一、基于“五個(gè)對(duì)接”的課程培養(yǎng)目標(biāo)

教育部關(guān)于《推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》(教職成［2011］12號(hào))明確提出，職業(yè)教育要以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求為依據(jù)，強(qiáng)化辦學(xué)特色，促進(jìn)“五個(gè)對(duì)接”，即“專業(yè)與職業(yè)崗位對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接”，增強(qiáng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展的能力。目前，很多高職院校廣告專業(yè)課的教學(xué)主要是以讓學(xué)生獲得畢業(yè)證書和廣告相關(guān)的證書為主要目標(biāo)，課程以得到成績(jī)并且合格為準(zhǔn)，即使有實(shí)訓(xùn)課，也是針對(duì)證書考核的要求來訓(xùn)練學(xué)生的。這種純粹為了應(yīng)試的教育方式造成了理論與實(shí)踐的片面與分裂。很多學(xué)生雖然得到了證書，甚至以優(yōu)異的成績(jī)畢業(yè)，但是并沒有成為一名合格的廣告從業(yè)人員，因?yàn)樵趯?shí)際工作中，廣告工作復(fù)雜多樣，不是學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的零碎樣板。根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)和《廣告策劃》課程的重要性，結(jié)合企業(yè)工作過程的廣告崗位能力要求，從能力、知識(shí)、素質(zhì)三方面來構(gòu)建本課程的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生真正掌握廣告從萌發(fā)需求到廣告效果評(píng)估等專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)中，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，盡可能培養(yǎng)出面向不同崗位群，具有良好職業(yè)素養(yǎng)和一定知識(shí)、技能，并具有一定基本專業(yè)能力和綜合應(yīng)用能力的高級(jí)應(yīng)用型廣告專門人才。

1.能力目標(biāo)。能上網(wǎng)搜集不同形式的廣告；能為某產(chǎn)品做一份廣告策劃書；會(huì)欣賞具有優(yōu)秀創(chuàng)意的廣告，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)意與設(shè)計(jì)；能編制廣告的費(fèi)用預(yù)算表；能運(yùn)用簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)軟件制作簡(jiǎn)單的平面、音頻、視頻廣告；能對(duì)某一廣告的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.知識(shí)目標(biāo)。理解廣告的基本知識(shí)，包括廣告的概念、形式；掌握廣告調(diào)查與策劃的工作流程，并書寫廣告策劃書；了解廣告創(chuàng)意與設(shè)計(jì)的常用方法；掌握廣告的收費(fèi)方式與費(fèi)用預(yù)算編制方法；熟練掌握廣告中的制作方法；理解廣告效果測(cè)評(píng)的內(nèi)容、指標(biāo)、方式等；了解廣告監(jiān)管的相關(guān)法律法規(guī)。

3.素質(zhì)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的行為習(xí)慣，對(duì)事物敏銳的洞察能力；培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞，踏實(shí)肯干的良好作風(fēng)；培養(yǎng)學(xué)生在公眾面前獨(dú)立演講的能力；培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

二、以工作過程為導(dǎo)向的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬沙盤是一種體驗(yàn)式的互動(dòng)教學(xué)方式，是以企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤模擬對(duì)抗競(jìng)賽為主體內(nèi)容的綜合實(shí)訓(xùn)課程。它將一個(gè)企業(yè)運(yùn)營(yíng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——戰(zhàn)略規(guī)劃、資金籌集、市場(chǎng)營(yíng)銷、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)組織、物資采購(gòu)、設(shè)備投資與改造、財(cái)務(wù)核算與管理設(shè)計(jì)為沙盤實(shí)訓(xùn)的主要內(nèi)容，把企業(yè)運(yùn)營(yíng)所處的內(nèi)外環(huán)境抽象為一系列的規(guī)則，將學(xué)生分組成幾個(gè)相互競(jìng)爭(zhēng)的模擬企業(yè)，每小組的學(xué)生分別擔(dān)任企業(yè)CEO(首席執(zhí)行官)、CFO（財(cái)務(wù)總監(jiān)）、CMO（市場(chǎng)總監(jiān)）、COO（生產(chǎn)總監(jiān)）等職位，讓學(xué)生在分析市場(chǎng)、制定戰(zhàn)略、營(yíng)銷策劃、組織生產(chǎn)、財(cái)務(wù)管理等一系列活動(dòng)中，參悟科學(xué)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理規(guī)律，最后在教師的指導(dǎo)下，班級(jí)成員共同交流，分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，提升認(rèn)識(shí)。

一、實(shí)訓(xùn)前的準(zhǔn)備工作

（一）學(xué)生分組

將參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生按每組5~7人分成若干個(gè)實(shí)力相當(dāng)?shù)男〗M，學(xué)生以小組為單位建立模擬公司，分組的關(guān)鍵在于教師要根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)安排其擔(dān)任公司中不同的重要職務(wù)，在實(shí)訓(xùn)過程中可以根據(jù)實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)轉(zhuǎn)換崗位。學(xué)生成功分組后，教師應(yīng)該更多地強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作精神和凝聚力對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的重要性，讓學(xué)生還未實(shí)際操作就提前感受到實(shí)訓(xùn)的仿真性和競(jìng)爭(zhēng)性。

（二）提前預(yù)習(xí)

中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解能力相對(duì)薄弱，雖然高一、高二階段有專業(yè)及相關(guān)知識(shí)的部分積累，但綜合運(yùn)用知識(shí)的能力有限，再加上在有限的實(shí)訓(xùn)課時(shí)內(nèi)消化理解并運(yùn)用一系列運(yùn)營(yíng)規(guī)則進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)的難度很大，因此教師應(yīng)該在開課前1~2周將企業(yè)背景資料和運(yùn)營(yíng)規(guī)則發(fā)放給學(xué)生，讓他們提前消化理解。此外，在開設(shè)模擬實(shí)訓(xùn)前，教師可以要求每個(gè)小組的學(xué)生設(shè)計(jì)出本企業(yè)的總體戰(zhàn)略規(guī)劃，制定粗略的財(cái)務(wù)預(yù)算，這些都有利于后續(xù)教學(xué)過程的順利開展。

