摘要：當(dāng)前階段，高校播音主持專業(yè)教育教學(xué)工作已經(jīng)越來越受到教育界乃至全社會的廣泛關(guān)注和重視。在如今多維傳播語境下，人們對于各類信息的需求更加迫切并且要求更高。隨著大數(shù)據(jù)時代的全面到來，我國各大高校播音主持專業(yè)的教師如何培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的播音主持專業(yè)學(xué)生，已然成為當(dāng)前高校播音主持專業(yè)亟待解決的教學(xué)難題。鑒于此，文章針對多維傳播語境下高校播音主持專業(yè)的創(chuàng)新化教學(xué)策略進(jìn)行分析和探究，并且提出一些合理化建議。

關(guān)鍵詞：多維傳播語境；高校播音主持；教學(xué)策略

如今高校播音主持專業(yè)已經(jīng)成為我國全面培養(yǎng)優(yōu)秀播音主持的一個極為重要的平臺和基地。然而在多維傳播語境下，高校播音主持專業(yè)的教學(xué)模式還存在一定問題和不足有待提升，教師必須不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，才能夠在新媒體時代為社會輸送更多優(yōu)秀的播音主持人才。

解析多維傳播語境下的高校播音主持專業(yè)人才方向

隨著科技不斷進(jìn)步，信息技術(shù)不斷發(fā)展，當(dāng)今社會的人們對各類信息的需求和要求不斷提高，這在某種程度上全面促進(jìn)了信息傳播方式的創(chuàng)新與升級，整個信息傳播流程和方式展現(xiàn)出多元化和多渠道態(tài)勢，并且逐漸形成一種多維傳播體系。當(dāng)前階段發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷滲透以及應(yīng)用過程中，播音主持工作人員的傳統(tǒng)工作方法和專業(yè)技能不斷轉(zhuǎn)型和升級，進(jìn)而產(chǎn)生了多維傳播語境這一概念。隨著科技迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)達(dá)到一個前所未有高度，網(wǎng)絡(luò)媒體的多元化傳播形式被受眾逐漸接受和認(rèn)可，這種全新傳播理念和模式不但能夠全面增強(qiáng)信息傳播的獨(dú)特性與時效性，還能讓傳統(tǒng)播音主持的工作方式進(jìn)行調(diào)整與創(chuàng)新化改變，播音主持工作人員能夠借助各類先進(jìn)的信息化技術(shù)以及交流平臺全面拉近與受眾間的距離，加強(qiáng)互動、溝通與聯(lián)系，進(jìn)而逐漸形成一種較為成熟化、親民化的網(wǎng)絡(luò)媒體主持人模式。這無疑也成為了多維傳播語境下高校播音主持專業(yè)優(yōu)秀人才未來的主體發(fā)展方向和趨勢。

多維傳播語境視域下的播音主持專業(yè)在發(fā)展現(xiàn)狀

摘要：我國播音與主持藝術(shù)教育發(fā)展得如火如荼，然而掀開光鮮的表面，教學(xué)手段單一、教育流于表面、學(xué)生思維固化等問題也逐漸顯露。為適應(yīng)社會需求，本文從口語傳播視角探索民辦高校播音與主持藝術(shù)教育模式改革問題。在宏觀層面，明確口語傳播在播音與主持教育體系中的目標(biāo)指向；在中觀層面，適當(dāng)調(diào)整培養(yǎng)體系，將理論課程與社會實(shí)踐緊密結(jié)合；在微觀層面，適當(dāng)增加口語傳播課程，為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的職業(yè)基礎(chǔ)，旨在增強(qiáng)民辦高校在同類高校中的就業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞：口語傳播；民辦高校；播音主持；教學(xué)改革

口語傳播是人類社會交往的信息傳播方式之一，受眾通過播音員、主持人的口語傳播獲取信息，這要求播音員與主持人具有較強(qiáng)的語言組織能力。然而現(xiàn)有的播音與主持教育體系側(cè)重于基礎(chǔ)語音教育，未能充分激活學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換力、語言創(chuàng)造力，學(xué)生只能在固有的模式下進(jìn)行語言表達(dá)，致使其脫離校園環(huán)境后，較難根據(jù)工作崗位靈活運(yùn)用專業(yè)知識。因此，在口語傳播視角下，探索我國民辦高校的播音與主持藝術(shù)改革勢在必行。

