導語：如何才能寫好一篇初中物理思維怎么培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關(guān)鍵詞] 初中物理 發(fā)散思維 思維發(fā)展

一、引文

初中物理是一門較為有難度的課程,其嚴謹?shù)倪壿嬓院团c生活實際緊密的結(jié)合性,對于初中生來講具有雙重影響。其一,初中生處于形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)型期,已經(jīng)具有較為豐富的形象知識積累,這對于理解生活中的物理現(xiàn)象有很好的輔助作用;其二,尚不完善的邏輯思維特點阻礙了學生對理想狀態(tài)下抽象物理知識的理解。

二、發(fā)散性思維及其特點

發(fā)散性是指思維活動的發(fā)散(靈活)程度,從認知過程的不同環(huán)節(jié)來分析發(fā)散性的特點,主要可以概括為以下幾個方面。邏輯起點具有發(fā)散性,在學生進行認知活動時,邏輯起點從不同角度、方向、方面去理解和認識問題,然后能用多種方法去解決問題。思維過程具有發(fā)散性,思維過程是一個極為復雜靈活的過程,需要經(jīng)歷從分析到綜合,從綜合到分析,再到判斷推理,最后才可以形成全面的認識。思維過程的發(fā)散性則可以從不同的角度和方面進行分析同一問題的本質(zhì)和規(guī)律,達到殊途同歸的目標。思維的結(jié)果具有發(fā)散性,從不同的角度認識同一事物,往往可以獲得多種合理而靈活的結(jié)論,轉(zhuǎn)換角度看問題是思維結(jié)果靈活性的主要表現(xiàn)。思維結(jié)果的發(fā)散性導致個體的認知不僅僅有量的區(qū)別,而且有質(zhì)的區(qū)別。發(fā)散性思維反映了智力的“遷移”能力,也就是舉一反三的能力,思維發(fā)散性強的人,善于從不同的角度思考問題,能較全面地分析、思考問題,解決問題。

發(fā)散思維是個體思維素質(zhì)中重要的內(nèi)容,是創(chuàng)造性思維發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。思維的發(fā)散性實際上也是深刻性的延續(xù)和拓展。與思維廣度有一定的相似性。不過思維的發(fā)散性強調(diào)的是從不提的角度解決同一問題,而思維廣度在這里主要強調(diào)的是從多個方面尋找線索為解決問題服務(wù)。發(fā)散性思維的本質(zhì)簡單說就是一題多解,或者說是求異與創(chuàng)新。對于同一個問題從不同的角度和層次去思考,尋找不同的線索和關(guān)系,從內(nèi)部邏輯關(guān)系中形成到達彼岸的橋梁,所謂殊途同歸就是如此。

三、初中物理教學對學生發(fā)散性思維培養(yǎng)的具體途徑

在物理教學過程中發(fā)展學生的發(fā)散性思維素質(zhì),就要根據(jù)物理學科的特點和規(guī)律尋找培養(yǎng)的策略和途徑。我們可以循著個體認識事物的三個步驟來探索培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的具體途徑。

1.通過“是什么”入手,合理引導

“是什么”的問題實際上可以理解為現(xiàn)象問題。物理教學和自主探索活動過程中會出現(xiàn)許多有趣的現(xiàn)象,對于物理反應(yīng)的現(xiàn)象進行分析比較,通過物理知識的源頭性認識,豐富學生的知識儲備,這對于學生今后發(fā)散性的思維積累有效的素材,并通過科學引導培養(yǎng)基本的思維模式。如,在人教版八年級上物理教材第四章第三節(jié)《汽化和液化》的教學中,當涉及“蒸發(fā)”的內(nèi)容時,由于這種汽化現(xiàn)象是在任何時候都能發(fā)生,并且多數(shù)時候是沒有明顯的外在可視現(xiàn)象存在,學生常常表現(xiàn)出難以理解并出現(xiàn)錯誤記憶,那么針對這種情況,教師完全可以將蒸發(fā)現(xiàn)象按照“是什么”的模式變化,如可以在黑板上用水寫一個字,待其慢慢蒸發(fā),讓學生通過與前面“沸騰”現(xiàn)象的比較自己總結(jié)出這種汽化現(xiàn)象的特點,從而給出這樣的“在任何溫度下都能發(fā)生的汽化現(xiàn)象叫蒸發(fā)”。并讓學生自己舉例生活中常見的蒸發(fā)現(xiàn)象,而進一步理解蒸發(fā)的含義。通過“是什么”的設(shè)計,引導學生通過豐富多變的表面現(xiàn)象來總結(jié)或者驗證物理知識,這在一些學生看來違背常識化認識的物理知識來講尤為管用。比如覆杯實驗,學生認識到大氣壓強大于杯中水的壓強,但是當呈現(xiàn)出杯中水不滿時也出現(xiàn)了相同結(jié)果時,學生的“是什么”認識模式就遇到了有悖先前知識的挑戰(zhàn),這便為教師提供發(fā)散教學做了有力的鋪墊。因此,培養(yǎng)初中生的發(fā)散思維,前提就是要將學生所學的物理知識進行合理加工、再造和知識衍化,達成對知識的變型、歧化,這樣不但可以激發(fā)學生的學習興趣,更重要的是在意識上強化學生這種發(fā)散認識,這是發(fā)散思維得以科學使用的基礎(chǔ)。

2.通過“為什么”挖掘,有效激發(fā)

“為什么”的問題實際上可以歸納為原理問題?！盀槭裁础睆娬{(diào)的是現(xiàn)象背后的原因和規(guī)律。如何透過物理現(xiàn)象分析背后的原理和規(guī)律,以及通過這些基本原理和規(guī)律能夠進行哪些演繹和變化,據(jù)此來推斷出新的結(jié)論,獲得新的認識。同樣是促進思維發(fā)散性的良好途徑,這可以激發(fā)學生的思維動力,很好地引導學生認識物理現(xiàn)象的本質(zhì)。如,在電學部分的教學中,在完成“電流”“電壓”的教學之后,可以給出學生這樣的思考題:“為什么家庭電路采取各家各戶并聯(lián)的方式,而不采用串聯(lián)連接?”引導學生進一步對串并聯(lián)電路電流、電壓特點進行分析,從而對串并聯(lián)電路有更好的理解?？墒沁@樣說,傳統(tǒng)的理科課程學習強調(diào)最多的就是“為什么”這個環(huán)節(jié),但是縱觀已有的教學方法,絕大多數(shù)的培養(yǎng)立足點放在了“唯一性”上,似乎只有唯一的才是科學的,這顯然違背了科學的復雜性和自然發(fā)展的多樣性。那么針對發(fā)散性思維的培養(yǎng),物理教學中的“為什么”就需要更多的從“殊途同歸”的角度去引導學生,這在物理原理的推理中經(jīng)常見到,比如對一個公式的理解,我們可以通過許多基本的物理公式進行多途徑的推導,這種方式體現(xiàn)在具體問題解決上就是“一題多解”,所以加強學生這一方面的訓練也是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的關(guān)鍵。

3.通過“怎么樣”遷移,學以致用

“怎么樣”的問題實際上就是方法的問題。通過啟發(fā)學生從不同的角度去解決問題,去追尋問題的可能結(jié)果,可以有效地幫助學生深化對物理知識的理解,并在探索不同方法與結(jié)果的過程中達到學以致用的目的。如,在完成《電功率》的教學之后,初中電學基本知識已經(jīng)全部教授完成。此時,教師可以提出一些與生活實際息息相關(guān)的問題,讓學生去思考解決問題的方法?！霸趺礃印杯h(huán)節(jié)本質(zhì)上是將學生的認識推向了一種非既定狀態(tài),這可以看成是發(fā)散思維的具體使用,也是知識學習來于實踐又運用于實踐的目的實現(xiàn)。

三、結(jié)語

在眾多思維品質(zhì)中,發(fā)散性思維具有重要地位,是學生創(chuàng)造力的核心基礎(chǔ)。初中物理恰恰能夠發(fā)揮這一特點,通過有效的途徑對學生的思維素質(zhì)進行系統(tǒng)培養(yǎng),促進他們的思維發(fā)展。

參考文獻:

[1]王新春.淺談初中物理發(fā)散思維的培養(yǎng).物理教學探討,2004.23.

