導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理教學(xué)案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中地理；案例教學(xué)；探索與反思

引言：

案例分析教學(xué)法，是指教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供具體的案例情境，引導(dǎo)學(xué)生對這些地理情境進(jìn)行觀察、分析、思考、討論及歸納的教學(xué)手法。案例分析教學(xué)已成為高中地理課堂教學(xué)的重要教學(xué)手段，得到了教師的關(guān)注與重視，因為它不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新意識，對于提高教學(xué)質(zhì)量以及提升課堂教學(xué)效率起著積極的促進(jìn)作用。

一、對于高中地理案例分析教學(xué)法的探索

1.利用案例提出地理問題。高中生面臨高考壓力，很多學(xué)生往往會產(chǎn)生焦躁厭煩心理，對于文化課的學(xué)習(xí)不感興趣，尤其是地理這門課程，知識點雜，需要記憶的東西比較多，致使學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動力，在課堂上的表現(xiàn)不夠活躍，不能主動參與。因此，在課堂上采用案例分析教學(xué)法應(yīng)以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)為目的，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在這一點上，筆者的做法是精心選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，并針對這一案例提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生本能地想知道這是為什么，并主動查閱相關(guān)資料，探尋問題的答案。

例如筆者在教授高中地理人教版必修2第三章第2節(jié)“以種植為主的農(nóng)業(yè)地域類型”時，在課前對學(xué)生提出了幾個問題：（1）你們都知道哪些地區(qū)是以農(nóng)業(yè)種植為主的？（2）我們所在的城市種植的農(nóng)作物主要有哪些？（3）不同的地域種植不同的農(nóng)作物，這是受什么因素的影響？這樣就能使每個學(xué)生都能進(jìn)行都進(jìn)行思考，大大提高了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性。然后再帶領(lǐng)學(xué)生在課本中找到問題的正確答案，讓學(xué)生對于所學(xué)知識有了更加深刻的印象，便于更好的掌握地理教材。

2.利用案例分析及解決地理問題。教師在地理教學(xué)中所使用的案例應(yīng)來源于實際生活，案例應(yīng)具有詳細(xì)的資料與數(shù)據(jù)，并且貼近生活，形象直觀，能夠幫助學(xué)生更好的理解地理知識，并對地理現(xiàn)象進(jìn)行深入的思考和探討。在案例分析教學(xué)過程中，教師要要求學(xué)生通過已有的地理知識對案例進(jìn)行剖析，即找到案例的關(guān)鍵點，根據(jù)自己的看法與見解對于案例中存在的地理問題進(jìn)行有效的解決。

例如，在教授高中地理人教版必修3第二章第一節(jié)“荒漠化的防治”時，筆者先給出一組土地荒漠化的圖片，讓學(xué)生分析圖片中反映了怎樣的環(huán)境現(xiàn)象及造成這種現(xiàn)象的原因，并讓學(xué)生假想自己是相關(guān)部門的工作人員，在解決這一現(xiàn)象時可采取哪些有效措施，怎樣具體實施這些措施等。這樣不僅有效提高了學(xué)生的綜合分析能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.利用案例證明地理原理。地理原理，即地理規(guī)律，是指所有地理事物在其發(fā)展過程中由客觀原因造成的、必然會產(chǎn)生的規(guī)律現(xiàn)象。地理原理有難有易，因此教師可在實際教學(xué)中設(shè)定不同的地理案例情景，并引導(dǎo)學(xué)生對這些案例層層分析，逐步歸納，總結(jié)出正確且普遍存在的地理規(guī)律。另外，教師也可改變傳統(tǒng)教學(xué)策略，通過對于地理案例的分析與教學(xué)，為已有地理原理進(jìn)行驗證，以幫助學(xué)生對于抽象的地理原理有更深刻的理解。如2012年12月7日于日本東北地區(qū)發(fā)生的里氏7.3級的地震，震源深度為10公里。此次地震造成大面積房屋倒塌，人員傷亡慘重，道路交通嚴(yán)重受阻，日本地震廳還發(fā)出了海嘯預(yù)警。通過對這一案例的分析，揭示出板塊運(yùn)動規(guī)律及地震的成因，加深學(xué)生對于地震這一地理現(xiàn)象的了解。

二、高中地理案例分析教學(xué)中的常見問題及反思

1.受教材版本、教學(xué)條件、教學(xué)對象的影響，有些教學(xué)案例的選擇受到了限制。這種局限性為課堂案例的分析與討論造成了一定困難。對于這種狀況，教師要適時調(diào)節(jié)教學(xué)策略，選擇適合學(xué)生自身發(fā)展的教學(xué)方法，避免教學(xué)案例內(nèi)容枯燥、方式單一的現(xiàn)象。

2.案例教學(xué)是通過幾種典型的案例讓學(xué)生對于某個知識點進(jìn)行深入研究與探討，使學(xué)生對于該知識點有更為深刻的了解，但是對整個知識系統(tǒng)很難全面了解。因此教師要精心選擇教學(xué)案例，爭取做到以點帶面，由一個知識點引出所有相關(guān)的知識，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系，便于記憶。

3.案例教學(xué)的主要目的是調(diào)動學(xué)生積極性，主動參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。但是一節(jié)課的時間有限，要想讓學(xué)生對于案例進(jìn)行更好的討論與研究，就會占用大量學(xué)習(xí)時間。這就要求教師在上課前對于教學(xué)的每個環(huán)節(jié)精心設(shè)計，計算好進(jìn)行每個環(huán)節(jié)的時間，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)時間充足的情況下開展案例教學(xué)，讓案例教學(xué)更好的為課堂教學(xué)服務(wù)。

4.有些教師授課時過于注重案例的數(shù)量而忽略了案例分析所帶來的實際效應(yīng)。高中地理案例教學(xué)所采用的案例應(yīng)與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，這樣才能吸引學(xué)生注意力。因此教師在選擇案例時，要注重其時代感與現(xiàn)實性，以幫助學(xué)生更好的觀察生活，關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象，更好的將所學(xué)知識與生活實際有機(jī)結(jié)合，避免了教師對于這些地理現(xiàn)象的枯燥陳述，使學(xué)生形成積極主動、不斷探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、結(jié)論

綜上所述，案例分析教學(xué)法在高中地理課堂教學(xué)中起著重要的作用，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對于培養(yǎng)他們分析問題及解決問題的能力也有很大幫助。因此，作為高中地理教師，要不斷探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供多種自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，對于教學(xué)中出現(xiàn)的問題及時反思，以保證每位學(xué)生都能參與到課堂中來，有效提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

篇2

【關(guān)鍵詞】高中地理 小組合作 案例分析

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12B-0083-03

新課改理念倡導(dǎo)將學(xué)生從傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式下解放出來，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》也倡導(dǎo)多樣的地理學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，提倡在地理教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的想法和成果，并與同伴交流，體會學(xué)習(xí)樂趣。本文以高中地理課程教學(xué)中的小組合作活動為研究案例，分析合作學(xué)習(xí)過程存在的問題，并提出改善策略。

一、課程教學(xué)實錄與分析

（一）案例實施背景。本案例教學(xué)對象為深圳市西鄉(xiāng)中學(xué)高二理科班的 36 個學(xué)生。課前將學(xué)生分為 6 個小組，每組 6 人。教學(xué)教具和學(xué)具為多媒體平臺、多媒體課件、大黑板和六個小黑板。

案例選自“城市化”課堂教學(xué)中的第一個小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，課程內(nèi)容為中圖版高中地理必修二第二章的第二節(jié)。學(xué)生充分理解“城市化”的含義，可為后面學(xué)習(xí)城市化過程對區(qū)域發(fā)展的推進(jìn)作用及應(yīng)注意的問題等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。深圳本地學(xué)生對城市化具有很深的感受，城市化涉及多方面的知識，所以這節(jié)課適合采用小組合作學(xué)習(xí)。

（二）課堂案例分析。本案例中的小組合作可分為導(dǎo)入、小組討論、學(xué)生匯報和老師點評四個環(huán)節(jié)。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)案例分析

課堂導(dǎo)入有利于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識興趣和情感，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生用最短的時間進(jìn)入課堂教學(xué)最佳狀態(tài)中去。

【課堂實錄】

師：上課之前呢，先給大家欣賞一下。（以《春天的故事》為音樂背景，使用多媒體播放深圳發(fā)展的圖片）

學(xué)生活動：聽音樂，看圖片展示（看得津津有味）。

用時：1 分 40 秒

該教師采用的是情境導(dǎo)入法。通過播放深圳發(fā)展前后的圖片和音樂，聲圖并茂地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。導(dǎo)入的視頻和音樂充分反映了深圳的發(fā)展，為本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容做鋪墊。

2.小組討論環(huán)節(jié)案例分析

【課堂實錄】

師：好，接下來我們欣賞第二次圖片，第二次欣賞的時候，同學(xué)們就要帶著問題了，在這些圖片中，你看到深圳的哪些變化。找小組內(nèi)的一位同學(xué)負(fù)責(zé)記錄。為了提高效率，大家要記錄關(guān)鍵詞，別的同學(xué)負(fù)責(zé)觀察。記錄在大家的小黑板上，便于展示。

學(xué)生活動：看視頻，小聲討論，記錄。

老師活動：在黑板右下角畫出小組計分表后，站在講臺上看學(xué)生討論。

在活動前，老師提醒學(xué)生“帶著問題”在視頻上找出深圳的變化，使學(xué)生明白再次看視頻的目的。并對小組的分工提出建議，要求一個同學(xué)負(fù)責(zé)作記錄，其他五個同學(xué)負(fù)責(zé)觀察視頻找出什么的發(fā)展變化。在學(xué)生討論過程中，老師一直站在講臺上，沒有在教室走動，對于某些學(xué)生低頭看書不參與活動的行為沒有加以提醒。這個討論環(huán)節(jié)用時 2 分鐘。視頻播放結(jié)束后，馬上進(jìn)入?yún)R報環(huán)節(jié)。沒有給時間學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)總結(jié)整理答案，在時間安排上略顯倉促。

3.小組匯報環(huán)節(jié)案例分析

【課堂實錄】

師：好了，我看見很多同學(xué)都已經(jīng)記錄了很多關(guān)鍵詞，那么有哪一組同學(xué)愿意把我們的黑板舉起來，找一位同學(xué)用語言把你的關(guān)鍵詞闡述清楚。

生：（一小組舉手）

師：好，這組舉手了，你們就是第一組了。來，給大家看，你看到了哪些變化？（在桌子上舉起黑板，向大家展示。其他組有些同學(xué)沒有轉(zhuǎn)過身來看小黑板內(nèi)容）

生：主要是城市人口的數(shù)量變化了，然后城市的交通改善了，然后城市用地規(guī)模也擴(kuò)大了，還有一個是環(huán)境改善了，城市建筑都是高樓大廈，還有就是經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也就是第二、第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

