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[摘要]大學生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。本文從大學生心理健康教育課的必要性、現(xiàn)狀進行分析，結(jié)合教學實踐，提出了該課程教學的體會和見解，為探索大學生心理健康教育課的新模式提供參考。

[關(guān)鍵詞]心理健康教育課教學模式大學生

當代大學生正處在競爭激烈，生活節(jié)奏日益加快，科學技術(shù)飛速發(fā)展的重大變革時代，未來的社會需要的是全方位發(fā)展的人才，不僅要有堅實的知識技能，而且需要強健的體魄，健全的人格和健康的心理素質(zhì)，才能順應時展的需要，實現(xiàn)自我的價值。時代為年輕的一代提供了無數(shù)自我展現(xiàn)的舞臺，同時也給予了他們新的壓力和挑戰(zhàn)。高校作為培養(yǎng)國家棟梁的搖籃，無疑也肩負著重大的責任，大學生的素質(zhì)教育已成為教育工作者一項重要而緊迫的課題。

一、開設(shè)心理健康教育課程的必要性

大學生正處在青年中期，雖然他們的生理趨于成熟，但心理尚未完全成熟，人生觀世界觀正在形成過程中。面對生活環(huán)境中的種種問題，許多人因處理不當而陷入焦慮、失望和困惑之中，嚴重者甚至表現(xiàn)出偏激或異常行為。同時，在自身心理、生理發(fā)展過程中，內(nèi)在體驗的劇烈變化又加劇了他們的心理負擔。有關(guān)資料表明，大學生目前的心理衛(wèi)生狀況令人擔憂。據(jù)筆者所在高校2006年和2007年新生入學心理健康測試結(jié)果顯示，7％的大學新生存在不同程度的焦慮、抑郁、強迫、恐怖、敵對、偏執(zhí)、人際關(guān)系緊張等情緒困擾和行為偏差。諸多的例子表明，大學生的心理問題如沒有得到及時的疏導和治療，將成為他們?nèi)松砷L過程中的絆腳石。

近期，“第六屆全國音樂心理學學術(shù)研討會”在四川綿陽召開。據(jù)不完全統(tǒng)計，本次會議參會代表有一百六十余位，是歷屆中國音樂心理學研討會中參會人數(shù)最多、規(guī)模最大的一次。在開幕式上，音樂心理學會會長、首都師范大學音樂學院周世斌教授首先簡要介紹了作為一門年輕的學科，音樂心理學在研究領(lǐng)域、研究問題以及研究方法等方面的發(fā)展歷程。其次，回顧了過去3年音樂心理學在基礎(chǔ)研究和應用研究等方面取得的成績，并對未來新形式、新機遇下的音樂心理學發(fā)展表達了期盼。隨后，來自中央音樂學院副院長周海宏教授、中國音樂學院劉沛教授以及上海音樂學院李小諾研究員分別從音樂心理學的不同角度作了大會發(fā)言。周海宏教授提出人類六種本能需要以及行為動機的“調(diào)色板理論”，并以此解釋孩子為什么不愛練琴以及音樂學習動機問題。在此基礎(chǔ)上，周教授又提出未來音樂心理學的研究方法將走向演繹的心理學道路，并強調(diào)回到演繹的心理學道路必須嚴格地遵循實證研究方法。劉沛教授首先提出由于“東方重和合，西方重分別”的文化差異導致西方心理學傳統(tǒng)與中國人認識論傳統(tǒng)的悖論的產(chǎn)生。在此基礎(chǔ)上，劉教授對我國未來音樂心理學的發(fā)展提出了“貫通古今、交融文理、尋根問祖、啟迪當代”的發(fā)展構(gòu)想。李小諾研究員分別通過三個不同的實驗研究闡述了絕對音高能力與語言環(huán)境、早期音樂教育之間的關(guān)系以及音色對音高判斷的影響，并運用功能磁共振（functionalmagneticresonanceimaging，fMRI）技術(shù)，分析了絕對音高和相對音高這兩種不同音高認知方式的腦機制。隨后，與會代表分成12個討論組進行報告，主要圍繞音樂心理與兒童教育、國內(nèi)外音樂心理學實證研究最新動態(tài)、音樂治療、音樂表演與音樂審美、音樂心理與網(wǎng)絡(luò)科技、音樂心理與文化傳承等多項議題展開。本次學術(shù)研討會共收到參會論文51篇，這些論文集中反映了三年來我國音樂心理學的研究成果和進展。因此，本文對本屆研討會的參會論文進行了整理與分析，并從研究領(lǐng)域、研究主題及研究方法3個層面對文獻進行詳細梳理，以使我們獲得關(guān)于我國音樂心理學研究現(xiàn)狀的重要信息。

一、文獻梳理與分析

1.關(guān)于研究領(lǐng)域。根據(jù)此次會議的相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，目前音樂教育心理是國內(nèi)音樂心理學研究者的熱點研究領(lǐng)域，三分之一的學者將研究視角定位于此；其次是音樂與腦神經(jīng)機制、音樂表演、音樂治療及音樂審美等相關(guān)研究。這說明作為一門交叉性很強的邊緣學科，音樂心理學未來的發(fā)展趨勢將更注重跨學科的融合。2.關(guān)于研究問題。關(guān)于此次研討會參會論文研究問題的分布情況由（圖1）可知，其中音樂心理學實證研究、音樂表演心理及音樂心理與兒童教育是本屆會議的主要議題。另外，關(guān)于音樂心理學人才培養(yǎng)的論文有5篇，占總數(shù)的10%，這表明部分研究者開始有意識地培養(yǎng)音樂心理學研究和教學的新生力量，從而讓學術(shù)梯隊人才結(jié)構(gòu)趨向合理化。3.關(guān)于研究方法。針對本屆研討會參會論文所使用的研究方法，統(tǒng)計結(jié)果顯示：運用思辨性研究方法的論文共有32篇，占論文總數(shù)的63%；而采用實證研究方法的論文有19篇，占論文總數(shù)的37%，即采用思辨性研究方法的論文數(shù)量明顯多于實證性研究論文。并且在思辨性的論文中，屬于嚴格的哲學思辨論文很少，部分論文是從研究者個人教學感受出發(fā)進行闡述，其研究結(jié)果主觀色彩較濃，缺乏信效度檢驗（見圖2）。在具體研究方法運用層面上，采用混合研究方法的學術(shù)論文比例為29%（見圖3），這表明研究者開始有意識地將兩種或兩種以上的研究方法同時運用到研究中。但也有少數(shù)論文缺乏關(guān)于研究方法使用的明確說明。由此可見，研究者仍需對研究方法的科學運用予以重視。

二、會議論文研究動態(tài)

