一、初中地理多媒體情境教學中存在的問題

（一）多媒體幻燈片設置不合理

在教學過程中，許多教師對多媒體的應用不夠熟練，對多媒體的許多功能不太了解，在使用多媒體的時候都是進行幻燈片播放或者一些百度知識查詢，許多教師的課件也都是從網(wǎng)絡上下載的，只有文字和圖片，在課件中缺少動畫和音樂特效，更缺少一些與學生互動的內(nèi)容。通常情況下只是開門見山地通過幻燈片將初中地理課堂教學內(nèi)容展示出來，指出本節(jié)課要學習的內(nèi)容，這樣的方式簡潔明了，但是對于初中學生來說，他們有自己的思考，很容易由于直接介紹的不理解導致不感興趣，影響學習效果?；脽羝膽脩撌且环N承上啟下的方式，要注意幻燈片的連續(xù)性，將舊知作為基礎帶出新知識，但是在實際應用的過程中，往往復習和引出被割裂開來，沒有做到有機融合，這樣為了引出而引出的方式很難產(chǎn)生實際效果。比如在新一章節(jié)的教學過程中，有教師的教案經(jīng)常是這樣寫的：“同學們還能想起我們以前學過的某個知識點嗎？今天為大家介紹一個新知識?！边@樣的幻燈片導入看似在復習過去的知識，但是與新知沒有任何聯(lián)系，無法激起學生的學習熱情，是一種無效引入，這樣的幻燈片設置，雖然利用了多媒體平臺，但是卻沒有起到良好效果。

（二）多媒體流于形式

現(xiàn)階段，許多初中地理課堂上教師對多媒體的應用，并不是因為多媒體提供了多少便利，而是因為所有教師都在用而已，許多教師甚至覺得多媒體給初中地理課程教學帶來了阻礙，原本是可以直接授課的，結(jié)果還要準備幻燈片，增加了教學壓力。在實際的授課過程中，也是將幻燈片的首頁播放在屏幕上，之后的教學環(huán)節(jié)都是直接講述和板書進行的，將多媒體的課堂用具架空，沒有去探索多媒體為實際的初中地理教學帶來的諸多方便。多媒體的應用是為了讓學生產(chǎn)生學習需求和學習熱情，如果使用的方式、過程不夠吸引人，流于形式，那么很容易被學生忽視，甚至起到相反的效果。對多媒體的利用好處是很多的，教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，積極進行探索，發(fā)現(xiàn)多媒體教學對于教學效率和教學準確性的提升，特別是對于學生的吸引力、與學生進行有效互動這些至關重要的優(yōu)勢，才能夠認真地對多媒體教學進行深入研究，不斷地將多媒體與實際課堂教學結(jié)合起來，提高課堂教學的趣味性和吸引力。在這個信息技術高度發(fā)展的社會，為學生帶來更加現(xiàn)代化的地理課堂，滿足學生的教學需求，幫助學生更好地享受多媒體帶來的便利。

（三）多媒體的應用缺乏互動

摘要：本文由學生在研學活動中觀察到的六和塔選址在凹岸的疑問引入，引導學生通過資料查詢、自制地理模型、實驗探究、專家訪談、實地考察等形式探究流水在河流凹岸與凸岸的作用過程與原理，形成對地理事物發(fā)展規(guī)律的客觀認識，培養(yǎng)學生的地理實踐力、區(qū)域認知和綜合思維，形成正確的人地協(xié)調(diào)觀，最終達到提升學生地理核心素養(yǎng)的效果。

關鍵詞：情境教學；地理實踐力；地理實驗；研學考察

在課堂教學中如何引導學生將地理實驗與課本知識相結(jié)合，并利用地理知識解決生活中的實際問題，真正實現(xiàn)“在做中學”，達到學習對生活有用的地理知識的目的呢？本文以“河流的凹岸與凸岸”為例，將情境教學和實驗教學相結(jié)合，從課標解讀、教學設計、課后總結(jié)與反思三個層面加以說明。