第一篇：平面廣告設(shè)計(jì)中中國(guó)元素探討

一、平面廣告設(shè)計(jì)中的中國(guó)元素的應(yīng)用

（一）中國(guó)元素的價(jià)值

中國(guó)元素是中國(guó)五千年歷史文化的沉淀，極具古典的中國(guó)特色。在中西方文化交流日益密切的現(xiàn)在，如何保護(hù)并傳承中國(guó)元素是每個(gè)中國(guó)人需要考慮的問題。中國(guó)元素在平面廣告設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，能夠?qū)⑽覈?guó)的民族精神和傳統(tǒng)文化展現(xiàn)給世界，使平面廣告成為我國(guó)文化與經(jīng)濟(jì)的象征，更使得中國(guó)的傳統(tǒng)文化被世界所了解。中國(guó)元素代表了中國(guó)人的精神風(fēng)貌，中國(guó)元素的廣泛應(yīng)用增強(qiáng)了中國(guó)人的民族自信心與自豪感。

（二）中國(guó)元素在平面廣告設(shè)計(jì)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

在眾多廣告中，平面廣告給人們的視覺沖擊最明顯。與其他國(guó)家相比，我國(guó)的平面廣告在設(shè)計(jì)上和西方國(guó)家具有一定的差距。因此在設(shè)計(jì)平面廣告時(shí)，許多設(shè)計(jì)師會(huì)參考西方國(guó)家的平面廣告設(shè)計(jì)，但是過多的借鑒并沒能將中國(guó)元素融入進(jìn)去，導(dǎo)致廣告設(shè)計(jì)失去了中國(guó)的特色。在平面廣告的設(shè)計(jì)上我們應(yīng)該具有自己的特色，因此需要設(shè)計(jì)師運(yùn)用現(xiàn)代的設(shè)計(jì)方法和理念，結(jié)合古典的中國(guó)元素，設(shè)計(jì)出體現(xiàn)中國(guó)民族精神的平面廣告。

這里的課程項(xiàng)目化不是一般意義上的單獨(dú)某一門課程的項(xiàng)目化，而是在對(duì)某一專業(yè)能力群課程知識(shí)的選擇與組合基礎(chǔ)上形成新的課程，再把新形成的課程項(xiàng)目化。這里包含了兩個(gè)基本步驟，一是形成新課程，二是新課程項(xiàng)目化。以設(shè)計(jì)專業(yè)能力群課程整合為例，基本思路為：（1）以一個(gè)或若干個(gè)真實(shí)典型設(shè)計(jì)項(xiàng)目為藍(lán)本，細(xì)致分析從項(xiàng)目完成起點(diǎn)到終點(diǎn)的知識(shí)需求與技能需求；（2）以從項(xiàng)目中分析出的知識(shí)需求與技能需求為基本知識(shí)能力鏈條，分別從設(shè)計(jì)類課程中提取出與基本知識(shí)能力鏈條中各環(huán)節(jié)相關(guān)的重要的關(guān)聯(lián)知識(shí)與能力，形成綜合知識(shí)能力鏈條；（3）將綜合知識(shí)能力鏈條上的知識(shí)和能力按照內(nèi)部邏輯關(guān)系進(jìn)行斷裂整合，形成若干個(gè)小型的知識(shí)能力結(jié)叢；（4）將每一個(gè)小型能力結(jié)叢項(xiàng)目化，即選擇或設(shè)計(jì)典型項(xiàng)目，使得這一典型項(xiàng)目能包含小型能力結(jié)叢中的重要知識(shí)和技能訓(xùn)練，或進(jìn)行突出的針對(duì)性訓(xùn)練。其他專業(yè)能力群課程的整合也可遵循這一思路。課程整合的結(jié)果是多門專業(yè)能力課程被整合開發(fā)成一門適合于在工作室開展教學(xué)的項(xiàng)目化課程。2.2教學(xué)運(yùn)行的基本形式在推進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合，謀求企業(yè)在學(xué)校人才培養(yǎng)中資源配置的改革呼聲中，企業(yè)的回聲是不均衡的，這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題。這里有社會(huì)層面的政策與體制因素，有企業(yè)層面的思維固化與目光短視，也有行業(yè)本身的特殊性問題。于是，學(xué)校在校企合作的改革中很多時(shí)候只能無奈地流于形式。高職廣告專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)和基地建設(shè)的校企合作、工學(xué)交替機(jī)制探索宏觀上正囿于這樣一個(gè)大環(huán)境中。微觀上，廣告行業(yè)產(chǎn)品的非批量生產(chǎn)和高智慧性、生產(chǎn)過程的特殊性、崗位職數(shù)的有限性也使得廣告專業(yè)在校企合作中顯得更加艱難。以上所述容易導(dǎo)致的問題是：（1）來自廣告企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目數(shù)量不夠，不足以覆蓋所有學(xué)生，或讓學(xué)生獲得足夠的職業(yè)熏陶和過程體驗(yàn)；（2）來自廣告企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目技能需求點(diǎn)相似，不足以覆蓋某崗位或某項(xiàng)目課程的所有技能訓(xùn)練；（3）學(xué)生在初級(jí)階段進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，可能因技能儲(chǔ)備不夠而使得產(chǎn)品不能得到企業(yè)認(rèn)可，造成校企關(guān)系的失衡和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的挫傷?；谝陨蠁栴}，在實(shí)踐中應(yīng)該分階段采用兩種不同的形式來展開工作室制教學(xué)。