本屆研討會論文主題主要聚焦以下五個方面，即轉(zhuǎn)變研究方向、跨學科交叉與合作、加強應用型研究、關(guān)注少數(shù)民族音樂文化傳承以及追蹤國際研究動態(tài)。1.轉(zhuǎn)變研究方向在本屆學術(shù)研討會上，可以看到有些研究者的研究方向開始轉(zhuǎn)變，從研究外界事物轉(zhuǎn)變?yōu)閷θ俗陨淼恼J識，特別是探索大腦的工作機制。例如，廣州市教育研究院的王昕研究員在其論文《負向情緒偏向音樂情緒誘發(fā)的神經(jīng)機制對比》中，通過事件相關(guān)電位（event-relatedpotential，ERP）和行為實驗兩種方法，對音樂中的負向情緒，即悲傷情緒和恐懼情緒進行了對比研究。結(jié)果顯示，雖同屬于負向音樂情緒，但聽者對悲傷情緒和恐懼情緒的偏好、感受、聆聽意愿以及腦加工方式均存在差異。此外，上海師范大學音樂學院的蔣存梅教授在題為《音樂訓練對先天失歌癥者音樂句法加工能力的影響》的報告中，針對音樂訓練是否能夠有效提高失歌癥者對音樂句法結(jié)構(gòu)的外顯判斷這一問題，對失歌癥者進行每周兩次、每次30-45分鐘、共計9次的音樂訓練。結(jié)果表明，短暫的音樂訓練可以提高失歌癥者對音樂句法加工的能力，并使其達到正常水平，這種提高既體現(xiàn)在行為水平，也體現(xiàn)在腦電水平。這一研究結(jié)果為失歌癥者的音樂教育提供了實證依據(jù)。2.跨學科交叉與合作會議中有多位學者提到要通過跨學科合作拓展音樂心理學的研究領(lǐng)域，促進音樂心理學的發(fā)展，其中包括與醫(yī)學、聲學以及建筑學等學科之間的合作。例如，上海音樂學院的萬詩慧在題為《音樂廳感知效應的聲學參數(shù)研究》的論文中，從聲學和建筑學的角度來探究音樂廳的建筑結(jié)構(gòu)布局，進而提出音樂廳的音質(zhì)效果是建筑功能的主要評價標準，各項聲學參數(shù)的最優(yōu)閾值與音樂廳建筑之間的關(guān)系是通過聲學參數(shù)測量的數(shù)據(jù)顯現(xiàn)出來的。隨后，雅安市第四人民醫(yī)院蒲道深和英國愛丁堡大學高弋力博士合作的論文《境外音樂治療在癡呆癥治療中的應用與研究文獻回顧》闡述了音樂治療能夠改善癡呆癥患者的行為、情緒控制以及記憶喚醒等方面，同時也能夠讓患者的護理者受益。3.加強應用型研究一門學科的價值既體現(xiàn)在理論層面，也體現(xiàn)在應用層面?？上驳氖潜緦脮h的論文拓展了音樂心理學在應用型研究方面的深度與廣度。例如，中央音樂學院的李豐學者以《養(yǎng)老機構(gòu)中的音樂活動構(gòu)建及其音樂選擇》為題，闡述了音樂活動作為養(yǎng)老機構(gòu)中的重要活動，如何構(gòu)建和開展對老年人的身心健康有著重要的意義。研究首先對老年人進行問卷調(diào)查和走訪觀察；進而從音樂活動的各個角度切入，嘗試構(gòu)建系統(tǒng)性的音樂活動；最后通過每次活動后老年人群在認知、情感和社交方面的表現(xiàn)，對音樂活動進行反復完善。首都師范大學的郭猛等三位研究者在其論文《訂閱式團體音樂減壓對大一學生心理健康教育的作用研究》中，對400名2016級大一學生進行一個月的訂閱式團體音樂減壓實驗。一個月后，研究者再分別對實驗組和控制組學生進行SDS量表測評。結(jié)果發(fā)現(xiàn)實驗組整體分數(shù)下降了32%，而控制組由于鄰近期末課業(yè)壓力增加，SDS量表分數(shù)相比一個月前提升了10%。由此說明，訂閱式團體音樂減壓對緩解學生心理亞健康有明顯的積極作用。4.關(guān)注少數(shù)民族音樂文化傳承從音樂心理學的視角來探討文化傳承中傳承人和藝術(shù)家的重要性，以及地區(qū)音樂文化所蘊含的積極心理品質(zhì)成為本屆會議部分學者關(guān)注的問題。例如，中國音樂學院的烏日瀚在其論文《簡析錫林郭勒地區(qū)蒙古族民歌所體現(xiàn)的民族積極心理品質(zhì)》中，闡述了錫林郭勒地區(qū)蒙古族民歌的曲調(diào)及歌詞當中普遍蘊含了對生活樂觀的態(tài)度，并且當?shù)厝艘簿哂写祟惙e極的心理品質(zhì)。因此，希望能夠繼續(xù)探索民歌中所特有的積極心理品質(zhì)以及待人處事的生活哲學觀和獨特的人生價值觀。同時，青島大學音樂學院的韓忠?guī)X學者在題為《核心素養(yǎng)視角下羌族文化傳承課程化實施路徑思考———兼評羌族音樂文化》的研究中發(fā)現(xiàn)由于多種因素導致羌族音樂文化正面臨后繼寡人的局面。在此基礎(chǔ)上，韓忠玲學者提出建立以核心素養(yǎng)教育為理念的框架體系，將羌族音樂文化的傳承植入學校課程，開展“課程實施校本化，教材內(nèi)容本地化，教學過程本土化”教學實踐層面的改革路徑。5.追蹤國際研究動態(tài)關(guān)注國內(nèi)外音樂心理學研究動態(tài)以及對研究現(xiàn)狀進行梳理與分析，既能夠為研究者自身提供切實可行的理論框架，也能促進國內(nèi)音樂心理學的研究與實踐。例如，哈爾濱音樂學院的宋蓓教授在其論文《打通實驗室到音樂教室之門———國內(nèi)外音樂神經(jīng)科學研究現(xiàn)狀分析》中，闡述了音樂神經(jīng)科學現(xiàn)有研究取得重大突破主要體現(xiàn)在超掃描（Hyperscaning）技術(shù)的迅速發(fā)展所帶來的腦間同步互動性研究和更接近真實情境的研究。這表明國內(nèi)外的研究者開始關(guān)注音樂活動等社會互動過程中的群體心理與腦際認知。中國海洋大學藝術(shù)系的李慶昱博士在《國外音樂社會心理學研究綜述》一文中，從音樂的情緒情感與人的心理和行為等五個方面對國外音樂社會心理學的研究進行了梳理和分析。闡述了音樂社會心理學作為音樂心理學研究與現(xiàn)實情景互動和溝通的橋梁，進一步擴大了音樂心理學的研究空間。另外，國外的音樂社會心理學也是近十年才逐漸得到重視，但其研究內(nèi)容的連續(xù)性和研究方法的科學性值得國內(nèi)學者學習和借鑒。

三、討論與建議

各高等學校：

為進一步學習宣傳和貫徹落實中央16號文件和省委8號文件精神，深入開展社會主義榮辱觀教育，不斷加強和改進大學生思想政治教育工作，經(jīng)第五屆研究會理事長會議研究，并報經(jīng)省委教育工委、省教育廳批準，擬于今年下半年召開全省高校思想政治教育研究會（下稱省研究會）第六屆代表大會。為做好會議的準備工作，現(xiàn)通知如下：

一、會議的主要內(nèi)容

1、認真學習宣傳和貫徹落實中央16號文件和省委8號文件精神，研究探討高等學校深入開展社會主義榮辱觀教育，進一步加強和改進大學生思想政治教育工作。

2、總結(jié)20*年以來省研究會及各高校思政研究會的工作。

3、進行省研究會換屆選舉。

思想政治教育工作中大學生逆反心理的研究是小柯論文網(wǎng)通過網(wǎng)絡(luò)搜集，并由本站工作人員整理后的，思想政治教育工作中大學生逆反心理的研究是篇質(zhì)量較高的學術(shù)論文，供本站訪問者學習和學術(shù)交流參考之用，不可用于其他商業(yè)目的，思想政治教育工作中大學生逆反心理的研究的論文版權(quán)歸原作者所有，因網(wǎng)絡(luò)整理，有些文章作者不詳，敬請諒解，如需轉(zhuǎn)摘，請注明出處小柯論文網(wǎng)，如果此論文無法滿足您的論文要求，您可以申請本站幫您論文，以下是正文。