一、口語傳播的溯源

“口語傳播”一詞由speechcommunication翻譯而來。語言學(xué)家索緒爾將其翻譯為“言語傳播”；留美學(xué)者林燦初、魯曙明等則將其翻譯成“溝通交際”；我國學(xué)者將“口語傳播”認(rèn)定為，在不同的情境中人類運(yùn)用語言手段組織信息、發(fā)送信息并反饋信息的互動行為［1］?？谡Z傳播的歷史，最早可追溯至古希臘時期。自古羅馬時代，就出現(xiàn)了以說服為最終理念的語言藝術(shù)。到了20世紀(jì)初，口語傳播成了美國、英國等西方國家新興的一門學(xué)科。西方大部分綜合性大學(xué)逐漸成立獨(dú)立的傳播學(xué)院，教授口語傳播學(xué)相關(guān)課程，其研究重點(diǎn)為人類在社會生活中產(chǎn)生的交流互動，以及人類交流互動的信息組織、反饋效果等。西方在口語傳播方面的研究歷史悠久、成果頗豐，在中國同時期，相同層面的教學(xué)專著和研究成果比較鮮見，但從已有研究中我們可窺見一斑。最先將口語傳播列為學(xué)科進(jìn)行專業(yè)研究的是廈門大學(xué)，其堪稱我國口語傳播研究的領(lǐng)軍院校，但廈門大學(xué)的口語傳播研究僅針對研究生開展，沒有普及至本科教育階段。2018年5月，暨南大學(xué)為了滿足社會對新型人才的需要，順應(yīng)潮流，對該校播音專業(yè)進(jìn)行重構(gòu)、改造升級，成立全新的口語傳播系，培養(yǎng)全方位的口語人才。在諸多改革的高校中，實(shí)踐效果最好的莫過于中國傳媒大學(xué)。該校立足市場，將口語傳播系引入校園，把原本重視新聞播音的單一培養(yǎng)體系，轉(zhuǎn)變?yōu)橄蛉鐣峁┛谡Z傳播工作者的復(fù)合培養(yǎng)體系。在此體系下，中國傳媒大學(xué)培養(yǎng)出了許多知名度高的職業(yè)播音員、主持人等，該校學(xué)生在畢業(yè)后能較好地與市場融合。

二、我國播音與主持教育的現(xiàn)狀

【摘要】伴隨互聯(lián)網(wǎng)教育的飛速發(fā)展，近年來各大中小學(xué)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都相繼嘗試開設(shè)各類遠(yuǎn)程教學(xué)課程，利用不同的線上教學(xué)手段推動遠(yuǎn)程教育的多層次發(fā)展。播音主持課程作為不少高等院校開設(shè)的課程之一，有著更加靈活的授課方式，本文嘗試通過對該課程遠(yuǎn)程教學(xué)模式的探究，為該課程或相關(guān)專業(yè)的發(fā)展提供一些建設(shè)性的意見及建議。

【關(guān)鍵詞】播音主持；遠(yuǎn)程教學(xué)；線上教學(xué)模式

一、播音主持課程教學(xué)現(xiàn)狀

播音主持課程是目前國內(nèi)許多高等院校開設(shè)的專業(yè)課程之一，與其他專業(yè)課程相比，該課程也多數(shù)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課，即以課堂教學(xué)為主線，課程內(nèi)容涵蓋發(fā)新聞采、編、播等方方面面。授課教師大多是具備傳播學(xué)、新聞學(xué)等相關(guān)專業(yè)背景的資深教授及青年教師。與其他以理論為主的專業(yè)課程相比，播音主持課授課效果好壞則更加依賴于學(xué)生課后實(shí)踐的投入程度。眾所周知，播音主持專業(yè)的學(xué)生通常需要大量反復(fù)的實(shí)操練習(xí)，才能達(dá)到播音主持人所具備的基本要求。以中文播音主持課程為例，許多高校都提倡該專業(yè)學(xué)生進(jìn)行早讀發(fā)聲訓(xùn)練，扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。目前，以傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行的播音主持課程依然受到許多限制。例如在模擬演播室進(jìn)行的播音實(shí)踐課程，就會受到課堂教學(xué)時間及教學(xué)場地等諸多因素的限制。教師在授課過程中只能用很短的時間親身示范如何在演播室對著鏡頭正確播講稿件。學(xué)生在聽完課堂上教師所講授的知識后，需利用課后時間進(jìn)行深度消化、吸收。到后期驗(yàn)收教學(xué)效果的階段，授課教師通常無法在有限的課堂上給每一位學(xué)生充分練習(xí)的機(jī)會。因此，根據(jù)目前的傳統(tǒng)教學(xué)模式判斷，教師僅僅在課堂上進(jìn)行正確的親身演示是無法滿足學(xué)生全方位的學(xué)習(xí)需求的。播音主持課程需要借助多樣的、靈活的線上教學(xué)手段才能有效提升該課程的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。引入遠(yuǎn)程教學(xué)模式，相信對目前的播音主持課程現(xiàn)狀會有新的教學(xué)啟發(fā)。

