導語：如何才能寫好一篇地理教學的教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、激發(fā)學習興趣調動學生學習

激發(fā)學生的興趣可以活躍學生的思維，增強學生學習的效果。從心理學來說興趣是指一個人力求認識、掌握某種事物，并經常參與該種活動的心理傾向，人有了某種興趣就會對該事物或活動表現(xiàn)出肯定的情緒態(tài)度?？鬃釉f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固挂仓赋觯骸芭d趣和愛好是最好的動力?！碑斠粋€人對某種事物發(fā)生興趣時，他就會產生強烈的好奇心，主動、積極、執(zhí)著地探索該事物的奧秘。因此，在地理教學中，要提高教學質量，充分激發(fā)學生學習地理的興趣，無疑會收到良好的效果。激發(fā)學生學習地理的興趣，需要我們教師在地理課堂中實施激趣教學。地理教材中，許多知識與生產、生活相關，理論聯(lián)系實際，能使學生感受到地理知識的社會價值和實用價值，增強學習興趣。例如，在講授“地理的運動”時，可以聯(lián)系生活中的現(xiàn)象來教學：為什么有白天和黑夜？為什么日月星辰東升西落？為什么有閏月、閏年及四季的變化？……這些知識與學生生活直接相關，是他們雖然知道但卻未能解釋的，因而在學習中會表現(xiàn)出強烈的求知欲，這樣激趣會取得較好的教學效果。設置地理中常有的矛盾情境也能激發(fā)學生的興趣。如可提出：青藏高原雖然高寒，但為什么太陽輻射強；西北內陸缺水，但為什么瓜果大而甜；世界最熱的地方為什么不在赤道而在20°N～30°N沙漠地區(qū)。經常這樣設疑不僅能激發(fā)學生學習地理的興趣，還可提高學生探索問題的積極性。利用多種形式、生動活潑的教育教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，可以一改傳統(tǒng)課堂教學沉悶、枯燥、單調的氣氛，使初中地理教學出現(xiàn)繁花似錦的新局面。

二、激發(fā)學習興趣培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在地理課堂教學中，我們要實施各種教學方法讓學生產生興趣。只有學生產生了濃厚的學習興趣，積極主動學習，才能學得好。由此可見，學習興趣是調動學生學習積極性的重要條件，它與發(fā)揮學生的主體作用密不可分。從地理知識來看，趣味性是其一大特點。它為學生獲得直接興趣提供豐富的素材。教學中可充分利用多媒體教學的圖片美、文字美、動畫美、語言美，給學生以美的享受，喚起學生學習的欲望，激發(fā)學生學習興趣。使用多媒體課件輔助教學，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學生的學習。在地理教學過程中注意發(fā)揮地理知識趣味性的學科優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識并進行合理的加工，努力尋求趣味知識的切入點進行有目的的導入，使之融入課堂教學，調動學生的學習積極性，收到較好的教學效果。例如，在講大陸漂移假說時，先讓學生講一個小故事，不但使學生的注意力迅速集中到課堂上，而且對本課的學習產生濃厚的興趣，從而產生主動學習的心理，積極性被調動起來。這樣易使課堂更生動，同時調動學生的思考和學習的主動性。在講季風氣候的形成時，先讓學生回顧一下自己身邊的風向變化的規(guī)律，再進行教學，不僅鍛煉學生的語言表達能力，而且讓學生聯(lián)系實際生活探究地理問題。精心做好課堂設計，認真鉆研和領會地理課程標準，掌握新教材的精華，落實好三維目標，根據學生實際情況有針對性地做好每一堂課的課堂設計，重視知識的有機聯(lián)系，重視讀圖分析能力的培養(yǎng)和具體學習方法的指導，運用各種課外課程資源拓展補充知識，對教材進行靈活處理，注意設計貼近實際的事例，激發(fā)學生的學習興趣。重視培養(yǎng)搜集處理材料的能力以及創(chuàng)新意識，使學生享受學習的樂趣，分享成功的喜悅。

三、開發(fā)學生思維拓展地理知識面

新課標教學理念提倡重視學生思維能力的培養(yǎng)。所以在地理教學過程中，教師不僅要教給學生地理知識，更重要的是教給學生學習地理的方法及如何提高學生思考問題、解決問題的能力。只有學生具備了自主學習的正確方法和能力，就會更加輕松學習地理。教師在課堂中稍加講解就會使學生更全面地理解知識，從而對地理學科的興趣更加濃厚。那么，我們在初中地理課中，就得設置好教學環(huán)節(jié)，通過提出疑問、小組討論等教學活動來調動學生的思維，磨練學生的思維能力，從而一步步地提高和完善思考問題及解決問題的能力。例如，在學習《大陸漂移》一課時，我們可以根據大家都知道的“愚公移山”的故事來引入，這樣就會使知識從大家所熟悉且很感興趣的事情入手，調動學生學習興趣的同時也使知識看似簡單化了，從而減小了底子薄弱的學生的壓力，也輕松自如地投入到學習當中。然后教師提出疑問，例如，真的是愚公移走的山嗎？最后山分開的真正原因是什么？這個故事與地理知識有關嗎？這些問題可以激起學生的興趣，充分調動學生積極的思維能力，并使學生產生對此節(jié)課的學習欲望，為了解決問題，自主地去鉆研課本知識，發(fā)揮其最大的想象力來尋找其答案。最后，教師總結學生們得出的答案，指出答案的合理與不合理之處，給出其正確、合理、科學性的答案，并結合課本知識講述大陸漂移的原因及其相關的例子，來使學生進一步鞏固所學習到的知識。課下，教師可以分成小組，讓學生通過查閱資料來收集有關大陸漂移所導致的現(xiàn)象。這樣可以拓展學生的知識面，使學生對知識的理解更加全面。

四、重視教材插圖提高學生綜合能力

有些教師對地理教學中的插圖認為無關緊要，講課時往往一筆帶過。其實，我們應充分認識教材插圖的功能，發(fā)揮其應有的作用，最大程度地提高課堂效益。運用教材插圖，在地理課堂教學中可以起到兩方面的作用：一是輔助地理教學。初中地理教學要求學生弄清山脈河流、城市、礦產等各種地名之間的空間關系。而恰巧初中學生空間觀念差，受其影響學習地理較困難，這就要求教師引導、幫助學生克服學習上存在的障礙。正確的方法就是傳授地理知識時充分利用教材插圖（包括配套地圖冊），在此基礎上對學生進行看圖、繪圖、析圖、憶圖訓練，牢固樹立學生的空間觀念。二是培養(yǎng)了學生的能力。如指導學生對插圖的觀察、判讀、分析和填繪時，教會學生如何讀圖、如何分析圖如何從圖上發(fā)現(xiàn)有用的信息從而提高了學生的綜合能力。

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關鍵詞：初中地理 教學方法

一、創(chuàng)設新穎情境

無論學習什么知識，興趣是最重要的，它是學生探求知識，促進思維發(fā)展的巨大動力。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，要讓學生學好地理必須從培養(yǎng)興趣開始。

1.巧引歌曲。如學習“季風”時，我引入了《黃土高坡》中的歌詞：“不管是西北風，還是東南風，都是我的歌，我的歌……”然后我問，歌詞中唱到的西北風，東南風，黃土高原上是否真的有西北風，東南風？分別在什么季節(jié)盛行？為什么會有這些風？用這樣的方法把問題提出來，激發(fā)了學生的興趣，調動了學生的學習積極性。

