導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理綜合思維的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

［中圖分類號］G633.55［文獻標識碼］A［文章編號］16746058（2017）25008503

20世紀90年代末到21世紀初，我國中小學(xué)進行了一場深刻的由“應(yīng)試教育”走向“素質(zhì)教育”的課程改革。新的地理課程思想從關(guān)注課程的“工具性價值”轉(zhuǎn)變成關(guān)注課程的“終極性價值”即人的發(fā)展，這代表著我國中學(xué)地理教育進入了新的篇章。地理核心素養(yǎng)的培育是深化地理課程改革的新指向，構(gòu)建高中地理核心素養(yǎng)體系的最終目的是培養(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要包括四個方面：人地觀念、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力。“綜合思維是地理學(xué)基本的思維方式。地理學(xué)研究對象紛繁復(fù)雜，自然、人文等要素相互交織，在不同的區(qū)域中地理要素的組合和聯(lián)系多種多樣，而且地理事物和現(xiàn)象在不斷地變化、演進。”(陳紅,吳燕坤,田甜,2016)

筆者在實踐新課改的過程中發(fā)現(xiàn)哲學(xué)思想的運用在培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維能力方面具有促進作用。“哲學(xué)與生活”是高中政治課程的必修內(nèi)容，學(xué)生通過學(xué)習(xí)具備了一定的哲學(xué)基礎(chǔ)。其中，哲學(xué)原理是科學(xué)的世界觀和方法論的統(tǒng)一，是對自然科學(xué)、社會科學(xué)、思維科學(xué)知識的高度概括和總結(jié)。地理作為一門具體科學(xué)，橫跨“自然科學(xué)”和“人文科學(xué)”，是哲學(xué)原理具體呈現(xiàn)的載體；反之，哲學(xué)又是學(xué)習(xí)地理的工具。如果教師在地理教學(xué)過程中能夠運用這些哲學(xué)原理改進教學(xué)，不僅有助于教師轉(zhuǎn)化教學(xué)難點，提高教學(xué)效果，也有助于學(xué)生掌握地理規(guī)律，構(gòu)建地理綜合思維模式，更有助于學(xué)生辯證地看待客觀世界，形成科學(xué)的世界觀。

一、把自然地理環(huán)境當作“系統(tǒng)”來研究

“綜合思維”要求學(xué)生能夠從地理要素綜合的角度，分析地理事物和地理現(xiàn)象的產(chǎn)生是多種地理要素相互作用、共同影響的結(jié)果，在這個過程中是有規(guī)律可循的。在分析自然地理環(huán)境時要有“系統(tǒng)”的眼光。系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用的若干要素組成的具有穩(wěn)定結(jié)構(gòu)和特定功能的有機整體。自然地理環(huán)境就是由氣候、水文、土壤、生物、地形等要素相互聯(lián)系、相互制約所組成的有機整體。自然地理環(huán)境各要素作為整體的一部分，其發(fā)展變化會導(dǎo)致其他要素及整個地理環(huán)境狀態(tài)的改變，“牽一發(fā)而動全身”。因此人們在改造環(huán)境的活動中要注意協(xié)調(diào)各要素之間的平衡。

系統(tǒng)與要素是整體與部分的關(guān)系。系統(tǒng)作為整體，是由部分構(gòu)成的，但它不是部分簡單的堆積和集合，而是部分按一定方式的有機結(jié)合，在此基礎(chǔ)上，形成了區(qū)別于部分的、獨特的、新的屬性和功能。自然地理環(huán)境各要素共同作用產(chǎn)生了地理要素自身沒有的新功能——生產(chǎn)功能和平衡功能。自然地理環(huán)境的“整體”功能要大于、高于、優(yōu)于其組成要素各自功能相加之和。這就是“整體大于部分之和”的含義。

二、用“聯(lián)系”和“發(fā)展”的觀點培養(yǎng)學(xué)生時空綜合分析能力

聯(lián)系是指一切事物、現(xiàn)象、過程及其內(nèi)部諸要素之間相互影響、相互作用和相互制約的現(xiàn)象。聯(lián)系具有普遍性，世界是相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體。世界上不存在孤立的、不聯(lián)系的事物。我們不能把事物“割裂”開來看問題。高中地理必修二中關(guān)于工農(nóng)業(yè)區(qū)位的分析就是對這一原理的具體體現(xiàn)。

在高中地理教材中，“區(qū)位”包括兩層含義：一方面指該事物的地理位置，另一方面指該事物與地理環(huán)境各因素的相互聯(lián)系。農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇既要充分考慮當?shù)匕l(fā)展農(nóng)業(yè)的氣候、水源、土壤、地形等自然因素，又要考慮勞動力、市場、交通、機械、科技、政策等社會經(jīng)濟因素，才能做到實事求是、因地制宜地充分合理地利用農(nóng)業(yè)土地。企業(yè)和政府在進行工業(yè)區(qū)位選擇的決策時同樣需要考慮很多因素，既有礦產(chǎn)、水源、土地等自然因素，也有勞動力、市場、交通、科技等社會經(jīng)濟因素，從而實現(xiàn)利潤最大化，成本最小化。工業(yè)社會化、專業(yè)化生產(chǎn)必然導(dǎo)致工業(yè)聯(lián)系，最終形成工業(yè)地域。由于聯(lián)系具有多樣性，學(xué)生在具體學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時往往會犯兩類錯誤：一是對各因素進行歸納時的不全面性，易出現(xiàn)遺漏；二是忽略聯(lián)系的不同形式和聯(lián)系的條件性。教師在具體教學(xué)過程中，應(yīng)注意幫助學(xué)生對不同的地理區(qū)位因素進行歸類、整理，例如劃分成自然因素和社會經(jīng)濟因素等，引導(dǎo)學(xué)生形成此類問題所特有的分析“模型”，并注意將不同的“模型”進行對比，找出共同點和不同點。同時，在教學(xué)時也應(yīng)當區(qū)分不同的聯(lián)系形式，例如本質(zhì)聯(lián)系和非本質(zhì)聯(lián)系，即區(qū)分區(qū)位因素中的決定性因素、主導(dǎo)因素及非決定性因素、非主導(dǎo)因素。譬如，在分析影響江南丘陵地區(qū)茶樹種植的主導(dǎo)因素時，許多自然因素和社會經(jīng)濟因素都與這一事物的區(qū)位選擇產(chǎn)生聯(lián)系，但是各種聯(lián)系是“不平等”的、有區(qū)別的。“土壤”因素是眾多因素當中對茶樹種植影響最大的因素，即主導(dǎo)因素或決定性因素。

地理事物和現(xiàn)象是在特定的空間與時間條件下不斷形成、發(fā)展和演化的。世界上任何聯(lián)系都是有條件的。這種“條件”可以是時間、地點等。事物的存在和發(fā)展往往隨著條件的改變而改變。因此，影響事物的區(qū)位因素是不斷變化、發(fā)展的。這需要我們用發(fā)展的眼光來看待事物。

由于影響區(qū)位的各因素本身的變化性和發(fā)展性，同一事物的區(qū)位選擇也在不斷地變化和發(fā)展。例如，在分析鋼鐵工業(yè)的區(qū)位選擇時就要注意到區(qū)位選擇的發(fā)展特點。在發(fā)展的早期，由于鋼鐵工業(yè)單位產(chǎn)品消耗的煤炭的數(shù)量大于消耗的鐵的數(shù)量，為了降低運輸成本，鋼鐵工業(yè)往往靠近煤炭產(chǎn)地。隨著技術(shù)水平的提高、設(shè)備的更新，鋼鐵工業(yè)單位產(chǎn)品消耗的資源數(shù)量不斷下降，消耗的煤炭的數(shù)量逐漸小于消耗的鐵的數(shù)量，于是鋼鐵工業(yè)在第二次工業(yè)選擇時靠近鐵礦。隨著交通事業(yè)的大發(fā)展和市場地位的提高，許多鋼鐵工業(yè)選擇在礦產(chǎn)資源缺乏，但交通便利、靠近市場的地區(qū)布局。例如，上海寶鋼就是這種“臨海型”的布局理念。鋼鐵工業(yè)三次區(qū)位選擇的變化印證了事物變化發(fā)展的普遍規(guī)律。影響工業(yè)的區(qū)位因素中原料的地位逐漸下降，不再成為影響工業(yè)布局的決定因素，交通和市場等因素的地位不斷上升，往往對工業(yè)區(qū)位選擇起重要作用。在農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇中也有同樣的現(xiàn)象，教材采用“地中海區(qū)農(nóng)業(yè)的變遷”來說明這個問題。一般來說，自然因素比較穩(wěn)定，而社會經(jīng)濟因素變化較快。

把發(fā)展的觀點應(yīng)用到教學(xué)中時，我們要幫助學(xué)生構(gòu)建地理思維模式，但也要避免學(xué)生產(chǎn)生思維定式，還要教育學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識時，不拘泥于教材中所講的內(nèi)容，要在實踐中結(jié)合科學(xué)發(fā)展水平，用發(fā)展變化的眼光看問題。