二、靈活運(yùn)用遠(yuǎn)程教學(xué)手段

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，遠(yuǎn)程教學(xué)模式具有覆蓋面積廣、傳播內(nèi)容精確、傳播速度快等特點(diǎn)，對于播音主持課程的學(xué)生來說，遠(yuǎn)程教學(xué)可以幫助他們擺脫地域、時間的限制，因此，如果播音主持課程可以引入一些適當(dāng)?shù)木€上教學(xué)手段作為課后學(xué)習(xí)模塊或?qū)I(yè)知識補(bǔ)充訓(xùn)練，將大大提高學(xué)生們的實(shí)操技能及學(xué)習(xí)效果，同時可滿足學(xué)生不同層次的多樣化學(xué)習(xí)需求。1.推進(jìn)慕課教學(xué)慕課是近年來許多高校在推進(jìn)的一項(xiàng)新媒體教學(xué)手段。作為課堂教學(xué)強(qiáng)有力的補(bǔ)充，采用慕課學(xué)習(xí)是一種不錯的課后學(xué)習(xí)方式。慕課的優(yōu)勢也非常鮮明，學(xué)生可以通過慕課接觸到播音主持行業(yè)的頂級專家、學(xué)者；另一方面，優(yōu)秀的播音主持教師也可以通過慕課推進(jìn)不同特色的授課方式，授課范圍更加廣泛。以播音主持課程中的發(fā)聲練習(xí)模塊為例，熟練掌握新媒體操作系統(tǒng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的老師可將發(fā)聲方式以錄播的形式錄制下來。有了視頻的參照后，學(xué)生在進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)時可更為直觀的感受到如何準(zhǔn)確運(yùn)用氣息發(fā)聲，并可以反復(fù)觀看練習(xí)，隨時隨地糾正自己錯誤的發(fā)聲習(xí)慣，大大提升學(xué)生吸納專業(yè)知識的精準(zhǔn)性。2.使用直播教學(xué)直播教學(xué)有著即時性強(qiáng)、交互性強(qiáng)，目的性強(qiáng)等特點(diǎn)。相比與其他遠(yuǎn)程教學(xué)手段，直播教學(xué)更為生動，有趣，不受任何地域條件限制。在直播教學(xué)過程中，教師可與學(xué)生進(jìn)行一對一或一對多的交流，并可以通過觀察學(xué)生的表情、反應(yīng)，及時調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，活躍教學(xué)氣氛。相比于傳統(tǒng)教學(xué)課堂，直播教學(xué)的氛圍更加輕松，尤其是不同性格的學(xué)生在參與課堂討論時不會受到他人干擾，亦不會因?yàn)閭€性、場地等因素感到局促不安。對于部分喜歡獨(dú)立思考獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，直播教學(xué)可以創(chuàng)造一個相對獨(dú)立的思考空間。相較于慕課的單向輸入，直播教學(xué)更多體現(xiàn)出一種交互式的學(xué)習(xí)方式。但目前具備直播教學(xué)能力的老師并不占多數(shù)。授課教師必須具備敏銳的應(yīng)急處理能力，較強(qiáng)的口語表達(dá)能力才能持續(xù)性的吸引學(xué)生的注意力。，有關(guān)直播教學(xué)的遠(yuǎn)程教學(xué)軟件開發(fā)還未完善，不少直播教學(xué)平臺都存在卡頓、無故中斷、無法有效監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度等各類問題。相比于傳統(tǒng)課堂有效的監(jiān)督機(jī)制，學(xué)生在直播教學(xué)中的參與度更多依賴于自身的自覺性。自覺性高的學(xué)生會在一堂直播課中與老師進(jìn)行良性互動，自覺性低得學(xué)生則可能會在直播課程的過程中干別的事情。因此，如何在直播教學(xué)過程中對教師及學(xué)生雙方建立起有效的監(jiān)督機(jī)制還值得進(jìn)一步探究。

摘要：本文通過梳理藝德的時代特征，明確了新時代高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生藝德培養(yǎng)與社會主義核心價(jià)值觀緊密結(jié)合的建設(shè)任務(wù)，并從高校學(xué)生思想政治教育工作特點(diǎn)出發(fā)，規(guī)劃了加強(qiáng)課堂教學(xué)、提高作品完成度、抓好早訓(xùn)和晚自習(xí)、開展第二課堂實(shí)踐、拓寬就業(yè)渠道等藝德培養(yǎng)的路徑。

關(guān)鍵詞：藝德；播音與主持藝術(shù)專業(yè)；培養(yǎng)路徑

一、藝德培養(yǎng)的具體路徑設(shè)計(jì)

（一）加強(qiáng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，把握正確引導(dǎo)方向

培養(yǎng)藝德，必須要從課堂入手，特別是要在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上做好精心準(zhǔn)備，才能達(dá)到既“指向鮮明”又“潤物無聲”的效果。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)最能體現(xiàn)教師對育人目標(biāo)的引導(dǎo)和把握，播音與主持藝術(shù)專業(yè)課堂上講解的內(nèi)容要與當(dāng)下發(fā)生的事實(shí)緊密相連，要突出“新”與“活”。教師示范教學(xué)、學(xué)生模仿、分組表現(xiàn)是常用的教學(xué)設(shè)計(jì)。在此過程中，教師從年輕人的視角選擇黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史的歷史瞬間，融入課件制作、課堂問答，結(jié)合各章節(jié)知識點(diǎn)進(jìn)行講解和演示。如在“經(jīng)典誦讀”課程中，教師結(jié)合建黨百年主題，注重選擇展示主旋律、展示中國革命歷程的現(xiàn)當(dāng)代詩歌稿件，闡釋其中的歷史背景、作者意圖和傳播影響，更好地讓學(xué)生理解重大歷史事件的深遠(yuǎn)影響。積極組織教師參與課程思政教學(xué)改革，是促進(jìn)教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方法。教師在課堂教學(xué)中將優(yōu)秀從業(yè)人員的先進(jìn)事跡作為重要的內(nèi)容，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，學(xué)習(xí)他們?yōu)槿藦乃嚨亩苏龖B(tài)度，同時批判和抵制劣跡藝人違背公序良俗的拜金思想。要向?qū)W生灌輸作為“黨的喉舌”的觀念，引導(dǎo)這些未來從業(yè)人員在課堂練習(xí)中能夠大膽自然地開口播報(bào)黨的路線方針政策，深入淺出地講解中國特色社會主義文藝觀，才能引導(dǎo)學(xué)生沿著黨領(lǐng)導(dǎo)的文藝路線不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)藝德建設(shè)的最終目的。