師：還有嗎？

生：沒了。

師：嗯，這位同學(xué)觀察得很仔細(xì)，而且她還作了進(jìn)一步地思考。好，你先請坐，你是第一組，第一組表現(xiàn)得非常好。（在黑板計分表記上一分）接下來，有沒有第二組愿意再給大家展示的。

生：（舉手）

師：好，這組，已經(jīng)舉手了。拿出你的小黑板，給大家展示，然后請一位同學(xué)用語言描述一下。

生：總體來說，人民的生活水平提高了，在教育方面變得更好了，比如說西鄉(xiāng)中學(xué)，是個不錯的選擇。

師：好，請坐。還有沒有小組想要展示的？好，第三組。

生：深圳由一個小漁村變成現(xiàn)代化的大都市，由落后的面貌轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在繁華的面貌，交通和樓房發(fā)生了巨大的改變，人口數(shù)量也增加了，經(jīng)濟(jì)也得到了快速的發(fā)展。

師：好，還有沒有？

生：（搖頭）

師：請坐，第三組同學(xué)呢，給我們展示了他們所看到的深圳的變化，那么我們什么的變化是許許多多的，接下來呢，我們進(jìn)行一下歸類，大家把你們小組的小黑板舉起來，看一下你們有哪些共同的關(guān)鍵詞，咱們共同提到的深圳的化有哪些？大家相互看一下。

在匯報環(huán)節(jié)，老師叫了三個小組起來展示他們討論結(jié)果。把第一個展示的小組定為第一小組，肯定了第一小組的回答，并在黑板上記上一分。接著提問第二個小組，第二小組的回答過于簡單，答案不夠全面，老師并沒有給第二小組加分或進(jìn)行評價，緊接著提問第三個小組。三個小組匯報完，老師讓學(xué)生共享大家討論結(jié)果。

4.教師點評環(huán)節(jié)案例分析

【課堂實錄】

師：我們一起來回憶一下，剛才我們看到深圳有哪些比較顯著的變化？（板書：建筑、交通、人口）有建筑、交通、人口、環(huán)境、教育、經(jīng)濟(jì)。那么，大家感受到了很多的變化，這些變化，就是我們今天所要研究的內(nèi)容―― 城市化。剛才我們進(jìn)行歸納總結(jié)的，就是城市化要變現(xiàn)的內(nèi)容。有哪些呢，剛才同學(xué)們提到了，由什么樣的人口變成什么樣的人口呢？農(nóng)業(yè)人口轉(zhuǎn)化成了非農(nóng)業(yè)人口。第二方面呢，大家提到了建筑和交通，那么建筑和交通我們可以用一個詞來概括――地域的轉(zhuǎn)化，由我們的小漁村、農(nóng)村地域轉(zhuǎn)化成城市地域。剛才還有同學(xué)提到經(jīng)濟(jì)活動的轉(zhuǎn)化，我們一開始從事的是什么活動？農(nóng)業(yè)。那么轉(zhuǎn)化成為什么？對，工業(yè)、服務(wù)業(yè)，也就是非農(nóng)業(yè)。這就是城市化。

在點評環(huán)節(jié)，老師結(jié)合各小組的討論結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)深圳的主要變化，并在黑板上板書：建筑、交通、人口。用“剛才我們歸納總結(jié)的，就是城市化變現(xiàn)的內(nèi)容”這句過渡句，承上啟下，引出本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容―― 城市化。之后，結(jié)合學(xué)生剛才的回答，講解城市化里的新名詞：地域轉(zhuǎn)化。并復(fù)述板書了城市化的幾個重要標(biāo)志，提示學(xué)生對城市化的理解應(yīng)放在建筑、交通、人口和產(chǎn)業(yè)的變化上。

本合作學(xué)習(xí)案例結(jié)構(gòu)完整，每一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)明確，聲圖并茂地導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，引起了學(xué)生的興趣。討論階段學(xué)生分工合作，都能總結(jié)出深圳發(fā)生變化的幾個方面。在小組匯報環(huán)節(jié)，學(xué)生語言陳述得不是太好，拓展不開，教師的引導(dǎo)作用不明顯。在活動點評時，老師采用的講解法總結(jié)了城市化的幾點變化，并引出本次課主題。

（三）小組合作學(xué)習(xí)觀察結(jié)果分析。小組合作學(xué)習(xí)觀察量化記錄結(jié)果見表 1。

課堂合作學(xué)習(xí)觀察量化表主要針對的是課堂合作學(xué)習(xí)情況設(shè)置的量化指標(biāo)。從整體來看，總分 64 分，較集中分布在“良”等級，說明小組合作學(xué)習(xí)整體實施情況還是有待提升的。其中達(dá)到“優(yōu)”等級的學(xué)生合作興趣濃厚、課堂秩序井然有序?！安睢钡燃壍氖菍W(xué)生遇到問題及時向教師提出，教師及時解決學(xué)生問題。

二、小組合作活動存在的問題

小組合作活動是為學(xué)生營造一種寬松愉快學(xué)習(xí)氛圍，在合作學(xué)習(xí)中集思廣益，提高自主學(xué)習(xí)的主動性。但是，在本案例教學(xué)活動中，有以下問題值得注意：

（一）教師對合作學(xué)習(xí)理解不夠深入，分組工作隨意化。教師的分組按照男女搭配原則，每組 6 人，這是合理的。但是，小組合作不僅僅是把 6 個學(xué)生分在同一個小組里學(xué)習(xí)就可以說他們是在合作學(xué)習(xí)。教室里 6 個小組，教師在黑板計分表卻寫上了 9 個小組，分組時并沒有對小組進(jìn)行編排，匯報時才臨時定最先回答的小組為第一組，沒有選出組長。很明顯，教師課前分組工作做得不充分，甚至說她對合作學(xué)習(xí)的理解不深，導(dǎo)致小組內(nèi)缺乏一種集體意識。

（二）教師角色有沒轉(zhuǎn)變，教學(xué)觀念比較陳舊。教師過于強(qiáng)調(diào)自己的主導(dǎo)作用，忽視了營造自由活躍的課程氛圍。在接近 10 分鐘的活動甚至一整節(jié)課里，老師一直站在講臺上，沒有在學(xué)生身邊走動，像講臺上的智者，主導(dǎo)著整個過程，活動氛圍有點壓抑。在活動總結(jié)點評里，老師用的是講解法，說“我們一起來回憶一下……”結(jié)果卻是她一個人在講，自問自答，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（三）小組合作氛圍不夠濃厚。教師的情境導(dǎo)入是很成功的，引起了學(xué)生的興趣。但是，在合作過程中，參與討論的學(xué)生并不是很多，可能是多媒體播放的圖片提示過于明顯，學(xué)生不需要討論就總結(jié)出深圳變化的關(guān)鍵詞。再者，討論環(huán)節(jié)的時間只有 2 分鐘，學(xué)生在這兩分鐘只顧著看視頻，視頻播放完畢，教師沒有給時間他們進(jìn)行小組內(nèi)的討論總結(jié)?？偟膩碚f，小組在討論環(huán)節(jié)的合作氛圍是不夠濃厚的。

（四）評價手段單一，評價體系形式化。教師的引導(dǎo)作用沒有得到充分體現(xiàn)，在第二小組匯報時，學(xué)生回答的過于簡單，只說了人民生活水平和教育的變化，也提到了西鄉(xiāng)中學(xué)。教師一個“好”字就讓第三個小組回答了。圖片特意出現(xiàn)了西鄉(xiāng)中學(xué)改革開放前后的圖片，學(xué)生也點出來了，教師應(yīng)該以此為契機(jī)，簡單說明一下學(xué)校的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的熱愛母校的情懷。

（五）小組合作評價有始無終。老師的小組計分表上只對第一小組做了計分，第三小組的匯報也挺精彩的，但老師卻忘記給第三小組加分了，計分表的存在形同虛設(shè)。這節(jié)課采用的是小組合作學(xué)習(xí)方式，教師也有意識地采用了計分的評價方式。但是，老師并沒有建立其完善的評價體系，只是畫了一個表格，一言不發(fā)地在黑板上加上一分，沒有發(fā)揮小組評價的作用。

三、基于本案例的反思

（一）合理分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。首先，要對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。小組的組員一般是 4-6 人，分M遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則，在活動中培養(yǎng)學(xué)生與不同的人相處的能力。小組分工明確，為形成小組的凝聚力，選出能服眾、有責(zé)任心的學(xué)生作為小組的組長，有效幫助組內(nèi)成員全身心投入和全程參與，爭取組內(nèi)同學(xué)共同進(jìn)步，這樣不僅激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)合作興趣。興趣是成功的先驅(qū)，教師在合作學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮著創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍、維持學(xué)習(xí)秩序的作用。教師要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生合作欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。如導(dǎo)入視頻中播放深圳改革開放前后的圖片，作為深圳本地學(xué)生，被這些家鄉(xiāng)的圖片深深地吸引了，并激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步了解的愿望。圖片和歌聲相結(jié)合，教師成功地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。

（三）轉(zhuǎn)變教師角色，做學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做中學(xué)”中體現(xiàn)其主體地位，傳統(tǒng)的教學(xué)方式以講授法為主，一般是教師講、學(xué)生聽，教師和教材是課程的中心。新課改下小組合作學(xué)習(xí)的提出，對教師提出了轉(zhuǎn)變角色的要求。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師的角色應(yīng)該是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、助學(xué)者，在活動中以學(xué)生為中心，合理引導(dǎo)，積極調(diào)控，做好學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色。在學(xué)生討論時，走到學(xué)生中去，關(guān)注學(xué)生討論過程，時刻準(zhǔn)備著為學(xué)生提供幫助，必要時指導(dǎo)學(xué)生，讓他們把自己的想法、疑問說出來，幫助學(xué)生理清思路，充當(dāng)學(xué)習(xí)的合作者。教師時而俯身傾聽，還有助于營造一種自由民主的氛圍。

（四）教師要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，提高應(yīng)變能力。從視頻里找出深圳的變化，對于高二的學(xué)生來說是沒有太大難度的，關(guān)鍵在于該用怎樣的語言把這些變化總結(jié)出來。此時，教師應(yīng)發(fā)揮其引導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生，層層深入，從淺層認(rèn)識升級到深層認(rèn)識。在第三小組匯報時，學(xué)生回答得太泛，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把討論結(jié)果更具體地說出來，或作一些補(bǔ)充和提示，讓其他學(xué)生在教師的提示下反思自己的想法，自我完善。

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生參與度很高、屬于生成性的活動。教師作為活動的助學(xué)者、參與者，應(yīng)有一定的應(yīng)變能力，充分體現(xiàn)活動過程的生成價值。課堂以深圳為分析案例，也有學(xué)生提到了西鄉(xiāng)中學(xué)，教師應(yīng)以此為契機(jī)，進(jìn)行一定的知識拓展，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)情懷，以利于三維目標(biāo)的實現(xiàn)。