與課程相結(jié)合的仿真項(xiàng)目工作室制教學(xué)形式與課程相結(jié)合的仿真項(xiàng)目工作室制教學(xué)形式，該教學(xué)形式適合在項(xiàng)目化課程開設(shè)過程中使用，其核心環(huán)節(jié)是仿真項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施、任務(wù)完成講評(píng)。仿真項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)基于課程所承擔(dān)的能力培養(yǎng)任務(wù)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出滿足并突出不同能力點(diǎn)訓(xùn)練的仿真項(xiàng)目，數(shù)量上不求多而求精，在科學(xué)分析能力點(diǎn)的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)，確保項(xiàng)目對(duì)各能力點(diǎn)的針對(duì)性和覆蓋性。任務(wù)完成講評(píng)是對(duì)各組的任務(wù)完成過程和成果進(jìn)行剖析性總結(jié)，檢測(cè)學(xué)生的能力訓(xùn)練成果，并從職業(yè)熏陶和過程體驗(yàn)兩方面檢驗(yàn)項(xiàng)目的能力訓(xùn)練功能，進(jìn)一步優(yōu)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)。該教學(xué)形式作為整個(gè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的第一階段，其主要作用在于完成學(xué)生進(jìn)行后續(xù)真實(shí)項(xiàng)目生產(chǎn)的技能儲(chǔ)備和過程體驗(yàn)。該教學(xué)形式的基本描述為：在項(xiàng)目化課程開設(shè)過程中仿照廣告公司模式建立相應(yīng)工作室，全班同學(xué)在課程實(shí)施時(shí)全部進(jìn)入該工作室。學(xué)生在自愿基礎(chǔ)上分成若干項(xiàng)目小組，按照廣告公司的運(yùn)行模式完成教師設(shè)計(jì)的仿真項(xiàng)目，教師在學(xué)生任務(wù)完成過程中實(shí)施知識(shí)引導(dǎo)和技術(shù)指導(dǎo)。學(xué)生任務(wù)完成后，教師對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行講評(píng)，并對(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)估。生產(chǎn)性真實(shí)項(xiàng)目工作室制教學(xué)形式生產(chǎn)性真實(shí)項(xiàng)目工作室制教學(xué)形式。該教學(xué)形式適合于相應(yīng)項(xiàng)目化課程結(jié)束后，學(xué)生完成了基本的崗位技能儲(chǔ)備和仿真工作情景體驗(yàn)，以來自行業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目為載體進(jìn)行生產(chǎn)性的技能實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，是學(xué)校教育與市場(chǎng)需求零距離對(duì)接的關(guān)鍵階段。其核心環(huán)節(jié)為真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施、成果比稿、任務(wù)完成講評(píng)。真實(shí)項(xiàng)目的引進(jìn)由工作室負(fù)責(zé)人即專業(yè)教師（以下統(tǒng)稱專業(yè)教師）統(tǒng)籌負(fù)責(zé)。在任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)，專業(yè)教師和來自行業(yè)的專業(yè)人士（以下統(tǒng)稱行業(yè)教師）對(duì)學(xué)生進(jìn)行共同指導(dǎo)，大體可分工為：技術(shù)性指導(dǎo)由專業(yè)教師完成，藝術(shù)性指導(dǎo)（包括符合市場(chǎng)的普遍性要求和符合項(xiàng)目主的個(gè)性化要求）由行業(yè)教師完成。成果比稿環(huán)節(jié)是從若干小組的完成稿中推選出最優(yōu)秀者提交項(xiàng)目主。任務(wù)完成講評(píng)是項(xiàng)目主認(rèn)可提交的成果后，專業(yè)教師和行業(yè)教師共同完成對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程中項(xiàng)目成員的表現(xiàn)分析，并形成對(duì)項(xiàng)目成員后續(xù)提高的針對(duì)性建議。該教學(xué)形式是生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的第二階段，即實(shí)質(zhì)性階段，由第一階段的崗位能力訓(xùn)練和工作情景體驗(yàn)過渡到崗位技能的檢驗(yàn)、提高及工作過程體驗(yàn)，具有教學(xué)和生產(chǎn)的雙重功能。任務(wù)實(shí)施和成果比稿突出生產(chǎn)功能，任務(wù)完成講評(píng)突出教學(xué)功能。該教學(xué)形式的基本描述為：項(xiàng)目化課程結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、優(yōu)勢(shì)和教師的發(fā)展建議進(jìn)入工作室。以3-5人為限分成若干小組，按照廣告公司的運(yùn)行模式完成來自行業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目。項(xiàng)目完成過程中，專業(yè)教師和行業(yè)教師分別對(duì)各組成員進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和藝術(shù)指導(dǎo)，各小組平等比稿競(jìng)爭(zhēng)，將獲勝者成果提交項(xiàng)目主，完成項(xiàng)目成員表現(xiàn)分析和針對(duì)性發(fā)展建議。項(xiàng)目來源機(jī)制項(xiàng)目是項(xiàng)目化課程實(shí)施的基本載體,也是生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地得以運(yùn)行的根本保證。對(duì)應(yīng)于實(shí)訓(xùn)室教學(xué)開展的形式，高職廣告專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目類別有仿真典型項(xiàng)目和行業(yè)真實(shí)項(xiàng)目?jī)纱箢愋?。仿真典型?xiàng)目仿真典型項(xiàng)目運(yùn)用于生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)的第一階段，其必要性在于，作為承擔(dān)學(xué)生崗位技能儲(chǔ)備的重要環(huán)節(jié)，可有效彌補(bǔ)行業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的不足，防止行業(yè)真實(shí)項(xiàng)目技能點(diǎn)訓(xùn)練可能的單一重復(fù)性和無計(jì)劃性，有針對(duì)性地為學(xué)生提供完整、全面的崗位技能訓(xùn)練。有鑒于后者，即便是行業(yè)真實(shí)項(xiàng)目足夠充足，仿真典型項(xiàng)目的設(shè)置也是必要的。仿真典型項(xiàng)目的設(shè)置原則為仿真性和典型性。仿真性要求該項(xiàng)目具有較強(qiáng)的市場(chǎng)貼近性，典型性要求該項(xiàng)目具有較強(qiáng)的技能針對(duì)性或綜合性，或體現(xiàn)市場(chǎng)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。仿真典型項(xiàng)目設(shè)置途徑如下：（1）專業(yè)教師和行業(yè)教師對(duì)項(xiàng)目化課程技能訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行深入分析，并對(duì)該項(xiàng)目化課程承擔(dān)的各種崗位能力點(diǎn)進(jìn)行分解、綜合，形成5-10個(gè)能力結(jié)叢，并按能力培養(yǎng)的一般規(guī)律排定訓(xùn)練計(jì)劃，在此基礎(chǔ)上為每一個(gè)能力結(jié)叢設(shè)計(jì)一個(gè)仿真典型項(xiàng)目。（2）對(duì)于已完成的行業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，專業(yè)教師要對(duì)其每一個(gè)能力結(jié)叢進(jìn)行分析、總結(jié)，符合技能訓(xùn)練計(jì)劃和能力結(jié)叢內(nèi)涵的項(xiàng)目可作為仿真典型項(xiàng)目直接引入第一階段的實(shí)訓(xùn)室教學(xué)。行業(yè)真實(shí)項(xiàng)目行業(yè)真實(shí)項(xiàng)目運(yùn)用于生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)的第二階段。項(xiàng)目直接來自于市場(chǎng)，是真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)。行業(yè)真實(shí)項(xiàng)目因?yàn)橹苯觼碜允袌?chǎng)，生產(chǎn)項(xiàng)目的無計(jì)劃性、無針對(duì)性和教學(xué)的計(jì)劃性、針對(duì)性是矛盾的。因此，行業(yè)真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)上的功能不在于技能儲(chǔ)備，而在于技能熟練和提高、真實(shí)工作過程體驗(yàn)和崗位體驗(yàn)。行業(yè)真實(shí)項(xiàng)目來源主要有以下幾方面：（1）專業(yè)教師引進(jìn)。專業(yè)教師通過自己的人脈資源和行業(yè)網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)真實(shí)項(xiàng)目。（2）行業(yè)教師引進(jìn)。行業(yè)教師本身是企業(yè)的專門技術(shù)人員或管理人員，可通過制定長(zhǎng)效的校企合作模式引進(jìn)企業(yè)承接的真實(shí)項(xiàng)目。（3）各種專業(yè)賽事。各種大型的國(guó)家級(jí)、省市級(jí)賽事一般都具有穩(wěn)定的舉辦周期和時(shí)間，專業(yè)教師可帶領(lǐng)學(xué)生參加。（4）其他偶然性的委托項(xiàng)目。項(xiàng)目主因?yàn)榕既恍砸蛩鼗蛲ㄟ^人脈關(guān)系將項(xiàng)目委托到實(shí)訓(xùn)基地。