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素質(zhì)教育對學生和教師提出了更高的要求，即“學會審美、學會生存、學會學習、學會創(chuàng)造……而學會學習，則是其他幾種學會的基礎(chǔ)”。教師教會學生的重要途徑則是進行學習指導。因為學習本身就包含著發(fā)展。今天學習，是為了明天的應(yīng)用。可是，明天的社會在前進，新的知識在激增，不會學習的人將無法適應(yīng)新的需要，所以，學習必須著眼于發(fā)展和創(chuàng)造，即學會學習。

初中學生的學習現(xiàn)狀是：小學升入初中后，隨著學科的增多，知識面的拓寬，往往感到應(yīng)接不暇。初中教師都有這樣的感受，某同學的學習很努力，智力也正常，就是成績不理想。究其原因，主要是學習方法不恰當。對于中學生來說，學習的方法已成為制約學生學習成績的重要因素。因為學習雖然復雜，但知識是有序的，知識之間是有一定內(nèi)在聯(lián)系的，只要掌握合理的方法，循序漸進，就能逐步做到深層次地掌握，可是目前多數(shù)教師在指導學習方法時往往只注意讓學生課前預習，上課專心聽講，課下多做練習，這雖然是必要的，可對多數(shù)學生來說無疑是機械的重復，只能浪費更多的時間和精力，加重學習負擔。試想，初中八九門學科，各學科教師都這樣要求，學生哪來的時間和精力？長此以往必將導致學生厭學。所以，想真正讓學生從繁重的學習中解脫出來，既掌握好知識又有發(fā)揮個性和特長的時間與機會，獲得學習的成功，教師必須重視學習指導和能力的培養(yǎng)，使學生變得會學，使學習變得輕松。我結(jié)合教學實踐，談?wù)勅绾螌W習指導應(yīng)用于物理教學之中。初中物理新課標指出：物理概念和規(guī)律是物理知識的核心內(nèi)容。學生只有經(jīng)歷了概念和規(guī)律的形成過程，理解了概念和規(guī)律，才能解釋物理現(xiàn)象和解決實際問題。怎樣才能使學生真正理解物理概念，達到掌握的目的呢？我在教學中從以下四個方面入手。

一、以概念的引入為先導，培養(yǎng)思維的有序性。

在引入概念時，首先還原到人類歷史上研究、認識新知識的認知過程，帶領(lǐng)學生從零開始，找出規(guī)律，然后認識新知識。這樣帶領(lǐng)學生循序漸進地思維，教給學生新知識的認知過程和認知方法。不論多么高深的知識都是建立在最基礎(chǔ)的知識之上的。久而久之，學生會自覺不自覺地將這種認知方法遷移到其他物理概念上，養(yǎng)成一種良好的認知方式和有序的思維習慣。

二、以概念的建立為突破口，培養(yǎng)思維的多維性。

在概念建立時，讓學生敢于“離經(jīng)叛道”，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，不唯書、不唯上，打破思維定勢，善于遷移，培養(yǎng)發(fā)散思維。仍以速度教學為例，教師可設(shè)置這樣的導學問題：日常生活中要表示物體運動快慢你會采用哪些方法？學生經(jīng)過思維后會得出兩個結(jié)論，一是在相等的時間里比較運動路程的長短；二是通過相等的路程比較運動時間的長短，然后教師接續(xù)提問：這兩種方法哪種更適合表示運動的快慢呢？學生可能難以回答。這時教師舉例引導：某部隊進行兩天行軍，要知道哪一天走得快，怎么辦？幾位學生進行百米賽跑，怎樣比較誰快？誰慢？學生會立即回答出分別用前者和后者更方便。教師再問：課本上采用的是哪種方法來表示運動快慢的？若不是前人選擇了前者，我們是否可以選擇后者呢？通過這樣層層發(fā)問，漸漸深入的方法，不僅加深了對概念的認識和理解，而且拓寬了學生的思路，體現(xiàn)了學無定法的原則，培養(yǎng)其求異、創(chuàng)新的精神和獨特思維與多維思維的能力。

三、以對概念的探究為主陣地，培養(yǎng)思維的深刻性。

在概念教學中，要善于揭示事物的隱蔽性本質(zhì)，能夠認識事物的內(nèi)在規(guī)律，抓住問題的核心，深思細研，尋根究底，使學生思維的深刻性得到發(fā)揮。仍以速度為例，課本是這樣說的：在勻速直線運動中，速度等于運動物體單位時間內(nèi)通過的路程。先讓學生分析句子成分，找出句子主干：速度等于路程。學生立即會反思：速度怎么會等于路程呢？速度與路程之間究竟存在著什么聯(lián)系與區(qū)別呢？然后進一步分析定語：“單位時間里通過的?！睂W生馬上明白區(qū)別就在于路程本身僅僅是長度，與時間長短無關(guān)；二速度則是在“單位時間里”這個定語限制下通過的路程，區(qū)別顯而易見，而聯(lián)系又是緊密的。然后教師緊追不舍，接著再問：“單位時間”是多長時間？這個概念的使用范圍是什么？變速運動的快慢又怎么表示呢？

通過這樣的分析學生不但會對速度的概念理解深刻，而且會對定義式和單位很自然地接受，教師不能讓學生的學習活動僅僅停留在死記硬背概念上，充分理解才是記憶和應(yīng)用的基礎(chǔ)。學生一旦養(yǎng)成這種深刻思維的習慣，就很容易遷移到密度、壓強、功率、比熱容等概念上，這種遷移一旦實現(xiàn)，學生的學習活動就發(fā)生了“質(zhì)”的變化，即由“學會”變成了“會學”。

四、以概念間的聯(lián)系和知識點間的內(nèi)在規(guī)律為雙翼，培養(yǎng)思維的條理性。

注意概念間的貫穿對比和知識結(jié)構(gòu)規(guī)律，特別是在復習時抓聯(lián)系，找特征，運用分析，鑒別、歸納等手段，以表格、網(wǎng)絡(luò)等形式為載體，將類似概念、知識結(jié)構(gòu)對比、貫穿，使學生通盤掌握，必將為知識的記憶和運用奠定牢固的基礎(chǔ)。物理概念分為兩類：

第一，直接定義的概念，如質(zhì)量、溫度、力、電壓、電阻等。這些概念的特征是直接給出定義。他們都有規(guī)定的單位，大多能用相應(yīng)的儀器進行“直接測量”。教學中應(yīng)注意以下幾點：（1）這個概念表示的是物質(zhì)或物體的什么性質(zhì)？（2）他的規(guī)定單位和常用單位是什么？（3）他的測量儀器是什么？怎么使用？

第二，間接定義的概念，如速度、密度、壓強、功率、電流、比熱、熱值等，在教學中要善于進行對比，引導學生列成表格形式，并從中找出區(qū)別之處。

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初中物理與高中物理的不同點

1.教學方面

初中階段，物理教學進度較慢，有可能對重點概念、規(guī)律反復討論，便于學生掌握重點，習題類型較少，變化也不多，且多數(shù)與教師課上講的內(nèi)容、例題對得上路子，考試時往往只要記住公式，背好筆記，一般就能取得較好的成績，不少學生養(yǎng)成了死記硬背的壞習慣。到了高中后，教學進度明顯加快，課堂教學密度大大提高，需要學生自己多分析、思考、練習，才能真正掌握，習題類型更是復雜多變，單靠對概念、規(guī)律和公式的死記硬背，解決不了問題。很多學生對高中教師的教學方法不能適應(yīng)。