（五）完善的多元評價體系，激發(fā)學(xué)生參與熱情。小組成績的評定一方面是為了鼓勵學(xué)生，另一方面是為了在組間形成一種競爭，激發(fā)成員們的參與熱情。要更好地發(fā)揮小組評價在教學(xué)活動中的作用，首先，要建立完善的評價體系，評價標(biāo)準(zhǔn)重視過程與結(jié)果，給小組加分不應(yīng)只以討論的結(jié)果為依據(jù)，除了原有的教學(xué)目標(biāo)所要求的認(rèn)知目標(biāo)外，還擴(kuò)大到人際交往方面，對學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)、合作精神、參與程度以及在合作活動中的情感、態(tài)度、能力進(jìn)行評價。這樣的評分方式更能促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。其次，要對學(xué)生進(jìn)行及時評價，不定期地講評優(yōu)秀小組，讓小組在激勵中更好地合作。

總之，小組合作學(xué)習(xí)能夠豐富教師的教學(xué)方式、提高教學(xué)效率。教師在教學(xué)實踐中，要學(xué)會反思，轉(zhuǎn)變教師角色，做學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高合作、主動學(xué)習(xí)意識。

【參考文獻(xiàn)】

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[5]蔡霞.初中地理小組合作學(xué)習(xí)研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2011

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；案例分析；優(yōu)缺點；解決策略

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）28-149-02

一、內(nèi)容及背景介紹

《找規(guī)律》是蘇教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)上冊第五章的內(nèi)容，這節(jié)課是本人在頂崗實習(xí)時給一所農(nóng)村小學(xué)四年級學(xué)生上的一節(jié)課。在蘇教版教材中，《找規(guī)律》將在四、五年級的數(shù)學(xué)課本中以獨(dú)立的章節(jié)出現(xiàn)四次，本次課所講授的內(nèi)容是這四部分中的第一部分。雖然學(xué)生是第一次接觸本節(jié)課的內(nèi)容，但是通過以往的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)對本章內(nèi)容有了初步的感知，只是尚并未形成明確的表述。

二、案例詳述

1、課程引入

（教師首先從學(xué)生中挑選4名男同學(xué)和4名女同學(xué)站在講臺上，并將這8名學(xué)生按照一男一女的順序排好隊）

問：請大家依次說出他們的性別？

生：男、女、男、女、男、女、男、女

師：可不可寫成這種形式？（教師板書：男、女、男、女……）

生：可以

師：為什么可以用省略號表示呢？

生1：因為他們排隊是有規(guī)律的。

教師總結(jié)：由于他們的排列很有規(guī)律，所以我們可以運(yùn)用文字?jǐn)⑹龊褪÷蕴柦Y(jié)合起來的方式來簡單表述他們的性別規(guī)律。那么，這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)“找規(guī)律”。（板書課題：找規(guī)律）

2、探求新知

師：省略號表示有很多很多，可是我們現(xiàn)在講臺上站著的只有八名同學(xué)，所以我們還是把它們改寫成：（板書）男、女、男、女、男、女、男、女。

問：誰能用簡潔的語言描述一下他們是怎樣排列的呢？也就是說你能總結(jié)一下他們的規(guī)律嗎？

生1：兩個男生中間有一個女生。

師追問：大家覺得對不對？ （有人說對，有人說不對）

師：那現(xiàn)在同意的人和不同意的人分別派一個代表來說一下你們的理由。

生 1：我認(rèn)為是對的，他們就是這樣排列的，每兩個男生之間都有一個女生。

生2：我不同意，雖然前面是這樣的，但是最后一個女生就不是這樣的，他的后面沒有人了。

師：現(xiàn)在你們還同意這種說法嗎？

生：不同意。

師：那要如何把它修改一下呢？誰有想法？

生3：我認(rèn)為他們的規(guī)律是男生女生間隔排列。

師：你們同意嗎？

生：同意。 （教師板書：間隔排列）

師：按照這種排列方式，男生和女生各有多少人？有什么關(guān)系？

生：男女生人數(shù)相等，都是4個人。

師追問：這是一定的還是只是個巧合？

生：是一定的，因為有一個男生他后面一定會有一個女生，他們是成對出現(xiàn)的，所以男生女生人數(shù)相等。

師指出：像這樣排列成直線的兩種物體，數(shù)目是相等的。（板書）

師：現(xiàn)在我們回過頭來再看一下剛才大家的回答（兩個男生中間夾著一個女生），雖然他不完全正確，但是他也并不完全錯誤，大家想一想，能不能通過修改排隊方式使這句話變得正確呢？小組之間討論一下。

生1：把最后面的那個女生去掉。

師：這種方法可不可行？

生：可行。

師：還有其他方法嗎？

生2：在最后面再加一個男生站在女生后面。

師：同意這種說法嗎？

生：同意。

師：現(xiàn)在請大家分別數(shù)一數(shù)用這兩種方法進(jìn)行改進(jìn)之后，男生和女生各有多少人？

生：把最后面的女生去掉時，男生有4人，女生有3人；在最后面添一個男生是，男生有5人，女生有4人。 （教師列表板書）

師：觀察表格，你能不能找出男生和女生在人數(shù)上存在的關(guān)系呢？

生：男生人數(shù)比女生人數(shù)多1。（教師板書）

師追問：是不是按照這種方式排列，男生人數(shù)永遠(yuǎn)都比女生人數(shù)多1呢？為什么？

（小組討論匯報）

生：是的，因為從第一個到倒數(shù)第二個人都是按照男生女生間隔排列的方式排隊的，所以在這些人中，男生和女生的人數(shù)是相同的，而最后一個人是男生，所以，男生要比女生多1名。

師：按照這樣的規(guī)律排隊，如果有男生20人，女生有多少人？

生：20-1=19（人）（教師板書）

師追問：如果女生有20人，男生有多少人？

生：20+1=21（人）（教師板書）

師：怎么能總是男同學(xué)比女同學(xué)多一人呢，女同學(xué)肯定不高興了，那快想一想，依舊按照這種方式排列，能不能讓女生比男生人數(shù)多1呢？

生：讓男生和女生位置互換一下，把女生放在第一個的位置上。

師指出：事實上，將兩種物體按照間隔排列的方式排成直線，處于兩端的物體數(shù)目比處于中間的物體數(shù)目多1。（板書）

3、鞏固練習(xí)

（1）例題講解。要求學(xué)生閱讀課本第48頁例題并觀察圖片。

師：在圖片上，你找到幾組按照我們剛才所講的規(guī)律排列的物體？它們分別是什么？有多少個呢？

生1：手帕和夾子，手帕有9塊，夾子有10個。

生2：蘑菇和兔子，有7個蘑菇， 8只兔子。

生3：柵欄和木樁，有12塊柵欄，13根木樁。

師：你能用我們剛才學(xué)到的規(guī)律演算一下這些數(shù)字是否正確嗎，該怎么辦？

生：都是正確的，在每組排列中我先數(shù)出處于兩端的物體的個數(shù)，再由于處于兩端的物體比處于中間的物體多1得出處于中間物體的個數(shù)。

（2）舉例說明

師：在日常生活中，我們也會經(jīng)常碰到這樣的規(guī)律，比如說一棟樓房里，每兩層之間有一節(jié)樓梯，樓層數(shù)比樓梯數(shù)多1，你還能想到其他的嗎？

生1：每兩盆紅色的花中間擺一盆黃色的花，紅色花比黃色花多1。

生2：在繩子上打3個結(jié)，繩子被分成了4段。

生3：在岸邊，每兩棵柳樹中間有一顆楊樹，柳樹棵數(shù)比楊樹多1。

……

師：在生活中，有很多這樣的例子，只有大家認(rèn)真觀察，勇于發(fā)現(xiàn)，善于把課本中的知識與實際生活聯(lián)系起來，相信大家可以把數(shù)學(xué)學(xué)得更好。

4、課堂小結(jié)及課后作業(yè)

師：本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這樣的一個規(guī)律：將兩種物體按照間隔排列的方式排成直線，當(dāng)兩端物體相同時，處于兩端的物體數(shù)目比處于中間的物體數(shù)目多1；當(dāng)兩端物體不同時，兩種物體的數(shù)目相等。希望大家在課后能夠多觀察、多發(fā)現(xiàn)，在實際生活中體會和理解這種規(guī)律的用處，并完成課本第49頁“想想做做”1～3題。

三、案例分析

1、案例中的優(yōu)點

（1）創(chuàng)造性使用教材，與實際生活緊密聯(lián)系。本節(jié)課的授課內(nèi)容，并沒有按照課本中的例題進(jìn)行講授，而是選擇了通過讓幾名同學(xué)進(jìn)行排隊的方式，將這一規(guī)律展示給學(xué)生。采取這種更貼近學(xué)生實際生活的方式，使學(xué)生能夠更直觀的感知這一部分知識，也更容易理解這部分知識的內(nèi)容。事實證明：由實際生活中的問題總結(jié)出的規(guī)律更有利于學(xué)生掌握和運(yùn)用。與此同時，將教材中的例題以習(xí)題的形式展示給學(xué)生，不僅加深了學(xué)生對本節(jié)課重難點的掌握情況，也同時使學(xué)生對教材的內(nèi)容有了更深入的理解。最后，讓學(xué)生舉出生活中的例子，其目的在于提醒學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開實際生活的應(yīng)用，初步培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)觀點分析生活的意識和能力。

（2）自主探索，小組討論，教師引導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位。本節(jié)課的教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生經(jīng)歷自主探索間隔排列的兩種物體個數(shù)的關(guān)系，以及類似現(xiàn)象中簡單數(shù)學(xué)規(guī)律的過程，初步體會和認(rèn)識間隔排列的物體個數(shù)關(guān)系間的規(guī)律，并學(xué)會運(yùn)用聯(lián)系發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決一些簡單的實際問題，使學(xué)生在探索活動中初步發(fā)展分析、比較、綜合和歸納等思想能力。而教師則主要通過啟發(fā)、點撥和總結(jié)的方式完成對知識講授過程的把握以及對學(xué)生的回答進(jìn)行概括和梳理。使用這種方式進(jìn)行教學(xué)，更能突顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的思維能力得到最大限度的鍛煉和提升，使每個學(xué)生都能真正參與到課堂教學(xué)中，經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)的過程，在輕松娛樂的氛圍下積極開動腦筋完成對知識的掌握和運(yùn)用。

2、案例中的不足及原因

（1）課堂時間分配不均，練習(xí)過少。由于本節(jié)課有多處小組討論以及自主探究的教學(xué)方式，而面向?qū)ο笫切W(xué)四年級的農(nóng)村學(xué)生，在這節(jié)課之前他們從沒接受過這種教學(xué)方式，在感到新穎獨(dú)特的同時，也出現(xiàn)了很多問題。而最大的問題就是，采用這種方式進(jìn)行教學(xué)一定程度上影響了課堂紀(jì)律，且由于學(xué)生理解能力和概括能力的限制，很多問題需要教師進(jìn)行多次引導(dǎo)、多次啟發(fā)才能達(dá)到預(yù)期效果，故導(dǎo)致課堂教學(xué)速度減慢，講解習(xí)題時間被迫壓縮，導(dǎo)致一部分同學(xué)在做練習(xí)時出現(xiàn)困難。

