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【摘要】伴隨互聯(lián)網(wǎng)教育的飛速發(fā)展，近年來各大中小學、教育培訓機構(gòu)都相繼嘗試開設各類遠程教學課程，利用不同的線上教學手段推動遠程教育的多層次發(fā)展。播音主持課程作為不少高等院校開設的課程之一，有著更加靈活的授課方式，本文嘗試通過對該課程遠程教學模式的探究，為該課程或相關專業(yè)的發(fā)展提供一些建設性的意見及建議。

【關鍵詞】播音主持；遠程教學；線上教學模式

一、播音主持課程教學現(xiàn)狀

播音主持課程是目前國內(nèi)許多高等院校開設的專業(yè)課程之一，與其他專業(yè)課程相比，該課程也多數(shù)采用傳統(tǒng)教學模式授課，即以課堂教學為主線，課程內(nèi)容涵蓋發(fā)新聞采、編、播等方方面面。授課教師大多是具備傳播學、新聞學等相關專業(yè)背景的資深教授及青年教師。與其他以理論為主的專業(yè)課程相比，播音主持課授課效果好壞則更加依賴于學生課后實踐的投入程度。眾所周知，播音主持專業(yè)的學生通常需要大量反復的實操練習，才能達到播音主持人所具備的基本要求。以中文播音主持課程為例，許多高校都提倡該專業(yè)學生進行早讀發(fā)聲訓練，扎實專業(yè)基礎。目前，以傳統(tǒng)教學模式進行的播音主持課程依然受到許多限制。例如在模擬演播室進行的播音實踐課程，就會受到課堂教學時間及教學場地等諸多因素的限制。教師在授課過程中只能用很短的時間親身示范如何在演播室對著鏡頭正確播講稿件。學生在聽完課堂上教師所講授的知識后，需利用課后時間進行深度消化、吸收。到后期驗收教學效果的階段，授課教師通常無法在有限的課堂上給每一位學生充分練習的機會。因此，根據(jù)目前的傳統(tǒng)教學模式判斷，教師僅僅在課堂上進行正確的親身演示是無法滿足學生全方位的學習需求的。播音主持課程需要借助多樣的、靈活的線上教學手段才能有效提升該課程的教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習熱情。引入遠程教學模式，相信對目前的播音主持課程現(xiàn)狀會有新的教學啟發(fā)。

二、靈活運用遠程教學手段

相較于傳統(tǒng)教學模式，遠程教學模式具有覆蓋面積廣、傳播內(nèi)容精確、傳播速度快等特點，對于播音主持課程的學生來說，遠程教學可以幫助他們擺脫地域、時間的限制，因此，如果播音主持課程可以引入一些適當?shù)木€上教學手段作為課后學習模塊或?qū)I(yè)知識補充訓練，將大大提高學生們的實操技能及學習效果，同時可滿足學生不同層次的多樣化學習需求。1.推進慕課教學慕課是近年來許多高校在推進的一項新媒體教學手段。作為課堂教學強有力的補充，采用慕課學習是一種不錯的課后學習方式。慕課的優(yōu)勢也非常鮮明，學生可以通過慕課接觸到播音主持行業(yè)的頂級專家、學者；另一方面，優(yōu)秀的播音主持教師也可以通過慕課推進不同特色的授課方式，授課范圍更加廣泛。以播音主持課程中的發(fā)聲練習模塊為例，熟練掌握新媒體操作系統(tǒng)、經(jīng)驗豐富的老師可將發(fā)聲方式以錄播的形式錄制下來。有了視頻的參照后，學生在進行發(fā)聲練習時可更為直觀的感受到如何準確運用氣息發(fā)聲，并可以反復觀看練習，隨時隨地糾正自己錯誤的發(fā)聲習慣，大大提升學生吸納專業(yè)知識的精準性。2.使用直播教學直播教學有著即時性強、交互性強，目的性強等特點。相比與其他遠程教學手段，直播教學更為生動，有趣，不受任何地域條件限制。在直播教學過程中，教師可與學生進行一對一或一對多的交流，并可以通過觀察學生的表情、反應，及時調(diào)整教學方法和教學進度，活躍教學氣氛。相比于傳統(tǒng)教學課堂，直播教學的氛圍更加輕松，尤其是不同性格的學生在參與課堂討論時不會受到他人干擾，亦不會因為個性、場地等因素感到局促不安。對于部分喜歡獨立思考獨立學習的學生來說，直播教學可以創(chuàng)造一個相對獨立的思考空間。相較于慕課的單向輸入，直播教學更多體現(xiàn)出一種交互式的學習方式。但目前具備直播教學能力的老師并不占多數(shù)。授課教師必須具備敏銳的應急處理能力，較強的口語表達能力才能持續(xù)性的吸引學生的注意力。，有關直播教學的遠程教學軟件開發(fā)還未完善，不少直播教學平臺都存在卡頓、無故中斷、無法有效監(jiān)控學生學習投入程度等各類問題。相比于傳統(tǒng)課堂有效的監(jiān)督機制，學生在直播教學中的參與度更多依賴于自身的自覺性。自覺性高的學生會在一堂直播課中與老師進行良性互動，自覺性低得學生則可能會在直播課程的過程中干別的事情。因此，如何在直播教學過程中對教師及學生雙方建立起有效的監(jiān)督機制還值得進一步探究。