三、利用物質(zhì)與運動的原理加深學(xué)生對自然地理規(guī)律的理解

世界是客觀存在的物質(zhì)世界，物質(zhì)作為客觀實在是通過運動表現(xiàn)出來的，并通過運動分化出不同的具體物質(zhì)形態(tài)而為人們所認識。高中地理必修一教材的第一節(jié)內(nèi)容就是讓學(xué)生了解宇宙，認識宇宙。宇宙是由不同類型的天體所構(gòu)成的，例如恒星、星云、行星、衛(wèi)星等。從哲學(xué)上來看，這些天體的形成與變化都是客觀的、不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，是統(tǒng)一的物質(zhì)世界的組成部分。這些天體相互吸引、相互繞轉(zhuǎn)，共同構(gòu)成了天體系統(tǒng)，是物質(zhì)的、運動的。人類目前所認識到的最高級別的天體系統(tǒng)是總星系，它的范疇小于宇宙。由于人類處在特定的歷史時期，認識客觀世界的方法和手段受到生產(chǎn)力水平的限制，宇宙還有未知的部分等待著人類去探索。通過對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅了解了宇宙是由天體構(gòu)成的，天體系統(tǒng)具有層次性、級別性，還能夠深刻理解宇宙的物質(zhì)性和運動性，明白物質(zhì)是可以通過人的感覺被感知的，人的認識可以反映客觀實在，但是人類的認知水平具有歷史局限性。這不僅保持了學(xué)生探索宇宙的好奇心，而且?guī)椭鷮W(xué)生與形形的不可知論劃清了界限，讓學(xué)生正確地認識了地球的宇宙環(huán)境。

運動是物質(zhì)本身所固有的屬性，是絕對的。靜止是運動的特殊形態(tài)，是物質(zhì)運動在一定條件下、一定范圍內(nèi)處于暫時穩(wěn)定和平衡狀態(tài)。也就是說靜止總是暫時的、有條件的、相對的。運動要通過靜止才能表現(xiàn)出來。講解高中地理關(guān)于地球運動的內(nèi)容時，很多教師通過各種復(fù)雜的模擬演示，試圖較為直觀地說明地球自轉(zhuǎn)的兩種周期——恒星日和太陽日。但是許多學(xué)生在觀看了那些“直觀的”動態(tài)演示后仍不能清楚地把握問題的實質(zhì)。其實這部分地理內(nèi)容就是運動和靜止的選擇問題。要使學(xué)生正確理解自轉(zhuǎn)的周期，首先要交代這兩種周期在選擇“參照物”上的差別。“參照物”就是為了說明運動特征所選定的相對靜止的物體。恒星日的產(chǎn)生是選擇“遙遠的恒星”作為參照物來考察地球自轉(zhuǎn)周期。有學(xué)生誤認為恒星是絕對靜止的物體，其實“恒星不恒”，世界上不存在絕對靜止的事物，恒星本身也在不斷地運動和發(fā)展，只不過離地球十分遙遠的恒星其自身運動和地球公轉(zhuǎn)運動所產(chǎn)生的位移可以在恒星日的考察過程中忽略不計。而太陽日的產(chǎn)生是選擇太陽作為參照物來考察地球自轉(zhuǎn)周期。由于地球不僅自轉(zhuǎn)，還同時圍繞太陽做公轉(zhuǎn)運動，所以太陽日作為地球自轉(zhuǎn)周期受到地球公轉(zhuǎn)運動的影響，就不可能是真正的自轉(zhuǎn)周期。

四、利用矛盾原理引導(dǎo)學(xué)生走出地理思維誤區(qū)

1.利用矛盾的對立統(tǒng)一性原理

矛盾的觀念在中國很早就產(chǎn)生了?！兑捉?jīng)》以陰陽的變化來解釋世界，并認為“一陰一陽之謂道”，這就把陰陽的矛盾看成是事物變化發(fā)展的根本之道。老子在《道德經(jīng)》中提出關(guān)于陰陽、有無、大小、強弱、正反、攻守、靜躁、生死、興廢、治亂等一系列相反相成的矛盾概念。在哲學(xué)中，矛盾即對立統(tǒng)一被定義為事物內(nèi)部以及事物與事物之間存在的統(tǒng)一與斗爭的關(guān)系。統(tǒng)一性與斗爭性是矛盾最基本的屬性。任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體，矛盾是事物發(fā)展變化的源泉、動力。

在講解高中地理必修二中“工業(yè)地域的形成”時，許多學(xué)生不能正確理解工業(yè)集聚和工業(yè)分散之間的聯(lián)系，局限于書本上所列舉的實例，不能“觸類旁通”“靈活運用”，或片面地教條地認為“不是工業(yè)集聚就是工業(yè)分散”，把兩者割裂開來看問題，只看到兩者之間的對立性，而忽略了兩者之間的統(tǒng)一性。工業(yè)集聚是指“在工業(yè)發(fā)展中，具有工業(yè)聯(lián)系的一些工廠往往發(fā)生近距離集聚現(xiàn)象”。其好處是能充分利用基礎(chǔ)設(shè)施，加強企業(yè)間的交流與合作，降低運輸費用和能源消耗，從而擴大總體產(chǎn)能，降低成本，提高利潤，獲得規(guī)模效益。但是老工業(yè)區(qū)集聚到一定的密度和規(guī)模時，就會呈現(xiàn)“飽和狀態(tài)”，如果再建設(shè)新的工業(yè)部門，就會出現(xiàn)爭地、爭水、爭動力、爭公共設(shè)施、加劇環(huán)境污染等問題。在“弊大于利”的情況下，一些工業(yè)開始向外擴散，尋找新的區(qū)位條件，使得工業(yè)從集聚走向分散。工業(yè)分散是工廠企業(yè)之間及工業(yè)之間相距趨遠的現(xiàn)象。工業(yè)分散有利于充分利用各地區(qū)區(qū)位優(yōu)勢組織生產(chǎn)，但不利于管理和降低運輸成本。在“分散”的基礎(chǔ)上往往又會產(chǎn)生“新的集聚”。集聚和分散就是一組矛盾雙方，它們相互依存，共處于一個統(tǒng)一體中，在一定條件下這組矛盾雙方還能相互貫通，相互轉(zhuǎn)化。

2.利用矛盾的不平衡性原理

在高中地理必修一第四章《地表形態(tài)的塑造》中，內(nèi)力作用和外力作用是一對矛盾，內(nèi)力作用使地表變得崎嶇不平，外力作用則使地表趨于平坦。在地表形態(tài)的塑造過程中既有內(nèi)力作用又有外力作用，它們在時間上不分先后，同時產(chǎn)生，共同作用。所以，千姿百態(tài)的地表形態(tài)均是地球內(nèi)、外力綜合作用的統(tǒng)一體。然而，矛盾的發(fā)展是不平衡的，在一定的時空條件下往往某一種作用占主導(dǎo)。也就是說，矛盾表現(xiàn)為兩個方面——主要矛盾和次要矛盾。“主要矛盾是指處于支配地位、對事物發(fā)展起決定作用的矛盾。次要矛盾是指處于從屬地位、對事物的發(fā)展過程不起決定性作用的矛盾。”（艾思奇，1978）在教學(xué)過程中，當教師提問“喜馬拉雅山的成因”時，大部分學(xué)生都“條件反射”地回答是內(nèi)力作用的結(jié)果。雖然這種訓(xùn)練滿足了考試要求，但實際上學(xué)生對這個問題的理解往往是不全面的。只要將所提問題稍加改變，許多學(xué)生就會暴露出認識過程中的漏洞。在喜馬拉雅山的形成過程中，內(nèi)力作用是主要矛盾，占主導(dǎo)地位，但是喜馬拉雅山也同時接受著外力作用，如風(fēng)化、侵蝕、搬運、堆積等，只不過是次要矛盾，不占主導(dǎo)地位罷了。

深刻理解矛盾的不平衡性原理還有助于提高學(xué)生解決問題的針對性和準確性。許多學(xué)生在遇到“決定美國硅谷工業(yè)區(qū)布局的因素是什么”這一問題時，常常把教材中有關(guān)硅谷布局的區(qū)位因素一股腦全羅列上去：“環(huán)境優(yōu)美，氣候宜人，交通便利，市場廣闊……”這些都是問題的次要矛盾。“知識或人才”才是決定性因素，是主要矛盾。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)或解決類似地理問題時把握主要矛盾和次要矛盾的區(qū)別，突出對事物發(fā)展起決定作用的矛盾。這種矛盾的不平衡性運用到方法上，就是重點論的方法。我們教師在組織教學(xué)的過程中，也要準確把握教材內(nèi)容的重點和主次，“在一切工作中必須首先抓住主要矛盾，抓住了主要矛盾，其他矛盾也就好解決了”。

五、利用事物的兩面性原理培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力

學(xué)生由于認識的局限性，很容易出現(xiàn)形而上學(xué)的片面性和絕對性錯誤。在地理教學(xué)工作中，指導(dǎo)學(xué)生辯證地觀察地理事物、研究地理現(xiàn)象、解決地理問題，有利于學(xué)生獲得正確的地理認識和科學(xué)的分析地理現(xiàn)象的思維方法。

例如，許多教師反復(fù)強調(diào)東北地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)的不利條件是“熱量不足”，這樣給學(xué)生對這一問題的理解帶來一定負面效應(yīng)。其實“熱量不足”既是東北地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)的不利條件，也是有利條件。任何事物都具有兩面性特征，這兩個方面既是對立的，也是統(tǒng)一的。熱量不足使東北地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)時只能選擇對熱量要求不高的農(nóng)作物，并且只能一年一熟；但是熱量不足能減輕蟲害對東北農(nóng)業(yè)的影響，減少農(nóng)藥的使用，還有利于土壤積累有機質(zhì)，減少化肥的使用，從而為東北地區(qū)發(fā)展“綠色農(nóng)業(yè)”創(chuàng)造了條件。又如，講解“季風(fēng)氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響”時，我們也要從有利影響、不利影響兩個方面來談。有利的一面是季風(fēng)氣候雨熱同期，有利于農(nóng)事生產(chǎn)；不利的一面是季風(fēng)降水具有不穩(wěn)定性，容易造成旱澇災(zāi)害，往往在農(nóng)事生產(chǎn)過程中水利工程量較大。

我們在教學(xué)過程中不難利用這一原理幫助學(xué)生摸索出分析地理問題的具體方法。比如，當“評價”某一地理事物時往往要從有利、不利兩個方面來剖析；在談某一地理事物產(chǎn)生的“影響”時，可以從積極、消極兩個方面來分析；等等。對立統(tǒng)一的方法是認識一切事物的根本方法，也是地理學(xué)習(xí)的基本方法之一。通過對學(xué)生辯證思維的訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問題、思考地理問題、解決地理問題的能力。

以上是筆者在高中地理教學(xué)實踐中的一些粗淺的想法和認識，具體實例還有很多，在此就不一一列舉了。在培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維能力的教學(xué)實踐中滲透一些哲學(xué)的思想，往往能起到意想不到的效果。

新課程改革為我們開辟了大顯身手的創(chuàng)新之地，學(xué)科教學(xué)從來沒有像今天那樣思想活躍、舉措新穎、策略多樣。但是，我們必須看到：新課程不是幻想中的空中樓閣，它需要理論與實踐作為支撐。讓我們?yōu)樾抡n程的崛起鳴鑼開道，重塑教師新形象，重筑課程新文化，使課程改革進一步煥發(fā)勃勃生機！

［參考文獻］

［1］陳紅，吳燕坤，田甜. 基于學(xué)習(xí)進階的地理綜合思維能力培養(yǎng)［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（13）.