（二）提高作品完成度，強(qiáng)化主流思想表達(dá)

［摘要］中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我國重要的精神財(cái)富，而繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華兒女的重要責(zé)任。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入播音主持教學(xué)，是滿足人民群眾在新時代的精神文化需求，助力中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的宣傳和傳播。文章淺析中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入播音主持教學(xué)的必要性和實(shí)現(xiàn)價(jià)值，對播音主持存在的問題進(jìn)行分析，進(jìn)而探討中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入播音主持教學(xué)的策略，以期促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。

［關(guān)鍵詞］中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；播音主持；融入教學(xué)

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入播音主持教學(xué)，不僅有助于提升準(zhǔn)播音員和主持人的閱讀能力、語言表達(dá)能力和人文素養(yǎng)，還能促進(jìn)播音主持專業(yè)人才人格的養(yǎng)成，對播音主持專業(yè)人才今后發(fā)展具有一定現(xiàn)實(shí)意義［1］。同時，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入播音主持專業(yè)教學(xué)，也有利于傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是播音主持教學(xué)培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型和實(shí)用型人才的重要路徑。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入播音主持教學(xué)的必要性

（一）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為播音主持提供豐富語料庫

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化凝聚中華民族自強(qiáng)不息的精神追求，是我國重要的精神財(cái)富。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以中國漢字為載體，傳承和發(fā)揚(yáng)民間遺存文化和經(jīng)典文學(xué)藝術(shù)，而播音主持通過有聲語言表達(dá)，可將其蘊(yùn)含的哲理和思想進(jìn)行還原、轉(zhuǎn)化與表達(dá)，并以新型傳播方式進(jìn)行傳播，促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與傳承［2］。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入播音主持教學(xué)，不僅為播音主持教學(xué)提供豐富語料庫，而且為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提供新的傳播形式，對提升我國社會人文素養(yǎng)具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

摘要：從播音與主持專業(yè)入手，針對現(xiàn)階段我國新媒體環(huán)境下的播音與主持專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀和措施進(jìn)行研究，旨在為播音與主持專業(yè)的教學(xué)工作提供一些幫助，滿足社會的發(fā)展需求，為高校播音與主持專業(yè)人才的建設(shè)與培養(yǎng)做出一些貢獻(xiàn)，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)社會的發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：新媒體;播音與主持專業(yè);教學(xué)現(xiàn)狀;改進(jìn)

隨著我國社會的不斷發(fā)展與進(jìn)步，新媒體時代逐漸到來，對于我國的生產(chǎn)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)活動起到了極大的推動作用。新媒體具有信息化和網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)，能夠充分地滿足人民群眾的需求，促進(jìn)媒體行業(yè)的發(fā)展。但是在新媒體時代下，播音與主持專業(yè)受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了促進(jìn)播音與主持專業(yè)的更好發(fā)展，高校要做到與時俱進(jìn)，充分認(rèn)識新媒體環(huán)境的特點(diǎn)與優(yōu)勢，對教學(xué)方式和方法進(jìn)行改革，加強(qiáng)對播音與主持專業(yè)的人才培養(yǎng)，積極且從容不迫地應(yīng)對挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)高效的穩(wěn)定發(fā)展。