[摘要]本文力圖從分析大學生逆反心理形成的原因入手，尋求緩解和消除大學生逆反心理的途徑和方法，以期從某些側(cè)面來排解思想政治教育中遇到的種種障礙，最終幫助青年人樹立起科學的人生觀、世界觀和價值觀。

[關(guān)鍵詞]大學生思想政治教育逆反心理

大學生思想政治教育工作中，教育者往往面臨學生的“逆反心理”問題。問題的存在，不僅常常阻礙思想政治教育工作的正常開展和實際效果，而且還會造成部分學生與思想教育者的對立情緒。因此分析產(chǎn)生逆反心理的原因，做好大學生逆反心理的疏導工作，研究克服逆反心理的途徑和方法，具有現(xiàn)實意義。

一、部分大學生逆反心理形成的原因

逆反心理是在思想政治教育的過程中產(chǎn)生的，因此教育過程的諸個要素以及教育的途徑和載體都有可能導致逆反心理的產(chǎn)生。

摘要:高等職業(yè)學校學生心理學是伴隨著高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展于21世紀初在中國興起的一門高等職業(yè)教育學、高等學校學生心理學分支學科。它的內(nèi)容體系由高職學生心理健康論、高職學生心理素養(yǎng)論、高職學生人格塑造論、高職學生心理問題論、高職學生心理咨詢論、高職學生人際溝通論等基本論題組成。為了推進高職學生心理學的穩(wěn)步發(fā)展，今后一個時期應該實施突出學科意識、強化基礎(chǔ)研究、擴充研究隊伍三項對策。

關(guān)鍵詞:高職學生心理;高等職業(yè)學校學生心理學;新興學科

近年來，基于培養(yǎng)高級職業(yè)技術(shù)人才的需要，高等職業(yè)教育界越來越重視學生心理問題、心理健康的研究，積累了數(shù)量可觀的研究成果，使高等職業(yè)學校學生心理學(以下以“高職學生心理學”作為基準縮略形式)走進初創(chuàng)階段。本文依據(jù)對“高職學生心理”研究類期刊文獻的統(tǒng)計分析粗線條地描述了高職學生心理學的創(chuàng)生背景，在梳理相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上歸納出高職學生心理學的基本論題，提出推進高職學生心理學穩(wěn)步發(fā)展的對策建議。

一、從高職學生心理研究期刊文獻看學科的創(chuàng)生背景

作為高職學生心理學主要研究對象的“高等職業(yè)學校大學生心理”，有多種簡化或縮略形式。在一個學術(shù)領(lǐng)域或一門學科中，期刊文獻是最便捷的研究成果展示方式，其數(shù)量遠遠多于學位論文、專門著作(含教科書)。探尋一個學術(shù)領(lǐng)域或一門學科的演進軌跡，可以從分析以該學術(shù)領(lǐng)域或?qū)W科的研究對象作為篇名主題詞的期刊文獻入手。近期，筆者在“中國知網(wǎng)”的《中國學術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫》中，分別以“高等職業(yè)學校大學生心理”的多種可能存在的等義詞組作為檢索詞，，進行文獻“篇名”的“模糊”檢索?！澳：睓z索的長處是可以檢出一些檢索詞構(gòu)詞不連續(xù)的主題詞，擴大文獻檢出量。例如用“高職高專學生心理”進行“模糊”檢索，能夠?qū)ⅰ案呗毟邔ａt(yī)學生心理”、“高職高專學生求職心理”、“高職高專學生學習心理”、“高職高專學生團體心理”等符合要求的文獻都呈現(xiàn)在檢索結(jié)果中。筆者共使用來24個檢索詞進行文獻檢索，其中有6個檢索詞的檢出文獻超過100篇。其中，“高職院校大學生心理”301篇，“高職院校學生心理”713篇，“高職大學生心理”552篇，“高職學生心理”2092篇，“高職生心理”432篇，“高職高專學生心理”134篇。表1的前6行列出了這6個檢索詞的文獻年度分布情況。(因2015年的文獻數(shù)據(jù)不完整，在表中加括號予以標示。)除“高職學生心理”之外，“高職學生人格”、“高職學生意識”、“高職學生精神”等也是高職學生心理學的研究對象。為了拓展檢索范圍，筆者又以上述3個詞組及其等義概念作為檢索詞進行“模糊”檢索，檢出文獻分別為189篇、527篇、242篇。同樣，“模糊”檢索可以擴大文獻檢出量。以“高職學生意識”進行“模糊”檢索，能夠檢出篇名中包含“競爭意識”、“創(chuàng)業(yè)意識”、“自我責任意識”等主題詞的文獻;以“高職學生精神”進行“模糊”檢索，能夠檢出篇名中包含“職業(yè)精神”、“團隊精神”、“創(chuàng)新精神”等主題詞的文獻。上述3個詞組的檢索結(jié)果也列入表1。表中9項文獻總數(shù)為5182篇，以下將這些文獻統(tǒng)稱為“高職學生心理”研究類期刊文獻。檢索結(jié)果表明，1999年發(fā)表的《關(guān)于高職師范生心理健康狀況的調(diào)查》［1］是中國第一篇涉及高職學生心理問題的期刊文獻。我們由表1最后一行年度合計數(shù)據(jù)可以清楚地看到，2000年以來，“高職學生心理”研究類期刊文獻的數(shù)量呈現(xiàn)明顯的增長態(tài)勢。文獻數(shù)量的持續(xù)增長，從一個側(cè)面表征著中國高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展狀況。中國的高等職業(yè)教育萌發(fā)于20世紀80年代。1999年6月，中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中首次提出“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”的要求。當年教育部批準新設(shè)置44所高等職業(yè)技術(shù)學院，第一次在全國大規(guī)模招收高等職業(yè)學生，高等職業(yè)教育由此走上發(fā)展的快車道。學術(shù)研究的起步和發(fā)展規(guī)模，歸根結(jié)底取決于社會需要。獨立設(shè)置的高等職業(yè)學校的出現(xiàn)，高職學生數(shù)量的迅速增加，自然而然地提出了研究高職學生心理的實際需求。2000年，也就是高等職業(yè)學校開始在全國大規(guī)模招生的第二年，中國大陸期刊中出現(xiàn)了7篇以“高職學生心理”及其同義詞組作為篇名主題詞的文獻［2］［3］。5年后，“高職學生心理”研究類期刊文獻迅速上升到1年154篇。2005年10月，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》出臺，其中提出的近期目標是高等職業(yè)教育招生規(guī)模在2010年時達到高等教育總招生人數(shù)的一半以上。與此相對應，“高職學生心理”研究類期刊文獻數(shù)量在2006年達到200篇以上、2008年達到接近400篇，最近兩年維持在年產(chǎn)600篇左右的水平上。以培養(yǎng)高級應用型、技能型人才為宗旨的高等職業(yè)教育，是同培養(yǎng)學術(shù)型人才的普通高等教育有所區(qū)別的一種偏于實踐性、社會性、職業(yè)性、應用性的教育類型，其功能呈現(xiàn)出多重性、多元性的特征。高職學生的心理特征、心理障礙、心理矛盾和學習心理、交往心理、就業(yè)心理、戀愛心理等，同普通高等學校學生相比有一定的差異。高職學生心理作為一個有別于普通高等學校學生心理的研究對象，是高職學生心理學得以創(chuàng)生和發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。由于社會需要的強力拉動，這種內(nèi)在依據(jù)迅速外顯，一些研究者清醒地意識到將已有研究成果整合為一門學科的必要性和可行性。于是，在“高職學生心理”研究起步不久的2004年就有以“高職學生心理學”作為書名主題詞的著作問世［4］，由此揭開了創(chuàng)建高職學生心理學這門新興學科的序幕。