篇2

【關(guān)鍵詞】高考復(fù)習(xí) 地理綜合題

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0002-01

進入高三后很快就面臨著高考，在備考復(fù)習(xí)中，很多同學(xué)感覺到地理是提高文綜成績的一大障礙，特別是地理綜合題，看著簡單，答案也寫了很多就是的不了高分。因此，地理綜合題成為突破地理成績的一個重要瓶頸。那么，如何在短短的一年高三備考復(fù)習(xí)中，怎樣快速打破這個瓶頸提高地理成績呢？筆者根據(jù)三年備考復(fù)習(xí)中學(xué)生在解答綜合題慣性表現(xiàn)出來的問題，就如何解答地理綜合題談?wù)勛约旱囊稽c淺顯的認識。

在高考備考復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生解答地理綜合題時，通常暴露很多問題。主要表現(xiàn)在：首先，審題不認真，不仔細分析題目要求，根本不知道題目在問什么，要回答什么，答非所問，解題時不能認真仔細地閱讀和分析試題的文字材料、地理圖像特別是不能從題干的關(guān)鍵詞中獲取有有效地解題信息，不能理解命題者的考查意圖。其次，是基礎(chǔ)不扎實，空間定位不準；讀圖技能差；不能根據(jù)題意在概括以前所學(xué)知識和題目所給條件（信息）的基礎(chǔ)上，進行知識遷移，把頭腦中儲備的知識（地理原理）與現(xiàn)實情境相結(jié)合，還有就是地理基本概念理解膚淺，把握不準確，基本原理掌握不牢固，應(yīng)用不靈活，區(qū)域地理知識不扎實。這一問題主要表現(xiàn)是，學(xué)生答案過于簡單，表達不到位，或語言嗦、廢話連篇，切不準題目要點。第三，組織答案時，表述調(diào)理不清楚、邏輯性不強，重點不突出，甚至詞不達意，套話連篇，空洞無物。特別是解題時獲取和解讀信息能力、描述和闡釋地理事物的能力弱。而這兩種能力，只有通過科學(xué)、合理的訓(xùn)練，是可以得到提高的。

那么如何提高地理綜合題解題能力，答好高考地理綜合題呢？

1、認真審題.充分獲取有用信息

認真審題審圖可以防止答偏題，審文字時要特別注意條件、中心詞、關(guān)鍵的修飾語。審題時可以分三步進行；

第一步審材料：看完所有文字、表格或圖資料，文字要畫出關(guān)鍵詞，進行材料概念引申，挖掘圖表中直接或暗含的條件，包括圖例、注記、數(shù)字、線條、方向、經(jīng)緯度、關(guān)鍵地點等，分析材料含義和用意，可能用在什么地方，然后將所能用的條件歸納，備用。高考綜合地理題目中用好多關(guān)鍵詞，比如；因素和原因；影像巴西人口分布在巴西高原上的因素是什么，其實答案很簡單，是氣候，但我們學(xué)生的答案往往是，巴西地處熱帶，平原地區(qū)潮濕悶熱，高原上卻氣候涼爽。這樣回答顯然不得分，就是沒弄清因素和原因的區(qū)別。再比如，變化，基本上歷年高考題都考某些地理事項的變化。如湖泊面積縮小的原因，隨著城市的發(fā)展城郊農(nóng)業(yè)比重降低土地利用類型（2010山東高考試題第二題），這是選擇題，學(xué)生一般不存在會而失分的情況。換成一道綜合題，如根據(jù)圖表說出某地三大產(chǎn)業(yè)的變化，如果回答第一產(chǎn)業(yè)比重比重大，二三產(chǎn)業(yè)比重小，同樣也不得分。該題的關(guān)鍵詞是變化不是比重，所以學(xué)生的答案重要體現(xiàn)出變化的字眼，如上升或下降。另外還有許多關(guān)鍵詞，如不利和有利，自然因素和人為因素等等。

第二步審問題：通過題目中的問題，調(diào)動自己的知識儲備，聯(lián)系平時所學(xué)的地理概念、原理，形成答題的框架系統(tǒng)。如分析某地的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，需要用到地形、氣候、土壤、水源等自然條件和交通、市場、政策等社會經(jīng)濟條件。高考地理綜合題是考查學(xué)生綜合分析問題、解決問題的思維能力，但只是是能力的載體，只有打好堅實的基礎(chǔ)，才能形成超強的能力。所以在掌握牢固基礎(chǔ)知識的前提下，在身體過程中一定要把握細節(jié)，特別對試題提供的所有信息進行細致綜合的分析，這樣才能不失分或少失分。

第三步審賦分：做綜合題時，要根據(jù)分值答題的要點數(shù)量。一般情況下每個要點的得分是2-3分。如果是10分問題，那么，至少考慮4個-5個要點。當然這些要點是不能重復(fù)的內(nèi)容，應(yīng)該是不同角度，符合地理專業(yè)性、科學(xué)性的要點。如果出現(xiàn)無話可說的情況，那就道題目所給的材料、圖表、地圖中去尋找信息和靈感。大分值的綜合題一般都是材料題，答題的要點很多村材料中獲得，只要適當聯(lián)系，語言表達正確，都能拿到主要的分數(shù)。

2、善用地理規(guī)律、精心組織答案

審題后，解題的關(guān)鍵要有正確的答題思路，靈活提取平時積累的知識儲備，將所學(xué)的知識與試題要求成功“對接”來解答試題，明確分析解決該地理試題所用運的地理原理或規(guī)律，實現(xiàn)知識的遷移和運用。

2.1 隨著地理課程改革的深入發(fā)展，全面考查學(xué)生獲取信息、調(diào)動課本相關(guān)知識來分析問題、解決問題的能力也是今后高考的主要趨勢之一。因此，在鞏固基礎(chǔ)、了解教材基本知識點的基礎(chǔ)上，還應(yīng)根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，對紛繁復(fù)雜的地理基礎(chǔ)知識進行知識重組，以突出重點和主干。例如，2010年山東高考文綜的第26題要求學(xué)生根據(jù)所提供的3幅圖綜合回答關(guān)于德國魯爾區(qū)與我國滬寧杭地區(qū)有關(guān)氣候、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、交通等相關(guān)問題。要成功解決該題，學(xué)生除了能夠靈活運用所學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)能系統(tǒng)的地理原理對所學(xué)知識進行分析和重組，進行綜合分析。如：德國魯爾區(qū)工業(yè)發(fā)展歷程特點、原因、現(xiàn)狀與我國滬寧杭工業(yè)基地工業(yè)發(fā)展的區(qū)位特點、成因的比較分析等。通過對知識點的分析歸納、系統(tǒng)整合，將龐雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容和錯綜復(fù)雜的知識關(guān)系結(jié)構(gòu)化，揭示知識之間的層次結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上建立思維線索，培養(yǎng)學(xué)生靈活地調(diào)動和運用知識的能力。因此，在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時，可引導(dǎo)學(xué)生按以下思路展開：先確定其位置（包括經(jīng)度和海陸位置）及地形特點，在此基礎(chǔ)上推測氣候的特點和分布，再進一步分析其自然地理特點和經(jīng)濟地理特點（河流、自然帶、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人口城市分布等內(nèi)容）。同時還應(yīng)跨區(qū)域比較，以培養(yǎng)學(xué)生綜合地理思維。

篇3

關(guān)鍵詞：新課改；高效課堂；生活情境；探究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）30-0143-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.30.92

在高中地理教學(xué)中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體。在課堂上，教師不再是滔滔不絕的知識講授者，而是融入到了學(xué)生中，和他們共同探究地理教材中的知識，分析學(xué)習(xí)中遇到的問題。在教師的引導(dǎo)和參與下，學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們把教師當成了自己學(xué)習(xí)的榜樣，通過努力探究和深入思考來提高自己的地理綜合素質(zhì)。在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獲得較高的效率，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使他們在探究教材內(nèi)容時，能從圖片和地圖中獲得更多的有用信息，促進他們探究效率的提高。

一、改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中地理教材中包括很多抽象的知識。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師受到應(yīng)試教育的影響，采用讓學(xué)生死記硬背的方式進行學(xué)習(xí)。在教學(xué)重難點時，教師對這些知識進行詳細的分析，一股腦兒地灌輸給學(xué)生。在缺乏思考的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生掌握的都是死知識，他們不具備靈活運用知識的能力，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