三、推進新媒體教學軟件使用

播音主持課程本身就是一門與新媒體網(wǎng)絡高度貼合的課程。從媒體視角來看，播音主持專業(yè)科班出身的學生需要熟練運用各類新媒體軟件，才能成為合格的媒體人。以近年來備受關注的央視新聞主播們?yōu)槔?，一些知名度高的主播們在完成播音任務之余都相繼選擇透過新媒體短視頻向老百姓傳遞資訊，讓老百姓更加了解播音主持行業(yè)的生態(tài)環(huán)境。透過短視頻，往日嚴肅的主播顯得更加親切，同時通過非常接地氣的語言溝通收獲了網(wǎng)上大量的好評和粉絲。從播音主持課程的教學效果來看，推進新媒體教學軟件的使用可以更加客觀地完成對學生的過程性學習評價。以播音主持課程設置中常見的即興評述為例，即興評述需要學生結(jié)合時事熱點話題，在規(guī)定的時間內(nèi)完成自由發(fā)揮式的升華性評述。在傳統(tǒng)的課堂中，受限于課堂時間，教師只能對同學進行抽查，若逐個聽取學生的評述并進行點評則需要耗費大量時間。如果可以在播音主持課程中引入相關新媒體教學軟件，教師便可在新媒體教學軟件上以作業(yè)形式布置即興評述作業(yè)。學生可通過系統(tǒng)隨機提供的題目進行限時回答，老師也可以快速進行有效評分?？偟膩碚f，播音主持中的許多教學模塊都由學生的“說話”構(gòu)成，包括學生的語言組織能力、觀點犀利程度以及播音主持的表現(xiàn)風格。在推行使用新媒體教學軟件的過程中，教師還可以根據(jù)學生的學習時長、任務完成程度、階段性測試等方面對學生進行客觀的過程性評價，從而有效避免授課教師在播音主持課程評分中存在過于主觀的問題。

四、教師線上教學技能

遠程教學質(zhì)量不但與新媒體教學軟件的開發(fā)息息相關，更與教師的線上教學能力緊密掛鉤，對教師線上教學的組織能力、協(xié)調(diào)能力、調(diào)動氣氛能力及邏輯思維能力都有著相當高的要求。在傳統(tǒng)的課堂中，同學們可以感受到每個老師的教學方式不盡相同。有的老師不喜歡互動，喜歡單向輸入并時刻掌控課堂的教學走向；有的老師則愿意把課堂更多的主動權交給學生，拋出問題讓學生尋找答案。這兩種風格的老師都有不同的學生受眾群體，各有優(yōu)勢。由于大家處于不同的空間和地域，遠程教學需要教師耗費更多的心力去活躍學習氛圍，監(jiān)督學生學習效果。教師若不喜歡與學生進行互動，教學效果就會大打折扣。尤其像播音主持這樣需要不斷實踐的課程，交互式學習就顯得尤為重要。教師需要不斷適應新的教學模式，快速轉(zhuǎn)化教學角色，并針對不斷出現(xiàn)的教學問題給出適當?shù)奶幚矸椒?。比如有些學生在直播教學課程中會出現(xiàn)倦怠、注意力不集中等問題，教師要想辦法調(diào)動教學氣氛，從學生的興趣點切入，激發(fā)學生的學習興趣及參與度。因此，想提升遠程教學質(zhì)量，提升老師線上教學能力非常關鍵。學?？梢越M織教師進行相關的線上教學培訓，促進教學相長。

五、遠程教學的局限性及發(fā)展前景

遠程教學雖然在不斷發(fā)展，但目前為止還存在著一定的局限性。首先，遠程教學難以針對學生差異化的信息接收能力進行及時的教學調(diào)整。尤其是高等院校，教學涉及的人數(shù)眾多，如果線上教學無法建立有效的監(jiān)督、過程性評價機制，就無法準確的評價學生的學習過程、對學習的投入程度。其次，通過遠程教學來調(diào)動學生小組學習積極性的難度較高。由于目前各類遠程教學APP還在完善的過程中，因此在課堂討論部分受到一定的局限性。隔著電子屏幕，小組之間的的交流與討論會變得較為程序化，老師無法從學生的肢體語言、面部表情去判斷學生小組討論的學習效果，從而給出針對性強、時效性強的意見。此外，遠程教學平臺還缺乏有效的監(jiān)督機制，如何將遠程教學納入到教師、學生雙方學的考核中，也是目前學校及各類新媒體教學平臺需要思考的問題。相信未來隨著遠程教學制度的不斷完善，新媒體教學軟件的不斷更新，教師線上授課技能的不斷提升，遠程教學將會給播音主持專業(yè)以及其他專業(yè)課程來帶更加廣闊明朗的發(fā)展前景。

【參考文獻】

[1]趙敏晶.新媒體視野下高校播音主持專業(yè)教學策略研究[J].陜西教育(高教)，2019(01):23-24.

[2]劉翔,朱翠娥.網(wǎng)絡直播在遠程教育中的應用——基于交互式教學視角[J].湖南廣播電視大學學報，2019(02):29-32.

作者:沈美辰 單位:中山大學新華學院