導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中音樂學(xué)期計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】初中音樂 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

1 問題的提出

在當(dāng)前的初中音樂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀中，很多教師依然沿用了傳統(tǒng)的兩種學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式：一種是“一唱（奏）定音式”的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；另一種是在期末采用筆試與演唱（奏）相結(jié)合的方法。

例一：學(xué)期快結(jié)束時(shí)，音樂教師向同學(xué)們宣布：“今后的三節(jié)課進(jìn)行音樂期末考試。這星期考唱歌；下星期考口琴演奏；接著考樂理知識(shí)，最后取平均分。請(qǐng)每個(gè)同學(xué)做好準(zhǔn)備……”“唉！又要考試了。”“老師，可以不考唱歌嗎？”“可不可以彈電子琴？”……還沒等老師把話說完，下面就一陣喧嘩，同學(xué)們有的擔(dān)心、有的著急、有的無奈，議論紛紛。

例二：本學(xué)期的最后一堂音樂課，音樂教師宣布：“為了減輕同學(xué)們的負(fù)擔(dān)，我們這個(gè)學(xué)期免去音樂考試，下面分組討論，根據(jù)你對(duì)同學(xué)的了解互相評(píng)出ABCD四個(gè)等級(jí)的成績(jī)……”學(xué)生深感意外，有的茫然，有的驚訝。

從以上兩個(gè)例子看出，兩位音樂教師錯(cuò)誤理解評(píng)價(jià)改革的精神，以為樣樣都考就是全面性評(píng)價(jià)；以為提評(píng)價(jià)就不能提考試，評(píng)價(jià)就是不要考試，把評(píng)價(jià)與考試兩者對(duì)立起來，錯(cuò)誤理解了兩者的關(guān)系。顯然這兩種方法不僅不能正確地反映學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)狀況，而且違背了新課程倡導(dǎo)的過程性和發(fā)展性等要求。更值得我們反思是：評(píng)價(jià)一定要面面俱到嗎？評(píng)價(jià)要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)嗎？評(píng)價(jià)學(xué)生是為了難倒學(xué)生，還是為了讓學(xué)生獲得快樂和成功感？因此，無論是從新課改或是從學(xué)生的發(fā)展來說，都要求我們有必要探討和大膽嘗試符合新課標(biāo)理念的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式。

2 初中音樂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)踐與研究

用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過程，注重、肯定、贊賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓孩子們感受到學(xué)習(xí)成功的歡樂，在他們的心中喚起自豪感和自尊感，“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)方式，這是新課程所倡導(dǎo)和實(shí)行的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。怎樣的音樂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)才是科學(xué)的，才真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展？《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)音樂學(xué)科的特點(diǎn)，指出“音樂課程評(píng)價(jià)的方式與方法主要是：形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)有機(jī)地結(jié)合，形成貫穿于音樂教學(xué)全過程的生動(dòng)活潑的良好評(píng)價(jià)范圍?！碑?dāng)然，每個(gè)學(xué)期和學(xué)年的終結(jié)性檢測(cè)也非常重要，它檢測(cè)學(xué)生掌握的音樂知識(shí)及相關(guān)文化、音樂技能及能力，目的是幫助教師對(duì)本學(xué)期音樂教學(xué)和學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的基本情況做出客觀的評(píng)價(jià)，從中獲得改進(jìn)教學(xué)、提高質(zhì)量的信息，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。因此，兩者要結(jié)合考慮，科學(xué)、客觀的對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期音樂學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.1 關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施強(qiáng)項(xiàng)評(píng)價(jià)

我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的目的是為了激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。原教育部副部長(zhǎng)王湛在《建設(shè)具有中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育課程體系》中指出新課程評(píng)價(jià)應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異。由于學(xué)習(xí)經(jīng)歷及先天的因素，每個(gè)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)、樂感及生理?xiàng)l件存在差距，音樂教師面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)，一定要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的音樂成績(jī)，不能一刀切，不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)和要求衡量每個(gè)學(xué)生。

2.2 關(guān)注學(xué)習(xí)過程，實(shí)施經(jīng)常性評(píng)價(jià)

中小學(xué)音樂課時(shí)有限，每位音樂教師要面對(duì)數(shù)量眾多的學(xué)生，因此，平時(shí)的音樂教學(xué)中，要通過觀察學(xué)生的音樂活動(dòng)參與度、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造能力、合作意識(shí)，通過提問、抽唱、演出等，盡可能地對(duì)所有學(xué)生實(shí)施日常性、經(jīng)常性的評(píng)價(jià)和記載。平時(shí)評(píng)價(jià)可采用星級(jí)累加制，也可自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，作為形成學(xué)生學(xué)期成績(jī)的一部分。

音樂課上，同學(xué)們期待的目光緊緊地盯著老師手上的一疊小卡片。老師請(qǐng)一位同學(xué)抽出一張卡片，念道：“被稱為‘歌曲之王’的是哪位作曲家，請(qǐng)說出他創(chuàng)作的2首歌曲。開始！”話音剛落，只見同學(xué)爭(zhēng)著舉高手，躍躍欲試，老師請(qǐng)最先舉手的一位同學(xué)起立回答，他自信地回答：“是奧地利作曲家舒伯特，他做的歌曲有《鱒魚》《魔王》?！薄盎卮鹫_，加星一顆！”同學(xué)開心地就座。接著，老師又抽出一張卡片……

類似的搶答，是這位教師每節(jié)音樂課上都進(jìn)行的評(píng)價(jià)方式，成為了慣例，有時(shí)三、四個(gè)問題，有時(shí)十來個(gè)問題，有時(shí)是幾段音樂聽力；有時(shí)在剛上課時(shí)作為引入，有時(shí)在課結(jié)束時(shí)作為鞏固。同學(xué)們總是期待著、渴望著這一刻的到來，那時(shí)，他們感到自信而滿足，緊張而快樂。

實(shí)踐證明，類似這樣的貫穿于日常教學(xué)中的注重激勵(lì)和發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和保持學(xué)習(xí)熱情具有極其重要的作用。同時(shí)，經(jīng)常性檢測(cè)及時(shí)反饋學(xué)生在音樂藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中的綜合能力和審美情感實(shí)際水平，有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方法。

2.3 關(guān)注自主學(xué)習(xí)，實(shí)施多元評(píng)價(jià)

篇2

過去的一學(xué)年（下學(xué)期），我們音樂學(xué)科能結(jié)合區(qū)情、校情認(rèn)真貫徹省市、區(qū)上級(jí)教研部門的工作精神，繼續(xù)堅(jiān)定不移地開展中小學(xué)以及高中的音樂課程課改，立足于在教材、教法研究、服務(wù)基層教師需求上開創(chuàng)一條新的教研路子。緊緊圍饒課堂教學(xué)優(yōu)化這一中心，整體提升我區(qū)藝術(shù)教學(xué)水平。

二、主要音樂教研工作回顧：

主要的措施：集體調(diào)研、一校三天、講座訪談、觀摩交流、專項(xiàng)培訓(xùn)

主要的項(xiàng)目：高中模塊研究及對(duì)策、小學(xué)音樂課堂基礎(chǔ)教育的實(shí)施、小學(xué)、高中音樂資源網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)

主要的對(duì)象：高中生、小學(xué)生與初中的有效銜接

（一） 深化新的高中音樂課程的改革

為了更好的開展高中音樂課改工作，我區(qū)還不惜花重金組織校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任及學(xué)科教研員到山東省、寧夏等地區(qū)學(xué)習(xí)交流。回來后結(jié)合區(qū)情，撰寫調(diào)查報(bào)告，開設(shè)高中音樂模塊的教學(xué)與系列教研活動(dòng)。

1、定期有效開展課程管理及質(zhì)量監(jiān)控調(diào)查。近年來，各校領(lǐng)導(dǎo)及教師已給于高中音樂高度的重視和配合。（調(diào)查提綱*學(xué)校有否按計(jì)劃開課、*xx區(qū)高中音樂教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查、*在音樂學(xué)科中學(xué)生自選模塊興趣情況調(diào)查） 調(diào)查反饋：對(duì)于高中缺優(yōu)秀音樂骨干教師的問題，區(qū)教育局立即向全國(guó)招聘骨干教師、優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生解決師資問題。。

2、配合廣州市教研室開展高中音樂教學(xué)案例、音樂優(yōu)秀錄像課評(píng)比活動(dòng)。促進(jìn)高中音樂課的教學(xué)交流、經(jīng)驗(yàn)提升。