隨著素質(zhì)教育的進行，教師在進行高中地理教學(xué)時，要深入探究教材內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步深入地探究地理知識。在以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能積極地進行思考，在思考的過程中，他們能靈活地調(diào)取已經(jīng)掌握的地理知識，分析教學(xué)中的主要內(nèi)容，使學(xué)習(xí)效率大大提高。在學(xué)生進行思考探究時，教師的指導(dǎo)對他們的學(xué)習(xí)起到了重要的促進作用。在學(xué)生遇到問題時，教師的點撥和啟發(fā)能拓寬他們的思路，讓他們掌握解決問題的方法，有效掌握教材中的重難點，使地理教學(xué)在師生的積極互動下高效進行。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，加快學(xué)生對知識的掌握

地理教材中的很多知識都和生活相聯(lián)系，在教學(xué)時，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)他們的探究興趣，讓他們在熟悉的生活情境中分析地理知識，探究地理現(xiàn)象，能有效加深他們對知識的理解。通過把理論知識和生活相結(jié)合，能拉近學(xué)生和地理學(xué)科之間的距離，讓他們在學(xué)習(xí)新知識的過程中靈活運用已經(jīng)掌握的地理知識，提高運用知識的能力。在運用知識的過程中，學(xué)生擺脫了學(xué)習(xí)死知識的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極地投入到地理學(xué)習(xí)中，通過思考和探究來促進他們地理思維的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“地震”時，教師可以讓學(xué)生分析經(jīng)常發(fā)生地震區(qū)域的地質(zhì)情況，了解地震發(fā)生的原因。同時，還可以讓他們通過網(wǎng)絡(luò)和書籍查閱世界各地與我國地震地帶相似地質(zhì)情況的區(qū)域。通過引導(dǎo)和拓展，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，他們通過探究，深刻地掌握了地震發(fā)生的原因，加深了對知識的理解，提高了他們運用知識的能力，讓他們在學(xué)習(xí)中不斷獲得成就感，有利于激發(fā)他們進一步探究知識的欲望，使學(xué)生始終保持積極的心態(tài)來參與課堂教學(xué)活動，實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

三、結(jié)合多媒體進行教學(xué)，豐富課堂知識容量

高中地理教材中包括豐富的知識，涉及天文、地理、人文、景觀等。要讓學(xué)生掌握這些知識，僅僅靠他們的自主探究很難實現(xiàn)。在教學(xué)中，運用多媒體進行教學(xué)，能把這些知識通過多媒體課件轉(zhuǎn)化成直觀的影像，在讓學(xué)生探究過程中加深他們對知識的理解，讓他們在有限的學(xué)習(xí)時間掌握更多的地理知識。

在設(shè)計教學(xué)課件時，教師要靈活地根據(jù)教材內(nèi)容選擇素材，通過精心設(shè)計，把這些內(nèi)容集合成一個完整的教學(xué)課件。在多媒體教學(xué)中，教師可以播放圖片、視頻等內(nèi)容，讓學(xué)生在直觀的情境下進行學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)他們的探究熱情，讓他們跟隨多媒體的引導(dǎo)進行深入探究和思考，有效掌握教材中的重難點。多媒體具有知識再現(xiàn)的功能，通過教學(xué)信息的反饋，教師可以針對學(xué)生不理解的地方進行重復(fù)播放，使學(xué)生有效掌握這些內(nèi)容，實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

四、開展探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思維靈活性

在高中地理教學(xué)中開展探究式教學(xué)，能讓學(xué)生進行主動的思考和分析。在探究過程中，學(xué)生的思維始終處于動態(tài)發(fā)展的過程，他們根據(jù)新知識來調(diào)取已經(jīng)掌握的知識，在探究、分析、運用知識、理解、運用的過程中提高地理綜合能力。

在探究過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式不再是被動的記憶，而是進行主動思考和分析，使他們的探究能力和思維能力獲得不斷發(fā)展。為了提高學(xué)生的探究效率，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容給學(xué)生布置一些探究問題，在問題的引導(dǎo)下進行逐步深入的思考，通過思維的深入和發(fā)散，有效解決這些問題。在問題引導(dǎo)下的探究學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生不僅能有效掌握這些知識，還能提高他們思維的靈活性，促進學(xué)生地理綜合素質(zhì)的全面提高。

五、加強師生互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

新課程注重“師生互動”“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則，為此，在教學(xué)過程中，教師要力爭改變過去“一言堂”的局面，變學(xué)生被動接受為主動合作、探究式學(xué)習(xí)，努力做到轉(zhuǎn)變自己角色與地位，由過去課堂上的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴、朋友、指導(dǎo)者。

篇4

[關(guān)鍵詞]原因分析；地理綜合題；因果關(guān)系；探究式教學(xué)

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）10009502

原因分析型地理綜合題是地理課本和試卷中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，需要學(xué)生對某個地理事物或現(xiàn)象進行原因分析，一般以“試分析……（自然或人文現(xiàn)象）原因”形式設(shè)問。該試題命題對象多種多樣，能力要求設(shè)定靈活，而且能考查學(xué)生分析地理事物間的因果關(guān)系等的能力，在高考綜合題中所占比重較大，能力要求較高，是決定考生能否取得高分的關(guān)鍵性題型。因此，在教學(xué)過程中有必要指導(dǎo)學(xué)生了解原因分析型地理綜合題的特點，并掌握解答的方法與技巧。

一、典型例題

【2016年10月選考卷】29.閱讀材料，完成下列問題。（15分）

材料一：青海湖是我國第一大內(nèi)陸湖，湖面海拔3196米。湖區(qū)全年風(fēng)力較強，冬、春季節(jié)多大風(fēng)，主導(dǎo)風(fēng)向為西北風(fēng)。圖1為青海湖流域略圖。圖2為圖1中甲區(qū)域沙地分布圖。圖3為湖區(qū)某地氣候統(tǒng)計圖。

（1） 指出甲區(qū)域沙地的主要沙源地，分析甲區(qū)域沙地的成因。（8分）

[參考答案]沙源地：河谷及三角洲，湖岸。（2分）成因：①河谷寬廣，三角洲面積大；湖泊面積不斷縮小，湖岸帶變寬，沙源物質(zhì)豐富。（2分）②西北風(fēng)經(jīng)過湖面，尤其冬季湖面結(jié)冰，使風(fēng)力增強，有利于風(fēng)沙輸送。（2分）③受甲區(qū)域以東山地（日月山）阻擋，風(fēng)速減小，有利于風(fēng)沙堆積。（2分）

從2016年10月卷第29題第（1）題的得分情況來看，總分8分，全省考生平均得分為1.92分，平均得分不到總分的四分之一，可見許多考生在解答此題時遇到了困難。在高考試卷中此類題型確實有一定的難度，而且此類題型分數(shù)比重一直較高，教師在平時教學(xué)中有必要指導(dǎo)學(xué)生了解該題型的難點，提高解題的能力。

二、原因分析型地理綜合題的主要難點

1.問題取材廣

問題中需要分析的地理事物或現(xiàn)象覆蓋面廣，既有自然地理事物，也有人文地理事物，而且試題取材往往密切聯(lián)系區(qū)域地理。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要對各種地理事物的特征有所了解，而且同一種地理事物在不同的區(qū)域背景下的原因又不盡相同。

2.能力要求高

問題解答一般要根據(jù)材料進行分析，突出考查四項能力。首先解答此類問題先要認真審題，正確理解設(shè)問（考查獲取和解讀信息的能力），其次要從試題材料中獲取各種有效信息，再利用平時學(xué)得的地理原理和地理規(guī)律準確推斷和探究（考查調(diào)動和運用知識的能力、論證和探討問題的能力），最后要用簡潔的語言，準確合理地表達（考查描述和闡釋事物的能力）。

3.答案難答全

根據(jù)自然環(huán)境的整體性可知，多因性是地理學(xué)科的一大特點，所以在分析原因r很難做到全面，從而影響得分。例如海嘯的發(fā)生既可以是海底地震、火山爆發(fā)、大滑坡、大塌陷等地質(zhì)構(gòu)造變化引起，也可以由海上的颶風(fēng)、臺風(fēng)等引發(fā)，另外，小行星撞擊海洋也會引起海嘯。學(xué)生書面表達能力薄弱也會影響得分。

三、針對原因分析型地理綜合題的教學(xué)策略

1.重視概念學(xué)習(xí)，把握地理事物的本質(zhì)特征

原因分析型綜合題要分析的主體是地理事物和地理現(xiàn)象，而地理概念是對地理事物和現(xiàn)象本質(zhì)屬性的概括和說明。學(xué)生如果對地理概念學(xué)習(xí)不夠重視，容易造成概念上的混淆或者地理事物或現(xiàn)象的理解錯誤，也就無法正確地進行地理思維。所以正確地理解地理概念是進行判斷、推理與論證的基礎(chǔ)，也是解答原因分析型綜合題的前提。例如只有對“礦物、礦產(chǎn)、礦石、礦藏”四個概念有正確的認識，才能把相關(guān)的試題做好。教師在平時的教學(xué)中要重視地理概念教學(xué)，也要用適當?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生掌握地理概念。一般常用的方法有：

（1）觀察法。對于一些概念，可以通過實際的觀察來把握相關(guān)事物的本質(zhì)特征，如到野外實地觀察地質(zhì)構(gòu)造或者通過圖片、多媒體資料了解褶皺和斷層，通過測量太陽高度實驗來理解和區(qū)分太陽高度和正午太陽高度等。