一、解讀課標，設計實驗教學

1.教學背景分析【課程標準】通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3-4種地貌，描述其景觀的主要特點?！窘虒W內(nèi)容】本節(jié)課取自新教材（湘教版）必修一第二章第一節(jié)，包括“流水侵蝕地貌”“流水堆積地貌”“滑坡和泥石流”三部分內(nèi)容，本課時主要講解前兩部分內(nèi)容。流水侵蝕和流水堆積都屬于河流的外力作用，其實很難將二者區(qū)分開來，只是在相同河段的不同位置以及河流的不同部位，由于主導的外力作用不同，導致塑造的地表形態(tài)不同。在教學內(nèi)容上選取“河流的凹岸與凸岸”的例子，以實驗為載體，通過實驗探究的方式，指導學生探討流水在凹岸和凸岸的外力作用過程和原因，根據(jù)實驗結(jié)果解釋野外研學實踐觀察到的現(xiàn)象，并將其遷移應用到河流地貌的判讀上?！緦W情分析】本節(jié)課的授課對象為高一學生，學生的地理基礎相對薄弱，尤其是對抽象的地理事物缺乏理解。因此，借助實驗探究和野外研學的方式，引導學生體驗實驗過程，用地理視角觀察生活中的現(xiàn)象，不僅貼近生活，激發(fā)學習興趣，有利于將抽象的地理事物具體化，突破難點、強化重點，還有助于培養(yǎng)學生正確的人地協(xié)調(diào)觀，形成地理綜合思維，構(gòu)建區(qū)域認知，提高地理實踐力。2.教學目標及重難點【教學目標】①能夠結(jié)合具體河流，正確判斷河流的凹岸和凸岸，強化區(qū)域認知；②通過實驗，探究流水在河流凹岸和凸岸的作用過程和原理，提升觀察能力和實踐能力；③通過研學考察，理解流水在河流凹、凸岸的作用規(guī)律與應用，探討人類活動對地理現(xiàn)象的響應，滲透人地協(xié)調(diào)觀；④通過實驗探究和研學考察，掌握流水作用的原理，理解不同河段河流地貌的成因和特點?！窘虒W重點】流水在河流凹岸和凸岸處的外力作用過程和原理，并將其遷移到河流地貌的判讀上?！窘虒W難點】結(jié)合實驗，解釋“凹岸侵蝕、凸岸堆積”的原理。3.設計思路情境引入：情境引入：由學生在研學活動中觀察到的六和塔選址在凹岸的疑問引入，根據(jù)六和塔的位置引出流水在彎曲河段的作用方式不同。實驗探究：實驗探究：引導學生自制河流模型并設計實驗，通過實驗觀察流水在河流凹岸和凸岸的作用。結(jié)果分析：結(jié)果分析：通過觀察流水在河流凹岸和凸岸的作用過程和原理，解釋“凹岸侵蝕、凸岸堆積”。研學考察：研學考察：參觀浙江省河口海岸重點實驗室，考察錢塘江西江塘聞堰段，利用實驗結(jié)果解釋野外觀察現(xiàn)象的原因，探究人類活動對河流凹、凸岸的應用和改造。遷移應用：遷移應用：歸納流速與河流外力作用的關系，并將其遷移應用到河流地貌的判讀上。4.教學手段與主要教學方法【教學方法】啟發(fā)式教學法：啟發(fā)式教學法：通過提出問題探究，開拓學生思路，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的科學精神。實驗教學法：實驗教學法：通過設計實驗、觀察實驗，引導學生將抽象的地理事物具體化，培養(yǎng)學生的地理實踐力。研學考察：研學考察：通過專題講座和野外實踐考察，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的觀察力和地理實踐力，形成綜合思維。【教學手段】多媒體、實驗探究、野外實踐。

二、教學設計

在高中地理教學中，以學生為主體，引導學生自主學習和探究，可以激發(fā)學生的求知欲望，達到提高學生地理探究能力的目的。下面我從四個方面談談創(chuàng)設地理教學情境的方法。

一、結(jié)合現(xiàn)實生活創(chuàng)設情境

生活中到處都存在著地理情境，這對于學生理解新知識有很好的幫助作用。真實的情境是接近學生的生活體驗，容易調(diào)動學生的生活經(jīng)驗的情境。例如今年2月下旬高三高考復習課，講到大氣降水這一專題時，由于氣溫比較低，學生把教室窗戶關緊了，上課時我創(chuàng)設了如下的情境。情境1：讓靠窗戶的學生用嘴對著窗玻璃呵一口氣，觀察出現(xiàn)的現(xiàn)象。情境2：讓學生們回憶不同季節(jié)洗曬衣服，同等時間下，衣服較容易干的季節(jié)是什么季節(jié)。通過觀察、分析，得出以下結(jié)論。情境1，出現(xiàn)的現(xiàn)象是被吹氣處的玻璃表面呈現(xiàn)一層小水珠。情境2，不同季節(jié)洗曬衣服，同等時間下，夏季比冬季衣服容易干。結(jié)合生活實際創(chuàng)設的地理教學情境，符合學生的認知特點，能激發(fā)學生的學習興趣。