2.巧用古詩文。把古詩中與地理知識結合緊密的詩句巧妙引用到課堂中，使人耳目一新引人入勝。例如，講我國的地勢地形時用“百川東到海，何時復西歸”“黃河之水天上來，奔流到海不復回”；講梅雨時用“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”；講內蒙古高原時用“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”，來說明內蒙古高原的平坦開闊，一望無際的地形特點和景觀。

3.巧插趣味故事。在初中地理課堂中可以用趣味性較強的地理故事，來增強初中學生學習地理的興趣。如在講“中東”一節(jié)時，講了有關阿拉伯國家風俗習慣的一些小故事，阿拉伯人喜愛白色，很多建筑物的外觀是白色的，在電視里也可以看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大的白色長袍。講完后，我問同學們：想一想，為什么他們喜愛白色呢？當然，這與他們的風俗習慣有關，但其中最重要的原因是本地氣候炎熱干燥，白色對強烈陽光有反射作用，這樣吸熱就少，人們穿著、風俗習慣等要與自然環(huán)境相適應。

二、在教學中，加強學生的課堂參與性

課堂是地理教學的主要陣地，必須充分發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢作用，不斷提高教學效率。這就要求我們教師上課前要認真?zhèn)湔n，準備好讓學生思考的問題供學生思考和討論。上課時，要運用講解式、啟發(fā)式、討論式、等多種教學的方法，來引導學生認真思考，積極回答問題，同時鼓勵學生發(fā)表個人見解，必要時，可以讓學生自己講授和演示。例如在講 “地球的運動”這一節(jié)中的“地球自轉”時，可以讓學生親自去演示地球自轉時晝夜更替情況，然后學生同桌為組討論，讓學生自己去講解晝夜更替現(xiàn)象是怎樣產生的，同學各抒己見發(fā)表自己的見解。最后派一名代表進行歸納、總結。這樣既活躍課堂氣氛又做到學生積極主動參與課堂，同時使學生明確課堂教學的重點和難點，對教材的知識點達到較為深刻的理解，形成生動的理解記憶，最終實現(xiàn)提高教學效率的目的。

三、利用好課本中的圖

圖具有簡明直觀的特點，充分運用地理圖是地理區(qū)別于其他學科的重要特征，地理圖的種類很多，主要有地理地圖、示意圖、統(tǒng)計圖、景觀圖等。其中地圖的作用更重要，利用好地圖，對學生理解、記憶課本中的文字有良好的效果，那么如何利用好圖尤為重要。

1.學會看圖。要充分利用地理課本中的圖，講課過程中讓學生多看圖，例如在講人教版七年級地理上冊七大洲四大洋時，要求學生記住它們的名稱很容易，可如果讓學生一看圖就記住它們的形狀、分布、它們之間的關系那就不容易了。因此在講這一節(jié)時，我先讓學生觀察地球儀，指出七大洲的位置以及它們中間的海洋，然后出示東西兩半球圖。這樣讓學生通過觀察、比較，就很容易記住它們的形狀、位置了。

2.學會畫圖。讓學生學會畫簡圖，可增強學生的理解和記憶。例如，在講“地球上的五帶”時，我先讓學生在紙上畫出四個圈，標出回歸線和極圈的位置、度數，然后讓學生填出五帶的名稱，再讓學生離開課本，自己畫，慢慢讓學生養(yǎng)成勤于動手的習慣對學生綜合地理知識起到良好效果。

3.學會用圖。在講完課本知識的同時，還要設計一些問題。例如，在講完“我國主要鐵路干線圖”后，我給學生設計了學生能接觸到的問題：假如你要到北京去可乘坐什么交通工具？要通過哪些鐵路線？經過哪些城市？這樣既達到了鞏固知識目的，又訓練了學生解決生活實際問題的能力。

四、重視多媒體的教學

多媒體是集聲音、圖像、視頻、動畫于一體，聲形色畫并茂，既能調動學生參與學習進程，集中注意力，又能使課堂教學變的更為生動活潑，能使一些抽象、難懂、枯燥的地理知識變得淺顯易懂。

在地理教學中有的需要掌握的基本概念和基本原理，一般都比較抽象，要想使學生從根本上了解和掌握這些基本原理和概念，就必須把這些抽象的原理與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，使抽象的原理具體化。而多媒體教學恰恰具有這樣的優(yōu)勢，可以運用簡易的圖片、圖示和圖表甚至動畫，使難以直接觀察的東西，清晰的呈現(xiàn)在學生的視覺之內，為理解基本概念、地理過程原理創(chuàng)造條件。使用多媒體則可以彌補傳統(tǒng)教學的不足。將宏觀與微觀、整體與部分、動與靜緊密結合起來，豐富學生的感性知識，使抽象問題迎刃而解。

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關鍵詞：傳統(tǒng)教育 學生心理 新課改

地理課程學習方式的轉變是新課改的重要內容，改變傳統(tǒng)的學習方式，建立和形成充分發(fā)揮調動學生的積極主動性，創(chuàng)新出多樣的學習方法。新課改的教學方式必須以調動學生的積極性、創(chuàng)新性和獨立性為基礎，更加注重學生是如何“學”而不是老師怎樣“教”。

一、學生所產生的心理問題

在地理學習中就是有這樣的學生，上課認真聽講，認真做筆記，老師講的每句話都不放過，滿腦子裝的都是老師講的思維模式，久而久之，他們就失去了思考的動力，不能主動的發(fā)現(xiàn)問題，更不會積極的去解決和創(chuàng)新，從而導致死記硬背，生搬硬套，凍結了思維不能學以致用， 還有的學生是學習不認真態(tài)度不端正，缺乏學習情趣。不肯深入，嚴重者上課不拿課本，作業(yè)不做，或者抄襲他人的，考試前臨時抱佛腳，就是典型的學習興趣不高的學生，他不是不會而是不去學習，對學習失去信心。

二、造成學生這種心理狀態(tài)的原因

有些學生因為學習能力稍弱一些，導致學生的學習能力高低不同。平時學生的觀察能力少了，動手能力少了，親身經歷也就會減少，理解能力也就會下降。有的學生是學習目的不明確，此類學生經過問卷調查表明都是認為學習地理沒什么用，都是為了考試而學習，不是為了學習而學習。另外就是學習成敗出現(xiàn)偏差，有的學生會學習人家不用天天死記硬背最后也能考出好成績，有的同學就會產生那種為什么人家那么輕松學習就能考好，而我天天學習也考不好的心理，與別人相對比最后感覺不公平，失去信心........