二、高職學生心理學基本論題的初步梳理

一、研究方法及數(shù)據(jù)來源

本文選擇的期刊樣本來源于中國知網(wǎng)（CNKI）中5種思想政治教育類重要期刊，檢索時間為2017年1月1日至2017年12月31日。具體為《思想教育研究》發(fā)文318篇、《思想理論教育》235篇、《思想理論教育導刊》430篇、《學校黨建與思想教育》717篇、《思想政治教育研究》189篇，合計檢索出1889篇有效文獻（已經(jīng)剔除如會議綜述、非學術(shù)文章、訪談、消息等非研究論文），6708個關(guān)鍵詞。

二、2017年思想政治教育研究論文統(tǒng)計

（一）論文作者分布。論文作者年度發(fā)文在4篇以上的16位，發(fā)文為71篇，占總數(shù)的3.75%。北京師范大學的馮剛位列第一，發(fā)文7篇；蘭州大學的王學劍、中國人民大學劉建軍和靳諾、武漢大學佘雙好4位作者發(fā)文5篇，位列第二；武漢大學的丁俊萍和駱郁廷及宋儉、清華大學肖貴清和吳潛濤、華中師范大學劉宏達和秦在東、西南交通大學林伯海、湖南大學柳禮泉、上海師范大學石書臣、中國人民大學王易11位作者發(fā)文4篇，位列第三。上述16位作者年均發(fā)文4.4篇，全部來自985院校。（二）論文地區(qū)分布。作者分布于除臺灣、香港、澳門之外的全國31個省、自治區(qū)、直轄市，境外機構(gòu)分布3篇論文。高度聚集于中、東部地區(qū)，欠發(fā)達或邊遠地區(qū)分布量明顯偏低。發(fā)文40篇以上的16個地區(qū)依次為北京322篇、湖北252篇、上海203篇、江蘇169篇、四川100篇、吉林88篇、河南81篇、廣東80篇、湖南59篇、安徽56篇、遼寧54篇、浙江49篇、山東和黑龍江43篇、重慶42篇、廣西41篇，合計分布1682篇論文，占總數(shù)的89%，其余15個地區(qū)集中204篇，占總數(shù)的11%。（三）研究機構(gòu)分布。1889篇論文分布于526所各類高等院校（少量分布于研究機構(gòu)等），平均發(fā)文3.59篇。其中，10篇以上的40所高校。依次排在前為武漢大學92篇；東北師范大學59篇；中國人民大學42篇；北京師范大學與華中師范大學均40篇；北京大學33篇；武漢理工大學32篇；清華大學31篇；復旦大學和西南大學華東師范大學28篇；上海交通大學26篇；北京科技大學23篇；首都師范大學22篇；河海大學20篇；吉林大學19篇；安徽師范大學18篇；上海大學16篇；江南大學、西南交通大學、揚州大學、南京師范大學15篇；福建師范大學、廣西師范學院14篇；電子科技大學、南開大學13篇；哈爾濱工業(yè)大學、湖南大學、華東理工大學、遼寧大學、中國社會科學院12篇；浙江大學、中國礦業(yè)大學11篇；河南師范大學、華東政法大學、蘭州大學、山東大學、同濟大學、中國地質(zhì)大學（武漢）、中南大學10篇。40所論文高分布機構(gòu)集中了863篇論文，占總數(shù)的46%。高分布區(qū)域的40所高校93%為985、211院校。其余，468個機構(gòu)分布論文1026篇，占總數(shù)的54%。1889篇論文所分布的526個機構(gòu)，高度集中于各類高等院校，包括普通本科322個、占機構(gòu)總數(shù)61%，985/211院校94個、占總數(shù)18%，高職高專87個、占總數(shù)17%，其他23個、占總數(shù)4.3%。