（2）對于學(xué)困生關(guān)注不夠。在教學(xué)過程中，雖然學(xué)生積極性很高，課堂氣氛很好。但是，由于成績好的學(xué)生過于活躍和積極，使得一些中等以下的學(xué)生并沒有思考的空間，他們只是被動的接受結(jié)論而忽略了探索的過程，進(jìn)而導(dǎo)致其對知識的理解程度不夠，掌握得也不夠扎實。且在分組時僅僅遵循就近原則，忽略了學(xué)生自身能力等因素的不均衡，導(dǎo)致組間學(xué)生差別過大，所得結(jié)論也不盡相同。

3、解決策略

教學(xué)總是有著太多的遺憾，而教師要做的就是力求把這些遺憾降到最低，要做到這一點，就要求教師在課后要經(jīng)?？偨Y(jié)，找出不足，積極反思，找到適當(dāng)?shù)慕鉀Q策略。所以針對以上的不足，我認(rèn)為可以進(jìn)行如下修正：

（1）對學(xué)生進(jìn)行重新分組。在這次分組中，要充分考慮到學(xué)生的性格差異，學(xué)習(xí)成績以及思維能力等方面的差異性，合理分配，使每個小組的綜合能力水平相一致，力求使每一個學(xué)生在小組中都能得到一定程度的鍛煉和發(fā)展；

（2）關(guān)注不同層次的學(xué)生。在授課過程中，尤其要多關(guān)注那些平時不太活躍、不太善于溝通的學(xué)生。具體來說，可以適當(dāng)多給予他們一些機(jī)會去表達(dá)自己的想法，而讓那些善于表現(xiàn)自己的學(xué)生多些思考。通過不同難度的問題，使不同層次的學(xué)生都能得到一定程度的提高；

篇4

一、地理校本研究的內(nèi)容

1.校本地理課程開發(fā)研究

基礎(chǔ)教育新課程改革實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理，使得校本地理課程開發(fā)成為地理校本研究的重要內(nèi)容。校本地理課程可開發(fā)的領(lǐng)域廣，實用性強(qiáng)，地理教師大有作為。在校本地理課程開發(fā)研究中可以作的研究有課程的設(shè)置，課程的性質(zhì)、宗旨，課程的目標(biāo)、內(nèi)容與要求。課程的實施，課程的評價等。

2.校本地理教材研究

在完成了校本地理課程的開發(fā)以后，往往需要選用或編寫相應(yīng)的校本地理教材，因此，校本地理教材就成為了地理校本研究的重要內(nèi)容。校本地理教材研究主要包括三方面內(nèi)容：一是選用的校本地理教材的評價，如教材的特色，教材的缺點與不足等；二是選用的校本地理教材的分析與運(yùn)用，如教材的知識結(jié)構(gòu)分析、能力結(jié)構(gòu)分析、情感態(tài)度與價值觀分析、重難點分析、表述結(jié)構(gòu)分析，運(yùn)用教材的基本策略，地理課程資源的開發(fā)與利用等；三是校本地理教材的編寫，如教材內(nèi)容的選擇、內(nèi)容的組織、內(nèi)容的表述等。

3.地理教學(xué)模式創(chuàng)新研究

地理教學(xué)模式有多種多樣，但任何一種地理教學(xué)模式都不是萬能的，都有其特定功能和適用范圍，因此，地理教師必須探索符合學(xué)校實際，具有校本性的地理教學(xué)模式。地理教學(xué)模式的創(chuàng)新既可以是創(chuàng)設(shè)，即先提出理論假設(shè)，設(shè)計實施方案，再經(jīng)過地理教學(xué)實踐的檢驗、修正和完善而形成；或者先在地理教學(xué)實踐中摸索，再通過總結(jié)經(jīng)驗、提煉和論證，概括升華形成。也可以是改造，即對現(xiàn)有的地理教學(xué)模式通過吸收、消化、融合、加工而形成。在創(chuàng)設(shè)和改造地理教學(xué)模式的過程中必須充分考慮學(xué)校實際條件(包括地域條件、教學(xué)設(shè)備條件、教學(xué)水平、教學(xué)環(huán)境等)、學(xué)生特點和地理教師自身特點。

4.地理課堂教學(xué)效能研究

“聚焦課堂的有效教學(xué)”、“關(guān)注課堂的有效教學(xué)”是當(dāng)前課程改革的熱點之一，也是前沿問題。地理課堂教學(xué)是地理課程改革的主陣地，沒有課堂行為的變革，就沒有素質(zhì)教育的落實，就沒有新課程的真正實現(xiàn)。地理課堂有效教學(xué)關(guān)系到課程改革的成敗。地理校本研究必須關(guān)注新課程背景下地理課堂教學(xué)的效能。地理課堂教學(xué)效能研究可以圍繞以下一些問題展開研究：地理新課程課堂教學(xué)面臨的問題調(diào)查研究、地理新課程課堂教學(xué)目標(biāo)有效設(shè)計研究、地理新課程課堂教學(xué)內(nèi)容有效設(shè)計研究、地理課程資源開發(fā)利用與課堂有效教學(xué)研究、地理新課程有效課堂教學(xué)模式研究、地理新課程課堂有效教學(xué)的策略研究、地理新課程課堂討論教學(xué)的有效性研究、地理新課程課堂自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的有效I生研究、地理新課程課堂發(fā)現(xiàn)教學(xué)的有效性研究、地理新課程課堂活動教學(xué)的有效性研究；地理新課程課堂案例教學(xué)的有效性研究、地理新課程課堂問題解決教學(xué)的有效性研究、地理新課程課堂合作學(xué)習(xí)的有效性研究、地理新課程課堂探究學(xué)習(xí)的有效性研究、地理課堂有效教學(xué)與低效教學(xué)的課堂行為差異研究等。

二、地理校本研究的基本方法

1.教學(xué)反思

地理教學(xué)反思是地理教師在教學(xué)實踐中，批判地考察自我的主體行為及行為的依據(jù)，通過回顧、論斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高其教學(xué)效能的過程。它具有批判性、自我性、實踐性和研究性等特點。

地理教學(xué)反思主要是對地理課堂教學(xué)設(shè)計、地理課堂教學(xué)過程、地理課后練習(xí)和地理教學(xué)關(guān)系等進(jìn)行反思。地理教學(xué)反思的方法主要有微格教學(xué)、撰寫教學(xué)日記、同事交流、學(xué)生評教反饋、觀摩教學(xué)、閱讀理論文獻(xiàn)等。

2.教學(xué)敘事

地理教學(xué)敘事是指地理教師以敘事、講故事的形式記錄在自己的教學(xué)實踐、教學(xué)生活中發(fā)生的各種真實鮮活的教學(xué)事件和發(fā)人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗和對教學(xué)的理解感悟。它具有真實性、人物性、情節(jié)性、可讀性和感悟性等特點。

地理教學(xué)敘事的構(gòu)成要素是事件與主題。事件是地理教學(xué)敘事的核心。通過“事件”的敘述，使教師在過去的教學(xué)活動中所經(jīng)歷的事件得以再現(xiàn)，使那些曾經(jīng)在教師記憶中被遮蔽的印象得以敞亮，使個體的教學(xué)經(jīng)驗得以與他人共享，使教學(xué)事件成為教學(xué)活動中最有價值的存在。主題是事件的焦點，是概念的內(nèi)涵，是教學(xué)故事的意義邏輯，是敘述文本的意義所在。它通過某種內(nèi)在結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，為敘述展示了價值存在。

地理教師在撰寫地理教學(xué)敘事的過程中，一是要注意通過觀察、訪談和問卷，多方面搜集資料，需要搜集的資料，除了教師的觀察和訪談記錄、調(diào)查問卷外，還包括學(xué)生的周記、各種活動的圖片、相關(guān)的文件等。二是要用一個明確的主題將選用的材料連貫起來，形成一個完整的故事。三是在敘述過程中要注意對事件細(xì)節(jié)的關(guān)注和描述。四是要注意對事件的分析和闡釋。

3.課例研究

地理教學(xué)課例是指在對一堂地理課進(jìn)行實錄的基礎(chǔ)上對這節(jié)課進(jìn)行的闡釋。它不等同于地理教學(xué)案例，課例強(qiáng)調(diào)的是對上課事實進(jìn)行詳細(xì)的描述加上簡要的反思，而案例強(qiáng)調(diào)和注重對課例的后續(xù)加工。

地理教學(xué)課例的基本結(jié)構(gòu)為教學(xué)實錄加教學(xué)反思。其中，教學(xué)實錄既可以是一節(jié)課的全過程，也可以截取一些具有代表性的教學(xué)片段；教學(xué)反恩既可以就教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的某一問題進(jìn)行專題反思，也可以對教學(xué)的總體進(jìn)程進(jìn)行整體反思。

地理教師在運(yùn)用地理教學(xué)課例進(jìn)行研究時，一要注意選擇的課要具有一定的代表性、典型性，能夠說明一些問題，確實會給自己帶來一些新的思考，能從中提升自己的教學(xué)智慧。二要注意較為詳盡地介紹自己的教學(xué)設(shè)計，要把新課程的相關(guān)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)方案，用新課程的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。三要注意運(yùn)用錄音、錄像、委托他人現(xiàn)場記錄等多種不同手段全面收集課堂上的各種信息。只有充分占有這些信息，才能為自己的提煉概括、選擇教學(xué)片段等打下基礎(chǔ)。四要注意對照教學(xué)設(shè)計意圖反思課堂上的實際行為，分析教學(xué)實際進(jìn)程與教學(xué)設(shè)計的差距，把課堂上存在的某個問題或某些問題作為深入思考的對象。

4.案例研究

地理教學(xué)案例是對包含有解決某些疑難問題，某些原理、方法、策略運(yùn)用的地理教學(xué)情境故事的描述。它具有真實性、故事性、啟發(fā)性和研究性等特點。

地理教學(xué)案例一般由標(biāo)題、背景、案例事件、案例分析與啟示幾部分構(gòu)成。地理教學(xué)案例開發(fā)與撰寫的一般步驟有如下五個環(huán)節(jié)。

(1)搜集案例素材

案例素材的搜集是案例編制的首要環(huán)節(jié)。為了使地理課堂教學(xué)案例具有真實性、典型性，應(yīng)通過課堂實錄和

訪談等途徑盡可能全面地去觀察、了解、發(fā)現(xiàn)課堂內(nèi)外的各種信息，并及時捕捉。在案例素材的采集中，需要合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)，并與案例當(dāng)事人建立較為親密和融洽的合作關(guān)系。