二、利用地理實驗創(chuàng)設情境

地理難學難就難在學生頭腦中缺乏清晰的地理情境，導致對地理概念及規(guī)律難以準確、深刻理解，不善于利用地理知識分析問題和解決問題。在地理教學過程中，給學生創(chuàng)設、再現(xiàn)地理情境，可以激發(fā)學生學習地理的興趣和求知欲，培養(yǎng)和提高學生的形象思維、抽象思維、創(chuàng)造性思維等方面的能力。如講到褶皺構(gòu)造時，用幾本教材進行演示，把這幾本書疊起，每一本書代表一層巖層，在下面的巖層年齡較老。兩手拿起書本，左右手用力向內(nèi)擠壓，便會發(fā)生彎曲變形，這就是“褶皺”?！榜薨櫋惫捌鸬氖恰氨承薄?，而向下彎曲的是“向斜”。當講到斷層時，拿泥團來讓學生做實驗，讓學生兩手拿泥團兩邊，左右手用力水平拉，泥團便會裂開，這就是“斷層”，然后兩手中的一手向下或向上移動而形成“裂谷”或“斷塊山”。實驗表明，學生對地理情境的認識是對現(xiàn)象本質(zhì)規(guī)律的認識，這有利于把錯綜復雜的地理現(xiàn)象條理化、模型化、形象化。

三、運用電教手段創(chuàng)設情境

【摘要】初中地理內(nèi)容包羅萬象，隨著時展，學生獲取知識的途徑越來越多，知識面也日漸廣闊，傳統(tǒng)灌輸式的枯燥教學方式已不能滿足時代的需求。將情境教學融入到初中教學中，可以激發(fā)學生的學習熱情，幫助學生對特定的地理知識形成更好的認知和體會，在有限的教學時間提升學習效果。

【關鍵詞】情境教學；初中地理；應用

一、引言

情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。事實證明，通過情境化教學，讓學生身臨其境學習地理知識，更容易引發(fā)興趣和接受所學知識。因此，教師應充分發(fā)揮情境化教學的特點，突破教材的理論知識，讓初中地理知識生活化、教學效果顯著提升。

二、初中地理情境教學存在的不足

（一）情境的設計較為簡單。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，學生獲取新知識的途徑越來越多，枯燥又局限的教材內(nèi)容已不能滿足學生對知識的渴求。因此，如果教師在備課的時候始終選取單一的圖片或者視頻來“糊弄”學生的話，學生將會產(chǎn)生厭倦，長此以往，課堂效果會大打折扣。另外，目前很多教師設計一次幻燈片能連續(xù)使用多年不做修改，當時設計的情境已不能滿足當前學生的需求，這樣的情境教學是與學生所求相脫節(jié)的，教學效果不明顯。（二）課堂參與式體驗較少。隨著新課程理念深入人心，雖然很多教師想要改變傳統(tǒng)的灌輸模式，在教學中適當加入圖片、視頻等作為輔助，但是有時候教師是為了設計而設計，添加的媒體內(nèi)容只是在學生面前一晃而過，沒有設計有效的問題引發(fā)學生的思考與爭論，學生依然是“局外人”。這樣缺少參與式體驗的情境教學是失效的，最終拋磚不能引玉。（三）地理知識與學生情感結(jié)合不夠?；貧w到現(xiàn)實生活，初中地理在課程的安排上時間還是比較緊張的，一周兩課時，到了初二，地理教師更是要趕進度。因此，大多數(shù)教師設計情境教學的落腳點往往只是放在相對重要的知識點上，學生不能充分理解與體會，與學生的情感結(jié)合不夠。并且教師多是選用一些孤立的情境片段，很少采取情境主線的方式，地理課程的整體性思想在教學中也就不能得到應有的體現(xiàn)。