三、2017年思想政治教育研究熱點

（一）高頻關(guān)鍵詞。本次檢索所得1889篇論文6708個關(guān)鍵詞，篇均關(guān)鍵詞3.55個，重復出現(xiàn)20次以上的高頻關(guān)鍵詞一共27個，重復出現(xiàn)的總次數(shù)為1451次，平均每個高頻關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)為55.8次。詳見下表。（二）思想政治教育研究熱點。1、思想政治理論課教學改革。思想政治理論課教學改革以提高親和力、針對性進而提升學生獲得感為目標，具體落腳點為教材、教學內(nèi)容、教學方式方法、教師，同時，學科建設(shè)和課程體系建設(shè)為重要基礎(chǔ)和支撐。（1）學科建設(shè)滋養(yǎng)課程教學。思想政治理論課持久的魅力需要強有力的學科支撐和較高的學術(shù)品味，教學與科研一體化勢在必行。教師學術(shù)水平提升了，視野就開闊，課程的整體水平隨之提升。反之，缺乏學科支撐和學術(shù)品質(zhì)的思想政治理論課不具備說服力和持久的影響力。（2）課程體系是教學的依托。首先要準確把握政策方向，遵循歷史和邏輯、理論和實踐的統(tǒng)一的原則，有機整合該學科不同類型知識，實現(xiàn)自身課程體系的融洽。其次，遵循學科發(fā)展規(guī)律，整合其他課程的思想政治教育要素，處理好不同層級教育之間的內(nèi)容銜接。（3）教學內(nèi)容為教學主體。教學內(nèi)容決定教學方式方法，內(nèi)容為核心?，F(xiàn)行統(tǒng)編教材堅持了科學性、規(guī)范性，但仍然存在諸如理論視野狹窄、批判功能缺失、話語方式呆板、內(nèi)容相互重復等問題，親和力和針對性不夠。遵循政治性、理論性、教育性、發(fā)展性有機結(jié)合的原則，改進教材編寫的思路和方法，拓寬理論，增加知識含量，避免內(nèi)容重復，確保話語的科學化與通俗性，同時保持內(nèi)容連貫。思想政治理論課教學的終極目標是在知識詮釋的基礎(chǔ)上，驗證理論知識，并實現(xiàn)價值的引領(lǐng)。在內(nèi)容體系構(gòu)建方面，學者已達成共識，實現(xiàn)教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)型，將教科書變成教案，把教材學術(shù)性的書面語言轉(zhuǎn)變成學生樂于接受的較為通俗且不乏嚴謹?shù)臅嬲Z。在話語形式轉(zhuǎn)換的同時，要求教師能夠?qū)斍袄习傩贞P(guān)注的社會熱點問題，大學生熱切關(guān)注的現(xiàn)實問題以及他們內(nèi)心的種種困惑，嵌入教學內(nèi)容，回應現(xiàn)實，實現(xiàn)價值引領(lǐng)。（4）教學方法改革以實踐教學與理論教學的緊密結(jié)合為著力點。傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教學方法相結(jié)合，線上與線下、虛擬與現(xiàn)實、課上課下多種方式交叉，整合校內(nèi)外以及網(wǎng)絡(luò)的各類教育資源，發(fā)揮最大效益。強調(diào)互動與對話。構(gòu)建學生全方位話語體系，包括學生之間、師生之間的對話，學生與人民大眾的對話，學生與教材、與社會現(xiàn)實生活對話。強調(diào)重復教育，價值觀念的形成需要經(jīng)過反復、多次的親身實踐，不同形式的反復多次刺激，方能完成從認知到認同的過程。創(chuàng)設(shè)情境。價值觀的形成具有很強的情境依賴性。包括在課堂設(shè)置的講故事、演繹短劇、微視頻、微電影、設(shè)置問題、模擬場景、案例教學等，讓類似的場景重現(xiàn)，喚醒和激活學生的潛意識，實現(xiàn)價值觀的認知認同。（5）教師形象塑造。教師良好的學術(shù)魅力、理論魅力、道德魅力、人格魅力能夠提高對學生的吸引力、感召力、影響力，使學生對老師心生好感，以縮短心理距離。教師本身要有扎實的理論功底和廣博的知識視野，擁有高尚的道德情操和儒雅大方的氣質(zhì)；能夠靈活運用話語技巧，實現(xiàn)教案的書面語言向口語的成功轉(zhuǎn)型。同時，教師還要熟悉學生的話語體系，善于運用學生熟悉、喜歡的話語風格和形式。2、社會主義核心價值觀培育路徑。社會主義核心價值觀研究仍然備受學者關(guān)注。（1）文化認同是培育社會主義核心價值觀的前提。社會主義核心價值觀深深植根于中華民族五千年積淀的文化，并以馬克思主義指導思想為理論之基。文化的核心是價值，認同價值首先認同文化。人們對于文化的從自覺認知到認同是一種復雜而漫長的心理過程，制約著對于社會主義核心價值觀的接受和踐行程度。在文化認同的基礎(chǔ)上，堅守文化自信、文化自強，并自覺傳承，從而推動社會主義核心價值觀的培育。（2）中華民族優(yōu)秀的文化滋養(yǎng)了社會主義核心價值觀，同時也提供豐厚的教材。儒家道德主義建立完整的修身成人理論，通過個人“成人”來成就仁、義、禮，從而齊家、治國、平天下；社會主義核心價值觀培育強調(diào)使人獲得道德提升和人格完善，成為有益于社會的人，完美契合儒家的成人思想。同時，在幾千年的文化傳承中積累的民間豐厚的文化資源也成為社會主義核心價值觀的根基。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化理當成為社會主義核心價值觀培育的活生生的教材。植根于中華民族古典文化，以馬克思主義作為指導思想的紅色文化，與社會主義核心價值觀同根同源。二萬五千里長征、八年艱苦卓絕的抗戰(zhàn)、兩次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭以及社會主義建設(shè)時期，人民大眾在共產(chǎn)黨領(lǐng)導下用鮮血和汗水鑄就的輝煌，凝聚了偉大的愛國主義精神和共產(chǎn)主義理想，滋養(yǎng)了社會主義核心價值觀，也成為價值觀培育的資源。（3）大學生社會主義核心價值觀的培育路徑。大學生社會主義核心價值觀培育已基本構(gòu)成了課堂教學、校園文化、網(wǎng)絡(luò)平臺、社會實踐、制度保障五位一體的格局，且制度保障貫穿各個環(huán)節(jié)。思想政治理論課作為社會主義核心價值觀培養(yǎng)主渠道、主陣地的地位仍然沒有改變，打下堅實的理論功底是培育社會主義核心價值觀的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。優(yōu)化教學內(nèi)容，更新教學模式，整合校內(nèi)外教育教學資源，構(gòu)建復合化教學團隊，成為思政理論課改革的重要內(nèi)容。校園文化建設(shè)是成為社會主義核心價值觀培養(yǎng)的一個亮點。豐富多彩的校園生活、豐厚的校園文化底蘊是學生價值觀從認知到認同的首要環(huán)節(jié)，是社會主義核心價值觀重要實踐基地，而且這些與學生日常生活密切相關(guān)，促使社會主義核心價值觀培養(yǎng)走向日?；?、生活化，潤物細無聲的教育功能持久而穩(wěn)定。3、輔導員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)大思政理念改變了原有思想政治教育的格局，輔導隊伍職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)研究成為熱點。（1）輔導隊伍職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)的必然性。長期以來，輔導員隊伍選拔制度和管理機制不健全，知識結(jié)構(gòu)及來源混雜，隊伍不穩(wěn)定，身份不明確，職業(yè)發(fā)展方向模糊。隊伍整體素質(zhì)有待提升，社會地位認可度不高。大思政理念下，高校思想政治教育體系發(fā)生了結(jié)構(gòu)性改革，整合校外資源、學校內(nèi)部的各方面的教育資源構(gòu)建思想政治教育的大舞臺勢在必行。以思政教學為主渠道、以日常思政為主戰(zhàn)場形成了思政課教師與學工處和團委“三位一體”的教學團隊，輔導員與思政課教師聯(lián)動的局面迅速展開。國家政策的強有力支撐。2005年以來，教育部相繼頒布文件強調(diào)高校輔導員隊伍的職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)，特別是2014年3月教思政[2014]2號文件《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》對此進行了系統(tǒng)論述。（2）科學化、規(guī)范化管理。關(guān)照學生管理和教學、科研等多方面，建立輔導員職務(wù)、職稱晉升細則，保證其職業(yè)發(fā)展渠道暢通；建立科學的人才選拔機制，在學歷、學位、專業(yè)以及工作經(jīng)驗等方面進行嚴格篩選，在高校尚未設(shè)置輔導員專業(yè)的情況下，選擇思想政治教育、心理學、哲學、職業(yè)教育等學科的畢業(yè)生，或者擇優(yōu)選擇有從事思想政治工作經(jīng)驗的、人文社會科學專業(yè)的往屆畢業(yè)生。逐步實行持證上崗，建立長效的職業(yè)資格考核制度，確保輔導員的特殊身份的自我認同和社會認同。同時，建立科學考核制度，使輔導員職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展從制度約束到自律。（3）專業(yè)化發(fā)展是核心。職業(yè)化建立在專業(yè)化基礎(chǔ)之上，專業(yè)化是職業(yè)化的核心要素。學者聚焦點在于盡快在高校設(shè)置輔導員專業(yè)，培養(yǎng)適合輔導員工作的特色人才。根據(jù)輔導員工作的實際需求，參照思想政治教育、管理學、哲學、職業(yè)教育專業(yè)細化專業(yè)，確定專業(yè)發(fā)展方向，并進行特色定位。