三、對學生心理研究采取的措施

針對學生的地理學習所產生的心理障礙我們要進行一定的心理措施，針對不同情況的學生采取不同的措施，對于那些對地理學習能力較弱的同學來說可分為兩類，一類是學習能力強，但學習效率不高的人；一類是學習能力較弱的同學，經過一段時間的輔導學習成績就會有所提高。其次是缺乏地理學習興趣的學生，他們的學習問題重重，首先要提高學習興趣，然后提高學習能力，找到適合自己的學習方法，對學習漫無目的，首先要從知識框架圖的梳理知識學起，理清思路逐漸對學習產生興趣，上課提前預習，及時復習老師講過的知識，有時間閱讀一些關于地理方面的書籍，逐步培養(yǎng)良好的興趣，激發(fā)學生的學習興趣是學習地理的關鍵，這些都是針對當代學生學習的心理進行的一些措施。

四、新課改

新課改是老師經過教學經驗和學生出現(xiàn)的問題進行新的創(chuàng)新教學模式，老師通過在教學中學習遇到的一些問題，例如：讓學生提前預習，在學習過程中所提出的問題。進行針對性的講解，實行“問題教學法”可以一定程度上解決學生的矛盾，老師可以根據學生提出的針對性問題提供相應的資料、設計教學過程，進行針對性的解決，同時也解決教學課程內容多，任務緊急的問題；另外，隨著時代的進步發(fā)展，課堂教學應該給學生提供開放性探索性的環(huán)境，以提高學生的探索思維能力，也從傳播知識中讓學生發(fā)現(xiàn)問題，并為自己的學習提供學習建議，教會學生提供更多的信息，對老師提供有力的教學方法，進行有興趣的選擇和認知性的學習。愛因斯坦曾說過：“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題重要”，這是因為思維從問題中開始，問題是深入學習的起點，“問題教學”的方法就是把主動權交給學生，再者就是老師要鼓勵學生去提出問題，只要是教學范圍中的問題，不論什么樣的問題都不去批評學生，對學生提出的問題熱心解決，一視同仁，不要因為一些程度差的同學提出問題較簡單而嘲笑他，反之應該多鼓勵他，當著全班同學表揚他，給他自信，這樣不僅能夠學好地理，還能促進班里的每一位同學一起提高一起進步。另外就是分組學習分成多黨制，相互帶動。每組都要有程度好的、程度一般、和程度差的同學，然后各組之間較量、比賽，這樣可以提高每位同學的積極性，促進全班同學學習。

例如一個班級中有56位同學，分成七個小組每組八個人，每個組都有不同學習程度的學生高、中、低（必須是均勻不同程度的），然后每個小組選個組長，給自己小組起個勵志向上的名字，如：開拓者、蝸牛、云飛揚........等作為自己隊的代號，然后班費買彩紙貼墻上畫好格式、寫上每組的代號和教學的科目，用剩余的彩紙剪成：星星、月亮和太陽，分別代表不同的分值，星星一分，月亮五分，太陽十分，夠五個星星換一個月亮，夠五個月亮換一個太陽，每提出一個問題解決一個問題加一分，一道大題五分，回答一個問題相應的貼一個在自己隊，回答問題的標準由其他小組共同決定，在爭執(zhí)不定的情況下由老師決定，墻上的分數一星期一總結，贏得第一的小組班費出錢去請客吃東西或買學習用品給予獎勵，當然不是鋪張浪費的那種小小的鼓勵而已。每組都應該讓自己組較差的一名同學下次考試提高10到20分，而且座位一周一變動循環(huán)推動模式，每一組都有坐第一排和最后一排的機會，這樣不僅激發(fā)每一位同學們的積極性，也減輕老師教課的內容。不僅解決了在地理教學中的問題，也解決了所有科目在教學學習的問題。

總結

新課改理念的提出，給高中地理課堂教學提出了明確目標，以學生為中心，培養(yǎng)學生全面發(fā)展是教育改革的必然之路。作為高中的教師，應該始終以新課改為指導思想，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題及解決問題的能力。

參考文獻

[1]羅保華，關于高中生地理學習能力培養(yǎng)的研究，湖南師范大學[J].2006（19）

[2]張飛琴，基于學生心理特征影響的高中地理課程教育研究，科教文匯（中旬刊） [G].2011.

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[關鍵詞]地理學習 因地制宜

[中圖分類號]G632.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）11-0153-01

經過多年的高中地理教學課堂實踐，發(fā)現(xiàn)目前高中地理教學無論從理論層面，還是實踐層面都存在諸多問題。

首先，當前學校在初中階段都會開設一年的中國地理和世界地理必修課程，但是很多學校為了追求初升高的升學率，都忽略了地理教學，甚至于用學校認為更加重要的“正”課來替代被認為是“副”課的地理課程，這樣直接導致許多學生的地理基礎知識和技能的掌握程度較為淺薄。

其次，地理教學的師資力量薄弱。很多地區(qū)的學校，特別是農村地區(qū)，地理教師嚴重缺乏，地理課程是一些語文、數學等“主”課老師平衡工作量的“搭頭”課。這些兼職教師業(yè)務水平低下，教學經驗不足，缺乏地理基礎知識，根本不能滿足地理教學的基本要求，更談不上高的教學質量了。

另外，教學設備落后。目前，很多城區(qū)的教師都在使用地球儀、掛圖等教學用具，但是對于農村中學，教學設備只有少量的教學掛圖，有的還殘缺不全。

根據目前高中地理教學課堂存在以上問題，我通過優(yōu)化教學方法，構建滿足不同地區(qū)、不同學生發(fā)展需要的因地制宜的教學策略，以順利完成教學目標，實現(xiàn)全面素質教育。

首先，增強對地理教學的認知。進入高中，學生對地理學科地位的認識已經有所提升，比如高中的地理會考和高考都是促進這種認識的主要原因，但是這些都是外部因素，我們要從根本上將這種外部學習動機轉為內在的學習動力，這樣才能夠真正達到讓學生在教學中充分認識到地理學科的科學價值和社會價值，激發(fā)學生探索地理的強烈欲望。通過組織一些活動使學生從“要我學習”變?yōu)椤拔乙獙W習”，真正激發(fā)學生的學習興趣，產生渴望學習的內部動力。

讓學生自己動手動腦來了解一些基礎知識，比如講到高壓低壓時，就可以用簡單的道具針管讓學生形象的了解，啟發(fā)學生從日常生活中講解哪些是高壓低壓現(xiàn)象，想象一下夏季悶熱天氣時，水里的魚兒為什么會浮出水面？夏天的時候為什么我們的自行車輪胎的氣不能打太飽？這些日常生活場景的討論都可以形成生動活潑的教學場景，使學生在了解、學習地理知識時不僅僅依靠記憶，而是真實的感受，感覺到地理是和我們的日常生活緊密相連的。

其次，運用現(xiàn)代教學手段，從感官上誘發(fā)學生學習地理的興趣。記得在農村我們上地理課時，都是靠“一本書、一張嘴、一支筆”照本宣科的教學。教師有時候都感覺乏味，讓學生自己看課本，連宣讀的興趣都喪失了，學生當然就更不愿意學習了。但是，現(xiàn)在很多農村也配備了多媒體，投影儀或者電視機、放映機等教學設備，因此，我就將很多“死教材”轉換為形聲俱備的影像，給學生帶去視覺和聽覺上的沖擊，使學生有種身臨其境的感覺，這樣也增強了學生的理解、感知能力。另外，也可以使一些原本傳統(tǒng)教學不能或者很難講解的地理形成、變化過程，用圖像、動畫的效果給展現(xiàn)出來，比如季風的形成、褶皺和斷層、氣壓帶和風帶的季節(jié)移動等。

另外，針對不同地區(qū)的同學要采用不同的教學手段。對于初中階段地理基礎素質較差，受到原有知識能力水平的制約，可能會在高中地理的學習過程中出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。因此，我們根據學生的特點，不能將教學目標確定的太高、太快。對于初中地理基礎知識掌握不足的同學，不能盲目地讓他學習新的地理知識，這樣可能會導致學生學習起來困難、吃力，從而喪失信心和興趣，造成破罐子破摔的現(xiàn)象。