一、新媒體環(huán)境下播音與主持專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.缺乏對社會需求的了解，課程設(shè)置不合理。隨著新媒體環(huán)境的不斷發(fā)展，社會對于播音與主持專業(yè)人才的需求逐漸發(fā)生了變化，而我國很多高校的播音與主持專業(yè)教學(xué)工作中，還是沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，沒有做到與社會和企業(yè)的實(shí)際需求相適應(yīng)，無法針對學(xué)生開展有效的教學(xué)活動與措施，很多高校培養(yǎng)的學(xué)生理論知識較為豐富，但是缺乏實(shí)踐的能力，進(jìn)而無法滿足社會的需求。另外，播音與主持專業(yè)的課程設(shè)置也存在著不合理的問題，我國現(xiàn)階段很多高校中播音主持課程還是理論和內(nèi)容式的教學(xué)，缺乏學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)教學(xué)，對于實(shí)際的新聞主持工作缺乏全面的了解與認(rèn)識，進(jìn)而無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生也無法適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際工作，所以，加強(qiáng)對播音主持專業(yè)教學(xué)工作的改進(jìn)勢在必行。2.教學(xué)資源和教師能力的不足?，F(xiàn)階段我國很多高校對于新媒體環(huán)境下的播音主持專業(yè)缺乏正確的認(rèn)識，忽視了教學(xué)工作的重要性，教學(xué)工作中的教學(xué)資源和教師的能力相對較低，對教學(xué)效果造成嚴(yán)重影響。在播音主持專業(yè)教學(xué)工作中，需要很多較高質(zhì)量和較高價(jià)格的相關(guān)設(shè)備，而高校在發(fā)展過程中，投入的資金較少，根本無法滿足教師對學(xué)生開展的教學(xué)工作需求，更無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生對實(shí)際設(shè)備和工作的認(rèn)識，進(jìn)而使得新媒體環(huán)境下的播音主持專業(yè)教學(xué)工作停滯不前。另外，由于高校對于播音主持專業(yè)缺乏重視，所以對于教師的能力與素質(zhì)也無法做到充分的保證?，F(xiàn)階段我國高校的播音主持專業(yè)的教學(xué)工作一般由從事教學(xué)工作多年的老教師承擔(dān)，這些老教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是缺乏對新媒體環(huán)境的了解，無法做到與時俱進(jìn)，進(jìn)而降低了播音主持專業(yè)教學(xué)工作的質(zhì)量與效率，更無法滿足社會的需求。另外還有很多教師的教學(xué)方式較為單一，沒有意識到新媒體的重要，開展的教學(xué)工作無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的吸引，無法教授學(xué)生有效的和先進(jìn)的教學(xué)知識，進(jìn)而阻礙了教育事業(yè)的發(fā)展。

二、新媒體環(huán)境下播音與主持專業(yè)教學(xué)的改進(jìn)措施

一、目前高校播音主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的不足

（一）盲目地設(shè)立人才培養(yǎng)目標(biāo)。某項(xiàng)結(jié)果表明，當(dāng)前我國開展播音主持藝術(shù)專業(yè)的高校中絕大部分盲目依照前人經(jīng)驗(yàn)，機(jī)械化培養(yǎng)人才，把掌握專業(yè)知識、具有廣播或是主持能力作為培養(yǎng)目標(biāo)。殊不知這種培訓(xùn)模式往往導(dǎo)致學(xué)生“高分低能”，學(xué)生的心理素質(zhì)、文化內(nèi)涵、職業(yè)道德一直停滯不前。而且高校的教學(xué)模式也是大致相同，未實(shí)行改革和創(chuàng)新，使信息化時代下的學(xué)生適應(yīng)力極差。

（二）缺乏雄厚的師資力量。有關(guān)資料顯示，由于我國播音主持藝術(shù)專業(yè)開設(shè)不久，大多高校的教師并非高學(xué)歷人士，而且大多缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教授的知識也僅局限于書本，導(dǎo)致高校播音主持藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)成效甚微。而且國家播音主持藝術(shù)專業(yè)的開設(shè)具有相當(dāng)苛刻的準(zhǔn)入條件，對教學(xué)所需的教學(xué)場所、教學(xué)設(shè)備、師資力量都有著嚴(yán)格的規(guī)定，致使一些高校加大此方面的投資，而大量的實(shí)踐課程中錄音、攝像等對場所和設(shè)備需求，使高校在該專業(yè)的投入方面越來越難做，物質(zhì)資源匱乏的問題也頻繁出現(xiàn)。

（三）教學(xué)模式老套。就高校播音主持人才的培養(yǎng)模式來說，大多以大課精講理論而小課實(shí)踐輔導(dǎo)，彌補(bǔ)了只傳授書面知識的不足，但仍未真正走出學(xué)校。再者，高校之間的時間環(huán)境好差不等，地域性的傳媒機(jī)構(gòu)的工作環(huán)境也有很大差異，致使學(xué)生缺失理想的實(shí)踐環(huán)境此外。另外，教育體系和教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，使學(xué)生與當(dāng)今時代媒體就業(yè)環(huán)境逐漸脫節(jié)，加之教學(xué)觀念滯后并未及時改革創(chuàng)新，使得播音主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)顯現(xiàn)出模式單一的格局。造成了該專業(yè)的畢業(yè)生硬性條件不足，與其他高校學(xué)生就業(yè)競爭時起點(diǎn)過低，形成了巨大的就業(yè)壓力。