課程開發(fā)是專業(yè)建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，同樣輔導員專業(yè)課程目標和課程內(nèi)容等設(shè)置環(huán)節(jié)也要參照上述學科專業(yè)進行，在實踐中逐步完善。同時，建立經(jīng)常性的非全日制短期培訓，實現(xiàn)正規(guī)教育與職業(yè)培訓相結(jié)合。（4）一般能力和通用能力的培養(yǎng)不可或缺。一般能力包括語言表達能力、溝通能力、合作能力等，這些能力作為輔導員來講必不可少。輔導員既要從事學生管理工作，又要做心理咨詢師，所以需要有良好的語言表達能力和溝通能力，同時具有較強的合作能力。作為高校教師的輔導員，需具備教學能力和科研能力，逐漸向?qū)＜一较虬l(fā)展。輔導員的教學管理逐漸納入正規(guī)，不但承擔選修課，而且要承擔系統(tǒng)的專業(yè)課教學。同時，高?？蒲胁块T要為輔導員創(chuàng)造機會進入科研領(lǐng)域，在課題申報和科研條件方面給予適當傾斜，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人。（5）創(chuàng)新輔導員工作模式。改變原來的分散單干的局面，實行團隊、工作室工作模式，建立輔導員導師制度，整合資源，初中高級輔導職責分明，協(xié)同進行學生的管理和教育，同時在工作中實現(xiàn)初中級輔導員職業(yè)能力的提升。職業(yè)分工是職業(yè)進化的標志，輔導員工作職責細化能夠加快職業(yè)化、專業(yè)化的進程。4、全面從嚴治黨。（1）全面從嚴治黨的必然性。從世情來看，“我國發(fā)展仍處于重要戰(zhàn)略機遇期的基本判斷沒有變，但是相應的國際環(huán)境方面的內(nèi)涵和條件發(fā)生了很大變化。”亟待依靠黨的建設(shè)應對國際風險。就國情而言，目前中國仍處于社會主義初級階段，雖然改革開放四十多年取得了令世人矚目的輝煌成果，但是還存在一系列問題?；邳h情，黨歷經(jīng)90多年積累了豐富的執(zhí)政經(jīng)驗，創(chuàng)立了系統(tǒng)的執(zhí)政理論，但是，應對復雜多變的國際和國內(nèi)形勢，黨的執(zhí)政能力和整體素質(zhì)還迫切需要進一步提升。基于馬克思主義的黨建理論，充分繼承了在新民主主義革命時期和社會主義革命建設(shè)初期創(chuàng)立的系統(tǒng)、全面的黨建思想，吸納了改革開放新時期鄧小平、、建黨理論體系的先進性、時代性、可操作性。繼往開來，承前啟后，以習為核心的黨中央適時提出了全面從嚴治黨。（2）全面從嚴治黨的格局。十八大以來，黨中央提出了全面從嚴治黨的戰(zhàn)略部署，強調(diào)思想建設(shè)、組織建設(shè)、作風建設(shè)、制度建設(shè)和反腐倡廉建設(shè)的有機聯(lián)系和協(xié)同作用，構(gòu)建“五位一體”治黨總布局，將全面從嚴治黨納入“四個全面”的戰(zhàn)略布局。黨的報告提出了新時代黨的建設(shè)總體格局，全面推進黨的政治、思想、組織、作風、紀律建設(shè)，把制度建設(shè)貫穿其中，深入推進反腐敗斗爭，形成了黨的建設(shè)新的偉大工程與偉大夢想、偉大斗爭、偉大事業(yè)的良性互動。全面從嚴治黨的格局具有鮮明的傾向性。首先，建黨寓于治黨過程之中，避免為建而建；核心是加強黨的領(lǐng)導，基礎(chǔ)在全面，關(guān)鍵在嚴，要害在治。其次，新時期黨建格局的各個部分互為一體，互相聯(lián)動，相輔相成。政治建設(shè)居首位，嚴守黨紀；思想建黨和制度治黨緊密結(jié)合，同時發(fā)力；制度建設(shè)貫穿各個環(huán)節(jié)。再次，建設(shè)好黨內(nèi)政治生活這個基礎(chǔ)平臺，完善黨內(nèi)內(nèi)外監(jiān)督機制以及考核機制。（3）全面從嚴治黨的理論價值和現(xiàn)實意義。全面從嚴治黨極大地豐富和發(fā)展了馬克思主義執(zhí)政黨建設(shè)理論，創(chuàng)新和發(fā)展了馬克思主義中國化的黨建思想，豐富了中國特色社會主義理論寶庫。全面從嚴治黨堅定地堅持以馬克思主義理論為指導思想，與中國社會實踐緊密結(jié)合，不忘初心、牢記使命，全心全意為人民服務(wù)，堅守崇高的革命理想和共產(chǎn)主義信仰。黨中央創(chuàng)造性地將全面從嚴治黨上升為治國理政的戰(zhàn)略布局之一，實現(xiàn)了中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)與黨的建黨治黨有機結(jié)合。十八大以來，以習為核心的黨中央將“全面從嚴治黨”納入“四個全面”戰(zhàn)略布局，又實現(xiàn)了“偉大工程”和“偉大事業(yè)”的完美對接，顯示黨建與全面建成小康社會、全面深化改革、全面依法治國密不可分。5、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育?；ヂ?lián)網(wǎng)沖擊了原有思想政治教育的格局，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育受到學者的關(guān)注。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育是一把雙刃劍。（1）教育主客體關(guān)系受到顛覆。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的空間是開放、自由、平等、互動的，教育者與受教育者之間的關(guān)系發(fā)生了根本的變化，受教育者主體性充分崛起，并向多元主體轉(zhuǎn)化，從而弱化了教育者的核心地位和話語權(quán)威性。（2）互聯(lián)網(wǎng)的教育信息海量、豐富，且更新速度極快，但魚龍混雜，良莠不齊。面臨著能否取其精華去其糟粕的嚴峻問題。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才匱乏，師生開發(fā)運用大數(shù)據(jù)的綜合技能偏低，使得信息轉(zhuǎn)化成知識，知識轉(zhuǎn)化成智慧難度加大。（3）“微時代”催生了“碎片化”閱讀。學生利用手機、電子書、平板電腦等電子終端，在零碎的時間斷斷續(xù)續(xù)地閱讀片段性的內(nèi)容?！八槠遍喿x以其簡潔、通俗、實用以及趣味性強等特點強烈地吸引了學生的眼球，弱化了思想政治教育的吸引力。有效應對挑戰(zhàn)的路徑。（1）構(gòu)建教育媒介平臺，整合傳統(tǒng)媒介和新媒體資源，拓展話語空間；完善信息過濾和監(jiān)控制度，攔截不健康的信息，建立健康的話語體系，規(guī)制網(wǎng)絡(luò)話語權(quán)力場域。（2）建立一支復合的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育團隊，并有效吸引信息技術(shù)人才。（3）完善大數(shù)據(jù)法律法規(guī)，為技術(shù)和數(shù)據(jù)應用提供制度保障。（4）建立有話語權(quán)威的網(wǎng)絡(luò)意見領(lǐng)袖隊伍，有效甄別、疏導新媒體平臺上的信息，通過自己的言論強化正向輿論、屏蔽負向輿論、傳播主流思想輿論。6、意識形態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)沖擊了國家主流意識形態(tài)的安全，意識形態(tài)研究因此受到關(guān)注。（1）馬克思主義理論是社會主義國家的主流意識形態(tài)，且具有包容性。列寧等馬克思主義經(jīng)典作家經(jīng)歷反復的邏輯推理，明確了馬克思主義的理論是科學的意識形態(tài)。中國新民主主義革命的勝利和新時期社會主義建設(shè)的輝煌成就再次驗證了馬克思主義意識形態(tài)理論的科學性。社會主義國家的主流意識形態(tài)是傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，關(guān)照社會大眾的期待，與中國夢和個體夢相契合。在批判西方資本主義反動思潮的同時，整合非主流意識形態(tài)的合理因素。（2）牢牢掌握互聯(lián)網(wǎng)馬克思主義意識形態(tài)話語權(quán)。新媒體、自媒體時代，馬克思主義意識形態(tài)話語權(quán)被“弱化”，意識形態(tài)安全面臨嚴峻挑戰(zhàn)。如何應對挑戰(zhàn)成為學者普遍關(guān)注的焦點。首先，要掌握互聯(lián)網(wǎng)和新媒體核心技術(shù)，牢牢掌握網(wǎng)絡(luò)傳媒的主控權(quán)，健全信息傳播相關(guān)法律法規(guī)保障機制和信息傳播的技術(shù)標準及過濾機制，建立以官方微信、門戶網(wǎng)站、微博、網(wǎng)絡(luò)互動社區(qū)等為載體的網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)安全平臺，為提升意識形態(tài)話語權(quán)奠定堅實的基礎(chǔ)。其次，構(gòu)建主流意識形態(tài)傳播的話語體系，嚴格堅守馬克思主義理論的一元化指導，通過培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)意見領(lǐng)袖、議題設(shè)置等牢牢掌握網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)的話語權(quán)。再次，充分利用傳統(tǒng)媒體的傳播優(yōu)勢，實現(xiàn)傳統(tǒng)媒體與新媒體的融合，發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用，掌握馬克思主義意識形態(tài)話語權(quán)。