2.學習方法方面

多數(shù)初中學生的學習方法是：跟著教師轉(zhuǎn)，死記硬背教師布置的內(nèi)容，沒有預習教材和進行有關(guān)的課外閱讀及實驗的習慣。高中物理學習，課上勤思考，課后注意觀察、分析，把知識學活，能舉一反三，甚至有獨創(chuàng)精神。學生剛進入高中階段，往往帶著初中的一套學習方法，以致不能適應(yīng)高中的物理教學要求。

3.思維能力方面

初中物理教學是建立在學生的形象思維基礎(chǔ)上的，對抽象思維能力要求不高。高中物理教學都是要求學生有較強的抽象思維能力，即邏輯思維能力。許多物理過程的變化是多因素的，需要學生抽象的假設(shè)一些中間物理狀態(tài)或抽象出物理圖景，然后才能正確地進行分析，得出結(jié)論。對此，只習慣于形象思維的學生，一時是難于做到的。

由于物理教學的階段性，學生在初中學到的不少物理知識是有局限性與不嚴密性的，然而這些知識有時都使學生形成思維定勢，例如，初中階段學習壓力時經(jīng)常遇到的水平狀態(tài)下，因而壓力等物體的重力，結(jié)果不少學生形成“壓力一定等于重力”的思維定勢，對他們進一步學習高中物理產(chǎn)生消極影響。

日常生活中一些錯誤的感性認識往往頑固地存在于學生的頭腦中，盡管他們經(jīng)過了初中階段的物理學習，但并沒有真正排除這些錯誤的認識，隨著時間的遷移，正確的東西遺忘了，錯誤的認識又會重新抬頭。例如，初二時已學過的：牛頓第一定律，到了高一，力是維持物體運動的原因的錯誤又會頑強的表現(xiàn)出來。

那么，面對這些確實存在的問題，作為教師該為學生做些什么呢？要怎么做才能幫助學生順利地跨過這道坎呢？我想這個問題需要我們初中老師和高中老師合力協(xié)作才能使學生順利跨越.

一、初中教師要對初高中的教學內(nèi)容了解并理解透徹

初中教師不僅要熟悉初中物理的課程標準，還要積極主動去了解高中物理的教學要求。在了解過程中首先要注意各知識點之間的聯(lián)系，各個知識點在初高中的要求有什么區(qū)別。例如在運動學中，初中牽涉到的物理量有速度（實際上是速率）、路程、時間，這幾個物理量都是標量；而高中物理牽涉到的物理量有位移、時間、速度、加速度，其中位移、速度、加速度是矢量。這幾個物理量既有聯(lián)系又有區(qū)別，教師在初中教學時就要注意打好扎實的基礎(chǔ)，在講解習題時要培養(yǎng)學生畫示意圖，把運動過程分析透徹，運動過程中各個物理量的變化的等等。再如，力學中要有意識地培養(yǎng)學生受力分析的習慣，培養(yǎng)一定的分析能力.， 其次，要注意初高中在對學生能力上的聯(lián)系和區(qū)別。高中階段需要學生有一定的探究能力、邏輯推理能力、知識的遷移能力等等。這些能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師有長遠的目光，在初中階段能放手讓學生做的就讓學生做，不讓學生對老師步產(chǎn)生過強的依賴心理，“授人以魚不如授人以漁”.所以我建議能夠自學的內(nèi)容可以讓學生自己去做，培養(yǎng)其自學能力。

二、高中老師也要對初中物理知識了解

（1）作為高中教師，理解初中的教學大綱的目的主要是在備課中注意學生原有的知識儲備、能力儲備，能夠在教學中有的放矢，充分注重初高中知識的臺階，使學生順利地掌握知識。例如，在學習“力的合成”時，應(yīng)先復習初中學過的“在同一直線上的力的合成”的知識，再提出“合力、分力”的概念，進而提出“互成角度的力的合成”，從而引出“力的平行四邊形定則”。由知之較少到知之較多，由此及彼、由表及里，由淺入深、循序淅進，這是我們課堂教學中應(yīng)堅持的原則。初中電學和高中電學也密切相連，利用原有知識會使學生感到親切而不排斥。

（2）放慢起始教學進度，以便學生適應(yīng)高中教學

剛開始學習高中物理由于存在以上不能很好“銜接”的原因，注意放慢進度，幫助學生熟悉高中的教與學方法，排除他們的畏難心理。例如關(guān)于靜力學的教學“物體受力分析”是含在幾節(jié)教材中的，沒有自成一節(jié)。我們考慮到學生的歸納總結(jié)能力不強，于是就多安排一節(jié)“物體的受力分析”課，讓學生系統(tǒng)地學習“物體的受力分析”的基本方法。

三、初高中物理學習貫穿對學生能力的培養(yǎng)

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關(guān)鍵詞：梯度；物理模型；學習習慣

進入高中的學習生活之后，學生普遍認為高一物理難學，原因就是學生能力與高中物理教學要求的差距大。高一物理是高中物理學習的基礎(chǔ)，因此高中物理教師必須認真研究新課程標準、新教材和學生情況，掌握初、高中物理教學的梯度，把握住初、高中物理教學的銜接，才能提高高中物理教學質(zhì)量，才能讓學生完成由初中到高中的過渡，進入高中的物理學習。

一、高中與初中物理教學的梯度

初中物理教學是以觀察、實驗為基礎(chǔ)，使學生了解力學、熱學、聲學、光學、電學和原子物理學的初步知識以及實際應(yīng)用；高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數(shù)學方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進行模型抽象和數(shù)學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律。初中物理教學以直觀教學為主，在學生的思維活動中呈現(xiàn)的是一個個具體的物理形象和現(xiàn)象，所以初中學生物理知識的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上；而高中較多地是在抽象的基礎(chǔ)上進行概括，在學生的思維活動中呈現(xiàn)的是經(jīng)過抽象概括的物理模型。

由于初中物理內(nèi)容少，問題簡單，講解例題和練習多，課后學生只要背背概念、公式，考試就很容易了。而高中物理內(nèi)容多而且難度大，各部分知識相互聯(lián)系，有的學生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學習，結(jié)果是學了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來就不知從何下手，學生感到物理深奧難懂，從而心理上造成對物理的恐懼。高中物理對學生運用數(shù)學分析解決物理問題的能力提出了較高要求，在教學內(nèi)容上更多的涉及到數(shù)學知識，物理規(guī)律的數(shù)學表達式明顯加多加深，例如：勻變速直線運動公式常用的就有10個之多，每個公式涉及到四個物理量，其中三個為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學生解題常常感到無所適從；解題方法有基本公式法、平均速度法、推論法、逆向思維法、比例法等。一些物理思想的培養(yǎng)也滲透其中。開始用圖像表達物理規(guī)律，描述物理過程；矢量進入物理規(guī)律的表達式。

二、如何搞好初、高中物理教學的銜接

1.重視教材與教法研究。高中物理教師不單是研究高中的物理教材，還要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學生狀況分析、研究高中教學難點，設(shè)置合理的教學層次、實施適當?shù)慕虒W方法，從生活中事例出發(fā)，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。

2.堅持循序漸進原則。高中物理課程標準指出，教學中應(yīng)注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高。

高中教學應(yīng)以初中知識為教學的出發(fā)點逐步擴展和加深；教材的呈現(xiàn)要難易適當，多舉實例，要根據(jù)學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學內(nèi)容在不同階段重復出現(xiàn)，逐漸擴大范圍和增加難度。

3.透析物理概念和規(guī)律。使學生掌握完整的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生物理思維能力，能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養(yǎng)起來的。

首先要加強基本概念和基本規(guī)律的教學，要重視概念和規(guī)律的建立過程，讓學生知道它們的由來；其次弄清每一個概念的內(nèi)涵和外延及來龍去脈，要使學生掌握物理規(guī)律的表達形式的同時，明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項。

4.物理模型的建立。高中物理教學中常用的研究方法是確定研究對象，對研究對象進行簡化建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及條件。