3、開展高中音樂課程的相關(guān)專題研究課展示，深入研究高中各種不同模塊的音樂課教學(xué)模式和課型，使高中的音樂教育課程模塊教學(xué)符合學(xué)生自選需求。組織本區(qū)高中教研活動(dòng)8次、外出參加省、市教研培訓(xùn)7次。如王雪文、凌志梅、李曦、蔡浪、丹、曾倩雯等老師教研出勤率高，學(xué)習(xí)收獲大。分別受到市和區(qū)教研員的表揚(yáng)。

課改領(lǐng)先的有47中、華美中學(xué)、89中、75中、44中、天榮中學(xué)、東圃中學(xué)、暨大附中、華工附中等。

（二）切實(shí)抓好義務(wù)教育課程改革工作，提高教研活動(dòng)有效性。

1、以核心組為龍頭狠抓音樂科組的建設(shè)。

*崗前培訓(xùn)-帶問題案例大家交流探討（如何單元備課和上課）

*跟蹤培訓(xùn)——下科組聽課調(diào)研集體輔導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)問題及早采取措施。

選擇各類型學(xué)校如基礎(chǔ)好些的省市一級(jí)學(xué)校音樂科組、科組長(zhǎng)、骨干教師、核心中心組成員高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，使其能在區(qū)里課改當(dāng)排頭兵。

對(duì)于薄弱學(xué)校個(gè)別基礎(chǔ)差的教師，耐心輔導(dǎo)，批改教案，爭(zhēng)取多給外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)。（全國(guó)器樂研討會(huì)、）市課例觀摩、區(qū)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)培訓(xùn)二期、牧童笛培訓(xùn)學(xué)習(xí)。提出“只要你努力，一定有機(jī)會(huì)更有收獲?！?/p>

對(duì)于不認(rèn)真不求上進(jìn)的教師，給予勸告或批評(píng)教育。音樂課在校中不測(cè)驗(yàn)，領(lǐng)導(dǎo)也很少去聽課檢查，學(xué)生在校數(shù)年，學(xué)到什么，質(zhì)量如何，無法深究，有否參加教研活動(dòng)，靠的是自覺。對(duì)于不學(xué)習(xí)不參加活動(dòng)的教師到評(píng)職稱時(shí)虛報(bào)教研次數(shù)，不誠(chéng)實(shí)的做法給予嚴(yán)厲批評(píng)。找個(gè)人談話，做耐心的思想工作。

建議：為了提高質(zhì)量，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，音樂教師也應(yīng)采取末位淘汰制。

2、抓好音樂教材的選擇，落實(shí)音樂課程改革的基礎(chǔ)點(diǎn)。（低中高年級(jí)）

例：在銀河小學(xué)、元崗小學(xué)音樂科合作進(jìn)行“城鄉(xiāng)學(xué)校如何提高音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)研究”校本研究走進(jìn)課堂，走進(jìn)教師。

3、立足課堂，構(gòu)建新型有效的教學(xué)方法和模式。

教學(xué)方法是教師和學(xué)生共同為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成一定的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中所采取的教學(xué)方式、途徑和手段。經(jīng)過實(shí)踐我們認(rèn)為根據(jù)不同課型在低段靈活使用前三種較好，在學(xué)生有了一定的音樂知識(shí)基礎(chǔ)后增加第四種。*片教學(xué)組進(jìn)行典型課例的研究。一課多教，教好一課，教研活動(dòng)的生命在課堂。（片組長(zhǎng)認(rèn)真，教師實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)增多 ）

本年度對(duì)這幾種課型都拍了錄象課，資源共享， 及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。反饋時(shí)有理有節(jié)跟蹤培訓(xùn)不落空，以求更進(jìn)一步跟進(jìn)修改。

體驗(yàn)性音樂教學(xué)方法

實(shí)踐性音樂教學(xué)方法

語言性音樂教學(xué)方法

探究性音樂教學(xué)方法

（三）開展課堂教學(xué)課題系列研究工作

篇3

一.轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

初中學(xué)校由于學(xué)制短，僅有三年。當(dāng)前，絕大多數(shù)的學(xué)校具有升學(xué)的任務(wù)和壓力，客觀上促成了學(xué)校管理層和廣大師生對(duì)升學(xué)考試不起直接作用的音樂等學(xué)科的輕視。音樂課作為“飯后甜點(diǎn)”而存在，成為可有可無、可上可停的自由學(xué)科，有考試或?qū)W校其他活動(dòng)，就會(huì)對(duì)其造成沖擊和影響。這種音樂學(xué)科在初中學(xué)校教育中的從屬地位，嚴(yán)重影響了學(xué)校音樂教育的健康發(fā)展。究其原因，受應(yīng)試教育的影響，主觀上是由于教育工作者教育教學(xué)觀念上的片面認(rèn)識(shí)；客觀上也缺乏有效的運(yùn)行、管理和監(jiān)督機(jī)制。這種客觀存在的現(xiàn)實(shí)，致使音樂課程資源形成嚴(yán)重浪費(fèi)現(xiàn)象。因此，初中學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育觀念，要認(rèn)識(shí)到音樂學(xué)科對(duì)學(xué)生的發(fā)展不是以分?jǐn)?shù)來衡量的，要充分認(rèn)識(shí)到音樂學(xué)科在學(xué)校發(fā)展中的重要意義，改變音樂課的附庸地位，確立音樂課程的核心學(xué)科地位，是學(xué)校音樂教育健康發(fā)展的首要保證。

二.建立有效的音樂教學(xué)設(shè)施和設(shè)備的管理機(jī)制

由于當(dāng)前初中學(xué)校的上述（一）的特殊性，從學(xué)校運(yùn)行體制上調(diào)動(dòng)不了廣大音樂教師的積極性，從管理制度上致使大多數(shù)音樂教學(xué)設(shè)施和教學(xué)設(shè)備閑置或使用率極低。廣大初中學(xué)校的管理者和教師要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代課程論，掌握課程教學(xué)的基本觀念，理解和把握素質(zhì)教育的教育教學(xué)基本理念，徹底改變對(duì)音樂學(xué)科的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)觀念。要以國(guó)家民族的發(fā)展大計(jì)，以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待音樂學(xué)科教學(xué)的作用，給予音樂學(xué)科以必要的重視。從管理體制上體現(xiàn)出對(duì)音樂教學(xué)和音樂教師的重視，改變對(duì)音樂教學(xué)和音樂教師的評(píng)價(jià)機(jī)制，建立健全完整的音樂教學(xué)設(shè)施和設(shè)備管理制度，使音樂教師在教學(xué)工作中能夠方便快捷正常順利的使用各種教學(xué)設(shè)備，充分調(diào)動(dòng)起音樂教師工作的積極性。

三.加強(qiáng)師資培訓(xùn)

長(zhǎng)期以來，我國(guó)的學(xué)校教育習(xí)慣于單一的教學(xué)模式，統(tǒng)一的課程實(shí)施計(jì)劃，一套完全相同的教材，這不能不說這是一種比較落后的課程現(xiàn)象。雖然隨著《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)實(shí)施，這種狀況有了很大的改觀，但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，最直接被廣大師生利用的課程資源是仍然是教材，而初中的音樂教材每學(xué)期只有薄薄的一本書，這種狀況在實(shí)際教學(xué)操作中容易造成“換湯不換藥”的教學(xué)現(xiàn)象。要想徹底改變這種狀況，只有充分調(diào)動(dòng)起廣大一線音樂教師的積極性，促成音樂教師成為積極主動(dòng)的課程資源的開發(fā)者是首要的關(guān)鍵。要促進(jìn)音樂教師形成課程資源觀念和音樂課程資源開發(fā)的意識(shí)，要使音樂教師充分理解什么是音樂課程和音樂課程資源，以及音樂課程資源對(duì)音樂課程建設(shè)的重要作用，才有可能在實(shí)踐中開發(fā)利用音樂課程資源。因此，在音樂課程資源的研究中，要加強(qiáng)對(duì)音樂教師的培訓(xùn)工作，建設(shè)良好的教師隊(duì)伍，形成課程資源開發(fā)和利用的有利因素。

四.促使學(xué)生成為音樂課程資源開發(fā)的主動(dòng)參與者

許多學(xué)校中的很多音樂方面的人才，比如在教師隊(duì)伍中，其他學(xué)科的教師不乏有能吹拉彈唱的能人，學(xué)生中也有很多學(xué)有所長(zhǎng)的藝術(shù)特長(zhǎng)生，完全可以開發(fā)利用這些有用的資源，搞活校園文化生活，促進(jìn)音樂課程的發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。音樂課程資源的開發(fā)與利用離不開廣大學(xué)生積極主動(dòng)的參與，因此在教學(xué)實(shí)踐中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，努力促使學(xué)生成為主動(dòng)參與音樂課程資源開發(fā)的參與者，這是課程資源開發(fā)利用中的必要因素。