高一年級學生的身心發(fā)展特點有其自身的獨特性，他們剛從初中升入高中，身心發(fā)展水平尚未定型，處于從形象思維到抽象思維的過渡期。因此，任教高一年級的教師要充分考量學生的身心發(fā)展水平，所選擇的教育教學方法不僅要符合學生思維特征，激發(fā)學生學習興趣，更重要的是促進學生邏輯推理能力、批判反思能力、發(fā)散思維能力等的提升。教育情境不是孤立的，應以學生的身心發(fā)展水平和發(fā)展特點為基礎，調(diào)動學生學習的積極性，在學習過程中逐步實現(xiàn)形象思維向抽象思維的高質(zhì)量過渡?；诖?，本文以“地理信息技術的應用”一課為例，結(jié)合學校學生學情，探索數(shù)字化教學環(huán)境中如何開展地理情境教學。

一、情境教學的理論依據(jù)和基本內(nèi)涵

情境教學主要是基于建構(gòu)主義的觀點，認為學習具體包括以下四個要素：“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”,其中“情境”是學習環(huán)境的四大要素之一[1]。建構(gòu)主義認為，情境教學是指課堂教學設計中，教師有目的地引入一些真實案例，讓學生通過案例不斷理解知識，建構(gòu)經(jīng)驗。需要指出的是，情境必須基于現(xiàn)實問題而存在，且能夠激發(fā)學生主動思考的意愿，讓學生在學習過程中不斷建構(gòu)經(jīng)驗。在當前義務教育改革浪潮下，提高教育教學質(zhì)量成為改革的必然趨勢，這對教師的教育教學水平提出更多的挑戰(zhàn)。因此，教學活動的實施與開展，要注重教育目標的有效達成，促進學生自發(fā)、自主、自愿地主動建構(gòu)經(jīng)驗，創(chuàng)設有價值的問題。教師作為教育活動的實施者和策劃者，要建立在充分理解知識內(nèi)容的基礎上，尊重學生身心發(fā)展水平和個體差異，創(chuàng)設具有層次性和廣泛性的教育情境，更好地滿足學生的興趣與需要[2]。地理作為高中學科教學的一個學科，其教學情境中的“情”，更重視情感的互動，關注學生學習過程中的諸多心理要素，實現(xiàn)師生的雙效互動；“境”，更多地強調(diào)外部要素條件，關注外部環(huán)境對學生的影響，包括圖像（地圖、遙感圖像、地理照片、地理標本、地理漫畫等）、實驗（教師演示實驗、學生實驗）、語言（地理故事、地理詩歌等）、游戲以及發(fā)生在大自然和社會生活中的地理事物等?；诖?，結(jié)合地理學科現(xiàn)實情況，情境教學要充分結(jié)合好“情”與“境”、內(nèi)部心理要素與外部環(huán)境條件的有效融合與協(xié)調(diào)[3]。

二、情境教學的情境設計

情境教學的有效運用，離不開教師的主導作用，需要教師創(chuàng)設具體、生動和形象的情境，讓學生能夠在自由、輕松、愉快中獲得發(fā)展。情境的創(chuàng)設，要能夠有助于促進教育教學質(zhì)量的提高和學生思維能力的發(fā)展。地理情境教學的運用，主要是為了提高地理課堂教學質(zhì)量，通過創(chuàng)設具體、生動和形象的情境以促進課堂教學，讓學生在教學情境中獲得積極的學習經(jīng)驗。（一）體驗導航過程?；趯W校高一（5）班學生的生活體驗、認知水平與性格特征，筆者選擇了真實的教學情境，即學校第四屆微公益夢起航支教團的支教助學活動。在生活學習體驗方面，講授本課內(nèi)容時恰逢學校進行支教成員的選拔，而筆者所在班級報名人數(shù)較多，學生對此次支教活動熱情很高。從認知水平方面考慮，高一（5）班是理科實驗班，學生對地理原理相關知識有著濃厚興趣，空間思維能力好，計算機操作水平高，選修“天文”校本課程的學生較多，有關地理信息技術原理和組成部分的學習并不是教學重難點，重要的是如何調(diào)動和激發(fā)學生的地理學習熱情、興趣以及培養(yǎng)學生聯(lián)系生活實際的能力。因此，在具體教學情境中，首先應營造出這樣的氛圍，讓學生沉浸在學校第四屆微公益夢起航支教團中，思考由教師設置的問題：（1）尋找最優(yōu)路線，從學校出發(fā)，如何才能抵達河北省灤平縣？（2）如何使用手機導航功能選擇導航線路？（3）聯(lián)系生活，思考導航軟件還存在哪些問題。（4）思考百度地圖App的導航過程是如何完成信息獲取的。通過這一問題鏈，引出可以利用的三種地理信息技術，分別是遙感（RS）、全球定位系統(tǒng)（GPS）與地理信息系統(tǒng)（GIS）。（二）參與參觀設計。通過運用地理信息技術，參加學校第四屆微公益夢起航支教團，學生順利抵達河北省灤平縣第四小學，遇到了一批有夢想、有追求、渴望走出去的小同學，并邀請他們到清華大學參觀，可設置下列任務鏈：（1）針對參觀小同學的不同興趣（喜歡物理機器人、數(shù)學奧數(shù)計算、城市規(guī)劃設計、籃球運動……），結(jié)合清華大學校園地圖和校慶開放實驗室時間表，設計參觀線路并分享。同時，思考設計過程中是否會運用地理信息技術，如果有，請說明會運用哪種地理信息技術。（2）若有一名小同學因為餐館當天人流量大走失了，如何快速找到這位小同學，可結(jié)合微信的定位功能思考。（3）若有小同學行動不便，參觀時要求選擇一片滿足下列條件的區(qū)域：200米范圍內(nèi)有公共衛(wèi)生間、餐廳、學生宿舍，如何找到這個區(qū)域，該運用哪種地理信息技術。隨后，教師可通過玻璃板的疊加，演示地理信息系統(tǒng)工作原理，篩選相關區(qū)域，便捷地找到滿足條件的區(qū)域。需要注意的是，教師創(chuàng)設的教學情境要以生活化、真實性、靈活化、實踐性等為要素，促進學生對知識經(jīng)驗的主動建構(gòu)，能夠理解、思考和運用地理技術，提高學生提出問題、分析問題、思考問題和解決問題的能力，促進學生身心全面發(fā)展[4]。