建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑，要通過對物理概念和規(guī)律建立過程的講解，使學生領(lǐng)會這種研究物理問題的方法；通過規(guī)律的應(yīng)用培養(yǎng)學生建立和應(yīng)用物理模型的能力，以實現(xiàn)知識的遷移。

物理模型建立的重要途徑是物理習題講解。講解習題時，要把重點放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成良好的習慣。解題過程中，要培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學知識解答物理問題的能力，學生解題時的難點是把物理過程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學問題，再回到物理問題中來。

為了提高學生的閱讀興趣與效果，教師可以根據(jù)教材重點設(shè)計思考題，使學生有目的地帶著問題去讀書，設(shè)計些對重點的、關(guān)鍵性的內(nèi)容能激起思維矛盾的思考題，引起學生的思維興趣和思維活動，同時還可以充分利用電腦動畫再現(xiàn)物理情景。

總之，物理教師應(yīng)該熟練駕馭教材，在教給學生知識的同時，注意培養(yǎng)學生的各種能力，讓學生學會獨立思考，建立正確的物理模型，養(yǎng)成良好的學習習慣，適應(yīng)高中物理教學的要求，進入高中物理的學習。

參考文獻

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[2]李興英.高一新生心理適應(yīng)能力調(diào)查分析[J].中國校醫(yī)

[3]鄭德輝.怎樣提高學生對高中物理的學習興趣[J].零陵學院學報

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【關(guān)鍵詞】初中物理 學習現(xiàn)狀 應(yīng)對措施 自主思考

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.162

物理是自然科學的基礎(chǔ)，是以實驗為前提下的科學論證。初中物理更是學生在物理這一學科的啟蒙階段，考慮到初中物理對學生來說是一門陌生的學科，不同于語文、數(shù)學這些學科。因此，最近幾年在新課改的要求下，初中物理的困難程度也大大降低；但縱是如此，學生依舊學起來吃力，只能懂得老師講的簡單的概念及公式，做題時不懂發(fā)散思維，只會死背硬記和套公式，即使這樣，一些簡單的題還會做錯。這種現(xiàn)象不禁引起學校的重視和我們初中物理教學者的深思，到底是什么原因，造成了學生對物理的掌握力度不夠，又要如何解決這個難題呢？于是，筆者根據(jù)多年初中物理教學經(jīng)驗及研究調(diào)查，對初中物理的學習困難原因及應(yīng)對措施做出了一下幾點分析研究。

一、原因分析

（一）初中生對物理理解淺薄

實踐是物理知識得以構(gòu)建的基礎(chǔ)，而將知識運用到實踐中去，則是物理學習的目的。物理語言簡潔明快、言簡意賅、精煉準確，它不會用過多的語言去驗證它的理論，需要學生自行理解，沒了過多的牽引，學生自然理解困難。同時，學生對初中物理認識淺薄片面，不夠了解也就讓學生產(chǎn)生了物理不重要的這一錯誤觀念；加之雖然每一門學科知識皆來源于生活，但學生在生活中見到的物理知識運用較少，就算見到了，也想象不到是運用了物理科學，更不知道是如何運用的。這就直接導致了學生不能準確認識事物的本質(zhì)和規(guī)律，也不能將物理知識運用到生活中去，物理成績也就得不到提高。

（二）照搬課本，理解粗淺

初中生由于剛接觸物理，并不具備應(yīng)有的理性思維和邏輯思維能力，學生只會對老師所講的知識做淺顯的了解，然后把公式用死記硬背的方式記住，像學數(shù)學一樣，考試或做題的時候只懂直接套用。自然而然，學生的物理知識得不到擴散，學習層次依舊停留在表面。

（三）沒有良好的學習習慣

良好的學習習慣對于學生學習成績具有重要影響。而目前學生不具備這方面的意識，例如，學生在上課前不會預習、不了解一節(jié)課的基本框架、內(nèi)容要點，在上課聽講的過程中不能很好的跟上老師的思維，甚至于造成所聽非云的現(xiàn)象。還有一部分學生上課時懶得做筆記，只單純的聽老師講，認為自己這么簡單的一定會記住，可時間一長也就忘了，老師在課上講過什么大概也記不得了。另外，學生學習較為死板，不懂靈活變通；他們在做練習題時，對可以直接套用公式的題目迎刃而解，可題目稍微換一換，相當于只換湯不換水的題，改個名字就不J識了。這就說明學生平常在學習的時候只懂“題海戰(zhàn)術(shù)”，不知舉一反三，思維能力受到極大限制。

二、應(yīng)對措施

（一）引導學生對初中物理的看法和理解

想要學好初中物理，就必須對它有一個正確的了解，要明確物理在生活中的運用，對它產(chǎn)生濃厚的興趣。而我們教師要做的就是帶領(lǐng)學生對物理有一個初步的認識，引導他們在生活中發(fā)現(xiàn)物理，帶領(lǐng)他們領(lǐng)悟物理的世界，幫助他們發(fā)現(xiàn)物理的魅力。在這個過程中，會觸發(fā)學生強烈的求知欲，從而促使他們主動去探索，去思考。如此一來，不僅培養(yǎng)了他們主動思考的好習慣，也使學生思維得到良好擴散。但是，教師在這個引導的過程中，必須有好的方法。比如，給學生講講與物理相關(guān)的人物，介紹這些名人與物理有關(guān)的事跡；或者給他們放些與物理有關(guān)的視頻或影片；又或者是帶學生去生活中找找關(guān)于物理的應(yīng)用。相信只要有好的方法就不愁學生找不到學習物理的樂趣。

（二）不要照搬課本，要深入理解

學生在學習過程中往往比較被動，把老師的話和書上的重點當作圣旨，以為背下了便會做題了；于是在做作業(yè)或考試的過程中除了可以套用公式的題目外，其他稍微需要轉(zhuǎn)一下彎的題目，對他們來說就有了難度，針對這種現(xiàn)象，老師必須采取措施。比如，老師在上課的時候，不要光提醒學生哪些是重點是需要把握的，還要引導學生深入理解，去證明這些公式是怎么來的，又可以延伸到什么地方；并且，老師可以活躍一下課堂氣氛，多多與學生互動，或者用提問的方式讓同學們談?wù)勛约簩@些重點公式的理解，比如在學習力學原理這章的時候，可以讓學生分成小組，討論力學原理在生活中有哪些應(yīng)用；這樣一來，學生的思維也就打開了。

（三）培養(yǎng)學生良好的學習習慣

有了良好的學習習慣，也就相當于有了學好初中物理的金鑰匙。而初中生年紀尚小，自我控制能力差，且性格叛逆。所以，老師不得不采取一些強制性措施，耳提面命；比如，老師在每堂課下，都要提醒學生在課后進行課前預習，讓他們對下堂課的內(nèi)容有個大致了解，并對不能理解的部分做下記錄，方便在課堂中提出并解決。在課堂上，老師要囑咐學生做筆記，俗話說：“好記性不如爛筆頭”，只有記筆記，才方便學生課后復習或查閱。另外，多給學生布置一些由基礎(chǔ)延伸過來的課后習題，培養(yǎng)他們對知識的深入理解力；由此改變他們以往死板的做題方式；相信假以時日，學生良好的學習習慣一定可以養(yǎng)成。

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【摘 要】新課程改革的提出，要求我國發(fā)展素質(zhì)教育，初中物理實驗課的教學就顯得尤為重要，而傳統(tǒng)的物理實驗課已經(jīng)遠遠不能滿足新時期對學生的培養(yǎng)要求。針對傳統(tǒng)初中物理實驗課存在的問題，提出物理實驗課與培養(yǎng)學生素質(zhì)的關(guān)系,指出初中物理實驗課能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，進而提高學生綜合素質(zhì)的作用。

關(guān)鍵詞 初中物理；實驗課；綜合素質(zhì)