人才融通機(jī)制生產(chǎn)性工作室實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效開展有賴于學(xué)校、企業(yè)雙方人才的身份融通，建立學(xué)校教師與企業(yè)技術(shù)人員身份融通機(jī)制，鼓勵(lì)校企雙方人員的相互聘任和兼職。宏觀上，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)制定人員互派掛職的相關(guān)制度，理順學(xué)校、企業(yè)人才融通的責(zé)權(quán)關(guān)系。微觀上，一方面學(xué)校應(yīng)就企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)入工作室從事實(shí)踐教學(xué)規(guī)定其權(quán)利和義務(wù)，權(quán)利主要是指企業(yè)技術(shù)人員為學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)服務(wù)期間享有的各種待遇。義務(wù)方面，大體有以下幾點(diǎn)：（1）和專業(yè)教師合作制定仿真典型項(xiàng)目；（2）引進(jìn)行業(yè)真實(shí)項(xiàng)目；（3）進(jìn)行行業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)；（4）和專業(yè)教師合作設(shè)計(jì)項(xiàng)目化課程考核指標(biāo)和方式，并參與學(xué)生的課程考核。另一方面，應(yīng)就學(xué)校教師進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉需承擔(dān)的義務(wù)和任務(wù)作出規(guī)定：（1）為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中遇到的難題提供智力支持；（2）掌握市場(chǎng)發(fā)展現(xiàn)狀及其動(dòng)態(tài)趨勢(shì)；（3）提升自身技能水平，拓展行業(yè)人脈，夯實(shí)專業(yè)教師“雙師型”身份之“實(shí)”；（4）做好行業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引進(jìn)的協(xié)調(diào)工作；（5）積累真實(shí)項(xiàng)目案例，豐富項(xiàng)目教學(xué)資源。學(xué)校和企業(yè)還應(yīng)就對(duì)方派出人員在本單位的工作表現(xiàn)和成績(jī)制定出相應(yīng)的考核制度和激勵(lì)制度。一方面為對(duì)方人員在本單位領(lǐng)取相應(yīng)報(bào)酬提供制度規(guī)約，另一方面也為對(duì)方人員在各自原單位的考核評(píng)比提供依據(jù)。課程考核機(jī)制對(duì)應(yīng)于以工作室生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)分階段開展和課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)實(shí)際，項(xiàng)目化課程的考核可分為兩個(gè)階段，且兩個(gè)階段的考核內(nèi)容不相同。第一階段考核學(xué)生在完成仿真項(xiàng)目時(shí)的技能掌握程度：是否能按要求及時(shí)完成；考核學(xué)生在完成仿真項(xiàng)目時(shí)的角色意識(shí)和合作意識(shí)；出勤率等其他方面。第二階段考核學(xué)生在完成真實(shí)項(xiàng)目時(shí)的技能掌握程度：是否能很好實(shí)現(xiàn)行業(yè)教師或項(xiàng)目主的意圖；考核學(xué)生在完成真實(shí)項(xiàng)目時(shí)的角色意識(shí)、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)；考核學(xué)生在完成真實(shí)項(xiàng)目時(shí)的成果“中標(biāo)率”，即成果被選中提交項(xiàng)目主并獲得認(rèn)可；考核學(xué)生在完成真實(shí)項(xiàng)目時(shí)階段進(jìn)步性，即對(duì)任務(wù)完成講評(píng)環(huán)節(jié)中教師提出的后續(xù)提高針對(duì)性發(fā)展建議的實(shí)踐成果。項(xiàng)目化課程教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生未選擇繼續(xù)進(jìn)入該課程工作室，即學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展意愿只參加了第一階段的項(xiàng)目化課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)，則第一階段的考核成績(jī)就是學(xué)生該課程的考核成績(jī)。學(xué)生若繼續(xù)選擇參加第二階段的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)，則該課程的考核成績(jī)應(yīng)兩個(gè)階段綜合計(jì)算，且第二階段成績(jī)應(yīng)該占到60%以上。財(cái)務(wù)管理與利益分配均衡機(jī)制生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地因?yàn)槌袚?dān)真實(shí)的項(xiàng)目生產(chǎn)任務(wù)，因此必然要涉及成本與收益問題。實(shí)訓(xùn)基地的財(cái)務(wù)管理與利益分配直接關(guān)系到實(shí)訓(xùn)基地的正常運(yùn)營(yíng)，也關(guān)系到校企雙方的核心利益。作為企業(yè)部門，項(xiàng)目輸出給學(xué)校后，存在事實(shí)上的利潤(rùn)流失；作為學(xué)校，存在著生產(chǎn)耗材、專業(yè)指導(dǎo)教師和行業(yè)指導(dǎo)教師課時(shí)費(fèi)、設(shè)備損耗等成本和利潤(rùn)共享的問題。財(cái)務(wù)管理與利益分配機(jī)制可從以下幾方面著手。成本計(jì)算與分?jǐn)傄驗(yàn)閷I(yè)特殊性，廣告專業(yè)實(shí)訓(xùn)室大多數(shù)項(xiàng)目的低值易耗品的損耗都不會(huì)太高，其成本更多地體現(xiàn)在智力和時(shí)間成本上，成本的計(jì)算方法需要校企雙方共同商定。其中，企業(yè)負(fù)責(zé)分?jǐn)偺峤唤o項(xiàng)目主并獲認(rèn)可的產(chǎn)品生產(chǎn)所消耗的智力成本和時(shí)間成本，其余未獲認(rèn)可的產(chǎn)品生產(chǎn)中消耗的智力和時(shí)間成本由學(xué)校自己承擔(dān)。企業(yè)以年為單位按項(xiàng)目輸出數(shù)量依校企雙方商定的標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W校支付一筆設(shè)配損耗費(fèi)用。專業(yè)指導(dǎo)教師和行業(yè)指導(dǎo)教師課時(shí)費(fèi)校企雙方商定，按項(xiàng)目在企業(yè)完成時(shí)項(xiàng)目承擔(dān)小組可得收益，減去產(chǎn)品生產(chǎn)成本后，由專業(yè)指導(dǎo)教師和行業(yè)指導(dǎo)按商定比例進(jìn)行分配。校企收益項(xiàng)目資金減去產(chǎn)品生產(chǎn)成本和指導(dǎo)教師費(fèi)用及稅務(wù)支出等其他政策性支出就是項(xiàng)目純收益。項(xiàng)目純收益分配的基本原則是：企業(yè)因項(xiàng)目輸出導(dǎo)致的利潤(rùn)流失補(bǔ)償性與企業(yè)對(duì)行業(yè)人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)性相結(jié)合；學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)成本的自我分擔(dān)與生產(chǎn)活動(dòng)的經(jīng)營(yíng)性相結(jié)合。高職廣告專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地工作室運(yùn)行機(jī)制是一個(gè)系統(tǒng)工程，在實(shí)際的運(yùn)行過程中，不同學(xué)校、不同企業(yè)會(huì)有較大的不同。本文既不因僅僅流于宏觀的方向性和原則性思考而缺乏起碼的操作性，也未因?qū)Ｗ⒂谖⒂^具體的操作措施而顯得狹隘。無論學(xué)校企業(yè)如何不同，以上所述都具有借鑒意義。