首先，重視本校的校園文化建設(shè)，形成積極的音樂教育的氛圍。校園文化是學(xué)校育人的重要內(nèi)容，其獨(dú)特的育人功能是其他知識(shí)技能學(xué)科無法替代的，是學(xué)校音樂課程的一種重要資源。充分利用學(xué)校的廣播、電視、電臺(tái)、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、宣傳欄等媒體中的音樂資源來拓寬學(xué)生的音樂知識(shí)視野，開展綜合性的音樂活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的校園音樂教育氛圍。如開展“點(diǎn)歌節(jié)目、晨歌、午唱、每周一歌”等學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，充分發(fā)揮利用學(xué)校的音樂教育的作用。

其次，建設(shè)各種適合于本校實(shí)際的學(xué)生音樂課外活動(dòng)小組。音樂課外活動(dòng)小組是學(xué)生音樂活動(dòng)的重要組織形式，對(duì)學(xué)生的音樂知識(shí)、技能等各方面的培養(yǎng)起著不可忽視的重要作用。在實(shí)際操作中，要根據(jù)本校的實(shí)際教學(xué)情況，選擇適合本校的活動(dòng)方式，使所建立的活動(dòng)小組能夠真正的活動(dòng)起來，不流于形式。比如要考慮師資的情況，能否發(fā)揮對(duì)學(xué)生活動(dòng)小組的組織、監(jiān)督、指導(dǎo)作用；要考慮學(xué)校的教學(xué)時(shí)間安排，合理開發(fā)利用學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時(shí)間資源，正確處理好活動(dòng)與上課的關(guān)系；要充分考慮學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)的情況，要取得學(xué)生和家長(zhǎng)的支持，學(xué)生積極主動(dòng)地參與是活動(dòng)順利開展的首要保障；還要充分調(diào)動(dòng)起廣大教師和學(xué)生開展音樂活動(dòng)的積極性，充分利用學(xué)生資源因素，挖掘?qū)W生中可利用的有效資源。

第三，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開展音樂實(shí)踐和創(chuàng)造。學(xué)生中蘊(yùn)藏著大量的音樂課程資源因素，教師要充分認(rèn)識(shí)和開發(fā)利用。在學(xué)校音樂教學(xué)活動(dòng)中要鼓勵(lì)學(xué)生開展音樂的實(shí)踐和創(chuàng)造，不僅在課堂教學(xué)活動(dòng)中，而且在課外活動(dòng)和音樂活動(dòng)小組中大膽鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)造，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)參與意識(shí)。

五.建立初中音樂課程資源的篩選機(jī)制

課程資源量是非常龐大的，而課程活動(dòng)能容納的資源量卻非常有限，這就決定了進(jìn)入課程活動(dòng)的課程資源必須是非常精簡(jiǎn)的，課程活動(dòng)只能吸納最為高效的課程資源，因此，必須在浩如煙海的資源庫中擷取最具有利用價(jià)值的一小部分。這就需要有效的課程資源篩選機(jī)制的過濾才能確立具有有效價(jià)值的音樂課程資源。

（一）實(shí)事求是的客觀評(píng)估校內(nèi)外的音樂課程資源。

不同的地區(qū)或?qū)W校存在各種各樣的差別，在音樂課程資源上表現(xiàn)為財(cái)力、物力、人力、民族文化、風(fēng)俗狀況、信息擁有量、自然資源等多方面的差別。因此，針對(duì)本地區(qū)本校所處的實(shí)際情況，對(duì)音樂課程資源進(jìn)行調(diào)查研究，評(píng)估可資利用的音樂課程資源，建立課程資源的檔案，掌握本校內(nèi)外的音樂課程資源存在狀況，才有可能開發(fā)出適宜的音樂課程資源。

（二）要以學(xué)生的需求和為課堂教學(xué)服務(wù)為準(zhǔn)則遴選課程資源。

音樂課程資源是為課堂教學(xué)服務(wù)的，選用什么樣的音樂課堂教學(xué)資源，要依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求。教材是實(shí)現(xiàn)每一堂課教學(xué)目標(biāo)的重要載體，它體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的具體理念和要求，是教學(xué)活動(dòng)中最重要的因素，是師生雙邊活動(dòng)的重要依據(jù)。因此，音樂教師要首選利于解讀和詮釋教材內(nèi)容的音樂教學(xué)資源，鎖定有利于突破和把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)的課程資源，并在選取的過程中不斷與教學(xué)目標(biāo)對(duì)接，做到有的放矢。教材與學(xué)生之間存在一定的斷層，音樂教師的作用就是引導(dǎo)、銜接、尋找結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生借助教學(xué)資源獲得主動(dòng)的發(fā)展。因此，音樂教師要把握學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一準(zhǔn)則，課堂教學(xué)資源最終是為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展服務(wù)的。教師要對(duì)學(xué)生的興趣、需要以及各自的不同發(fā)展需求等情況做出明確的評(píng)估，使音樂課程資源的開發(fā)與利用具有明確的指向，促進(jìn)音樂課程資源的篩選機(jī)制更好地發(fā)揮作用。

（三）要比較課程資源的成本，選擇合適的呈現(xiàn)方式。

音樂課程資源的開發(fā)不能采用“拿來主義”的態(tài)度，而要根據(jù)實(shí)際工作的需要進(jìn)行藝術(shù)的整合，找出適合教師和學(xué)生需要的呈現(xiàn)方式。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于可資利用的音樂課程資源，要進(jìn)一步思考如何呈現(xiàn)這些資源，怎樣使用和利用才最符合經(jīng)濟(jì)有效的原則。

例如，隨著課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，特別是新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的廣泛使用，筆者親眼目睹了許多初中音樂課中，尤其是公開課的精美課件的使用，有一些音像資料在課堂上產(chǎn)生了效果，可是多數(shù)的“精彩”課件與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展需求相去甚遠(yuǎn)，使教學(xué)資源流于形式，形成程度不同的浪費(fèi)。多媒體課件的制作和使用，課堂上各種樂器的利用等，如果不認(rèn)真考慮呈現(xiàn)的方式方法，教學(xué)中如果不能把握好教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)形式，教學(xué)資源的使用應(yīng)從教學(xué)目的和效果出發(fā)等基本準(zhǔn)則，就會(huì)走入形式主義的誤區(qū)，同時(shí)也造成時(shí)間和經(jīng)濟(jì)的巨大浪費(fèi)。

（四）要建立課程資源開發(fā)利用的獎(jiǎng)勵(lì)、監(jiān)督和評(píng)價(jià)制度。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)音樂課程資源開發(fā)的重視，能極大地調(diào)動(dòng)音樂教師的工作積極性。學(xué)校要建設(shè)合理的獎(jiǎng)勵(lì)、監(jiān)督和評(píng)價(jià)開發(fā)利用音樂課程資源的機(jī)制，大膽鼓勵(lì)音樂教師開發(fā)利用校內(nèi)外各種形式的音樂課程資源。

（五）建立音樂教學(xué)的課程資源庫，擴(kuò)大課程資源的篩選效應(yīng)。

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關(guān)鍵詞：音樂課程資源;開發(fā);利用

一、音樂課程資源開發(fā)與利用的意義

1. 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生是音樂課程活動(dòng)的主體，開發(fā)和利用課程資源有利于豐富音樂教學(xué)的內(nèi)容和形式，使學(xué)生切身感受到音樂教學(xué)的博大和精深，從而促進(jìn)學(xué)生音樂素質(zhì)和音樂專業(yè)能力的全面提高;陶冶他們的情操、培養(yǎng)他們高雅的興趣和愛好;用音樂激勵(lì)他們熱愛祖國(guó)，在人生的道路上奮勇前進(jìn)。

2.促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

音樂課程資源的開發(fā)和利用不僅能極大地調(diào)動(dòng)音樂教師的積極性，使他們成為音樂課程開發(fā)與利用隊(duì)伍中的重要一員，也極大地豐富了音樂課程的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，有利于教師在音樂教學(xué)的實(shí)踐中不斷地、創(chuàng)造性地更新教學(xué)形式，發(fā)展專業(yè)的、全新的音樂教學(xué)的新形式，從而促進(jìn)音樂教學(xué)的不斷進(jìn)步和教師自身音樂知識(shí)和能力的不斷深化。

3.拓展音樂教學(xué)的時(shí)間和空間

通過開發(fā)和利用音樂課程資源，可以把網(wǎng)絡(luò)、電視、電影、流行音樂等各種各樣的音樂形式引進(jìn)課堂，極大地拓展音樂教學(xué)的時(shí)間和空間，使音樂課程開始于課堂，但絕不僅僅局限于課堂，而是在生活中時(shí)時(shí)刻刻都在進(jìn)行著音樂課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

