wú)功，浪費(fèi)了大量時(shí)間。在電磁場(chǎng)中，質(zhì)子，電子，離子是不計(jì)重力，其他帶電體一般都要計(jì)重力。同時(shí)也要注意是重力不計(jì)，不是質(zhì)量不計(jì)。

（三）明確已知量

高中物理很多題目用字母表示已知量，而求解時(shí)我們?cè)O(shè)的已知量也是字母。這給我們同學(xué)們?cè)斐傻母杏X(jué)是什么都不知道，我怎么求呢？遇到這種情況老師只有稍微點(diǎn)撥就可以了，告訴同學(xué)們用已知量把未知量表示出來(lái)就是求解過(guò)程。

二、概念要清晰

學(xué)習(xí)物理最重要的是概念清晰，概念不清晰是不會(huì)做題的。老師在日常教學(xué)過(guò)程應(yīng)該多注意概念這一塊的教學(xué)。例如平均速度，其意義是粗略描述物置變化，換句話(huà)說(shuō)它不能精確描述物置變化快慢。有一題目是這樣說(shuō)的：某一物體沿直線由A運(yùn)動(dòng)到B，直線距離是三十米，過(guò)程平均速度是三十米每秒，我們可以求出A到B的時(shí)間是一秒。然而A到B中點(diǎn)時(shí)間是多少，物體在中點(diǎn)的速度一定是三十米每秒嗎？很多學(xué)生都疑惑上兩個(gè)問(wèn)題。若我們從平均速度的意義來(lái)找，我們只知道零時(shí)刻在A點(diǎn)，一秒末在B點(diǎn)，其他的我們不清楚。教學(xué)中應(yīng)注意讓學(xué)生記住對(duì)應(yīng)位移對(duì)應(yīng)平均速度。還有加速度的概念，加速度的意義是描述速度變化快慢的物理量。既然是變化，就有變大和變小，包含汽車(chē)啟動(dòng)和剎車(chē)過(guò)程。物體有加速度只是說(shuō)明物體速度變化，但速度不一定增加。我們從一開(kāi)始就讓同學(xué)們注意概念清晰，注意細(xì)節(jié)的差別，培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)，學(xué)生物理成績(jī)還怕上不來(lái)嗎？

三、要與數(shù)學(xué)結(jié)合

數(shù)學(xué)是工具型學(xué)科，物理應(yīng)用數(shù)學(xué)最多。數(shù)學(xué)中的公式，結(jié)論在物理中會(huì)應(yīng)用到，甚至數(shù)學(xué)中的方法思路在物理中也有應(yīng)用。例如在判斷接觸彈力有無(wú)的問(wèn)題上，我們采用的是假設(shè)加狀態(tài)判定，先假設(shè)接觸面無(wú)彈力，再把相接觸的物體撤去，若原物體狀態(tài)不變，則假設(shè)成立，若原物體狀態(tài)改變，則假設(shè)不成立。這和數(shù)學(xué)中的反證法不一樣的嗎。在物理問(wèn)題解決過(guò)程中還常用到函數(shù)圖像，方程思想，歸納法，不僅僅是一些公式定理。物理和數(shù)學(xué)，五百年前本一家，存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。所以在物理教學(xué)中，我們應(yīng)強(qiáng)化物理與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，應(yīng)強(qiáng)化運(yùn)用數(shù)學(xué)公式定理解決物理問(wèn)題，應(yīng)強(qiáng)化運(yùn)用數(shù)學(xué)思想解決物理問(wèn)題。

小結(jié)

從多年的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的困難所在，并在日常教學(xué)中注意引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)物理，如何學(xué)好物理，減少同學(xué)們認(rèn)識(shí)物理的誤區(qū)。高中物理和初中物理差別很大，不能像學(xué)習(xí)初中物理那樣學(xué)習(xí)高中物理。合理的思想上和學(xué)習(xí)方法上的引領(lǐng)，讓我們的學(xué)生會(huì)少走很多彎路，并且能在考試中有好的分?jǐn)?shù)反饋，這才是他們學(xué)習(xí)學(xué)好物理的最強(qiáng)大動(dòng)力。俗話(huà)說(shuō)：付出終有回報(bào)。實(shí)際上，很多時(shí)候付出是沒(méi)有回報(bào)的。學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上付出大量的時(shí)間，卻沒(méi)有絲毫進(jìn)步，時(shí)間久了，對(duì)物理就麻木了。所以物理老師定要做好領(lǐng)路人，讓更多人從進(jìn)入高中時(shí)就注意高中物理怎么學(xué)，讓更多的學(xué)生學(xué)好物理。這也是所有物理老師的期待。

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