三、地理信息技術應用的其他教學情境

1.前言

新課標提出改變地理學習方式，教師要根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)學生主動學習的態(tài)度。隨著新課程改革的不斷深入，情境模式教學方法越來越被廣泛認可。把情境模式教學方法靈活地運用到高中地理教學中，可以充分激發(fā)學生的學習興趣，為地理教學創(chuàng)設良好的學習氛圍。

2.情境模式教學的內(nèi)涵和意義

情境模式教學是指運用具體的場景激發(fā)學生主動學習的興趣、提高學習效率的一種教學方法。教學情境的創(chuàng)設分為提供具體活動的場景和提供學習資源兩類。提供具體活動的場景是指創(chuàng)造接近真實情境的學習環(huán)境進行教學。提供學習資源是指為學生提供豐富的學習資源和相關信息，幫助教學活動順利進行。在素質(zhì)教育背景下，情境模式教學的重要性越來越受到關注。地理學科作為一門知識量大、比較枯燥的學科，通過情境模式教學，有助于提高學生學習地理的興趣、吸引學生對課堂的關注。創(chuàng)設教學情境可以最大限度地開發(fā)學生潛能，啟發(fā)學生獨立思考，激發(fā)學生的學習能力，引導學生主動認知新信息。教師可以通過課件、圖片、模具、視頻影像等方式創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的好奇心和學習的興趣，引導學生培養(yǎng)探究問題的能力。例如，當講解非洲干旱的氣候時學生可能無法想象，教師可以通過圖片、視頻資料創(chuàng)設教學情境，幫助學生增加對學習內(nèi)容的體會。

3.情境模式教學難以融入高中地理課堂的原因

3.1學生地理基礎較差、對情境教學不適應

1、情境教學的概述

情境教學作為一種教學方法主要是指教師在教學的過程中通過有目的的創(chuàng)造一個具體生動的場景，尤其是在場景中加入一些有色彩的情緒和主體的形象來使學生感受到態(tài)度的體驗以及更好地理解和吸收教材所提供的教學內(nèi)容。情境教學可以提高學生學習體驗的真實性，從而提高學生學習的主動性，同時,一個成功的情境教學環(huán)境的設置,可以降低學生在地理學習中的難度。因此，是否可以讓學生能夠真實地體驗到情境教學的樂趣,是高中地理課堂教學情境教學創(chuàng)設的重點。傳統(tǒng)的高中地理課堂教學往往讓學生產(chǎn)生一種枯燥感，而情境教學的運用有助于學生思考知識點的生產(chǎn)起源和產(chǎn)生過程，探究學習中的難題和提高學習的效率”[2]。