4.緩解教育設(shè)施短缺

音樂課程的教學(xué)需要投入大量的音樂教學(xué)設(shè)施，作為支撐長(zhǎng)期以來由于教育資源短缺、對(duì)音樂課程重要性認(rèn)識(shí)不足等原因?qū)е聦W(xué)生探究與創(chuàng)新的意識(shí)不強(qiáng)。因此對(duì)課程資源的開發(fā)與利用，在極大地緩解我國(guó)音樂教育設(shè)施相對(duì)短缺、財(cái)政壓力過大問題的同時(shí)，也能提高音樂資源的利用價(jià)值，調(diào)動(dòng)整個(gè)社會(huì)的人力、物力，促進(jìn)音樂課程更好更快地發(fā)展。

二、初中音樂課程資源開發(fā)與有效利用的策略

1.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，促成音樂教師成為積極主動(dòng)的課程資源的開發(fā)者。長(zhǎng)期以來，我國(guó)的學(xué)校教育習(xí)慣于單一的教學(xué)模式、統(tǒng)一的課程實(shí)施計(jì)劃、一套完全相同的教材，不能不說這是一種比較落后的課程現(xiàn)象。雖然隨著《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)實(shí)施，這種狀況有了很大的改觀，但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，最直接被廣大師生利用的課程資源是仍然是教材，而初中的音樂教材每學(xué)期只有薄薄的一本書，這種狀況在實(shí)際教學(xué)操作中容易造成“換湯不換藥”的教學(xué)現(xiàn)象。要想徹底改變這種狀況，只有充分調(diào)動(dòng)起廣大一線音樂教師的積極性，促成音樂教師成為積極主動(dòng)的課程資源的開發(fā)者是首要的關(guān)鍵。這樣不僅要促進(jìn)音樂教師形成課程資源觀念和音樂課程資源開發(fā)的意識(shí)，還要使音樂教師充分理解什么是音樂課程和音樂課程資源，以及音樂課程資源對(duì)音樂課程建設(shè)的重要作用，才有可能在實(shí)踐中開發(fā)利用音樂課程資源。因此，在音樂課程資源的研究中，要加強(qiáng)對(duì)音樂教師的培訓(xùn)工作，建設(shè)良好的教師隊(duì)伍，形成課程資源開發(fā)和利用的有利因素。

2.促使學(xué)生成為音樂課程資源開發(fā)的主動(dòng)參與者。許多學(xué)校中的很多音樂方面的人才，如在教師隊(duì)伍中，其他學(xué)科的教師不乏吹拉彈唱的能人，學(xué)生中也有很多學(xué)有所長(zhǎng)的藝術(shù)特長(zhǎng)生，完全可以開發(fā)利用這些有用的資源，搞活校園文化生活，促進(jìn)音樂課程的發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。音樂課程資源的開發(fā)與利用離不開廣大學(xué)生積極主動(dòng)的參與，因此在教學(xué)實(shí)踐中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，努力促使學(xué)生成為主動(dòng)參與音樂課程資源開發(fā)的參與者，這是課程資源開發(fā)利用中的必要因素。

首先，重視本校的校園文化建設(shè)，形成積極的音樂教育的氛圍。校園文化是學(xué)校育人的重要內(nèi)容，其獨(dú)特的育人功能是其他知識(shí)技能學(xué)科無法替代的，是學(xué)校音樂課程的一種重要資源。充分利用學(xué)校的廣播、電視、電臺(tái)、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、宣傳欄等媒體中的音樂資源來拓寬學(xué)生的音樂知識(shí)視野，開展綜合性的音樂活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的校園音樂教育氛圍。其次，建設(shè)各種適合于本校實(shí)際的學(xué)生音樂課外活動(dòng)小組。音樂課外活動(dòng)小組是學(xué)生音樂活動(dòng)的重要組織形式，對(duì)學(xué)生的音樂知識(shí)、技能等各方面的培養(yǎng)起著不可忽視的重要作用。在實(shí)際操作中，要根據(jù)本校的實(shí)際教學(xué)情況，選擇適合本校的活動(dòng)方式，使所建立的活動(dòng)小組能夠真正的活動(dòng)起來，不流于形式。第三，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開展音樂實(shí)踐，以創(chuàng)造學(xué)生中蘊(yùn)藏著大量的音樂課程資源，對(duì)此教師要充分認(rèn)識(shí)和開發(fā)利用。

3.教材資源的開發(fā)與利用。作為最基本的課程資源，音樂教材是音樂教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要保障。盡管我們目前所使用的音樂教材是經(jīng)過長(zhǎng)期的考察、實(shí)踐、研究，并聯(lián)合眾多的音樂教育專家編制而成的，具有一定的權(quán)威性、科學(xué)性、針對(duì)性，但是，仍存在一定的局限性。

因此，教師在對(duì)教材資源進(jìn)行開發(fā)和利用時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：第一，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理地增減教材。學(xué)生是音樂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對(duì)音樂的理解存在一定的差異，加之教材所涉及的音樂作品較多，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地運(yùn)用音樂教材。如對(duì)于音樂基礎(chǔ)強(qiáng)的班級(jí)，教師可以適當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)習(xí)要求，從每個(gè)單元中選擇一些難度較大的音樂作品加以掌握，而對(duì)于音樂基礎(chǔ)薄弱的班級(jí)，教師只需要求他們掌握好一些簡(jiǎn)單的音樂作品即可。第二，要結(jié)合地方實(shí)際，適當(dāng)?shù)刈儞Q調(diào)整教材。初中音樂教材中的作品大多是經(jīng)過精挑細(xì)選的經(jīng)典作品，帶有一定的地域性特征，因而對(duì)于不熟悉該地域特征的學(xué)生來說，這些音樂作品理解起來有一定的難度。因此，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師要學(xué)生的生活層面對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)刈儞Q調(diào)整。如可以將一些具有地方特色的歌曲、戲曲、舞蹈穿插到音樂教材中的單元教學(xué)中，或根據(jù)特定時(shí)節(jié)、事件或節(jié)日，在音樂作品之間或教學(xué)單元之間做一些時(shí)間上的調(diào)整，這樣既可讓學(xué)生充分了解當(dāng)?shù)氐囊魳肺幕厣?，又可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情。

4.積極挖掘利用校外音樂資源

（1）挖掘?qū)W生家庭中的音樂課程資源。學(xué)生生活的重要場(chǎng)所，家庭中有著豐富的音樂課程資源，為學(xué)生提高音樂素養(yǎng)提供了良好的條件。教師可以把學(xué)生家庭中有音樂特長(zhǎng)的家長(zhǎng)或親戚請(qǐng)到課堂上來，這樣不僅讓學(xué)生開闊了眼界、帶來了音樂學(xué)習(xí)的新鮮感，還能有效彌補(bǔ)音樂教師在某些領(lǐng)域中的不足。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將家中的音樂圖書、音像資料等帶到學(xué)校與同學(xué)共享。

（2）挖掘社會(huì)音樂課程資源。邀請(qǐng)專業(yè)的音樂工作者、其他學(xué)校的音樂教育名師、民俗音樂藝術(shù)家等到學(xué)校來授課，與學(xué)生一起培養(yǎng)音樂興趣，與其他學(xué)校、青少年活動(dòng)中心等合作，實(shí)現(xiàn)音樂器材的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

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每次去聽課，都能看到整個(gè)大樓里孩子們急匆匆找教室的身影。在開學(xué)的前兩周，孩子找不到教室，在大樓里迷路的情況比比皆是，甚至還會(huì)看到有新生受不了這種陡然增加強(qiáng)度的學(xué)習(xí)節(jié)奏，在一樓的大廳里哭鼻子，行政老師、保安甚至校長(zhǎng)會(huì)去擁抱、安撫這些孩子。剛開始我為校方不給新生提供路線圖或標(biāo)示而納悶，認(rèn)為這是他們工作的疏漏，但經(jīng)過長(zhǎng)期的觀察，我才知這是校方有意在鍛煉孩子對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力和獨(dú)立能力。他們認(rèn)為在保證安全的基礎(chǔ)上校園內(nèi)的迷路可以讓孩子自行解決。這也側(cè)面體現(xiàn)了美國(guó)教育中的一個(gè)價(jià)值傾向：允許孩子犯錯(cuò)并自行糾錯(cuò)。我在隨后的聽課中，同樣能感覺到美國(guó)教育以玩樂為主的想法。