最后，我們要理論聯(lián)系實際，將理論教學和鄉(xiāng)土地理實踐教學相結合。理論最終目的是聯(lián)系實際，學以致用，這些地理知識很多都是在現(xiàn)實生活中的體驗。例如，在講解太陽高度角計算時，我們就可以理論聯(lián)系實際，引導學生思考，帶著同學們走進蔬菜大棚去了解在農業(yè)生產中，冬天農民都是利用玻璃房子或者塑料大棚來栽種花卉、蔬菜，這其中的原理是什么呢？其實就是教材上常說的溫室效應，只有真正走進去才能了解。

鄉(xiāng)土地理是指本地區(qū)的地理面貌、氣候變化、天文觀察、環(huán)境保護等。鼓勵學生從課堂走向野外，將封閉式的教學轉化為開放式教學。根據自己區(qū)域的地理情況，組織學生開展地理課外活動。比如了解各個地區(qū)的水域情況，開展環(huán)境保護，珍惜自然資源等活動。通過將地理教材理論和鄉(xiāng)土地理聯(lián)系起來，無疑會使學生更加了解家鄉(xiāng)，更加愛護家鄉(xiāng)，并能將地理的發(fā)展和經濟建設結合起來，引導學生多思考、勤提問，達到最終培養(yǎng)學生學習地理的興趣的目的。

誠然，要想改變目前高中地理的教學現(xiàn)狀還要追溯到源頭，那就是改變初中教學中只注重語文數學教學的觀念，增強師資力量，但是這需要一個長期的過程。目前，根據不同區(qū)域制訂不同的教學目標和教學策略的方法不失為一個“亡羊補牢”之舉，也能起到完善地理教學的目的。

【參考文獻】

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（一）能夠加深學生的探索欲望，提高教學效率。純文字性例如，在初中地理課堂教學中，教師可以向學生展示各個地區(qū)特有的地貌或者地形等，學生看見和自己生活區(qū)域不同的地區(qū)狀況時，會產生好奇感，容易集中注意力，這樣就能夠使得原本枯燥的課堂內容變得富有活力，無形中提高了課堂教學效果。

（二）可以增加學生對地理知識的理解能力。通過圖像分析，能夠增加學生對不同知識點的記憶和比較，從而增加學生對地理知識的理解能力。例如，當講述河流方面的知識時，通過看圖像，學生可以明白黃河最終是流向了海洋，而對塔里木河最終是怎么樣消失的有了更加清晰的認識，兩者相互對比可以更加清晰地理解知識，更容易記憶。

（三）合理運用地圖教學能夠有效增強學生對地理知識的記憶能力。科學合理地使用地圖所產生的教學效果是其它任何教學手段都無法替代的。因為教師在授課時通過地圖的標示能夠將各種復雜的地理事物在學生的頭腦中形成鮮明深刻的印象，再通過反復地讀圖、說圖和繪圖，讓學生不斷獲得對地圖感知的同時，有效地增強了他們對地理知識的記憶能力。比起讓學生死記硬背，運用地圖記憶更加科學。

（四）合理運用地圖教學能夠大大提高學生的思維能力。在教學中使用地圖可以逐漸地讓學生在頭腦中形成各種地圖形象，他們的空間感就會越來越強。這種空間感一旦建立，學生們就更加容易接受掌握新的地理知識，從而可以進一步提高他們對地理知識的想象和思維能力。通過對地圖的觀察與分析可以把各種地理事物和地理現(xiàn)象聯(lián)系起來，找出其間的聯(lián)系和規(guī)律。

（五）合理運用地圖教學能夠發(fā)揮對青少年思想道德教育的作用。新課標要求在教學中滲透德育，而寓德育于地圖當中是地理教學滲透德育的有效途徑之一。在地圖上學生可以看到祖國遼闊的疆域、壯麗的山河、豐富的物產資源等，可以激發(fā)學生熱愛祖國的熱情。在介紹名勝古跡時播放漫畫“××到此一游”等，可以號召學生愛護公物、講文明。

二、如何更好地利用圖表進行教學

強化圖表教學，利用圖表進行地理教學，需要從很多方面下手，下面我們僅就以下三種辦法來進行論述。

（一）精選圖表。精心準備地圖是備課的重要內容，是地理教學中運用好地圖的基礎。利用圖表的第一步就是先要精選圖表，選對圖表，選合適的圖表。何謂合適的圖表呢？首先要具有清晰、鮮明的特點，要簡化，主題突出，讓學生一眼看出圖表中包含的內容，一下子就能抓住圖表中的地理知識。但是不可能都是簡單的掛圖，遇到復雜的怎么辦呢？我們可以將其簡化為幾張簡單的圖表，再加以疊加，循序漸進，一層層揭示，效果會比直接出示復雜的圖要好得多。其次，圖表要盡量貼近學生的生活，多利用生活中的內容作為圖表內容，因為地理本來就是來源于生活的，地理也是為生活而服務的，因此生活化的圖表選擇是十分有必要的。再次，要貼近學生的興趣。我們的圖表是給學生看的，如果能激發(fā)他們的學習興趣，就可以一定程度上達到圖表教學的目的了。我們在選擇圖表時盡量選擇一些新穎的、內容豐富的圖表，這樣就可以大大激發(fā)學生的讀圖興趣，進而產生地理學習興趣。

（二）設計開放式的讀圖練習。通過研究近幾年我省的中考題，我們可以發(fā)現(xiàn)，有很多題是以圖表為背景的，考查了學生的讀圖、析圖和應用能力。確實這樣，讀圖、析圖能力可以使學生學起來更加輕松，信息量大增。那么如何培養(yǎng)學生的讀圖和析圖能力呢？我省初中地理科目只是在初一和初二這兩年進行學習，因此我們需要循序漸進，從初一到初二給學生規(guī)定不同的讀圖技能要求：初一掌握基本讀圖、填圖、繪圖、析圖能力，初二掌握綜合運用能力，等等。僅僅這樣還不夠，還需要我們地理教師在課堂上多設計一些開放式的讀圖練習。所謂開放式，就是沒有固定答案，只要符合圖表所顯示的知識和內容即可。比如在講完國家地理知識后，多拿幾幅圖來給學生看，讓學生自己談談圖中顯示的內容，談談圖里還隱含了哪些內容，從橫向、縱向等方向來激發(fā)學生的發(fā)散思維，提高學生的讀圖能力，加強圖表在教學中的作用。

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關鍵詞：地理；多媒體教學；傳統(tǒng)教學方法

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A

高中地理課是向學生進行愛國主義教育的一門科學，是中學教育的重要組成部分。伴隨著科學技術的迅速發(fā)展，利用現(xiàn)代化的教學手段進行學科教育已經成為當前教學改革的總趨勢。利用多媒體計算機輔助教學、投影、實物錄音錄像等現(xiàn)代化教學手段，極大地調動了學生的各種感覺器官，使豐富多彩的感性材料形象、逼真，并通過多渠道、多形式、多側面?zhèn)鬏斀o學生，提高了課堂教學效率和教學效果，培養(yǎng)學生的實際觀察、動手能力，使學生在輕松愉快的教學氛圍中，實現(xiàn)地理知識的有效積累，形成學生新的地理知識結構。我校地理教研室從2003年開始使用多媒體教學，經過多年的教學實踐，發(fā)現(xiàn)多媒體教學和傳統(tǒng)教學方法各有優(yōu)缺點。通過問卷調查等方式，發(fā)現(xiàn)學生對這兩種教學方法的評價也是褒貶不一。為了探討這兩種教學方法的實際效果，現(xiàn)就這兩種教學方式在“地理”教學中的教學效果進行如下統(tǒng)計分析。