初中物理的實驗課是學生理解并掌握所學習過的物理知識的重要基礎(chǔ)與途徑。學生通過初中物理實驗課，了解實驗的要求和過程，通過親自動手，完成實驗的操作和目的實現(xiàn)，不僅能夠幫助學生理解物理知識，發(fā)現(xiàn)物理的規(guī)律，而且能夠鍛煉學生的實際動手能力、觀察能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和提高學生的綜合素質(zhì)。尤其是新課程改革的提出，要求我國發(fā)展素質(zhì)教育，初中物理實驗課的教學就顯得更加重要了。而傳統(tǒng)的物理實驗課已經(jīng)遠遠不能滿足新時期對學生的培養(yǎng)要求，這就需要對傳統(tǒng)的實驗教學進行改革與創(chuàng)新，實現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)初中物理實驗課的問題

在傳統(tǒng)的初中物理實驗課中，作為學校，用于實驗室建設(shè)的資金也投入不少，但是由于物理實驗課普遍得不到足夠的重視，部分學校的物理實驗課課時安排的不足，即使有的學校上足了物理實驗課時，往往實驗的教學目標又達不到，教學的效果不能滿足當前新課程標準的要求。并且，部分學校和物理教師存在一種錯誤的觀念，認為讓學生們自己做實驗，不如教師在課堂讓講解實驗，講解實驗不如讓學生們?nèi)ニ烙浻脖硨嶒灥倪^程和結(jié)果。這樣導致了一些學校學生的實驗課成了教師演示實驗的課，演示實驗的課成了讓學生背實驗，不需要做實驗的課。而且，部分物理教師不能深刻地理解物理實驗課的重要性，往往不愿意花功夫精心設(shè)計一堂物理實驗課，導致了實驗課上內(nèi)容單一枯燥，只是為了完成教學任務(wù)，根本達不到通過實驗培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力，進而提高學生的綜合素質(zhì)的要求。在傳統(tǒng)的初中實驗課中，通常是幾個學生一組去做同一個實驗，這就導致了部分學生只需要看看其他同學是怎么做的，其他同學得到的是什么實驗結(jié)果，自己就不用親自動手去做了，更談不上通過實驗，再去思考了。

二、初中物理實驗課與培養(yǎng)素質(zhì)的關(guān)系

當前的時代，是科學技術(shù)、信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，其中物理實驗對科學技術(shù)發(fā)展的貢獻也是非常巨大的。與物理相關(guān)的新技術(shù)、新產(chǎn)品，正在不斷地融入我們的日常生活中，而且其中有很多成果在我們的生活中逐漸地普及，成為日常生活的必需品，而且這一趨勢有增無減。所以，讓學生多參與物理實驗課，讓學生們多多討論，不僅能夠開拓思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的素質(zhì)，而且能夠幫助他們更加適應(yīng)未來社會的發(fā)展需要。

由于新課程標準的提出，對于物理實驗課教學的目標要求也高。這需要每位物理教師精心地設(shè)計并組織一堂高效的實驗課，教師要通過這堂課激發(fā)學生的興趣，引導學生去觀察與思考，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，這是實驗課教學的關(guān)鍵所在。素質(zhì)提高的重要途徑是讓學生主動地去學習、去發(fā)展。只有讓學生變被動為主動，才能培養(yǎng)學生的各方面能力，才能提高學生的綜合素質(zhì)。這就需要教師以訓練并培養(yǎng)學生的思維能力為核心，包括培養(yǎng)學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生的抽象思維能力，培養(yǎng)學生通過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力等等。這更需要教師在現(xiàn)行的教材基礎(chǔ)上，通過認真分析教材的特點結(jié)合學生的實際情況，用心地去教學，不僅要傳授給學生知識，更重要的是培養(yǎng)學生的能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

實驗教學是初中物理教學中的一個重要內(nèi)容，實驗也是組成物理學的一個很重要的部分，因此，要求學生動手做實驗也是初中物理教學中一個不可或缺的環(huán)節(jié)。然而，在目前的初中物理教學中的普遍現(xiàn)狀是，教師重點講授理論知識，學生被要求做大量的習題，對于實驗，則很少讓學生動手操作，教師也是偶爾做做演示實驗。這種狀況對學生的全面發(fā)展有一定的影響。學生通過做實驗認識物理科學，更符合人類探索自然認識規(guī)律的過程，可以讓學生更清晰地更具體地認識物理事實，培養(yǎng)學生的觀察力、動手操作能力。實驗也可以培養(yǎng)學生實事求是的學習生活態(tài)度，激發(fā)學生對物理的興趣。由于學生能參與其中，且體現(xiàn)學生的主體地位，進而可激發(fā)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

四、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

通過讓學生動手操作實驗，把學生分為兩人或者三人一組，在實驗過程中，教師要注重培養(yǎng)學生之間在操作、問題解決方面的合作意識，培養(yǎng)鍛煉學生的團隊合作精神。通過讓學生動手操作實驗，也可以較好的培養(yǎng)學生的表達能力。例如，在做實驗之前，教師可以讓學生表述該實驗的實驗步驟、預期達到的實驗目的；在做實驗的過程中，學生遇到了問題，教師可以鼓勵學生之間多做交流，互抒己見，或者向自己多提問，以加強口頭表達能力；在實驗結(jié)束之后，教師則以要求學生做實驗報告的形式，培養(yǎng)學生的書面表達能力。通過加強教師與學生或者學生與學生之間的交流，既鍛煉了學生的表達能力，又加深了學生對實驗內(nèi)容的印象，使學生獲得較好的學習效果。通過讓學生動手操作實驗，也可以培養(yǎng)學生的自學能力，而自學能力的具備對學生今后的學習生活有很大的益處。

五、結(jié)語

實驗教學在初中物理教學中有著重要的作用，它既可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，又可以培養(yǎng)學生的表達能力、團隊合作能力等等，也可以激發(fā)學生學習物理的興趣，提高學生學習物理的積極性。作為初中物理教師，應(yīng)該重視實驗教學，加強實驗教學，通過實驗教學讓學生獲得更好的發(fā)展。筆者相信通過廣大教師不斷的努力探索，勇于實踐，一定能使這一目標實現(xiàn)。

參考文獻

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[2]藍煒強.新課程背景下初中物理實驗教學教學原則的應(yīng)用價值[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2013,01.

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關(guān)鍵詞：初中物理；跨越；思維障礙

在初中階段的學習中，物理是學生感到頭疼的學科之一。很多學生覺得自己明明上課很認真地聽教師講課，但是自己在做題時總是找不到解題的思路，不僅解題效率低，質(zhì)量也不高。究其原因主要有兩點：一是物理學科本身所具有的抽象性以及邏輯性，二是學生自身的物理學習活動中存在著一定的思維障礙。因此，初中物理教師在教學中要注重學生物理思維能力的培養(yǎng)，結(jié)合實際的生活事例或現(xiàn)象，將其轉(zhuǎn)變成物理問題，引導學生學會合理運用所學的物理知識。學生在初中階段的物理知識學習中一旦出現(xiàn)思維障礙，就沒有辦法很好地解決遇到的物理問題。因此，教師在教學中要注重啟發(fā)學生的物理思維，引導學生跨越思維障礙，有效地提高學生的學習質(zhì)量與效率。