一、音樂教育教學(xué)概況

紐約市基礎(chǔ)教育階段的藝術(shù)課程分為四個(gè)模塊，即音樂、視覺藝術(shù)、戲劇和舞蹈，各個(gè)學(xué)?？勺灾鬟x擇其中的模塊作為自己的實(shí)施內(nèi)容。J.H.S157學(xué)校選擇了音樂、視覺藝術(shù)和戲劇，并給這三門課程命名為“才能計(jì)劃”（talent programme） 。全校六至九年級(jí)（含特殊教育）共有 1310名學(xué)生，有978人參加了“才能計(jì)劃”，占總?cè)藬?shù)的75%。其中選音樂課（合唱和管樂）的總?cè)藬?shù)為455人，占“才能計(jì)劃”選課人數(shù)的46% 。

紐約市的初中對(duì)藝術(shù)教育的關(guān)注始于小學(xué)五年級(jí)，大概在每年的四月份，五年級(jí)的學(xué)生都會(huì)得到一張附近初中的藝術(shù)課程選修表，孩子們可以在選修表中勾選自己想學(xué)的課程并簽上自己的名字上交。這次選課是初級(jí)中學(xué)對(duì)九月份入學(xué)新生藝術(shù)課選課意向的一次摸底，在7月20日左右，學(xué)校會(huì)召開全體新生家長(zhǎng)的見面會(huì)，除了給家長(zhǎng)們介紹初中的一日學(xué)習(xí)常規(guī)、課程設(shè)置、注意事項(xiàng)和家長(zhǎng)職責(zé)等重要信息之外，還有一項(xiàng)事宜就是再一次確認(rèn)孩子的藝術(shù)選課，家長(zhǎng)可以再填一份選課表，允許與上一次學(xué)生填寫的有所不同。學(xué)校提供充分的課時(shí)和師資來保證每一個(gè)學(xué)生都能選上他們喜歡的藝術(shù)課。

J.H.S157學(xué)校有兩位音樂老師，分別負(fù)責(zé)器樂與合唱的授課。兩個(gè)專用教室，器樂教室的隔壁是學(xué)生存放樂器的樂器室，樂器全部由學(xué)校免費(fèi)提供，學(xué)生只需交付小部分的維修基金即可，沒有任何經(jīng)濟(jì)壓力。樂器室的門一直處于開放狀態(tài)，無人監(jiān)管，學(xué)生自由出入，取出自己所租的樂器到教室上課。讓我驚訝的是樂器室在無人監(jiān)管的狀態(tài)下從不擁堵，從無吵鬧現(xiàn)象，后來發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)自行錯(cuò)開時(shí)間取樂器，因此會(huì)非常安靜有序。

器樂課和合唱課每周都是三個(gè)課時(shí)，但三個(gè)課時(shí)無法滿足眾多愛好藝術(shù)的學(xué)生的需求，所以幾乎每個(gè)學(xué)校都有課后輔導(dǎo)課（extended-day，小學(xué)稱作after school ）來延長(zhǎng)藝術(shù)課的課時(shí)。J.H.S157學(xué)校的課后輔導(dǎo)課的時(shí)間是在每周一至周三下午的最后一節(jié)課后再加一節(jié)45分鐘的課?？梢妼W(xué)校對(duì)于藝術(shù)課程的重視程度不亞于其他學(xué)科，讓學(xué)生的個(gè)性與才能得到充分發(fā)揮。

二、課堂教學(xué)實(shí)錄

如果用一句話來概括和國(guó)內(nèi)的不同，那就是紐約的初中音樂課堂趨向有知識(shí)難度和訓(xùn)練難度的專業(yè)化教育。無論是目標(biāo)的設(shè)置還是教學(xué)的組織，都是圍繞音樂作品而展開的，即圍繞如何發(fā)好聲，唱好曲目；如何奏準(zhǔn)音，吹好曲目而展開的。紐約的老師認(rèn)為學(xué)習(xí)音樂的技能技巧是至關(guān)重要的，這樣的音樂課才是真正的音樂課。

（一）合唱課

薩拉（Sara）是一位日常說話帶有歌唱狀態(tài)、有著典型“美國(guó)身材”的女老師。上課前，薩拉首先帶領(lǐng)學(xué)生做一套自創(chuàng)的放松頸椎和肩膀的運(yùn)動(dòng)，接下來彈奏電子琴帶領(lǐng)學(xué)生做發(fā)聲練習(xí)，與專業(yè)聲樂練聲曲不同，發(fā)聲練習(xí)更多運(yùn)用富有歌唱性的練聲曲，在音階提高的同時(shí)，速度逐漸加快鍛煉學(xué)生的高音建立和氣息支撐。對(duì)待六年級(jí)新生，薩拉用的是一首三聲部加律動(dòng)的練聲曲，既通過輪唱練習(xí)多聲部感覺，又在游戲中釋放著輪唱聲部銜接的壓力。接下來就是唱作品，除了唱、糾錯(cuò)和練習(xí)，還是唱。教授新曲目，薩拉運(yùn)用的是整體教唱法，哪個(gè)聲部出現(xiàn)問題就會(huì)單獨(dú)對(duì)該聲部進(jìn)行糾正。通常一節(jié)課里面會(huì)唱兩至三首作品，不強(qiáng)調(diào)在一節(jié)課里解決一首歌的所有問題，也不強(qiáng)求練聲的質(zhì)量和聲音的絕對(duì)完美，但會(huì)要求學(xué)生唱準(zhǔn)作品的表情記號(hào)，如漸強(qiáng)、漸弱、換氣和跳音等，以體會(huì)作品的感情起伏和情緒色彩。運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法中的柯爾文手勢(shì)進(jìn)行大量練習(xí)以幫助學(xué)生音高和音位的建立，同時(shí)用拍手念歌詞來掌握節(jié)奏。薩拉共上七節(jié)課，教唱中薩拉做出大量的示范，沒有見她停止過用嗓，這樣的敬業(yè)精神令人折服。

在每天這樣反復(fù)練習(xí)的唱歌課中，學(xué)生們?yōu)槭裁催€能做到興趣盎然？我發(fā)現(xiàn)每一節(jié)課，學(xué)生似乎不需要教師用所謂的“啟發(fā)法”，他們可以隨時(shí)舉手發(fā)問，討論關(guān)于作品背后的主題思想和普世價(jià)值，或是關(guān)于自由、民主、權(quán)力和社會(huì)問題等有分量的話題。而薩拉總是面帶微笑地看著他們，時(shí)不時(shí)插上一句話，給孩子們空間和時(shí)間以滿足他們的討論。這算不算教學(xué)技巧？我想應(yīng)該是的。

為了體現(xiàn)個(gè)別輔導(dǎo)與集體教學(xué)的不同，薩拉將參加三天課后輔導(dǎo)課的學(xué)生分別整編為兩個(gè)女聲合唱隊(duì)和一個(gè)男聲合唱隊(duì)，所唱的曲目和平時(shí)的集體教學(xué)是相同的。據(jù)我觀察，這樣做的好處是回到日常集體課時(shí)，這些上過輔導(dǎo)課的學(xué)生可以帶領(lǐng)自己的聲部音準(zhǔn)，在團(tuán)隊(duì)中無疑起到了骨干帶頭的作用。

以下為薩拉的一份課堂教學(xué)計(jì)劃：

年 級(jí)：六年級(jí)

標(biāo) 題：獨(dú)唱

目 標(biāo)：如何處理合唱中的獨(dú)唱

本計(jì)劃符合《紐約市音樂教學(xué)藍(lán)圖》中的音樂創(chuàng)造、音樂素養(yǎng)、建立聯(lián)系、職業(yè)與終身學(xué)習(xí)。

單元目標(biāo)：討論探究高級(jí)別合唱中如何演唱兩個(gè)聲部

學(xué)會(huì)傾聽整體聲音效果；唱出和諧的聲音；咬字的統(tǒng)一；音調(diào)的匹配；復(fù)習(xí)視唱練耳的技巧。

教學(xué)過程：做一做（Do now），學(xué)生就一些文字性材料（期刊、練習(xí)冊(cè)等）兩人一組進(jìn)行交流分享和總結(jié)（十分鐘）

熱身（Warm ups），身體參與的律動(dòng)性歌唱練習(xí)（五分鐘）

知識(shí)重點(diǎn)：獨(dú)唱的定義、獨(dú)唱部分的音符和節(jié)奏

可能出現(xiàn)的概念混淆點(diǎn)：誰在什么時(shí)候、在哪里開始唱獨(dú)唱部分

迷你課堂（Mini-Lesson）：獨(dú)唱的練習(xí)（三分鐘）

課堂練習(xí)：復(fù)習(xí)WE ARE ONE的獨(dú)唱部分，進(jìn)行獨(dú)唱練習(xí)（二十分鐘）

分 享：請(qǐng)學(xué)生嘗試獨(dú)唱（兩分鐘）

總 結(jié)：老師集中回顧教學(xué)內(nèi)容

預(yù)期的效果：學(xué)生會(huì)獲得合唱中的獨(dú)唱部分的知識(shí)，自信地掌握WE ARE ONE獨(dú)唱部分的音符和節(jié)奏。