(2)確定案例主題

案例主題是案例的靈魂和核心，在案例的撰寫中，主題的確定尤為重要。要對搜集到的眾多素材進(jìn)行取舍、整理和分析，尋找和提煉出案例主題。在選擇和確定主題時，應(yīng)當(dāng)遵循以下幾條原則：案例主題應(yīng)當(dāng)是事件發(fā)生中最突出、最鮮明的內(nèi)容；案例主題要有一定的普遍性，能引起讀者共鳴、給讀者帶來啟示；案例中的矛盾沖突要明顯、精彩；案例主題要體現(xiàn)一定的教學(xué)理念，具有教育學(xué)意義；案例主題要富有時代性、體現(xiàn)改革精神。地理教師可從新課程理念、新教學(xué)觀念、新教學(xué)原理的運(yùn)用，新教學(xué)方法的使用，新教學(xué)關(guān)系的處理，新學(xué)習(xí)方法與過程的設(shè)計，心理規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律的運(yùn)用或發(fā)現(xiàn)、了解學(xué)生的途徑與方法等方面來確立主題。

(3)介紹案例背景

案例背景是為了向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況，如時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。地理教學(xué)案例背景可以從以下方面展開：首先，描寫教師遇到的難題。其次，提供一些基本情況，如學(xué)校類型、學(xué)生隋況、教師情況等。第三，具體、明確地敘述對教師的教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要作用的學(xué)生的文化、社會背景等；第四，介紹分析教學(xué)內(nèi)容，對本節(jié)課包括的知壩點及知識點在教材中的承接性和延續(xù)性進(jìn)行分析；對教學(xué)目標(biāo)清晰準(zhǔn)確地描述和分析；介紹教學(xué)設(shè)計思路及其依據(jù)，教學(xué)流程，教學(xué)方法等。

(4)描述案例事件

案例事件是案例中對事例的描述，它必須是師生共同經(jīng)歷過的一段過程，應(yīng)具有典型性、真實性、故事性。撰寫地理教學(xué)案例事件時需要注意以下幾點：一是要適當(dāng)取舍，凸顯主題。在撰寫案例事件時。要根據(jù)主題和問題對原始材料進(jìn)行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。與案例主題和問題有關(guān)的環(huán)境、氛圍、人物語言、行為和內(nèi)心活動要著重寫，盡量精簡那些與主題或問題關(guān)系不大的內(nèi)容。二是要揭示人物的心理。人物的心理活動包括教師的心理活動和學(xué)生的心理活動。要特別注意寫好教學(xué)時教師與學(xué)生相互作用的過程，因為這一過程能夠真實地反映學(xué)生在教學(xué)過程中的想法、感受。此外，還要注意情景的完整性和敘述的客觀陛。

(5)撰寫案例分析與啟示

案例分析是作者對案例多角度的解讀?？梢詮囊粋€當(dāng)事者的角度分析，也可以從一個旁觀教師的角度進(jìn)行分析。在撰寫地理教學(xué)案例分析時要注意以下幾點：理論與實際緊密結(jié)合、體現(xiàn)先進(jìn)教育思想、分析務(wù)必實事求是、論述需要突出重點、觀點要有充分依據(jù)、分析要獨(dú)到深入。

案例啟示比案例分析更具有綜合性和概括性，是通過對案例事件進(jìn)行分析后，教師受到的啟發(fā)，感到應(yīng)吸取哪些成功的經(jīng)驗或失敗的教訓(xùn)，是有感而發(fā)，是為了找出共性的東西，引起人們的共鳴，給人以啟迪。

5.行動研究

地理行動研究是指由地理教師獨(dú)立或與專業(yè)研究者共同合作，針對地理教學(xué)實踐中所面臨的實際問題提出改進(jìn)計劃，通過在實踐中實施、檢驗、修正而獲得研究結(jié)果的一種研究方法。它主要是基于這樣的理念：教師是反思的實踐者，是反思的專業(yè)人員。地理行動研究有著區(qū)別于其他研究方法的一些特點：以解決實際問題，提高行動質(zhì)量為首要目標(biāo)；以研究過程與行動過程的結(jié)合為主要表現(xiàn)形式；以邊行動邊調(diào)整為基本存在形式；以地理教師對自己從事的實際工作進(jìn)行持續(xù)反思為基本手段；以地理教師與專業(yè)研究者的合作研究為理想境界。

篇5

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；問題；對策

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-330-01

中學(xué)地理案例教學(xué)是通過對一個具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學(xué)方法。這種方法，不僅有傳授學(xué)生“知識”的方法，還包括教會學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法，即教“知識”的同時滲透“學(xué)知識的方法”；在讓學(xué)生學(xué)“知識”的同時學(xué)會“學(xué)習(xí)的方法”，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力，是教法和學(xué)法的有機(jī)整合，符合地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。案例教學(xué)作為一種新型教學(xué)形式，與傳統(tǒng)的教學(xué)形式互補(bǔ)互進(jìn)，使地理課堂教學(xué)變得異彩紛呈，生機(jī)勃勃。筆者在高中地理案例教學(xué)實踐中，也遇到了一些困惑和一點想法，跟同行們一起探討交流一下。

一、中學(xué)地理案例教學(xué)中存在的問題

1、教學(xué)使用的案例質(zhì)量不高，缺乏合適的教學(xué)案例

案例教學(xué)中，案例的選擇是案例教學(xué)的基礎(chǔ)以及依托，也是師生之間交流和互動的教學(xué)平臺，案例教學(xué)的內(nèi)容是師生進(jìn)行共同探討和知識交流的平臺，通過教學(xué)案例的閱讀、思考、交流和探討，從而實現(xiàn)思維的碰撞、智慧的啟迪等效果，案例教學(xué)中案例的質(zhì)量對教學(xué)的效果起到了很大的作用。中學(xué)特別是高中地理的教材中，涉及很多的知識點和很多章節(jié)的內(nèi)容，要求的教學(xué)案例也很多，而實際可供選擇使用的案例并不多，目前的高中地理的教學(xué)存在單一知識點的案例較多，綜合案例較少，簡單的案例也難以發(fā)揮輔導(dǎo)教學(xué)甚至引導(dǎo)教學(xué)的作用。所以中學(xué)地理案例的選擇帶有一定的局限性。

2、學(xué)生適應(yīng)能力不強(qiáng)，積極性不高

案例教學(xué)的實現(xiàn)應(yīng)通過教師有效的教學(xué)和學(xué)生的積極配合來實現(xiàn)，案例教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及相應(yīng)的經(jīng)驗和閱歷提出了較高的要求，然而學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中，受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，已經(jīng)根深蒂固，形成了被動的學(xué)習(xí)心態(tài)。因此，不能建立有效的學(xué)生學(xué)習(xí)模式，當(dāng)然也難以形成積極有效的課堂教學(xué)。

3、教師的教學(xué)專業(yè)技能以及實踐經(jīng)驗不足

教師在具體的教學(xué)過程中對教學(xué)的組織和學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)和指引的作用，案例教學(xué)法對教師自身的專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)實踐經(jīng)驗提出了較高的要求。高中地理是一門實踐性和技術(shù)性較強(qiáng)的課程，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的案例分析和解決問題的能力，從而能實現(xiàn)對地理教學(xué)的有效組織和控制，但由于大多教師缺乏相應(yīng)的地理教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)校以及相關(guān)教育部門也未能建立有效的教師實踐的培訓(xùn)，從而難以建立有效的案例研究、教學(xué)判斷和思考的教學(xué)。一些教師在課堂上引用了案例，但教學(xué)方式依然是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)；有些教師把案例教學(xué)當(dāng)作講故事，招呼學(xué)生漫無邊際的議論一番，并未把握問題的實質(zhì)。這些情形集中反映出教師對案例教學(xué)法的組織實施過程不了解。

二、有效提高中學(xué)地理案例教學(xué)質(zhì)量的具體措施

1、精心尋找高質(zhì)量的地理教學(xué)案例

中學(xué)地理教師應(yīng)通過多途徑多渠道選擇地理教學(xué)案例，可以通過書籍、報紙、網(wǎng)絡(luò)等方面收集適合教學(xué)的地理案例，從而擴(kuò)展地理教學(xué)的范圍，也能通過積累經(jīng)典的教學(xué)案例提升教師的教學(xué)能力以及課堂的教學(xué)效果。不僅能在日常的生活中注重思考積累案例，教師還可基于對教材以及學(xué)生教學(xué)特點的理解改編和自編案例。教師自編的案例能形成創(chuàng)造性以及更針對所教學(xué)生的實際，適應(yīng)性更強(qiáng)的地理案例教學(xué)，對教師的課程掌握程度以及教學(xué)專業(yè)能力提出了較高的要求，高質(zhì)量的教學(xué)案例應(yīng)通過不斷地積累和實踐才能形成。

2、注重歸納遷移，拓展案例

地理案例只是以圖表、圖片，或者文字材料形式出現(xiàn)的素材，關(guān)鍵在于利用辨析、討論等教學(xué)形式。在地理案例中，通過探究歸納出地理規(guī)律和地理原理，并在此過程中獲得一定的地理技能。學(xué)生通過學(xué)習(xí)所獲得的知識和技能，需要在遷移運(yùn)用中鞏固。遷移運(yùn)用的途徑可以是單個地理原理、規(guī)律的應(yīng)用，也可以是問題分析。拓展案例研究方法，可以設(shè)計一些微型案例讓學(xué)生在課后完成。

3、提高學(xué)生的課程適應(yīng)性，增加學(xué)生參與程度

在案例教學(xué)中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，而教師則是課堂教學(xué)的有效引導(dǎo)者和啟發(fā)者。案例教學(xué)模式是以學(xué)生的討論和思考為啟迪，通過教師的引導(dǎo)實現(xiàn)知識點的理解和串聯(lián)，學(xué)生的參與程度對案例教學(xué)效果有著重要的影響，教師在具體的教學(xué)過程中應(yīng)注意對學(xué)生的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)出積極有效的案例教學(xué)課堂，從而讓學(xué)生掌握知識，更要學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。

篇6

為了優(yōu)化地理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，我們應(yīng)首先了解高中地理學(xué)科的特點。首先，地理學(xué)科是人文科學(xué)知識與自然科學(xué)知識結(jié)合體，是相互交叉的學(xué)科。其次，地理教材涉及的地理知識類型多樣，既包括較為深奧的地理概念、地理規(guī)律，又有眾多地理事物和地理現(xiàn)象。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立系統(tǒng)的知識體系和完整的知識結(jié)構(gòu)。綜合高中地理學(xué)科和思維導(dǎo)圖的特點，筆者將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中地理教學(xué)實踐，構(gòu)建基于思維導(dǎo)圖的高中地理教學(xué)模式。

二、基于思維導(dǎo)圖的中學(xué)地理教學(xué)案例設(shè)計

根據(jù)思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用模式，下面以高中地理魯教版必修二第三單元第一節(jié)《農(nóng)業(yè)與地理環(huán)境》第1課時為例，深入探討思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的實踐效果。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識與能力目標(biāo)：了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的概念；說出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點；理解影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素。過程與方法目標(biāo)：通過案例分析判斷影響某地農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主導(dǎo)因素。情感與價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感；樹立因地制宜的思想。學(xué)習(xí)重點：影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主導(dǎo)因素。學(xué)習(xí)難點：影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素。導(dǎo)入新課：學(xué)生閱讀教材第57頁情境材料，思考我國“明前龍井”在日本種不好的原因是什么？自主學(xué)習(xí)：學(xué)生閱讀教材57頁第一段，了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的概念、特點。探究學(xué)習(xí)：