2、高中地理課堂情境教學的方法

2.1故事情境教學法

故事情境教學法是一種十分有效的教學方法，每一個學生都喜歡聆聽故事，如果在枯燥的高中地理課堂教學過程中能夠適當?shù)剡\用一些富含哲理和趣味的小故事，那么教師就能夠營造一個活躍的課堂氛圍。例如教學有關交通運輸?shù)牟季智闆r，教師就可以利用“愚公移山”這個故事，把故事中所使用的搬運方法和教材中所涉及到的交通方法結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

2.2多媒體情境教學法

摘要：在高中地理教學中，教師如何把握好教材，如何有效組織教學活動、調(diào)動學生的學習積極性，是地理教學的關鍵。在教學過程中，學生不能充分參與進來，那么教學就只能流于形式。因此利用情境教學，創(chuàng)設有效情境，可以有效調(diào)動學生的感官經(jīng)驗和知識體驗，讓學生在生動形象的學習情境中，把握知識和技能，獲得新的學習體驗。重點論述的對象即情境教學法在地理教學中的應用。

關鍵詞：高中地理；情境教學；應用

高中地理教材在知識結(jié)構(gòu)方面，相較于舊教材而言知識內(nèi)容更加復雜，教師如何把握好教材的深度和廣度，如何處理好教材的知識體系，如何有效組織教學活動等等，對高中教師提出了許多新的挑戰(zhàn)。教師通過創(chuàng)設有效情境，使學生在生動形象的學習情境中，具體形象地感知地理知識，明白地理知識與我們的生活息息相關，從而培養(yǎng)學生對地理學習的興趣，使學生在學習實踐中，挖掘現(xiàn)實生活和理論知識間的關系，感受地理學習的樂趣，從而將更多的學習熱情投入地理學習中，進而提高地理教學的有效性。教學情境即在課堂教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容，為了落實具體的教學目標而設定的，適合并作用于學習主體，并使其產(chǎn)生一定情感反應，有利于學生積極主動構(gòu)建具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環(huán)境。在地理教學中，有效利用情境教學應注意：

一、利用多媒體創(chuàng)設有效情境，激發(fā)學生的學習興趣

多媒體設備可以將聲音、圖片、圖像、文字等多種效果集合在一起，將知識以具體形象的畫面展現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生的求知欲，能夠促使學生長時間集中注意力，投入新知識的學習和探索中去。在學習“宇宙中的地球”時，利用教學多媒體設備，將地球所處的“地月系”“太陽系”“銀河系”“總星系”等關系，通過多媒體進行具體展示，星系知識與我們的生活相距太遙遠，單純的講解難以引發(fā)學生的共鳴，利用多媒體設備創(chuàng)設出生動形象的星系環(huán)境，在具體形象的知識感知中，同學們的好奇心自然而然地被激發(fā)，因而在學習過程中，同學們能夠積極主動地投入對地球知識和宇宙知識的探索中去，在觀察中同學們自然會提出疑問，為什么這么大的太陽系只有地球適合人類的生存，教師通過多媒體設備展示地球與太陽系的其他幾大行星之間的位置、角度、繞日公轉(zhuǎn)的方向及傾斜角度、行星質(zhì)量、體積等問題，從而找出問題的答案，情境的創(chuàng)設有利于激發(fā)學生對未知世界的好奇，在好奇心的驅(qū)動下，學生能夠積極主動地投入地理知識的學習中去，從而有效地提高地理課堂教學效果。

二、設置懸念，創(chuàng)設問題情境，提高學生學習動力

摘要：新課程標準將核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量水平劃分為四級水平，情境是其劃分的維度之一。為達成素養(yǎng)目標，如何創(chuàng)設與核心素養(yǎng)及學業(yè)質(zhì)量相應水平的教學情境，如何在不同教學內(nèi)容統(tǒng)籌下選擇合適的情境材料，是亟需解決的問題。本文基于以上的問題進行了探討，并通過具體課例介紹如何創(chuàng)設基于核心素養(yǎng)的教學情境。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；情境創(chuàng)設