（2）抓關(guān)鍵詞法。抓關(guān)鍵詞法就是要找出概念中的關(guān)鍵詞。例如，自然資源是指存在于自然界，在一定的時間條件下，能夠產(chǎn)生經(jīng)濟價值以提高人類當前和未來福利的物質(zhì)與能量的總稱?？赏ㄟ^關(guān)鍵詞“自然界”、“經(jīng)濟價值”、“物質(zhì)與能量”來把握該概念。

（3）比較法。對于一些近似的、矛盾的、有包含關(guān)系的概念，可以通過比較的方法提高學(xué)習(xí)效率。例如：暖鋒和冷鋒、內(nèi)力作用和外力作用、人口容量和人口合理容量等概念，只要掌握其中一個，便可推出另外一個，從而提高記憶的效率。

2.注重課堂探究學(xué)習(xí)，把握地理事物因果關(guān)系

有關(guān)地理事物因果關(guān)系的知識是地理課堂教學(xué)中的重點和難點。學(xué)生如果不理解基本的地理因果關(guān)系知識，不但會影響后續(xù)的學(xué)習(xí)效果，還會給解題帶來障礙。高考地理綜合試題無論是區(qū)域背景的選取還是問題的設(shè)置都是較新穎的，在課堂教學(xué)中難以找到和高考一樣的題目，學(xué)生只有扎實地掌握基本的地理事物因果關(guān)系知識，才能解答好原因分析型綜合題。

地理因果關(guān)系知識分為一因一果、一因多果、多因一果、多因多果等。教學(xué)的方法要么從因到果，要么由果及因。教師要根據(jù)學(xué)生的地理認知水平和知識特點采用不同的教學(xué)方法，一般的教學(xué)方法是探究式教學(xué)。探究式教學(xué)以解決問題為中心，注重激發(fā)學(xué)生主體參與意識，讓學(xué)生通過相關(guān)問題的探究來獲得知識，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、獲取有用信息的能力、創(chuàng)造性的思維能力等多種地理學(xué)習(xí)能力。以湘教版地理必修一第四章第四節(jié)《自然災(zāi)害對人類的危害》中的活動――探究淮河流域洪澇災(zāi)害頻繁發(fā)生的原因為例，基本的教學(xué)程序如下：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。湘教版地理必修一第四章第四節(jié)《自然災(zāi)害對人類的危害》的活動――探究淮河流域洪澇災(zāi)害頻繁發(fā)生的原因，教材提供了淮河流域水系分布圖和文字材料。教師引用課本或課外的實例，用文字、圖片等方式，以激發(fā)學(xué)生探究興趣為目的，創(chuàng)設(shè)一個情境。

（2）呈現(xiàn)問題，明確目的。學(xué)生根據(jù)教材提供的一幅淮河流域水系圖和一段文字材料，提取有價值的信息，用于分析淮河流域洪澇災(zāi)害頻繁發(fā)生的原因。師生共同分析、整理、歸納資料，明確探究的問題。

（3）引探究，思維碰撞。淮河流域發(fā)生洪澇災(zāi)害的原因非常復(fù)雜，學(xué)生在探究時可能會遇到困難，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生遇到的困難適當給予幫助，使學(xué)生能順利完成探究。如：通過簡單的演示讓學(xué)生明白洪澇災(zāi)害發(fā)生的機理。讓學(xué)生去探究洪澇災(zāi)害發(fā)生時來水、退水和河道容量跟哪些因素有關(guān)。當然，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情適當提示，力求讓學(xué)生自主探究。

學(xué)生通過獨立探究或小組合作，通過討論、實驗、觀察、演示等方式獲得地理基礎(chǔ)知識，發(fā)展地理應(yīng)用能力，形成獨立探究、思考的習(xí)慣。教師適當?shù)剌o助，引導(dǎo)探究方向，保證探究活動順利進行。

（4）成果展示，評價總結(jié)。讓學(xué)生寫出答案，找?guī)讉€典型的答案師生一起評價，最后教師展示參考答案。師生一起將探究的成果以書面的形式進行展示，并對成果進行評價、驗證，使學(xué)生掌握新的知識。

（5）課后延伸，拓展探究。讓學(xué)生分析孟加拉國洪澇災(zāi)害多發(fā)的原因。教師設(shè)計新的情境就該問題或類似問題讓學(xué)生進行探究。這樣學(xué)生不但鞏固了知識，而且進行了深入的學(xué)習(xí)。

3.關(guān)注書面表達訓(xùn)練，減少考試失分

原因分析型地理綜合題的答案與其他地理綜合題相比，除了條理要清晰、表達要準確、描述要完整外，最突出的特點是更加重視推理的邏輯是否嚴密。例如本文典型例題中給出的答案總共分為三個方面的原因――沙源物質(zhì)豐富、風(fēng)沙輸送、風(fēng)沙堆積，且答案對三個方面原因的子原因分別進行了陳述。首先，三角洲和的湖岸面積大導(dǎo)致沙源物質(zhì)豐富。第二，風(fēng)力強勁，有利于風(fēng)沙輸送。第三，受山脈阻擋，風(fēng)力減小，最終使風(fēng)沙堆積?？梢姶鸢该枋鰰r要呈現(xiàn)正確的因果聯(lián)系，但從實際情況來看，學(xué)生普遍存在表述不夠完整、邏輯不夠嚴密的情況。因此教師要有針對性地加強對學(xué)生這方面能力的訓(xùn)練，減少答題失分。

首先，教師要注重教學(xué)語言的錘煉，起到良好的示范作用。教師的語言是傳遞知識的橋梁，教師語言因果聯(lián)系是否正確，表述是否條理清晰，對學(xué)生的答題有較大的影響。這就要求教師在語言表達中盡量少犯錯誤，特別是講到重難點、關(guān)鍵知識點或講解結(jié)論的時候。

其次，教師要重視原因分析型作業(yè)題的設(shè)計，及時反饋作業(yè)結(jié)果，提升學(xué)生答題能力。該題型作為高考重點題型，教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)力求該題型數(shù)量上適量、內(nèi)容上鮮活、難度上適中。另外，教師要及時反饋作業(yè)結(jié)果，讓學(xué)生了解自己答題的不足，及時改正答題中的缺點，提高作業(yè)的效果。但是由于教學(xué)任務(wù)重等多種原因，教師在批改作業(yè)時不一定能及時批改，教師也可以采用多種批改作業(yè)的方式。例如，教師與學(xué)生面對面批改，及時有效地反饋作業(yè)中的錯誤。另外也可以讓學(xué)生互批作業(yè)，讓學(xué)生觀察其他同學(xué)存在的問題。這樣也可以提高學(xué)生判斷分析問題的能力。此外，自我批改也是一種既能減輕教師負擔(dān)也能讓學(xué)生自我檢查的方式。

篇5

一、研究《考試說明》，把握復(fù)習(xí)方向

研究《考試說明》，要依據(jù)教材對每一考點逐條對照，逐條解析，逐條鞏固解決。同時，針對《考試說明》的變化之處，調(diào)整復(fù)習(xí)策略；研究說明中的能力要求，在高考的復(fù)習(xí)練習(xí)中要有意識地對照能力要求進行強化。

通過研究可發(fā)現(xiàn)所有高考命題的一個重要規(guī)律：教材是高考命題的發(fā)源地。歷年來高考命題的一個不變原則就是“取材于課本，但又不拘泥于課本。因此在復(fù)習(xí)階段的備考中，我們必須回歸課本，通過課本落實“雙基”，構(gòu)建完整的知識體系。

二、重視解題方法指導(dǎo)

在高三階段的復(fù)習(xí)中，要做到以下三個方面：

1.仔細審題

在審題時看清關(guān)鍵字，明確問題，思考解題的思路和答題的方向。

2.善查信息

善于利用材料和圖表的信息，可以在答題時有章可循。在地圖中查信息，遵循研究圖名、研究圖例、研究圖中地理事物的相互關(guān)系的原則。

3.勤于遷移

高考注重能力的考查，其核心是查考生運用地理知識分析背景材料的能力。在新的問題情境中應(yīng)用舊的知識點進行解答，需要良好的知識遷移能力。

三、建立地理綜合題答題模式

1.地理綜合題的歸類及解題技法

（1）讀圖分析型

具體來講：一是仔細讀圖，提取信息；二是分析比較，認定信息；三是用好信息，歸納推理；四是反思信息，拓展思維。

（2）理論解釋型

答好此類題的關(guān)鍵是根據(jù)題意找準地理概念、地理規(guī)律、地理原理等相關(guān)的地理理論，即仔細審題，找準切入點；回歸教材，選準落腳點；因題而異，答準關(guān)鍵點。

（3）信息遷移型

答好此類綜合題的關(guān)鍵是讀懂材料信息。一是仔細閱讀材料，提取信息；二是回歸課本，檢索信息，探究解決措施和對策；三是針對設(shè)問，組織解答。

（4）判斷說理型

答好此類綜合題的關(guān)鍵是理由要充分、清晰。先審明題意，找出關(guān)鍵詞，回歸教材；然后結(jié)合提供信息，理清理由細則；最后分析判斷，得出問題的結(jié)論。