作者：謝峰單位：重慶第二師范學(xué)院

摘要：中國(guó)廣告伴隨社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，廣告的發(fā)展，促進(jìn)了信息的交流，推動(dòng)著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在現(xiàn)代人眼中，廣告被視作一種商業(yè)行銷的手段，在社會(huì)不斷發(fā)展的今天，人們的生活方式較之以往發(fā)生了巨大的變化，人們對(duì)消費(fèi)品的質(zhì)量和廣告也有了新的審美與需求。對(duì)于這些改變，做為高校教育工作者值得高度重視，特別是設(shè)計(jì)類院校的課程改革和模式創(chuàng)新，必須順應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展要求，符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)律，合理革新廣告課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方式方法，才能為社會(huì)輸送優(yōu)秀的廣告專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：廣告設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；革新創(chuàng)新

廣告設(shè)計(jì)教育在我國(guó)已經(jīng)有了四十多年的發(fā)展歷史，從最初的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)中的廣告學(xué)專業(yè)到本專科設(shè)計(jì)院校獨(dú)立設(shè)置的廣告設(shè)計(jì)專業(yè)，直到現(xiàn)在發(fā)展到綜合性大學(xué)的設(shè)計(jì)學(xué)院視覺傳達(dá)類專業(yè)的主干課程之一。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和改革的不斷深入，從最初的平面廣告設(shè)計(jì)和創(chuàng)意，逐步發(fā)展到涵蓋多媒體廣告和品牌戰(zhàn)略教學(xué)模式。廣告設(shè)計(jì)是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)用型課程。這類課程通過理論講授培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生對(duì)于廣告設(shè)計(jì)的專業(yè)認(rèn)識(shí)，通過和實(shí)際應(yīng)用設(shè)計(jì)指導(dǎo)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)廣告創(chuàng)新及應(yīng)用設(shè)計(jì)能力。新時(shí)代廣告設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革和模式創(chuàng)新，必須從各高校的實(shí)際出發(fā)，充分利用各高校的資源優(yōu)勢(shì)，分析學(xué)生特長(zhǎng)和性格特點(diǎn)，改變一成不變的教學(xué)手段，運(yùn)用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校教學(xué)到現(xiàn)場(chǎng)的空間轉(zhuǎn)移，由靜態(tài)教學(xué)向動(dòng)態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)變，從理論教學(xué)轉(zhuǎn)而結(jié)合實(shí)際案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教育、學(xué)習(xí)、實(shí)操”一體化[1]。為了適應(yīng)新時(shí)代廣告設(shè)計(jì)人才的需求，全國(guó)乃至全世界都在進(jìn)行著廣告設(shè)計(jì)的教育改革，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面對(duì)高校廣告設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行改革和模式創(chuàng)新。