教學(xué)評(píng)價(jià)：視覺（合唱的手勢(shì)、身體姿勢(shì)、音樂標(biāo)記），聽覺（通過音符位置來聽音樂），自我評(píng)價(jià)。

針對(duì)不同學(xué)生的教學(xué)策略

對(duì)于英語學(xué)習(xí)者的學(xué)生（即非英語國(guó)家剛來美國(guó)的學(xué)生）：跟同伴相互學(xué)習(xí)交流；用手勢(shì)、肢體等可見的方法；身體一系列的反應(yīng)；示范代表；音樂的強(qiáng)化；音樂的變化。

對(duì)于特殊教育或者受政府資助的學(xué)生群體：跟同伴相互學(xué)習(xí)交流；用手勢(shì)、肢體等可見的方法；身體一系列的反應(yīng)；在需要的情況下進(jìn)行示范；音樂的強(qiáng)化。

對(duì)于行為障礙的學(xué)生的教學(xué)策略：跟同伴相互學(xué)習(xí)交流；獨(dú)自學(xué)習(xí)；進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)（給予獨(dú)唱的機(jī)會(huì)）；和家庭共同制定行為計(jì)劃。

由此可見，看似很隨意的課，但每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教學(xué)背后的意義都符合《紐約市音樂教學(xué)藍(lán)圖》，日常教學(xué)也有著類似我國(guó)教案式的清晰思路。

由于沒有材，我很想研究他們以什么標(biāo)準(zhǔn)來選擇教學(xué)材料，于是我在課堂里邊聽課邊不由自主地用《紐約市音樂教學(xué)藍(lán)圖》里面的相關(guān)條文來審視這些學(xué)生人手一張的歌單，發(fā)現(xiàn)薩拉的取材體現(xiàn)了《紐約市音樂教學(xué)藍(lán)圖》中多元文化、經(jīng)典性、趣味性和通用性等要求。多元性體現(xiàn)在大量選用世界各民族民間音樂作品，有美國(guó)黑人靈歌、墨西哥民歌等。例如，Lo Yissa Goy是一首希伯來民歌，老師就用希伯來語教唱這首歌以體現(xiàn)這種多元價(jià)值意義的存在。有些作品弘揚(yáng)美國(guó)精神、張揚(yáng)個(gè)性、倡導(dǎo)自由精神，但同時(shí)非常強(qiáng)調(diào)個(gè)性中的共性、團(tuán)體與合作。例如，2011年“印第安納州的旋律制造者”成立75周年的會(huì)歌《我們是一體》（WE ARE ONE）中的歌詞：我們有不同的膚色不同的臉，但我們的心一起跳動(dòng)。所選用的曲目歌詞很簡(jiǎn)單，幾乎是兩句或者四句在不斷重復(fù)。學(xué)生沒有背歌詞的壓力，并且旋律、和聲極其優(yōu)美，學(xué)生們每一次都唱得非常自我陶醉。

（二）管樂課

庫瓦斯（Cuevas）是一位嚴(yán)謹(jǐn)而活潑的管樂老師，大學(xué)的專業(yè)是長(zhǎng)笛，但管樂團(tuán)里所有樂器她都會(huì)演奏，這樣才能勝任管樂隊(duì)的基本教學(xué)。除此以外，她還能對(duì)每一樣樂器進(jìn)行簡(jiǎn)單修理，而這些本領(lǐng)是在紐約的中學(xué)里擔(dān)任樂隊(duì)教師最基本的要求。

管樂課分為初級(jí)班、中級(jí)班和高級(jí)班，初級(jí)通常由六年級(jí)的新生和高年級(jí)沒有器樂基礎(chǔ)的學(xué)生組成，中級(jí)班通常是由學(xué)習(xí)了一年以上的學(xué)生組成，高級(jí)班則是由學(xué)習(xí)了兩至三年的學(xué)生組成。每一個(gè)班級(jí)人數(shù)通常為二十幾人，十人左右的木管組（長(zhǎng)笛、單簧管、雙簧管、薩克斯、巴松）、七至八人的銅管組（小號(hào)、圓號(hào)、長(zhǎng)號(hào)），五至六人的打擊樂組（木琴、鋼片琴、打鼓、定音鼓，架子鼓），三至四把電吉他。

庫瓦斯習(xí)慣把每一節(jié)課的教案在大屏幕上播放出來給學(xué)生看，其教學(xué)流程基本按照教案來進(jìn)行，以下是2013年10月29日中級(jí)樂隊(duì)班教案。

目 標(biāo)：當(dāng)我們演奏STAR WARS（即電影《星球大戰(zhàn)》的主題曲）中的第5至13小節(jié)、第13至21小節(jié)時(shí)，如何展示技巧和音樂綜合能力。

教學(xué)過程：做一做，復(fù)習(xí)上一次樂器小測(cè)試的細(xì)則，你可以自行練習(xí)這個(gè)小測(cè)驗(yàn)五分鐘。（就是要學(xué)生就上一次要測(cè)試的作品片段做一個(gè)大約五分鐘的練習(xí)，老師輔導(dǎo)，有時(shí)候是大家一起看著她的指揮進(jìn)行練習(xí)或者復(fù)習(xí)）。熱身，B調(diào)的聽力訓(xùn)練。（從教室里我看到好幾本封面標(biāo)明“warm ups”的教材，里面是各條小練習(xí)曲）

迷你課堂：復(fù)習(xí)上一次樂器小測(cè)試并且闡述STAR WARS中的第三至四小節(jié)主要旋律的區(qū)別。

排 練：STAR WARS的主旋律；低聲部銅管練習(xí)將要測(cè)試的第13至21小節(jié)，其他聲部練習(xí)將要測(cè)試的第5至13小節(jié)的測(cè)試。（這節(jié)課要解決的新的教學(xué)內(nèi)容）

家庭作業(yè)：STAR WARS中的第27至31小節(jié)，JUPITER中的第1至25小節(jié)中的練習(xí)。

打擊樂器的同學(xué)作業(yè)：想一想你會(huì)怎么演奏音樂會(huì)上的每一首作品。

在教授時(shí)，庫瓦斯通常是用長(zhǎng)笛帶領(lǐng)教學(xué)。在初級(jí)班，她需要不厭其煩地示范吹一個(gè)音，學(xué)生跟著吹一音，由于樂器不同，她需要下臺(tái)走到位置前一組一組地教，不停地輪換樂器進(jìn)行示范和講解，教完薩克斯、長(zhǎng)笛等木管組，再教長(zhǎng)號(hào)、小號(hào)等銅管組，其他組別的學(xué)生自行在原位練習(xí)自己的聲部。節(jié)奏練習(xí)更多是借助節(jié)拍器來幫忙，通常是樂隊(duì)的整體合奏練習(xí)，有問題就停下來糾錯(cuò)，在演奏基本準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上進(jìn)行作品的處理。一個(gè)學(xué)期下來，每一個(gè)班都可以完成四至五首作品的集體演奏任務(wù)。

和合唱課程一樣，庫瓦斯一周有三個(gè)課時(shí)的課后輔導(dǎo)班，她把周一和周二安排為個(gè)別輔導(dǎo)課，選課的學(xué)生在這個(gè)時(shí)間段可以任意出入管樂教室接受她的個(gè)人輔導(dǎo)，周三是特意給那些對(duì)爵士樂感興趣學(xué)生開設(shè)的爵士樂課，成員基本都是各個(gè)班的骨干分子。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)過程性

評(píng)價(jià)和音樂會(huì)