一、轉(zhuǎn)變學生固有的學習經(jīng)驗，使其養(yǎng)成質(zhì)疑的思維方式

大多數(shù)人在平常的生活中，看待問題都是通過自己長期積累下來的經(jīng)驗形成對新事物的感性、直觀的看法，當然這種看法的錯誤率通常都是很高的。比如，我們剛和一個不認識的人打交道的時候，總是會在心中按照以往與人交往的經(jīng)驗，對剛接觸的人形成第一印象。但是，第一印象往往都是錯誤的。又如，大家都知道的一個很著名的實驗――伽利略在比薩爾斜塔做的兩個鐵球同時落地的試驗。亞里士多德曾經(jīng)斷言：一個輕的一個重的鐵球同時從高處落下，重的鐵球一定會先著地，輕的鐵球則是后著地。這樣的思維模式也是我們大多數(shù)人的思維模式，但是事實證明我們這種固有的思維是錯誤的。在初中階段的學習物理，學生身上這種固有的、錯誤的經(jīng)驗以及潛在的思維方式都會是學生物理學習中最大的阻礙。初中物理教師在課堂教學中要引導學生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的思維習慣，引導學生從慣有的思維模式中解脫出來。例如，教師在教學中可以采用對比的形式，讓學生學會分辨對物理問題的感性與理性認識，并在之后的學習活動中采用更多的事實或者是實驗來加以證明，讓學生看清楚物理問題的本質(zhì)，從而避免受到固有經(jīng)驗以及思維模式的影響。

二、培養(yǎng)學生的綜合思維能力，避免片面的認識

由于初中階段的學生思維能力水平還處于發(fā)展階段，還沒有成熟，其自身的思維方式會受到很多方面的影響，如親身經(jīng)歷、知識水平、看待問題的方式以及思考問題的角度等因素。這就使得學生在物理知識的學習中很容易對抽象的物理知識形成比較片面、狹窄的認識。片面地看待問題就成了學生學習物理過程中存在的重大阻礙，干擾了學生分析與解決物理問題的能力，同時也導致了不理想的物理成績。雖然學生上課認真聽講，但是由于錯誤的思維方式造成了學生的物理成績一直難以提升。所以，在實際的物理課堂教學活動中，教師要引導學生克服錯誤的思維方式以及片面的認知，通過形式多樣的解題策略培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的思維模式，引導學生通過各種方法、各種途徑強化相關(guān)物理知識的學習，啟發(fā)學生多角度地思考問題。比如，在教學物理電學這部分知識的時候，很多初中生都不會靈活運用歐姆定律來計算串并聯(lián)的電路問題。每當遇到這類題目的時候，學生都一籌莫展、無處下手，究其原因就在于電路中涉及很多的物理量，如電流、電壓、電阻或者是串聯(lián)、并聯(lián)等不同的電路形式。當題目中給出了部分物理量發(fā)生了改變的時候，學生無法求出還有哪些物理量也發(fā)生了變化，或者是無法指出還有哪些物理量是不變的。因此初中物理教師在教學中要幫助學生發(fā)現(xiàn)電路中蘊含的一些隱性變化，培養(yǎng)學生的綜合思維能力，有效提高學習質(zhì)量與效率。

三、初中物理教師要改變自身錯誤的教學方法

初中階段的物理知識學習中，要想讓學生跨越學習物理的思維障礙，僅僅從改變學生的角度出發(fā)是沒有辦法實現(xiàn)真正跨越的，還需要物理教師反思自身的教學方式，糾正錯誤的教學觀念。學習物理知識的主要思維方式是從特例到一般的歸納推理，也就是從比較有代表性的感性事物出發(fā)來歸納出事物的本質(zhì)特征與共性，從而推導出相關(guān)的概念和規(guī)律。如果初中物理教師在教學的時候沒有注意到初中階段學生的這個思維特征，采用演繹推理法向?qū)W生講解，就會使得很多的學生都聽不懂，無法有效地吸收知識。這樣的物理學習思維障礙，顯然是由于教師錯誤的教學方法帶來的。為了有效地避免這種情況的發(fā)生，教師在平時的教學中要不斷地反思，總結(jié)自己的教學方法，不斷反思自己目前采用的教學方法是否適合現(xiàn)階段學生的理解水平。同時，一名優(yōu)秀的初中物理教師還要不斷地提高自身的專業(yè)知識水平，更新自身的教學理念，樹立以生為本的教學理念。只有教師意識到并且更正自身錯誤的教學方式才能進行有效的、高質(zhì)量的教學，幫助學生跨越學習物理的思維障礙。

四、學會抓學習重點，避免受到不必要思維的干擾

初中階段的物理學習中，學生在做題的時候很容易受到題目上無用信息的干擾，從而做出錯誤的判斷，偏離了題意，這對于學生物理知識的學習是非常不利的。比如，初中生實踐能力提高的重要途徑之一就是物理課堂的實驗課。一般上實驗課的時候，教師都會在前一天布置給學生預習實驗內(nèi)容的任務(wù)，但是學生在預習的時候主要是看書本上的相關(guān)知識，等到第二天進入實驗室的時候，學生在昨晚的預習中所形成的一些思維定式會對學生的實驗操作造成一定的干擾。因此，學生在物理實驗中的實際動手能力受到了一定阻礙，所以在今后的物理課堂教學中，教師也要注重學生抗干擾能力的培養(yǎng)。其中最重要的就是要培養(yǎng)學生的獨立思考能力，克服依賴別人的心理，發(fā)掘自主探究學習的潛能。通過引導學生提高自身的判斷能力以及學習能力能有效避免其他因素的干擾。比如，初中物理教師在上課的時候，先向?qū)W生展示每節(jié)課的學習重點以及重要知識點外的其他比較次要的知識，并讓學生進行辨別，分清楚哪些知識點是需要重點掌握的，哪些是在解題中一定要避開的干擾項。同r物理教師也可以把下一次的教學重點提前公布，從而讓學生有的放矢地進行預習，有效避免其他知識點的干擾。通過這樣反復的訓練，有利于提高學生的物理問題判別能力，跨越學習物理的思維障礙。

五、結(jié)束語

初中階段物理知識的學習雖然不是一件簡單的事情，但是只要掌握了正確的思維方式，去除固有的經(jīng)驗，不斷跨越物理學習中的思維障礙，注重學生物理思維能力的培養(yǎng)，還是可以有效提高物理教學質(zhì)量與效率的。

參考文獻：

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[2]宋秋明.淺談初中生學習物理的思維障礙[J].中學物理，2013（9）.

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【關(guān)鍵詞】教學；開放性實驗；發(fā)散性思維；學生；教師

現(xiàn)代的教學始終不能脫離培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，它也是實施素質(zhì)教育的重要途徑。物理學是一門自然學科，物理學中的概念、公式以及定律都是從物理實驗中抽象出來的，物理的教學是不能離開實驗而獨立存在。物理實驗教學給學生提供了更廣闊的活動空間和思維空間，作為物理教師要在物理實驗教學過程中注意培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

1傳統(tǒng)的學生分組實驗較為單調(diào)，限制了學生的思維活動空間

在初中物理課本中，學生的分組實驗都是較為單調(diào)和枯燥，所提供的實驗器材、實驗方法和步驟都與實驗原理中要測量的物理量單一對應(yīng)。如：在測量鹽水密度的實驗中，給出天平、量筒、玻璃杯等儀器，利用玻璃杯盛入適量鹽水在天平上測量質(zhì)量為m1，再將玻璃杯的鹽水適量地倒入量筒中，量筒中的讀數(shù)即為倒入鹽水的體積，用天平稱出倒了鹽水后的玻璃杯及剩余鹽水的質(zhì)最為m2，那么，用m1減去m2的差值就是倒入量筒中鹽水的質(zhì)量。根據(jù)實驗原理即可算出鹽水的密度。這個學生分組實驗對于學生的實驗活動空間及學生的思維空間起到了限制作用，因為儀器本身就限制了學生的實驗方法，天平可測出鹽水的質(zhì)量，而量筒可測量鹽水的體積，儀器和待測的物理量一一對應(yīng)，方法就變得單調(diào)了。

2增設(shè)一些開放性分組實驗，給學生更多的思維活動空間，從而培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

為了給學生更廣闊的實驗活動空間，教師可對學生的分組實驗中增加一些開放性的實驗。這樣可以啟發(fā)學生頭腦中的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。發(fā)散性思維是指利用不同的思維方向，不受限于現(xiàn)有知識范圍，不遵循傳統(tǒng)的固定方法，采取開放和分歧方式，以衍生各種可能的答案或不同的解決方法。發(fā)散性思維必須流暢，有彈性并富有創(chuàng)造性，也必須符合原有特性，原則及切題。在實驗教學中教師可采取兩種方法：