一、 研究的對象和方法

將2009級6個班按任課教師所使用教學方法的不同分為三個組：甲組為傳統(tǒng)教學組；

乙組為多媒體教學組；丙組為傳統(tǒng)教學與多媒體教學結合組。2010—2011學年后收集這一年中學生的地理平均成績，將3個組學生的成績進行比較，經假設檢驗得出結論。統(tǒng)計分析應用SPSS10.1統(tǒng)計軟件進行分析。

二、 結果和分析

通過F檢驗，可知甲、乙兩組學生的成績比較沒有顯著性差異。甲、乙兩組學生和丙組學生的成績比較有顯著性差異，丙組的教學效果更佳。

在此次所用試題中，有45分的題目是考察地球運動、內外力作用對地表形態(tài)的影響、大氣運動、天氣與氣候、洋流分布規(guī)律等知識點的，下面是3個組的得分情況。

通過F檢驗，可知乙、丙兩組學生的成績沒有顯著性差異。甲和乙、丙兩組學生的成績比較有顯著性差異，乙、丙組的得分更高。這說明地球運動、內外力作用對地表形態(tài)的影響、大氣運動、天氣與氣候、洋流分布規(guī)律，對空間想象能力有較高的要求，要求講解形象、直觀，適合用多媒體教學。

下面是3個組學生主觀題和客觀題得分率的比較。

由表3可知，甲組學生主觀題得分較高，乙、丙兩組學生客觀題得分較高。說明多媒體教學向學生傳輸的信息量大，適用于客觀題（選擇題）。傳統(tǒng)教學講解速度慢，分析透徹、細致，適用于主觀題（綜合題）。

三、 討論

通過多年的教學實踐和探索，我們發(fā)現(xiàn)多媒體教學和傳統(tǒng)教學各有優(yōu)缺點。下面給出多

媒體教學與傳統(tǒng)教學手段在具體應用方面的對比。下表中的部分內容參考文獻[3]。

教學手段 優(yōu)點 局限性

多媒體教學手段 （1）交互性和開放性是多媒體課件的特色和優(yōu)勢。

（2）多媒體的多樣性使得課件變得生動活潑、豐富多彩，能再現(xiàn)情節(jié)，打破時空界限。

（3）多媒體超強的鏈接功能可以方便地任意切換到相應章節(jié)中去，使學生更好的理解地理學的脈絡與前后知識點之間的關系。

（4）信息量增大，增加課堂容量，提高學習效率。

（5）利用二維、三維動畫技術將靜態(tài)化為動態(tài)，給學生以生動、形象的感性認識。能更好地突出教學重點和突破教學難點。 （1）教師需要懂得一些計算機知識，這對教師提出了更高的要求。

（2）多媒體課件的制作需要耗費大量的時間，給教師備課帶來了較大的負擔。

（3）課堂節(jié)奏快，信息量大，有可能使學生不能及時消化所學知識。

（4）多媒體的應用需要以計算機及網絡為平臺，需要較多的教學資金投入。

傳統(tǒng)教學手段 （1）教學中教師起主導作用，傳統(tǒng)教學方法可以使其更好地發(fā)揮主導作用。

（2）更好地進行師生交流和互動，發(fā)揮學生的主體作用。

（3）教師講解的速度與學生思考的節(jié)拍相吻合，可以使學生緊跟老師的思路，留給學生思考的時間，保證學生思維的連續(xù)性，學生對知識點理解深刻。

（4）板書是對教材精髓的提煉。它以短小精悍的整體形式展示給學生，體現(xiàn)了教學內容的內在層次和邏輯因果關系。便于學生學習、記憶和宏觀把握。 （1）板書、板圖的缺點是費時較多，課堂信息量小，教學效率低。

（2）不清晰、不夠準確的板圖影響到學生的聽課效果。

（3）有些動態(tài)、抽象的過程不能展示，如？等部分的內容。

從以上對比可以看出，多媒體教學具有生動、形象、直觀、簡單化的特點，激發(fā)了學生的學習興趣和主觀能動性，提高了學習效果和教學質量，對學生素質的提高也有很好的作用。中學地理教學內容包羅萬象，單就地圖而言就包含了靜態(tài)地圖、景觀圖、示意圖等多種，一般地圖需要教師根據圖例指導學生閱讀、分析；景觀圖需要學生如同身臨其境；示意圖最好是動態(tài)顯示……這在教室難以做到或難以做得盡善盡美的內容，利用計算機則可以輕而易舉地做到。計算機可以不受時間和空間、宏觀和微觀的限制，可以無限延伸學生的多種感官和思維，通過圖像、聲音、色彩、動畫將地理教學所涉及到的地理事物、形象、過程、分布、聯(lián)系等直接展示出來，使學生一目了然，且身臨其境，形象、直觀地感知和認識地理事物，從而掌握地理知識。這是傳統(tǒng)的掛圖、投影等電教手段所無法比擬的。然而，傳統(tǒng)的教學方式在某種程度上存在著多媒體教學所不具備的優(yōu)點，更有利于教師與學生進行有效的溝通和交流。以上的各點并不是說，多媒體可以代替“教師和黑板”。教學過程中師生間的相互交流、互相影響必然造成教學過程事件的非可預見性。課件設計不可能把對這些事件作出的“反應”納入可控流程。另外并非所有的課堂內容或課型都需要多媒體計算機，如我們自己有礦物、巖石實物標本時，觀察實物標本更直觀、有效，若再用多媒體計算機展示其圖片就是畫蛇添足。從而可知，我們在教學中必須堅持傳統(tǒng)教學方法為主，多媒體教學為輔的方式，恰當使用多媒體，發(fā)揮各自優(yōu)勢，提高教學效果。

總之，傳統(tǒng)的教學方式與多媒體教學不是互相排斥和絕對相互獨立的，而應該是互相補充、相互結合，根據教學內容的需要，靈活地應用，合理的整合，這樣才能使學生更好地掌握知識，提高思維能力和創(chuàng)新能力。在地理課堂教學中合理運用多媒體技術，是克服傳統(tǒng)的教學模式局限性的有效方法，多媒體教學的實踐也促進了中學教學手段科技化和先進化。從應用多媒體技術的具體教學實踐看，通過對我?！暗乩怼苯虒W中多媒體教學與傳統(tǒng)教學的教學成績的統(tǒng)計分析可以看出，在提高教學效果方面，二者的有效結合有著無可比擬的優(yōu)勢。

參考文獻

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[2]郭欣紅．地理教學中傳統(tǒng)方法與多媒體的有效結合，遼寧高職學報[J]，2007，9（11）：38-39

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篇7

關鍵詞 提高 教學 初中地理 有效性

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.064

Methods to Improve the Effectiveness of Junior

High School Geography Teaching

LIU Ming

（Tangshan Luannan Bogezhuang Middle School， Tangshan， Hebei 063506）

Abstract With the deepening of reform， the status of junior middle school geography teaching gradually reduced， students' motivation to learn also declined. How to enhance the effectiveness of teaching junior high school geography from the reality of teaching， how to cary out teaching to make students find the break point to solve problems encountered in the study， so that students can put textbook knowledge into practical ability， the article by way of example， explain and other methods to discuss the effectiveness of geography teaching.