一、教學情境的分類及其特點

根據(jù)情境創(chuàng)設依托點的不同，教學情境可以簡單分為以下五類。1.圖像類地理教學中常用的圖像包括照片、地圖、遙感影像、漫畫、繪畫、統(tǒng)計圖、示意圖、等高線圖等。景觀照片幾乎是教學中使用最為頻繁的，新湘教版教材也有大量的景觀照片（見表1）。以照片為主的圖像類情境，比較直觀，貼近生活，有些照片有比較強的視覺沖擊，易激發(fā)學生興趣。2.視頻（音頻）類視頻（音頻）類主要包括電影、電視劇、記錄片、宣傳片、電視新聞、錄像、歌曲等。上公開課時教師經(jīng)常會選取視頻作為導入，視頻有聲音、圖像，有時候還有文字，能夠給學生多種感官的刺激，有很強的視覺沖擊，極易調(diào)動學生的興趣，激發(fā)學生的學習熱情。3.實物類實物類主要是樣本、模型等。比如在講解巖石、土壤時，教師可以選取真實的樣本。實物類情境，給學生真切的感受，使學生印象非常深刻。4.文本材料類文本材料類情境出自故事、新聞報道、改編的試題、詩歌、名著、諺語、名人名言等。文本材料能給學生一定的代入感，能夠引起學生的思考5.活動類活動類情境包括實驗、游戲、角色扮演、信息技術模擬考察等。地理課程具有很強的實踐性，“考察、實驗、調(diào)查等是地理學重要的研究方法，也是地理課程重要的學習方式”，[1]這也是地理實踐力成為地理核心素養(yǎng)的原因。在實際教學中，實地考察、調(diào)查實施難度較大，模擬實驗、用信息技術模擬考察等活動方式更容易實現(xiàn)。新湘教版教材非常重視活動，教材中設置了大量活動，每一節(jié)引言部分都有一個探究（見表2）?；顒宇惽榫撤浅＠谔岣邔W生的參與度，體現(xiàn)學生的主體性，利于地理實踐力素養(yǎng)的落實。學生在參與的過程中，觀察力、動手能力、探究精神以及求真、求實的科學態(tài)度都能得到很好的培養(yǎng)。在與他人合作中，知道合作的意義、團隊精神的重要性。以上是對情境簡單的分類，但在教學中很多時候并不是孤立地使用一種情境，而是將它們合理地結(jié)合在一起。