一、明確教學(xué)目的，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

1、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

高校平面設(shè)計(jì)或稱之為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)設(shè)置順序必須遵照市場(chǎng)規(guī)律和學(xué)習(xí)和思維的循序漸進(jìn)的規(guī)律。應(yīng)由基礎(chǔ)審美→美術(shù)理論→繪畫設(shè)計(jì)動(dòng)手能力→創(chuàng)意與構(gòu)思能力訓(xùn)練→圖形類創(chuàng)意訓(xùn)練→三大構(gòu)成原理→設(shè)計(jì)軟件→市場(chǎng)調(diào)查→印刷和制作→各平面設(shè)計(jì)各枝干課程。其中，特別強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)調(diào)研的重要性。該門課程往往設(shè)置在畢業(yè)前夕，其實(shí)市場(chǎng)調(diào)查對(duì)于本專業(yè)學(xué)生迅速把握市場(chǎng)最新的設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)，緊密結(jié)合市場(chǎng)需求和設(shè)計(jì)時(shí)尚，教學(xué)上引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注市場(chǎng)發(fā)展，及時(shí)調(diào)整自己的設(shè)計(jì)方案，以促進(jìn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性、實(shí)用性和引導(dǎo)性，通過切實(shí)有效的市場(chǎng)調(diào)查獲得的知識(shí)是即時(shí)、動(dòng)態(tài)的，有了這些鋪墊工作的進(jìn)行能讓學(xué)生迅速掌握知識(shí)運(yùn)用和市場(chǎng)形勢(shì)，才能設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的作品。其次，對(duì)于本專業(yè)的學(xué)習(xí)必須綜合了解和掌握相關(guān)課程如圖形創(chuàng)意和標(biāo)志設(shè)計(jì)和版式設(shè)計(jì)、招貼設(shè)計(jì)、型錄設(shè)計(jì)等。廣告設(shè)計(jì)有關(guān)部門和廣告行業(yè)均有明確的規(guī)定及分類，受相關(guān)法律法規(guī)的限制，必須通過周密的調(diào)查研究和創(chuàng)新的設(shè)計(jì)才能設(shè)計(jì)出適合市場(chǎng)的廣告[4]。

第一篇：廣告設(shè)計(jì)課程教學(xué)分析

一、北京服裝學(xué)院廣告學(xué)實(shí)驗(yàn)班的設(shè)立布局

在我國(guó)時(shí)尚界快速發(fā)展的背景下，以培養(yǎng)時(shí)尚界高級(jí)復(fù)合型廣告人才作為首要條件，依靠于廣告學(xué)交叉和融合性特色專業(yè)，著重造就出一批時(shí)尚品牌推廣、廣告設(shè)計(jì)、時(shí)尚創(chuàng)意為一體的復(fù)合型高級(jí)廣告人才，充分發(fā)揮北京服裝學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我校）已有學(xué)科教學(xué)體系優(yōu)勢(shì)和社會(huì)影響力，轉(zhuǎn)變本專業(yè)教學(xué)思維和理念，構(gòu)建順應(yīng)時(shí)代藝工融合的培養(yǎng)目標(biāo)。北服廣告學(xué)實(shí)驗(yàn)班要想建設(shè)“時(shí)尚品牌傳播與時(shí)尚設(shè)計(jì)專業(yè)”綜合教學(xué)平臺(tái)，就要合理運(yùn)用教師資源、實(shí)驗(yàn)室資源及創(chuàng)新校企合作資源，為特色時(shí)尚綜合性應(yīng)用人才設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案。使學(xué)生掌握廣告學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論和實(shí)驗(yàn)技能及必要的專業(yè)知識(shí)，掌握相關(guān)理論知識(shí)。能夠獨(dú)自完成相關(guān)實(shí)踐研究，為時(shí)尚行業(yè)及文創(chuàng)相關(guān)行業(yè)培養(yǎng)出一批具有可塑性的高級(jí)復(fù)合應(yīng)用型人才。實(shí)驗(yàn)班課程教學(xué)會(huì)在具有一定豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者有出國(guó)留學(xué)相關(guān)閱歷的教師中開展進(jìn)行，會(huì)設(shè)立“專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”，教師會(huì)在學(xué)生掌握理論知識(shí)后，著重培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)新能力，能夠有機(jī)會(huì)參加國(guó)內(nèi)外的相關(guān)廣告設(shè)計(jì)比賽；通過設(shè)立“企業(yè)核心講師制”，把企業(yè)的高級(jí)人才的工作經(jīng)驗(yàn)講授給學(xué)生，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力；通過設(shè)立“校園講座”，讓學(xué)生能夠參與到講座中，拓展學(xué)生掌握了解專業(yè)以外的知識(shí)；同時(shí)可以聘用國(guó)外專家及教授加入到教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生能夠更好更快更全面地掌握時(shí)尚前沿；通過校企合作，讓學(xué)生能夠真正接觸到時(shí)尚品牌及廣告公司的相關(guān)工作，提高他們真正的動(dòng)手操作水平。實(shí)驗(yàn)班的培養(yǎng)課程有：廣告設(shè)計(jì)模塊、廣告基礎(chǔ)模塊、時(shí)尚設(shè)計(jì)模塊、品牌傳播四個(gè)教學(xué)模塊；特色課程包括：櫥窗設(shè)計(jì)、公關(guān)活動(dòng)策劃、網(wǎng)店設(shè)計(jì)、時(shí)尚攝影、服裝陳列、繪圖軟件、企業(yè)形象設(shè)計(jì)等課程；教學(xué)實(shí)驗(yàn)室包括：影視制作實(shí)驗(yàn)室、廣告監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)室、圖文設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、多功能攝影棚實(shí)驗(yàn)室、時(shí)尚設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室等；涉及傳播學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、廣告學(xué)、營(yíng)銷學(xué)、新聞學(xué)等學(xué)科課程體系。