課堂調(diào)研一段時(shí)間后，我切實(shí)體會(huì)到國(guó)內(nèi)所說的美國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)的靈活性、過程性和成長(zhǎng)性。J.H.S157學(xué)校的音樂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)伴隨平時(shí)的課堂教學(xué)而展開。首先，各個(gè)班級(jí)人數(shù)少，老師對(duì)每一個(gè)學(xué)生都能做到心中有數(shù)。第二，學(xué)習(xí)一個(gè)新的作品后，老師隨堂會(huì)有一些小測(cè)試，它的進(jìn)行也是很靈活機(jī)動(dòng)的，可能需要學(xué)生在班上演奏幾個(gè)小節(jié)，也可能是口頭評(píng)價(jià)作品。第三，非常重視學(xué)生的自評(píng)。老師會(huì)給每位學(xué)生發(fā)一個(gè)表格，表格中有姓名、班級(jí)以及家長(zhǎng)的簽名檔，要求學(xué)生在列出的四個(gè)檔次中劃上自己屬于哪一檔。第一檔是“完美”，所有的音符和節(jié)奏準(zhǔn)確無誤，演奏流利，富有音樂性，表演符合作品風(fēng)格，富有表現(xiàn)力；第二檔是“好”，大多數(shù)音符、節(jié)奏準(zhǔn)確，能盡力做到與作品風(fēng)格的吻合，表演準(zhǔn)確但表現(xiàn)性有待提高；第三檔是“需要繼續(xù)努力”，音符節(jié)奏不準(zhǔn)確，不流利，表演不符合音樂的風(fēng)格，缺乏表現(xiàn)性；第四檔是“關(guān)注我，幫助我”，大多數(shù)音符和節(jié)奏出錯(cuò)，不能表達(dá)作品風(fēng)格，演奏低于一般標(biāo)準(zhǔn)。表格第二項(xiàng)是學(xué)生自我反思，要求學(xué)生填寫以下問題：1.你的演奏和你所想的一樣好嗎？2. 你認(rèn)為你的演奏為什么是現(xiàn)在這個(gè)水平？3.下一步你要如何做才能和這一次有所不同？4.你需要什么幫助使你的水平提升？這些全部填好且必須家長(zhǎng)簽字后統(tǒng)一交給老師。處于第四檔的同學(xué)，老師就會(huì)找時(shí)間給他們開小灶進(jìn)行課外輔導(dǎo)。第四，在平時(shí)教學(xué)中，很注重學(xué)生的自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合。例如，傾聽別人演奏時(shí)用豎起的大拇指表示很好，用橫向的大拇指表示符合基本標(biāo)準(zhǔn)，用大拇指朝下表示差，并要學(xué)生們回答理由。在所有的課堂包括音樂課中，老師都會(huì)要求學(xué)生記筆記，筆記本連同上述評(píng)價(jià)材料都要學(xué)生自己存放在書包里文件夾（folder）中，等一個(gè)學(xué)期下來后就構(gòu)成了一個(gè)實(shí)實(shí)在在的“檔案袋評(píng)價(jià)”了。

在我聽課期間，適逢學(xué)校舉辦歌曲寫作比賽，聲樂老師給每位學(xué)生分發(fā)一份比賽規(guī)定，明確這次活動(dòng)的目的：創(chuàng)作一首主題為“克服困難”的歌曲，與同伴分享你的才華，入圍的作品將會(huì)在2014年5月份舉行的春季音樂會(huì)上演出，可以一個(gè)人寫歌也可以兩個(gè)人合作，利用回家的時(shí)間或者在課后輔導(dǎo)班上創(chuàng)作，老師在周三的第五節(jié)課、每一天的第六節(jié)課或者課后輔導(dǎo)班上接受學(xué)生的征詢和輔導(dǎo)。

比賽由音樂教師小組來聽學(xué)生的演唱，但他們看不見學(xué)生本人，為了確保比賽的公平，老師不會(huì)參加。此外老師會(huì)在學(xué)生寫歌的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生考慮以下問題：

這首歌吸引人嗎？它的結(jié)構(gòu)很好嗎？用什么樂器來表現(xiàn)這首歌？合唱要怎樣處理才能把這首歌唱得更好？歌曲是否加入獨(dú)唱的部分？聲音是否和諧？是否整首歌都需要齊唱？歌曲是否有趣？是否需要重復(fù)？本組的學(xué)習(xí)同伴能否很容易地學(xué)好這首歌并精彩地現(xiàn)出來？會(huì)不會(huì)喜歡這首歌并在此間找到樂趣？這些歌詞能不能正確表現(xiàn)戰(zhàn)勝困難的主題？

這次活動(dòng)的評(píng)分有四個(gè)等級(jí)：優(yōu)等、良好、及格、不及格。每個(gè)等級(jí)從主題、音樂創(chuàng)造力、歌唱能力、情感的深度四個(gè)層面來評(píng)價(jià)，以音樂創(chuàng)造力這一項(xiàng)為例。

優(yōu)等：整首音樂作品的和聲、音符、旋律和音調(diào)運(yùn)用得很精彩，不是一味地重復(fù)，會(huì)讓聽眾感覺到很愉悅。歌曲聽起來很真實(shí)并獨(dú)一無二。

良好：部分和聲、音符、旋律和音調(diào)運(yùn)用得很精彩，不是一味地重復(fù)，會(huì)讓聽眾感覺到很愉悅。歌曲聽起來很真實(shí)并獨(dú)一無二。

及格：和聲、音符、旋律、音調(diào)的運(yùn)用比前兩個(gè)級(jí)別弱一些，有些地方重復(fù)，感覺聽起來不太吸引人，甚至是熟悉的流行歌曲。

不及格：和聲、音符、旋律和音調(diào)的運(yùn)用稍差，重復(fù)很多，形式老套，聽起來跟很多歌曲相似。

無論是合唱課還是管樂課，按照紐約學(xué)校不成文的慣例，在每學(xué)期結(jié)束時(shí)要開音樂會(huì)來展示一個(gè)學(xué)期下來每個(gè)班級(jí)學(xué)到的五至六首合唱曲和四至五首管樂曲，按我個(gè)人的理解，這實(shí)際上是校本課程中最真實(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)。盡管紐約市教育局對(duì)每一所公立學(xué)校的藝術(shù)教育有量化的、可操作和執(zhí)行力很強(qiáng)的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，但每一所學(xué)校、每一位老師似乎更關(guān)心的是每一個(gè)家庭、每一位學(xué)生個(gè)體的參與，對(duì)于這些一年至少兩次的音樂會(huì)，學(xué)校高度重視，而家長(zhǎng)更是把它當(dāng)成一件比去林肯中心或卡耐基音樂廳看音樂會(huì)更期待和重視的事情。學(xué)校對(duì)學(xué)生是否化妝，是否統(tǒng)一服裝沒有硬性規(guī)定，家長(zhǎng)毋需為孩子租借服裝，以孩子的表演為基準(zhǔn)。因此，無論是家長(zhǎng)、學(xué)生和老師都是輕松愉悅地在完成整個(gè)過程。

篇6

關(guān)鍵詞：音樂教育音樂治療音樂心理輔導(dǎo)身心健康

進(jìn)入新世紀(jì)，規(guī)?？涨暗男乱惠喕A(chǔ)教育課程改革展開了，其中也確立了《音樂教育課程標(biāo)準(zhǔn)》。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了音樂教育在基礎(chǔ)教育中的地位和教育價(jià)值，并對(duì)音樂教育提出了總體要求。第一，從知識(shí)和技能方面看，要求掌握基本的音樂知識(shí)和技能。第二，從情感態(tài)度和價(jià)值觀看，要求培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)生活的積極樂觀態(tài)度；培養(yǎng)音樂興趣，樹立終身學(xué)習(xí)愿望；提高音樂審美能力，陶冶高尚情操；培養(yǎng)愛國(guó)主義和集體主義精神。音樂教育的這兩大目標(biāo)從宏觀上確立了我國(guó)基礎(chǔ)教育階段音樂教育和課程建設(shè)的方向，從微觀上明確了音樂教育和學(xué)校音樂教學(xué)的指導(dǎo)思想，這對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)音樂教育來說有著深遠(yuǎn)的意義。

然而，學(xué)校教育中音樂的作用絕不僅僅局限于上述兩點(diǎn)。我們還可以認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究心理咨詢技術(shù)中的“音樂治療”理論，借助于音樂治療的特殊技巧，以“音樂心理輔導(dǎo)”的方式融入于學(xué)校教育當(dāng)中，進(jìn)一步結(jié)合心理學(xué)和音樂的相關(guān)知識(shí)，針對(duì)中學(xué)生的心理特點(diǎn)和易出現(xiàn)的心理問題，從豐富多彩的音樂世界中選取風(fēng)格各異、以陶冶人的情感為主要特征的音樂作品，幫助學(xué)生緩解他們?cè)趯W(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程中遇到的壓力和煩惱。

一

中學(xué)階段，是學(xué)生成長(zhǎng)過程中的一個(gè)特殊時(shí)期。就學(xué)習(xí)方面而言，中學(xué)生在這一時(shí)期所承擔(dān)的壓力是比較大的。從初中起始的題海遨游，中考階段的一二三?？迹呖记捌诘木毐鴤鋺?zhàn)，到某一個(gè)時(shí)間段里有可能出現(xiàn)的摸底考試、快慢分班等諸多容易產(chǎn)生心理壓力的階段和過程。其次，還有每個(gè)學(xué)期的期中、期末考試和接踵而來的班級(jí)、年級(jí)排名所帶來的壓力。成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生總是費(fèi)盡力氣地使自己的成績(jī)保持在班級(jí)排名的前列，學(xué)習(xí)一般或較差一些的學(xué)生又會(huì)擔(dān)心考試后自己的班級(jí)排名沒有進(jìn)步。久而久之，部分學(xué)生不同程度地產(chǎn)生了焦慮和憂郁的情緒，少數(shù)學(xué)生又會(huì)對(duì)考試產(chǎn)生莫名的恐懼感，而畢業(yè)班學(xué)生的類似情況則更為突出。一些機(jī)構(gòu)的調(diào)查結(jié)果顯示，中學(xué)生覺得自己身心疲憊的學(xué)生人數(shù)竟占到被調(diào)查人數(shù)的一半以上，而每晚能保證充足睡眠的學(xué)生少之又少，部分學(xué)生會(huì)有程度不同的失眠困擾。