二、核心素養(yǎng)指向下情境創(chuàng)設的要求

1.真實性學生在課堂上面對的是知識的、抽象的、理論的甚至是符號化的世界，而走出課堂面對的是生活的、具體的、復雜的而又處在變化中的世界。教學中教師應努力使這兩個世界關聯(lián)起來，這樣才能使學生知道他學的東西是有價值、有意義的，才能使學生具有解決現(xiàn)實生活中問題的能力，而真實的情境是聯(lián)系這兩個世界的橋梁。“學科核心素養(yǎng)實際上就是一種把所學的學科知識和技能遷移到真實生活情境的能力和品格?！盵2]“真實性是核心素養(yǎng)的精髓?！盵3]“學校課程如果脫離真實情境，就會導致‘用不言語的方法學外語、用不科學的方法學科學、用不道德的方法學品德、用不藝術的方法學藝術’?！盵4]因此，教學中應盡可能創(chuàng)設真實的情境，避開虛假的、與科學相悖的情境。2.分水平高中地理核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量四級水平劃分的其中一個維度就是情境，因此，情境也有對應的水平劃分（見表3）。上述情境水平的不同，主要體現(xiàn)在情境的復雜程度和結(jié)構(gòu)化程度上。結(jié)構(gòu)化指的是“將逐漸積累起來的知識加以歸納和整理，使之條理化、綱領化，做到綱舉目張。”[5]也就是對知識或內(nèi)容進行恰當?shù)膭h減，剔除無關緊要甚至干擾認知的細枝末節(jié)，使之清晰、明確的過程。水平1中的情境是學生在日常生活見到的，是最熟悉的，是復雜程度最低的情境；水平2中的情境是“給定的”“簡單的”，是經(jīng)過加工處理過的結(jié)構(gòu)化程度較高的情境；水平3中的情境是復雜的，結(jié)構(gòu)化程度低的情境；水平4中的情境是現(xiàn)實生活中的復雜的、開放的、結(jié)構(gòu)不良的情境。在實際教學中，針對不同水平的素養(yǎng)目標和學業(yè)質(zhì)量要求，我們應盡量創(chuàng)設相應水平的情境，從而達到教學評用的一致性。3.蘊含問題正如前文所述，情境是連接知識世界和生活世界的橋梁，但情境與知識聯(lián)系的紐帶是什么呢？那就是問題，情境與問題是緊密聯(lián)系在一起的。沒有情境的問題是與生活脫節(jié)的，很難使學生產(chǎn)生基于現(xiàn)實的思考。沒有問題的情境更多的是表面的愉悅，難以進入深度學習。教師備課的過程一般要經(jīng)過如圖1所示的幾個環(huán)節(jié)，根據(jù)知識內(nèi)容和教學目標來設計問題，再把問題置于情境之中。而學生的學習過程是相反的，在情境中思考問題、解決問題，最后建構(gòu)、掌握知識。由此可以進一步看出問題設計的重要性?；谔骄啃缘那榫吃O計合理的問題是極為關鍵的一環(huán)，一堂好課必然有幾個或一串高質(zhì)量、有價值的問題。問題的設計要遵循多個原則，要注意很多方面，限于篇幅暫不討論，但最重要的一點是要明確設計這個問題的目的。這樣才能避免問題設計的隨意性、盲目性，避免低效問題的出現(xiàn)。另外，課堂教學設計應“圍繞問題設計不同層次的問題鏈，注重地理知識間的內(nèi)在關聯(lián)性，并將所學內(nèi)容有邏輯地整合成可操作的學習鏈。同時也要注意學習鏈只是預設，實際學習過程的展開要以學生的思維發(fā)展為線索，避免教師用問題鏈過度‘牽引’學生的現(xiàn)象”。[6]4.有關聯(lián)性在創(chuàng)設情境時，教師要考慮以下幾個最基本的問題：為什么要設置這個情境？非設置不可嗎？這個情境有什么價值？可以被替代嗎？怎樣才能優(yōu)化？怎樣使情境自然有效地延伸？當教師想清楚這些問題后，就不會出現(xiàn)為了情境而設計情境，把情境僅僅當作課堂的引子、作為激發(fā)學生興趣和活躍課堂氛圍的手段等情況。情境還有更深層次的意義，那就是為達成教學目標服務，這是情境的唯一要旨。所以情境的創(chuàng)設必須與教學目標、教學內(nèi)容有很強的關聯(lián)性。同時，情境也要關聯(lián)問題，要能從情境中提煉出問題。5.有情感好的課堂必然會有情感的滲透，情境創(chuàng)設也要注意情感性。應避免情境僅僅服務于知識，而應該選擇正面的、向上的等具有積極導向的情境，引導學生求真、向善、致美。情境的創(chuàng)設除了要注意以上五點以外，還應注意其他方面，如地理性要強，要有懸疑性、科學性，要注意開放性等。

【摘要】情境體驗式教學是指在學生的學習過程中學生以自己為學習的中心主體，在學習過程中重視學習的情感體驗，并且在學習中激發(fā)學生運用多種多樣的思維模式來分析問題、解決問題，這樣的學習模式讓學生成為自己的主角，在學習中可以盡情展現(xiàn)自己的個性特點，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，尋找學習中的樂趣和自己的喜好。

【關鍵詞】情境體驗式教學;高中地理;教學方法

隨著社會的進步和教育事業(yè)的發(fā)展，教育領域?qū)處熀蛯W生都提出了新的要求，要求老師要不斷對原有的教學方式進行優(yōu)化，讓學生能在更好的教學環(huán)境中學習；要求學生要在學習過程中充分發(fā)揮自己想象力，挖掘自己的潛能，激發(fā)自己的創(chuàng)造力。而情境體驗式教學的方式就是在這種環(huán)境下為了適應教育的發(fā)展進步產(chǎn)生的新的教學方式，對老師和學生都具有重要意義，可以提升老師的專業(yè)能力，也可以是課堂效率得到提高，學生學習積極性大大提高。

一、情境體驗式教學的特點

情境體驗式教學有三個主要特點，第一是主體性，主體性是講學生在學習的過程中以自己為主體，根據(jù)自己的興趣愛好和能力水平選擇自己學習的領域，并且尊重個人的個性差異，保持自己的意見，在體驗中滿足自己對英語學習的需求，提高自己的學習成績。第二是內(nèi)化性，都說人的潛能是無限的，需要激發(fā)，情感體驗式教學就可以激發(fā)一個人的學習潛能，在教學過程中促進學生英語知識和能力技巧的內(nèi)化生成。第三是過程性，這樣的學習模式的效果不是一蹴而就的，它會讓學生的思維慢慢得到發(fā)展和促進，是在教學時對理論知識和方法的升華。

二、高中情境體驗式教學在高中地理教學中的重要性