Key words improve; teaching; junior geography; effectiveness

簡單來說，有效性教學的意思是在一定的時間內達到教學目標，讓學生學到更多的知識，而且學生在學習的過程中也是愉悅的。我們在初中地理學科教學中，假如教師難以把握好教學方法，是比較容易使學生喪失學習興趣的。為了讓學生在學校學習的自然地理以及人文地理基礎知識對以后的生活、工作、發(fā)展等有實際的意義，教學的時候需要盡量避免灌輸式的照本宣科，使學生通過地理課學習得到知識以及認識自然發(fā)展的規(guī)律，這樣可以為學生未來的發(fā)展打下堅實的基礎。

1 目前初中地理教學現(xiàn)狀

（1）教學時間得不到有效保障。有些學校常常會出現(xiàn)地理課改成了數學課或英語課，有些語數外老師認為，地理課不是很重要，不需要過多的課時。在這樣的思想以及觀念下，不但其它科別老師排擠地理學科，使得地理教學的時間也得不到有效保障，同樣也傳輸給學生“地理課不重要”這種不好的思想。

（2）應試教育導致學生以及家長對地理學科的不重視。長期受到應試教育的影響，特別是在偏遠地區(qū)，學校師生和家長看重的多數是考試成績，關注的是升學考試。他們大多認為，語、數、外這些課程才是重點，因此有時候會出現(xiàn)地理課讓給了其它學科，或者是地理課上在忙其它科目的作業(yè)，甚至地理課變成自習課的現(xiàn)象。長期這樣下去，學生慢慢對地理學科失去興趣，影響到了學生的全面發(fā)展。

（3）教學內容固定化、模式化。考試的壓力使得現(xiàn)在考試考什么，教師就教什么，學生就記什么這一問題。教師在講課的時候，很多也是分析歷屆的考題，分析那些經常考的知識點，從而忽略了其它知識。還有可能會出現(xiàn)照本宣科，進而使課堂變得枯燥乏味，學生沒有積極性。最后致使初中地理教學知識不完整，讓學生在生活實踐中的有效性發(fā)揮受到影響。

2 提高初中地理教學的有效手段

（1）運用互動教學以及競賽等各種手段調動學生學習地理的積極性。例如，在國家地理位置教學時，教師在通過教學儀器來做直觀的傳授知識的同時，運用師生互動向學生提出帶有競爭性互問互答模式的問題，來提升課堂教學的有效性。在初中地理中貼近我們日常生活的知識點比高中地理要多，很多是對一些國家地區(qū)、氣候、地形等的學習與認知，使學生經過自己的學習以及觀察，培養(yǎng)學生對自己生活地區(qū)的地形特點來做概括性的描述。例如，出生在丘陵地區(qū)的學生，對自己所在的環(huán)境描述會是：耕地少，山低矮，耕地顯示山地特點，土地不肥沃。進一步要向其他學生提問這樣的地形產生的原由是什么。這樣能夠有效提升學生對地理知識的興趣，進而開展探究的積極性。當學生遇到問題的時候，教師作為引導者要考慮到學生之間的個體差別，持續(xù)地因材施教，進而提高優(yōu)秀學生的能力水平，夯實學困生的基礎知識，讓全體學生都能夠享受教學的成果。教師在地理教學時還需要注意多多鼓勵學生，給學生一些鼓勵的評價。教師通過與學生有效的互動，激發(fā)學生的學習熱情，從而提高地理學科的教學質量。

（2）采用圖片和表格相組合的講解辦法。初中時期的地理學習是學生學習地理的初始階段，可以為學生以后的學習打下扎實基礎。具體如何展開有效的地理教學呢？從教材內容來分析，氣候、地形等都是同學生的日常生活密切聯(lián)系的。比如，我國受到大陸性季風氣候影響明顯，而且包含有溫帶、亞熱帶以及熱帶眾多熱量帶，因此在初中地理教學時，通過向學生出示地圖、熱帶劃分地圖，地球公轉示意圖等教學資料，能夠加強學生對文字知識的直觀認識以及理解，杜絕抽象教材給學生帶來的枯燥感。尤其是學生地理知識相對薄弱的時候，通過圖片資料以及表格相結合的教學方法，能讓學生在學習的時候感到更為形象易懂。再通過教師的分析、對比等辦法引導學生產生對新事物的印象，同時經過優(yōu)化教學語言，提升語言表達的趣味性等方面，深入淺出地讓學生理解課堂上的知識重點，并展開思考，進而持續(xù)提升學生自主參與教學活動的動力。

（3）地理學習的重要知識點和學生實際生活相結合。運用學?，F(xiàn)有的地理教學素材來進行地理教學。例如，運用地球儀、電筒等來做一年中地球運動的變化以及直射點的位置、時間模型，用幻燈片來闡述產生這個現(xiàn)象的原因。經過課堂教學讓學生理解地球的運動給地球表面帶來的變化，使學生觀察分析日常生活中司空見慣的地理現(xiàn)象。例如，太陽直射點位置的持續(xù)變化，直射點的位置不一樣所產生的現(xiàn)象也不同。又比如，在氣候教學時讓學生從所處地理位置的全年氣候變化了解氣候特點，引導學生分析當地氣候的主要原因，提升學生學習地理的興趣以及培養(yǎng)學生自主探索的習慣。一堂課的時間，學生獲得的知識是有限的，所以，教師需要引導學生在課外也進行地理學科的學習。初中的地理教學內容同平常的生活密切相關，這使學生通過地理課的學習，為以后的工作發(fā)展、日常生活打下良好的基礎。

（4）提升教師自身語言表達力。初中地理教師授課的時候，對知識點的表述很大程度上影響到學生對知識點的理解和把握。所以老師的語言表達應該要有趣味性并足夠簡潔。結合學生的實際接受能力以及心理狀態(tài)，一邊要使學生聽后開展思索，一邊要把思考的范疇以課堂的知識點為基礎，進而持續(xù)的提升學生參加教學活動的積極性。

（5）教學手法的大膽創(chuàng)新。教學目標和教學理念的變化肯定要求教學手段做出調整，教師應該改變以往簡單的教學方法，使教學方式發(fā)展多元化，還要以學生的實際狀態(tài)為出發(fā)點，提升學生的學習積極主動性，還可經過創(chuàng)造情景課堂等辦法有效提升教學的效果。

（6）明確教學目標。要有明確的教學目標，只有這樣才能確保所有教學任務的定制遵循主線進行。同一時間教學目標的完成一定要循序漸進，主要從下面三個方面開始：第一，依據學生實際的學習能力，來開展和能力相符的教學任務，使學生慢慢培養(yǎng)出地理學習的成就感;第二，一定要融入新課標中提倡的自主學習理念，當學生有問題需要解決的時候，應該有效發(fā)揮出學生的主體觀念。教師引導學生思考，學生自主學習能力才可不斷提升。第三，老師一定要觀察到學生個體的差異性。優(yōu)秀學生的能力水平不斷提高的同進，還要加強對學困生的基礎知識教育。

3 結束語

初中地理教學的過程中，通過教材與實際的結合，以及運用多種教學手段加強地理學科的教學質量，使全體學生經過初中階段的學習為今后的工作發(fā)展、日常生活打下扎實的基礎。要有效優(yōu)化教學語言，深化教學方法，明確教學目的，增強每個知識點的學習，掌握學生的實際心理特質以及變化，變化初中地理教學的方式，把握學生地理學科方面的基礎知識，用教學的實踐來突出教學的明顯效果。

參考文獻

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[2] 吳瑜.打造高效課堂感受地理魅力――新課程背景下提高初中地理課堂教學有效性的思考[J].讀與寫：教育教學刊，2012（4）：142.