一、“以學生為中心”的有效教學策略

“以學生為中心”的教育理論來自于美國教育家和哲學家杜威的“兒童中心論”。其核心理論要求從傳統(tǒng)教育的束縛中將兒童釋放出來。他特別強調(diào)要尊重兒童的心靈和自由的天性，遵循兒童發(fā)展中教育規(guī)律的重要性。將杜威的“以兒童為中心”的思想進一步運用于各類學校教育中就成為今天所提倡的“以學生為中心”的教學思想?！耙詫W生為中心”的教學策略主要包含以下三個方面：

（一）發(fā)現(xiàn)教學。

發(fā)現(xiàn)教學法的思想淵源可上溯到古希臘哲學家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”的教學方法和近代西方教育家盧梭、第斯多惠、斯賓塞等人的教學思想，這一方法的廣泛應用是美國教育家布魯納積極倡導的結(jié)果。發(fā)現(xiàn)教學法亦稱假設(shè)法和探究法，是指教師在指導學生進行學習時，不是簡單地將內(nèi)容直接提供給學生，而是為學生提供一種問題情境，讓學生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結(jié)論的一種方法。它的中心思想是讓學生成為學習主體，獨立實現(xiàn)知識認知過程。具體地說，就是教師發(fā)揮啟發(fā)作用，學生積極主動地獲取知識分析解決問題的路徑方法；研究客觀事物發(fā)展的過程和客觀規(guī)律，從中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點，形成自己的獨特理念。在這一過程中，教師的作用是引導促進學生對這種情境發(fā)問并自己收集證據(jù)回答問題。

（二）情景教學。

情景教學法于二戰(zhàn)后出現(xiàn)于歐洲，到20世紀六十年代由英國教學專家所廣泛采用。情景教學法又稱視聽法，該方法認為知識的學習與知識使用的“情景空間”有密切的聯(lián)系，強調(diào)要注重特定情景環(huán)境中產(chǎn)生的問題和尋求解決方法的自然關(guān)系，不強調(diào)預設(shè)目標，不對學生提出僵化固定的教學要求。情景教學的核心目標是通過教師引導學生進行自主探究性學習，以提高學生主動探索和解決實際問題的能力。

編者按：本文主要從研究范圍；我國勝任特征研究狀況分析；基本結(jié)論與研究展望進行論述。其中，主要包括：我國最早于1998年開始系統(tǒng)引進、研究這一方法、研究的文獻來源于CNKI的《中國學術(shù)文獻網(wǎng)絡(luò)出版總庫》、載文量分析、公開發(fā)表文獻的數(shù)量反映了一門學科的研究水平和發(fā)展程度、我國勝任特征研究經(jīng)歷了萌芽、導入和發(fā)展三個階段、文獻來源分析、我國勝任特征研究論文主要發(fā)表在人力資源管理方面的刊物上、著者分析、最終按發(fā)文量排序整理統(tǒng)計出著者分布情況、內(nèi)容分析、關(guān)鍵詞分析、學科類別分析、研究層次分析、國內(nèi)勝任特征研究具有幾方面特點等，具體請詳見。

論文內(nèi)容摘要：本文基于2001—2009年期間發(fā)表的1757篇勝任特征領(lǐng)域的學術(shù)論文，采用文獻計量法對勝任特征理論研究文獻的載文量、著者、主題等角度進行了分析，描述了近9年來我國勝任特征理論研究的發(fā)展狀況與趨勢，對勝任特征研究論文的發(fā)表具有一定的參考價值。

論文關(guān)鍵詞：勝任特征研究綜述文獻計量法

我國最早于1998年開始系統(tǒng)引進、研究這一方法。本文利用文獻計量學方法對勝任特征的研究論文進行定量分析，可以從特定的角度來了解國內(nèi)勝任特征的研究歷程、發(fā)展水平與動向。自1973年美國學者McClelland提出勝任特征概念以來，學術(shù)界在世界范圍內(nèi)很快掀起了勝任特征運動的研究浪潮。勝任特征是個體的較為持久的潛在特征，它與一定工作或情境中效標參照的有效或優(yōu)異績效有因果關(guān)系。

一、研究范圍

為對國內(nèi)勝任特征的研究進展進行全面地探討，本文采取文獻計量法進行分析。研究的文獻來源于CNKI的《中國學術(shù)文獻網(wǎng)絡(luò)出版總庫》，涵蓋中國學術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫、中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫、中國年鑒網(wǎng)絡(luò)出版總庫、中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫、國家科技成果數(shù)據(jù)庫、中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國專利數(shù)據(jù)庫、中國標準數(shù)據(jù)庫、國外標準數(shù)據(jù)庫、中國圖書全文數(shù)據(jù)庫。以勝任特征、勝任素質(zhì)和勝任能力作為檢索詞針對題名和關(guān)鍵詞進行檢索，時間限定為2001年至2009年10月9日，共得到相關(guān)研究文獻1757篇。

摘要：大學生就業(yè)形勢日益嚴峻，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育愈發(fā)重要。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開設(shè)是幫助高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效載體。近年來的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程進行了哪些教學改革？文章對2008-2018年《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》教學改革的研究現(xiàn)狀以及研究內(nèi)容進行了進行梳理與歸納，并從深化理論研究，拓寬研究視角，創(chuàng)新研究方法等方面為職業(yè)生涯規(guī)劃教學改革的未來發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程；教學改革；綜述

近些年來，外部環(huán)境復雜多變，內(nèi)部經(jīng)濟面臨下行壓力，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢愈發(fā)嚴峻。在20全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的網(wǎng)絡(luò)視頻會議上，教育部副部長林蕙青透露，2019年全國普通高校畢業(yè)生預計834萬人[1]，就業(yè)工作面臨嚴峻形勢，就業(yè)不穩(wěn)定因素愈發(fā)突出。如何通過高校生涯教育合理規(guī)劃個人職業(yè)路徑，提高核心競爭力，成為高校育人應有之義。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開設(shè)是幫助高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效載體。教育部辦公廳于2007年印發(fā)了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》，要求自2008年起，所有普通高等學校開設(shè)“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程。目前大多數(shù)高校按照要求開設(shè)了該課程，但是課程的教學存在許多問題。樹立問題意識，以問題為導向，進行大學生職業(yè)規(guī)劃課程的教學改革勢在必行。本文以2008-2018年為時間階段，將10年來的《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》教學改革的研究成果進行梳理與歸納，旨在為職業(yè)生涯規(guī)劃教學改革的未來發(fā)展提供參考。