（1）試舉例說明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性、地域性和周期性的特點？

（2）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點深刻影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素，學(xué)生閱讀教材57-58頁文字及影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素，思考影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素？

（3）影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素是否會發(fā)生變化？學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后小組內(nèi)交流討論，之后組間進(jìn)行交流展示。制作思維導(dǎo)圖作品：學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，梳理知識體系，繪制作思維導(dǎo)圖。先確定本節(jié)課的主題，影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素。然后確定次級主題，即農(nóng)業(yè)的概念、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點、影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素和影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化，用線條連接起來。接著確定三級主題。學(xué)生可分別繪制思維導(dǎo)圖，然后交換作品，進(jìn)行交流討論。最后小組成員共同繪制思維導(dǎo)圖，將所有學(xué)生的觀點都表達(dá)出來。教師在繪制過程中要進(jìn)行正確的方法指導(dǎo)。提交作品，完善思維導(dǎo)圖：學(xué)生完成本組的思維導(dǎo)圖后，由小組代表展示本組的成品。師生總結(jié)：影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的三大主要因素主要是社會經(jīng)濟(jì)條件、自然條件和技術(shù)條件。根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地域性、周期性和季節(jié)性特點，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中因地制宜，因時制宜，合理地利用農(nóng)業(yè)土地，這樣農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效益才能得到有效保障。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于地理教學(xué)案例證明，該教學(xué)模式可以充分調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂上只起到指導(dǎo)作用。學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖教材中的知識點進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，構(gòu)建知識體系。此外，在高中地理課堂繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生對知識加深理解，思維能力得到鍛煉，還能有效加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；案例教學(xué)；實踐方法

案例教學(xué)法作為一項新穎的教學(xué)方式，針對高中地理課程而言，便于教學(xué)問題的直觀展現(xiàn)，加強(qiáng)對地理知識內(nèi)容的分析，實現(xiàn)高效地理課堂的建構(gòu)?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，高中地理教師應(yīng)該意識到案例教學(xué)法應(yīng)用的必要性，將地理知識與相關(guān)案例要點相互融合，強(qiáng)化地理教學(xué)的實效性，使學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)之中，加深學(xué)生對地理知識內(nèi)在本質(zhì)的了解，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。除此之外，在學(xué)習(xí)任務(wù)優(yōu)化設(shè)計、問題思考創(chuàng)設(shè)過程中，高中地理教師還可應(yīng)用案例教學(xué)法，強(qiáng)化與培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。故此，文章將立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對高中地理案例教學(xué)實踐方法展開分析，以期為高中地理教師提供重要的教學(xué)建議。

一、利用案例教學(xué)法，加深學(xué)生對知識的理解

案例教學(xué)法可應(yīng)用不同的形式展開，所發(fā)揮的教學(xué)作用也不盡相同。核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，高中地理知識難度逐漸加深，特別針對較為抽象的知識內(nèi)容，地理教師可應(yīng)用有效的教學(xué)方式展開，便于學(xué)生理解，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決地理難題，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率[1]。與此同時，高中地理教師在更新與轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想的同時，不斷嘗試新穎的教學(xué)方式，利用案例教學(xué)方法，融入新穎的教學(xué)元素，便于幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)收獲，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育目標(biāo)。將地理知識形成有關(guān)的教學(xué)案例，就是一次教學(xué)創(chuàng)新的偉大嘗試，高中地理教師在案例教學(xué)實踐中引用多個知識內(nèi)容，通過分析案例，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個直觀的了解，便于加深學(xué)生對知識的理解，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。相比單一的知識分析，應(yīng)用案例教學(xué)法的效果更加明顯，有利于實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，強(qiáng)化高中地理教學(xué)的整體效果。案例教學(xué)法的應(yīng)用，促使高中地理知識更加形象生動，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系，強(qiáng)化學(xué)生對地理知識的理解。為此，這就需要高中地理教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，合理利用案例教學(xué)法，構(gòu)建高效地理課程，將抽象的地理知識轉(zhuǎn)變成契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的內(nèi)容，幫助學(xué)生消除認(rèn)知上的障礙。通過利用案例教學(xué)法，讓學(xué)生直觀形象地了解此知識內(nèi)容，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，達(dá)到增強(qiáng)實效的教學(xué)作用。以人教版《人口的數(shù)量變化》為例，由于我國人口逐漸由西部向東部沿海區(qū)域發(fā)生轉(zhuǎn)移，為了讓學(xué)生更好地理解此節(jié)課知識內(nèi)容，地理教師可利用案例教學(xué)方法，引用孔雀南飛的實例，為學(xué)生構(gòu)建生動形象的教學(xué)情境，使學(xué)生通過掌握實際生活中空缺的生活習(xí)慣，聯(lián)想人們遷移的規(guī)律特點，有利于激活學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更好地理解人們往東部沿海區(qū)域遷移的內(nèi)在意義。

二、利用案例教學(xué)法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

案例教學(xué)法的作用優(yōu)勢十分多元，不但能夠強(qiáng)化學(xué)生對知識內(nèi)容的理解效率，還能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有所感悟，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題的意識。地理現(xiàn)象作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，同時也是開闊學(xué)生地理學(xué)習(xí)視野的主要路徑。案例教學(xué)法就是利用特定的地理現(xiàn)象作為教學(xué)載體，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析，讓學(xué)生了解這一類型的地理規(guī)律，將地理知識應(yīng)用到實際生活當(dāng)中，突出地理學(xué)科學(xué)習(xí)的實效性。高中地理學(xué)科知識相對復(fù)雜多變，但是由于教材篇幅有限，知識內(nèi)容只能淺層次介紹，針對值得探究分析的地理問題，無法深入探究[2]。為此，高中地理教師應(yīng)該基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與擴(kuò)展，引用學(xué)生較為感興趣的內(nèi)容，激活學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極投身于課堂學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。在高中地理課堂教學(xué)中，教師可利用案例教學(xué)方法，融入與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富的同時，還能擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生更加全面地理解與掌握地理知識，體會到地理學(xué)習(xí)的魅力。案例教學(xué)方法是有利于強(qiáng)化教學(xué)效果的教學(xué)方式，高中地理教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實例相互連接，發(fā)揮案例教學(xué)法的導(dǎo)向作用，為培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)奠定良好開端。高中地理教師針對不同的知識點，需要擴(kuò)展延伸不同的內(nèi)容，并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、興趣愛好、接受能力，為學(xué)生理解所學(xué)知識內(nèi)容起到輔助效果。高中地理教師可通過有目的性、有組織性的選取案例內(nèi)容，將案例貫穿于課堂教學(xué)之中，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)地理教學(xué)的實效性，提高案例教學(xué)法的應(yīng)用效果，使學(xué)生收獲更多，實現(xiàn)地理教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。以人教版《世界的居民和國家》為例，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗、生活閱歷十分有限，難以切身體會全球各地的國家文化與居民特點。此時地理教師利用案例教學(xué)方法，通過在課下借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搜索不同國家的文化特色，將其引用到案例教學(xué)之中，將枯燥單一的知識內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成形象真實的視頻動畫，便于加深學(xué)生的記憶印象，使學(xué)生通過領(lǐng)略世界各地的國家文化、居民特點，開闊自身的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)地理教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。

三、利用案例教學(xué)法，實現(xiàn)開放式教學(xué)

案例內(nèi)容的選編是展開案例教學(xué)的前提條件，選取與教學(xué)內(nèi)容相契合的案例內(nèi)容是強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。在高中地理課堂教學(xué)中，案例內(nèi)容的選取要想突出其案例的思辨性特征，才能讓學(xué)生在地理知識學(xué)習(xí)中，擁有充足的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)行知識的總結(jié)與歸納，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率[3]。為此，這就需要高中地理教師在案例教學(xué)前精心編選案例內(nèi)容，具體方法如以下幾點：第一，注重地理教材中已經(jīng)擁有的案例內(nèi)容，通過案例間的相互融合，實現(xiàn)開放式課堂的構(gòu)建?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)下，高中地理教材更加多元化，對于一個知識內(nèi)容的講解，常常可應(yīng)用不同的案例。另外，高中地理教材中都是十分典型的案例，這些案例和教學(xué)內(nèi)容有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生只需要分析案例內(nèi)容，即可了解地理知識，強(qiáng)化學(xué)生的地理知識應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合思維能力?；诖?，高中地理教師在案例教學(xué)過程中，應(yīng)該重視教材案例的應(yīng)用。第二，視選取學(xué)生熟知的案例內(nèi)容，相比于地理教材中已經(jīng)擁有的案例，大多數(shù)學(xué)生對于實際生活中案例的熟知度更高，也了解其有關(guān)的背景內(nèi)容。為此，高中地理教師在案例教學(xué)應(yīng)用中，應(yīng)該從學(xué)生的實際生活、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力等方面出發(fā)，為學(xué)生選取耳濡目染的案例內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)案例和知識原理的相互融合，使學(xué)生快速投入到角色之中，讓學(xué)生全面把握地理知識內(nèi)在本質(zhì)，感受到地理知識學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)化學(xué)生的綜合思維能力，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)地理教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。以人教版《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移》為例，教材中引用的案例主要以“東南亞地區(qū)”為例，大多數(shù)學(xué)生并不了解東南亞地區(qū)的實際情況，加大了學(xué)生理解分析的難度。為此，在課堂教學(xué)中，地理教師利用案例教學(xué)法，引用學(xué)生較為熟知的長江三角洲等區(qū)域紡織工業(yè)逐漸向中西部地區(qū)發(fā)展的案例，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。

四、利用案例教學(xué)法，強(qiáng)化問題的解決能力

在高中地理教學(xué)中，部分教師運(yùn)用案例教學(xué)法只是片面地“講案例”，通過細(xì)致整合與耐心講解案例內(nèi)容，不僅與案例教學(xué)的目的相悖，還深陷“以學(xué)生為本”的教學(xué)誤區(qū)，此種教學(xué)方式和過去的填鴨式教學(xué)并無本質(zhì)上的區(qū)別?；诖?，高中化學(xué)教師在日常授課中，應(yīng)該重視案例教學(xué)方法的應(yīng)用，達(dá)到“用案例教”的效果。其中，“用案例教”主要針對以案例作為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，達(dá)到學(xué)以致用、舉一反三的教學(xué)目標(biāo)[4]。在高中地理課堂教學(xué)中，案例只是教學(xué)媒介，并非教學(xué)的側(cè)重點，也不需要讓學(xué)生多加留意和具體掌握，只需要利用案例教學(xué)方法，使學(xué)生理解地理知識的內(nèi)在本質(zhì)，學(xué)會應(yīng)用地理知識解決實際問題。為此，高中地理教師在案例教學(xué)過程中，應(yīng)該將案例作為導(dǎo)向，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，突出地理教學(xué)的實踐性、趣味性、有效性的作用特點，為學(xué)生構(gòu)建和諧愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更好地融入地理課堂之中，激活自身的主觀能動性，讓學(xué)生成為地理課堂上的主人，提高學(xué)生的地理思維水平。由此可見，案例教學(xué)方法在高中地理教學(xué)中，并非案例內(nèi)容的具體掌控，而是在于學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用遷移、鍛煉與提升學(xué)生的地理知識應(yīng)用能力，啟迪學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維，強(qiáng)化學(xué)生的地理知識應(yīng)用能力與分析能力，使學(xué)生解決問題的能力不斷提升，為學(xué)生奠定良好的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