（5）評價條件型

答好此類綜合題的關(guān)鍵是答案要點要全面。按照題目的要求，評價要從有利和不利兩個方面進行闡述，條件一般從自然和社會兩個方面設(shè)想。

2.地理特征描述及成因分析歸納

（1）描述地形特征：地形類型、地勢、地表形態(tài)、地貌類型、地形區(qū)等。

（2）描述氣候特征：氣溫和降水以及氣溫與降水的組合狀況等。

（3）描述等溫線走向：與緯線平行或東西走向、與海岸線平行、與某山脈平行或與等高線平行。

（4）描述河流水文特征：流量大小、汛期長短及出現(xiàn)的時間、有無結(jié)冰期及長短、含沙量多少等。

（5）描述河流水系特征：流向、河流長短、支流多少及分布狀態(tài)等。

（6）描述河流流向：如應(yīng)寫自西向東流，自西北向東南流，忌寫西―東，西北―東南。

（7）描述河流航運價值的大小：流量大小、流程長短、有無結(jié)冰期、通航時間長短等。

（8）描述某地位置特征：經(jīng)緯度位置、海陸位置、交通戰(zhàn)略位置、相鄰位置。

（9）描述天氣及天氣變化：溫度、濕度、風(fēng)力和風(fēng)向等。

（10）描述人口特征：人口密度、人口構(gòu)成、人口再生產(chǎn)類型、人口遷移、民族構(gòu)成等。

（11）描述農(nóng)業(yè)特征：農(nóng)業(yè)地域類型、投入要素、規(guī)模大小、機械化水平、商品率、勞動力、人均耕地面積等。

（12）描述工業(yè)特征：工業(yè)發(fā)達程度、工業(yè)部門結(jié)構(gòu)、工業(yè)技術(shù)水平、工業(yè)產(chǎn)品的銷售和工業(yè)原料能源對國際市場的依賴程度等。

（13）分析地形類型：根據(jù)等高線地形圖、根據(jù)河流的流向及水系特征等、根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)或特殊的地理事物。

（14）分析影響氣候的因素：緯度位置、海陸位置、地形、大氣環(huán)流、洋流等。

（15）分析降水的影響因素：大氣環(huán)流、距離海洋遠近、地形、洋流。形成降水的必要條件有：水汽、降溫、凝結(jié)核。

（16）分析河流水量豐富的原因：補給類型、水系特征。

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[關(guān)鍵詞]文綜高考新課標全國卷地理試題

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340127

一、地理高考試題的研究背景

文綜高考新課標全國卷一直由教育部考試中心命題，試題質(zhì)量高，特色鮮明。文綜新課標全國卷首次出現(xiàn)在2010年高考中，當年有6個省份采用該卷，到2016年高考已增加到25個省份。2016年高考中，廣東、安徽、河北、河南、山西、江西、福建、湖北、湖南、山東采用新課標全國卷Ⅰ，甘肅、青海、、黑龍江、吉林、遼寧、寧夏、新疆、內(nèi)蒙古、陜西、重慶采用新課標全國卷Ⅱ，廣西、貴州、云南、四川采用新課標全國卷Ⅲ。文綜高考新課標全國卷使用的省份多，影響力大，因此研究文綜高考新課標全國卷有著重要的意義和價值。

二、2016年文綜高考新課標全國卷地理試題分析統(tǒng)計

（一）地理試題題型與分值

從試卷題型結(jié)構(gòu)來看，文綜高考新課標全國卷由兩部分組成，分別為選擇題（第Ⅰ卷）和非選擇題（第Ⅱ卷）。其中，第Ⅰ卷的1-11題為地理選擇題，滿分44分；第Ⅱ卷的36-37題為主觀題，其中一題24分，另一題22分，兩題分值總計46分；第Ⅱ卷還有地理選考題3題，每題10分，選做1題。地理試題滿分總計為100分。2016年3套新課標全國卷地理試題的題號、題型和分值基本一致，結(jié)構(gòu)相同。

（二）地理試題考查知識統(tǒng)計

根據(jù)教育部考試中心頒布的考試大綱，文綜高考新課標全國卷地理試題考查的內(nèi)容有以下幾部分：高中地理的必修模塊和選修模塊中的《旅游地理》、《自然災(zāi)害與防治》、《環(huán)境保護》，同時還涉及初中地理的相關(guān)內(nèi)容。從高考卷可看出，高考對地理知識的考核內(nèi)容豐富，涵蓋范圍較廣。筆者利用表格的形式（表1-表3），對2016年的三份文綜高考新課標全國卷地理試題進行了總結(jié)歸納，從題型、題號、試題形式、考查的知識點等角度入手進行了詳細的整理和歸納。

三、文綜高考新課標全國卷地理試題特點

根據(jù)以上對試題考查知識點的整理歸納，可以看出試題重點考查中學(xué)地理的主干知識，與區(qū)域地理聯(lián)系緊密，同時考查注重多個地理要素的結(jié)合，考查學(xué)生讀圖分析能力。具體特點如下：

（一）注重地理主干知識的考查

重點考查的地理主干知識主要有以下幾方面：①等值線；②地球運動的地理意義；③地理空間定位；④工業(yè)和農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分析；⑤區(qū)域可持續(xù)發(fā)展；⑥社會熱點問題，如能源問題、環(huán)境問題等。每套試卷根據(jù)實際情況各有側(cè)重。

（二）圖表眾多，信息豐富

圖表是地理信息的載體。近年來，在新課標卷中，常見的圖表類型有等高線圖、統(tǒng)計圖、經(jīng)緯線圖。要求考生快速、全面、準確地從圖表中提取有效的地理信息，并對其進行整合和分析。

（三）高考命題的立意已經(jīng)由重視知識的考查向重視學(xué)習(xí)能力的考查轉(zhuǎn)變

地理試題考查的不僅是學(xué)生對知識的掌握，還有遷移應(yīng)用的能力。能力立意已經(jīng)成為高考命題的基本指導(dǎo)思想，高考中對學(xué)生地理學(xué)科能力的考查側(cè)重其對地理問題的認識、分析、判斷、評價、論證的水平。

四、基于試題分析的教學(xué)建議

（一）夯實基礎(chǔ)，抓主干知識

雖然高考逐漸從重地理知識考查轉(zhuǎn)向重地理思維能力考查，但我們必須認識到，能力是以知識為基礎(chǔ)的，地理知識基礎(chǔ)不扎實，想提高能力是不可能的。這要求我們高中地理教師注重教材知識，重視基本原理、規(guī)律的教學(xué)。

（二）加強讀圖訓(xùn)練，增強讀圖能力

地理圖表包含大量的地理信息，是高考題的信息載體，獲取和解讀地理信息的能力是地理素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是高考重點考說募寄苤一。我們在復(fù)習(xí)時要加強讀圖訓(xùn)練，提高學(xué)生對各種地理圖表的判斷能力和獲取信息的能力。在平常的學(xué)習(xí)過程中，可以鼓勵學(xué)生去繪制地圖，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生宏觀的學(xué)習(xí)能力，更可以培養(yǎng)學(xué)生從圖中獲取信息的能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生地理綜合性思維能力

地理學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)要求是培養(yǎng)學(xué)生獲取和解釋信息、傳遞和使用知識、描述和解釋事物、展示和討論問題的能力。教師在平時教學(xué)中應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生這幾方面的能力，最終提高學(xué)生地理綜合思維能力。

[參考文獻]

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[2]周順彬，胡偉英，施美彬，等.培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)――四省區(qū)高考地理試題的特點及對高中教學(xué)的啟示[N].中國教育報，20071012.

[3]王公月.例談高考地理選修試題的命題特點與復(fù)習(xí)策略――以2010年和2011年全國新課標卷為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2012（1-2）.

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【關(guān)鍵詞】 初中地理 復(fù)習(xí)課 教學(xué)策略

當今世界，知識飛速發(fā)展，學(xué)科間橫向聯(lián)系、相互滲透越加緊密。知識面狹窄的單領(lǐng)域人才，已不能滿足當今時展的要求。國家教育部順應(yīng)時展潮流，實行中考科目改革，設(shè)置“綜合科目”考試。地理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力和綜合運用不同學(xué)科知識解決問題的能力。本文將就地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容及教學(xué)策略問題進行探討。

1 立足地理本學(xué)科教學(xué)，注重打好“雙基”，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力

在地理復(fù)習(xí)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，以“教學(xué)大綱”和“考試說明”為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識體系，另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。要理清知識的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運動和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這“五化”，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。

2 重點復(fù)習(xí)系統(tǒng)地理知識，適當拓寬和補充區(qū)域地理知識，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力

綜合性是地理學(xué)科的基本特征之一，所研究的對象——地理環(huán)境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。因此，在地理復(fù)習(xí)中，除了要掌握地理學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學(xué)科知識為中心，聯(lián)系和溝通其他學(xué)科的相關(guān)知識，以某一地理事實為材料，運用相關(guān)學(xué)科知識綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力。

3 加強地圖教學(xué)，掌握讀圖方法，提高讀圖能力

地圖不僅是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，而且是地理知識的重要載體?？嫉乩肀囟ㄒ肌皥D”，這是地理學(xué)科的特色，也是高考命題中不變的主題。因此，學(xué)生讀圖能力的高低，直接關(guān)系到地理成績的好壞。所以，在地理復(fù)習(xí)中，必須要加強地圖知識的教學(xué)，要教給學(xué)生讀圖的方法，提高讀圖能力。教會學(xué)生判讀各種地圖的方法，如等值線圖，包括等溫線圖、等壓線圖、等高線圖、等震線圖、等太陽輻射量線圖等，首先，要看清數(shù)值大小的遞變方向，然后再根據(jù)等值線的凸出方向判讀高低。教會學(xué)生一圖多思、多圖并用，圖文轉(zhuǎn)換的技能，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識圖、填圖、畫圖、用圖的良好習(xí)慣，如經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生及時將國內(nèi)外重大的政治、經(jīng)濟問題和新聞事件落實在地圖上，通過讀圖獲取與自然、社會熱點問題有關(guān)的自然地理因素及交通、資源、經(jīng)濟活動等地理信息，并用這些信息聯(lián)系已學(xué)過的地理知識來理解、分析、解決現(xiàn)實問題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。