一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學改革的研究現(xiàn)狀

（一）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學改革文獻數(shù)量情況。從2007年教育部文件以來，職業(yè)生涯規(guī)劃課程便納入了人才培養(yǎng)工作以及就業(yè)“一把手”工程，課程建設(shè)與教學開始受到關(guān)注，相關(guān)教學改革的研究也在持續(xù)進行中。從已公開的學位論文來看，筆者以“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程”并含“教學改革”為主題詞在CNKI知網(wǎng)進行精確搜索（下同），相關(guān)碩博論文共有10篇，圍繞課程教學的共有4篇，分別是江西科技師范大學張寧輝的碩士學位論文《體驗式教學———在高校生涯教育課程中的應用研究》（2016），西南大學嚴怡的博士學位論文《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課模塊化教學設(shè)計研究》（2015），上海師范大學劉中麗的碩士論文《項目課程的高職院校職業(yè)生涯教育課程建設(shè)研究》（2016），重慶師范大學蔣雙雄的碩士學位論文《重慶高等師范院校就業(yè)指導課教學優(yōu)化研究》（2017）。期刊論文方面，筆者以“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學改革”為主題詞從2001年迄今進行精確搜索，共得到相關(guān)文獻128篇，其中核心期刊和CSSCI共有17篇。從時間上看，相關(guān)呈逐年上升趨勢，2007年之前，相關(guān)論文為0，從2007年教育部文件以來，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育開始受到重視，從2007年的第1篇開始，逐年遞增，2007－2011年共有20余篇，而在2015、2018年，相關(guān)文獻發(fā)表達到頂峰，分別為22篇和20篇。（二）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學改革的研究方法。以現(xiàn)有研究文獻來看，從理論角度進行探討性研究的文獻總數(shù)為96篇，占全部文獻總數(shù)的75%；通過實證或者調(diào)查問卷研究的文獻為29篇，其中以高校作為個案研究同時采用問卷調(diào)查的文獻為16篇，如王莎佳的《中南民族大學“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程教學實踐》設(shè)計了“大學生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃認知與需求調(diào)查問卷”，“問卷調(diào)查結(jié)果反映民族高校大學生在職業(yè)規(guī)劃需求上表現(xiàn)出極大的熱情，期望值很高”。[2]余明的《基于人才培養(yǎng)目標的高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程體系構(gòu)建》通過調(diào)查問卷“對比課程開設(shè)前、課程結(jié)束時、課程結(jié)束一年后的教學效果數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)該課程體系能夠提高課程的實效性。”[3]另外結(jié)合個案進行定性研究的文獻約為13篇，如張寧輝的《J校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實證研究》（2016），張小賓的《<大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導>課程的教學改革與實施-以石河子大學為例》（2015）。除此之外，還有對已有文獻進行研究，形成研究綜述，如劉甜甜的《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的課程研究與走向分析》（2013），孟芳的《綜述與展望-大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學改革研究》（2015），王耀的《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學方法述評》（2016）。（三）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學改革的研究視角。從現(xiàn)有的文獻來看，職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學改革的研究視角可以分為三大類：第一類是基于學科理論進行研究。如基于心理學的研究，包括萬洪芳《基于心理資本的“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”教學研究》（2016）等5篇文章，分別以心理學基礎(chǔ)，從教學理念、教學內(nèi)容和教學過程等方面進行了深入探索；基于管理學的研究，以陳捷的《基于TOC理論的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革的研究》（2015）等3篇文章，主要從管理學的角度出發(fā)，從大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容要素、實施策略和評價體系等方面進行了改革和探討；其余則主要從教育學學科角度進行研究。第二類是結(jié)合時代背景進行研究。最早的如在教育部發(fā)文要求2008年所有普通高等學校開設(shè)“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程的背景下，尹玉斌的《新形勢下大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學改革的探索》（2009），以及后金融危機時代下張迎的《后金融危機時代下大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革》（2013），魏東初的《中國夢：大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的新視野》（2014），刑曉楊的《大數(shù)據(jù)時代大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學的創(chuàng)新探索》（2014），周麗妲的《互聯(lián)網(wǎng)+視闕下大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革探索》（2017）等，王曉蕾的《大學生職業(yè)規(guī)劃教育中社會主義核心價值觀的融入研究》（2017）等共有文獻19篇，分別契合時代背景，對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開設(shè)、實施和評價等進行了具體研討。第三類則著眼于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程本身，如陳文舉的《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與課程構(gòu)建思考》（2009）、郭海俠的《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學模式探索》（2013）、詹曉燕的《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程模塊化教學改革研究》（2018）等分別從教學內(nèi)容、教學方法、教學隊伍等方面進行了詳細論述。

二、對大學生生涯規(guī)劃教學改革研究內(nèi)容的分析

摘要：在通識教育的理念下，培養(yǎng)健全的人格，使受教育者成為健全的人，幸福課肩負著不可或缺的責任。21世紀，關(guān)注人類優(yōu)勢與幸福的積極心理學（幸福課）運動日益聲勢浩大，但同時也存在一些困境。因此，要借鑒國外學者的實踐經(jīng)驗，但更應該直面困難，在高校建立一套中國本土化的幸福課，以期達到預計效果。

關(guān)鍵詞：高校；通識教育；幸福課；困境；本土化

1引言

通識教育有著古老的過去、年輕的現(xiàn)在和無限的未來。說它漫長，是因為通識教育在西方國家的歷史很長，研究文獻也多如牛毛；說它年輕，是因為改革開放后的20世紀80年代后期，它才開始出現(xiàn)在我國大陸學者視野中，并且逐漸被大家所關(guān)注、引用和實踐；說它無限，是因為通識教育的發(fā)展不可限量。中文的“通識教育”最初是由英語的“general-education”翻譯而來，該概念經(jīng)歷了不斷發(fā)展和演變。因為它的理念與某一時間段的“大規(guī)模計劃經(jīng)濟建設(shè)”目標相違背，所以曾遭到了大量學者的批判，但是隨著經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)型和中國融入世界，狹隘的專業(yè)教育模式越來越不能適應時代的進步，通識教育逐漸被大家普遍接受。通識教育是一個內(nèi)涵豐富的概念，源于亞里士多德提出的自由人，與專業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式不同，它強調(diào)不同學科之間的融會貫通，希望通過學習統(tǒng)整的知識培養(yǎng)健全的人格，從而使受教育者從“專才”變“博才”。正是認識到了通識教育的優(yōu)點，所以眾多高校對通識教育的重視度逐漸提高。在這一過程中，高校如果要取得良好的通識教育效果，就需要構(gòu)建一套完整的課程體系，其中，幸福課作為必修課中的其中一門，承擔著不可或缺的角色任務(wù)。指出：實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，就是要實現(xiàn)國家富強、民族振興、人民幸福。十八大之后，我國在政治上的主題從“和諧”社會過渡到“幸?！鄙鐣！靶腋！边@一概念已經(jīng)連續(xù)三年寫入政府工作報告，“幸?！币殉晒沧R。對于大學生來說，校園的物理環(huán)境、人文氛圍，直接影響他們的學習和生活。所以，學校承擔著提升大學生幸福感，幫助他們獲得幸福感的責任。[1]

2幸福課的研究背景

幸福課，又稱為積極心理學。心理學自誕生之日起，便肩負著三個使命：第一，治療心理疾??；第二，幫助所有人生活得更加充實完善；第三，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)人類的卓越才能。但是當國外一些學者檢索1887~2000年以來所有有關(guān)心理學文獻上的研究主題后，所有人驚呆了：關(guān)于焦慮的文章有57800篇，關(guān)于抑郁的有70856篇，而提及歡樂的僅有851篇，關(guān)于幸福的有2958篇，居然是關(guān)注抑郁、焦慮、恐懼等消極情緒的論文出現(xiàn)了14次，才會出現(xiàn)一篇關(guān)注快樂、幸福等積極情緒的論文[2]。大多數(shù)的心理學家將自己的精力花在了治療心理疾病上，所以以馬丁•塞利格曼為代表的一些心理學家，發(fā)起了關(guān)注人類優(yōu)勢與幸福的積極心理學運動。五千年前，中國的孔夫子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在教育這一過程中，本來就應該是快樂和充滿樂趣的，并且關(guān)注人類的潛能和優(yōu)勢的。在這種理念下，教育學家和心理學家堅定地站在了一起，最終誕生了傳授積極心理學的幸福課，其定義為：以積極心理學為基礎(chǔ)，關(guān)注人類優(yōu)勢和幸福，幫助人們快樂和幸福的課程。