五、結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，高中地理教學(xué)對學(xué)生地理思維能力、知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化加以重視。為此，高中地理教師應(yīng)該意識到案例教學(xué)方法的必要性，更新與轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)知思想，有效運(yùn)用案例教學(xué)方法，為學(xué)生耐心講解地理知識，選取與教學(xué)內(nèi)容相符合、滿足學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的案例內(nèi)容，讓學(xué)生在案例分析中感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣所在，強(qiáng)化學(xué)生的綜合思維能力，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)不斷提升，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；提高；優(yōu)化；完善

【中圖分類號】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）38-0045-03

【作者簡介】朱學(xué)堯，江蘇省江陰高級中學(xué)（江蘇江陰，214443）教師，高級教師，無錫市優(yōu)秀教育工作者，無錫市優(yōu)秀班主任，無錫市學(xué)科帶頭人，無錫市德育帶頭人。

地理案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的要求，引導(dǎo)學(xué)生對具有完整情景的案例進(jìn)行剖析和研究，進(jìn)而生動呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、深刻揭示地理規(guī)律、有效訓(xùn)練學(xué)生能力的情景式教學(xué)方法。經(jīng)過廣大地理教師的種種實踐探索，案例教學(xué)已成為一種重要的地理教學(xué)模式與教學(xué)手段，并極大地豐富了地理教學(xué)內(nèi)容，提升了地理教學(xué)的水平和質(zhì)量。然而，新課程已實施多年，很多教師對于案例教學(xué)的理解和使用仍較為混亂。

為了能使案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中取得最佳的教學(xué)效益，筆者以本校高二、高三學(xué)生為調(diào)查對象，對目前高中地理案例教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問卷200余份，問卷涉及三類問題：選編案例質(zhì)量優(yōu)劣、教學(xué)實施環(huán)節(jié)完整性、學(xué)習(xí)評價合理度。

調(diào)查顯示，學(xué)生對高中地理課程重要性的認(rèn)知度普通較高；學(xué)生對案例教學(xué)法的內(nèi)涵有一定的理解并對在高中地理課程中實施案例教學(xué)是接受的，學(xué)生也認(rèn)同教師在案例教學(xué)中合作小組的異質(zhì)組建方式。同時，通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)目前高中地理案例教學(xué)存在三類問題。

1.選編的案例質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為評價案例優(yōu)劣的首要標(biāo)準(zhǔn)是案例的典型性，而且絕大部分學(xué)生認(rèn)為教師所選編的案例質(zhì)量一般，16%的學(xué)生認(rèn)為教師所選編的案例質(zhì)量比較差。近30%的學(xué)生認(rèn)為教師所選編案例質(zhì)量較低的原因是“教師所選編的案例背景材料復(fù)雜，缺乏典型性”，25%的學(xué)生認(rèn)為教師所選編案例質(zhì)量較低的原因是“教師所選編的案例中需要解決的問題總是缺少思維量”。

2.案例討論的準(zhǔn)備工作存在困難。50%的學(xué)生認(rèn)為案例材料應(yīng)該提前一周發(fā)放給學(xué)生做課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，而近70%的教師是在上課前才將案例學(xué)習(xí)材料發(fā)給學(xué)生做課前準(zhǔn)備工作，而事實上只有近10%的學(xué)生課前認(rèn)真閱讀了案例學(xué)習(xí)的材料。

3.案例學(xué)習(xí)評價不合理。從調(diào)查中得知，只有不到30%的學(xué)生認(rèn)為目前高中地理案例教學(xué)的筆試評價形式是合理的，超過50%的學(xué)生認(rèn)為此種評價形式不合理或很不合理；超過50%的學(xué)生認(rèn)為目前高中地理案例教學(xué)評價形式不合理的原因是筆試形式的評價過于簡單。

針對以上問題，筆者結(jié)合個人的教學(xué)實踐認(rèn)為教師在今后的高中地理案例教學(xué)中要做好以下工作。

一、提高案例選編質(zhì)量

案例教學(xué)的核心是高質(zhì)量的案例，案例的類型、案例的內(nèi)容和案例的特點決定了課堂教學(xué)中采用什么樣的課型來進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)實踐中，教材所提供的案例是教師教學(xué)的首選，但在教學(xué)過程中教師經(jīng)常會面臨兩個困境：一是教材的案例與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點并不是完全匹配的；二是案例思考題的答案已經(jīng)明顯地出現(xiàn)在案例中，因此教材案例沒有太多的思考價值和討論空間。所以教師常常要自己選編案例。

那么什么是高質(zhì)量的案例呢？研究案例的著名學(xué)者（Towl A. R.）說：“一個出色的案例，是教師與學(xué)生就某一具體事實相互作用的工具；一個出色的案例，是以實際生活情景中肯定會出現(xiàn)的事實為基礎(chǔ)所展開的課堂討論?！卑咐虒W(xué)是以案例的存在為基礎(chǔ)的，而有效的案例教學(xué)是以高質(zhì)量的案例為依托的。

事實上，案例教學(xué)實施的困難之處不在于如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和實施，而在于如何選編適合課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生認(rèn)知水平的案例。那么，教師如何才能選編出高質(zhì)量的案例呢？首先，教師選編案例的前提是吃透普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材；第二，教師要認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維能力等條件；第三，教師在選編案例時必須在案例中包含教材所闡述的地理概念和地理原理；第四，教師所選編的案例要能真實地反映社會生產(chǎn)和生活實際，以免學(xué)生通過案例所學(xué)習(xí)到的知識、技能與社會現(xiàn)實不符；第五，教師所選編的案例要能為學(xué)生解決問題提供多種可能路徑，不能用唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的答案來束縛學(xué)生的思維；最后，教師所選編的案例要有足夠的思維量和啟發(fā)性。基于以上六點教師選編案例的大致過程是：“撰寫案例說明書、草擬案例、關(guān)鍵評估、編輯修改、配置教案、案例定稿等環(huán)節(jié)?！?/p>

二、優(yōu)化案例教學(xué)過程

案例教學(xué)實施過程包括：精心選編符合教學(xué)要求的案例，充分做好案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作，積極引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行討論分析，及時對案例教學(xué)進(jìn)行評價總結(jié)，組織學(xué)生撰寫案例分析報告等五個環(huán)節(jié)。教師和學(xué)生課前的充分準(zhǔn)備是保證案例教學(xué)順利進(jìn)行不可或缺的環(huán)節(jié)。

從調(diào)查中得知，目前導(dǎo)致高中地理案例教學(xué)過程中出現(xiàn)問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作不充分。案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作，除了教師要選編符合教學(xué)要求的案例外，更重要的是學(xué)生必須做好案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作。如果學(xué)生對研討案例所包含的地理理論知識掌握不牢或根本不熟悉，課前沒有認(rèn)真閱讀和分析案例材料，對思考題沒有認(rèn)真分析和思考，要在課堂上充分發(fā)表自己對相關(guān)問題的見解是不可能的，這會嚴(yán)重影響案例教學(xué)的效果。因此，在案例教學(xué)的課前，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真閱讀教師布置的案例材料，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，圍繞教師布置的思考題寫出個人發(fā)言提綱，在此基礎(chǔ)上根據(jù)教師劃分的合作學(xué)習(xí)小組或?qū)W生自愿組合的小組進(jìn)行課堂討論前的準(zhǔn)備工作。

案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作需要學(xué)生有充分的時間做保證。目前高中學(xué)生每天可以自主安排的學(xué)習(xí)時間平均只有半個小時，而根據(jù)調(diào)查得知，學(xué)生要做好一節(jié)案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作平均需要一個小時左右。在課業(yè)負(fù)擔(dān)和高考的雙重壓力下，學(xué)生投入案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作的時間非常有限。因此，教師首先必須精簡案例的篇幅和內(nèi)容，壓縮學(xué)生閱讀案例的時間，把相關(guān)內(nèi)容納入課堂學(xué)習(xí)中；其次提前一周把案例材料發(fā)放給學(xué)生，使學(xué)有余力的學(xué)生做好充分準(zhǔn)備工作；最后給出3～4個相關(guān)問題使學(xué)生帶著問題了解案例。只有教師和學(xué)生都做好充分的準(zhǔn)備工作，案例教學(xué)才能取得良好的效果。

三、完善教學(xué)評價機(jī)制

構(gòu)建一套與案例教學(xué)法相適應(yīng)的教學(xué)評價機(jī)制是保證案例教學(xué)法取得良好教學(xué)效果的保證，但這歷來是一個難點。因為，案例教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方式上都發(fā)生了非常大的變化。

從調(diào)查中得知，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為筆試形式不合理或很不合理，原因是筆試形式過于簡單。所以，在學(xué)生學(xué)業(yè)成績的考核與評價中，要兼顧案例知識的習(xí)得和案例問題分析與解決能力的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，將教師規(guī)定的全部學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)納入評價范圍，重點加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核、關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的活躍度、參與度、討論的焦點與案例核心問題的相關(guān)度、觀點的深度與廣度。重點考查學(xué)生在案例學(xué)習(xí)過程中的分析、判斷、決策和交流溝通能力等多方面的素質(zhì)，學(xué)生的個人成績由平時成績和期末成績組成，平時成績由學(xué)生的案例準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)、討論深度及協(xié)作配合程度等構(gòu)成，期末成績由筆試成績構(gòu)成。在筆試方面，豐富考試形式，除了傳統(tǒng)的選擇、問答等題型外，選擇案例題分析作為筆試的題型，通過針對案例提出多個解決方案來考查學(xué)生對案例知識的掌握程度。如果在案例教學(xué)的評價中，充分運(yùn)用發(fā)展性評價機(jī)制，通過持續(xù)的、系統(tǒng)化的考核評價，使學(xué)生能夠不斷看到自己的進(jìn)步，學(xué)生就會更加明確今后學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。這樣會使學(xué)生素質(zhì)得到提升，教學(xué)效益和質(zhì)量得到提高。

綜上，高中地理案例教學(xué)法的優(yōu)越性是其他教學(xué)方法無法替代的，然而也并不是完美無缺的，如何在高中地理教學(xué)中優(yōu)化案例教學(xué)法，充分發(fā)揮其優(yōu)越性還需要地理教師在教學(xué)中不斷地去實踐、探索。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用會越來越廣泛，相信經(jīng)過地理教師和學(xué)生的共同努力，高中地理案例教學(xué)法會越來越完善，也必將使高中地理課堂教學(xué)更具活力和魅力。