綜上所述，中學(xué)生容易產(chǎn)生的心理問題主要表現(xiàn)有焦慮、憂郁、身心疲憊和由于學(xué)習(xí)壓力過大而產(chǎn)生的失眠。解決這些心理問題的方式，一般是通過與學(xué)生聊天談心讓他們放松心情，或讓學(xué)生參加必要的體育活動(dòng)等來緩解學(xué)習(xí)所帶來的壓力。但是，我們也不妨體驗(yàn)一下音樂——以音樂心理輔導(dǎo)的方式為學(xué)生減壓，幫助他們健康成長(zhǎng)。

查閱“音樂治療”資料和相關(guān)理療案例可以發(fā)現(xiàn)，一些我們熟悉或偶有聆聽的音樂作品正在越來越多地顯現(xiàn)著它的另一個(gè)重要功能和價(jià)值——音樂治療。

1.焦慮和憂郁的緩解

我國(guó)古代名醫(yī)朱震亨曾經(jīng)說過：“樂者，亦為藥也?！苯箲]和憂郁常常使學(xué)生缺乏自信，對(duì)學(xué)習(xí)和生活都會(huì)有悲觀消極的態(tài)度。對(duì)此，在音樂治療中，可選用歡快活潑、起伏明顯、節(jié)奏明快清晰、風(fēng)格明朗秀麗的樂曲。如貝多芬的《G大調(diào)小步舞曲》，莫扎特的《浪漫曲》等。實(shí)踐證明，這些樂曲對(duì)于緩解焦慮憂郁的情緒有著非常好的音樂療效。

2.身心疲勞的緩解

節(jié)奏緩慢而韻律安詳?shù)囊魳纺軌驕p低人體內(nèi)具有刺激和興奮作用的激素，聆聽這樣的音樂，可以使人感到輕松舒暢，從而使精神疲勞得到消除。這樣的音樂可以選擇的很多，如《夏日圣地》《藍(lán)色多瑙河》《獻(xiàn)給愛麗斯》等。教師適時(shí)做出語言引導(dǎo)，使學(xué)生的身體和精神逐步得到放松，閉上雙眼平靜地聆聽音樂，以獲得身心的全然釋放。

3.失眠的緩解

這個(gè)問題在畢業(yè)班的學(xué)生身上表現(xiàn)尤為明顯。畢業(yè)班的學(xué)生白天學(xué)習(xí)壓力已經(jīng)很大，如果晚上因精神緊張不能得到很好的休息，學(xué)習(xí)質(zhì)量就會(huì)受到嚴(yán)重影響。由于失眠發(fā)生在晚上，音樂理療無法在課堂上進(jìn)行，故可改由教師選擇樂曲，指導(dǎo)學(xué)生在晚修或自習(xí)后聆聽。溫柔、流淌的音樂陪伴自己放松入睡，不失為治療失眠的一項(xiàng)有效方法?？梢跃徑馐叩臉非心氐摹洞呙咔?，門德爾松的《仲夏夜之夢(mèng)》，德彪西的鋼琴協(xié)奏曲《夢(mèng)》等。

二

學(xué)校開展以音樂理療方式為媒介，以增進(jìn)心理健康為目的的中學(xué)生音樂心理輔導(dǎo)是中學(xué)音樂教育的一個(gè)新領(lǐng)域。此舉，對(duì)于緩解學(xué)生壓力，撫慰學(xué)生情緒，完善學(xué)生性格等方面有著積極的作用。同時(shí)，音樂心理輔導(dǎo)又可以使學(xué)校音樂教學(xué)課堂內(nèi)容得以豐富、延伸，使音樂教育成果得到進(jìn)一步擴(kuò)大。因此，深入學(xué)習(xí)心理咨詢技術(shù)中的“音樂治療”理論，積極探討和開展中學(xué)生“音樂心理輔導(dǎo)”有不同尋常的意義。

開展音樂心理輔導(dǎo)，教師必須具備一些基本素質(zhì)，包括：音樂學(xué)科知識(shí)，教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。如果要很好地發(fā)揮音樂心理輔導(dǎo)的功能作用，教師還應(yīng)具備以下方面的知識(shí)和技能，并積極和其他學(xué)校教學(xué)主管部門通過以下途徑共同構(gòu)建中學(xué)生音樂心理輔導(dǎo)教程。

1.教師應(yīng)首先對(duì)中學(xué)生的心理特點(diǎn)以及易產(chǎn)生的心理問題進(jìn)行充分調(diào)研和分析，并系統(tǒng)地做出歸納和總結(jié)。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)有關(guān)音樂治療方面的基礎(chǔ)理論、基本方法和掌握一定的案例分析和理療實(shí)踐知識(shí)；進(jìn)而結(jié)合音樂學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，建立與中學(xué)生心理特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)狀況緊密關(guān)聯(lián)而又有實(shí)質(zhì)性意義的音樂心理輔導(dǎo)結(jié)構(gòu)體系。

2.學(xué)校教學(xué)主管部門針對(duì)音樂心理輔導(dǎo)工作需求，可以有計(jì)劃、有步驟地聘請(qǐng)有關(guān)學(xué)者、專家到學(xué)校傳授知識(shí)、指導(dǎo)實(shí)踐；適時(shí)組織音樂教師外出參加培訓(xùn)或進(jìn)行有關(guān)方面的考察學(xué)習(xí)，以達(dá)到音樂教學(xué)與音樂心理輔導(dǎo)相結(jié)合、互輔佐、融會(huì)貫通、教學(xué)相長(zhǎng)的最優(yōu)化音樂教育效果，構(gòu)建學(xué)生迫切需要的音樂心理輔導(dǎo)之家，為中學(xué)生身心健康護(hù)航。

3.另一方面，要廣泛開展以中學(xué)生心理健康知識(shí)和音樂心理輔導(dǎo)為主題的宣傳、宣講活動(dòng)，使學(xué)生了解中學(xué)時(shí)期年齡階段的生理特點(diǎn)和心理特征，讓學(xué)生了解音樂與心理健康的關(guān)系，了解音樂可以給予他們的幫助。學(xué)生了解了音樂的積極作用就會(huì)主動(dòng)配合教師在課堂教學(xué)和課外活動(dòng)中的心理輔導(dǎo)，使音樂心理輔導(dǎo)更具有實(shí)際意義。

三

在學(xué)校音樂心理輔導(dǎo)實(shí)踐過程中，教師的作用是十分重要的。首先，教師應(yīng)遵循理論到實(shí)踐，實(shí)踐完善理論的原則，積極探索音樂心理輔導(dǎo)知識(shí)，著力提升音樂心理輔導(dǎo)技能和輔導(dǎo)實(shí)踐水平，完善音樂心理輔導(dǎo)實(shí)踐性教學(xué)條件的建設(shè)，防止將音樂心理輔導(dǎo)流于形式，成為有其名、無其實(shí)的口號(hào)性的一陣風(fēng)。

其次，教師應(yīng)該充分重視并調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間或周末開展豐富多彩的音樂活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建形式多樣的音樂藝術(shù)團(tuán)隊(duì)，定期開展以音樂為主題的班會(huì)或交流會(huì)等，引導(dǎo)學(xué)生就音樂與音樂的心理輔導(dǎo)展開討論，各抒己見、求得認(rèn)同。以使更多的學(xué)生喜歡起音樂來，讓他們真正理解并樂于體驗(yàn)音樂，體驗(yàn)音樂心理輔導(dǎo)，逐步形成以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生互動(dòng)的學(xué)校音樂心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)和氛圍。

總之，“音樂治療”這一方法在心理咨詢中已經(jīng)廣泛運(yùn)用，但運(yùn)用于中學(xué)生的音樂心理輔導(dǎo)還比較少見。而把它和音樂教育結(jié)合起來，與課堂教學(xué)結(jié)合起來的就更少，無論從理論上還是從學(xué)生的實(shí)際心理需求來講，將這種方法應(yīng)用于中學(xué)音樂教育之中是可行的，作為教育者，我們應(yīng)該給予足夠的重視。

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