二、改革高校播音主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

（一）以人才需求為基礎(chǔ)，制定具有針對性的培養(yǎng)目標(biāo)。傳媒事業(yè)的發(fā)展離不開觀眾的支持與肯定，不過觀眾的多樣化需求給高校播音主持藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)增加了難度。要求學(xué)生有清晰流暢的表達(dá)能力，博聞強(qiáng)記的知識面，隨機(jī)應(yīng)變的技能，強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。所以，播音主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)注重學(xué)生的全方面發(fā)展。另外，播音主持藝術(shù)專業(yè)的開設(shè)還應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，與高校辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)類型、學(xué)生基本情況相結(jié)合，制定出符合自身發(fā)展型和行業(yè)需求型人才的目標(biāo)。另一方面，播音主持藝術(shù)專業(yè)應(yīng)當(dāng)以社會實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，革新原有雍容的教學(xué)模式，加大教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)力度，提升學(xué)生的動口能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的形成，以便在日后的工作崗位中憑借精湛的技藝推進(jìn)自身的發(fā)展。進(jìn)而，為學(xué)生將來邁入社會尋求發(fā)展提供一個技術(shù)方面的牢靠保障。

【摘要】教育改革的持續(xù)推進(jìn)，使教育領(lǐng)域發(fā)生了翻天覆地的變化，社會主義文化建設(shè)的發(fā)展以及中國廣播電視環(huán)境的變化促使播音主持專業(yè)教育進(jìn)行改革。在播音主持人才培養(yǎng)中增加通識教育是解決優(yōu)秀主持人短缺問題的關(guān)鍵，對拓寬學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生人文精神，培養(yǎng)綜合素質(zhì)具有重大作用，為人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，增強(qiáng)文化素養(yǎng)。本文將針對播音主持專業(yè)進(jìn)行研究，分析通識教育對于播音主持專業(yè)教學(xué)意義，對其改革策略方法進(jìn)行探析。

【關(guān)鍵詞】通識教育；播音主持專業(yè)；人才培養(yǎng)

通識教育是人文教育和科學(xué)教育的結(jié)合，包括人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對人才的需求逐漸增多，對人才質(zhì)量要求也在不斷提高，要培養(yǎng)更多的綜合復(fù)合型人才，才能滿足社會發(fā)展的需求。現(xiàn)階段，將核心通識教育課程引入到高校課程教育中，與專業(yè)實(shí)際相結(jié)合，豐富知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓寬知識范圍，成為高校教育的研究方向。我國播音專業(yè)從開設(shè)以來逐漸往更高層次發(fā)展，現(xiàn)如今，播音主持為我們生活提供了極大的便利，成為日常生活不可缺少的一部分，高校教育也得到了極大發(fā)展，播音主持專業(yè)遍及全國各地高校。在教育改革的推動下，國家將播音主持專業(yè)從新聞類調(diào)整為藝術(shù)類，降低了門檻，擴(kuò)大播音主持隊(duì)伍建設(shè)。通識教育的引入，為播音主持專業(yè)學(xué)生拓寬知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化人文精神，適應(yīng)了播音主持專業(yè)的發(fā)展趨勢。本文將從播音主持專業(yè)教育出發(fā)，對通識教育的意義進(jìn)行分析，探究播音主持專業(yè)教學(xué)的改革途徑，以期播音主持專業(yè)得到更好的發(fā)展。

一、通識教育概述及意義

對于通識教育的理解，不同人給予了不同的定義，但是教育目標(biāo)是一致的，通識教育的發(fā)展歷程較為久遠(yuǎn)，來源于西方，它針對當(dāng)時高校教育方向較為狹窄，學(xué)術(shù)專業(yè)分割嚴(yán)重的狀況，提出增進(jìn)學(xué)生對于不同學(xué)科的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的觀點(diǎn)，開設(shè)通識教育課程。通識教育的核心理念在于育人，在其課程教育中，不設(shè)置專業(yè)的劃分，為學(xué)生提供多種多樣的課程知識種類，讓學(xué)生自己根據(jù)愛好和需求進(jìn)行選擇，彌補(bǔ)專業(yè)知識僵硬化的空缺，讓學(xué)生在知識的培育下自然成長，進(jìn)而培養(yǎng)高校學(xué)生全面健全的人格，增強(qiáng)活力。就目前來看，通識核心教育課程已經(jīng)在全國乃至世界范圍內(nèi)廣泛開展，受到各大高校的重視和認(rèn)可。通識教育是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑，鼓勵學(xué)生打破專業(yè)界限進(jìn)行個人能力的發(fā)揮，博學(xué)多識，提高個人的綜合能力。對于播音主持專業(yè)來說，作為一門藝術(shù)類學(xué)科，對于其他學(xué)科涉及知識較少，需要通過通識教育來增強(qiáng)對其他專業(yè)知識學(xué)科的學(xué)習(xí)和了解，進(jìn)行跨專業(yè)的學(xué)習(xí)，拓寬知識范圍，完善課程結(jié)構(gòu)。同時也是為所學(xué)專業(yè)積累多領(lǐng)域知識，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得到完善，構(gòu)建合理的知識體系。

二、當(dāng)前播音主持專業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷向前發(fā)展，傳統(tǒng)的播音主持教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。因此，在新媒體背景下，高校在開展播音主持教學(xué)的過程中，必須要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行完善與創(chuàng)新，既要注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，還需要從學(xué)生角度出發(fā)培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，以滿足素質(zhì)教育發(fā)展的要求，并為學(xué)生將來的就業(yè)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文從新媒體角度出發(fā)，就播音主持教學(xué)改革提出幾點(diǎn)建議，希望能為教學(xué)效果的提高起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：新媒體;播音主持;改革策略