4 立足單科，關(guān)注學(xué)科間的綜合，強化綜合意識，鍛煉學(xué)生綜合思維能力

我們在地理復(fù)習(xí)中，應(yīng)該立足本學(xué)科，強化學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系與綜合，適當關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系。立足本學(xué)科，就是要按照中學(xué)地理教學(xué)大綱和考試的知識范圍，抓緊好本學(xué)科的教學(xué)，真正理解和掌握教材內(nèi)容，并且要善于挖掘教材中所蘊含的知識，以教材的不變應(yīng)中考的萬變。在復(fù)習(xí)教學(xué)中我們應(yīng)改變劃學(xué)科為牢的傳統(tǒng)教育觀念，在搞好本學(xué)科內(nèi)綜合的基礎(chǔ)上，應(yīng)淡化學(xué)科專業(yè)知識體系，打破學(xué)科之間的鴻溝，加強不同學(xué)科知識的綜合，重視政、史、地三科的知識結(jié)合點，使學(xué)生具有掌握運用各種學(xué)科知識解決問題的能力。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導(dǎo)學(xué)生善于捕捉綜合的切入點，以提高對知識由橫向聯(lián)系滲透向縱向深度發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)思維能力。

5 捕捉教學(xué)信息，關(guān)注社會熱點和焦點問題，加強學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識

重視自然和社會熱點問題。文理綜合能力測試特別重視理論聯(lián)系實際，試題多以現(xiàn)實生活中的實際問題和社會熱點問題立意命題，考查學(xué)生靈活運用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。這就要求我們在教學(xué)中，應(yīng)堅持理論聯(lián)系實際的原則，指導(dǎo)學(xué)生從地理視角去審視、分析、評判他們熟悉的地理事實、地理環(huán)境和關(guān)注社會熱點、焦點問題。在復(fù)習(xí)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對自己周圍的地理環(huán)境進行觀察和思考；同時要提供事實材料或背景，指導(dǎo)學(xué)生獲得信息，通過一系列的綜合思維對事件作出評判。

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    因果關(guān)系判斷是地理學(xué)習(xí)活動中常用的邏輯推理過程,事物間的因果聯(lián)系能檢測學(xué)生的思維過程,因而成為地理綜合題的常見設(shè)問和考查形式。近年來,高考試題中加大了對地理過程的描述及簡單預(yù)測能力的考查,這就要求學(xué)生能夠采用因果對比、演繹歸納等推理方法,從各種影響因素與現(xiàn)象的聯(lián)系上進行判斷推理,得出合理的推理過程。因此,探尋地理因果聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的邏輯思維能力是地理學(xué)習(xí)的第三基礎(chǔ)。

    二、高中地理學(xué)習(xí)中語言表述的關(guān)鍵性

    新課標全國文科綜合卷中地理滿分100分,其中56分為綜合分析題,包括兩道必做題及一道選做題,題量較少,每小題分值較大,加上答題時間有限,綜合分析題往往成為學(xué)生得高分的攔路虎。經(jīng)過多次分析原生試題,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在綜述題的解答時常常出現(xiàn)能夠準確應(yīng)用地理原理和規(guī)律來分析和解決問題,但卻由于忽視語言表達的準確性而導(dǎo)致失分的情況。地理高考說明中要求“進行文字準確、條理清楚、邏輯嚴密的表述”。部分學(xué)生對地理試題的答題語言要求和語言技巧掌握不到位,大量的無效語言填滿試卷,因此得分率較低。內(nèi)在的理解只有表達出來才能被評判,所以,地理語言表達的準確與否,往往成為最終決定應(yīng)試者能力的直接依據(jù)。

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關(guān)鍵詞：激情 趣味 自主 合作

以建構(gòu)主義教學(xué)論為指導(dǎo)，針對學(xué)生與發(fā)展實際，運用“最近發(fā)展區(qū)”原理，立足提高課堂教學(xué)效益，促進學(xué)生地理基礎(chǔ)知識體系的穩(wěn)固形成，發(fā)展綜合分析問題的能力和創(chuàng)造性思維的提高，為學(xué)生的高考打好基礎(chǔ)。

一、高中地理教材知識體系的特點

新課程改革的理念與目標決定了普通高中地理教材的特點?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準》是教材編寫的依據(jù)，教材編寫要全面體現(xiàn)課程標準的要求，所以高中地理課程目標在很大程度上決定了高中地理實驗教科書的特點。主要表現(xiàn)為：

（一）知識體系不象以往教材那么完整。重視了知識與技能的培養(yǎng)，不強求學(xué)科的系統(tǒng)性和完備性，淡化了組織結(jié)構(gòu)，突出了實用效應(yīng)。部分內(nèi)容不注重地理知識的銜接，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。如高中地理必修2城市化內(nèi)涵為人口的集中過程、地域的轉(zhuǎn)換過程、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化，而高中地理必修3城市化的內(nèi)涵為農(nóng)村人口向城市集中、農(nóng)村地域向城市地域轉(zhuǎn)化、城市文明向廣大農(nóng)村地區(qū)擴散。

（二）能力結(jié)構(gòu)有所提升。新課程強調(diào)“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，注重課堂教學(xué)的生成性”，強調(diào)在探究知識的生成過程中的能力培養(yǎng)，更加關(guān)注學(xué)生在一定存量地理知識的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⒌乩碇R結(jié)構(gòu)在其頭腦中內(nèi)化、建構(gòu)，并知曉獲取地理知識的過程和地理知識的應(yīng)用與遷移。

（三）情感體驗十分突現(xiàn)。以情感態(tài)度與價值觀擴大了思想教育的內(nèi)涵，讓學(xué)生從小養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度和良好的審美情趣，強化全球意識、整體意識、環(huán)境意識和可持續(xù)發(fā)展的意識。

（四）正文“少”、活動“多”、結(jié)構(gòu)“松”。強調(diào)了過程與方法，重視學(xué)生的參與性，讓學(xué)生參與到地理探究中去，在探究中學(xué)習(xí)、求知、尋找快樂。

二、高中地理教材知識體系的構(gòu)建方法

知識體系的構(gòu)建過程就是對知識進行加工的認知過程，即對教材知識線索進行認真分析、整理梳理，揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、體系化的過程。具體方法有：

（一）重組法。重組法是指變換角度，以不同的標準去重新編織所學(xué)的知識，如按地點的分布、時間的順序、因果的聯(lián)系等不同的要求重新組合所學(xué)的地理知識，編織成不同的知識系列。重組知識的方法很多，比如以某條線（如經(jīng)緯線、河流、鐵路、海岸線等）將有關(guān)地理知識串聯(lián)起來，或是采用文圖互換的方法。

（二）圖示法。采用圖示法，既便于將抽象知識形象化，又有利于將分散、重復(fù)、偏漏、斷裂知識系統(tǒng)化及龐雜的知識概要化。這種方法不但能簡明扼要、提綱式地表現(xiàn)知識之間的關(guān)系，而且圖象所具有的形象性，同時可以充分發(fā)揮學(xué)生的視覺記憶力和聯(lián)想能力，便于學(xué)生從圖象所形成的組織中去整體把握知識的含意。

（三）結(jié)構(gòu)法。結(jié)構(gòu)法是對教材知識進行整理加工，即優(yōu)化教材知識的內(nèi)容和組織，革新知識呈現(xiàn)的方式與程序。根據(jù)知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵，可以從以下幾方面整理加工教材知識：

1.建立系統(tǒng)化的知識體系。高中地理的整體結(jié)構(gòu)，它不但表明了高中地理中自然地理與人文地理兩大部分之間的關(guān)系，突出了人地關(guān)系這條主線，而且闡明了各章節(jié)知識在這條主線中所處的地位。揭示知識的構(gòu)成狀況，也是構(gòu)建知識體系的重要方法，用這些概括性的知識，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生認識地理問題有個基本思路，分析地理問題有章可循，以減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的盲目性。

2.組構(gòu)分散的知識。地理知識的頭緒較多，離散性較強，這給學(xué)生學(xué)習(xí)地理帶來一定的困難。為了克服這個困難，教師應(yīng)對分散的知識進行組合建構(gòu)，形成某種聯(lián)系。

3.總結(jié)規(guī)律性的知識。教師在教學(xué)中應(yīng)努力幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律性的知識，提供知識的邏輯結(jié)構(gòu)，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、高中地理教材知識體系的構(gòu)建

（一）主干知識的構(gòu)建。地理學(xué)科主干知識體系包含：自然地理的五大規(guī)律（地球運動、大氣運動、水體運動、地殼物質(zhì)運動、自然環(huán)境地域分異規(guī)律）；人文地理的四大區(qū)位理論（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、交通區(qū)位理論）。學(xué)科主干知識體系的構(gòu)建，首先是回歸教材，先從課本目錄中提取主干知識，形成章節(jié)主干，再看章節(jié)間的聯(lián)系，將主干知識聯(lián)系起來（如圖1高中地理學(xué)科體系結(jié)構(gòu)）。其次進行各類地理原理、規(guī)律、成因之間構(gòu)建，把地理知識內(nèi)部的邏輯順序與學(xué)生的認知規(guī)律結(jié)合起來，構(gòu)建學(xué)生頭腦中合理的地理認知結(jié)構(gòu)。如太陽直射點的季節(jié)移動（地球運動規(guī)律）導(dǎo)致氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動（大氣運動規(guī)律）。其次是分析課本圖示反應(yīng)的規(guī)律、原理，提高識圖、析圖能力，完善知識體系的構(gòu)建。