2.1在原有的學生分組實驗課上，提出開放性實驗。如：在測量密度的實驗課中，當學生完成分組實驗后。教師可提出；在只有天平和玻璃杯，但有清水的情況下，怎么樣設(shè)計實驗才可以測量鹽水的密度？清水的密度是己知的，玻璃杯的容積可通過測出一杯裝滿水的體積而求得，可提供這樣的線索給學生思考。再由學生分組討論、思考、制定此實驗方法和步驟。這時學生就會遇到一個難題，就是沒有最筒或量杯怎樣才能測出鹽水的體積呢？就不能再遵循傳統(tǒng)的固定方法，而要求學生通過發(fā)散思維去找出一種新的方法才可以解決，然后教師再收集學生的不同答案去評釋、講解。

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關(guān)鍵詞：初中物理；實驗教學

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，初中學生好奇心強，富于幻想、求知欲望盛的心理特點，實驗在物理教學中有著不可替代的重要地位。通過實驗提高學習物理的興趣，培養(yǎng)實踐能力、分析能力，形成嚴謹?shù)?、實事求是的世界觀，同時還培養(yǎng)學生的實驗觀察和操作能力，全面提高物理教育教學質(zhì)量。

一、利用投影技術(shù)，增強演示實驗效果

演示實驗，就是教師利用實驗器材、儀表向?qū)W生做表演示范實驗，或創(chuàng)設(shè)必要條件將自然現(xiàn)象及其變化規(guī)律等再現(xiàn)出來。這是物理教學中將理論與實際相結(jié)合的重要方法，是提高學生學習興趣、啟發(fā)學生積極思維的重要手段，是認識事物規(guī)律的起點，也是物理實驗教學中的一個重要組成部分。學生通過觀察演示實驗，思考總結(jié)，從而找出規(guī)律性的東西，得出正確結(jié)論。但是，有的演示實驗現(xiàn)象細微，且由于條件的限制，教師只能在講桌上進行演示。后排學生看不清楚實驗現(xiàn)象，這就增加了學生在理解過程中的難度，直接影響教學效果。利用投影器將演示現(xiàn)象放大，使其在銀幕上清晰地顯示出來。這樣既有利于學生觀察思考，又縮短了觀察時間，從而增強了演示實驗的效果。例如：“電磁鐵”這一節(jié)課時，如何判斷電磁鐵的磁性強弱學生很難猜想，這樣我們可以通過讓電磁鐵吸起大頭針個數(shù)的多少來判斷其磁性的強弱，但大頭針太細后面的學生無法看清楚。利用投影技術(shù)，則完全可以改變這一局面。將課本上的演示情況投影到銀慕上，使全班學生都能清楚的看到實驗現(xiàn)象。這樣就加深了學生對“電磁鐵”的認識，使抽象的問題容易理解。

二、積極創(chuàng)造條件開設(shè)邊學邊實驗

邊學邊實驗教學是指在教師指導下，讓全班學生通過自己動手、動腦、動口去獲取知識，培養(yǎng)學生用實驗方法探索物理知識能力的過程。

我們認真調(diào)查研究了學生學習物理的思想狀況，我們發(fā)現(xiàn)在做演示實驗的基礎(chǔ)上，認真做好學生分組實驗是激發(fā)學生學習物理興趣的較好手段，是大面積提高初中物理教學質(zhì)量重要的一環(huán)。但是，在教學過程中，演示實驗和學生分組實驗都存在著一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程，它無法代替學生自身的學習活動。在分組實驗的時候，老師只注意各小組是否動手、各組完成實驗的情況，而沒有注意到組內(nèi)每個人的活動，不少同學動手能力差。而邊學邊實驗，時間可長可短，靈活機動，與學習新課結(jié)合緊密，不一定需要正規(guī)的實驗室，也不需要寫正規(guī)的實驗報告，教學效果一般都很好。因此積極創(chuàng)造條件，開設(shè)這類教學實驗，對于大面積提高物理教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的能力無疑將起到重要的作用。

采用邊學邊實驗的形式，學生在教師的指導下邊看書、邊實驗、邊思考、邊討論，以物學理，能較快地掌握物理知識。由于邊學邊實驗課不同于學生分組實驗課，其教學形式如上課，一般不允許隨便走動，互相抄襲，每個桌上都有一套儀器，“逼”得學生人人動手、動腦學習，容易糾正學生實驗中出現(xiàn)的不良傾向，有利于學生實驗能力的培養(yǎng)。因此，從某種意義上講，邊學邊實驗起到了演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。例如在學習“浮力”時，怎樣使物體密度大于液體密度的物體漂??？讓每個學生自備一塊橡皮泥，把橡皮泥做成任意形狀使其能漂浮在水面上，大家做實驗都滿是驚奇，怎么可能？但最后都變?yōu)轶@喜。通過這種動手、動腦實驗能極大地鼓舞和調(diào)動學生的學習積極性，能夠大大地提高課堂教學效率。

三、通過學生實驗提高學生動手能力

學習最根本的途徑是學習者自己的活動，把這一原則應(yīng)用于教學過程，就應(yīng)該放手讓學生動手、動腦探索萬物，通過活動及其協(xié)調(diào)，逐步形成、發(fā)展和豐富自己的認知結(jié)構(gòu)。

學生在進入實驗室之前，學生對儀器的使用和實驗操作方法了解甚少，根據(jù)初中生剛開始學物理、學生實驗做得太少、學生實驗素養(yǎng)低的特點，我們就采取全方位指導的策略，即從頭到尾的全過程指導。實踐說明，應(yīng)該如此。物理實驗的創(chuàng)新教學要體現(xiàn)對學生動手能力的培養(yǎng)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生的聰明才智來自他們的手指頭?！币会樢娧攸c明了動手的重要作用。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，就要培養(yǎng)學生的動手能力。

讓學生都動手。在上分組實驗課時，秩序井然，實驗結(jié)果（結(jié)論）正確，而在實驗考查時，發(fā)現(xiàn)不少同學動手能力差，這是怎么回事呢？原來在分組實驗的時候，常出現(xiàn)兩種情況：一是學生多，儀器少，實驗中常出現(xiàn)“男同學搶著做，女同學怕動手；成績好的積極做，成績差的旁邊坐”的傾向；二是由于初中學生實驗能力差，學生對實驗的注意力常常集中在操作上，教師忙于協(xié)助學生排除故障，師生完全處于被動狀態(tài)，以致無法達到獲取知識、培養(yǎng)能力的目的。因此，老師在分組實驗時應(yīng)強調(diào)：實驗時，每次以一人為主，其他為輔，輪流做主，使大家的動手能力都得到提高。

四、開展課外動手實驗，發(fā)展創(chuàng)造力

教師在物理實驗教學中開設(shè)課外實驗，以開闊視野，拓展知識面，發(fā)展動手實驗的創(chuàng)造力。如：①組織物理課外興趣活動小組，指導動手搞小制作。如：制作橡皮測力計、潛望鏡、土電話等；②組織用物理知識解決實際問題，培養(yǎng)分析、解決實際問題的能力，如：開展實地測量、電路安裝等社會實踐活動；③開展科技活動。在這些活動中，教師悉心輔導，幫助克服困難，讓學生有表現(xiàn)的機會，互幫互學，逐步培養(yǎng)有趣的愛好和創(chuàng)造能力及團結(jié)協(xié)作精神，從中領(lǐng)略到成功的喜悅，同時能發(fā)展創(chuàng)造力?？傊?，隨著新課改的穩(wěn)定推進，教師在學生實驗中應(yīng)該大膽嘗試，通過實驗真正做到：“學生力所能及，教師避之；學生力所難及，教師助之；學生力所不及，教師為之”的新課程理念。教師只有明確了實驗的重要性，掌握了正確的方法，才能使學生的觀察和思維活動緊密地結(jié)合起來，逐步掌握物理概念和規(guī)律，發(fā)展觀察和思維能力，才能使我們的物理教學達到“事半功倍”的效果。此外，教師對待實驗的嚴謹作風和科學態(tài)度也會對學生的實驗素養(yǎng)起到潛移默化的作用。（作者單位：河北省秦皇島市十二中學）

參考文獻

[1] 蘇展，初中物理教學質(zhì)量的提高要以深化教研改革為基礎(chǔ)《新課程：教師》2012年，第7期

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思維是人類最寶貴的財富，是人類社會向前發(fā)展的智慧核心.初中階段正處于學生思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學生的思維（特別是創(chuàng)造思維）成了當今教育的首要任務(wù).隨著教學改革的不斷深入，大家對學生思維的培養(yǎng)取得了不少的經(jīng)驗，但仍存在不少誤區(qū)，身在其中的我，通過觀察，對初中物理教學中的思維培養(yǎng)有一些思考.