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步給傳統(tǒng)的播音主持專業(yè)帶來了新的挑戰(zhàn)，具體主要表現(xiàn)在播音主持類節(jié)目不斷增多，學(xué)生必須要不斷提高技能與素養(yǎng)，才能滿足現(xiàn)代社會對播音主持崗位的用人需求。當(dāng)前，我國各大高校的播音主持專業(yè)課程具體包括吐字發(fā)音、節(jié)目制作、新聞播音等基礎(chǔ)課程，在新聞敏感性、臨場應(yīng)對能力培養(yǎng)方面相對缺乏。在新媒體背景下，高校必須要對播音主持專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革與完善，適當(dāng)增加實(shí)踐課程，重點(diǎn)提高學(xué)生各方面的能力與素養(yǎng)，以滿足時代對播音主持人才的需求。

1更新內(nèi)容，理實(shí)結(jié)合

各大高校在教學(xué)過程中存在的主要問題為重理論、輕實(shí)踐，此種教學(xué)模式雖然能保證教學(xué)的進(jìn)度，并對學(xué)生理論知識水平的提高起到促進(jìn)作用，但不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。播音主持本身對個人的學(xué)識素養(yǎng)、應(yīng)變能力以及主持能力有著較高的要求，換言之，豐富的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐累積是提高學(xué)生能力與水平的重要手段，學(xué)校必須要重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[1]?，F(xiàn)今，許多高校都會與相關(guān)的企業(yè)、單位等建立合作關(guān)系，播音主持專業(yè)學(xué)生有機(jī)會到企業(yè)與單位中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，這不僅有助于其將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐中，還有助于提高學(xué)生的播音主持水平，從而為將來的就業(yè)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，教師在教學(xué)過程中也必須要多開展口試、實(shí)踐活動等，例如教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展模擬“校園文藝晚會”，并要求學(xué)生根據(jù)題目來設(shè)計(jì)主持方式、主持臺詞等，讓學(xué)生在模擬訓(xùn)練中鍛煉自己、提高自我。在這個過程中，教師也必須要對每一位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真的點(diǎn)評，讓其能及時發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足，并在今后的學(xué)習(xí)實(shí)踐中努力改進(jìn)。由此可見，理論結(jié)合實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)成為了教育發(fā)展的必要要求，播音主持教師也必須要積極順應(yīng)社會需求與時代要求，不斷優(yōu)化與完善教學(xué)模式，提高學(xué)生的主持能力與綜合素養(yǎng)。

2加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高能力

播音主持專業(yè)的學(xué)生不僅要促進(jìn)影視領(lǐng)域發(fā)展,更要代表黨和政府思想政治立場通過各種新聞媒體或者傳播渠道進(jìn)行不同信息和價(jià)值理念的傳送.因此,高校在該專業(yè)人才培育方面應(yīng)明確把握發(fā)展方向,除了要加強(qiáng)學(xué)生的播音理論知識和專業(yè)實(shí)踐技能外,還應(yīng)提升學(xué)生的政治理論素養(yǎng).這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)與德行平衡發(fā)展的重要保證,也是把握傳媒領(lǐng)域正確思想走向的重要關(guān)口.課程思政理念的提出,為高校播音主持專業(yè)的教學(xué)改革指明了發(fā)展方向.由文學(xué)禹和韓玉玲編著的«新時代高校課程思政教學(xué)創(chuàng)新研究»一書,主要就課程思政背景下新時代高校教學(xué)改革的創(chuàng)新路徑進(jìn)行了深入研究,從歷史與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐兩個維度論述了課程思政在高校教學(xué)改革中的應(yīng)用路徑.