[3] 楊銘剛.淺談新課程背景下如何提高初中地理教學有效性[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2014（15）：28.

篇8

一、教學目標的設計

在初中地理教學目標設計過程中，陳述技術是一個重點內容，同時也是初中地理教學目標設計的難點。初中地理教學目標通常都是用“了解”“理解”“認識”等詞語進行陳述，在一定程度上會使得教學目標不夠清晰，無法有效地指導學生學習初中地理知識。例如“了解地球的形狀和大小”和“培養(yǎng)學生運用地理圖片的能力”等，都是較為籠統(tǒng)的，沒有明確的教學目標。因此，在設計教學目標過程中，應該根據教學內容進行科學合理的設計，如果教學目標內容過于重視地理基礎知識和基本技能的學習，就可以采用目標陳述法，為了避免出現(xiàn)歧義，必要時應該盡可能地簡化陳述，可以適當省略一些內容。例如，在設計《地球的形狀和大小》的教學目標時，首先提出相關依據證明地球是一個球體；其次，通過赤道周長、地球的表面積和地球的平均半徑詳細地說明地球的大??；最后，將地球的形狀畫出來，并且將地球的周長、表面積以及地球的半徑準確地標注出來。這樣設計教學目標，可以將一些內容省略，盡可能地簡化陳述，從而能夠充分體現(xiàn)教學目標的可量性和準確性。

雖然陳述技術是初中地理教學目標設計的重點和難點，但是可以根據教學內容和教師開展教學的側重點，合理地應用各種陳述方法。如果初中地理教師設計教學目標過程中將培養(yǎng)學生解決地理問題的能力作為重點內容，就可以采用內外結合的目標陳述法。例如，第一，對照墨西哥灣暖流圖以及直布羅陀海峽兩側的海水鹽度及海水流向圖。說明洋流的類型和形成的原因；第二，靈活地應用洋流形成的理論解釋一下“旅游鞋失而復得”的現(xiàn)象。這種設計方法同樣能夠做到簡化陳述內容目的，使得教學目標更加明確。

二、教學策略的設計

教學策略設計是初中地理教學設計中的主體內容，主要是采取有效的措施合理地解決教師怎樣教和學生如何學的問題。因此在教學策略設計過程中應該根據教學活動開展的先后順序，合理地組織教學活動，選擇好教學活動的組織形式，根據教學內容合理地運用教學方法，從而順利地完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。在設計初中地理教學策略過程中應該根據初中地理知識的屬性。如果是陳述性較強的地理知識，可以采用精加工策略和描述策略設計教學內容。例如，教師在講解重要的地理名詞、地理分布等內容時就可以應用精加工策略和描述策略。初中地理教師應用精加工策略可以使學生更好地理解地理知識。應用描述策略可以將相互獨立的地理術語、地理名稱等有效地結合起來，通過描述性較強的句子表現(xiàn)出來，例如，可以將我國礦產儲量位于世界第一的鎢、銻、鋅、釩、鈦、稀描述成吾弟、心煩、嘆息，這樣學生不僅便于學生理解，而且能夠讓學生準確地記住這些礦產。

初中地理教師設計教學策略過程中對于初中地理程序性較強的知識可以設計地理概念和相關規(guī)則學習策略。對于概念和規(guī)則的學習，可以通過變式練習，使學生自覺地建立學習體系，最后能夠將地理概念和相關的學習規(guī)則成功地轉變成技能。初中地理教師幫助學生將地理概念和學習規(guī)則轉化成學習技能后，可以靈活地設計一些情境問題，使學生能夠根據地理概念和相關學習規(guī)則解決初中地理問題。

初中地理教師在初中地理教學策略設計方面應該根據具體的教學內容，合理地設計初中地理教學策略，這樣才能更好地完成預期的教學任務，實現(xiàn)教學目標。

三、教學媒體設計

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1.初中地理教學中地理圖像應用現(xiàn)狀分析

當前，我國中學地理教材主要由圖像系統(tǒng)、課文系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)組成。對這三大系統(tǒng)進行研究，一方面能提高教師教學水平，另一方面也能夠培養(yǎng)學生的地理思維。

在地理教學中，圖像系統(tǒng)有著極為重要的位置：第一，圖像系統(tǒng)能夠將各種地理事物的空間分布準確定位；第二，圖像系統(tǒng)能夠將各種分散的、看似不相干的事物進行系統(tǒng)聯(lián)系；第三，在地理教學中使用圖像系統(tǒng)能夠有效地活躍課堂氣氛。就目前的教材體系來看，初中地理教材是以800多幅地理圖像作為支撐骨架的，如果沒有地理圖像，地理教學也就不能正常進行。地理圖像是地理信息和地理概念的另一種形式的表達，在地理教學中如果能夠有效地運用各種圖像進行教學，能夠培養(yǎng)學生的觀察力、思維力和想象力，讓學生獲得各種關于知識的聯(lián)想和記憶。

2.初中地理教學使用地理圖像教學的意義

（1）誘發(fā)學生學習興趣。對于學生來說，興趣是其內在的動機之一。有心理學家研究表明，學生獲得好的成績，興趣占有很大的比重。地理知識包括的內容比較廣泛，在課堂上使用各種影像和記錄以及幻燈片手段可以讓學生對地理知識有感性的認識。

（2）容易讓學生集中注意力。地理圖像是一種比文字知識更為直觀的信息，通過圖像這樣簡明扼要的信息，能夠讓學生集中注意力，排除干擾，讓學生呈現(xiàn)出一種注意力的穩(wěn)定性。

3.初中地理教學中圖像教學類型及其具體應用

地理圖像教學主要包括地圖教學、地理統(tǒng)計圖教學、示意圖教學、景觀圖教學、漫畫教學。地圖教學指的是使用地理教材中的地圖或者是配套的地圖進行教學的過程。地理統(tǒng)計圖教學指的是借助各種反映地理數量關系的圖像通過直觀的數據讓學生形成關于地理事物規(guī)律認識的教學方法。示意圖教學指的是通過講解教材中的各種圖像的規(guī)律，讓學生形成對規(guī)律的認識的教學方法。景觀教學是教師通過各種攝影圖片和圖畫的形式讓學生對各種復雜的地理信息加以理解的過程。漫畫教學指的是通過一些擬人和夸張的手法進行直觀教育，啟發(fā)學生學習興趣的教學過程。