二、廣告設(shè)計(jì)教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以理論體系為基礎(chǔ)，以試驗(yàn)制作課程作為實(shí)踐教學(xué)重要手段，以便提高學(xué)生的實(shí)際技能能力，從而有利于今后順利工作就業(yè)。這會(huì)存在幾方面的不足。第一，理論與實(shí)踐存在不可逾越的距離，陳舊思想跟不上當(dāng)今高速發(fā)展的多媒體網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的腳步，所講述內(nèi)容不隨著社會(huì)發(fā)展更新，墨守陳規(guī)，缺乏與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，還是按照以往板書教書，學(xué)生的思維得不到發(fā)散，不理解，不懂得運(yùn)用，完全不能成為學(xué)生整個(gè)廣告設(shè)計(jì)知識(shí)體系的有機(jī)部分。第二，目標(biāo)定位的差距。想法豐滿，現(xiàn)實(shí)骨感，目標(biāo)定于過高，想要學(xué)生每一門功課都精通，培養(yǎng)復(fù)合型人才，但學(xué)生畢竟精力時(shí)間都有限制，不可能面面俱到，致使學(xué)生缺乏目標(biāo)定位，讓學(xué)生畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)沒有牢固掌握任何一門工作方向技能。第三，基礎(chǔ)課程和設(shè)計(jì)課程分配比例的差距。大量壓縮專業(yè)設(shè)計(jì)的篇幅，占用學(xué)生大量時(shí)間，學(xué)生缺乏高校藝術(shù)設(shè)計(jì)從業(yè)人員的文學(xué)修養(yǎng)，同樣不利于今后的職業(yè)道路發(fā)展規(guī)劃。第四，科目安排彈性差距。培養(yǎng)目標(biāo)簡(jiǎn)單，羅列應(yīng)用軟件，學(xué)生無法將所學(xué)運(yùn)用到工作中，更不用說獨(dú)立解決遇到的設(shè)計(jì)工作問題。之所以出現(xiàn)這樣的問題就是培養(yǎng)的方向太注重理論，缺乏與實(shí)際相結(jié)合。學(xué)生缺乏掌握設(shè)計(jì)技術(shù)技巧實(shí)戰(zhàn)能力，與當(dāng)今社會(huì)工作要求有一定差距。

三、廣告設(shè)計(jì)教學(xué)中嵌入競(jìng)賽項(xiàng)目的嘗試與經(jīng)驗(yàn)

一、廣告設(shè)計(jì)教學(xué)存在的一些問題

如今，在中國(guó)的廣告業(yè)中，社會(huì)市場(chǎng)需要大量?jī)?yōu)秀的設(shè)計(jì)類應(yīng)用型人才，在短短的十幾年中，中國(guó)有較多的高等學(xué)校開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，大批藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生走向了社會(huì)。但是在中國(guó)當(dāng)代的設(shè)計(jì)教育的體系下，很多畢業(yè)生只具備高等學(xué)歷，卻沒有設(shè)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)。一方面，廣告類產(chǎn)業(yè)想招收“實(shí)戰(zhàn)型”、高層次的創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才；另一方面，廣告設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)生大多沒有“實(shí)戰(zhàn)”經(jīng)驗(yàn)。

1．學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)欠缺，審美能力不足當(dāng)今中國(guó)的教育體制基本以應(yīng)試教育為主，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前比較注重文化類課程，所以，很少有美術(shù)類專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前較為系統(tǒng)地學(xué)>-j過專業(yè)知識(shí)或接受過專業(yè)訓(xùn)練，由于專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)間較短，為了升學(xué)考試，他們只是有針對(duì)性地進(jìn)行部分課程的訓(xùn)練，難免專業(yè)素質(zhì)不全面，審美意識(shí)淡薄，審美觀念欠缺，審美能力不足。

2．課程結(jié)構(gòu)不合理目前，高校廣告設(shè)計(jì)教育課程的安排基本上是從基礎(chǔ)課程開始。由于我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教育體制不完備，原本是應(yīng)該由學(xué)生在上大學(xué)之前解決的問題，卻留到大學(xué)期間才逐步解決。所以，有些高校只好占用大學(xué)的三分之一時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪畫基礎(chǔ)教育，從而忽視了廣告設(shè)計(jì)知識(shí)的教育，忽視了廣告策劃及廣告設(shè)計(jì)心理學(xué)等相關(guān)的重要教學(xué)內(nèi)容。

3．缺少團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練，應(yīng)用能力差廣告設(shè)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性都很強(qiáng)的專業(yè)。但是，現(xiàn)在高校與市場(chǎng)是分離的狀態(tài)。畢業(yè)生有設(shè)計(jì)理論知識(shí)，卻不知如何把理論知識(shí)與當(dāng)今的產(chǎn)業(yè)銜接起來。除此之外其還缺少團(tuán)隊(duì)合作能力的訓(xùn)練。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師的手把手指導(dǎo)，有一定的獨(dú)立思維、設(shè)計(jì)能力，卻缺少團(tuán)隊(duì)合作精神，因此，其走入社會(huì)后，由于缺少團(tuán)隊(duì)之間相互溝通、協(xié)調(diào)的能力，很容易被市場(chǎng)淘汰。

二、廣告實(shí)踐教學(xué)改革思路

多數(shù)職業(yè)院校開設(shè)了與平面設(shè)計(jì)相關(guān)的專業(yè)課程。與普通高等院校所不同的是，職業(yè)教育是培養(yǎng)為社會(huì)直接創(chuàng)造財(cái)富的高素質(zhì)勞動(dòng)者和專門人才的教育。職業(yè)教育的“專業(yè)”來源于社會(huì)職業(yè)，所開設(shè)的平面設(shè)計(jì)課程應(yīng)該與普通高等院校有所區(qū)別。下面就高職院校平面設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革做一討論。

一、職業(yè)教育的特點(diǎn)