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一、教學(xué)任務(wù)完成和執(zhí)行情況

本學(xué)期，我始終按照期初制定的備課組教學(xué)計劃和級組安排落實各項工作，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的常規(guī)教學(xué)工作要求。作為一名老教師，能認(rèn)真按照學(xué)校、備課組的工作要求開展教育教學(xué)工作，嚴(yán)格落實教學(xué)常規(guī)，開拓進(jìn)取，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，切實提高教學(xué)效果，順利完成了自己教育教學(xué)的各項工作。

二、工作重點及成效

本學(xué)期本人擔(dān)任高一3個選考班（11班54人，12班53人，13+14班選考地理的組合班60人）、13班14班非選考地理生組合的水平考班共4個班的地理教學(xué)工作和高一(12)班的班主任。由于學(xué)生在初中階段的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，區(qū)域地圖幾乎是一概不知，同學(xué)們感覺地理新教材很難學(xué)。于是，我根據(jù)高一年級的課標(biāo)和教學(xué)要求，認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透新教材知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)要求，結(jié)合本校具體的學(xué)生實際，制定了切實可行的教學(xué)工作計劃，因材施教，嚴(yán)格落實新課教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，扎實推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。切實做好了以下幾個方面的工作：

1、緊抓課堂教學(xué)效果，為后續(xù)教學(xué)打下良好基礎(chǔ)

通過了解，本屆高一年級學(xué)生的初中地理知識非常薄弱，特別對地圖幾乎是一無所知。因此，在進(jìn)入高一的本期前期教學(xué)過程中，邊教授新知識，邊帶領(lǐng)同學(xué)們熟悉區(qū)域地圖，并補(bǔ)充學(xué)習(xí)了初中地理與高中地理銜接的知識----經(jīng)緯線知識、地球地圖等，為高中地理學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件，因此教學(xué)進(jìn)度顯得有點慢。在教學(xué)中，結(jié)合地理學(xué)科實際，注重基礎(chǔ)知識的記憶、識圖，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)地理。在注重基礎(chǔ)知識教學(xué)中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的地理基本能力。時刻對照地理教學(xué)大綱，突出各章節(jié)的重點、難點，讓學(xué)生弄懂弄透，不留死角。

教學(xué)中，注重教與學(xué)各個環(huán)節(jié)的到位。督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)教材、找出問題記錄在案，再在《高考調(diào)研》上填空，以達(dá)到基本理解；從而在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上能跟進(jìn)思維，解決預(yù)習(xí)中的疑難；課后要求及時溫習(xí)和做好鞏固練習(xí)。備課時從基礎(chǔ)入手，以情景教學(xué)去落實主干知識，同時適當(dāng)加強(qiáng)能力培養(yǎng)。課前根據(jù)教材及課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實際，在備課組學(xué)歷案的基礎(chǔ)上認(rèn)真進(jìn)行二次備課。課堂上，通過各種形式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，嚴(yán)格課堂紀(jì)律，讓學(xué)生在一個相對寬松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)新課知識。加強(qiáng)課后跟進(jìn)輔導(dǎo)，做到對不同層次學(xué)生開展針對性的輔導(dǎo)工作。強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手記錄要點、重點，一步一步把過去初中未學(xué)的或未學(xué)好的基礎(chǔ)知識補(bǔ)上來。教學(xué)從基礎(chǔ)著眼，狠抓落實，當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂過關(guān)，讓他們在學(xué)習(xí)中看到自己的成長，從而增進(jìn)對學(xué)習(xí)地理的興趣和動力，穩(wěn)步提高學(xué)習(xí)成績。本學(xué)期每教完一節(jié)新課內(nèi)容，在下一節(jié)課開始時對前一節(jié)地理知識簡要地進(jìn)行梳理，強(qiáng)調(diào)哪些該記憶和默寫，哪些該理解和掌握讀圖能力。對大學(xué)案上的訓(xùn)練題進(jìn)行分類，對重點題進(jìn)行講評和解題方法的歸納、總結(jié)，從而提高學(xué)生成績。

2、注重教學(xué)手段和方法，提高課堂效率

本學(xué)期，我特別注重教學(xué)深度的把握。主要是結(jié)合我省近年的高考考綱要求和高一年級的學(xué)情，重視課堂教學(xué)過程，以提高教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中，先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，收集普遍存在的問題，接下來就進(jìn)行本節(jié)課知識的講解。講解知識時，緊扣課標(biāo)要求，又注意教材知識的前后章節(jié)聯(lián)系，讓學(xué)生明確這些自己預(yù)習(xí)過程中不懂的知識點是怎么回事，理解知識的來龍去脈，加強(qiáng)了教學(xué)的針對性。使學(xué)生明確哪些知識要掌握，哪些地圖要重點掌握，哪些知識主要是記憶，哪些知識點是注重讀圖綜合分析等等。反復(fù)地交待學(xué)生：本期是地理必修第二冊，主要是從人文地理現(xiàn)象的含義入手去掌握其特點、分布狀況、影響因素、變化發(fā)展和影響，以及采取的措施或途徑。要先理解其含義，再從分布去得到其影響因素，發(fā)展變化過程，從而找到其產(chǎn)生的問題及解決的措施。教會學(xué)生從教材案例分析，達(dá)到舉一反三的目的。其次是重點地記憶其分布規(guī)律，特別是能針對性地以某一典型案例入手，掌握該現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展。再次是記憶該現(xiàn)象帶來的影響有幾點，體現(xiàn)在哪些方面。分布規(guī)律和影響或作用要用實例去記憶，這樣應(yīng)用起來從容自如。特別是教材中列舉的案例，要重點去理解掌握，要從教材案例中抽象出一般規(guī)律，學(xué)會運(yùn)用知識分析、解決問題和進(jìn)行知識遷移的能力。敦促學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意用所學(xué)知識解決身邊的一些實際現(xiàn)象，學(xué)以致用。注意課堂知識的實用性，加強(qiáng)理論聯(lián)系實際；結(jié)合地理學(xué)科的特點，運(yùn)用知識解釋學(xué)生身邊感的現(xiàn)象和問題，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的地理能力。

三、主要成績

篇10

關(guān)鍵詞:案例教學(xué);核心素養(yǎng);高中地理

一、研究背景

地理核心素養(yǎng)，是在地理素養(yǎng)的前提下，找出其中主要的、對今后發(fā)展產(chǎn)生決定性影響的地理學(xué)科素養(yǎng)。在課程改革大背景下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變高中地理課堂教學(xué)模式。所以，基于核心素養(yǎng)下，我們做好高中地理案例教學(xué)工作，加快培養(yǎng)綜合型人才，具有非常重要的作用。做好學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力水平。不過，目前學(xué)校教育中依然以應(yīng)試教育為主，學(xué)校為了提升學(xué)生考試成績水平，地理課堂教學(xué)中依然以傳統(tǒng)教學(xué)理念。而在實際教學(xué)中，基于地理核心素養(yǎng)下的案例教學(xué)發(fā)展中存在諸多不足。因此，全面做好核心素養(yǎng)下地理課堂的案例教學(xué)工作，對于我們做好地理教學(xué)工作具有重要意義。

二、核心素養(yǎng)下高中地理案例教學(xué)存在問題

案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用。在案例教學(xué)開展中，不同教師也在提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面持有積極態(tài)度。不過，在實際過程中，推動高中地理案例教學(xué)工作，依然存在諸多問題，具體表現(xiàn)為以下幾個方面:

(一)案例教學(xué)中，地理核心素養(yǎng)尚未得到充分體現(xiàn)

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下，學(xué)生對于地理學(xué)科的認(rèn)知普遍不足，片面的認(rèn)為地理學(xué)習(xí)中僅僅通過死記硬背便能夠過關(guān)。整體上看，學(xué)校管理中，對于地理教育內(nèi)容及其價值普遍缺乏明確的認(rèn)知，特別是在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，認(rèn)知程度更是非常有限。所以，從教師層面，由于尚未對地理教育的認(rèn)知特別是對于地理教育核心素養(yǎng)的認(rèn)知沒有提升到一定的層次。因此，地理課堂案例教學(xué)中，教師很容易會忽略對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

(二)教師案例素材選擇渠道單一，尚未形成系統(tǒng)化案例素材庫

案例教學(xué)中，教師選取的素材來源主要以網(wǎng)絡(luò)、課本、日常生活等不同方面。不過，在各種各樣的素材來源下，如何選擇與教材能力要求相符的典型案例，則需要教師花費(fèi)一定的時間去篩選。在案例選擇中，部分教師僅僅注重案例的趣味性，而忽略了案例的知識性。因此，案例選擇的針對性不強(qiáng)，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。同時，地理教師在案例教學(xué)中，并沒有建立系統(tǒng)化、專業(yè)性的素材庫，教師具體應(yīng)用教學(xué)案例時，每次都需要花費(fèi)大量的時間去篩選。

(三)案例教學(xué)中沒有尊重學(xué)生主體意識和教師的主導(dǎo)作用

地理案例教學(xué)中，教師沒有發(fā)揮主導(dǎo)作用，對于學(xué)生分析與解決問題缺乏一定的引導(dǎo)。相應(yīng)的，在案例討論中，教師也缺乏對于學(xué)生案例討論的指導(dǎo)，甚至存在著與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)相違背的情況。同時，學(xué)生對案例進(jìn)行討論時，大多以小組討論并由代表發(fā)言匯報方式為主，而在討論中很容易出現(xiàn)部分學(xué)生討論不積極、不主動的情況，不利于提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)水平。

三、核心素養(yǎng)下高中地理案例教學(xué)的提升建議

(一)提升地理核心素養(yǎng)在案例教學(xué)中的認(rèn)知

提升核心素養(yǎng)在案例教學(xué)中的認(rèn)識水平，在案例教學(xué)中，學(xué)生能夠更好的了解掌握相關(guān)地理知識，提升合作及互動性水平。同時，教師也應(yīng)該重點發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢，推動地理核心素養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。首先，在日常地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該確定將地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)用到地理案例教學(xué)中來，在能夠明確課堂教學(xué)方向的基礎(chǔ)上，推動學(xué)生更好的提升地理核心素養(yǎng)水平。其次，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在不同的地理案例中來找出并分析問題，通過不斷探索尋找答案的過程中，來提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)能力。

(二)確定案例篩選原則，建立案例素材庫

案例篩選中，地理教師應(yīng)該按照典型性、客觀性的原則做好案例篩選工作。首先，典型案例具有很強(qiáng)的代表性。通過典型案例分析，能夠幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，并能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，案例選擇時，教師還應(yīng)該以客觀事實為參考。在案例素材選取中，主要以自然、人文景觀為主。只有這樣的案例，才能夠進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)對于分析問題、解決問題的綜合水平。與此同時，教師還應(yīng)該重點做好案例素材庫收集整理工作，結(jié)合生活實際做好素材更新。