一、科學探究不能形式化

《物理課程標準》特別將科學探究納入內(nèi)容標準，旨在把教師向?qū)W生“奉送”真理的過程，轉(zhuǎn)化為學生自己去探索、自己去發(fā)現(xiàn)的過程，是充分發(fā)揮學生自身的主觀能動性的過程.學生經(jīng)過自己設(shè)計實驗原理、尋找器材、裝配儀器、操作觀察和排除故障等過程，不僅主動掌握知識、技能，而且能發(fā)展創(chuàng)造性思維，本人認為這是課改的亮點之一，但有些教師由于舊的教學觀念束縛、課堂時間有限、課堂駕馭能力弱、評價體系的引導等因素影響，經(jīng)常將科學探究形式化，例如探究電功與哪些因素有關(guān)的實驗中，老師就“引導”學生猜想電功與電流、電壓、時間有關(guān)，對其他的可能性只字不提，然后再“引導”學生“設(shè)計”實驗，進行實驗，得出結(jié)論（課本上有），更有甚者，干脆用多媒體直接播放實驗，這樣的形式看上去很“高效”，其實很搞笑，表面上完成了任務(wù)，實際上不僅學生的思維得不到發(fā)展，而且知識、技能的掌握也會大受影響，但課堂時間有限、放手探究時間長的矛盾是客觀存在的.我們?nèi)绾谓鉀Q呢，我認為教學中應(yīng)注意以下幾點，首先，我們的猜想盡量要有依據(jù)，不能瞎猜，其次，把屬于同一研究方向的猜想歸類，再次，讓各小組分別研究不同因素后匯總.此外，也可以把較有研究價值的問題放在課堂上研究，其他問題放到課后興趣小組活動中研究.

二、忽視逆向思維的培養(yǎng)

逆向思維由目標出發(fā)，往回推理從而達到解決問題的思維.例如，一個物體放在水平傳送帶上，隨傳送帶一起做勻速直線運動，這個物體受哪些力的作用？對于這個問題，豎直方向受重力和支持力，對這一對平衡力，一般沒問題，典型的錯誤是無法確定物體在水平方向的受力情況，總認為受到一個向前的摩擦力，這是因為學生潛意識中存在力是改變物體運動狀態(tài)的原因的錯誤概念形成的定勢思維造成的，因此，常規(guī)思維從摩擦力產(chǎn)生條件出發(fā)，物體和傳送帶一起做勻速直線運動，不存在相對運動或相對運動的趨勢，因此不存在摩擦力，但效果不好，于是，可以考慮使用逆向思維，物體在水平方向勻速直線運動，物體在水平方向只可能不受力或受平衡力，如果受平衡力，至少受兩個力，而本題中除了可能存在的摩擦力之外，不可能有其他力，因此，不可能受平衡力，只能是不受力.其實，這樣的例子很多，像牛頓根據(jù)蘋果落地的現(xiàn)象，通過逆向思維，最終發(fā)現(xiàn)了萬有引力等等，這里不再一一列舉，其實，逆向思維解題的顯著特點是以結(jié)果為起點，運用有關(guān)概念、定律、定理找出有關(guān)物理量方面的聯(lián)系，層層推理，確定解題的分析途徑，為某個問題尋找解決方案的現(xiàn)實問題中，有極其有用的價值.近年來各地中考試題中對于逆向思維的考查一直是個熱點，這要求教師利用課本基本內(nèi)容進行拓展和延伸，就可以打破學生的思維定勢，逐步培養(yǎng)其逆向思維和創(chuàng)新意識.

三、消除定勢思維引起的錯誤要從追根求源

定勢思維是引起學生解題錯誤的重要原因之一，原因也很多，但歸結(jié)起來主要是審題不仔細、日常生活經(jīng)驗所形成的前概念的存在、對基本概念、基本原理理解不深不透、思維方式的僵化.

例如：小明在投擲鉛球時，使重50 N的鉛球在空中飛行了15米遠，鉛球在飛行過程中，小明對鉛球做功

A.750 JB.50 JC.0 JD.無法確定

分析與解由于很多同學對物理公式只是“死記”，不對公式中的各個物理量進行透徹理解，物理計算時就套用公式，因而根據(jù)：W=Fs=50 N×15 m=750 J，從而做出A的錯誤判斷.而正確的解答應(yīng)該是：C.解題思路應(yīng)該是這樣的，要想求鉛球在飛行過程中，小明對鉛球做的功，應(yīng)該用公式W=Fs，其中W、F、s 三者要對應(yīng)，因此，F(xiàn)應(yīng)該是手在鉛球在飛行過程中對鉛球，s應(yīng)該是鉛球在飛行過程在力的方向上移動的距離，就很容易知道F=0 N、 s=15 m.因而根據(jù)：W=Fs=0 N×15 m=0 J，對于以上解題中的錯誤原因，有些老師簡單歸結(jié)為定勢思維形成的看題不清、亂套公式，要求下次注意，這是遠遠不夠的，我們應(yīng)該追根求源，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，在進行邏輯思維時，要經(jīng)過一步一步的分析，多環(huán)節(jié)、多步驟地逐步將條件轉(zhuǎn)化為結(jié)論，每一步都要“言必有據(jù)”并遵循推理的法則.其中，“言必有據(jù)”可有效克服“審題不仔細、日常生活經(jīng)驗所形成的前概念的存在、對基本概念、基本原理理解不深不透”所產(chǎn)生的定勢思維，而“遵循推理的法則”則可避免錯誤的思維方式帶來的錯誤，因此，消除定勢思維引起的錯誤關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力.

另外，有些人認為：強化邏輯思維可能會影響學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，我認為這個觀點是不對的，因為，學生使用邏輯思維解題時，一旦發(fā)現(xiàn)使用傳統(tǒng)方法無法解決時，必將使學生另辟蹊徑，根據(jù)直覺思維作出猜想和假設(shè)，再利用邏輯思維進行分析和論證，得出結(jié)論，從這個意義上說，邏輯思維的發(fā)展有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng).

三、忽視發(fā)展學生對思維的思維

隨著初中生思維能力的發(fā)展，他們已經(jīng)能直接地思考自己的認識活動，思考自己的思維和別人的思維，并能認識到自己的思維和別人的思維之間的區(qū)別，例如，他們會這樣說：“我認為我的思路正確”.當學生的思維出現(xiàn)錯誤時，我們除了糾正他們的錯誤外，還應(yīng)該引導他們對自己的思維進行檢查，找出造成錯誤的知識點或思路，才能從根本上解決問題.

這樣的處理方法，在于不直接指出學生思維的錯誤，更不能直接告訴學生怎么解，只能通過引導，讓學生自己發(fā)現(xiàn)自己錯誤所在，自己找出正確的解題方法，這樣，學生才能由一個知識的被動接受者變成一個知識的主動建構(gòu)者，使學生增長知識的同時，發(fā)展自己的能力，有效克服定勢思維的影響.