設(shè)計(jì)在20世紀(jì)80年代進(jìn)入中國(guó)以來，迅速得到大力發(fā)展，尤其是近十年，廣告媒體、裝修行業(yè)如雨后春筍般地崛起，催生了平面設(shè)計(jì)這個(gè)職業(yè)。各大高等院校、美術(shù)院校也設(shè)立了藝術(shù)設(shè)計(jì)或與之相關(guān)的專業(yè)課程，為社會(huì)培養(yǎng)了大量的設(shè)計(jì)人才。職業(yè)教育是使受教育者獲得某種職業(yè)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才并具有一定文化水平和專業(yè)技能。與普通高等教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。職業(yè)院校平面設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)平面設(shè)計(jì)專業(yè)人才，通過本專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)的設(shè)計(jì)理論，Photoshop軟件、CoreIdraw矢量軟件、Illustrator矢量軟件等平面制圖技術(shù)，以及平面設(shè)計(jì)材料知識(shí)、操作流程、模塊訓(xùn)練、模擬與客戶交流溝通等實(shí)踐課程。畢業(yè)后，能成為平面設(shè)計(jì)公司、營(yíng)銷策劃公司等當(dāng)前人才市場(chǎng)急需的人才。

二、開展“工作室”的教學(xué)模式

這種教學(xué)模式早在包豪斯就有先例。傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)，不適合平面設(shè)計(jì)這種實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)。實(shí)行設(shè)計(jì)與制作一體化的教學(xué)方式，以承接設(shè)計(jì)項(xiàng)目為主要任務(wù)。由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接平面設(shè)計(jì)項(xiàng)目的過程中完成學(xué)習(xí)知識(shí)和技術(shù)實(shí)踐。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)在于實(shí)踐性強(qiáng)、教學(xué)互動(dòng)、涉及專業(yè)面較廣，突破了單一的課程教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容變成開放性的，不僅僅依賴于教科書。教學(xué)過程也成為交流、對(duì)話的平臺(tái)，使學(xué)生成為主角，顯示出學(xué)生的主體性地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。通過示范性教學(xué)能夠提高教學(xué)效率，尤其是在實(shí)踐教學(xué)方面。學(xué)生能夠有目的、主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，把理論與實(shí)踐結(jié)合，使學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐能力都得到提高。在參與項(xiàng)目的過程中，學(xué)生通過市場(chǎng)調(diào)研、收集素材、交流等使所學(xué)知識(shí)和技能能夠面向企業(yè)與市場(chǎng)，并且通過這個(gè)過程積累大量的工作經(jīng)驗(yàn)，在畢業(yè)后能夠盡快適應(yīng)工作，提高就業(yè)率。

三、“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”，切實(shí)有效地開展校企合作

一、廣告設(shè)計(jì)教學(xué)存在的一些問題

如今，在中國(guó)的廣告業(yè)中，社會(huì)市場(chǎng)需要大量?jī)?yōu)秀的設(shè)計(jì)類應(yīng)用型人才，在短短的十幾年中，中國(guó)有較多的高等學(xué)校開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，大批藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生走向了社會(huì)。但是在中國(guó)當(dāng)代的設(shè)計(jì)教育的體系下，很多畢業(yè)生只具備高等學(xué)歷，卻沒有設(shè)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)。一方面，廣告類產(chǎn)業(yè)想招收“實(shí)戰(zhàn)型”、高層次的創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才；另一方面，廣告設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)生大多沒有“實(shí)戰(zhàn)”經(jīng)驗(yàn)。

1．學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)欠缺，審美能力不足

當(dāng)今中國(guó)的教育體制基本以應(yīng)試教育為主，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前比較注重文化類課程，所以，很少有美術(shù)類專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前較為系統(tǒng)地學(xué)>-j過專業(yè)知識(shí)或接受過專業(yè)訓(xùn)練，由于專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)間較短，為了升學(xué)考試，他們只是有針對(duì)性地進(jìn)行部分課程的訓(xùn)練，難免專業(yè)素質(zhì)不全面，審美意識(shí)淡薄，審美觀念欠缺，審美能力不足。

2．課程結(jié)構(gòu)不合理

目前，高校廣告設(shè)計(jì)教育課程的安排基本上是從基礎(chǔ)課程開始。由于我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教育體制不完備，原本是應(yīng)該由學(xué)生在上大學(xué)之前解決的問題，卻留到大學(xué)期間才逐步解決。所以，有些高校只好占用大學(xué)的三分之一時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪畫基礎(chǔ)教育，從而忽視了廣告設(shè)計(jì)知識(shí)的教育，忽視了廣告策劃及廣告設(shè)計(jì)心理學(xué)等相關(guān)的重要教學(xué)內(nèi)容。

第一篇

1計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1．1教學(xué)內(nèi)容

目前，我國(guó)高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容總體上分為三大部分:第一部分，原理部分，主要是以TCP/IP和OSI參考模型為主介紹網(wǎng)絡(luò)的層次模型及網(wǎng)絡(luò)協(xié)議;第二部分是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)部分，介紹網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備(如網(wǎng)卡、集線器、交換機(jī)、路由器等)及一些典型的廣域網(wǎng)和局域網(wǎng)技術(shù)，(如FDDI，X．25，頓中繼、ATM、無線網(wǎng)等);第三部分，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用部分，包括網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)功能及應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)安全及管理，Internet的特點(diǎn)與應(yīng)用。在實(shí)驗(yàn)課程中，進(jìn)行的一些主要實(shí)驗(yàn)有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)、組網(wǎng)實(shí)驗(yàn)等。當(dāng)然根據(jù)授課對(duì)象的不同，教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)和難易程度也有所不同［1］。

1．2教學(xué)模式

從當(dāng)前多數(shù)高校的教學(xué)情況來看，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的授課基本都是一個(gè)模式:講授課和實(shí)驗(yàn)課。其中講授課比重較大，實(shí)驗(yàn)課比重則小些，而且講授課與實(shí)驗(yàn)課的結(jié)合程度不是很緊密。教師在授課過程中采用主要的教學(xué)手段和方法有以下幾種:傳統(tǒng)的粉筆板書教學(xué)、PowerPoint幻燈片教學(xué)、CAI課件教學(xué)等。實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)環(huán)節(jié)是教師事先安排好的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并在實(shí)驗(yàn)過程中給予指導(dǎo)和評(píng)定。