高校播音主持專業(yè)可借鑒其中的教學(xué)方法、改革思路,將課程思政理念融入教學(xué)實(shí)踐中.該書作為湖南省社科基金重點(diǎn)課題項(xiàng)目的理論成果,對目前在高校廣泛推行課程思政理念和深化高等教育課程改革具有重大現(xiàn)實(shí)意義.第一章從當(dāng)前世界局勢和中華民族發(fā)展歷程出發(fā),結(jié)合社會主義核心價(jià)值觀的深刻內(nèi)涵闡述了新時代開展課程思政建設(shè)的必要性.第二章主要針對新時代高校課程思政教育體系的主要構(gòu)成,即科學(xué)內(nèi)涵、內(nèi)容供給、主要特征、價(jià)值底蘊(yùn)等部分進(jìn)行了系統(tǒng)梳理.第三章運(yùn)用辯證思維論述了高校課程思政的教學(xué)模式創(chuàng)新原則,比如隱性與顯性、剛性與柔性的辯證統(tǒng)一.第四章結(jié)合課程思政的現(xiàn)實(shí)發(fā)展,從宏觀架構(gòu)、師資力量、教學(xué)機(jī)制及配套措施等方面探討了推進(jìn)課程思政的具體路徑.第五章講述了如何在教學(xué)實(shí)踐中引入信息化技術(shù)及建設(shè)網(wǎng)課平臺.第六章分析了建立課程思政評價(jià)體系的關(guān)鍵要素.播音主持專業(yè)致力于培養(yǎng)具備廣播電視新聞傳播工作所需能力,能勝任廣播電視播音與節(jié)目主持工作的復(fù)合型應(yīng)用語言學(xué)高級專門人才.隨著課程思政理念的提出,在播音主持專業(yè)教學(xué)中融入思政教育有著現(xiàn)實(shí)必要性.首先,二者的融合能夠有效增強(qiáng)學(xué)生政治意識.將播音課程與當(dāng)前時事政治聯(lián)系在一起,逐步培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng),使該專業(yè)學(xué)生學(xué)會將個人職業(yè)發(fā)展、人生成長與國家前途、民族命運(yùn)結(jié)合在一起,從而堅(jiān)持正確人生價(jià)值導(dǎo)向.其次,對本專業(yè)學(xué)生在新的時代背景下弘揚(yáng)社會主旋律、明確自身責(zé)任使命有著深遠(yuǎn)意義.在媒體融合大趨勢下,播音主持專業(yè)學(xué)生借助多種媒體渠道發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢傳播社會主義主流價(jià)值觀,做好時代榜樣、勝任新聞傳播工作.最后,有利于促進(jìn)人才培養(yǎng)的全面化和科學(xué)化.高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅是提升理論知識、夯實(shí)專業(yè)水平,更多的是通過教學(xué)引導(dǎo)、文化熏陶使學(xué)生樹立良好個人德行,形成正確價(jià)值理念,將內(nèi)在道德品質(zhì)外化為現(xiàn)實(shí)行動自覺.

在課程思政視域下,高校推動播音主持專業(yè)教學(xué)改革可堅(jiān)持如下路徑:第一,明確課程思政與思政教育的內(nèi)在聯(lián)系、實(shí)質(zhì)區(qū)別,使得播音主持專業(yè)在正確理念引領(lǐng)下開展課程改革.前者是指在目前課程實(shí)踐中深化學(xué)生的人文素質(zhì)和精神修養(yǎng),使其在提升專業(yè)知識的前提下形成良好道德品行和完整價(jià)值認(rèn)知.后者是指通過各種思想滲透方式,使某個社會群體建立統(tǒng)一的思想理念和政治立場,進(jìn)而發(fā)展成特定社會階層共同的意識形態(tài).在播音主持專業(yè)教學(xué)中,教師應(yīng)對課程思政進(jìn)行深入解讀,找尋二者之間的內(nèi)在契合點(diǎn).同時,結(jié)合目前專業(yè)課程中的教學(xué)內(nèi)容,運(yùn)用思政教育手段,增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和政治意識,使其逐漸形成學(xué)習(xí)上的意識自覺,建立起播音主持專業(yè)的課程思政改革體系.第二,充分利用當(dāng)前融媒體渠道,促使播音專業(yè)與課程思政深度融合.以播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)這門課程為例,教師可先針對目前時事熱點(diǎn)或思政課題等選取合適播讀內(nèi)容,將其發(fā)送到班級交流群中,再通過分組形式進(jìn)行輪流播讀.這個過程是對文字內(nèi)容進(jìn)行簡單朗讀,更是針對文本時代背景和當(dāng)下政治事件進(jìn)行深入剖析,使學(xué)生真正理解文本背后的內(nèi)涵,提高政治素養(yǎng).同時,在學(xué)生探討過程中,認(rèn)真觀察每名學(xué)生對不同播讀話題的看法,對其中的認(rèn)知偏差和價(jià)值錯誤進(jìn)行及時引導(dǎo)、糾正,使學(xué)生樹立起正確思想觀念.此外,增加學(xué)生的課外實(shí)踐活動,使其通過親身實(shí)踐將心得體會變?yōu)閭€性化作品并到不同媒體平臺上,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,在潛移默化中提升思想境界.第三,教學(xué)改革的深入推進(jìn)對專業(yè)教師的個人素養(yǎng)和教學(xué)能力提出了更高要求,為此,教師需在課程思政引領(lǐng)下逐步提升自身思想修養(yǎng),從而增強(qiáng)播音專業(yè)教學(xué)中的思政理念.一方面,應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)思政理論,對思政課程重點(diǎn)和重要理論內(nèi)涵要有深刻認(rèn)知.同時,時刻關(guān)注社會熱點(diǎn),學(xué)會將其與思政理論進(jìn)行結(jié)合,提高自身政治素養(yǎng).另一方面,在具備良好思政理論基礎(chǔ)后,應(yīng)深入研究播音課程與思政教育之間的聯(lián)系,從而在講解專業(yè)知識時向政治視角進(jìn)行恰當(dāng)引申,逐步提升播音主持專業(yè)的課程思政教學(xué)水平.

作者：宋志君