（1）初中地理教學中，教師可以使用圖像導入。作為初中地理教師在導入的過程中應該選擇那些比較具有感染力和藝術感的圖片，因為這些能夠有效地激發(fā)學生的興趣。選擇圖像導入只是初中地理圖像教學的第一步，在這個過程中更為重要的是教師要選擇與其相匹配的文字，這樣才能夠在圖像教學法中滿足學生強烈的好奇心。

（2）教師能夠使用圖像設置各種問題。讓學生在思考的時候與各種具體的形象結合，在思考中建立起對知識的感性認識，這能夠激發(fā)學生對知識的興趣，讓學生輕松地在讀圖中完成學習任務。利用圖像設問最為重要的是教師要能夠提出有價值的問題，積極地引導學生思考，讓學生在各種問題的解決中找到最合適的方法。

（3）教師教會學生如何去分析圖像。在地理教學中，對圖像的分析是一個重要內容和重要環(huán)節(jié)。分析圖像是教會學生提取信息、獲取信息的重要途徑，是學生從感性認識直接上升到理性認識的重要過程和途徑。

（4）教會學生比較地理圖像。地理信息復雜，老師將同類型圖像進行比較的過程中，才能夠讓學生真正地理解圖像中的內涵，才能夠讓學生更加透徹地明白地理知識的相似性和差異性。

4.初中地理圖像教學應該注意的問題

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關鍵詞：初中地理；教學方法；學習效果中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）01-0213-02

1.正確選用教學方法，提高教學質量，優(yōu)化教學

1.1在地理教學中，正確運用啟發(fā)式的教學法方法，可促進學生的思維，幫助學生使所學的知識由感性知識上升為理性知識，鞏固記憶，撐握技能，實現(xiàn)素質教育達到教學優(yōu)化。

在教學中使用啟發(fā)式或穿插使用啟發(fā)式，將收到較好的學習效果。使課堂氣氛活躍，雙邊活動協(xié)調，學生在教師的層層誘導啟發(fā)下，思維得到拓寬，感性的知識上升為理性的知識，加深了對知識的理解、記憶，并使所學的知識在生產和生活領域得以利用。

1.2在地理教學中通過比較法的運用，可以幫助學生對新舊知識的比較記憶。如在講授長江以后，講授黃河就可采用比較法。比較黃河的發(fā)源地、入海、長度、上、中、下游的分界點，兩河在治理方面應注意的問題。通過以上內容的比較幫助學生鞏固所學的知識，達到教學優(yōu)化，實現(xiàn)素質教育。

2.注重創(chuàng)設“問題情境”的講述課

講述課是最常用最基本的課型，所謂“問題情境”的創(chuàng)設，就是在講授新知識之前（例如，講授一個新的 區(qū)域或國家），可根據該地區(qū)的地理特色，提出一些啟發(fā)思維、引起興趣的問題。如除石油之外，海灣戰(zhàn)爭背 后還有哪些地理上的原因？日本發(fā)展為今日世界第二經濟大國的過程中，是如何揚長避短利用本國地理條件的 ？與日本相比美國的發(fā)展，恰又得益于優(yōu)越的地理條件，而這些條件又是什么呢？從發(fā)展中國家較成功的范例 中我們能得到哪些啟示和借鑒呢？等等。這些“問題情境”的設置，很象推理小說中一個個懸念，可以起到引 人入勝的作用，使學生在認知興趣的引導下，通過自己的學習，教師的指導，最后不難找到問題的答案，使求 知欲不斷得到滿足，繼而又產生新的求知欲。

3.提問要留有余地

在課堂上，如果對某個你還算感興趣的課題，當教師設置了2個問題時，你會饒有興趣地去積極尋求問題的答案；然而當教師在屏幕上唰地閃出5個問題時，相信你會頓時失去探究下去的欲望，這就是一種認知超載的表現(xiàn)。因此，我們提問一定要善于掌握好火候和分寸，做到恰到好處。我們經常看到這樣一些課堂提問現(xiàn)象：教師剛把問題公布出來，就立即指名某個學生站起來回答；學生就某一問題討論剛進入狀態(tài)，教師便宣布討論完畢，急著讓學生匯報成果；一個學生剛回答完，有不同見解的其他學生還躍躍欲試，教師已匆忙將自己早已備好的標準答案公布出來……這種節(jié)奏的提問把學生鮮活的思想、靈動的個性、生動的體驗全然壓縮掉了。所以，教師提出問題后，不要急于要學生回答，留給學生一定的思考時間。

4.培養(yǎng)學生動態(tài)地觀察、辯證地思考問題的能力

動態(tài)地觀察、分析問題，也是此次課程改革追求的價值之一。在初中地理教學中，有許多問題，比如影響工業(yè)的主導區(qū)位因素會隨著科技的進步、市場需求的變化而不斷變化，鋼鐵工業(yè)的區(qū)位就出現(xiàn)了由煤炭區(qū)位向鐵礦區(qū)位又向市場區(qū)位的變化，家具廠也出現(xiàn)了由市場區(qū)位向原料區(qū)位的轉變，在教學中應該抓住這些案例，培養(yǎng)學生動態(tài)地觀察問題、分析問題的能力。在日常的教學和研究活動中，應該重視地理學中的辯證法思想，引導學生辯證地、從多元化的地理視角去思考、去分析方可獲得清晰的思考力。其次應該引導學生對任何一個地區(qū)的各種自然條件和社會經濟條件要動態(tài)地觀察、辯證地思考、分析，找出其“有利條件”和“不利條件”，注意“有利”和“不利”的相對性，然后結合本地的實際情況發(fā)展其優(yōu)勢產業(yè)，從而推動區(qū)域經濟可持續(xù)發(fā)展。新課程改革給了學生自由思考的空間，給了老師一個專業(yè)發(fā)展的空間。教學有法，教無定法，貴在得法。因此，我們需要優(yōu)化教法、改進學法，才能使學生學習地理的興趣得以提高、熱情得以激發(fā)、思維得以優(yōu)化，也必將提高地理課堂教學的效果。

5.創(chuàng)設新穎的情境

由于長期以來不少學校的初中地理課由其他學科教師兼任，在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學們，今天我們講……”，“同學們，現(xiàn)在老師講……”，這樣就把師生互動的教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學們把書翻到……頁”，把以地圖教學為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，也代表著實質的進步。

在實際課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法有：地理新聞引入法，教師或學生評述國內外地理新聞；地理趣聞引入法，教師或學生評述地理趣聞，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理興趣題激發(fā)學生討論；學生報告引入法，學生對學習專題提出個人或小組報告；一題多練引入法，教師針對學生作業(yè)錯誤編制開放性題目激發(fā)學生舉一反三；目標激勵引入法，教師提出教學目標和獎勵目標，引導學生迅速進入課題：表揚批評引入法，對表現(xiàn)較好的個人或小組進行表揚，鼓勵學生盡早進入學習狀態(tài)，并在教學過程中多表揚少批評：地理（電腦）游戲引入法，利用道具或軟件進行地理游戲或地理競賽。

6.運用多種電教手段，從各種感官誘發(fā)學生興趣

長期以來，由于受師資、教具的影響，形成了大多數學校，尤其是初中學校的地理教師上課僅憑“一本書、一張嘴、一只筆”照本宣科的教學局面。久而久之，當然是教師教之無味，學生學之更無味。這種惡性循環(huán)，正是學生不愿學的真正原因。