（二）綜合性知識的構(gòu)建。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。它具有綜合性和地域性兩個顯著特點。綜合性是指地理環(huán)境由地表各種自然要素、人文要素有機組合而成的復(fù)雜系統(tǒng)。地理學(xué)的綜合性成為培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的先決條件。例如，目前人地關(guān)系不協(xié)調(diào)的狀態(tài)主要表現(xiàn)為資源短缺、分布不均和開采利用不合理；人口的激增帶來糧食短缺、資源貧乏、空間緊張等嚴重問題；經(jīng)濟的迅速發(fā)展同時帶來環(huán)境質(zhì)量惡化的問題。對這些問題用地理學(xué)科綜合思維去深入分析討論研究，可以培養(yǎng)學(xué)生的比較、歸納、演繹等綜合思維能力，學(xué)會綜合分析各方面的影響，全面、發(fā)展、辯證地看問題。

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關(guān)鍵詞地理教學(xué)地理活動 資料收集體驗

地理學(xué)科的突出特點之一，是作為學(xué)科研究對象的地理環(huán)境空間存在的廣闊性和時間發(fā)展的長久性。由于地理事物和地理現(xiàn)象不能搬進課堂觀察和演示，這就使地理教學(xué)在知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能方面，受到一定限制，造成某種程度上理論與實際的脫節(jié)，不能很好地完成《中學(xué)地理課程標準》所規(guī)定的各項任務(wù)。

中學(xué)地理教學(xué)包括課堂教學(xué)和地理課外活動兩個方面。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取地理知識的主要環(huán)節(jié)，是系統(tǒng)傳授知識的基本形式。然而，僅有一種形式是不夠的。因此，必須與課外教學(xué)緊密結(jié)合起來——開展地理課外活動，補充課堂教學(xué)的不足，并在課外活動中驗證和運用書本知識。開展地理課外活動不僅能豐富學(xué)生的科學(xué)文化知識，還能培養(yǎng)他們高尚的思想道德情操、良好的心理素質(zhì)和較強的動手能力，是“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變、實施地理素質(zhì)教育的有效途徑。教師和學(xué)生通過共同探究，對地理活動設(shè)計、對活動過程和自身特點的有統(tǒng)一認識。靈活設(shè)計地理活動（課內(nèi)、課外），通過各種形式的活動和任務(wù)，充分挖掘師生自身潛能，形成和諧互動的師生、生生關(guān)系，還在活動過程培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動手實踐能力、交流合作溝通能力、語言表達等能力。

“以地理活動促學(xué)生發(fā)展”，使學(xué)生地理綜合素質(zhì)能力得到提升，總體思路如下：

調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，增強學(xué)科的凝聚力，使學(xué)生在參與活動的過程中積累知識，收集信息，開闊眼界，廣收博采，在潛移默化中情感受到熏陶，意志品格得到培養(yǎng)，審美情趣及道德情操得到陶冶，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

在實施過程中，要充分考慮初中生正處于長身體、學(xué)知識、強能力、活潑好動的特點，采用了抓好“三個活動”，提升學(xué)生素質(zhì)。具體內(nèi)容如下：

一、關(guān)注生活，利用資料收集活動，提升學(xué)生素質(zhì)

在實施地理新課標教學(xué)中，我們積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，通過利用師生一起共同收集材料、資料、交流展示、背景材料的分析，回歸學(xué)科知識和生活等活動環(huán)節(jié)，拓展其思維空間，促進學(xué)生主動探究，體現(xiàn)了從生泛起產(chǎn)向地理，地理服務(wù)生活的要求，同時著力培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

（一）關(guān)注生活，點擊興奮點，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息能力

初一新生入學(xué)后，老師和學(xué)生各自裝訂一個資料本，每節(jié)課前通過看電視、上網(wǎng)、讀報等形式記錄或剪貼一至兩條時事新聞，另一則通過觀察生活或看書收集地理知識、現(xiàn)象，或身邊發(fā)生的與地理密切相關(guān)的事情。每節(jié)課按學(xué)號一個學(xué)生主講，老師也要將自己的資料與同學(xué)分享（主講學(xué)生記錄）。通過以上途徑學(xué)生大量感知地理事物，嘗試著從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，在搜集中篩選出地理信息含量高的信息，既培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力，增強學(xué)生對時政生活、現(xiàn)實生活的關(guān)注度，又提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

（二）提供平臺，形成共鳴點，培養(yǎng)學(xué)生交往能力

我們在教學(xué)中，開展了“課前5分鐘”活動，它包括“時事點評”（包括“新聞速遞”、“背景分析”、“知識鏈接”等幾個環(huán)節(jié)）、“地理知識”、“家鄉(xiāng)地理”等三個活動，以口頭交流為主，輔之資料本互換欣賞，每節(jié)課按學(xué)號確定一個學(xué)生做主發(fā)言人，并由其指定兩個發(fā)言人，老師也做為活動的一員，每節(jié)必發(fā)言，之后同組間交流資料本欣賞并識記一則消息或知識點。通過“課前5分鐘”這個平臺，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、傾聽，勇于表達和質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立了學(xué)生自信心、自尊心、自豪感，有利于培養(yǎng)學(xué)生交流表達能力和人際交往能力。

（三）拓展思維，尋找發(fā)散點，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

資料收集，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出探究思路，運用相關(guān)的知識，提出解決辦法，拓展了箋視野，將“小課堂”延伸到“大社會”，貼近生活。分析背景材料，給學(xué)生思維發(fā)散一個支撐點。在探究解決問題的思路和方法中，釋放學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，開發(fā)潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

二、抓主渠道，利用課堂教學(xué)中的活動，提升學(xué)生素質(zhì)

地理課堂教學(xué)，是實施素質(zhì)教育的主渠道。新教材的運用為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)提供了廣闊的空間，在課題實踐中，我們在教學(xué)中充分開放思想，與時俱進，深挖教材中“活”的內(nèi)容，設(shè)計多種形式的活動，激情冶趣，增加學(xué)生參與度，讓其體驗中收獲知識，提高能力，愉悅身心，使學(xué)生成為全面發(fā)展的人。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生成為樂學(xué)者

“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者應(yīng)知識獲取過程的主動參與者?！闭n堂教學(xué)中，我們辯論、猜迷、競賽、討論、拼圖等形式（如南北方差異，各種交通運輸形式的選擇等），增加學(xué)生群體間互動，讓每個學(xué)生都參與其中，使每個人都能得到不同程度的發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生當“小老師”，進行師生換位，不僅促使學(xué)生參與教學(xué)，理解教師教學(xué)的辛勞，利于良好師生關(guān)系的形成，而且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和表達能力（如各國地理、省區(qū)地理教學(xué)中就是學(xué)生講課）。

（二）增加體驗度，讓學(xué)生在做中得到完美人格的塑造

⑴研究中我們利用“地理體操”，如講東西經(jīng)的劃分時用圖一，講北美地形時用圖二，講東南亞地形時用圖三，學(xué)生邊做邊說其含義，充分調(diào)動手、眼、腦多種感官，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)到知識，樂在其中，易于聯(lián)想，既益于學(xué)生身心健康，樹立自信心，讓學(xué)生感到“我能學(xué)”。

⑵分組學(xué)習(xí)，總結(jié)歸納，增強了學(xué)生群體合作能力，提高學(xué)生總結(jié)、歸納比較的能力。

⑶留開放性的作業(yè)，讓學(xué)生自己制作小地球儀，辦地理手抄報，繪制地圖，寫調(diào)查報告等，將學(xué)習(xí)知識用于生活，體驗“我會學(xué)”的快樂。、

三、拓展渠道，利用第二課堂活動，提升學(xué)生素質(zhì)

研究中我們運用“三結(jié)合”，既地理學(xué)習(xí)與課外活動小組（如氣象小組）相結(jié)合；地理學(xué)習(xí)與專題知識講座相結(jié)合；地理學(xué)習(xí)與重大節(jié)目、事件（如環(huán)境日、地球日、汶川玉樹地震、低碳生活、奧運、建國六十周年等）各種活動相結(jié)合，拓寬活動渠道，充分發(fā)揮第二課堂的輔助功能，為老師學(xué)生提供更活動機會，在活動中提升素質(zhì)。

通過實踐研究，我們?nèi)〉囊韵鲁煽儯?/p>

（一）學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)，素質(zhì)全面提高

我們在實驗中改變教育觀念，改革教育方法，充分利用課內(nèi)課外的地理活動，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，因此，學(xué)生對學(xué)習(xí)具有濃厚興趣，具有持久的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生喜歡和非常喜歡學(xué)習(xí)地理的占88.9%，樂學(xué)成為學(xué)生最直接和持久動力，學(xué)生不僅體驗到學(xué)習(xí)過程中的快樂，掌握學(xué)習(xí)和解決問題的方法，善于把學(xué)到的知識運用到生活之中，學(xué)習(xí)成績大幅度提高，全市地理會考成績2007－2009年三年中成績是：2007年合格率、平均分為98.55%，87.36；2008年合格率、平均分為99.9%，91.2；2009年合格率100%，平均分92.36，三年會考成績合格率、平均分均高出市區(qū)同規(guī)模的學(xué)校，尤其平均分高于同類學(xué)校10分以上。

學(xué)生的個性特長也得到一定的發(fā)展，在國家、省、市、校的各類競賽中多次獲獎，其中“全國地理小博士科技大賽”三屆中一等獎5人，二等獎11人，三等獎15人，學(xué)校在第三屆活動中被評為“全國地理教學(xué)先進單位”，省科技大賽中12人次獲獎，?！暗吞辑h(huán)?！贝筚愔杏?20余人獲一等獎。

我校學(xué)生不但初中階段地理學(xué)習(xí)能力強，綜合素質(zhì)好，全面發(fā)展，到高中學(xué)習(xí)后，以堅實的基礎(chǔ)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)異的成績得到高中學(xué)段學(xué)校的好評。

（二）教師樂教、會教、善教，教學(xué)水平不斷提高